UNIVERSIDAD VIRTUAL

TEORA Y PRCTICA DE MODELOS DE ENSEANZA

MAESTRO: JESUS HECTOR RODRIGUEZ VERGARA ALUMNO: DANIEL GARCIA URIBE

SEPTIEMBRE DE 2013

Actividad 1.1 Ensayo Analtico El presente trabajo tiene como finalidad realizar un anlisis de las diferentes escuelas o corrientes de educacin a lo largo de la historia, caracterizare de esta manera la escuela tradicional, la tecnocrtica, la activa y la escuela crtica. La educacin a travs de la historia ha sido influenciada por las formas de pensamiento imperante en cada poca, as en el siglo XVII se critic la forma de conducir la enseanza en los internados a cargo de rdenes religiosas tendientes a alejar a los jvenes de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica enseando los ideales de la antigedad, lengua y el dominio de la retrica, y como los jvenes estaban propenso a las tentaciones, se les aislaba y mantena en vigilancia, fue en el ao de 1657 en el que Comenio pblico su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arte universal de ensear, sentando con esto lo que seran las bases de la pedagoga tradicional(Morales), a continuacin describo algunas caractersticas de la : Escuela Tradicional: El maestro es la base y condicin del xito en la educacin, organiza, asla y elabora el material que va a ser aprendido, es gua, disciplina y castiga como forma de estmulo para el progreso del alumno. Mantiene una actitud distante de los alumnos, transmite la cultura. Magistrocentrismo, es el centro del proceso educativo Enciclopedismo: todo lo que el alumno tiene que aprender se encuentra en el manual escolar. Verbalismo y pasividad: emplea el mismo mtodo para todos los alumnos y todas las ocasiones, el repaso y la repeticin de lo que maestro expone es fundamental en este mtodo. Escuela Nueva o Activa

Surge en el siglo XIX, aunque se encuentran algunos elementos que la caracterizan desde el Renacimiento, desde el siglo XVI, John Dewey(1886) es considerado el creador de la escuela activa, Fnelon (1687) sealaba la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente. Rousseau (1762) situar al nio como centro y fin de la educacin. La argumentacin de esta escuela esta cimentada sobre la dialctica y la psicologa gentica Caractersticas: El nio es el centro y fin de la educacin Tiene como base la psicologa del desarrollo infantil Todo aprendizaje parte del inters del nio Prepara para la vida El maestro es auxiliar del libre espontaneo desarrollo del nio La relacin maestro alumno se da en una relacin de afecto y camaradera El maestro cede poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno Respeta y desarrolla la personalidad del nio

La escuela tecnocrtica o tecnolgica

Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro pas.-la tecnologa educativa es sinnimo del proceso de modernizacin que a partir de los aos cincuenta caracteriza la educacin en amrica latina. -Vasconi relaciona la tecnologa educativa con la presencia creciente del pensamiento

tecnocrtico en los modelos de desarrollo de los pases. Seala 3 elementos caractersticos de este pensamiento: ahistoricismo, formalismo y cientificismo. Caractersticas: La educacin deja de ser una accin histrica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad, ya que estn lgicamente estructurados. Se deja a un lado lo social e histrico y se da paso a lo cientfico psicologia conductista del y se queda trabajo en el conducta educativo. observable. Todo se queda soslayados con la supremaca de la lgica y la ciencia, apoyada por la Se recalca el carcter instrumental de la didctica, el microanlisis del saln de clases, El papel del profesor como controlador de estmulos, respuestas y reforzamientos. Lo implcito no cae dentro de la consideracin de la ciencia por lo tanto tampoco se ocupan de ello la psicologa, la pedagoga o la didctica, entre otras disciplinas que estudian el proceso de enseanza aprendizaje. Surge la tecnologa educativa, como una corriente nueva en educacin, con un carcter eminentemente tcnico, instrumental, escptico, neutras, se fundamenta en el pensamiento pragmtico de la psicologa conductista, en el anlisis de sistemas, en la formacin de recursos humanos de corte empresarial, etc. La tecnologa educativa se toma como aspiracin o realidad, creada por los ingenieros de la conducta, que se especializan en la planeacin de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a travs de la sistematizacin de su enseanza van a elevar el nivel acadmico de sus alumnos y los alumnos, quienes mediante una serie de tcnicas recetas sobre a ella como como estudiar, una van a superar a sus lo carencias. establecido. crtica La tecnologa educativa, no viene a sustituir a la escuela tradicional, simplemente se adapta modernizacin

Escuela

Surge en el siglo XX critica radicalmente a las dems escuelas la tradicional, la tecnologa y la nueva, de manera radical, en cuanto a sus mtodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuacin, su forma de ver el mundo, es decir su

ideologa. Retoma conceptos que haban sido evadidos, como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder y declara abiertamente que no es lo tcnico, sino lo poltico el problema radical. Las instituciones se manifiestan por lo comportamientos y modos de pensamiento que asumen los individuos que las integran, estas formas de pensar no la comparte la escuela nueva, dice que es fruto de la psique individual, pues son impersonales colectivos. La formacin didctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformacin de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, pero es insuficiente en si misma si dicha formacin deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, su organizacin, sus finalidades implcitas y explicitas, sus currculos y formas de relacin. Nuestra poca est marcada por la necesidad de una renovacin de la enseanza, dicha renovacin, profesores y alumnos tendrn que asumir papeles diferentes a los que hemos venido desempeando, recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexin sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialectico de la contradiccin y el conflicto. La didctica puede proporcionar elementos importantes para la renovacin de los roles de profesores y alumnos, los curriculos y la organizacin escolar, siempre que se sometan al proceso de concientizacin de los mismos actores. Conclusiones: Analizar las caractersticas de cada una de las escuelas o corrientes de educacin me permite hacer una comparacin y detectar detalles que me parecen inoperantes y de cierta forma inaplicables, conocer la forma de pensar de cada poca de acuerdo a sus caractersticas pareciera que en su momento dieron los resultados esperados, hacer este recorrido por la historia me permite conocer, comparar y porque no tomar lo rescatable, partir de la psicologa del nio, partir de sus intereses y necesidades para que descubra como aprender a aprender. para logar un aprendizaje significativo que me permitan guiarlo , acompaarlo, y facilitarle los elementos

Referencias:

Escuela

Tecnocrtica. BuenasTareas.com.

Recuperado

02,

2011,

de

http://www.buenastareas.com/ensayos/Escuela-Tecnocratica/1549279.html
Morales de Casas Maribel e mcasas[arroba]ns.he.ulat.ac.pa Chitr. Panam. UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA. SEDE AZUERO