UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA

LA EDUCACION SUPERIOR COMO HERRAMIENTA EN LA FORMACION DE OPINIONES SOBRE TEMAS DE INTERES SOCIAL: LAS OPINIONES QUE EXISTEN SOBRE QU ES POBREZA ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA UAM-X EN CONTRASTE CON LA DEFINICION DEL BANCO MUNDIAL Y DE LOS EXPERTOS LOCALES. Anakaren Aguilar vila, Jos de Jess Ojeda Loyola, Diana Valdez Espinosa, Jos Manuel Esquer Gutirrez. AGOSTO, 2008. INDICE INDICE 1 TEMA DE LA INVESTIGACIN 2 MARCO TERICO 5 HIPTESIS 14 METODOLOGA 15 RESULTADOS DE LA METODOLOGA 17 ANLISIS DE RESULTADOS 22 CONCLUSIONES 23 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 24 LA EDUCACION SUPERIOR COMO HERRAMIENTA EN LA

FORMACION DE OPINIONES SOBRE TEMAS DE INTERES SOCIAL: LAS OPINIONES QUE EXISTEN SOBRE QU ES POBREZA ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA UAM-X EN CONTRASTE CON LA DEFINICION DEL BANCO MUNDIAL Y DE LOS EXPERTOS LOCALES Anakaren Aguilar vila, Jos de Jess Ojeda Loyola, Diana Valdez Espinosa, Jos Manuel Esquer Gutirrez. I.- Tema de la investigacin Sin duda la pobreza es un fenmeno que a todos nos interesa, un trmino complejo y por esta razn muchos han sido los autores que han intentado definirla y medirla. Tradicionalmente se define a la pobreza como la falta de lo necesario para poder vivir, ya sea un individuo o una familia. El objeto de este trabajo es hablar de pobreza extrema o absoluta, tomando la definicin que de sta se da por parte del Banco Mundial (BM) y de expertos locales tomando como referencia a J. Boltvinik y ponindolas en contraste con la definicin que los estudiantes de la UAM-X tienen de la misma. Saber si la educacin superior tiene un impacto en la transformacin de sus opiniones sobre pobreza. As pues surge la pregunta central de esta investigacin. Qu diferencias existen entre las opiniones que tienen los estudiantes de la UAM-X de primer ingreso (TID, Tronco interdivisional) sobre pobreza y la que tienen los universitarios prximos a egresar, con la definicin dada por el BM y expertos locales? La importancia de poder encontrar la respuesta a esta interrogante nace de la necesidad de conjugar puntos de vista, si bien, los alumnos universitarios de primer ingreso cuentan con conocimientos previos sobre diversos temas, tambin es cierto que la educacin superior les presenta un panorama ms amplio y les da la oportunidad de adentrarse en la crtica; por otro lado muy pocas veces sino es que nunca, los organismos internacionales toman en cuenta la realidad que la poblacin mundial vive para poder hacer sus definiciones, y en el caso de la pobreza sus mediciones sobre temas de inters social; creando as conceptos

errneos para las personas que no tienen contacto con este tipo de fenmenos y que se creen de lo que las mximas instituciones pueden decirles por ejemplo de la pobreza en frica o en Amrica Latina. As nos damos a la tarea de comparar opiniones e intentar ver si realmente las visiones de mexicanos universitarios, tanto primer ingreso as como los prximos a egresar de la UAM-X, pudieran caber en las definiciones que da el BM y los expertos locales. Y por que tomar a los alumnos universitarios para opinar sobre este tema? Por que los estudiantes universitarios sern prximamente los expertos en estos temas o sern las personas que definirn este tipo de trminos para los organismos internacionales, as como los prximos conductores de las naciones o instituciones de importancia. Existen definiciones de pobreza en varios documentos, instituciones y diccionarios, por mencionar algunas: El Diccionario de la Lengua Espaola, de la Real Academia Espaola, expresa el significado del adjetivo pobre como "necesitado, menesteroso y falto de lo necesario para vivir, o que lo tiene con mucha escasez". Igualmente, define el sustantivo pobreza como "necesidad, estrechez, carencia de lo necesario para el sustento de la vida". Pobreza: carencia de los bienes y servicios necesarios para satisfacer las necesidades bsicas. El concepto, como lo indica su propia definicin, es de ndole relativa: se es pobre -o rico, en este contexto- con respecto a la situacin de otras personas o pases, pues la misma idea de necesidades "bsicas" es imprecisa y porque los individuos nunca pueden satisfacer por completo sus necesidades. Aceptado este carcter relativo, el concepto de pobreza tiene inters para definir la forma en que se distribuye la riqueza dentro de una sociedad. Los actuales anlisis sociolgicos y econmicos tratan de definir la proporcin de personas que, dentro de una sociedad, no poseen los ingresos necesarios como para satisfacer un conjunto de necesidades delimitado previamente. Para ello se define una cesta o canasta bsica. (Enciclopedia y biblioteca

virtual de economa.) Pobreza: Escasez o carencia de lo necesario para el sustento. Falta, escasez. Dejacin voluntaria de todo lo que se posee, y de todo lo que el amor propio puede juzgar necesario, de la cual hacen coto solemne los religiosos el da de su profesin. (Gran Diccionario enciclopdico ilustrado, Tomo IX,) Todos estos conceptos tienen puntos comunes, sin embargo no aclaran el trmino de manera homognea, cada uno tiene su forma de ver el problema, es por esto que nos damos a la tarea de comparar con la idea de la comunidad universitaria la visin del fenomno. La pobreza no es un fenmeno nuevo, tiene su historia de siglos atrs. Como lo refleja la Biblia, en muchos de sus paisajes, la pobreza es parte de la historia misma de la humanidad, siempre se le ha considerado como una situacin normal en la vida del hombre. Los escritos de la antigedad reflejan como la escasez de alimentos y el hambre eran algo crnico y comn (Pacheco Silva, 1999) El hambre y la escasez han acompaado por siglos la evolucin de la vida del hombre, mltiples captulos de la historia de la humanidad as lo reflejan, largos perodos de hambre generaron muerte y miseria. Esas largas jornadas de hambruna fueron manifestaciones intensas de la pobreza. (Pacheco Silva, 1999) Entre los muchos autores que con sus estudios han hecho el esfuerzo por esclarecer el trmino de pobreza, encontramos a Julio Boltvinik, economista de la UNAM cuya labor en el estudio de la pobreza es muy reconocida en Mxico. En este trabajo lo utilizaremos a modo de referencia, como eje de la contraposicin de definiciones para poder entender de mejor manera el concepto y situarnos en el contexto adecuado. Utilizaremos sus planteamientos sobre el tema con el fin de tener una visin mas amplia, sera uno de los dos polos a contrastar con la percepcin estudiantil de la UAM-X. II.- Marco Terico.

Desde la visin de algunos tericos la pobreza es un fenmeno complejo y multidimensional, por esta razn existen muchas definiciones. De una manera tradicional se define a la pobreza como privacin material, medida mediante el ingreso o el consumo de la familia. Cuando hablamos de pobreza nos referimos a aquellos individuos que no tienen el ingreso necesario para sustentar la alimentacin bsica. Adems existe la definicin de pobreza que hace referencia a las necesidades no alimentarias bsicas, refirindose a aquellos que no pueden tener acceso a vestido, energa y vivienda. Pobreza segn el Banco Mundial. El Banco Mundial dice que las personas que viven en pobreza son aquellas que se mantienen con menos de US$1 (un dlar) y US$2 (dos dlares) al da, estimaciones de este organismo marcan que en 2001, 1.1 mil millones de personas tienen este consumo de un dlar diario mientras que 2.7 mil millones han vivido con un ingreso de dos dlares. Estas definiciones se fundamentan en un mtodo general para medir pobreza que se basa en rentas o niveles, ellos consideran a una persona pobre si su renta o nivel cae por debajo del nivel mnimo necesario para resolver sus necesidades bsicas, a este nivel mnimo se le llama lnea de pobreza, estas lneas de pobreza varan segn la zona geogrfica donde nos encontremos o realicemos el estudio. Por ejemplo, de los 510 millones de habitantes de la regin de Amrica Latina y el Caribe (ALC), casi 175 millones o 36% viven en condiciones de pobreza, en Brasil el 20% ms pobre de la poblacin percibe apenas el 2,6% de los ingresos totales, en comparacin con el 5.2% en Estados Unidos. (World Bank.org) En resumen, la postura del Banco Mundial sobre la pobreza tiene como referencia nica el rubro econmico, pues en ninguno de sus documentos sobre el tema se menciona otro aspecto que sea determinante para la definicin de la pobreza extrema. Definicin de pobreza de expertos locales. En contra del enfoque de la pobreza basada solamente en los niveles de ingreso existen expertos locales que se manifiestan a favor de la tesis de que la pobreza va ms all de la carencia de ingresos, pues sta es de

carcter multidimensional e incluye lo econmico, lo social y lo gubernamental. Econmicamente los pobres estn privados no slo de ingresos y recursos (Arizmendi, 2007), sino tambin de oportunidades. Los mercados y los empleos a menudo son de difcil acceso debido a las bajas capacidades y a la eliminacin social. La poca educacin afecta tambin las posibilidades de conseguir empleo y de acceder a informacin que podra contribuir a mejorar la calidad de sus vidas. La asistencia sanitaria y los servicios de salud insuficientes, ms la desnutricin, limitan las posibilidades de trabajar, su potencial fsico y mental. Boltvinik propone que los grupos con ingresos por debajo de la lnea y con alguna necesidad bsica insatisfecha no necesariamente tienen que ser clasificados como pobres, puesto que la situacin de los respectivos hogares puede no ser siempre constante Segn Boltvinik, para la satisfaccin de las necesidades bsicas de un hogar o de sus integrantes se requieren determinadas fuentes: Un ingreso corriente para aquellos bienes y servicios que normalmente se atienden con el consumo privado corriente. Derechos de acceso a servicios gratuitos de agua, educacin, salud, o ingreso adicional para adquirir los que estn disponibles en el mercado. Derechos de uso o propiedad de activos que proporcionen servicios de consumo bsico - vivienda, equipamiento del hogar- o ingresos adicionales para cubrir la renta. Tiempo disponible para la educacin, la recreacin o la obtencin de ingresos adicionales. Conocimientos, no como medio para la obtencin de ingresos, sino como satisfactores directos de la necesidad humana de entendimiento y como indicadores directos del grado cognitivo del ser humano. El autor propone una medicin de la pobreza a partir de la interrelacin de los componentes de las necesidades bsicas insatisfechas y de la lnea de pobreza. En su apreciacin, la satisfaccin de las necesidades esenciales requiere un ingreso corriente, derechos de acceso, activos acumulados y tiempo disponible. La introduccin de dichas fuentes permite la disminucin, al menos potencial, del riesgo. (Boltvinik, 1992) Otro enfoque de pobreza es el que propone el premio Nobel de

Economa, Amartya Sen, que a pesar de no ser el experto que tomaremos en cuenta para la contraposicin de ideas de esta investigacin es una buena referencia puesto que para l, la pobreza es ante todo la privacin de las capacidades y derechos de las personas. Es decir, en palabras de Sen, se trata de la privacin de las libertades fundamentales de que disfruta el individuo 'para llevar el tipo de vida que tiene razones para valorar' (Sen, 2000:114). Desde este punto de vista, 'la pobreza debe concebirse como la privacin de capacidades bsicas y no meramente como la falta de ingresos, que es el criterio habitual con el que se identifica la pobreza' (Sen, 2000:114). Esto no significa un rechazo a la idea de que la falta de ingreso sea una de las principales causas de la pobreza, pues 'la falta de renta puede ser una importante razn por la que una persona est privada de capacidades' (Sen, 2000:114). Impacto de la educacin superior en la transformacin de opiniones Con el fin de saber si la educacin superior influye en la formacin de opiniones sobre temas de inters social, se hizo una bsqueda mediante internet buscando artculos que nos llevaran a conocer el tema, en los buscadores se utilizaron palabras clave como: formacin de opinin, critica en la educacin superior, la educacin superior como fundamento de la crtica, la universidad como forjadora de opinin entre otras. Sin embargo los artculos encontrados slo planteaban la idea en un deber ser y no la idea de que la educacin superior es forjadora de opinin y de ser as, cmo concretamente es que lo logra. En la bsqueda de artculos que explicaran no solo cmo debe ser la transformacin de opiniones sobre problemas de inters social en la universidad, sino tambin que dieran maneras para lograr este objetivo, encontramos este artculo (el nico encontrado en la bsqueda) con propuestas definidas. LA FORMACION UNIVERSITARIAEN PROBLEMAS DE LA REALIDAD NACIONAL SUPUESTOS: La universidad, en el sistema capitalista, cumple una funcin fundamental: reproducir las relaciones sociales de produccin existentes.

En este contexto, la transformacin social que desde la universidad se pretende impulsar es muy reducida. Por lo tanto, la transformacin social que la universidad s est en capacidad de generar es la formacin universitaria en problemas de realidad nacional. Esta se convierte en elemento estratgico para apoyar, desde la universidad, los procesos de transformacin social. Un rea crtica en el seno de la Universidad (que apoye las transformaciones sociales) slo puede ser factible si hay grmenes de transformaciones sociales en el conjunto de la sociedad, que puedan ser transparentados o refractados por la Universidad. El poder poltico se expresa en diversas instancias de la sociedad y es posible iniciar procesos de transformacin en distintos frentes de esa sociedad. El frente que la universidad puede y debe atacar es la conciencia del estudiantado en su realidad nacional. La consolidacin de la Universidad crtica implica cuando menos dos etapas: PRIMERA: Transformacin de la estructura de poder de la misma universidad. SEGUNDA: Transformacin del rea educativa y de investigacin. TRANSFORMACION DE LA ESTRUCTURA DE PODER DE LA MISMA UNIVERSIDAD. Esta etapa consisti en la creacin de organismos colegiados y una cierta modernizacin de la estructura acadmica. TRANSFORMACION DEL AREA EDUCATIVA Y DE INVESTIGACION. La pregunta que se quera responder era: Cmo lograr que el estudiante tenga cuando menos algunos elementos que le permitan comprender crticamente el conjunto de la sociedad, no slo en los aspectos propios de su carrera? El rea crtica de la universidad impuls cuatro instrumentos para logar la formacin universitaria en problemas de la realidad nacional la : a) TALLERES: Grupos de trabajo colectivo interdisciplinario, en terreno, que plantean en conjunto con la poblacin un problema, reflexionan sobre l y buscan formas de solucin. En el TALLER, se toma contacto con organizaciones sociales (Junta de Vecinos, Alcohlicos Annimos, etc.) y es coordinado por una persona especializada.

b) MEMORIAS: Ligadas a las investigaciones y planteadas como apoyo logstico a los cursos de Realidad Nacional. No quedan al arbitrio del alumno o del profesor, sino que estn planteadas en trminos de cierta utilidad general para la formacin en Realidad Nacional. c) PRACTICAS: Se llevan a cabo durante toda la carrera. OBJETIVO: Dar conocimientos y sensibilizar en una problemtica al alumno. * CURSOS INTRODUCTORIOS. Planteados para dar una visin ms o menos completa de lo que es el problema social. Se implementa en base a convenios con Unidades Acadmicas. Esquema general de los cursos: 1) Conceptos tericos de las C. Soc. que permitan una captacin analtica de los fenmenos sociales. 2) El desarrollo y el subdesarrollo en A.L. El proceso de industrializacin capitalista dependiente. 3) Anlisis de las distintas estructuras nacionales (econmica, poltica, social, agraria, industrial, etc.) 4) Anlisis y conceptualizacin del proceso poltico nacional en los 10 ltimos aos. * CURSOS COMPLEMENTARIOS. Anlisis de algn aspecto especfico de la realidad nacional o latinoamericana, con un doble enfoque: por un lado el aspecto especfico de la sociedad nacional, y por el otro, el anlisis terico que este asunto implica (p. ej. Tecnologa y Desarrollo, Literatura y Cambio Social, Medios de Comunicacin e Ideologa, etc.) Para alumnos de Ingeniera se ofreci, en este tipo de cursos, uno sobre Problemas del Cobre (Chile). Los diferentes cursos estn divididos en cuatro reas: Economa, Estructura Poltica, Ideologa y Cultura y Teora. * CURSOS AVANZADOS. Centrados en la investigacin que est llevando algn profesor. En cuanto a la metodologa, todos estos cursos se armaron en combinacin de diversas formas pedaggicas (magisterial, seminario, taller, prcticas, trabajo personal, trabajo en equipo, etc.). Este proyecto de formacin universitaria en problemas de la realidad nacional, exige el apoyo acadmico institucional porque: implica desarrollar ciertas lneas de investigacin

 al plantear nuevas formas de docencia se hace avanzar la investigacin las investigaciones tiene como finalidad problematizar una realidad para los estudiantes, por lo cual estas investigaciones tienen que combinar su asunto especfico con cuestiones pedaggicas permite la sistematizacin de investigaciones que se hacen incluso en mbitos fuera de la universidad para que estn disponibles para los alumnos. implica apoyo logstico como por ejemplo bibliogrfico. Contar con una Antologa de la Realidad Nacional implica crear una instancia de formacin de monitores, instructores y profesores. Implica, para los cursos avanzados, contratar como maestros a personas que desempean roles importantes en el conjunto de la sociedad (p. ej. lderes de la CTM, etc.).* *Nota: este artculo carece de autor, fecha, editorial, etc. Solo tenemos como referencia la pagina de internet donde fue encontrado. Los mecanismos de aprendizaje utilizados en la educacin superior del siglo XXI, atienden a la visin de algunos autores: Aprender lo nuevo partiendo de lo viejo. Los estudiantes, a la hora de aprender cosas nuevas, necesitan partir de las cosas ya concebidas o previamente concebidas, sobre las que se construir lo nuevo. (Benedito, et al. 1995:70) As encontramos que la universidad a partir de los conocimientos que los alumnos ya han adquirido en su casa, escuelas de educacin bsica y educacin media, promueve la cultura de opinin y la formacin de investigadores que respondan a las necesidades sociales y tecnolgicas actuales, para trascender este tipo de estudios hacia la importancia de la vida cotidiana y la toma de decisiones en mbitos de la accin poltica, gobierno y sociedad. En la universidad mencionan algunos autores: Formar sujetos con pensamiento crtico supone formar para el cuestionamiento de las situaciones que nos rodea, de los fenmenos naturales y sociales; cuestionar las formas de vida, de produccin y de consumo; cuestionar las formas autoritarias de organizacin; interrogarse por los trasfondos y objetivos de las actividades locales, regionales, nacionales e

internacionales aunque suponga desafiar la legitimacin de las polticas de los gobiernos; supone formar lectores y telespectadores que desconfen de la veracidad y honestidad de los medios de comunicacin, o de la pretendida neutralidad y objetividad de la informacin. (Benedito, et al. 1995:58) La educacin superior actual se dice que tiene un papel privilegiado, ya que en su posicin de difusora de conocimiento su influencia se extiende sobre los modos de entender el mundo, las relaciones entre los seres humanos y de estos con el medio natural, las decisiones polticas, y, prcticamente, sobre todas las esferas del pensamiento y sobre la actividad de la comunidad a la que se dirige. (Martnez, 1998) Dentro de la educacin superior y la formacin critica del estudiante universitario encontramos importante la formacin humanstica de este, el compromiso social y el inters en los acontecimientos humanos y la disposicin a participar en lo comn (Savater, 2000), estos aspectos enriquecen la idea de la construccin de un futuro que disipe los temores, que abra la puerta a la esperanza, que aliente y d confianza (Aguirre, 2002), en otras palabras, se impulsa al estudiante universitario para que tenga un compromiso social, la docencia y la investigacin deben orientarse a la satisfaccin de las necesidades crecientes de las mayoras. III. Hiptesis Los alumnos de primer trimestre de la UAM-X (TID) en su mayora, coinciden con la postura del Banco Mundial. Los alumnos de ltimos trimestres de la UAM-X en su mayora, coinciden con la postura del Banco Mundial. Los alumnos de primer trimestre de la UAM-X (TID) en su mayora, coinciden con el enfoque expuesto por J. Boltvinik que propone una visin ms amplia. Los alumnos de ltimos trimestres de la UAM-X en su mayora, coinciden

con el enfoque expuesto por J. Boltvinik que propone una visin ampliada. 3.1 Mayora: ms del 60% de los encuestados. 3.2 Coincidencia con BM: aquellos que dirijan su opinin nicamente al rubro econmico. 3.3 Coincidencia con J. Boltvinik: aquellos que dirijan su opinin a la visin multidimensional. 3.4 Alumnos de ltimos trimestres: se encuestarn alumnos de 10, 11 y 12 trimestre. IV. Metodologa. El cuestionario que se utiliz para llevar a cabo la metodologa consta de una pregunta con seis opciones, tres de estas definen la postura que tiene el Banco Mundial respecto de la pobreza, puesto que nicamente tienen que ver con el ingreso de las personas, y las otras tres opciones restantes hacen referencia a la definicin multidimensional del tema como lo expone Julio Boltvinik. Este cuestionario se aplic a 100 alumnos de primer trimestre 50 hombres y 50 mujeres, en el caso de los alumnos de ltimos trimestres encuestamos de igual manera 50 hombres y 50 mujeres, (17 mujeres y 17 hombres de CBS, 17 hombres y 17 mujeres de CSH y por ltimo a 16 hombres y 16 mujeres de CAyD). Nosotros brindamos el cuestionario a los alumnos para que ellos contestaran. El cuestionario en el caso del TID se emple aleatoriamente en distintos lugares como la cafetera, auditorios, entrada principal, entrada trasera (Calzada de las Bombas) y en los pasillos del edificio B. Este mismo cuestionario se aplic a los alumnos de ltimos trimestres a los cuales se les localiz en los salones y pasillos donde toman clase los

alumnos de las distintas divisiones de la UAM-X. Los horarios de clase se tomaron de las coordinaciones de cada divisin. La aplicacin del cuestionario se realiz dentro de la octava semana de clases segn el calendario escolar de la UAM-X. Para poder comprobar las hiptesis, se les pidi que solo marcaran tres de las seis opciones posibles en el cuestionario, as pudimos tener en cada cuestionario la visin de una tendencia clara, puesto que el numero tres nos mostrar un 2:1 a favor de cualquiera de las dos definiciones propuestas al alumno. Cuestionario. EDAD_______ SEXO___________ CARRERA________________ TRIMESTRE__________________ COLONIA y DELEGACIN_________________________________ POBREZA Una persona es pobre cuando: (Tacha 3 opciones que creas que se relacionan ms al tema) Gana menos de $12 diarios No tiene ingresos fijos No tiene tiempo disponible para la educacin y/o recreacin No tiene derecho a servicios gratuitos como agua, educacin y salud Su ingreso cae por debajo del nivel mnimo necesario para resolver sus necesidades bsicas

Carece de conocimientos, no como medio para la obtencin de ingresos, sino como satisfactores directos de la necesidad humana de entendimiento y como indicadores directos del grado cognitivo del ser humano. V. Resultados de la metodologa. En las siguientes grficas se muestran los resultados obtenidos de la aplicacin del cuestionario anterior, exponiendo en ellas, los porcentajes de coincidencia con las dos tendencias propuestas a los alumnos, as como el porcentaje de cuestionarios anulados por estar mal contestados. Para poder obtener un mejor anlisis de las mismas se decidi dividirlas en: Total de alumnos encuestados del TID, Total de los alumnos encuestados de ltimos trimestres, hombres (TID), mujeres (TID), hombres (ltimos trimestres), mujeres (ltimos trimestres) y Alumnos de ltimos trimestres por divisin (CSH, CBS Y CyAD). [pic] De las 100 personas encuestadas, 70 coincidieron con la postura del BM, 27 alumnos con la definicin multidimensional y 3 encuestas fueron anuladas. [pic] De los 50 hombres encuestados: 37 coincidieron con el BM, 12 con la definicin multidimensional y 1 encuesta fue anulada. [pic] De las 50 mujeres encuestadas: 33 coincidieron con la definicin del BM, 15 con la definicin multidimensional y 2 encuestas fueron anuladas. [pic]

De los 100 alumnos encuestados: 61 coincidieron con la definicin del BM, 35 con la definicin multidimensional y 4 encuestas fueron anuladas. [pic] De los 34 alumnos encuestados: 20 alumnos coinciden coincidieron con la definicin del BM, 13 con la definicin multidimensional y 1 encuesta fue anulada. [pic] De los 34 alumnos encuestados: 30 alumnos coincidieron con la definicin del BM, y 4 con la definicin multidimensional. [pic] De los 32 alumnos encuestados: 19 coincidieron con la definicin del BM, 10 con la definicin multidimensional y 3 encuestas fueron anulada. [pic] De 50 mujeres encuestadas: 31 coincidieron con la definicin del BM, 17 con la definicin multidimensional y 2 encuestas fueron anuladas. [pic] De 50 hombres encuestados: 30 coincidieron con la definicin del BM, 18 con la definicin multidimensional y 2 encuestas fueron anuladas. VI. Anlisis de los resultados Gracias a los resultados arrojados por la aplicacin del cuestionario propuesto en la metodologa utilizada para esta investigacin, podemos darnos cuenta que existe una tendencia clara en la opiniones sobre

pobreza de los alumnos de primer trimestre y tambin de los alumnos de ltimos trimestres hacia una visin como la del BM, de solo tomar en cuenta el rubro econmico para definir la pobreza. Las grficas anteriores muestran un promedio de 66% de alumnos encuestados que coincidieron con la definicin expuesta por el BM, lo cual nos acerca a la tesis de que los alumnos a pesar de encontrarse en un nivel superior de estudios no han conseguido una visin amplia y critica de temas de inters social, en este caso la pobreza. Por lo anterior podemos decir entonces, que las hiptesis propuestas anteriormente y que se refieren a una tendencia en la opinin estudiantil cargada hacia la visin multidimensional no se comprobaron, ya que no fueron aceptadas por la mayora de los alumnos las ideas integradoras de esta definicin propuesta a los alumnos. Las hiptesis comprobadas: 1) Los alumnos de primer trimestre de la UAM-X (TID) en su mayora, coinciden con la postura del Banco Mundial. 2) Los alumnos de ltimos trimestres de la UAM-X en su mayora, coinciden con la postura del Banco Mundial. La coincidencia entre la opinin del alumnado y la definicin del BM nos indica que los alumnos sin importar el trimestre que cursan, mantienen una postura unidimensional ante el tema de la pobreza. VII. Conclusiones. Los resultados obtenidos sugieren entonces, que la educacin superior no influye en la transformacin de opiniones de los estudiantes de la UAM-X sobre temas de inters social, en especfico sobre el tema de la pobreza, ya que los resultados indican una tendencia favorable para la definicin del BM sin importar el grado de estudios a nivel superior en la UAM-X. Para los estudiantes de la UAM-X es ms significativo el rubro econmico, como lo marca el BM en su definicin de pobreza, el ingreso

es la clave para medir el objeto de estudio, sin tomar en cuenta las dems dimensiones del problema en cuestin como el tiempo disponible para la educacin y recreacin, el derecho a servicios gratuitos como agua, educacin y salud y el conocimiento, no como medio para la obtencin de ingresos, sino como satisfactores directos de la necesidad humana de entendimiento y como indicadores directos del grado cognitivo del ser humano que es la propuesta de los expertos locales que para esta investigacin ejemplificamos con las ideas de Julio Boltvinik. Lamentablemente los resultados obtenidos en esta investigacin no concuerdan con lo que nos parece debera ser, ya que consideramos que la educacin superior debe ser una herramienta para la formacin crtica del estudiante y por esto una transformadora de opiniones en temas de inters social, es por esto que creemos conveniente se realicen este tipo de estudios haciendo las encuestas a las mismas personas, en el momento que ingresan a la universidad y posteriormente cuando estos mismos estn cursando los ltimos trimestres de su educacin superior, ya que en esta investigacin pudiera no tenerse con certeza el resultado deseado, ya que los alumnos encuestados de nuevo ingreso a la UAM-X son diferentes a los de ltimos trimestres. Referencias bibliogrficas Aguirre, Luca. 2002. Educacin Superior, Compromiso Social Y Humanismo Crtico. En http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx, Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo, UABC, Ensenada, B.C. Arizmendi, Luis, 2007 El florecimiento humano como mirador iconoclasta ante la mundializacin de la pobreza, UNAM, Mxico. Boltvinik, Julio, 2002 El mtodo de la medicin integrada de la pobreza. Una propuesta para su desarrollo. Publicado en Revista Comercio Exterior, No. 4, Mxico. Boltvinik J. y Hernndez E., 2002 Pobreza y distribucin del ingreso en Mxico, Siglo XXI. Mxico Diccionario de la Lengua Espaola, 2007, Real Academia Espaola, Vigesima segunda edicin, Madrid.

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