LA CUESTIN DE LA GIMNASIA (O LA GIMNASIA EN CUESTIN): TRAYECTOS DE UNA DISCIPLINA FUERA Y DENTRO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN FSICA Virginia

Alonso Sosa 1

1. Trayectos de la gimnasia/ camino de la investigacin.

Decir algo sobre Gimnasia en el contexto actual del Instituto Superior de Educacin Fsica del Uruguay no es una terea sencilla. Este campo que inaugura a principios del siglo XIX la prctica sistemtica de ejercicios fsicos con fines utilitarios enfocados hacia la salud de las poblaciones, ha pasado a formar parte de los contenidos de la disciplina que hoy llamamos Educacin Fsica, habiendo atravesado diversos perodos de transformaciones profundas, consecuencia de cambios en las ltimas dcadas en la forma de concebir la educacin del cuerpo. Este espacio denominado Gimnasia no ha estado exento de rupturas, cuestionamientos, bsqueda de redefiniciones y justificaciones de cara a las transformaciones sociales, culturales y tambin curriculares de los ltimos aos al interior del Instituto. No es casual que incluso su nombre haya sufrido modificaciones a lo largo de los ltimos 50 aos en los planes de estudio del ISEF en donde aparece como por primera vez como Gimnasia Teraputica en el 39 y el 45, Gimnasia Educativa en el 56 y 66, Gimnasia en el 74, luego es cambiado en el 88 por Gimnasia Formativa y en las modificaciones del plan de estudios del 2004, se la pasa a denominar nuevamente Gimnasia. Con respecto a la Gimnasia, podemos decir que es una disciplina que nace a principios del siglo XIX en Europa como una novedosa forma de educar los cuerpos de los trabajadores de las crecientes ciudades industriales en pos de prevenir enfermedades, vicios posturales, malos hbitos, mal uso del tiempo liberado del trabajo, entre otros factores de corte higienista y moral encuadrados en una biopoltica2. Esta orientacin de la gimnasia centrada en objetivos de carcter antomo

Profesora de Educacin Fsica por el ISEF-UdelaR; Maestranda en Antropologa de la Cuenca del Plata en la FHUCE-UdelaR. Docente del Departamento Educacin Fsica y Prcticas Corporales del ISEFUdelaR en la asignatura Gimnasia. Miembro del Grupo Polticas Educativas y Polticas de Investigacin (GPEPI) dentro de la lnea Cuerpo, Educacin y Enseanza. 2 Me baso aqu en el planteo de Foucault, M (2008), sobre la biopoltica en tanto ejercicio de poder propio de la modernidad orientado hacia el gobierno de las poblaciones mediante la regulacin de la vida.

fisiolgicos por un lado y en mandatos morales relacionados a la buena conducta de los ciudadanos de los incipientes Estados Nacionales por el otro, deja una impronta que calar hondo en los pases de Amrica Latina. Entre ellos, Uruguay importar y resignificar a partir de las necesidades particulares, estos modelos de educacin de lo corporal provenientes de pases como Suecia, Alemania y Francia. Una particularidad de esta adquisicin es el hecho de que si bien en los pases del norte esta prctica nace y se populariza en el seno de lo social y cultural -en gimnasios y clubes- para posteriormente ser adoptada por los sistemas educativos, Uruguay adoptar este modelo europeo directamente al interior de las escuelas pblicas en el contexto de la reforma vareliana de 1877.3 Este tipo de movimientos no formaba parte de nuestra cultura corporal, sino que es una prctica ajena, impuesta a partir de la admiracin por los modelos europeos de parte de Jos Pedro Varela. Una vez instalada la necesidad de seguir reproduciendo esta particular pedagoga de lo corporal se inaugurar una serie de mecanismos tendientes a formar personal capacitado para la tarea. Los primeros encargados de la educacin fsica de los nios a partir de 1908 sern los mismos maestros, luego a partir de 1920 la tarea pasar a manos de los maestros de cultura fsica formados por la reciente Comisin Nacional de Educacin Fsica, para recin en 1939 inaugurarse un Instituto para la Preparacin de Profesores de Educacin Fsica, con una duracin de tres aos.4 El siguiente trabajo pretende ser un primer avance de una investigacin centrada en las modificaciones que esta disciplina ha experimentado desde su entramado disciplinar al interior de la formacin docente del Instituto Superior de Educacin Fsica, a partir del anlisis de los programas de los distintos diseos curriculares. Dejaremos planteados algunos ejes conceptuales acerca del devenir de la Gimnasia los cuales sern apoyados por datos analizados de los programas de los planes de estudio de 1956, 1966, 1974, 1981, 1981 con modificaciones en 1988, 1992 y 2004. Nos resulta interesante pensar la problematizacin de este objeto de estudio desde lo curricular porque nos ofrece una estructura que lejos de ser estable o transparente anuncia un entretejido de voluntades y decisiones que pasarn a inscribirse sutilmente en la subjetividad de aquellos a los que atraviese. El anlisis realizado no ser lineal en el tiempo en funcin de los planes y programas. Por el contrario iremos recorriendo a saltos los distintos documentos buscando aquellos datos que nos den
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Esta es una de las conclusiones resultantes de la tesis de maestra de Dogliotti, P. Cuerpo y currculum: discursividades en torno a la formacin de docentes de educacin fsica en Uruguay (1874-1948) 4 Ampliar en Dogliotti, P (2012)

sustento a la luz de los ejes planteados por este primer acercamiento a las fuentes.

2. Un camino sinuoso, un presente confuso

En la actualidad, podemos decir que lo que acostumbramos a definir como Gimnasia suele ser bastante ms difuso que aos atrs. Es compleja la trama que se teje a favor de esta creciente complejidad y que contribuye con este momento de confusin que parece afectar a la disciplina. Para este trabajo centraremos la mirada en tres ejes de anlisis: la creciente deportivizacin de las prcticas corporales, la entrada de la psicomotricidad como marco que justifica la intervencin sobre la educacin corporal y la introduccin del mercado como orientador de la prctica gimnstica.

2.1 La creciente deportivizacin de las prcticas corporales

Un fenmeno a destacar que se dar a partir de la segunda mitad del siglo XX y sigue ganando cada vez ms fuerza en el terreno de las prcticas corporales es aquel que podemos denominar como deportivizacin. Esta tendencia que lleva a transformar la lgica de prcticas corporales diversas para convertirlas en deportes competitivos, ha calado en lo ms hondo de la prctica gimnstica haciendo para nuestro caso que gran parte de las tcnicas realizadas en el marco de la influencia sobretodo de la Escuela Alemana, enmarcadas en el Turnkunst creado por Friedrich-Ludwig Jahn y la Gimnasia Moderna de Rudolf Bode e Hinrich Medau5, se encuentren hoy en el mbito de los deportes conocidos como Gimnasia Artstica y Gimnasia Rtmica. Tal vez por convivir a diario con estas prcticas hemos naturalizado su carcter deportivocompetitivo por lo cual nos parece importante recordar que no siempre fue de esta manera y que la concepcin de las prcticas en tanto deporte, no responden a un orden o evolucin natural de las cosas sino que se identifican con procesos tpicos de la globalizacin y de los intereses del mercado capitalista. Otros ejemplos que ayudan a visibilizar esta cuestin son los que nos ofrecen disciplinas como el Yoga que adems de haberse convertido en un deporte, est peleando un lugar por integrarse a los Juegos Olmpicos, o la Capoeira que siguiendo este mismo proceso fue declarada Deporte Nacional en Brasil en 1972.

Sobre la historia de la gimnasia ampliar en Langlade. A, y Langlade, N. (1986).

Contamos con el antecedente de la investigacin de Silva (2008)6 que pone en evidencia una clara tendencia hacia la deportivizacin del diseo curricular del plan 92 a partir del anlisis de la carga horaria de todas las asignaturas del rea Ciencias del Movimiento. Esta tendencia se refleja a su vez en lo acontecido al interior de la asignatura Gimnasia. Podemos, a partir de los planes mostrados a continuacin hacer la siguiente comparacin.

Plan 1956 AO 1er ao ASIGNATURA GIMNASIA EDUCATIVA GIMNASIA EN APARATOS 2do ao GIMNASIA EDUCATIVA GIMNASIA EN APARATOS GIMNASIA RTMICA TEORA DE LA GIMNASIA 3er ao GIMNASIA EDUCATIVA GIMNASIA EN APARATOS GIMNASIA RTMICA TEORA DE LA GIMNASIA Total de horas dedicadas a CARGA HORARIA 102 17 102 34 68 68 68 34 34 68 las 595

Gimnasias en la carrera:
Cuadro N 1. Las gimnasias y su carga horaria a lo largo de la formacin. Fuente: elaboracin personal en base a CNEF (1956)

Cuando se habla de Gimnasia en Aparatos se hace referencia a variados ejercicios realizados sobre anillas, caballo con arzones, barras paralelas y fijas. Es curioso que no aparezcan an en el interior del programa de esta asignatura referencias al carcter deportivo-competitivo de la disciplina. Otro aspecto interesante lo encontramos en el programa de Gimnasia Rtmica Femenina de este ao, que en nada se parece a la Gimnasia Rtmica tal como la conocemos en la actualidad en su carcter deportivo. Hasta este momento esta disciplina consiste en ejercicios para el entrenamiento rtmico de la postura del cuerpo (),
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Silva, Giannina (2008) La formacin Corporal en el ISEF. Una mirada al Diseo Curricular plan 1992.

diferentes formas de desplazarse, rebotes, saltos, movimiento golpeado, oscilante, ejercicios de lanzamiento, empuje, presin, ondas, ejercicios de relajamiento, etctera.7 Se establece un bloque de Iniciacin a la composicin de la gimnasia de expresin siguiendo el principio de totalidad del movimiento, as como el uso del tamburn para el acompaamiento de ejercicios rtmicos. En el 3er ao se incorpora el trabajo rtmico con la clava, la pelota y los aros. Todas estas dinmicas estaban muy prximas al legado de la Rtmica alemana de Jacques Dalcroze y la gimnasia moderna de Rudolf Bode y Heinrich Medau, lejos an de la lgica deportiva que adquirir posteriormente.

Plan 1966 El plan de 1966 no presenta grandes modificaciones en la asignatura salvo por una incorporacin importante: en la Gimnasia con Aparatos Femenina aparece la primera referencia al reglamento de competencia, siendo la bolilla 1 la gimnasia con aparatos o de competencia femenina, y la bolilla 7 organizacin y reglamentos de competencia8 Ser recin en el Plan 1981/ Adecuacin 1988 que se divide radicalmente la Gimnasia (que a partir de aqu pasa a llamarse Formativa) de la Deportiva.

Plan 81/ Adecuacin 88 AO DE LA ASIGNATURA CARGA HORARIA

CARRERA 1er ao GIMNASIA FORMATIVA I GIMNASIA DEPORTIVA I 2do ao GIMNASIA FORMATIVA II GIMNASIA DEPORTIVA II 3er ao GIMNASIA FORMATIVA III GIMNASIA DEPORTIVA III Total de horas dedicadas Gimnasias en la carrera:
personal en base a CNEF (1981)
7 8

120 64 120 64 96 64 a las 528

Cuadro N 2. Las gimnasias y su carga horaria a lo largo de la formacin. Fuente: elaboracin

Programa de Gimnasia Rtmica del Plan 1956. Programa de Gimnasia con Aparatos Femenina del Plan 1966.

El fundamento de la Gimnasia Deportiva en este programa es el de fomentar la difusin y conocimiento cientfico de un deporte Tcnico Competitivo a travs de una propuesta de sistematizacin de los contenidos programticos. Y uno de sus objetivos es el de reconocer la gimnasia deportiva como un deporte educativo para nios y jvenes que contribuye eficazmente a la mejora del estado de salud.9 Posteriormente en el Plan 92 se vuelve a cambiar el nombre por el de Gimnasia Artstica el cual contina vigente hasta hoy. Se mantiene la misma fundamentacin y objetivos, salvo por uno que se agrega sobre el final y consiste en desarrollar el sentido crtico y creatividad por parte de los alumnos10, respondiendo seguramente a nuevos modelos educativos en boga en la dcada de los 90. Se modifica la organizacin de los contenidos a ser abordados pero ya se instala definitivamente la disciplina en funcin de los elementos especficos del deporte y el cdigo de puntuacin. El Plan 2004 va a presentar un quiebre radical en lo que respecta a las Gimnasias. Por un lado la carga horaria total se va a ver reducida notoriamente: 528hs en el plan 92 que pasan a ser 160hs en el plan 92 (o 224hs si el estudiante opta por Gimnasia Artstica en 4to ao). A su vez la presencia de la Gimnasia Artstica queda relegada a la de Deporte Opcional en 4to nivel con una carga de 64hs.

Plan 2004 AO DE LA ASIGNATURA CARGA HORARIA

CARRERA 1er ao 2do ao 3er ao 4to ao (EDUCACIN FSICA INFANTIL GIMNASIA FITNESS Y OTRAS MODALIDADES DEPORTE OPCIONAL I: GIMNASIA ARTSTICA Total de horas dedicadas a las 160 224 (con la opcional) 128) 80 80 64

Gimnasias en la carrera:

Cuadro N 3. Las gimnasias y su carga horaria a lo largo de la formacin. La entrada de la Educacin Fsica Infantil. Fuente: elaboracin personal en base a MDyJ (2004)

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Programa de Gimnasia Deportiva del Plan 1981. Programa de Gimnasia Artstica del Plan 1992

2.2. La entrada de la Psicomotricidad como marco que justifica la intervencin sobre la educacin corporal

Otros acontecimientos que colaboran con estos cambios en el rea se darn a partir de los aos 90 del siglo pasado cuando otras miradas sobre el cuerpo penetran el campo de la educacin fsica atravesando las paredes de la formacin de profesores. La lectura de nuevos autores y la entrada de nuevas disciplinas que intentarn decir algo sobre el cuerpo, la educacin, la enseanza o la tcnica traern como consecuencia la revisin de las corrientes gimnsticas que hoy damos en llamar tradicionales. Tal vez el ms claro ejemplo de esta transformacin est dado por los cambios que se evidencian una vez que la psicomotricidad y la expresin corporal se adentran en el campo gimnstico. La incorporacin de estos nuevos anclajes tericos provocar cambios en la gimnasia del ISEF que van desde los contenidos seleccionados, los programas, la organizacin de la clase, los materiales utilizados, la forma de concebir las tcnicas corporales, la evaluacin, entre otros.

Plan 81 AO 1er ao 2do ao 3er ao ASIGNATURA GIMNASIA I GIMNASIA II GIMNASIA III GIMNASIA ESPECIAL
OPCIN GIMNASIA(optativa)

CARGA 133 133 112 63 84 321 405(con optativa)

Total de horas dedicadas a las Gimnasias en la carrera:

personal en base a CNEF (1981)

Cuadro N 4. Las gimnasias y su carga horaria a lo largo de la formacin. Fuente: elaboracin

La estructura general de la asignatura en los 3 aos de carrera se ve modificada por el hecho de desaparecer como instancia especfica del currculum la Gimnasia en Aparatos. Los contenidos tratados all son absorbidos por la asignatura Gimnasia que pasa a dividirse en 2 unidades: Unidad 1 Gimnasia a mano libre y con tiles porttiles, Unidad 2: Gimnasia en el suelo y en grandes aparatos. 11
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Programa de Gimnasia Plan 1981

El programa de Gimnasia de primer ao mantiene muchas de las caractersticas del programa anterior -la divisin de las bolillas por Formacin Corporal y Educacin del movimiento-, con el detalle no menor de la incorporacin de una nueva bolilla (Bolilla 4) denominada Estructuracin Postural. En la misma se hace referencia a ejercitaciones tendientes a obtener una adecuada ima gen corporal (toma de conciencia del propio cuerpo).12 Otro aspecto interesante es que por primera vez se explicitan los objetivos generales y especficos que persigue la asignatura dentro del plan de estudios de la institucin as como la bibliografa seleccionada para el curso (no es menor la aparicin de autores como Le Boulch, con su libro La educacin por el movimiento y de Meinel, con El aprendizaje motriz). Un dato interesante es que dentro de los objetivos generales de la asignatura se menciona la importancia de interiorizar y valorar el movimiento como forma de expresin sico-somtica, siendo stas las primeras referencias hechas desde la Gimnasia hacia trminos de la teora psicomotriz. No haba aparecido hasta ahora esta divisin entre un interior del orden de la psicologa y un exterior abordado a travs del movimiento que es considerado expresin del individuo. Un mojn clave para entender esta creciente psicologizacin del currculum es la incorporacin de una nueva asignatura enfocada al desarrollo motriz especfico de una etapa evolutiva particular: la niez. Se trata de Educacin Fsica Bsica que se integra en el Plan 92 con 128 hs anuales. Esta Educacin Fsica Bsica en la infancia preescolar y escolar (etapas privilegiadas para su desarrollo) apunta a formar una conciencia e imagen corporal y cmo se orienta la misma en el espacio y el tiempo. Permite realizar los ajustes necesarios para la vida de relacin, animando a la creatividad y expresin de s; y como medio preventivo a las dificultades que encontraremos en el mbito escolar, cuyos orgenes pueden ser de ndole afectivo, motivacional, de aprendizaje, social, etc.13 La bibliografa del programa tiene un claro sesgo hacia la psicomotricidad con autores como Jean Le Boulch, Louis Picq, Pierre Vayer, Ruiz Prez entre otros. Esta nueva asignatura tomar mano de muchos de los contenidos hasta ese momento abordados por las diferentes gimnasias si bien tamizados por la organizacin conceptual de la prctica psicomotriz. Esto plantea una necesaria redistribucin de contenidos al interior del plan afectando directamente a la entonces Gimnasia
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dem Programa de Educacin Fsica Bsica del Plan 1992

Formativa I. En la fundamentacin de esta ltima se puede leer que mantiene una relacin directa con la Educacin Fsica Bsica, tomando sus aportes (bsqueda de la conformacin de un esquema corporal definido y orientado correctamente en espacio y tiempo) para llevarlo en ms hacia el cumplimiento de sus propios objetivos: La formacin motriz La formacin corporal La bsqueda de eficiencia en el rendimiento El desarrollo de la creatividad Dentro de sus nuevos contenidos se destaca la Unidad II Del esquema corporal a la conciencia postural.14 Luego en el Plan 2004, la Educacin Fsica Bsica cambiar su nombre por el de Educacin Fsica Infantil y reorganizar su programa ajustndolo a un nuevo marco conceptual. As las unidades pasan a agruparse segn: a. Capacidades Perceptivo Motrices donde se tratan los conceptos de corporalidad (esquema e imagen corporal), espacialidad, temporalidad, equilibrio,

coordinacin y deporte (ste dimensionado como medio para el desarrollo del intelecto- cognitivo, en sus tres dimensiones del juego (percepcin, decisin, ejecucin). b. Capacidades Fsico Motrices (resistencia, fuerza, flexibilidad) c. Capacidades Socio Motrices (imaginacin, expresin, juegos y deportes) d. Habilidades Motrices Bsicas (familias de movimiento) y especficas (habilidades gimnsticas, atlticas, deportivas) 15

Como mencionamos anteriormente, el Plan 81 inaugura el carcter explcito del marco conceptual que justifica cada asignatura. Ya no se da por hecho, de forma naturalizada la presencia de las mismas, y as por primera vez la Gimnasia har explcita su condicin base: 1. Del trabajo de formacin corporal en escuelas y liceos por su valor morfogentico y postural 2. A nivel recreativo destinada al mantenimiento de la salud y la aptitud fsica 3. A nivel de entrenamiento deportivo para el desarrollo de las valencias
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Programa de Gimnasia Formativa I del Plan 1992 En base a programa de Educacin Fsica Bsica del Plan 2004

4. En su aspecto competitivo para el aprendizaje de la Gimnasia Internacional16

Contrastando estos puntos, la fundamentacin del ltimo programa del ao 2004 se basa en que La enseanza de la gimnasia en la Licenciatura en Educacin Fsica, apunta al desarrollo de prcticas corporales, donde el estudiante investigue desde su propia realidad las posibilidades que le ofrecen las variadas tcnicas que provienen de diferentes campos, a los efectos de favorecer la reflexin y la problematizacin individual y colectiva para comprender e integrar los conocimientos en el proceso de su apropiacin y posterior transposicin didctica. Se busca promover el conocimiento corporal abordando los conceptos de corporeidad y motricidad como el punto de partida para la intervencin educativa, en cuanto este conocimiento surge de la interaccin de los contenidos motores socialmente aceptados y construidos17. Aparecen en este prrafo varios conceptos interesantes que dicen mucho de los marcos conceptuales que han ido penetrando en la Educacin Fsica en general y en la Gimnasia en particular, dando en varios aspectos a nuestro entender, poca claridad a esta prctica corporal. Si bien estos cambios marcaron una ruptura importante con modelos muy rgidos y estereotipantes del movimiento corporal, tendieron tambin a desdibujar cierta claridad en cuanto a la especificidad del campo en relacin a su objeto de estudio, la terminologa utilizada, los saberes a ser puestos en juego, los contenidos legitimados, etc. De una gimnasia basada en la repeticin de movimientos estereotipados y tcnicas variadas que apuntaban al desarrollo del gesto y el movimiento, pasamos a entender la disciplina en funcin del desarrollo del aprendizaje motor y cognitivo, la estructuracin espacio-temporal, el desarrollo de la lateralidad y del esquema corporal, por ejemplo. El foco de atencin dej de estar puesto en el cuerpo y su accin para centrarse en la tarea motriz como medio de desarrollo de las capacidades cognitivas-, perdiendo as a nuestro criterio el valor de un saber tradicional de la cultura de lo corporal.

2.3. El mercado como orientador de la prctica (suplantando a una prctica educativa pensada desde un proyecto cultural)

Otro factor que marca fuertemente la orientacin de la gimnasia en nuestros das

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Programa de Gimnasia del Plan 1981 Fundamentacin del programa de Gimnasia 2004.

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y ha hecho multiplicar las modalidades, las tcnicas, la oferta, entre otros factores, es el fenmeno del mercado a travs de la imposicin de tendencias que suelen implicar ms que un modelo de gimnasia, un modelo de vida y de consumo. Las sociedades occidentales basadas en economas capitalistas han superado ampliamente toda invencin de tcnicas para modelar cuerpos y subjetividades. Se trata de una forma contempornea de educacin y organizacin de la corporalidad basado en un modelo deportivizante de la vida en el contexto de la industria cultural que pasa a formar parte de la entramado social en su conjunto, determinando formas de ser en tanto en la poltica, la sexualidad y el arte. El plan de estudios del ao 2004 del ISEF, responde de alguna manera a esta demanda modificando la asignatura Gimnasia Formativa II por la ahora llamada Fitness y otras modalidades. Se mantienen algunos de los contenidos, se incorporan nuevas tendencias y se modifica el nombre por uno que se considera ms acorde segn la oferta de los gimnasios y clubes deportivos. En relacin a la eleccin del nombre queda en evidencia cierta tensin al aparecer dentro de la Unidad 1 llamada Fitness la siguiente aclaracin: esta unidad se dejara en caso de que el nombre de la asignatura siga siendo Fitness, con el objetivo de orientar a los alumnos acerca de qu significa ese concepto y las dimensiones que abarca as como sus componentes18. Formamos parte de una extensa pedagoga del cuerpo apoyada por la industria cultural, entre otras, que sustenta esta estrecha relacin cuerpo- tecnologa estructurando una nueva sensibilidad en donde las tcnicas sern operadoras y legitimadoras del control sobre lo corporal (a travs del entrenamiento, dietas, intervenciones quirrgicas). El cuerpo se ha convertido al interior del mercado capitalista en un objeto privilegiado de consumo de infinitos productos que prometen belleza, juventud, eficiencia fsica, salud y larga vida. La estrecha relacin entre las ciencias mdicas y la publicidad ha colmado los medios masivos de comunicacin con avisos pseudo cientficos que a travs de especialistas del rea nos invitan a estar en forma y mejorar nuestra apariencia fsica en general. Esta nueva tendencia hacia la autoproduccin, posibilitada por la tecnociencia contempornea se nos presenta cotidianamente reificada, como una consecuencia natural del avance tecnolgico y por lo tanto desprendida de reflexin filosfica, tica o poltica.

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Programa de Fitness y otras modalidades del Plan 2004

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3. Consideraciones finales

Luego de haber realizado un primer recorrido por la trayectoria de esta prctica corporal al interior del Instituto de Educacin Fsica se nos hace evidente la forma en que los distintos programas reflejan continuidades, rupturas y asimilaciones de movimientos de la educacin en general. En el campo de lo social arriesgamos a decir que la Gimnasia ha pasado de ser el eje fundante de la Educacin Fsica (junto con los Deportes) a caer en el desuso como prctica meramente vinculada de forma utilitaria al entrenamiento de las capacidades del organismo para el mejor cumplimiento de la performance deportiva. La pregunta que surge a partir de este planteo tiene que ver con la posibilidad de realizar una sntesis de lo especfico de la Gimnasia, tomando por un lado los aportes de las escuelas tradicionales (resaltando entre otros su legado en el relacionamiento con el campo artstico a travs de la danza y la msica) y por otro, los aportes que han hecho las ciencias del entrenamiento as como algunas disciplinas artsticas como ser la danza contempornea o las acrobacias circenses. Esta pregunta es un intento por redimensionar el campo de la gimnasia alejndolo de esquemas psicomotrices para su justificacin y poniendo una vez ms en el centro de la cuestin la dimensin de lo corporal interpelado por el conocimiento y las tcnicas gimnsticas a travs de una mirada de nuestra cultura reciente. Esto podra implicar: a. Comprender el movimiento corporal en su dimensin social, cultural y biolgica para que el planteo de gimnasia no se base unilateralmente en uno de estos aspectos sino que los contemple a todos. b. Ofrecer una riqueza de tcnicas corporales provenientes de distintas reas histricamente vinculadas a la gimnasia como ser la danza, la expresin corporal, el circo o el yoga, que nos brindan experiencias ricas y variadas del cuerpo ms all de lo deportivo y lo utilitario y acercan el trabajo a reas artsticas. c. Reflexionar sobre la cuestin de la tcnica corporal, dimensionarla en la historia del movimiento humano y analizarla en funcin de la relacin con los medios y fines. d. Dimensionar la Educacin Fsica en tanto agente privilegiado de transmisin y creacin de cultura corporal por lo cual resaltamos la importancia de configurar como objeto de estudio de nuestra disciplina las relaciones entre cuerpo y cultura.

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BIBLIOGRAFA

DOGLIOTTI, Paola (2012) Cuerpo y currculum: discursividades en torno a la formacin de docentes de educacin fsica en Uruguay (1874-1948).Tesis de Maestra en Enseanza Universitaria de la FHUCE-UdelaR. No publicado. FOUCAULT, Michel (2008) Nacimiento de la biopoltica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. LANGLADE, Alberto.; LANGLADE, Nelly. (1986) Teora general de la gimnasia. 2.ed. Buenos Aires: Stadium. SILVA, Giannina (2008) La formacin Corporal en el ISEF. Una mirada al Diseo Curricular plan 1992. En: Actas del XII Encuentro Nacional VII Internacional de Investigadores en Educacin Fsica. Disponible en:

http://www.isef.edu.uy/Index2.htm

FUENTES

CNEF. Plan de estudio para el profesorado en Educacin Fsica, 1956 CNEF. Plan de estudio para el profesorado en Educacin Fsica, 1966 CNEF. Plan de estudio para el profesorado en Educacin Fsica, 1974 CNEF. Plan de estudio para el profesorado en Educacin Fsica, 1981 CNEF. Plan de estudio para el profesorado en Educacin Fsica, 1992 MDyJ. Plan de estudio para el profesorado en Educacin Fsica, 2004

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