I

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

PLAN DE TESIS

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS
PARA MEJORAR LA GESTIN PBLICA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA RAMON CASTILLA Y
MARQUESADO 16001 - JAN

PRESENTADO POR:
CIEZA DELGADO, ANDERSON HUGO
MAZA OLAYA, JOSE MARIA

DOCENTE:
Dra. Carmen Graciela Arbul Prez Vargas

JAN PER
2012

II


AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy especial a nuestra
asesora Dra. Carmen Graciela Arbul Prez
Vargas, por habernos apoyo en la planificacin y
desarrollo de este proyecto de investigacin

III


INDICE
Pg.
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 05
1.1. Ttulo 05
1.2. Autor 05
1.3. Asesor 05
1.4. Tipo de investigacin cientfica 05
1.5. Localidad 05
1.6. Duracin del proyecto 05
II. PLAN DE INVESTIGACIN 05
2.1. Planteamiento del problema 05
2.2. Formulacin del problema 08
2.3. Justificacin 08
2.4. Limitaciones 09
2.5. Antecedentes. 10
2.6. Objetivos 11
2.6.1. General 11
2.6.2. Especficos. 12
2.7. Marco terico. 12
III. METODOLOGA 28
3.1. Tipo de estudio. 28
3.2. Diseo de estudio. 29
3.3. Hiptesis. 30
3.4. Variables. 30
3.4.1. Definiciones de las Variables 30
3.4.2. Indicadores. 32
3.5. Poblacin y muestra. 34
3.6. Mtodo de investigacin. 34
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 35
3.8. Mtodos de anlisis de datos. 36
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 38
4.1. Recursos y Presupuesto. 38

ii
IV

4.2. Financiamiento. 38
4.3. Cronograma de ejecucin. 39
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 39
ANEXOS 41

5


I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. Ttulo
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS PARA
MEJORAR LA GESTIN PBLICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
RAMON CASTILLA Y MARQUESADO 16001 - JAN

1.2. Autor
CIEZA DELGADO, ANDERSON HUGO
MAZA OLAYA, JOSE MARIA
1.3. Asesor
Dra. Carmen Graciela Arbul Prez Vargas
1.4. Tipo de investigacin cientfica
Aplicada - Explicativa
1.5. Localidad
Jan Institucin Educativa Ramn Castilla y Marquesado.
1.6. Duracin del proyecto
9 meses.
II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema.

Son variados los factores que influyen en cualquier clima
institucional y tambin variado las diversas actuaciones de los profesores de
una Institucin Educativa; por ello, la actitud o el accionar de los profesores
puede ser negativa o problemtica debido al clima institucional desarrollado.
Cada una de las instituciones cuenta con sus propias caractersticas y
propiedades a veces nicas y exclusivas, y la manera como se manifiesta el
clima institucional, el ambiente interno de las mismas, repercute en el
comportamiento de los actores educativos y por consiguiente en el logro de los
objetivos institucionales.

Debemos considerar adems que las influencias de la sociedad sobre el
clima institucional se modifican a travs del tiempo como resultado de la mayor
cantidad de conocimientos, la diversidad de la fuerza de trabajo, los adelantos
tecnolgicos, la legislacin laboral, las normas gubernamentales y el
crecimiento de las organizaciones.

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El clima institucional enfoca la base de la organizacin, las personas que la
integran y cmo perciben la organizacin, ROBBINS (2004). Englobando todas
las dimensiones organizacionales en el contexto escolar: congruencia de
objetivos y valores compartidos, rol del director como constructor y sostenedor
de la cultura, relaciones profesionales entre profesores, identidad institucional,
administracin de smbolos y sistemas de retroalimentacin adecuados.

Describir el clima institucional permitir obtener informacin relevante con
respecto a las relaciones entre procesos que se establecen al interior de las
unidades educativas como, por ejemplo, las condiciones en que se est
implementando la gestin participativa. sta es una de las reas fundamentales
de trabajo para el xito de la Reforma Educativa.

En el Per las relaciones sociales en una institucin educativa no guarda
una actitud de conjunto en su quehacer, se encuentra tambin debilitada la
capacidad de gestin y toma de decisiones de las propias instituciones
educativas.

Los estudios sistemticos del clima muestran que una buena planificacin
estratgica, permite cambios en el entorno organizacional interno, gestin de
programas motivacionales, gestin de desempeo, mejora de sistemas de
comunicacin interna y externa, mejora de procesos productivos, mejora en los
sistemas de retribuciones, entre otros, ARANCIBIA M, Joselyn. (2007).

En nuestra Institucin Educativa Ramn Castilla y Marquesado - 16001 -
Jan busca sostenerse exitosamente y responder con estndares de calidad a
la sociedad que nos encarga la educacin, para ello necesitamos desarrollar
lneas de accin que orienten el comportamiento de las personas en
coherencia con los objetivos institucionales y as obtener un clima institucional
favorable que redunde en el bienestar de la comunidad educativa.

Sin embargo, encontramos ciertas limitaciones que estn alterando el clima
institucional las mismas que a continuacin se describen: Limitaciones en las
relaciones interpersonales expresadas en la escasa confianza, empata, y
prctica de valores como la solidaridad y tolerancia; presencia de una
comunicacin segmentada que dificulta la fluidez y coordinacin de la
informacin; de igual forma, escasa capacidad crtica y autocrtica en los
dilogos y en la toma de decisiones; dificultades para trabajar en forma integral,
sinrgica e interdisciplinaria; poca planificacin y organizacin de las
actividades institucionales; y, ausencia de una visin compartida con
participacin corresponsable.

2.2. Formulacin del problema.

En qu medida la aplicacin de estrategias de resolucin de conflictos
contribuye a mejorar el clima institucional de los docentes de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Ramn Castilla y Marquesado 16001
Jan?

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2.3. Justificacin
Este proyecto de investigacin relacionado con programa de
estrategias motivacionales para mejorar las relaciones humanas en los
docentes de la Institucin Educativa Primaria de 16479 del Centro Poblado
Menor de Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio es importante porque
trata de un problema que afecta directamente al proceso de aprendizaje de los
estudiantes, as como las relaciones humanas de los docentes, las mismas que
se expresan en la escasez de iniciativas de profesionalizacin, formacin
contina e innovacin de los aprendizajes; es pertinente porque aborda una
limitacin que en la labor pedaggica es muy recurrente y no se tienen en
cuenta como factor determinante en el desarrollo de capacidades de los
estudiantes; es decir no existen niveles de coordinacin ni disposicin para
afrontar de manera conjunta y coordinada sus problemas y las limitaciones
ms sensibles que aquejan a los estudiantes.

Por la importancia de la temtica que se aborda, los constituyen un aporte
terico y pedaggico importante tanto para los docentes como para los
mismos estudiantes ya que solucionar un aspecto muy importante en el
desarrollo de capacidades como es el fortalecimiento de la relaciones humanas
en los docentes como medio para asumir compromisos y realizar acciones que
conlleven a aprendizajes significativos.
Socialmente es un aporte a la educacin de esta parte del pas; pues
contribuye en el direccionamiento de polticas educativas que pueden ser
consideradas en los mbitos regionales, provinciales y distritales tiles a los
docentes y padres de familia
8

2.4. Objetivos
2.5. Limitaciones
En el desarrollo de este proyecto existen limitaciones
relacionadas con aspectos laborales, la distancia es una limitante que
imposibilita reunirnos en forma permanente para asumir responsabilidades en
forma directa; adems existe una escasez de bibliografa y limitado acceso a la
informacin porque en zonas rurales donde nos desempeamos no existe luz
elctrica, no es posible hacer las coordinaciones adecuadas utilizando la
tecnologa.
Otra de las limitaciones es de carcter terico, porque el tema de estrategias
motivacionales, tiene diversas connotaciones e interpretaciones, lo cual es
necesario agenciarse de opiniones de expertos y basarse en slidas bases
cientficas.
2.1. Antecedentes
Para la ejecucin de esta investigacin se tomar como
antecedentes al trabajo de investigacin presentado por Araceli Salazar
Espinosa (2005), titulado Estrategias para favorecer las relaciones entre
docentes y alumnas del nivel medio superior - Mxico, en que concluye
afirmando que para fortalecer las relaciones humanas en el saln de clases y
en la escuela, es importante promover la participacin de los agentes
involucrados, dndoles libertad de expresar sus ideas, opiniones y sugerencias,
as como es importante pensar en transformar la funcin del docente como
maestro y como ser humano, porque esto dar lugar a la forma en que sean
establecidas las relacione humanas en la escuela; segn lo afirmado por este
autor nos permite expresar que las relaciones humanas se fortalecern si se
9

lograr la participacin activa del equipo involucrado es decir juega un papel
fundamental que los actores educativos sean partcipes de cambio y la
transformacin todo avance ser posible si existe un real compromiso con las
actividades que se realicen.

Otro aporte es el presentado por Antonio Viveros Jos (2003) Chile,
denominado Liderazgo, comunicacin efectiva y resolucin de
conflictos, determina que Las relaciones humanas, es una necesidad para el
trabajo y para nuestro ser. En el mundo del trabajo en el que nos
desenvolvemos, mejorar las relaciones humanas favorece la produccin,
mediante el buen entendimiento de los distintos estamentos que interactan en
una institucin, ello permite afirmar que las relaciones humanas es fundamental
para lograr objetivos institucionales como la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, adems las relaciones humanas debe ser parte de nuestra vida
personal para poder desarrollarnos profesionalmente e irradiar esas actitudes
en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

Tambin tenemos la investigacin realizada por Hernndez Martnez, Rosa Del
Carmen (2004) - Mxico, titulada Proyecto pedaggico para fortalecer las
relaciones humanas y La reflexin en el trabajo docente del personal del
jardn de Nios AHUIZOTL afirma que un proyecto pedaggico de accin
docente es el idneo para transformar a travs de la reflexin y el
fortalecimiento, las relaciones humanas y las prcticas educativas logrando
impactar de manera positiva a la comunidad escolar y extraescolar, en este
10

trabajo se precisa la importante de un proyecto pedaggico de accin docente
es una alternativas para mejorar las relaciones humanas y por consiguiente su
efecto en la prctica y el rendimiento acadmico. Los cambios deben ser
planificados en forma consensuada de tal forma que la ejecucin tenga la
sostenibilidad social y pedaggica, solo as se podra asegurar el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes.
2.2. Objetivos
2.2.1. General
Mejorar las relaciones humanas mediante un programa
de estrategias motivacionales en los docentes de la Institucin Educativa
Primaria de Menores N 16479 del Centro Poblado Menor de Pacaypite, distrito
de la Coypa, San Ignacio 2012.

2.2.2. Especficos
- Diagnosticar el nivel de relaciones humanas que
poseen el personal docente de la Institucin Educativa Primaria N 16479 del
Centro Poblado Menor de Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio - 2012.
- Disear y aplicar un programa de estrategias
motivacionales para mejorar las relaciones humanas en los docentes de la
Institucin Educativa Primaria N 16479 del Centro Poblado Menor de
Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio - 2012.
- Evaluar el nivel de relaciones humanas despus de
aplicar las estrategias motivacionales en los docentes de la Institucin
Educativa Primaria N 16479 del Centro Poblado Menor de Pacaypite, distrito
de la Coypa, San Ignacio - 2012
11

2.3. Marco terico
2.7.1. Relaciones humanas
2.7.2.1. Definicin
Segn Garca. (2001. p. 12) refirindose a las
relaciones humanas afirma que las relaciones humanas constituyen un cuerpo
de conocimientos cada vez ms desarrollado y cuyo objetivo tiende a ser la
explicacin y prediccin del comportamiento humano en el mundo actual. Su
finalidad ltima es el desarrollo de una sociedad cada vez ms justa, productiva
y satisfecha, as mismo Alvarez, Romn, Jess Antonio (1976) expresa
Desde que una persona comparte sus ideas con otra, se puede decir que
inician las relaciones humanas
Las Relaciones Humanas son habilidades que sirven para crear y
mantener entre los individuos relaciones cordiales, vnculos amistosos,
basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el
reconocimiento y respeto de la personalidad humana.
Algunos creen equivocadamente, que un buen ambiente de relaciones
humanas, es aquel en que no hay discrepancias entre las estudiantes y que
todo marcha perfectamente. El que est bien puede ser un "clima artificial" de
hipocresa y falsedad. Por el contrario, las autnticas relaciones humanas son
aquellas en que a pesar de las divergencias lgicas entre las estudiantes, hay
un esfuerzo por lograr una atmsfera de comprensin y sincero inters en el
bien comn.
En sntesis las relaciones humanas son la forma como tratamos a los
dems y cmo los dems nos tratan a nosotros.
12

2.7.2.2. Clases de Relaciones Humanas
a) Agradables
Un ejemplo de este tipo de relaciones, es
cuando los maestros logran un clima donde todos y cada uno se respeta de
acuerdo a su nivel de trabajo y en donde todos estn dispuestos a colaborar.
b) Indiferentes
Son las relaciones no provocadas, son
circunstanciales, ejemplo: cuando llegas y preguntas por alguna direccin.
c) Desagradables
Estas relaciones son contrarias a las
anteriores, en ellas se participa sin deseos, son actividades que no se quieren
realizar porque no se siente ningn inters o porque simplemente no produce
ninguna reaccin agradable. De las relaciones humanas desagradables se
derivan con frecuencia los conflictos en una escuela. Un conflicto es una
situacin de tensin y deterioro de las relaciones entre los involucrados en una
escuela.
Cuando las relaciones son desagradables en el grupo, se crea un
conflicto y lo podemos ver en el comportamiento de las chicas pues no tienen el
inters por estar en el saln, ni por la materia, ni por sus compaeros de grupo,
prefieren a los cmplices de otras actividades menos de escuela. Al estar
conscientes de lo importante que es fomentar las relaciones agradables en un
grupo, es fcil que se empiece actuar para promoverlas y comprobar si el
fomentarlas nos da como resultado actitudes positivas por parte de las
alumnas.
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Las relaciones humanas estn influidas por diversos factores culturales,
econmicos y sociales que influyen de manera importante en cada individuo,
tienen como punto de partida las necesidades humanas porque la vida de
relacin es una necesidad puesto que ningn hombre es capaz de vivir
totalmente aislado, las relaciones humanas son por lo tanto una ley que
necesariamente se tiene que cumplir, tienen una importancia tal que facilitan o
impiden nuestro desarrollo.
Con respecto a las relaciones humanas entre una persona y otra, se ven
favorecidas por una serie de factores que son principalmente, la necesidad de
un inters comn, que sea la base que sustenta la relacin entre las
estudiantes, lo que implica que no solo necesitamos de los otros sino que
nuestra relacin con ellos esta determinada por una inclinacin relativa y
comn.
El campo de las relaciones humanas se amplia cada vez mas, uno de
los objetivos de la Sociologa es el aportar mtodos cientficos al estudio del
comportamiento del grupo: anlisis, experimentacin y generalizacin valida.
2.7.2.3. Factores que intervienen en las relaciones
humanas
a) Respeto
Aun cuando no se comparta un punto de
vista, conviene considerar las creencias y sentimientos de los dems. Usted
depende de los dems por lo que es importante respetar y hacerse respetar.
b) Comprensin:
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Aceptar a los dems como estudiantes, con
sus limitaciones, necesidades individuales, derechos, caractersticas especiales
y debilidades. La comprensin y la buena voluntad son la clave de las
relaciones humanas.
c) Cooperacin:
Es la llave del bienestar general. Trabajando
todos por un mismo fin, se obtienen los mejores resultados y beneficios.
d) Comunicacin:
Es el proceso mediante el cual transmitimos y
recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin.
e) Cortesa:
Es el trato amable y cordial, facilita el
entendimiento con los dems, permite trabajar juntos en armona y lograr
resultados. La cortesa cuesta poco y vale mucho.
2.7.2.4. Actitudes fundamentales en las relaciones
humanas
Recordemos que solo hay tres actitudes
fundamentales en comunicacin como respuesta a los dems:
a) Aceptacin: Significa respeto y aceptacin de la otra persona como ser
humano distinto y nico.
b) Rechazo: Al rechazar a otro ser humano puedo afectar su autoestima y
herirlo por lo que se pierde la relacin positiva.
c) Descalificacin: Es la actitud ms daina, le estamos diciendo a la otra
persona que no nos importa, que no nos interesa ni sabemos que existe. La
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persona descalificada se disminuye, se encierra en s misma y sufre daos
serios perdindose con ello la comunicacin.
Una regla de oro en la dinmica de las relaciones humanas es la empata y la
humildad o sea ponerse en el lugar del otro y ceder en aras de una buena
convivencia sin menoscabar la mutua dignidad como seres humanos.
2.7.2.5. Mandamientos de las relaciones humanas
Hblele a la persona amablemente, no hay nada tan agradable como una
frase alegre al saludar.
Sonra a la gente, se necesita la accin de 25 msculos para fruncir el ceo y
solo 15 para sonrer.
Llame a las estudiantes por su nombre, la msica ms agradable para el odo
de cualquiera, es el sonido de su nombre.
Sea agradable, amigable, corts, si desea tener amigos.
Sea cordial, hable y acte como si todo lo que hiciera fuera un placer.
Intersese verdaderamente en las estudiantes, puede simpatizar con ellas y
todo si se lo propone.
Sea generoso para hacer resaltar las buenas cualidades y cuidadoso al
criticar.
Tenga consideracin hacia los sentimientos de los dems, se lo agradecern.
Tenga consideracin de los dems, en toda controversia hay tres opiniones o
puntos de vista: la del otro, el suyo y el correcto.
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Est dispuesto a prestar servicio, lo que ms cuenta en la vida, es lo que
hacemos por los dems.
2.7.2.6. Teora de las relaciones humanas
La teora de las relaciones humanas (tambin
denominada escuela humanstica de la administracin), desarrollada por Elton
Mayo y sus colaboradores, surgi en los Estados Unidos como consecuencia
inmediata de los resultados obtenidos en el experimento de Hawthorne, Fue
bsicamente un movimiento de reaccin y de oposicin a la teora clsica de la
administracin.
La teora clsica pretendi desarrollar una nueva filosofa empresarial,
una civilizacin industrial en que la tecnologa y el mtodo de trabajo
constituyen las ms importantes preocupaciones del administrador. A pesar de
la hegemona de la teora clsica y del hecho de no haber sido cuestionada por
ninguna otra teora administrativa importante durante las cuatro primeras
dcadas de este siglo, sus principios no siempre se aceptaron de manera
sosegada, especficamente entre los trabajadores y los sindicatos
estadounidenses. En un pas eminentemente democrtico como los Estados
Unidos, los trabajadores y los sindicatos vieron e interpretaron la administracin
cientfica como un medio sofisticado de explotacin de los empleados a favor
de los intereses patronales. La investigacin de Hoxie fue uno de los primeros
avisos a la autocracia del sistema de Taylor, pues comprob que la
administracin se basaba en principios inadecuados para el estilo de vida
estadounidense.
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En consecuencia, la teora de las relaciones humanas surgi de la
necesidad de contrarrestar la fuerte tendencia a la deshumanizacin del
trabajo, iniciada con la aplicacin de mtodos rigurosos, cientficos y precisos,
a los cuales los trabajadores deban someterse forzosamente.
La teora de las relaciones humanas trae consigo una nueva visin,
dentro de las instituciones, sobre la naturaleza del hombre, ya que concibe al
trabajador no como un ente econmico, sino como un ser social
consentimientos, deseos, percepciones, miedos y necesidades que lo motivan
a alcanzar ciertos objetivos, donde a travs de los estilos de liderazgo y las
normas del grupo se determina, los niveles de la calidad educativa. Elton Mayo
(1924 - 1927), establece que cuando la administracin estimula a que los
empleados trabajen ms y con mejor calidad, la organizacin cuenta con
relaciones humanas eficaces, cuando el nimo y la eficiencia se deterioran, se
considera que las relaciones humanas no son eficaces.

2.7.2.7. Orgenes de la Teora de las relaciones
humanas
Las cuatro principales causas del surgimiento de
la teora de las relaciones humanas son:
a) Necesidad de humanizar y democratizar, liberndola de los conceptos
rgidos y mecanicistas de la teora clsica y adecundola a los nuevos
patrones de vida del pueblo estadounidense. En este sentido, la teora de
las relaciones humanas se convirti en un movimiento tpicamente
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estadounidense dirigido a la democratizacin de los conceptos
administrativos.
b) El desarrollo de las llamadas ciencias humanas, en especial la psicologa y
la sociologa, as como su creciente influencia intelectual y sus primeros
intentos de aplicacin a la organizacin industrial. Las ciencias humanas
vinieron a demostrar, de manera gradual, lo inadecuado de los principios de
la teora clsica.
c) Las ideas de la filosofa pragmtica de John Dewey y de la psicologa
dinmica de Kart Lewin, fueron esenciales para el humanismo en la
administracin. Elton Mayo es considerado el fundador de la escuela;
Dewey, indirectamente, y Lewin, de manera ms directa, contribuyeron
bastante a su concepcin. De igual modo, fue fundamental la sociologa de
Pareto, a pesar de que ninguno de los autores del movimiento inicial tuvo
contacto directo con sus obras, sino apenas con su mayor divulgador en los
Estados Unidos en esa poca.
2.7.2.8. Obstculos en las relaciones humanas
Los siguientes son algunos obstculos que se
pueden presentar en la dinmica de las relaciones humanas:
A) Dificultades por parte del receptor
a) Subjetividad. Dada la compleja naturaleza del ser humano, cada
persona percibe el mensaje segn su subjetividad, estado de nimo,
circunstancias externas, etc. No olvidemos nunca eso pues nos ayudar a
comprender las diferentes reacciones que pueda ocasionar nuestro mensaje.
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b) Sentimientos. Los sentimientos juegan un papel muy importante
en la captacin del mensaje, la madre de un asesino no percibir a ste igual
que el juez.
c) Actitud evaluativo. Existen estudiantes que se preocupan ms
por juzgar que por comprender, siempre estn a la defensiva esperando que
alguien o algo perturbe sus vidas y cualquier actitud por ms inocente que sta
sea, se percibir como un acto de mala fe.
d) Actitud superficial. Implica quedarse con las palabras y no ir ms
all, o sea a los sentimientos de las estudiantes. No caigamos en esta trampa y
pensemos que el ser humano es ms que la literalidad de sus palabras.
e) Actitud moralizante. El que moraliza no acepta y no empatiza, se
pone frente al otro, le interesan ms los principios, normas, reglamentos e
ideologas que el ser humano de carne y hueso que tiene enfrente. Todo esto
constituye un fuerte obstculo en las relaciones humanas.
f) Generalizaciones y prejuicios. Como el caso anterior, las
ideologas, prejuicios, etiquetas prefabricadas o lo que signifique generalizar y
ahorrarse el esfuerzo por captar a la otra persona y cada situacin en su aqu y
ahora representar siempre un obstculo en el buen funcionamiento de las
relaciones humanas.
g) Miedo al cambio. Muchas veces la comunicacin exige cambios,
cambios para pensar distinto, para tomar otra actitud, para ayudar, para
sostener. No temamos a esto y enfrentemos los cambios con la seguridad de
que ser para nuestro bien y el de los dems.
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h) Egocentrismo. A veces nos afecta como receptores cualquier
forma de egocentrismo principalmente el egosmo que nos impide abrirnos
totalmente a la realidad de la otra persona y de las situaciones.
2.7.2.9. Reglas para practicar buenas relaciones
humanas
En un planteamiento especialmente preventivo, y
aunque aparezca ilusorio, es posible lograr buenas relaciones humanas con el
simple expediente de aplicar 4 reglas, tanto en relaciones interpersonales como
en el hacer de los grupos. Estas son las siguientes:
1a. Respeto y consideracin por el otro.
2a. Justicia y equidad.
3a. Espritu de cuerpo
4a. Proceder mediante acuerdos (explcitos o implcitos).
La simplicidad de estas 4 reglas no tiene mayor relacin con lo difcil que
resulta su aplicacin porque, siendo ellas abstracciones, tienen una distancia
(comn a todas las abstracciones) con los hechos efectivos. No obstante, estn
al alcance de cualquier persona con condiciones normales siempre que
comprenda exactamente su sentido y sea consistente y persistente en su
aplicacin.
Ellas sirven en especial para evitar las interacciones negativas falsas
que generalmente inician los encadenamientos negativos, o que en todo caso
contribuyen a avivar el fuego de los encadenamientos negativos. De todas
formas hay que evitar igualmente las interacciones negativas verdaderas.
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Precisemos entonces el sentido de la 1a. regla: respetando al otro se
evitan los posibles maltratos que se provocara de proceder en contrario. Y lo
mismo vale para el tener consideracin con l. El respeto tiene relacin directa
con los derechos del otro, en cambio la consideracin se refiere a aspectos o
caractersticas ms personales (estados de nimo, limitaciones, recursos
inadecuados, etc.) pudiendo haber entonces en ocasiones respeto por la
persona pero no consideracin por ella. Un ejemplo es el del jefe que obliga a
una determinada tarea a un empleado para el cual este no est en condiciones
anmicas en el momento, aunque correspondan a su funcin como tal.
En aplicacin de la 2a regla evitamos las interacciones negativas ms
virulentas y de mayores dimensiones. Porque de continuo constatamos como
los que viven injusticias reaccionan en forma extrema. Lo que hace pensar que
una de las situaciones de maltrato ms perturbadoras para los seres humanos
son aquellas consideradas como injustas. Obviamente, las situaciones de
injusticia no slo se dan en los grupos o instituciones, igualmente son aquellas
que llevan a los conflictos en las relaciones interpersonales (relaciones de
amistad, relacin de pareja, etc.). Recordemos que a nivel de sociedades ellas
constituyen la base de las revoluciones y, a veces, de las guerras.
La 3a regla implica el desarrollar la conciencia de tener un destino
comn (de "estar embarcados en el mismo bote") y su corolario: la existencia
de un bien comn. Todo lo cual corresponde a la divisa de los Tres
Mosqueteros: "Todos para uno y uno para todos". Recalquemos que la plena
conciencia del destino comn y del bien comn son indispensables para que
exista una disposicin de accin en pro del bien comn, y la consiguiente
aceptacin del adecuado orden social necesario para una vida de grupo, o de
22

relaciones interpersonales que garanticen el superar conflictos o evitar
enfrentamientos. A mayor espritu de cuerpo, menor la posibilidad de
interacciones negativas. Especialmente porque en esas circunstancias el otro o
los otros son considerados buenos. Y por lo mismo se promueven las
interacciones positivas.
Una regla de este tipo sin duda se opone frontalmente al individualismo y al
consiguiente egosmo ciego que constituyen actualmente valores importantes
en la sociedad cristiana occidental. El libre mercado o la libre competencia no
tienen relacin ninguna con el bien comn, sino con el de los ms fuertes o
ms astutos.
Finalmente, la 4a regla viene a ser el corolario de todas las anteriores.
En efecto, si logramos acuerdos es porque estamos poniendo en prctica a
todas ellas.
Vivir en acuerdos variados con los que convivimos o con aquellos que tenemos
alguna relacin es indispensable para vivir en paz, toda vez que si no los
conseguimos nos veremos enfrentados continuamente a un sinfn de conflictos
y a sus consecuencias. Todo acuerdo est ligado indefectiblemente a tomar en
cuenta la voluntad de todos los implicados, salvaguardando as sus derechos y
considerando sus intereses personales.
2.7.2.10. Consejos para superar las barreras de las
Relaciones Humanas
a) Escuche todo lo que la otra persona le est comunicando aunque le
disguste.
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b) No emita un juicio sobre el mensaje a partir de sus prejuicios o estado
emocional.
c) Escuche todos los puntos de vista de quienes intervengan en una
conversacin
o discusin.
d) Planifique la forma como va a comunicar algo.
e) No exprese una opinin si no est seguro de lo que est diciendo.
f) Verifique el efecto que su comunicacin produce en el receptor.
g) Trate de ser lo ms objetivo posible cuando exprese una opinin.
h) No exagere sus sentimientos para tratar de convencer a la otra persona.
i) No descalifique una opinin porque no sea suya.
2.7.2. Estrategias motivacionales para mejorar las relaciones
humanas.
Podemos hablar de las estrategias motivacionales como
aquellos procedimientos que se utilizan para incidir y gestionar su propia
motivacin y afectividad.
Chiavenato (1999), sostiene que la motivacin significa proporcionar un motivo
a una persona para que se comporte de una determinada forma. Motivar por lo
tanto se refiere a despertar el inters y el entusiasmo por alguna razn. (p.48).
Esta definicin es clave para saber y entender que en toda institucin
educativa, el rol de toda la comunidad educativa tienen que buscar las mejores
estrategias motivacionales, que permitan a los estudiantes y docentes asumir e
incorporarse a las actividades acadmicas, culturales, sociales, deportivas; con
una alta motivacin hacia los objetivos propuestos que les conduzcan a su vez
a mejorar el rendimiento acadmico, capacitacin, profesionalizacin y mejora
24

continua. Por lo tanto los docentes, tienen una amplia responsabilidad en el
proceso formador de los estudiantes por ello deben estar motivados con la
finalidad de que estas ideas sean transmitidas a los alumnos y a su vez puedan
lograr el xito en la vida y primordialmente dentro del sistema escolar.
2.7.2.1. Tipos de estrategias motivacionales.
a) La estrategia de generacin de
expectativas positivas consiste en la generacin de pensamientos y
creencias que le aproximen al xito en la tarea. Para ello puede recurrir a tres
tipos de referentes distintos: las experiencias personales en las que s tuvo
xito, las caractersticas de la propia tarea y sus propias caractersticas como
estudiante, referidas estas ltimas tanto a capacidades cognitivas como a la
capacidad de esfuerzo. Estos tres referentes podran combinarse entre s en
pensamientos como: Este tipo de tareas no son difciles para m, de hecho en
otras situaciones parecidas trabaj duro y las resolv muy bien. Todo lo cual
genera un sentimiento optimista al enfrentarse con la tarea que le pone en una
mejor situacin para invertir y gestionar los recursos cognitivos, motivacionales
y conductuales necesarios.
b) Las estrategias de generacin de metas, en
cuanto pensamientos e intenciones que el estudiante puede autoestablecerse
en relacin con una tarea acadmica, pueden diferenciarse en funcin de los
distintos tipos de orientaciones a meta. As, siguiendo los planteamientos de
Skaalvik (1997) en cuanto a la clasificacin de metas podemos diferenciar, en
primer lugar, la estrategia de generacin de la meta de tarea (aprendizaje), a
travs de la cual el estudiante se impone como objetivo de la tarea el
desarrollar sus intereses, el aprender cosas nuevas y gratificantes, o el mejorar
25

sus capacidades y habilidades. Un segundo tipo de estrategia de generacin
de meta que el estudiante puede autoestablecerse es la de autoensalzamiento
del ego, que consiste en la fijacin como objetivo de la intencin de ser mejor
que los dems, obtener calificaciones ms altas y demostrar sus capacidades y
habilidades. La generacin de meta de autoderrota del ego constituye el tercer
tipo de estrategia, con la que el estudiante se autoestablece el evitar quedar
mal o parecer poco capacitado ante compaeros, profesores o padres.
Finalmente, la estrategia de generacin de la meta de evitacin del esfuerzo
puede ser autoestablecida por el propio estudiante para intentar aprobar o
realizar determinadas tareas, pero utilizando para ello el menor esfuerzo
posible.
c) Estrategia de valoracin social, mediante
esta estrategia la persona busca obtener elogios, y con ello satisfaccin y
orgullo, sobre su capacidad, esfuerzo o trabajo, o bien evitar valoraciones
negativas que pueda recibir, y por tanto evitar la frustracin, tristeza o
culpabilidad. Este tipo de estrategia es propia de personas que buscan
entornos e incluso fuerzan comentarios sobre su actividad acadmica o sobre
su rendimiento, intuyendo que recibirn algn tipo de halago. Pero tambin
puede ser el propio docente, especialmente en ausencia de otras figuras, el
que realice halagos sobre su propia capacidad, esfuerzo o trabajo, e incluso se
prometa recompensas como el descanso, comida..., utilizando as una
estrategia de autorrefuerzo.
2.7.2.2. Dimensiones de las Estrategias
Motivacionales
26

Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990), se pueden
distinguir tres componentes o dimensiones bsicas de la motivacin:
a) El primero tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para
implicarse en la realizacin de una actividad. Estos aspectos estn
englobados dentro de lo que es la dimensin motivacional de valor ya
que la mayor o menor importancia y relevancia que una persona le
asigna a la realizacin de una actividades lo que determina en este
caso, que la lleve a cabo o no.

b) Una segunda dimensin de la motivacin denominada componente de
expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales sobre la
capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las
autopercepcin, creencias sobre uno mismo como las referidas a la
propia capacidad y competencia se convierten en pilares fundamentales
de la motivacin acadmica. De hecho, aunque una persona tenga
motivos y razones de peso para llevar a cabo una actividad, eso no ser
suficiente para movilizar sus conductas y no est convencida de que
tiene la capacidad y competencia necesarias para realizarla.

c) La dimensin afectiva y emocional que engloba los sentimientos
emociones y , en general, las reacciones afectivas que produce la
realizacin de una actividad constituye otro de los pilares fundamentales
de la motivacin que da sentido y significado a nuestras acciones y
moviliza nuestra conducta hacia la consecucin de metas
emocionalmente deseables y adaptativas.
27

Aunque la motivacin mantiene interacciones con diversos procesos y variables
psicolgicas, de todas ellas habr que destacar a las variables emocionales
como las ms significativas.
Segn Femndez Abascal (1997), los procesos motivacionales y los procesos
emocionales comparten entre s los siguientes aspectos: (1) ambos son
procesos funcionales, es decir, permiten a las personas adaptarse y responder
al ambiente,( 2) estn estrechamente interrelacionados en el sentido de que la
consecucin de metas para las que est motivada una persona genera
reacciones emocionales positivas y la no consecucin de esas metas produce
reacciones negativas; por otro lado, lo que provoca emociones positivas suele
motivar a las personas y lo que produce emociones negativas tratan de evitarlo,
y (3) ambos procesos (motivacin y emocin) mantienen relaciones
importantes con otros procesos psicolgicos relevantes (Ejm. Percepcin
atencin memoria, aprendizaje, etc).


III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
Este trabajo de investigacin de acuerdo al enfoque se
corresponde con los estudios de tipo explicativo, Hernndez,
HERNNDEZ,FERNNDEZ y BAPTISTA (2004); es decir, el objeto de estudio
se describe, analiza, caracteriza, evala y se establece la relacin causa efecto
del nivel de relaciones humanas; teniendo como referencia este anlisis
descriptivo se dise y aplic un programa de estrategias motivacionales para
28

mejorar el nivel de relaciones humanas en los docentes de la Institucin
Educativa Primaria de Menores N 16479 Pacaypite, La Coipa, 2012.
3.2. Diseo de estudio
El diseo de investigacin corresponde a los diseos pre
experimental de pre test - post test; con un solo grupo de estudio.


Dnde:
M : Representa la muestra constituida de 18 docentes del nivel
primario.
O
1
: Aplicacin del pre test.
X : Programa de Estrategias Motivacionales para elevar el Nivel de
las Relaciones Humanas
O
2
: Aplicacin del post test.
La ejecucin de este diseo, segn SNCHEZ CARLESSI y REYES MEZA
(1987), implic tres procedimientos a ser realizado por parte de los
investigadores:

Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre
test).
Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental a
los sujetos del grupo.
Una nueva medicin de la variable dependiente despus de aplicar el
estmulo (Estrategias de resolucin de conflictos) a los sujetos (post
test).
M: O
1
X O
2

29

3.3. Hiptesis
Si se aplica un programa de estrategias motivacionales
mejorar significativamente las relaciones humanas de los docentes de la
Institucin Educativa Primaria de Menores N 16479 del Centro Poblado Menor
de Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio 2012.
3.4. Variables
3.4.1. Definicin de las Variables
DEFINICIONES Variable independiente:
Estrategias Motivacionales
Variable dependiente:
Relaciones Humanas
Definicin
Conceptual

Chiavenato (1999.p.48), Las
estrategias motivaciones significa
proporcionar un motivo a una
persona para que se comporte de
una determinada forma. Motivar
por lo tanto se refiere a despertar
el inters y el entusiasmo por
alguna razn. (p.48).

Garca, Guillermo. (2001. p.
12) Las relaciones humanas
constituyen un cuerpo de
conocimientos cada vez ms
desarrollado y cuyo objetivo
tiende a ser la explicacin y
prediccin del
comportamiento humano en
el mundo actual. Su finalidad
ltima es el desarrollo de
una sociedad cada vez ms
justa, productiva y satisfecha
Definicin
Operacional
Conjunto de procedimientos y
actividades intencionales expresadas
en las dimensiones de valor, afectiva
y de expectativa que generan en el
docente disposicin y actitud
favorable para relacionarse con los
dems, valorarse a s mismos,
desarrollarse as mismos y desarrollar
actividades significativas.

Son las acciones favorables que
los docentes evidencian a nivel
personal y en la Institucin
Educativa, que se expresa en la
capacidad de los actores
educativos para manejar sus
emociones, asumir actitudes
empticas; buenas relaciones
interpersonales; desarrollo de
habilidades comunicativas y el
trabajo en equipo que permita la
integracin, coordinacin entre
los miembros de la comunidad
educativa.


30

3.4.2. Indicadores
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
El valor: Metas Acadmico -
profesionales
Identifica la importancia de la vocacin profesional
Reconoce el valor de la profesin.
Diferencia autonoma de heteronoma.
Muestra espritu de superacin.
Lista de cotejo para valorar
las Estrategias
Motivacionales
Expectativa: Imagen Personal
Presencia personal en la comunidad.
Presencia personal en los alumnos.
Relacin entre el ser y el hacer.
Su presencia irradia seguridad, confianza y valoracin.
Afectiva Emocional:
Autoconocimiento y valoracin de
uno mismo
Reconoce su nivel de conocimiento y el de los dems.
Se valora as mismo.
Solicita ayuda o apoyo en situaciones difciles.
Comparte ideas, conceptos en forma adecuada y permanente.
Relaciones Interpersonales

Reflexionar sobre quin y cmo es en sus relaciones interpersonales.
Reconocer y aceptar como es en su relacin interpersonal con el otro
Asumir compromisos que fortalezcan las relaciones humanas.
Potenciar los niveles de confianza en sus relaciones interpersonales.
Aprender a convivir y coexistir con los dems.
Confiabilidad y confianza.
Calidez emocional.
Solidaridad y tolerancia.
Aprender a ponerse en el lugar del otro.
PRE Y POST TEST para
medir las relaciones
humanas
Autonoma

Expresa sus ideas en forma asertiva.
Respeta las ideas de los dems.
Expresa su conformidad o disconformidad en temas de actualidad.
Emite juicios personales.
Sus decisiones son producto de su propia opinin.
31

Aspecto afectivo y
emocional

Valora el quehacer de los dems.
Muestra actitudes empticas.
Demuestra capacidad de integracin y coordinacin.
Es solidario.








32

3.5. Poblacin y muestra
La poblacin y muestra de este proyecto de investigacin estar
conformada por todos los docentes que conformar el Cuadro de Asignacin de
Personal en un total de 18 docentes del nivel primario de la Institucin
Educativa N 16479- Pacaypite La Coipa San Ignacio - 2012,
3.6. Mtodo de investigacin
El mtodo es emprico: Porque la realidad es objetiva y existe en
forma independiente del sujeto; adems, tiene un enfoque cuantitativo porque
los datos son numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos;
porque la investigacin es pre experimental, tiene un diseo de investigacin,
tiene reglas, es rgido y no es posible cambiarlo en el proceso; adems, plantea
resultados de carcter concluyente, se preocupa por la generalizacin; y, se
preocupa por los resultados. Asimismo, es cualitativo; porque pretende
desarrollar cualidades en los sujetos de estudio que contribuyan a elevar el
nivel de relaciones humanas en los docentes de la Institucin Educativa N
16479 - Pacaypite La Coipa San Ignacio 2012.

Ambos, tienen en cuenta los siguientes procedimientos:

1 Elaboracin del proyecto de tesis.
2 Solicitud de autorizacin de la Direccin de la Institucin Educativa en
donde se realiz la investigacin.
3 Elaboracin y aplicacin de la escala valorativa para analizar el nivel de
Relaciones Humanas (pretest).
4 Procesamiento y tabulacin de los resultados utilizando el SPSS15.
5 Diseo y elaboracin del Programa de estrategias motivacionales para
elevar el nivel de Relaciones Humanas.
6 Elaboracin de 12 sesiones con sus respectivas actividades terico
prcticas.
33

7 Desarrollo de las sesiones aplicando estrategias motivacionales para
elevar el nivel de relaciones humanas.
8 Aplicacin de la escala valorativa para analizar el nivel de relaciones
humanas (post test).
9 Procesamiento y tabulacin de los resultados utilizando el SPSS15.
10 Discusin de los resultados.
11 Conclusiones.
12 Sugerencias.
13 Elaboracin del informe de investigacin.
14 Difusin.

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Variables Tcnicas Instrumentos
Dependiente:
Relaciones Humanas
Observacin
indirecta
Escala valorativa para
analizar el nivel de
relaciones humanas de
los docentes del nivel
primario en la Institucin
Educativa N 16479
Pacaypite, La Coipa
2012.
Independiente:
Programa de
Estrategias
Motivacionales.
Observacin
Lista de cotejo para
valorar las estrategias
motivacionales.


34

3.8. Mtodos de anlisis de datos.
El mtodo de anlisis ser el cuantitativo y los datos recogidos
sern presentados y analizados en: Cuadros, grficos de barras, matrices de
informacin, fotografas etc. Para determinar probabilidades y validacin del
instrumento se aplicar el SPSS versin 15, prueba estadstica (confiabilidad):
coeficiente Alfa Cronbach y la tcnica de juicios de expertos y la frmula de
Pearson.

Los datos sern analizados utilizando como herramienta a la estadstica
descriptiva; se emplear porcentajes, media aritmtica, mediana, la moda,
desviacin estndar, varianza; asimismo, se utiliz el computador y el
programa aplicativo OFFICE 2010-EXCEL, para la diagramacin de barras,
circular y otros.

Despus de aplicarse el Pre-test y Post-test y de ejecutarse el Programa de
Estrategias Motivacionales, se presentan los resultados obtenidos a travs de
cuadros y grficos estadsticos, segn las normas metodolgicas planteadas
por Hctor Daniel LERMA, (2003). El Clculo de los promedios de los puntajes
ponderados obtenidos en las dos pruebas aplicadas a los docentes
seleccionados en sta investigacin se harn con la siguiente frmula:


n
Xi
X

=
Los clculos bsicos para el ensayo de Hiptesis:

Frmula de la diferencia promedio:

n
di
d

=

Frmula de la desviacin estndar de las diferencias:

35


( )
1
2
2

=

n
n
Sd
di
di


Prueba de Hiptesis t de Student


=
t0
n
Sd
d


Para K=1 (grados de libertad) 1 = n v
5 = o Ac recurrimos a la tabla
Finalmente:
Comparamos, Si
to
>
tt
, Se aceptar la Hiptesis Propuesta
Se utilizarn Grficos de barras simples y dobles para objetivar los
resultados.

36


IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
PARTIDAS COSTO
UNITARIO S/.
COSTO
TOTAL- S/.
01.0 REMUNERACIONES
+ Apoyo de estadstico - validacin de
instrumentos.
02.00 BIENES
+ Material de escritorio
02 millares de papel bond.
02 millares de papel bulki importado
30 unidades de papel sbana
01 caja de papel carbn
15 unidades de lapiceros
15 unidades de cartulinas
02 cajas de plumones gruesos
02 cajas de grapas
03 borradores pequeos
03 correctores para papel

03.00 SERVICIOS
+ Impresiones
+ Internet
+ Encuadernacin
de trabajos.
+ Copias
fotostticas
+ Movilidad
04.00 BIENES DE CAPITAL
+ 01 engrapador
+ 01 perforador
+ 01 coleccin de textos de consulta

600.00



45.00
35.00
0.30
25.00
0.50
0.70
6.50
12.00
0.30
8.00


1.00
1.00
20.00


0.10
1.00

12.00
15.00
60.00

600.00



90.00
35.00
9.00
50.00
7.50
10.50
13.00
24.00
0.90
24.00


200.00
100.00
100.00


80.00
200.00

12.00
15.00
800.00
TOTAL 1,570.90


4.2. Financiamiento
Los gastos que genere la ejecucin del presente proyecto de
investigacin sern financiados en su totalidad por los integrantes.

37

4.3. Cronograma de ejecucin
TIEMPO - CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
2012 2013
J J A S O N D E F
1. Elaboracin del proyecto.
X X X
2. Presentacin del proyecto.
X
3. Revisin Bibliogrfica.
X X X X X X X X
4. Consulta a expertos
X X
5. Elaboracin de instrumentos.
X X
6. Validacin de los instrumentos
X
7. Coordinacin con institucin educativa
X
8. Aplicacin de instrumentos.
X
9. Tabulacin de datos.
X
10. Anlisis de datos.
X
11. Elaboracin de medidas de tendencia
central
X
12. Presentacin del Informe.
X
13. Elaboracin de materiales para
sustentacin
X X
14. Sustentacin.
X

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. LVAREZ ROMN, Jess Antonio. Las Relaciones Humanas.
Mxico: Jus, 1976.
2. ARROYO, Garrido Saturnino (1993) La teora del aprendizaje
significativo, siglo XXI, Espaa. pp. 57.
3. CAMACHO, Jimnez Mercedes (2002) Cultura del agua. Cuaderno para
el maestro preescolar, Gobierno del Estado de Mxico. pp.111.
4. Martnez Roca, en Antologa El maestro y su prctica docente, U.P.N.
pp.152.
5. CARR, Wilfred y Kemmis Stephen (1988)b Los paradigmas de la
investigacin
6. educativa. Barcelona, Martnez Roca, en Antologa Investigacin de la
practica docente propia, U.P.N. pp. 152
7. COLL, Cesar (1991) Constructivismo e intervencin educativa: Cmo
ensear lo que se ha de construir?.Madrid, en Antologa Corrientes
pedaggicas contemporneas, U.P.N. pp.167.
38

8. CHIAVENATO, Idalberto (1989)a Orgenes de la teora de las relaciones
humanas, McGraw Hill, Mxico, en Antologa Enfoques administrativos
aplicados a la gestin escolar. U.P.N. pp. 318
9. CHIAVENATO, Idalberto (1989)b Repercusiones de la teora de las
relaciones humanas, McGraw Hill, Mxico, en Antologa Enfoques
administrativos aplicados a la gestin escolar. U.P.N. pp. 318.
10. CHOKLER, Mirta.El concepto de autonoma en atencin temprana,
coherencia en teora y prctica
11. DIAZ-BARRIGA, Arceo Frida (2003) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mac Graw Hill, pp.465.
12. Garca Olvera, Guillermo. Relaciones Humanas. Mxico, s.e, 2001
13. Hernndez, Fernndez y Baptista. (2004). Metodologa de la
Investigacin, (adaptacin). Mxico. Diseo y desarrollo del
trabajo de investigacin Mdulo Universidad Csar Vallejo -
Lima Per.
14. OLGUIN, Gmez Guadalupe (1997) Compilacin de tcnicas didcticas
y vivnciales, S.E.P. pp.333.
15. REYES APONTE, Carlos. Pedagoga y Ciencias de la Educacin.
16. Snchez Carlessi, Hugo y REYES MEZA, Carlos. (1987).
Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica. Ed.
Educativa. Lima, Per.

39

ANEXOS
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR EL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES

Objetivo: Contrastar cualitativa y cuantitativamente las limitaciones y fortalezas del
Programa de Estrategias Motivacionales, para elevar el nivel de las relaciones humanas de
los docentes de la Institucin Educativa Primaria de Menores N 16479 del Centro Poblado
Menor de Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio - 2012
Instrucciones: Lee con cuidado cada una de los tems y marca con un aspa (X) los criterios de valoracin: Nunca
(1), A veces (2), Casi Siempre (3) y Siempre (4).

Variable Independiente: Programa de Estrategias Motivacionales.

tems
Criterios
N AV CS S
1 2 3 4
1. La estrategia motivacional El Valor, permite afianzar la importancia de la
vocacin profesional.



2. La estrategia motivacional El valor permite valorar la profesin docente.
3. La estrategia motivacional El valor contribuye a afianzar la autonoma moral e
intelectual del profesional.



4. La estrategia motivacional El valor permite despertar el inters por la
capacitacin y el espritu de superacin.



5. La estrategia motivacional Expectativa: Imagen personal promueve el
afianzamiento y la importancia del docente en la comunidad.



6. La estrategia motivacional Expectativa: Imagen personal favorece y mejorar la
presencia personal en los estudiantes.



7. La estrategia motivacional Expectativa: Imagen personal promueve y
fortalece la relacin entre lo que es el docente y lo que hace



8. La estrategia motivacional Expectativa: Imagen personal contribuye a la
formacin de un docente que demuestre seguridad, se valore as mismo y
muestre actitudes asertivas.



9. La estrategia motivacional Afectiva Emocional permite fortalecer el
autoconcepto del docente y de los dems.



10. La estrategia motivacional Afectiva Emocional promueve la valoracin del
docente con sus cualidades, habilidades y potencialidades.



11. La estrategia motivacional Afectiva Emocional promueve la confianza del
docente para solicitar apoyo o ayuda a los dems en situaciones difciles.



12. La estrategia motivacional Afectiva Emocional permite el desarrollo de
habilidades docentes para compartir ideas, trabajar en equipo e intercambiar
informacin en forma permanente.



Sub total
Total
Valoracin


40

FICHA TCNICA
1. Nombre:
Lista de cotejo para valorar el Programa de Estrategias Motivacionales.

2. Autores del instrumento:

Lelil A. Olano Fernndez
Ymelda Lpez Garca
3. Objetivo:
Verificar y contrastar cualitativa y cuantitativamente las limitaciones y fortalezas del
Programa de Estrategias Motivacionales para elevar el nivel de relaciones humanas de los
docentes de la Institucin Educativa Primaria de Menores N 16479 del Centro Poblado Menor
de Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio - 2012

4. Usuarios:
Est orientada a mejorar las dimensiones de El Valor, La Expectativa y la dimensin
Afectiva Emocional, su propsito se expresa en verificar la pertinencia y funcionalidad del
Programa de Estrategias Motivacionales para elevar el nivel de relaciones humanas de los
docentes de la Institucin Educativa Primaria de Menores N 16479 del Centro Poblado Menor
de Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio 2012.

5. Modo de aplicacin.

1 Este instrumento de evaluacin est estructurado en base a 12 tems, los cuales tienen
relacin con los indicadores de las dimensiones: El valor (Metas Acadmico profesionales)
tems 01, 02, 03 y 04); Expectativa (Imagen Personal) tems 05, 06, 07 y 08) y la dimensin
Afectiva Emocional (Autoconocimiento y valoracin de uno mismo) - tems 09, 10, 11 y 12
2 El instrumento se aplicar con la finalidad de verificar la pertinencia del Programa de
estrategias motivacionales para elevar el nivel de relaciones humanas.

3 La lista de cotejo se aplicar desde el momento de la construccin del Programa de
Estrategias Motivacionales, el mismo que ser permanente.



41

ANEXO N 02
TEST PARA MEDIR LAS RELACIONES HUMANAS
Estimado docente recibe el saludo de un grupo de docentes del programa de Maestra en Educacin de la Universidad
Particular Cesar Vallejo. El propsito de la presente evaluacin es conocer el nivel de relaciones humanas que tiene cada uno de
ustedes. La informacin que nos brindas permitir disear un programa de estrategias motivacionales los docentes de la
Institucin Educativa Primaria De Menores N 16479 Del Centro Poblado Menor de Pacaypite, distrito de la Coypa, San Ignacio
2012.

A continuacin contestars un conjunto de tems en forma persona y sinceridad.

Instrucciones: Lee detenidamente cada pregunta; luego, contesta marcando un aspa (X) en el recuadro de la escala
valorativa que consideres:



I. DATOS GENERALES:
1.1 NOMBRE:
____________________________________________________________________________________________
1.2 Nivel: _______________ Especialidad: _______________ FECHA: ___________________
1.3 SEXO: (M) (F) EDAD: __________

DIMENSIONES ESCALA VALORATIVA

A. RELACIONES INTERPERSONALES

NUNC
A
1
A
VECES
2
SIEMP
RE
3
1. Reflexionas cmo son tus relaciones interpersonales con tus colegas de trabajo.

2. Reconoces y aceptas cul es el nivel de relaciones interpersonales con tus compaeros de
trabajo.

3. Asume compromisos, actividades y/o acciones que contribuyan a fortalecer las relaciones
humanas.

4. Muestras confianza con los dems compaeros de trabajo.

5. Aceptas a los dems con sus diferencias, potencialidades y capacidades comprometindote a
ayudar si es necesario.

6. Confas en lo que dicen o expresan tus compaeros, demostrando confianza para realizar
una actividad.

7. Muestras actitudes emocionales que permiten acercarte a los dems y fortalecer la amistas.

8. Muestras solidaridad con los dems y demuestras tolerancia ante discrepancias internas.

9. Eres emptico(a) con los dems, comprendindolo ante sus problemas, dificultades y
valoras sus aportes aunque sean sencillos.

1 - Nunca 3 - Siempre 2 A veces
42

B. Autonoma
10. Expresas tu opinin asertivamente demostrando autonoma moral e intelectual.

11. Respetas las ideas de los dems y asumes un juicio crtico tratando de ver lo positivo y
negativo..

12. Expresas tu conformidad o disconformidad en temas de actualidad expresados por tus
compaeros.

13. Expresas juicios personales demostrando t posicin aunque los dems estn en
desacuerdo.

14. Tus decisiones son producto de tu propia opinin o de las dems.

C.- Aspecto afectivo y emocional
15. Valoras el quehacer y el actuar de los dems.

16. Expresas una actitud de compaerismo, solidaridad y de valoracin as mismo y con los
dems.

17. Demuestras capacidad y actitud para integrarte y coordinar acciones que fortalezcan las
relaciones interpersonales y valore tu profesin.

18. Demuestras tu solidaridad en situaciones adversas.


Escala.
Escala general.
Valoracin Puntaje Rango
Siempre - Bueno 3 [37 - 54]
A veces Regular 2 [19 - 36)
Nunca Malo 1 [00 18)

Escala especfica.
Valoracin
Dimensiones
Relaciones
interpersonales
Autonoma Afectivo - Emocional
Siempre - Bueno [19 - 27] [11 - 15] [09 - 12]
A veces Regular [10 18) [06 10) [05 08)
Nunca Malo [00 09) [00 05) [00 04)