EVALUACION DE BARRERAS EN EL AULA ESCUELA: CICLO ESCOLAR 2013-2014 GRADO: GRUPO:

DE ACTITUD
Se condiciona la estancia de un alumno en el aula, por su conducta o rendimiento en el trabajo. El docente no reconoce el esfuerzo de los alumnos al concluir sus trabajos Existen actitudes que generan baja autoestima y propician la inasistencia a la escuela. El trabajo del docente genera en los alumnos miedo o indiferencia. No se propicia el trabajo colaborativo como una oportunidad para intercambiar reflexiones sobre el

NUNCA

A VECES SIEMPRE

QUE HACER

aprendizaje de los alumnos y alumnas El docente no modifica su prctica en funcin de las recomendaciones del equipo interdisciplinario. Los docentes condicionan la permanencia del alumnado a los servicios complementarios (de salud, terapias). Se limita la participacin de los Padres de Familia a la firma de boletas o Mesa Directiva. Se condiciona la promocin y/o permanencia de alumnado por la participacin que convoca la escuela. Baja expectativa hacia los nios con alguna disc. Rechazo abierto o

encubierto de personal de la escuela Acoso o rechazo de compaeros.

EVALUACION DE BARRERAS EN EL AULA

ESCUELA: GRADO: GRUPO: CICLO ESCOLAR 2013-2014

DE CONOCIMIENTO
La situacin socioeconmica de algunas familias limitan la comprensin de la condicin de su hijo. Las familias no cuentan con informacin para apoyar a sus hijos acordes a las necesidades (discapacidad fsica, visual, intelectual) Las familias carecen de informacin sobre las polticas y las prcticas educativas. Enfermedades internas crnicas debilitantes. La desnutricin entre otras, por parte del personal de la escuela, educacin especial y la familia.

NUNCA

OCASIONALME SIEMPRE NTE

QUE HACER

Desconocimiento sobre las barreras que ocasionan las discapacidades del tipo biolgico, sensorial, fsico, intelectual.

DE COMUNICACION
Se condiciona la participacin de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares a calificaciones, conducta, con o sin discapacidad. Durante las actividades diarias, el docente descarta la participacin de los alumnos que presentan problemas de aprendizaje, de conducta o que con alguna discapacidad que le dificulte al profesor dar la instruccin (auditiva o visual) La disciplina del aula limitan el pleno acceso al aprendizaje. Relaciones interpersonales poco

asertivas entre los alumnos alumnos, alumnos con el docente, docente con docente.

DE PRACTICAS
DE ACCESO
Ausencias y/o mala ubicacin de aadecuaciones de acceso para alumn@s con problemas de movilidad. Dificultad para el uso de servicios como los higinicos, etc. Ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de personas con prdida de la visin o de la audicin. El acceso al aula dentro de la escuela limita u obstruye el acceso de los alumnos que presentan discapacidad fsica. Bancas inapropiadas

para alumnos con problemas motores, zurdos, etc. Las condiciones ambientales (iluminacin, ventilacin, ruidos) limitan el aprendizaje La distribucin del mobiliario en el aula no permite una comunicacin abierta entre el docente y los alumnos. Falta de apoyo efectivo del personal de educacin especial. Escasa o ninguna coordinacin metodolgica entre docentes regular y especial.

Currculo rgido, poco o nada flexible. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos. Exigencias curriculares

poco apropiadas a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de los algunos nios (Principio de realidad) No adecuacin del currculo segn las caractersticas de aprendizaje del alumno (cognicin, ritmo y estilo). No ampliacin o creacin de recursos que faciliten el acceso al currculo. Poca o correlacin contenidos. ninguna de

La planificacin y el desarrollo de las clases no responden a la diversidad del alumnado. Las prcticas en el aula no consideran formas de trabajo cooperativo. Poca o ninguna utilizacin de apoyos para el aprendizaje

 Material de enseanza poco comprensible. Las formas de evaluacin no estimulan los logros de todos los estudiantes. Las tareas o trabajos para la casa no contribuyen al aprendizaje de todos. Las formas de enseanza del docente, limitan el apoyo de los padres de familia. No reforzamiento ni generalizacin de lo enseado.

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