Universidad de Sonora Divisin de Ciencias Sociales Maestra en Innovacin Educativa La actividad de docencia en la educacin superior de Sonora, desde la perspectiva

de sus acadmicos: Universidad de la Sierra y Universidad del Valle de Mxico (Campus Hermosillo) Tesista: Joel Manuel Martnez Garca Directora de tesis: Etty Haydee Estvez Nnninger, UNISON Lectores Dr. ngel Vera Noriega, CIAD Dra. Emilia Castillo Ochoa, UNISON

Hermosillo, Sonora 08 de Enero del 2010

ndice 1. Introduccin.2 2. Investigaciones previas sobre docencia...3 3. Justificacin.....4 4. Planteamiento del problema....6 5. Relevancia...7 6. Objetivos.8 7. Metodologa8 7.1. 7.2. 7.3. Sujetos.8 Instrumentos...8 Dimensiones y variables.9

8. Cronograma de actividades...10 9. Referencias10 10. Anexos.......13 10.1. 10.2. Datos Generales.14 Cuestionario de Docencia..14

La actividad de docencia en la educacin superior de Sonora, desde la perspectiva de sus acadmicos: Universidad de la Sierra y Universidad del Valle de Mxico (Campus Hermosillo) Introduccin El presente trabajo de investigacin abordar el tema de la actividad de docencia 1 en la educacin superior de Sonora, desde la perspectiva de sus acadmicos con el objetivo de conocer como percibe el acadmico su trabajo docente, en dos instituciones de educacin superior en Sonora. Se ha delimitado como referente emprico la Universidad de la Sierra y la Universidad del Valle de Mxico (campus Hermosillo) ambas con caractersticas diferentes en cuanto al tipo de sostenimiento (estatal y privado respectivamente), como en sus estructuras administrativas. El estudio que se pretende desarrollar forma parte de un proyecto general denominado Hacia un modelo innovador de evaluacin de las instituciones de educacin superior en Sonora. Este modelo de evaluacin innovador, multidimensional 2 y flexible, tiene como proposito ser aplicable a la diversidad de IES de Sonora y busca atender algunas necesidades, entre ellas, vincular la evaluacin macroinstitucional con el desarrollo curricular, la docencia y el aprendizaje en los estudiantes (Estvez, 2009). Al respecto, la investigacin a realizar se incerta en la dimensin de docencia del proyecto general de evaluacion de las instituciones de educacin superior en Sonora. Por tanto, se espera contribuir en la validacin de dicho modelo ya que esta tesis aportar conocimiento sobre la docencia y la profesin acadmica, en el sentido que arrojar informacin desde sus propios actores; al mismo tiempo, se espera que al conocer las caractersticas de la docencia de dichas instituciones se propicie el desarrollo de nuevas estrategias que favorezcan la mejora de la calidad en las funciones docentes del personal acadmico.
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De acuerdo con Tejada, la actividad o funcin docente puede definirse como: un conjunto de accionesactividades-tareas en las que participa el profesor en un contexto de intervencin institucional (ya sea en el interior de las aulas o en su interaccin con otros colegas o directivos), as como en la interaccin con los padres y la comunidad en general (Tejada, 2000: 18).
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El modelo es multidimensional porque se revisan varias dimensiones de diversa ndole, mismas que estn conformadas por elementos de la mayor importancia para el logro de mejores niveles de calidad en la educacin superior: a) desarrollo y planeacin institucional, b) desarrollo curricular, c) desarrollo de la docencia y d) procesos formativos y estudiantes (Estvez, 2009).

Investigaciones previas sobre docencia En la medida en que la educacin ha ido entendindose como un factor esencial para alcanzar mejores niveles de bienestar social y sus indicadores han entrado a formar parte de los utilizados para medir calidad de vida en los pueblos, la preocupacin por el papel del maestro en la generacin, transmisin y apropiacin del conocimiento ha ido incrementndose de manera continua en la gran mayora de los pases del mundo (Rizo Moreno, 1999). Este inters es particularmente evidente para el caso de los acadmicos que laboran en las instituciones de educacin superior mexicanas (Estvez y Martnez, 2009), que en la dcada final del siglo muestran un creciente inters por desarrollar trabajos de investigacin en torno a los acadmicos. Como bien lo ha documentado el COMIE en sus estados del conocimiento

Al respecto Gil Antn (2001) seala que: se ha visto aumentar las tesis de posgrado que toman como objeto de estudio diversas arista del oficio acadmico, y se han multiplicado los artculos y los libros dedicados a la compresin de esta peculiar actividad y sus condiciones de desarrollo a lo largo del tiempo. De acuerdo con Kral , Florentina y Gmez (2008) el quehacer del profesorado en las IES en Mxico, como en otros pases, ha crecido entre polticas educativas y la complejidad de culturas organizacionales, historias y trayectorias personales; lo cual gesta mltiples investigaciones alrededor de la docencia. Tal es el caso de una serie de trabajos crticos sobre el desempeo de la profesin docente que enmarcan la bibliografa de especialistas y centros de investigacin sobre la docencia: Angel Daz Barriga (1997); Hugo Aboites (1994, 1999, 2001, 2002); Mario Rueda (1991,1994, 1995, 1996); Kent y De Vries (1997). Algunos de estos estudios se concentran en revisar el tema de la evaluacin docente, por ejemplo: Daz-Barriga (2005) considera que un proceso de evaluacin de la docencia implica situarse en las caractersticas del estudiante, sus necesidades, circunstancias y contradicciones en una realidad institucional que tiende a condicionar su labor; por tanto,

analiza la polmica que representa la conceptualizacin del deber ser de la enseanza desde la perspectiva de los principales paradigmas psicopedaggicos presentes en la investigacin del desempeo docente en las aulas. Uno de los ejes principales de la actividad docente es sin duda las prcticas dentro y fuera del aula encaminadas a la enseanza-aprendizaje, las cuales pueden ser clasificadas en tres dimensiones: planeacin, conduccin y evaluacin (Martnez, 2006). Con el fin de conocer algunos rasgos de las principales actividades de docencia en Mxico, Estvez y Martnez (2009) sealan que dicha actividad se desarrolla en mayor medida en el nivel de licenciatura, invierten semanalmente 22 horas en promedio a actividades relacionadas a la docencia. Adems encontraron que los acadmicos que tienen un grado educativo de posgrado o de doctor invierten semanalmente 17 horas a las actividades relacionadas a la docencia. Quiz por ahora la moraleja pudiera ser: Con el grado de doctor tienes una menor carga docente. Esta carga docente no slo se refiere al nmero de horas destinadas a actividades docentes; tambin guarda relacin con el nmero de alumnos atendidos: entre mayor el grado acadmico, en promedio, se reporta atender un menor nmero de estudiantes. Al respecto, Quihui Andrade (2009) seala que los mtodos ms utilizados por los acadmicos son: la docencia expositiva y la interaccin personal con el estudiante, ya sea de forma personal o a travs de correos electrnicos. De entonces a la fecha se han realizado otras investigaciones que, poco a poco, han contribuido a dar forma a un rea especfica de investigacin dentro de la educacin superior, relacionada en particular con el acadmico de este nivel educativo (Garca Salord, Grediaga Kuri, Landesmann Segall y Padilla Gonzlez, 2003). Justificacin Hoy en da la funcin principal del acadmico mexicano sigue siendo la docencia y como seala Canales (2008) es necesario conocer cmo se ha ido desarrollando esta funcin en relacin con: los cambios en el perfil de la profesin acadmica en Mxico durante diversos periodos de tiempo, y las polticas pblicas que se refieren a los acadmicos y al trabajo docente. En ese sentido, Gil-Antn (1996) nos dice que en Mxico la actividad acadmica tuvo como referente principal la enseanza y el llamado catedrtico fue la figura central del proceso educativo; su perfil se caracteriz por ser poseedor de un curso, el responsable 5

de la formacin de los estudiantes, una autoridad que no era cuestionada en el saln de clases, adems se le reconocia como miembro distinguido por sus acciones docentes y profesionales. En este contexto, los profesores se haban incorporado a la docencia en condiciones atropelladas y precarias.3 Ante esto, Canales (2008) sostiene que durantes los aos noventa, se puso en marcha el Programa de Superacin del Personal Acadmico (SUPERA), destinado a promover y apoyar la obtencin de posgrados del profesorado de carrera de todos los sectores de educacin superior, incluidos tecnolgicos y educacin privada. Lo promovan la ANUIES y la Secretara de Educacin Pblica (SEP), y otorg poco ms de 2000 becas. En 1998, se cre un programa especfico para las universidades pblicas: el Programa para el Mejoramiento del Profesorado 1998 (PROMEP), que adems de ofrecer apoyo para estudios de posgrado, estableci como lineamiento general para las instituciones educativas, que las nuevas contrataciones deban observar que los aspirantes contaran con grado de maestro o doctor y otorg recursos para ampliar la planta de personal de tiempo completo. El alcance de ambos programas, al comienzo de la dcada actual, no era muy amplio, pues entregaron poco ms de 5 mil becas. Sin embargo, qued instalado como lineamiento para las instituciones, y para el subsistema en general, que la incorporacin de nuevo personal debera contar con estudios de posgrado y con mayor tiempo de dedicacin. Para el ciclo escolar 1990-1991, la proporcin de personal contratado de tiempo completo era de 25 %, 8% ms que el correspondiente a 1980; para el ao 2000, alcanz 30 % y para 2005 fue de 38.5% (ANUIES, 2000; Rubio 2006). En trminos generales, los avances logrados con los programas puestos en marcha parecen indudables: en el lapso de casi tres dcadas, el profesorado de tiempo completo se increment en alrededor de 13 puntos, casi en la misma proporcin disminuy el de asignatura, y ahora cuatro de cada diez profesores cuentan con estudios de posgrado. Los resultados, en la ltima dcada, son ms notorios para los profesores de tiempo completo el perfil que se ha privilegiado- y especialmente en las universidades estatales, donde el
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Manuel Gil Antn (2004: 56) llama expansin no regulada al crecimiento de plazas experimentado entre 1960 y 1990, en donde el perodo de mayor crecimiento se registr de 1970 a 1985, cuando se crearon en promedio, trece puestos nuevos diariamente; entre 1960 y 1970 fueron cuatro puestos diarios; y de 1986 a 1990, cinco puestos. En resumen, el nmero de plazas pas de alrededor de 10 mil a 134,424, en el perodo de 1960 a 1990.

nmero de estos profesores con estudios de posgrado casi se duplic y el volumen de los mismos habilitados, se increment 66 % (Rubio, 2006). En definitiva: la imagen objetivo de las lneas de la poltica de las ltimas dcadas, no corresponde con la del docente, se identifica ms con un modelo de acadmico que ha privilegiado la investigacin como funcin deseable. Tal y como lo seala Estvez (2007) las polticas pblicas han buscado estimular la actividad de investigacin en universidades dedicadas principalmente a la docencia. Planteamiento del problema La actividad docente no ha sido un componente relevante en las polticas pblicas y se concentra en una sola iniciativa: la evaluacin. Canales (2008) nos comenta que las medidas utilizadas buscaron remediar la situacin a travs de opciones de optimizar el tiempo de dedicacin y las calificaciones de quienes desempeaban tal funcin sin ser el eje central la mejora de la actividad docente. Seala que los procesos de reestructuracin de una nueva identidad del profesor implican redefinir el quehacer docente, reorganizarse individual y grupalmente, ya que un nuevo rol de profesor an no sienta sus referencias como investigador ni gestor, ms bien sigue siendo un profesor con actividades anexas que cumplir bajo la premisa de la evaluacin. Desarrollo de la docencia La conceptualizacin de la docencia que orientar y sustentar el trabajo de la presente investigacin, parte del supuesto de que el profesor tiene un papel determinante en el proceso de enseanza-aprendizaje, como promotor de aprendizajes de diverso tipo y como mediador entre el currculo y los estudiantes, entendiendo que los mismos estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje (Estvez, 2009). Es por ello que en esta obra se propone estructurar la dimensin de la docencia en tres reas que permitirn un acercamiento a la realidad de la docencia: rea 1: Contexto institucional, rea 2: Caractersticas personales del profesor rea 3: Desempeo de las actividades de enseanza

Se propone analizar desde aqu la funcin docente, la formacin del profesorado, el papel que tienen los docentes en los procesos de cambio e innovacin de la enseanza, as como la incidencia de diversos factores contextuales en su desarrollo profesional (Estvez, 2009). Dada esta visin, se considera que la funcin del profesor y sus roles dentro de la IES dependen directamente de las caractersticas de la misma institucin. Por tanto, resulta importante sealar que la actividad docente sigue y seguir siendo un tema de anlisis, debido a la complejidad que implica abordar dicha temtica. Ante ello, surge el interes de estudiar las actividades de docencia en dos instituciones de educacin superior en Sonora. En ese sentido, se plantean las siguientes preguntas: Pregunta general Cules son las caractersticas de las actividades de docencia en la educacin superior de Sonora, desde la perspectiva de sus acadmicos: Universidad de la Sierra y Universidad del Valle de Mxico (campus Hermosillo)? Preguntas especficas Qu tipo de formacin promueven los acadmicos en sus estudiantes? Qu tanto difieren las actividades de docencia a partir de la institucin donde se labora, gnero, grado mximo, participacin en los programas de polticas pblicas y formacin para la docencia? Relevancia Una investigacin sobre la actividad de docencia en la educacin superior en Sonora, desde la perspectiva de sus acadmicos (Universidad de la Sierra y Universidad del Valle de Mxico, Campus Hermosillo) aportar conocimiento sobre la docencia y la profesin acadmica, en el sentido que arrojar informacin desde sus propios actores. Por tanto, se espera que al conocer las caractersticas de la docencia de dichas instituciones se propicie el desarrollo de nuevas estrategias que favorezcan la mejora de la calidad en las funciones docentes del personal acadmico.

Objetivos de investigacin Contribuir en la validacin de un modelo innovador de evaluacin de IES ya que esta tesis aportar conocimiento sobre la docencia y la profesin acadmica, desde la perspectiva de sus propios actores. Conocer como valora y concibe el acadmico su trabajo docente, qu tipo de formacin promueven y qu tanto difieren sus percepciones a partir de la institucin donde se labora, gnero, grado mximo, participacin en los programas de polticas pblicas y formacin para la docencia. Metodologa Sujetos Los participantes del estudio sern acadmicos de tiempo completo de la Universidad de la Sierra y Universidad del Valle de Mxico (campus Hermosillo).4 Instrumentos Se utilizar dos cuestionarios (ver anexo). Uno adaptadado de la encuesta de la Reconfiguracin de la Profesin Acadmica en Mxico, principalmente aspectos que tienen relacin con la seccin de docencia, para obtener informacin sobre aspectos generales de la labor docente. Este cuestionario se desglosa en 12 tems que se distribuyen en las siguientes preguntas: Situacin laboral del acadmico Tipo de contrato Funciones que desempea en la institucin donde labora Participacin en los programas de reconocimiento a la actividad acadmica Aspectos relacionados con instalaciones, condiciones, recursos, etc.

4 Cabe aclarar que an se esta por definir el tamao de la muestra para ambas poblaciones.

Actividades docentes (Tipos de contenidos promovidos, habilidades docentes, usos de NTICs, etc.) Un segundo cuestionario es breve y contiene informacin general del acadmico

(Nombre de la institucin donde labora, grado mximo, edad, gnero, aos de antigedad laboral, aos de experiencia docente, horas que dedica a actividades docentes, etc.) Dimensiones y variables Con base en la conceptualizacin sobre el desarrollo de la docencia que considera tres reas de influencia (contexto institucional, caractersticas personales del profesor, desempeo de la actividades docentes), se desglosan los elementos puntuales que han sido seleccionados para su consideracin en la presente investigacin de esta tesis. Las variables contienen indicadores que aluden a las tres reas antes mencionadas (Ver Tabla 1).

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Tabla 1. Operacionalizacin de indicadores de docencia Dimensin Variables Formacin y experiencia docente Analtica Actividades de docencia Caractersticas Grado mximo, disciplina del grado ms alto Aos de experiencia docente Aos de formacin para docencia Tipos de contenidos promovidos Habilidades docentes Valores Mtodos (Tipos) Usos de NTICS Nombre de la institucin Edad Gnero Disciplina acadmica de la unidad de adscripcin. Tipo de contrato Temporalidad o duracin del contrato. Antigedad en la institucin donde labora Actividad principal en la institucin donde labora. Horas que dedica por semana a actividades docentes.

Complementaria Laboral

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Tabla 2. Cronograma general de actividades a realizar Actividades: Marco terico Antecedentes Propuesta metodolgica Presentacin con los docentes Aplicacin del cuestionario Acopio y recuperacin del cuestionario. Base de datos. Anlisis de datos. Periodo:

Enero a Mayo (2010)

Agosto a Diciembre (2010)

Presentacin del borrador de tesis

Enero a Mayo (2011)

Referencias bibliogrficas Aboites, Hugo (coord.) (1994). Nmero temtico sobre Universidad: trabajo y sindicato, El cotidiano, Ao 10, Nm. 66. Aboites, Hugo (1999). Viento del Norte. TLC y privatizacin de la educacin superior en Mxico (Mxico: UAM-Plaza y Valds). Aboites, Hugo (2001). El Dilema. La educacin superior mexicana al comienzo del siglo (Mxico: UAM-UCLAT). Aboites, Hugo (2002), "El Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte: el impacto en la educacin, 1992-2000", en Rodrigo Lpez Zavala (coord.), Educacin y cultura global, Culiacn, Universidad Autnoma de Sinaloa/ Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Gobierno del Estado de Sinaloa. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior educacin superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. propuesta de ANUIES. Mxico: Autor. Canales, A. (2008). La evaluacin de la actividad docente: a la espera de iniciativas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Especial. Consultado el da 12 de octubre del 2009, en: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-canales.html Daz Barriga, A. (1997) Los programas de evaluacin (estmulos) en la comunidad de 12 (2000). La Una

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Gil Antn, M. (2004). Amor de ciudad grande: una visin general del espacio para el trabajo acadmico en Mxico. Altbach, P. (Coordinador). El Ocaso del Gur. La profesin acadmica en el tercer mundo. Metropolitana. Kent, Rollin y Wietse de Vries (1997), Continuity or new directions in Mexican higher education, XX International Congress of the Latin American Studies Association, Guadalajara. Kral, Karla Preciado Corts, Florentina; Gmez Nashiki, Antonio (2008). Ser y quehacer docente en la ltima dcada. Un estudio cualitativo del impacto de las polticas de formacin en el profesorado. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, octubre-diciembre, 1139-1163. Martnez O. L. (2006). Caracterizacin de la prctida docente en profesores de licenciatura de una universidad pblica. Tesis de Maestra. Universidad de Sonora. Quihui Andrade, A. L. (2009). Rasgos de la actividad docente en la Universidad de Sonora desde la perspectiva de sus acadmicos. Tesis de maestra. Universidad de Sonora. Rizo Moreno, Hctor (1999). Electrnica Evaluacin del docente universitario. de Formacin del Profesorado , Revista 2 (1). Interuniversitaria Mxico: Universidad Autnoma

[Disponible en http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm]. Rubio Oca, J. (Coord.) (2006). La poltica educativa y la educacin superiores 1995-2006: Un balance. Mxico: SEP-FCE. Rueda, M. Delgado, G. y Campos M. A. (Coordinadores) (1991). El aula universitaria. Aproximaciones metodolgicas. Publicaciones CISE. Rueda M., Delgado G. y Zardel J. (coordinadores) (1994). La Etnografa en Educacin. Panorama, Prcticas y Problemas. UNAM-CISE y UNM, 1994. Rueda M. (coordinador) (1995). Procesos de Enseanza y Aprendizaje I. COMIEUniversidad Veracruzana. Rueda M. y Nieto J. (1996). La evaluacin de la docencia universitaria. UNAM: CISE, Fac. de Psicologa. Tejada, Jos. (2000). Estrategias didcticas para adquirir conocimientos. REP. Revista Espaola de Pedagoga. No. 217.

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ANEXOS
Datos Generales Cuestionario sobre actividades de docencia

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CUESTIONARIOS SOBRE DOCENCIA 1. Datos Generales INSTRUCCIONES: Anote o marque segn corresponda en cada pregunta. 1. Institucin ______________________________________. LAS PREGUNTAS DE ESTE RECUADRO SE
RELACIONAN CON EL TRABAJO DOCENTE QUE REALIZA EN ESTA INSTITUCIN

2. Departamento o escuela en la que labora como profesor: _________________________ 3. Sexo: Hombre ( ) 4. Mximo grado acadmico, (marque una opcin): Mujer ( ) 1.- Licenciatura ( ) 2.- Maestra ( ) 3.- Especialidad ( ) 4.- Doctorado ( )

5. Disciplina del grado ms alto __________________________ 6. En los ltimos 5 aos, se ha formado y/o actualizado en cursos para el desarrollo docente promovidos por su institucin?________ Especifique las horas __________ 7. Aos de antigedad laboral en esta IES: ________ 9. Aos de experiencia docente en educacin superior: _________ 8. Edad: _______ 10. Nmero de horas a la semana que dedica a las actividades docentes: preparacin de materiales para sus clases, asesora a estudiantes, revisin y calificacin de trabajos de estudiantes, etc. ___________ 11. Realiza actividades docentes en otra IES: _________ En caso afirmativo, especifique en cuntas IES __________ y el nmero de horas a la semana que dedica a las actividades docentes (cursos y otras sealadas) ____________.

4. CUESTIONARIO SOBRE ACTIVIDADES DE DOCENCIA EN LA IES (Adaptado de una seccin del instrumento Reconfiguracin de la Profesin Acadmica en Mxico) Instrucciones: Conteste segn lo que se le pide marcando con una X su respuesta 1. Cul es su situacin laboral durante el presente ao acadmico en es t a institucin? (Marque slo una opcin) Contrato de tiempo completo ( ) Contrato de medio tiempo ( ) Contrato de tiempo parcial ( ) Especifique % de un contrato de tiempo completo:______ Contrato de tiempo parcial con honorarios por tareas especficas ( ) Otro: Especifique:

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2. Qu duracin tiene su contrato vigente en esta institucin? (Marque slo una opcin) Contrato continuo con garanta de permanencia (definitividad) Contrato sin garanta de permanencia Contrato por tiempo definido con perspectiva de un contrato continuo Contrato por tiempo definido sin perspectiva de un contrato continuo Otro (especifique) 3. Identifique las tres principales funciones que desempea en esta institucin (1= Primera en importancia, 2= Segunda importancia, y 3= Tercera en importancia) Docencia en Licenciatura Docencia en Posgrado Investigacin Extensin Vinculacin (trabajo con empresas y organizaciones externas a la institucin donde labora, etc.) Administracin y gestin (coordinador de tutoras, jefe de departamento, director de unidad) En sabtico o como profesor visitante/intercambio de otra institucin Otras actividades (tutor, laboratorista, etc.) ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) )

4. Participa actualmente de alguno de los siguientes programas de reconocimiento y de fomento a la actividad acadmica? Programa de incentivos al desempeo de su institucin Perfil PROMEP Sistema Nacional de Investigadores No ( No ( No ( ) ) ) Si ( Si ( Si ( ) ) ) ___ ___ ___ ___ Candidato Nivel I Nivel II Nivel III

Cuerpo acadmico PROMEP

No (

Si (

___ En formacin ___ En consolidacin ___ Consolidado

5. En su institucin, Cmo evala cada uno de los siguientes aspectos relacionados con instalaciones, condiciones, recursos y personal de apoyo que necesita para realizar su trabajo? (1=Pobre; 5=Excelente). No Pobre Excelente Aspectos a evaluar 2 3 4 aplica 1 5 Salones de clase Tecnologa para la enseanza (computadoras, retroproyectores, etc.) Laboratorios Infraestructura de computo Infraestructura y servicios bibliotecarios Cubculos, oficinas Apoyo secretarial Telecomunicaciones (Internet, redes y telfonos) Personal de apoyo para Docencia

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Financiamiento para docencia Apoyo para vinculacin Apoyo a la movilidad acadmica nacional Apoyo a la movilidad acadmica internacional 6. En qu medida est Usted de acuerdo con la siguiente afirmacin relativa a su trabajo acadmico? (1= Fuertemente en desacuerdo; 5= Fuertemente de acuerdo.) Afirmacin 1 2 3 4 5 Los acadmicos en mi disciplina tienen una obligacin profesional de aplicar su conocimiento a la solucin de los problemas de la sociedad 7. Ha realizado alguna de las siguientes actividades docentes durante el ao acadmico vigente o previo? Aprendizaje por proyecto/proyectos grupales Enseanza basada en prcticas o trabajo de laboratorio Enseanza asistida por tecnologas de la informacin y comunicacin, y/o por computadora Educacin a distancia Desarrollo de materiales para cursos Desarrollo de programas o planes de estudio (currcula) Interaccin personal con estudiantes fuera de clase Comunicacin electrnica (correo electrnico) con estudiantes Actividades de tutora No S

8. En qu medida est Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su actividad docente en esta institucin? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo.) Afirmacin Debido a las deficiencias formativas de sus alumnos, invierte ms tiempo del que le gustara ensendoles habilidades bsicas Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en respuesta a las evaluaciones de su enseanza En esta institucin hay cursos adecuados para mejorar la calidad de la enseanza En su docencia hace nfasis en el conocimiento prctico y en las habilidades de los estudiantes. En su docencia hace nfasis en perspectivas y contenidos internacionales Incorpora en el contenido de sus cursos la discusin de valores y asuntos ticos Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de hacer trampa y del plagio en sus cursos Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente el nivel de logro de sus estudiantes Desde que comenz a dar clases, ha aumentado el nmero de estudiantes internacionales Sus actividades de investigacin tienen un efecto positivo en su docencia Sus actividades de servicio/vinculacin tienen un efecto positivo en su docencia En esta institucin los profesores con grados superiores realizan una mejor docencia que los profesores que no tienen esos grados 1 2 3 4 5

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En esta institucin los programas educativos acreditados son de mayor calidad que los no-acreditados

9. Imparte o imparti algn curso durante el ao acadmico vigente o previo : En el extranjero En un idioma diferente al idioma que se usa en su institucin actual? No ( No ( ) ) Si ( Si ( ) ) Pas: Idioma:

10. Quin evala regularmente su trabajo de docencia? (Marque todos los cuadros que correspondan) Sus colegas en su departamento o unidad ( ) El jefe de su departamento o unidad acadmica de adscripcin bsica ( ) Miembros de otros departamentos o unidades de esta institucin ( ) Funcionarios administrativos decanos de esta institucin ( ) Sus estudiantes ( ) Revisores externos ( ) Usted mismo (auto-evaluacin formal) ( ) Nadie en esta o en otra institucin ( ) No aplica ( ) 11. En qu medida est Usted de acuerdo con cada una de las sig. afirmaciones relativas a su institucin? (1= Fuertemente en desacuerdo; 5= Fuertemente de acuerdo) Afirmacin 1 2 3 4 5 Una buena comunicacin entre la administracin y los acadmicos Un estilo administrativo de arriba hacia abajo (vertical) Colegialidad en los procesos de toma de decisiones Una actitud de apoyo del personal administrativo hacia las actividades de docencia 12. En qu medida la institucin donde trabaja hace nfasis en las siguientes prcticas? (1 = Nada; 5 = Mucho ) Afirmacin 1 2 3 4 5 La consideracin de la calidad de la docencia en la toma de decisiones asociadas al personal (ingreso, promocin, permanencia, capacitacin, estmulos). La consideracin de la relevancia prctica del trabajo realizado en la toma de decisiones asociadas al personal (ingreso, promocin, permanencia, capacitacin, estmulos). El reclutamiento de acadmicos con experiencia de trabajo fuera de la academia El fomentar que los acadmicos realicen actividades de vinculacin y empresariales fuera de la institucin

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