Cuaderno de tareas para alumnos inteligentes ANALISIS Y ARGUMENTO

Trabajo presentado por:

Jos Jacobo Cornejo Lomel

Contenido
Diagnostico. Uso de los signos de puntuacin. Construccin de las palabras. Analogas: preposiciones, pronombre y adverbios. Tipos de oraciones gramaticales. Elementos del debate. Redaccin de trabajos escolares. Anlisis de texto didctico. Anlisis de texto periodstico. Anlisis de texto filosfico. Formular hiptesis. Ordenar ideas y conceptos. Apreciacin de texto literario. Lectura por gusto. Redaccin recreativa. La opinin. Atencin y concentracin. El valor de la literatura.

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DIAGNOSTICO. INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente la proposicin. Despus de cada una de ellas

hay afirmaciones que las complementan. Selecciona la mejor y subryala. 1. Los escritos realizados por especialistas en los cuales se utiliza el lenguaje tcnico y estn dirigidos para otros especialistas son los textos: A. Digital B. Cientfico C. Consulta D. Divulgacin E. Didcticos 2. Los textos que explican el conocimiento en las escuelas, son los textos: A. Didcticos B. Cientfico C. De consulta D. De divulgacin E. Tecnolgicos 3. Para realizar una lectura y obtener el mayor provecho y mejores resultados de ella; es necesario realizar una lectura: A. Rpida B. Consiente C. Profunda D. De comprensin E. Expedita 4. La lectura que se realiza nicamente por diversin es una lectura: A. Prctica B. De esparcimiento C. Ligera D. Libre E. De pasatiempo 5. El hbito que ms entorpece la lectura es el de: A. Lectura regresiva B. Vocalizacin C. Perderse
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D. Releer E. Mover los labios 6. Reducir a pocos trminos, esto es, escribir slo lo esencial es realizar un: A. Comentario B. Resumen C. Acotamiento D. Limite E. Anlisis 7. La expresin grfica de las ideas de un tema, recibe el nombre de: A. Palabra B. Icono C. Estampa D. Lamina E. Esquema 8. La expresin ms importante de un prrafo es la idea: A. Secundaria B. Ideal C. Principal D. Accesoria E. Accidental

9. Si se te pide que elabores un trabajo escrito; lo normal es que realices una investigacin; esta investigacin ser: A. De campo B. En el laboratorio C. Documental D. De contenido E. Pauprrima 10. Cuando se busca informacin recurrimos a sitios en donde encontrarla; el sito en donde hay ms informacin falsa es: A. Internet B. Biblioteca C. Hemeroteca
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D. Folletos E. Almanaques 11. Cada ciencia posee una terminologa propia para designar objetos y operaciones; estos vocablos son los: A. Cultismos B. Tecnicismos C. Rebuscamientos D. Vulgarismos E. Barbarismos 12. Si el prefijo acro- significa elevado y el sufijo fobia significa rechazo; el significado de acrofobia ser: A. Miedo a las escaleras B. Vrtigo C. Marea D. Temor a las alturas E. Desconfianza el elevador 13. El prefijo galact- representa leche; chorro de leche ser: A. Galaxia B. Gacela C. Galatea D. Galantea E. Gelatina 14. -Esfero es el sufijo que significa esfera, la biosfera es: A. Zona donde la vida es fcil B. Zona donde se vive C. Zona donde hay vida D. Zona donde no hay vida E. Zona donde se vive muy a gusto 15. Medio de comunicacin de masas que utiliza el papel para transmitir informacin: A. Radio B. Internet C. Televisin D. Peridico
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E. Pgina Web 16. La funcin informativa de la prensa exige sobre todo: A. Nota roja B. Espectculos C. Actualidad D. Sociales E. Diversin 17. Informacin periodstica cuya informacin es novedosa, actual, y de inters: A. Crnica B. Noticia C. Reportaje D. Editorial E. Resea 18. Es la ampliacin de una noticia no necesariamente de actualidad: A. Resea B. Noticia C. Reportaje D. Editorial E. Crnica 19. Expresin de una opinin individual que se difunde por medio del peridico: A. Artculo B. Noticia C. Reportaje D. Editorial E. Informe 20. Las pginas ms ledas de un peridico son las pginas: A. Pares B. Impares C. Rojas D. Incompletas E. Amarillas

USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN.

Signos de puntuacin. Los signos de puntuacin tienen como funcin ayudar a seguir el pensamiento del que escribe mostrndolo en la escritura, las pausas, la entonacin y el nfasis. No se puede escribir sin puntuacin, ni utilizar los signos sin conocer el valor y el significado de ellos, por ello se ha considerado necesario, realizar un esbozo sobre los ms utilizados. Coma (,) Es el que representa la pausa ms breve, se utiliza para separar frases, palabras u oraciones de una serie de elementos semejantes, para separar el vocativo del resto de la oracin, para separar elementos antepuestos al sujeto, para separar elementos en aposicin, para separar el sujeto del verbo principal, para separar expresiones enfticas que estn al inicio de la oracin, en las oraciones elpticas, y en otros tantos casos. Ejemplo: "Vuelvo a tu rostro, a tu timidez,...que nos...; Seorita, el nio nuevo dice que...; "El poder, cuando es excesivo, siempre...; Pedro Rosas, Profesor de Contabilidad...; Bscalo, hijo, bscalo ; Corrimos mucho, pero no Punto (.): Punto y Seguido Se usa para separar oraciones dentro de un prrafo cuando se termina la exposicin de un concepto. Despus de las abreviaturas. En las oraciones que tienen estrecha relacin entre s. Punto y aparte: Se usa cuando se va a exponer un asunto nuevo y hay que finalizar un prrafo. Punto Final: Es el que se coloca al finalizar un escrito. Punto y coma (;) Puede cumplir las mismas funciones del punto y seguido. Tambin se emplea antes de las conjunciones adversativas "ms", "pero", "aunque", "sin embargo". Dos puntos (sonrisa Signo que indica una pausa y enuncia algo. Se emplea: Despus de una frase que enuncia una cita textual. Cuando tras ellos viene una enumeracin de elementos incluidos en la primera frase. Despus de una salutacin o tratamiento. Para abrir paso a una aclaracin. Signos de interrogacin: ( ?) Sirven slo para indicar matices de entonacin y de intensidad que caracteriza aquellas formas de expresin. Las comillas (") Se usan, cuando se cita una frase o parte de cualquier texto; en los ttulos de obras y para distinguir voces extranjeras.
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Los parntesis ( ). Se utilizan para encerrar incisos que interrumpen el sentido de lo que se est expresando.

TAREA UNO.
En la siguiente lectura se han eliminado los signos de puntuacin, intenta colocarlos t.

LA CRISTIADA.
Cuntas lneas dedican nuestros libros de historia de Mxico a esta epopeya Parece increble que hayan tenido que pasar tantos aos para superar los fantasmas de un captulo tan glorioso como olvidado de nuestra historia contemporneaQuin habla de este alzamiento popular que junt ms del cudruple de voluntarios que el mtico Emiliano Zapata durante la Revolucin Hasta a la misma Iglesia catlica parece que le da miedo afrontar un tema en el que le surgen dudas de si podra haber actuado con mayor sabidura y prudencia La pelcula Cristiada narra la crnica de esta guerra que tuvo lugar en nuestro pas de 1926 a 1929 y refleja bastante bien el apego a los datos histricos y las tensiones que el Dr Meyer descubri en este choque violento entre la Iglesia y el Estado Si vemos los movimientos polticos y los ideales revolucionarios de Amrica como una proyeccin histrica de los aires que venan de Europa era de esperar que el presidente Plutarco Elas Calles hubiera seguido el ejemplo de El Tigre Clemenceau en Francia Cuando el secretario de Gobernacin de la Repblica Francesa mand hacer un inventario pblico de todos los templos de la nacin en 1905 y vio la oposicin popular dej a un lado sus convicciones jacobinas y dijo Ninguna ley vale la sangre de los franceses En cambio Plutarco Elas Calles no supo frenar sus mpetus polticos y sus fobias contra la Iglesia en la aplicacin de las leyes Calles extradas de la Constitucin de 1917 y que el papa Po XIdenunci en su discurso ante el cuerpo diplomtico en la Navidad de 1925 No se podr salir de esta situacin sino por una intervencin milagrosa de Dios De nada sirvieron las oraciones e indulgencias que el papa pidi a los catlicos de todo el mundo aplicar durante el ao santo por esa intencin El Presidente mexicano no slo expuls al delegado pontificio sino que exiga que todo sacerdote que quisiera ejercer su ministerio se registrara en la Secretara de Gobernacin la cual decidira a quin le otorgaba su licencia

En definitiva heredando el regalismo decimonnico del despotismo ilustrado intent controlar a la Iglesia convertir a sus ministros en funcionarios y someterla a sus polticas de Estado Roma vio as el riesgo del nacimiento de una Iglesia nacionalista controlada por el gobierno como lo han hecho tantos dictadores en la historia y consider que esas leyes no se podan tolerar por ningn motivo Algunos obispos propusieron suspender el culto para presionar al gobierno y consultaron a Roma La respuesta del Vaticano fue que no se podan acatar las leyes Calles y que buscaran mantener la unidad de los obispos y del pueblo El Presidente no se dej ganar el pulso y para demostrar que el gobierno era el nico propietario de las iglesias de acuerdo con el artculo 130 de la Constitucin mand cerrarlas y hacer un inventario pblico de las mismas Cuando el Presidente mand al Ejrcito contra los catlicos que se apostaron a las puertas de sus templosy vieron cmo asesinaban en Guadalajara a Anacleto Gonzlez Flores presidente de la Liga Nacional y abogado defensor de sus derechos al culto y a la libertad religiosa entendieron que la suerte estaba echada y no les quedaba otro camino que las armas El gobierno pens que en tres semanas acabaran con esa bola de campesinos fanticos pero despus de tres aos se dio cuenta de que no poda controlar un levantamiento popular que cada vez se extenda ms como una mancha de aceite por el centro de la Repblica No podemos negar que algunos sacerdotes empuaron las armas traicionando as los principios cristianos y su razn de ser como ministros del amor y de la paz Tal vez se sintieron enviados de lo alto emulando a otros sacerdotes prceres de la patria Como en todas las guerras se dieron tambin abusos y situaciones confusas en ambos bandos Pero no hara justicia a la verdad ni a la historia quien quisiera borrar o tergiversar esta pgina trgica de nuestro Mxico La Cristiada no fue el resultado de un clculo poltico de la Iglesia sino el grito de un pueblo que se sinti despojado de las razones ms profundas y ms ntimas de su existencia El gobierno entendi que aunque no se atreviera a modificar unas leyes poco amigables respecto a la religin de sus ciudadanosno poda aplicarlas contra ello Pero tambin la Iglesia se sorprendi de hasta dnde eran capaces de llegar sus fieles y tuvo que prohibir un segundo intento de violencia entre 1932 y 1938 De modo anlogo al planteamiento de las situaciones lmite de Karl Jaspers esta pelcula nos podra ayudar a clarificar el sentido esencial y la autenticidad con que vivieron su fe nuestros bisabuelos mexicanos Y as aprender las lecciones de la historia maestra de la vida.
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CONSTRUCCIN DE LAS PALABRAS.

La construccin de palabras consiste en la ampliacin del conjunto de voces de un idioma. Los dos procedimientos son la composicin y la derivacin: Sacacorchos: instrumento que sirve para sacar corchos Verdulero: persona que vende verduras

La composicin.
La composicin utiliza distintos procedimientos. A continuacin veremos algunos de ellos de una forma breve con algunos ejemplos: Compuestos mediante una preposicin: Letra de cambio, conejillo de Indias, silla de ruedas casa de huspedes, olla a presin. Formadas por un sustantivo y un adjetivo: guardia civil, tinta china, pez espada, guerra civil, pjaro carpintero, sauce llorn. Unidas mediante guion: coche-cama, catalana-francs, qumico-fsico Estn formadas por dos sustantivos: bocamanga, casatienda, hierbabuena, aguardiente, latinoamericano, pelirrojo. Formadas por un verbo y un sustantivo: cascanueces, pasatiempo, malvivir, limpiabotas, abrelatas.

Existen otros procedimientos para la formacin de palabras como por ejemplo: un adverbio y un sustantivo o adjetivo: maleducado; un verbo y un adverbio: maleducar, maldecir, malmeter. Abreviatura: d por don, s. por san, dr por doctor, zoo por zoolgico, cine por cinematogrfico, profe por profesor, bus por autobs. La derivacin La derivacin consiste en la combinacin de dos elementos de los que uno determina a otro. Algunos de los procedimientos son: Prefijos cultos: biografa, televisin, videojuego, telefnica, fotogrfico, predominio del lenguaje tcnico. (Van antes de la palabra.) Sufijos: es el mecanismo ms importante. Consiste en aadir el sufijo a unaraz: crear: creacin, creador; labrar: labrador, labriego, labranza; humano: humanidad, humanismo, humanista. Debes recordar tambin la formacin de

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los adverbios -mente procedentes de adjetivos como por ejemplo: agradable: agradablemente, amable: amablemente, correcto: correctamente. Dentro del grupo de los sufijos (al final de la palabra) se forman nombres y adjetivos con connotaciones: los apreciativos: sirven para expresar sentimientos o juicio de valor aadido a la palabra. Son llamados tradicionalmente como diminutivos y aumentativos: Diminutivo: -illo/illa, -ito/ita, -lln: pequeillo, boquita, mesita, perrito, botelln. Aumentativos: -azo/aza,-n/-ona: casaza, perrazo, comilona, tazn. Algunos aumentativos tambin tiene una carga semntica despectiva: feote, fecho, muchachota, mujerzuela. El sufijo -ble, se forman a partir de verbos como beber: bebible, comer: comestible Interfijos: son elementos tonos sin funcin gramatical ni significativa. (Se colocan en el interior de la palabra): librito, perrito, carnicero, saltarn La parasntesis Es un mecanismo para la creacin de las palabras que consiste en la composicin y derivacin a la vez, por lo tanto contiene tanto prefijos como sufijos: antibacteriano, regordete, precocinado. A continuacin algunos ejemplos de formacin de sustantivos mediante sufijacin. Estos son algunos ejemplos de sufijos empleados en espaol para formar sustantivos: Gnero: ina: gallo- gallina. esa: conde- condesa. isa: poeta- poetisa. a: to- ta. triz: actor- actriz, emperador- emperatriz. Oficios o profesiones: ante/ente: viajante, intendente. ero/a: joyero. ista: artista. Cualidades abstractas: anza: esperanza.
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ancia/ encia: importancia, querencia, tolerancia, clemencia, paciencia. ez/eza: brillantez, belleza, realeza. itud: solicitud, altitud. dad: crueldad, soledad. era/ a: tontera, alegra. ismo: oportunismo (para sustantivos se usa "ismo/a" y para adjetivos simo/a"). ura: ternura, locura. cin/ sin: cancin, pasin, emocin, visin. Lugares: adero: fregadero, lavadero. atorio: lavatorio, sanatorio. edor: comedor. era: zapatera, carnicera, pescadera, panadera. Principales prefijos y sufijos de origen griego (cultos) para formar palabras tcnicas en el espaol. PREFIJOS GRIEGOS. Prefijo a-, ananaantiapocatadi(a)disend(o) epiSignificado Prefijo euexohemihiperhipo met(a)paraperiproSignificado bien fuera de medio exceso debajo ms all, cambio junto a, alrededor delante

privacin sobre contra de lejos, fuera hacia abajo, a travs de, con dificultad en el interior sobre

PALABRAS GRIEGAS EMPLEADAS COMO PREFIJOS Palabra acroaden(o) aeroagon(o) agroaloSignificado elevado glndula aire lucha campo otro Palabra Significado hemat(o)hepat(o) heterohidr(o)hipnohomo12

sangre hgado otro agua sueo mismo

androanfiantr(c) antropoaritm(o) arqueoartr(o) atmoautobar(o) bibli(o) biobronc(o)butir(o)caco-, caqcardi(o) cefal(o) cian(o) cicl(o)cinet(o) citocleptoclorocosm(o)cript(o)cron(o)dactil(o)demodermadidactdinamoentomoerotesferoesquizoestatestetoestomaetimoetn(o)farmac(o)fil(o)fisi(o)fleb-

hombre ambos carbn hombre nmero antiguo articulacin vapor uno mismo pesado libro vida trquea manteca malo corazn cabeza azul crculo movimiento clula robar verde mundo escondido tiempo dedo pueblo piel ensear fuerza insecto amor globo hendir estable pecho boca origen pueblo, raza medicamento amigo, amante naturaleza vena

iconoicteride(o)idioisokilolit(o)log(o)macromegamelan(o)micr(o)miomis (o)mit(o)mnemomon(o)morfonaunecronefr(o)neoneumoneur(o)odont(o)oftalm(o)olig(o) onir(o)oste(o) ot(o) panpaquipatopedpir(o) plastpod(o)poliprotopsic(o) quirorinosacar(o)sarco13

imagen amarillez idea propio igual mil piedra palabra, ciencia grande enorme negro pequeo msculo odiar fbula, leyenda memoria nico forma nave muerto rin nuevo pulmn nervio diente ojo poco sueo hueso odo todo espeso enfermedad nio fuego formar pie mucho primero alma mano nariz azcar carne

fon(o)fotogalactgeogeront(o)ginec(o)glosglucgraf(o) hect(o)SUFIJOS GRIEGOS. Sufijo algia arqua (a) atra cfalo ciclo cidio ectomia emia filia fobia gnesis grama hidro iasis

sonido, voz luz leche tierra viejo mujer lengua dulce escribir ciento

seudosider(o) taquiteleterapeutterm(o)top(o)toxicoxenozoo-

falso hierro rpido lejos que cura calor lugar veneno extranjero animal

Significado

Sufijo logia logo mana metro oide oma plstia pnea rragia scopio tafio terapia tomia

Significado ciencia que estudia aficin medida semejante tumor construccin aire brotar visin tumba curacin incisin

dolor mando el que cura cabeza circulo Que mata cortar sangre atraccin rechazo, temor origen registro agua presencia

TAREA DOS.

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Completa estas oraciones con palabras derivadas. El _______________ vende carne en la _____________________________. El __________________ arregla relojes en la________________________. El _________________ limpia el pescado en la ________________________. El __________________ hace churros en la________________________. La __________________ vende flores en la __________________________. El __________________ arregla el jardn. Nos tomamos en caf en la _________________________________. El _____________________ coloca la fruta en la_____________________. El ________________________ ordea la vaca en la __________________. El ____________________ vende pan en la ___________________________. El ____________________ ordena los libros en la _____________________. Escribe palabras derivas de estas palabras primitivas: guitarra: telfono: saxofn: camin: flauta: taxi: trompeta: piano: piragua: electricidad:

Aadiendo los prefijos in- y des- forma palabras antnimas, quesignifiquen lo contrario: Peinar: Quieto: Feliz: Hacer: Atar: Mejorable: Cargar: Hacer:

Forma palabras compuestas a partir de la unin de las palabras delas dos columnas: Sacar Cielos ____________ rascacielos
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Alta Cabezas Gira Puntas Quita Voz Rasca Sol Rompe Manchas Separa las dos palabras que forman estas palabras compuestas. Verdinegro: Paraguas: Cortafuego: Lavaplatos: Ciempis: Hierbabuena: De las siguientes palabras, rodea las que son compuestas: Jardineropelirrojo cascanueces tirachinas Quitanievescuentagotas mecnico limpiabotas Rompehieloscerrajera arboleda sacacorchos

Relaciona cada sigla con el organismo que representa: RNM OCU DGT AFM DNI ONU Asociacin de Futbolistas de Mxico Organizacin de Naciones Unidad Documento Nacional de Identidad Direccin General de Trfico Radio Nacional de Mxico Organizacin de Consumidores y Usuarios

ANALOGAS: PREPOSICIONES, PRONOMBRE Y ADVERBIOS.

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Definicin de Preposicin:La Preposicin es aquella palabra invariable que en la oracin se encarga de unir palabras expresando la relacin que estas tienen entre s. La Preposicin es la palabra invariable que introduce el grupo preposicional. A continuacin un listado completo con todas las preposiciones:

a, ante, bajo, cabe, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so, sobre, tras, va.

Tipos y Ejemplos de preposiciones: Semnticamente esto es por su significado, las preposiciones se pueden clasificar como: 1. Preposiciones espaciales

ubicacin (en, sobre, bajo):

o o o

"nos encontramos en la Plaza Mayor" "el gato sobre el tejado" "bajo un manto gris"

desplazamiento (desde, hacia):

o

"partimos desde Monterreyhacia Guadalajara"

2. Preposiciones de tiempo (durante, despus de haber, antes de estar):

o

"durante la travesa nos sorprendi una tormenta despus del medioda que dur hasta poco antes de anochecer"

3. Preposiciones materiales o de composicin (de, por):

o o

"hecho de madera" "compuesto por tubos"

4. Preposicin de posesin (de):

o

"la casa de la seora"

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5. Preposicin de instrumento (por, a):

o o

"por medio de una herramienta" "escrito a lpiz"

6. Preposicin agente (por):

o

"hecho por mi"

7. Preposicin de propsito (para, por):

o o

"para conseguir nuestro objetivo" "por lograr la victoria"

8. Preposicin de causa (a causa de, por):

o o

"a causa del temporal, el acceso permaneci cerrado" "por culpa del temporal el acceso permaneci cerrado"

9. Preposicin de referencia (acerca de, en referencia a, hablando de ti)

Adems se cuente con la locucin preposicional que es una fusin de conceptos bastante fcil de entender. Sabemos, por un lado, lo que es una locucin: una frase de dos o tres palabras (en algunos casos pueden ser ms de tres) que acta como un mismo elemento gramatical, es decir, desempea una funcin determinada. La principal particularidad de la locucin es que tiene un significado propio, es decir, su aportacin no es la suma de los significados de todas las palabras que la forman, como ocurrira en un grupo nominal, sino que dicha a agrupacin conforma un significado nico. Por otra parte, sabemos tambin lo que son las preposiciones: elementos gramaticales que sirven para unir grupos de palabras. As pues, una locucin preposicional no es otra cosa que una frese que sirve como conector de grupos de elementos gramaticales. Dicho en pocas palabras, una locucin preposicional acta como una preposicin compuesta de varios trminos, en lugar de uno solo. Al combinarlos, en efecto, obtenemos una construccin gramatical que desempea de hecho el rol de preposicin, aunque la llamemos locucin preposicional.

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Veamos unos ejemplos: Siempre hay alguna polmica alrededor de ese hombre Ponga rumbo al norte! No puedo decir que est a favor de la pena de muerte Estamos an bastante lejos de nuestro destino Si no llegamos a tiempo, ser por culpa de tu amiga Gracias a su ayuda pudimos salir de aquel aprieto Debemos poner esta pieza junto a esa otra Como se puede deducir fcilmente de esos ejemplos, la locucin carece de sentido si no se incluye en un contexto ms amplio: la oracin, como un conector de conceptos. Por otra parte, las locuciones preposicionales son construcciones prefabricadas. No podemos alterarlas ni cambiar uno de sus elementos por otro a nuestro gusto, sino que debemos respetar su configuracin completa. En otras palabras: no vale decir a gusto con, sino a gusto de; ni a favor hacia, sino siempre a favor de. Enunciamos unas cuantas sin que la lista sea exhaustiva: A lo largo de A travs de A base de A fuerza de A favor de A falta de A fuerza de Acerca de Antes de A pesar de A tenor de Alrededor de Camino de Con arreglo a Con destino a Con rumbo a Con vistas a De acuerdo con Debajo de Delante de Detrs de Encima de En contra de En favor de Enfrente de En pos de (en desuso) En vez de En lugar de En medio de Gracias a Junto a Junto con Lejos de Por culpa de Por debajo de Por encima de Por medio de Por delante de Rumbo a Tras de (en desuso)

PRONOMBRES.
Los pronombres constituyen una parte variable de la oracin. No tienen una funcin especfica, sino varias.
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La clasificacin de los mismos se divide en cuatro grandes grupos: personales, demostrativos, posesivos e indefinidos Existen pronombres, especialmente dentro de los pronombres personales, que pueden tener varias funciones. Los pronombres reflexivos, por ejemplo, tambin pueden ser enclticos o proclticos, dependiendo de la posicin que ocupan en relacin al verbo. Los Clticos son los pronombres personales tonos: La, lo, las, los, le, les, me, te, se Tipos: Segn la posicin del Pronombre Cltico respecto al Verbo existen dos tipos de Pronombres: Pronombres Enclticos: son aquellos que estn pospuestos al verbo. Por ejemplo:
o o o o o o o

Explcame Dime Reptanlo con frecuencia Dgaselo Cntale Dejmoslo tranquilo Cmpramelo

Pronombres Proclticos: son aquellos pronombres que preceden al verbo sin formar una sola palabra con l. Ejemplos:
o o o

me ro te pego se sali

o o o o

lo repetan con frecuencia Te vi Me lo dijo Se lo dijo

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Le cay

En el cuadro de abajo se expone brevemente el concepto de cada tipo de pronombre, seguido de un ejemplo. PRONOMBRE PRONOMBRES PERSONALES CONCEPTO Son aquellos que designan a las personas gramaticales.Sustituyen al sustantivo cuando este ya ha sido nombrado Se dividen en varios tipos EJEMPLOS Yo, t, me, ellos, nosotros, me, te, se.

Pronombres personales Pueden funcionar como sujeto, atributo tnicos o como preposicin. (yo, t, usted, ello, ella, l, m, ti, ustedes, nosotros)

T eres un buen muchacho Ella no ir a la fiesta

Pronombres personales Funcionan como complemento directo o tonos indirecto y tambin como parte de Me duele la (me,te,lo,la,le, nos, los, verbos pronominales herida las, les) Maana tellevo tu regalo Pronombres reflexivos (me, te, se, nos, se, m,conmigo, ti, contigo, usted, s,consigo, nosotros) Pronombres enclticos (me,te,se,nos,lo, la, le, los, las, les) Se refiere a que la accin realizada por el Yo me lo merezco sujeto, tiene efecto directo en l. Tal Nos lo llevamos sujeto est representado por el pronombre reflexivo

Tipo de pronombre tono que va unido a Debo ponerloen un verbo precedente, formando una sola su lugar palabra Debe quererlamucho Tipo de pronombre tono que va unido a Lo hizo a un verbo antecedente, aunque escrito propsito separadamente Te vi ayer en el parque Indican la distancia que existe entre las Qu esesto? personas u objetos que intervienen en la Aquello se ve oracin enorme

Pronombres proclticos (me,te, se,nos,lo, la, le, los, las, les)

PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS (esto, eso, aquello)

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PRONOMBRES POSESIVOS (mi, tuyo, tuya, suyo, suya, vuestro, nuestro)

Manifiestan la idea de pertenencia o posesin

Ese libro esmo Este libro estuyo?

Los pronombres Indefinidos. Signos de tan poca estabilidad sintctica que, con frecuencia, pueden funcionar como sustantivos, adjetivos o adverbios, los indefinidos han sido siempre la cenicienta del sistema pronominal en las gramticas tradicionales y del sistema nominal en otras gramticas. Se ha dicho que son el cajn donde los gramticos meten todos aquellos sustantivos y adjetivos que no han logrado colocar en ninguna otra parte. Constituyen un apartado muy ordenado de la forma. Es difcil establecer en ellos un esquema de funcionamiento ya que son restos de sistemas que existieron en latn o en indoeuropeo y de los que slo nos quedan algunos elementos, habiendo desaparecido los restantes. Gramticas tradicionales dicen: - que los indefinidos sustituyen a personas o cosas no bien concretadas o cuya determinacin no interesa a los interlocutores. - que desde el punto de vista sintctico, hay indefinidos que siempre son sustantivos: alguien, nadie, algo, nada, quienquiera, quienesquiera (uno). Hay otros que son adjetivos: un / -o / -a, algn, ningn, mucho, poco, bastante, demasiado, varios, cierto, cualquiera, otro, ambos, sendos, etc. Todos ellos tienen variante de plural y algunos la tienen de femenino. Muchos de ellos, como algo, nada, un, mucho, poco, bastante, demasiado pueden funcionar adems como adverbios. En ese caso son incompatibles con los accidentes de gnero y numero. Esta ser la observacin que has de hacer para saber si son adverbios: no pasan a femenino aunque lo hagan los adjetivos a que acompaan ni pasan a plural aunque lo haga el verbo o el adjetivo de quien dependen.
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EL ADVERBIO. Todas las palabras que se aaden al verbo para modificarlo, es decir, para expresar alguna cualidad o determinacin de la accin verbal, reciben el nombre de adverbios. Estas partculas pueden modificar a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. En la oracin funcionan como circunstanciales o formando parte de modificadores. Son invariables, ya que no tienen gnero ni nmero. Veamos algunos ejemplos: -Modifican al adjetivo.Este jardn es muy hermoso. -Modifican al verbo.El nuevo jefe viene hoy Tipos.- Segn su significacin, los adverbios pueden ser de lugar, de modo, de tiempo, de cantidad, de orden, de afirmacin, de negacin y de duda. De lugar: aqu, all, cerca, lejos, dentro, fuera, encima De tiempo: hoy, ayer, maana, antes, despus, entonces, luego De modo: bien, mal, as, despacio, veloz, buenamente, fcilmente De cantidad: ms, bastante, mucho, poco, tan, tanto De orden: primeramente, ltimamente, sucesivamente De afirmacin: s, ciertamente, tambin, verdaderamente De negacin: no, nunca, jams, tampoco De duda: acaso, quiz o quizs Existen numerosos adjetivos que pueden ejercer la funcin de adverbios, como claro, recio, alto, limpio. Es fcil determinar en cada caso si les corresponde una u otra funcin, dependiendo de si modifican a un sustantivo o a un verbo. Por ejemplo, claro ser adjetivo en lenguaje claro, agua clara, pero ser adverbio en hablar claro, escribir claro.
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Muchos adverbios se forman aadiendo a la forma femenina de los adjetivos la terminacin -mente: fcilmente, claramente, etc. Los adverbios donde, cuando, cuanto y como equivalen a pronombres relativos; por ejemplo: el barrio donde vivimos es el barrio en que vivimos. Por esto se llaman adverbios relativos. Lo mismo que los pronombres de su clase, los adverbios relativos llevan acento cuando figuran en oraciones interrogativas o exclamativas: cmo est usted?, cundo has llegado? Decimos que un adverbio es una clase de palabra dotada de significado que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Ahora nieva. Mi rbol est ms hermoso. Muy pronto saldr el sol. Particularidades El adverbio es invariable, porque no admite accidente de nmero ni de gnero. Luis lee mucho. Luisa lee mucho. Luis y Luisa leen mucho. El adverbio puede admitir algunas modificaciones: Pueden llevar formas derivativas para formar diminutivos o aumentativos. Lejitos, lejotes, ahorita, prontito, tempranito Algunos pueden admitir morfemas de grados como los adjetivos. Lejsimos, prontsimo, tardsimo Podremos formar adverbios aadiendo la terminacin -mente a los adjetivos. Si admiten variacin de gnero se aade al femenino de los mismos. Tristemente, cordialmente, cmodamente, amargamente, bruscamente. No confundir adjetivo, pronombre y adverbios. Oracin Funcin
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Clase

Tengo poco dinero.

"poco" determina al nombre "dinero"

Adjetivo Pronombre

Me conformo con poco. "poco" se refiere al nombre "dinero" Eres poco hablador.

"poco" modifica al adjetivo "hablador" Adverbio

Palabras como todo, poco, mucho, bastante, nada, algo... pueden funcionar como adjetivos, pronombres o adverbios. Son adjetivos si acompaan a nombres. Son pronombres si se refieren o sustituyen a un nombre. Son adverbios si modifican a verbos, adjetivos o adverbios.

Locuciones adverbiales Escriben mal. Escriben a tontas y a locas. Cuando un grupo de palabras, dos o ms, funcionan como un adverbio reciben el nombre de locucin adverbial. Locuciones adverbiales son expresiones formadas por grupos de palabras que equivalen a un solo adverbio. Tal vez vayamos al cine. Mide ms o menos tres metros. Tenemos entre otras las siguientes que son las de uso ms comn: Lugar: al final, a la cabeza, a la derecha, a la izquierda, al otro lado... Tiempo: de repente, de pronto, a menudo, al amanecer, al anochecer, en un periquete, con frecuencia, de tanto en tanto, a ltima hora, de vez en cuando, por la noche, por la maana, por la tarde... Modo: a sabiendas, a tontas y a locas, a oscuras, sin ms ni ms, en resumen, a la buena de Dios, a ciegas, a la chita callando, de este modo, a las buenas, a las malas, por las buenas, por las malas, a manos llenas, de alguna manera...

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Cantidad: al menos, con todo, ms o menos, todo lo ms, como mximo, como mnimo... Afirmacin: desde luego, en verdad, en efecto, sin duda, sin ninguna duda, en realidad... Negacin: de ninguna manera, ni por sas, ni mucho menos, ni por asomo... Duda: tal vez, a lo mejor, puede que...

TAREA TRES.
Escribe el pronombre personal de segunda persona en la forma que corresponda. Has sido . Quiero ir con No . enojes

.. sabe la leccin de hoy? . Me ests engaando.

Ha llegada este recado para . T . peinas.

Sustituye por pronombres la parte de la frase que se ha eliminado. Mi casa est junto a tu casa. Mi casa est junto a est junto a

Esta ventana est cerrada; aquella ventana est abierta. est cerrada; est abierta

Subraya el adverbio, indicando adems al grupo que pertenece por su significado; de los siguientes enunciados. No es as, entiende.
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Qu haba all? Estamos todos muy contentos en esta clase. Hablar rpidamente con ustedes. Estamos trabajando mucho, no les parece? Pasen adelante los mejores. Subraya con rojo el verbo y con azul el adverbio. No quiero hoy estudiar ingls. Cunto cuesta ese libro? No lo veo muy claro. Mira t, hablo elocuentemente. Conozco muy poco a tu amiga. Primeramente trata de entender matemticas y luego fsica. Antes vea mucho a mi novia, ahora casi no la veo. Infiere el significado de las siguientes frases adverbiales. A salto de mata. Mano a mano. En ayunas. A granel. De cabo a rabo.
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TIPOS DE ORACIONES GRAMATICALES. Por su verbo.

Ya sabemos que la oracin es: Un conjunto independiente de palabras y esta independencia se reconoce por el punto, en el lenguaje escrito Un conjunto de palabras que expresa un pensamiento completo. Una oracin, en el lenguaje hablado, est separada de otra por signos que indican que ha terminado. Estos signos son: el cambio de entonacin y la pausa final.

Tambin ya hemos visto que el ncleo del predicado es un verbo. Entonces vamos a empezar viendo distintas clases de oraciones de predicado verbal. Oraciones copulativas. Cmo se construyen las oraciones copulativas? Las oraciones copulativas se construyen con predicativo relacionado con el ncleo del sujeto, siempre que el predicativo conmute con el pronombre lo. No todos los verbos admiten esta construccin. Los verbos como ser, estar, pareces, son los que admiten esta construccin y , por eso, se llaman verbos copulativos. En estas oraciones, el verbo se llama cpula porque funciona como enlace entre el sujeto y el predicativo. El esquema de las oraciones copulativas es: Sujeto + cpula + predicativo
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Oraciones pasivas. En la oracin Cristbal Coln descubri Amrica el sujeto es naturalmente Cristbal Coln y Amrica es el complemento directo. Esta oracin decimos est en forma activa. Si transformamos su estructura, el sujeto se transforma en agente y el complemento directo ser el sujeto. La forma de la oracin pasiva ser: Amrica fue descubierta por Cristbal Coln. Oraciones transitivas. Las oraciones que llevan complemento directo son las oraciones transitivas. Y su esquema es: Sujeto + predicado con complemento directo. Oraciones intransitivas. Las oraciones que tienen un verbo que no requiere de complemento directo para completar su significado son las que reciben el nombre de oraciones intransitivas. El esquema de la oracin intransitiva es: Sujeto + predicado sin complemento directo. Oraciones refleja. Una oracin tiene forma reflexiva cuando lleva en el predicado uno de estos pronombres me, te, se, nos- que repiten la persona gramatical del sujeto. Por ejemplo: Ella se peina. T te baas. Yo me lavo.
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Por su significado.
El hablante, al hacer su comunicacin, adopta una actitud en cada oracin que expresa. Si alguien nos cuenta un suceso, lo puede narrar de una forma sencilla, tal y como ha sucedido, sin manifestar deseos, ruegos, preguntas, etc.; o puede ser que al mismo tiempo que narra lo sucedido, pregunte, ruegue, desee, exclame, etc. La lengua utiliza ciertos recursos como el orden de las palabras en oraciones, y la entonacin, para manifestar la actitud que el hablante quiere dar a lo que expresa. De aqu, que las oraciones se pueden clasificar por su significado dependiendo de la actitud del hablante. Las oraciones se clasifican en: Oraciones enunciativas. La actitud del hablante es la de narrar lo sucedido, sencilla y llanamente, sin hacer preguntas, ni ruegos, ni manifestar dudas o mandatos Con estas oraciones enunciativas se puede afirmar o negar. Oraciones interrogativas. Las oraciones con las que se pregunta se llaman interrogativas. Los verbos de ests oraciones estn en modo indicativo. El modo indicativo es el modo propio de las oraciones interrogativas. En el Espaol Dialectal Mexicano no hay un orden riguroso de las palabras para construir las oraciones interrogativas. Se permite cierta libertad. Pero se prefiere que, en primer lugar, vaya el verbo o el pronombre interrogativo, cuando lo hay. Oraciones desiderativas.

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El hablante expresa su actitud de deseo o anhelo mediante las oraciones desiderativas. Los verbos de las oraciones anteriores van en modo subjuntivo. Ya que el modo subjuntivo es para estas oraciones.

Oraciones dubitativas. Con las oraciones dubitativas el hablante expresa duda, posibilidad, incertidumbre... En las oraciones anteriores hay verbos en modo indicativo y verbos en subjuntivos. Es que las oraciones dubitativas pueden ir en indicativo o en subjuntivo, aunque es ms corriente que vaya en subjuntivo. Oraciones exhortativas. Las oraciones exhortativas expresan ruego, mandato, consejo, exhortacin Las oraciones exhortativas se pueden construir en con verbos indicativos, subjuntivos e imperativos.

TAREA CUATRO.
En el texto siguiente subraya el verbo conjugado de cada oracin, rescata una oracin de cada prrafo; intenta identificarla por el tipo de verbo. Tales de Mileto fue un filsofo griego que vivi aproximadamente entre los aos 639546 aC. Es considerado como el primer filsofo de la historia, fundador de la Escuela Jnica, y uno de los Siete Sabios de Grecia. Pocos son los datos biogrficos que se conocen sobre l, que fueron recogidos por diversos autores de pocas bastante posteriores. Incluso hay controversias respecto a su propio origen, ya que algunos lo consideran de origen fenicio habindose hecho despus ciudadano de Mileto. De Tales no se conserva ningn escrito. Su pensamiento nos ha llegado a travs de otros tratadistas y filsofos griegos como Aristteles y Digenes Laercio. Matemtico, astrnomo y un gran pensador, viaj a Egipto, donde realiz estudios y entr en contacto con los misterios de la religin egipcia.
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Se atribuye a l la previsin de un eclipse de sol, en el ao 585 aC. Tambin hizo una increble hazaa: Gracias a su singular talento matemtico, pudo establecer con precisin la altura de las pirmides, solamente midiendo la sombra que proyectaban. Se suele decir que fue el primero en dar una explicacin lgica sobre la ocurrencia de los eclipses. Fue tambin el primero en decir que la luna brillaba por reflejo del sol, determinando en consecuencia, el nmero exacto de das que contiene cada ao. Se dice que cuando le preguntaron qu recompensa quera por sus descubrimientos, contest: me considerara bien recompensado si los dems no se atribuyeran mis hallazgos, sino que reconocieran que son mos. Se cuenta tambin que una vez un sofista se acerc a Tales de Mileto, y trat de confundirlo con las preguntas ms difciles. Pero el sabio estaba a la altura de la prueba y respondi a todas las preguntas, con seguridad y exactitud. Estas son las preguntas: 1. Qu es lo ms antiguo?Dios, porque siempre ha existido. 2. Qu es lo ms bello?El universo, porque es obra de Dios. 3. Cul es la mayor de todas las cosas? El espacio, porque contiene todo lo del Creador. 4. Qu es lo ms constante? La esperanza, porque permanece en el hombre despus de que lo ha perdido todo. 5. Cul es la mejor de todas las cosas? La virtud, porque sin ella no existira nada bueno. 6. Cul es la cosa ms rpida de todas? El pensamiento, porque en menos de un minuto nos permite volar hasta el final del universo. 7. Cul es la ms fuerte de todas las cosas? La necesidad, porque es con lo que el hombre enfrenta todos los peligros de la vida. 8. Qu es lo ms fcil de todas las cosas? Dar consejos. 9. Qu es lo ms difcil? Conocerse a s mismo. Se puede observar que cuando lleg a la ltima pregunta, el sabio respondi con una paradoja, dando una respuesta tal vez no comprendida por su mundano interlocutor.
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ELEMENTOS DEL DEBATE.

El debate es una forma de discusin formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el intercambio de opiniones crticas, que se lleva acabo frente a un pblico y con la direccin de un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Por otro lado, cada postura debe exponer su opinin y sustentarla por medio de argumentos y contrargumentos slidos y claros. Adems, cada posicin debe motivar el inters del pblico, buscando que ste forme su opinin y, finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las conclusiones del debate. De esta manera, el debate est formado por tres entidades: los participantes (un proponente y un oponente), el moderador y el pblico. El debate puede estar formado por individuos o grupos; es decir, las posturas pueden estar sustentadas por ms de dos personas, como en el caso de los debates polticos, o por varias personas como sucede comnmente en los debates escolares o los televisivos. Los participantes, sean uno o varios, deberan limitarse al tema establecido, el cual est preparado para respaldar la postura que defienda o para refutar los argumentos del individuo o grupo contrario. La calidad y fluidez del debate dependen de la capacidad de escuchar y contraargumentar, as como del conocimiento de los participantes. Adems, el moderador es indispensable para llevar acabo un buen debate, ya que en l recae la responsabilidad de dirigir la discusin y que sta se desarrolle de acuerdo con las reglas previamente establecidas y aceptadas por los oponentes. Tambin es responsable de dar inicio y concluir el debate. Por ello, es importante que el moderador tambin conozca sobre el tema, tenga capacidad de anlisis y mantenga imparcialidad y tolerancia.

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Finalmente, el pblico es importante porque sus reacciones orientan a los participantes en sus argumentos; es decir, si el pblico reacciona de forma favorable, stos saben que sus argumentos van en la direccin correcta o viceversa. Tambin depende del pblico, tanto la orientacin y enfoque del debate como el tipo de argumentos y lenguaje que se utilizar.

Estructura La estructura del debate est sujeta a las reglas previamente determinadas por los participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, los debates constan de cuatro fases: la apertura, el cuerpo del debate, sesin de preguntas y respuestas, y la conclusin. La apertura del debate est a cargo del moderador, quien introduce el tema haciendo especial nfasis en su inters y actualidad. Adems, presenta tanto cada una de los participantes como las posturas. Tambin explica la dinmica a seguir y recuerda a los participantes las reglas, previamente establecidas. El cuerpo del debate est a cargo de los participantes y es la fase que se asigna a la discusin del tema. Es en esta etapa donde se exponen los argumentos y contraargumentos, as como toda la informacin adicional que ayude a la discusin del tema. Por lo general, el cuerpo del debate se divide en dos bloques: el primero, se defiende una de las posiciones y en el segundo, la otra. La interaccin entre los antagonistas se da en la sesin de preguntas y respuestas. Esto ayuda a mantener el orden y fomenta la capacidad de escuchar, tanto del pblico como de los participantes. La sesin de preguntas y respuestas es una parte fundamental dentro del debate porque es en ella donde el pblico termina por inclinarse a favor o en contra de una postura. Adems, es la oportunidad de los participantes para clarificar los puntos principales de sus argumentos, as como reforzar los puntos dbiles. Las preguntas pueden estar a cargo del moderador, del pblico o de los mismos participantes, pero siempre se realizan de forma ordenada. Finalmente, en la conclusin del debate se hace un breve resumen de las posturas as como se anuncia la postura que prevaleci o el grupo ganador del debate, si fuera necesario decirlo. Esta parte est a cargo del moderador.

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Pasos para la elaboracin del debate I. Antes del debate: 1. Elegir un tema de inters que genere controversia. 2. Preparar los contenidos tericos. 3. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el esquema de trabajo, y a un secretario, si fuera necesario. 4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos. 5. Preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetatos, etc.). Reglas y recomendaciones generales - Respetar el tiempo de cada uno de los participantes. - Dos o ms personas no pueden hablar al mismo tiempo.5 - No imponer ningn punto de vista personal. - No burlarse de intervencin de nadie. - Hablar con seguridad y libertad. - Escuchar con atencin - Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras de registro informal oaltisonante.

TAREA CINCO.
Partiendo del tema: Debe rebajarse la edad de responsabilidad penal a 14 aos.
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Manifiesta tu postura a favor o en contra. Si estas a favor. Preparar los contenidos tericos. Adems dispn el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetatos, etc.). nete al grupo a favor. Si estas en contra. Preparar los contenidos tericos. Adems dispn el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetatos, etc.). nete al grupoque est en contra. Una vez que este todo listo (dos semanas) se realizara un debate entre seis alumnos tres a favor y tres en contra.

REDACCIN DE TRABAJOS ESCOLARES.

La realizacin de los trabajos escolares se ve condicionada por las modelos del profesor, el tema, medios disponibles, caractersticas de los alumnos, etc. Con todo, suele haber un ancho margen para su elaboracin. Si bien el tema del trabajo suele proponerlo el profesor, es bastante frecuente que cada alumno o grupo enfoque su realizacin de modo singular, con amplio espacio para el despliegue de la autonoma y la creatividad. Conviene sealar desde el principio que cuando es un equipo el que se responsabiliza de un trabajo todos sus miembros deben participar activamente. La injustificada falta de implicacin de alguno de los componentes del grupo supone desconsideracin hacia los compaeros y atenta contra el carcter solidario del equipo, al tiempo que se fuerza a los dems componentes a asumir una carga adicional para evitar que el proyecto se frustre y fracase. Tras las orientaciones bsicas proporcionadas por el profesor, sobre todo en lo que se refiere al tema, aspectos a tratar, bibliografa bsica, perodo para la elaboracin y fecha de entrega, etc., conviene que el alumno o grupo realice la eleccin concreta del trabajo. Siempre que sea posible hay que optar por un tema que resulte atrayente y sobre el que se disponga de documentacin o material. En la medida en que se cumplan estas condiciones resultar ms fcil y gratificante. Independientemente de la modalidad concreta de trabajo escrito que se realice, es muy importante la planificacin y la redaccin.
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La planificacin supone establecer un calendario realista con objeto de avanzar en el trabajo sin que se eche el tiempo encima. En cuanto a la redaccin, es una tarea que exige organizar y estructurar la informacin por escrito de manera que el lector, profesor u otra persona, acceda a los contenidos. La redaccin mejora con la prctica y sus beneficios se dejan sentir en el plano intelectual, ya que se ejercitan distintas funciones psquicas y se ordenan las ideas sobre un tema concreto. Al escribir se transmiten opiniones, sentimientos, deseos, fantasas, hechos, etc., que facilitan la comunicacin. Por esta va, adems, se aclaran muchos interrogantes sobre el alumno, que al profesor dotado de suficiente tacto pedaggico pueden servirle para orientar al educando.

Desde una perspectiva prctica, en el mbito acadmico, los profesores valoran mucho, consciente o inconscientemente, cmo se expresan sus alumnos. A veces incluso la redaccin lleva a compensar cierta insuficiencia en los contenidos. A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para realizar trabajos escolares: - Es fundamental que el alumno se limite a la solicitud del profesor, por ejemplo, estudio de una cuestin, valoracin de un tema, etc. - Es muy recomendable contar con un guion, pues su brevedad y ordenacin proporcionan seguridad y favorecen la ptima realizacin del trabajo. -La redaccin sale beneficiada cuando se realiza un borrador. Merced a este escrito provisional se hacen modificaciones que pueden mejorar mucho el resultado. - El trabajo que se presente ha de contar con una estructura lgica, en la que se distingan sus partes interrelacionadas. Las ideas que aparezcan en el texto deben expresarse con claridad y ortografa correctas, puntuacin apropiada, lenguaje formal, etc. -La presentacin del trabajo debe ser sencilla, pero pulcra. Hay que cuidar cuanto tiene que ver con los mrgenes, espacios, subdivisiones, numeracin de hojas, bibliografa, notas, cuadros o figuras, tamao y tipo de letra, etc

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-Las fuentes consultadas para extraer material deben ser apropiadas. El profesor puede recomendar algunos materiales, pero si no es as se pueden encontrar referencias en los programas de las asignaturas, en los libros, etc. Las fases de un trabajo escrito metodolgicamente correcto son: 1.- Eleccin del tema.- Es fruto de la lectura, del dilogo con expertos, de la reflexin, etc. El tema debe ser relevante, original, interesante y factible. Si el profesor no lo fija, el estudiante deber elegirlo en funcin de sus intereses, conocimientos, programas de las asignaturas, etc. 2.- Acudir a fuentes bibliogrficas.- La documentacin se obtiene a partir de bibliotecas, archivos, internet, etc. La bibliografa depender de la consulta de diccionarios y enciclopedias, libros de texto y obras generales, revistas especializadas, etc. 3.- Establecimiento del plan de trabajo.- Este plan ha de ser flexible, provisional y mejorable. Constituye una gua til en las diversas etapas del desarrollo de la monografa. 4.- Recogida de la documentacin.- Esta etapa, muy relacionada con la bsqueda bibliogrfica inicial, exige examinar, seleccionar y guardar material de acuerdo con criterios apropiados, para asegurar que las informaciones recogidas sean pertinentes. 5.- Organizacin del material.- Cuando se dispone de abundante material procede ordenarlo para facilitar su localizacin y aprovechamiento. Hay diversas modalidades de clasificacin inicial del material: orden alfabtico de fichas sobre temas o autores, orden cronolgico cuando se trata de trabajos sobre temas histricos, orden por materias o temas, orden sistemtico en funcin del propio plan de trabajo, etc. 6.- Elaboracin de la documentacin.- Despus de catalogar y ordenar los materiales recogidos se necesita elaborarlos con objeto de alcanzar las metas establecidas. En esta etapa es fundamental pensar en el destinatario (profesor, lector) del trabajo, lo que supone construir un discurso esmerado, claro y concordante con el mbito disciplinar en que nos hallemos. El trabajo, adems, ha de tener sentido unitario. 7.- Redaccin del trabajo.- Se hace una redaccin general y provisional antes de la definitiva. En esta primera redaccin ya han de figurar las diversas partes constitutivas del trabajo. Una monografa est integrada, al menos, por las siguientes partes articuladas lgicamente:
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-Ttulo.- Aparece destacado en la cubierta. El ttulo debe ser sugerente, breve, conciso, original y ajustado a los contenidos abordados. Puede ir acompaado de un subttulo. Es oportuno que en la portada o pgina inicial aparezcan los siguientes datos: nombres y apellidos de los autores, nombre y apellidos del profesor, nombre del centro y del curso acadmico. -ndice.- Es una lista ordenada de los captulos y apartados del trabajo, con indicacin de la pgina. -Introduccin.- Permite la toma de contacto con el tema que se desarrolla. Ha de contener los elementos necesarios para una cabal comprensin de la monografa. Incluye una presentacin y una justificacin del tema, una valoracin resumida del estado del asunto (estudios, inters, limitaciones...), indicacin de objetivos y del mtodo seguido, panormica de la organizacin del trabajo, etc. -Cuerpo del trabajo.- Es el tronco del trabajo y necesita un cultivo especial. Debe ser comprensible y preciso. Su organizacin en captulos integrados por epgrafes y apartados ha de establecerse de modo lgico. En el cuerpo de la monografa se pueden combinar las informaciones rigurosas y las aportaciones de los autores. No es extrao que el trabajo se sirva de notas, a menudo situadas a pie de pgina, para comentar, explicar o llamar la atencin sobre algo. -Conclusiones.- Se localizan al final de trabajo, como desembocadura natural del discurrir textual. Aunque constituyen una recapitulacin, esto es, un recuerdo sumario y ordenado de lo tratado, conviene que cumplan una funcin prospectiva en lo que se refiere a apertura de nuevas rutas de trabajo, identificacin de necesidades, etc. -Bibliografa.- Es la relacin de obras que se han consultado y que generalmente aparecen citadas en el texto. La presentacin de ttulos manejados requiere precisin, exhaustividad y orden, por ejemplo, alfabtico. Ejemplo. Qu es el efecto invernadero? Ttulo del tema El efecto invernadero natural es un fenmeno atmosfrico que permite mantener la temperatura del planeta, al retener parte de la energa proveniente del Sol. Introduccin

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Como resultado de este efecto invernadero, la Tierra se mantiene lo suficientemente caliente como para hacer posible la vida sobre el planeta. De no existir el fenmeno, las fluctuaciones climticas seran intolerables. Sin embargo, una pequea variacin en el delicado balance de la temperatura global puede causar graves estragos. En los ltimos 100 aos la Tierra ha registrado un aumento de entre 0,4 y 0,8 C en su temperatura promedio. El aumento de la concentracin de bixido de carbono (CO2) proveniente del uso de combustibles fsiles ha provocado un efecto invernadero anormal con el consecuente aumento de la temperatura global, el derretimiento de los hielos polares y el aumento del nivel de los ocanos. La superficie de la Tierra es calentada por el Sol. Pero sta no absorbe toda la energa, sino que refleja parte de ella de vuelta hacia la atmsfera. Es decir, alrededor de 70 por ciento de la energa solar que llega a la superficie de la Tierra es devuelta al espacio. Pero parte de la radiacin infrarroja es retenida por los gases que producen el efecto invernadero y vuelve a la superficie terrestre. El vapor de agua, el bixido de carbono (CO2) y el gas metano forman una capa natural en la atmsfera terrestre que retiene parte de la energa proveniente del Sol. Desarrollo El uso de combustibles fsiles y la deforestacin han provocado el aumento de las concentraciones de CO2 y metano, adems de otros gases, como el xido nitroso, que aumentan el efecto invernadero. Conclusin Enciclopedia de Ciencias Naturales, Editorial Bruguera S.A. Madrid 1999. Bibliografa

TAREA SEIS.
Realiza esta actividad. Identifica un tema: EL AMOR

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El trabajo escrito debe de constar mnimo 3 pginas y mximo 5 adems hay que enviarla al correo electrnico siguiente: jojacolo@gmail.com

ANLISIS DE TEXTO DIDCTICO.

Para adaptar de los conocimientos difundidos en los libros y la informacin plasmada en los peridicos y las revistas, es necesario recurrir al anlisis de textos. Dicho anlisis debe de hacerse de acuerdo con el contenido del texto, sea este de carcter informativo, tecnolgico, cientfico o literario. El anlisis te textos consiste en extraer o separar cada uno de los elementos que integran un mensaje. Reflexionar sobre ellos y captar el sentido o intencin del que escribe.
El Texto Didctico consiste en un documento escrito cuyo objetivo es auxiliar a los docentes en las actividades propias de su labor, para lo cual promover aprendizajes especficos y podr ser utilizado con fines de enseanza. Est diseado de tal forma que la trayectoria del aprendizaje implique una dosificacin y graduacin del mismo: de los aspectos introductorios de los contenidos, a los aspectos ms especializados y complejos. Est redactado con un lenguaje apropiado al nivel acadmico de los usuarios, a sus posibilidades conocedoras, a la disciplinaria participante, al entorno institucional en el cual ser utilizado, etc. As mismo, debe responder a una positiva, clara y especfica necesidad de carcter pedaggico y presentar adems, una estructura didctica de distribucin y organizacin de los conocimientos que atienda a las necesidades del itinerario de enseanza implcito en el curso, as como al nivel de escolaridad, o modalidad (escolarizada o no escolarizada) o mbito educativo (por ejemplo educacin especial, capacitacin para el trabajo, etc.) en el que ser utilizado el material.

En el caso de los textos didcticos no hay tcnicas especficas que nos permitan hacer un anlisis y una interpretacin de su contenido, pues tienen una estructura diferente
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en relacin a los otros tipos de textos. Sin embargo las tcnicas de lectura ya conocidas pueden ser de gran ayuda. La comprensin lectora. La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. "Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un refugio mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

TAREA SIETE.
Completa los espacios en blanco de los siguientes textos con lo que se brinda en la papelera.

1. Hormigas fertilizadoras del suelo.

Cientficos de la Universidad Federal Par, de Belem (Brasil), y del Woods HoleResearch Center, de Massachusetts, acaban de descubrir una faceta desconocida de __________________________________. La Attasexdens es una de lasmayores pestes de la agricultura brasilea, porque arrasa ____________________________ a una velocidad sorprendente. No obstante, segn los ltimos estudios, estos insectos pueden hacer el suelo ms frtil en lugares donde el bosque primitivo ha dejado de ser tupido, ya que hacen que__________________________________. Estas hormigas
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brasileas son especialmente destructivas en los eucaliptos y en las plantaciones de ctricos. En Ciencia y Vida, n 17, La Vanguardia, 1/7/1995

1. Papelera: los cultivos por los que pasa respecto a los problemas ambientales las races se abran paso con facilidad se cargan en la memoria del ordenador la hormiga cortadora de csped de Brasil

2. De segundo plato, carne manipulada. El 28 de septiembre TV3, en el programa "30 minutos", emiti un reportaje de la BBC en el que se expona hasta el ms mnimo detalle cmo en las salas de despiece de pollos de Holanda se preparaban las pechugas para su consumo en Gran Bretaa. El espectculo que pudo presenciar el pblico cataln fue francamente repugnante: a una carne cuyo contenido en agua es de un 4 %, ______________________________ al tiempo que ____________________________________________de ganado porcino y vacuno a los que, previos tratamientos secretos, se les haba borrado el cdigo de ADN ____________________________________________________ la procedencia real de la protena. Lo ms grave es que este cmulo de atrocidades alimentarias sean practicadas______________________________________________, que basa su legalidad en que el contenido en protenas y agua corresponde al etiquetado del envase. Hay que llamar la atencin para que esta flagrante actitud, todo un atentado contra la salud pblica, no se reproduzca en nuestras latitudes. Joan Boada Riera.Barber del Valls. La Vanguardia, 13/10/2003

2. Papelera: con el beneplcito de las normativas de la UE an no es posible conocer cmo funciona el cerebro para que en posteriores anlisis no fuese detectable
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se le inyectaba entre un 30 y un 50 por ciento no todas las fotocopias estn permitidas se le aadan protenas procedentes de desperdicios

3. Danzas de cortejo. Una noche, agachado al pie del muro con una linterna, logr entrever algunas de sus maravillosas danzas de cortejo. Los vi de pie, con las garras entrelazadas, los cuerpos erguidos en el aire, __________________________________ les vi describir lentos crculos de vals por entre los almohadones de musgo, cogidos de las garras. Pero mi contemplacin del espectculo era siempre muy breve, ____________________________________, quedaban quietos un momento, y luego, en vista de que no apagaba la luz, me volvan la espalda _______________________, garra con garra, costado con costado. Estaba claro que estos animales preferan reservar para s su intimidad. Manteniendo en cautividad una colonia probablemente _____________________________________ , pero la familia me tena prohibido meter escorpiones en casa, a pesar de mis argumentos a favor. Gerald Durrell, Mi familia y otros animales

3. Papelera: mi abuela no tena relaciones con nadie y se alejaban con paso decidido las colas trenzadas amorosamente le cost mucho preparar su prximo error habra podido presenciar todo el galanteo porque apenas encenda la linterna los amantes se paraban

4. La brjula Aunque los chinos conocan desde mucho antes la existencia y las propiedades de la magnetita, un mineral imantado de manera natural, hasta el siglo____________________________________. Este instrumento permite orientarse durante la navegacin gracias a que seala siempre __________________________. El fenmeno en el que se basa el funcionamiento de las brjulas, el magnetismo, recibe su nombre de la ciudad griega de Magnesia, que posea yacimientos de
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magnetita.Existen mltiples modelos de brjulas magnticas, pero en todas ___________________________________. Si se deja girar libremente, tiene la propiedad de orientarse siempre hacia la misma direccin, el polo norte magntico. Una vez conocida la situacin del polo norte y el polo sur (magnticos), es posible orientar la brjula _________________________________ o calcular una direccin determinada (que se mide en grados). Ana Torn y Pura C. Roy (coords.), Inventos del milenio. 4. Papelera: la pieza ms importante es la aguja de metal imantado no se populariz el uso de la brjula la escritura china es ideogrfica para conocer la posicin del resto de los puntos cardinales un punto muy cercano al polo norte de la Tierra en Italia se lee poco el peridico

ANLISIS DE TEXTOS PERIODSTICOS

Los peridicos y las revistas son los impresos informativos de mayor popularidad, tanta es su importancia que a pesar del gran desarrollo de los medios electrnicos, las sociedades no pueden prescindir de ellos para comunicarse. Se les denomina periodsticos porque se publican en forma seriada y peridica, ya sea diaria, semanal, quincenal, mensual, bimestral o semestral; adems los peridicos y las revistas son medios de comunicacin masiva cuya finalidad es informar y exponer opiniones en forma regular, sobre asuntos novedosos y de inters general. Si la intencin es analizar un texto periodstico, entonces el lector deber aplicar las seis preguntas clave a cada noticia estas son: Qu? Se refiere al suceso o hecho principal.

Quin? El protagonista del suceso Donde? El lugar de los hechos Cundo? Fecha y hora de lo ocurrido Cmo? Forma y circunstancia en las que se desarroll el hecho
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Por qu? Motivo o causa del hecho. Al examinar cuidadosamente un peridico o una revista, es fcil descubrir que no contiene noticias nicamente, sino que es semejante a una miscelnea textual, pues da cabida a una gran variedad de discursos polticos, publicitarios, de divulgacin cientfica, literarios, etc. Los gneros informativos o periodsticos se clasifican en: La noticia. Contiene informacin oportuna y veraz sobre un hecho novedoso e interesante, redactado con sencillez y concisin; adems, la informacin debe estar presentada con objetividad e imparcialidad. El reportaje. Es una informacin amplia y documentada que ofrece un panorama completo y objetivo acerca de un asunto de inters general. La entrevista. Mediante ella se presenta la opinin, comentario o informacin de un personaje acerca de un tema de inters pblico, o sobre su vida, su trabajo, su manera de pensar o algn acontecimiento relevante en el que se encuentra involucrado. Su forma es el dialogo directo. La crnica. Es el relato de un suceso real, desde su inicio hasta su conclusin. Suele seguir un orden temporal y una localizacin espacial precisa. Adems de que el punto de vista adoptado por el cronista matiza ideolgicamente la informacin, incluye opiniones y juicios valorativos. El artculo periodstico. Es conocido tambin como artculo de fondo o de opinin. Contiene anlisis, comentarios, e interpretaciones o crticas sobre asuntos de relevancia e inters colectivo. En este texto predomina la argumentacin para apoyar la tesis del autor. Sus variantes son el artculo editorial y la crtica. La caricatura. No es un texto lingstico exclusivamente, sino que contienen imgenes con una finalidad crtica y un tono humorstico. El epigrama. Es el comentario breve de una noticia en verso, generalmente contiene una intencionalidad critica, humorstica o sarcstica.

Los gneros informativos, comnmente suelen agruparse en tres grupos: De tendencia informativa, son aquellos en los que predomina la objetividad y la imparcialidad en la informacin, sin que se manifiesten puntos de vista personales, tales como la noticia, el reportaje y la entrevista. De tendencia interpretativa, son aquellos en los que adems de la informacin, el autor expresa su criterio, opinin, comentario y valoracin de un hecho, a travs de un anlisis de los acontecimientos, sus causas y repercusiones; o
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mediante una argumentacin rigurosa, como en el editorial, el artculo de fondo, la crtica, el epigrama y la caricatura. De tendencia mixta, son aquellos en los que se combinan en igual medida la informacin, el anlisis y la opinin; por ejemplo, la crnica y la resea crtica.

TAREA OCHO.
Analiza las siguientes2 noticia aplicando las seis preguntas clave.

EXCELSIOR
Van 21 organizaciones que notifican querer ser partidos polticos.
Tan slo hoy, seis organizaciones enviaron sus documentos a la Direccin de Prerrogativas y Partidos Polticos.Aurora Zepeda
CIUDAD DE MXICO, 28 de enero.- El Consejero del IFE, Marco Baos, revel que van 21 agrupaciones que notifican al IFE su intencin de convertirse en partidos polticos. Tan slo hoy, seis organizaciones enviaron sus documentos a la Direccin de Prerrogativas y Partidos Polticos. Por la maana, durante la notificacin de Coalicin Ciudadana Baos Martnez coment que haban notificado 15 organizaciones. En este sentido, Cruzada Democrtica Nacional encabezada por Jaime Moreno Garavilla, acudi al IFE para notificar su decisin de iniciar el procedimiento para constituirse en un nuevo partido poltico, con el nombre de Coalicin Ciudadana. Durante la breve ceremonia, Jaime Moreno Garavilla, presidente del CEN de esta organizacin, dijo que este partido ser plural y expresin de una ciudadana madura, crtica y participativa. Ya han notificado: Morena, Concertacin Mexicana, Partido Constitucionalista Mexicano, Jornada Ciudadana, Movimiento de Jvenes por Mxico, Partido Unificador de Estados Democrticos Revolucionarios y Nacionalistas, el Partido de Encuentro Social, El Partido de los Lderes y las Organizaciones, Partido Revolucin Nueva Imagen, Mxico Presente, Partido Social Demcrata, Partido Socialista de Mxico, La Unin Cvica Republicana, Mxico Unin Nacional, Partido Representacin Social, Coalicin Ciudadana, el Partido de los Ciudadanos Organizados, Factor Fortaleza Ciudadana, Asociacin de Profesionistas de Servicios Comunitarios, el Partido de la Unidad por el Bienestar y el Partido de la Sociedad Civil.

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La Gaceta.
La famosa agenda ciudadana
Martha Gonzlez Escobar La Agenda Ciudadana es una consulta va internet (www.agendaciudadana.mx), realizada por primera vez en nuestro pas, y en la que el pblico podr elegir hasta tres retos de mejoramiento de la calidad de vida, que deben afrontarse desde la ciencia, la tecnologa y la innovacin, que lograrn la solucin de problemas en agua potable, educacin, migracin, salud mental, salud pblica, adicciones, seguridad alimentaria, y aun en aspectos que podran parecer sofisticados, como el cambio climtico, energa e investigacin espacial. La consulta tiene el propsito de que los cientficos y los innovadores se encaminen a ellos y su solucin. Esta es una iniciativa de por lo menos 11 entidades especializadas en ciencia, tecnologa e innovacin, avalada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Instituto Politcnico, la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tecnologa, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt), y un largo etctera, rematado por la Fundacin Espaola para la Ciencia y la tecnologa, sin faltar la Alianza Francesa. Es suficiente con decir que todas las entidades que tienen algo que ver con esto, apoyan la consulta, cuyos resultados se espera que cambien el modo de vida de parte de la poblacin mexicana. Por la escasez de espacio, eleg dos temas prioritarios: el agua y el cambio climtico. El agua es un indicador tangible de la desigualdad que hay en el pas. No todos la reciben y algunos solo de manera espordica y a alto costo. La relacin directa entre el agua consumida y la enfermedad es algo bastante complejo de demostrar. Es un hecho que no tener agua para el aseo personal es factor para contraer enfermedades gastrointestinales, oculares y de la piel. Aunque 94 por ciento de la poblacin en las ciudades y 87 por ciento en las reas rurales cuentan con servicios de agua, los sistemas son cada vez ms deficientes, pues entre el 30 y 80 por ciento del agua que corre por las redes se pierde, lo que afecta su disponibilidad para la poblacin. Para garantizar el acceso del agua en cantidad y calidad, requerimos hacer un uso racional de la misma y contar con registros precisos sobre el ciclo hidrolgico y su relacin con los ecosistemas. Debemos saber a ciencia cierta cmo se registran esos datos y cmo son utilizados para planear y disear el abasto y la dotacin de servicios a la poblacin urbana y rural, y a la produccin industrial y agrcola.

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Tenemos suficiente agua para abastecer nuestras necesidades: la cuestin es resolver cmo la usamos, la distribuimos, la consumimos y cmo definimos las responsabilidades de todos. Es responsabilidad de cada ciudadano cuidarla, pagar el servicio de acuerdo con los usos que le da y contribuir a regresarla en cantidad y calidad adecuadas para su reincorporacin al ciclo hidrolgico. La ciencia y la tecnologa pueden aportar conocimiento, informacin y nuevos sistemas para mejorar ese servicio y la calidad del agua, as como para disear estrategias orientadas a la valoracin de este recurso en sus mltiples fases. El cambio climtico viene a sumarse a la crisis ambiental y ser el problema ms importante del siglo XXI. El reto es enfrentarlo con conocimiento, para aprender a vivir con l. Es decir, adquirir la capacidad de prevencin y adaptacin a sus efectos. El conocimiento cientfico sobre el funcionamiento de nuestro entorno y el desarrollo tecnolgico encaminado a la mitigacin y adaptacin, pueden ayudarnos a enfrentar esta amenaza para la vida en el planeta. El cambio climtico, que va ms all de las variaciones normales del clima en las distintas regiones y pocas del ao, es resultado de alteraciones en la atmsfera como consecuencia de la tala inmoderada, el rpido cambio del uso del suelo, la actividad industrial, ganadera y del transporte, entre otros aspectos. Modificar los patrones del clima provoca que se empiecen a desacoplar muchas de las funciones de los seres vivos en los ecosistemas y cambian ms cosas de las que podamos haber imaginado. El clima tiene que ver con prcticamente todas las actividades humanas y aumenta el riesgo de desastres. Una de las mayores vulnerabilidades es la ignorancia. La ciencia nos permite conocer el funcionamiento de nuestro planeta y relacionar este conocimiento para organizarnos y actuar. La tecnologa y la innovacin pueden contribuir a desarrollar estrategias y recursos para enfrentar ste y todos los retos.

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ANLISIS DE TEXTO FILOSFICO.

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El anlisis de textos filosficos desde el aspecto del proceso de lectoescritura es de enorme valor didctico, en el sentido en que nos da la posibilidad de aprender a leer y a escribir al modo de quienes han aprendido a pensar de manera profunda y crtica. Al decir de Descartes, relacionarnos con los buenos libros es como una conversacin con los mejores ingenios de los pasados siglos, que los han compuesto, y hasta una conversacin estudiada, en la que no nos descubren sino lo ms selecto de sus pensamientos [Discurso del mtodo, Parte I]. Esa conversacin estudiada a la que se refiere el filsofo moderno nos introduce al saber filosfico y nos posibilita el filosofar. Al leer de manera filosfica aprendemos a desentraar el sentido profundo del texto, a ir ms all del sentido literal las palabras, a leer entre lneas, a descubrir la fuerza y la riqueza transformadora de las ideas filosficas. Esta manera paciente de acceder a la filosofa misma es tambin una fuente de autoconocimiento puesto que el contacto con los problemas filosficos, las ideas crticas y las posiciones razonadas cuestiona nuestras creencias, nuestras ideas, nuestros deseos y nuestras convicciones, en ltimas, nuestro ser ntimo. En esto radica el papel transformador [y no solo informador] de la lectura: en que algo nos pase, en que no seamos los mismos despus de leer los textos filosficos. En lo que sigue se propone, a modo de ejemplo, el anlisis de un texto filosfico con el propsito de lograr su comprensin plena.El texto propuesto corresponde al fragmento inicial de la Apologa de Scrates, escrita por Platn en el siglo V a.C. SCRATES: No s, atenienses, la sensacin que han experimentado por las palabras de mis acusadores. Ciertamente, bajo su efecto, incluso yo mismo he estado a punto de no reconocerme; tan persuasivamente hablaban. Sin embargo, por as decirlo, no han dicho nada verdadero. De las muchas mentiras que han maquinado, una me caus especial extraeza, aquella en la que decan que tenan que impedir de ser engaados por m porque, dicen ellos, soy hbil para hablar. En efecto, no sentir vergenza de que inmediatamente les voy a contradecir con la realidad cuando de ningn modo me muestre hbil para hablar, eso me ha parecido en ellos lo ms falto de vergenza, si no es que acaso stos llaman hbil para hablar al que dice la verdad. Pues, si es eso lo que dicen, yo estara de acuerdo en que soy
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orador, pero no al modo de ellos. En efecto, como digo, stos han dicho poco o nada verdadero. En cambio, ustedes van a or de m toda la verdad; ciertamente, por Zeus, atenienses, no oirn bellas frases, como las de stos, adornadas cuidadosamente con expresiones y vocablos, sino que van a or frases dichas al azar con las palabras que me vengan a la boca; porque estoy seguro de que es justo lo que digo, y ninguno de ustedes espere otra cosa. Pues, por supuesto, tampoco sera adecuado, a esta edad ma, presentarme ante ustedes como un jovenzuelo que modela sus discursos. Adems y muy seriamente, atenienses, les suplico y pido que si me oyen hacer mi defensa con las mismas expresiones que acostumbro a usar, bien en el gora, encima de las mesas de los cambistas, donde muchos de ustedes me han odo, bien en otras partes, que no les cause extraeza, ni protesten por ello. En efecto, la situacin es sta. Ahora, por primera vez, comparezco ante un tribunal a mis setenta aos. Simplemente, soy ajeno al modo de expresarse aqu. Del mismo modo que si, en realidad, fuera extranjero me consentiran, por supuesto, que hablara con el acento y manera en los que me hubiera educado, tambin ahora les pido como algo justo, segn me parece a m, que me permitan mi manera de expresarme -quiz podra ser peor, quiz mejor- y consideren y pongan atencin solamente si digo cosas justas o no. ste es el deber del juez, el del orador, decir la verdad. Platn, Apologa de Scrates (fragmento, 17a-18a)

TAREA NUEVE.
El anlisis del texto consiste en lo siguiente: Identifica el problema filosfico que se plantea en el fragmento. Subryalo en azul. Adems identifica los conceptos o trminos clave que articulan el fragmento. Por ultimo Cul es la tesis que propone Scrates? Subryala en rojo

FORMULAR HIPTESIS.
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Las hiptesis nos indican lo que estarnos buscando o tratando de probar y pueden definirse corno explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas cosas y luego indagamos (investigamos) si son o no ciertas. Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigacin: Le gustar a Ana? y una hiptesis: Yo le resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin tentativa (porque no estamos seguros que sean cierta) y est formulada como proposicin (propone o afirma algo). Despus investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada cortejando a Ana. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas;pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Black y Champion (1976), una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar que, en un pas determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen menor nmero de hijos que las familias que viven en zonas rurales; y esta hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basndose en informacin de un censo poblacional recientemente efectuado en ese pas, no establece una hiptesis sino que afirma un hecho. Es decir, el investigador al establecer sus hiptesis desconoce si sern o no verdaderas. Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. EJEMPLOS DE HIPTESIS - La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios est relacionada positivamente con la satisfaccin sobre la relacin entre stos. - El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores. - Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan las expresiones verbales d discusin y exploracin de planes futuros personales, mientras que disminuyen las expresiones verbales de discusin y exploracin de hechos pasados. - A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin personal respecto a ste.

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Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables como podemos observar en los ejemplos, pero en cualquier caso son slo proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. El primer ejemplo, vincula dos variables: proximidad fsica entre los hogares de los novios y satisfaccin sobre el noviazgo, QU SON LAS VARIABLES? Pero vayamos por partes. En este punto es necesario definir qu es una variable. Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. Ejemplos de variables son el sexo, la motivacin intrnseca hacia el trabajo, el atractivo fsico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia de la Revolucin Mexicana, la religin, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria y la exposicin a una campaa de propaganda poltica. Es decir, la variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable; por ejemplo la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en ello. La ideologa de la prensa: no todos los peridicos manifiestan a travs de su contenido la misma ideologa. Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o una teora). En este caso se les suele denominar constructos o construcciones hipotticas.

TAREA DIEZ. Propn una hiptesis ms o menos general que tenga que ver con la escuela.

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ORDENAR IDEAS Y CONCEPTOS. Los mapas mentales.

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo

modo que el cerebro humano.

Pautas bsicas para un Mapa Mental 1. Desechar la idea de esquema o prrafos de oraciones
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2. Iniciar con el ndulo, ncleo o centro del tema a representar 2.1. Se sugiere colocar una imagen y encima de ella la palabra clave del tema 3. Identificar, a partir del ncleo, las clasificaciones o divisiones que se quieren plasmar. Ellas sern las ramificaciones principales. 3.1. Son lneas gruesas que salen del ncleo (se dibujan en forma de races) y se propagan para culminar ms delgadas en el otro extremo; all, pueden subdividirse en otros temaso subtemas, dando como origen nuevas subraces hasta agotar el tema. 3.2. Se sugiere que cada lnea sea de un color distinto, para dar mayor coherencia a la estructura 3.3. Colocar el nombre del concepto, clasificacin o divisin a lo largo de toda la lnea o de manera tal que se identifique claramente vinculada a ella. 3.4. Se puede tomar como referencia lo siguiente: primero ocurre una gran divisin, luego cada divisin tiene temas, y luego cada tema puede tener subtemas, y as sucesivamente hasta completar la informacin que se desee representar. 3.5. Se recomienda colocar imgenes para apoyar la construccin de la representacin mental. Pueden ser al final de cada riz o en el inicio de las ramificaciones, pero siempre deber permanecer de manera clara el texto que identifica cada lnea de raz.

Mapa semntico.
Un mapa semntico es un esquema grfico que ayuda a ver cmo los conceptos (palabras) se relacionan entre s. Podemos aproximarnos a la construccin de un mapa semntico desde dos grandes perspectivas: - a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para organizar las ideas y establecer lazos de relacin; y - b) Como proceso de lectura o de reflexin ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cmo el autor del texto los ha ido relacionando o cmo nuestras reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se trata de un organizador grfico para facilitar la lectura y/o reflexin sobre un texto o un tema a desarrollar. Pautas bsicas para un Mapa Semntico La construccin del mapa semntico, se realiza siguiendo tres pasos bsicos:
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 Identificacin de la idea principal. Se escribe en una hoja el ttulo o la idea principal y se lo encierra dentro de una figura geomtrica. Categoras secundarias. Son conceptos secundarios que constituyen el sustento funcionan a la manera de pilares de un edificio- de la idea principal o cardinal. En el mapa de las denominaciones, estas categoras se escriben, convenientemente organizadas, en torno a la idea principal (puede utilizarse el ndice del libro). Datos de apoyo. Una vez ledo el texto y establecidos los conceptos principales y secundarios, se procede a detectar los datos indciales, es decir los que indican y proporcionan informacin puntual (por ejemplo, tiempo y espacio).

TAREA ONCE.
Partiendo del siguiente texto, realiza un mapa semntico.
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Elementos del poema.

El verso. Es la menor divisin estructurada que encontramos en el poema, es un conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia segn reglas fijas y determinadas. Slo tiene razn de existir cuando se encuentra en funcin de otro u otros versos, formando parte primero de la estrofa o de la serie y luego del poema. Medida: es la cantidad de slabas mtricas que compone un verso. Clases de versos. Segn el nmero de slabas, los versos pueden ser: Simples: cuando constan de un solo verso. A su vez, los simples pueden ser de arte menor (cuando contienen, como mucho, ocho slabas) y de arte mayor (cuando contienen entre nueve y once slabas, inclusive). Compuestos: A partir de las doce slabas, inclusive, los versos se consideran compuestos, es decir, formados por dos versos simples, separados por una cesura.

El ritmo. Es la musicalidad de un verso. Todo verso simple tiene siempre un acento en la penltima slaba y en los versos compuestos aparece un acento en la penltima slaba de cada hemistiquio. Este acento fijo en la penltima slaba se llama acento estrfico. Todos los acentos de cada verso que coinciden con el signo par o impar del acento estrfico son acentos rtmicos; los acentos que no coinciden con el signo par o impar del acento estrfico son acentos extra rtmicos. Por fin, puede darse el caso de que junto a una slaba que lleva acento rtmico aparece otra slaba acentuada, el acento de esta slaba se llama acento anti rtmico. Este acento es muy importante ya que el poeta puede servirse de l para remarcar una palabra sobre la que quiere llamar la atencin. Estrofa. Conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un poema, con caractersticas iguales. En la poesa moderna, las estrofas no tienen todos los mismos nmeros de versos, ni la medida ni la rima. Se reconocen porque en la estructura del poema van separadas por un espacio. Las estrofas clsicas ms comunes, son: Cuatro versos (cuarteta) Cinco versos (quintilla)
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Ocho versos (octava) Diez versos (dcimas) Mtrica. Rama que se ocupa de la versificacin. Sus aspectos principales se refieren a la rima, ritmo y medida de los versos. Rima. Es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre s. Hay dos tipos de rima: a) Rima consonante. b) Rima asonante. La rima consonante es aquella que se establece entre los versos cuyos finales, a partir de la ltima vocal que se pronuncia con acento, son iguales, incluyendo vocales y consonantes. Luna Cuna La rima asonante es aquella que se establece solo en las vocales de los versos a partir de la ltima vocal acentuada. sombrero pino selva viento libro naturaleza

APRECIACIN DE TEXTO LITERARIO.

La palabra literatura viene del latn litterae y significa letras. La manifestacin de la literatura son las obras o textos literarios los cuales podemos definirlos como
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producto de la actividad verbal humana que se van a diferencias porque poseen las siguientes caractersticas: a) Poseen un valor esttico. b) La Funcin del lenguaje es expresivo (emotivo) y/o esttico (potico). c) El nivel de la lengua a la que recurre es el literario, por lo tanto emplea figuras literarias (como las metforas, la comparacin, etc.). d) Utiliza un lenguaje connotativo; es decir, que es ampliamente interpretable ya que puede tener diversos significados segn la interpretacin de cada lector. La literatura se desarrolla a travs de tres gneros que son: pico, Lrico y Dramtico. En este momento nos vamos a ocupar de los dos primeros ya que el gnero dramtico lo revisaremos en el siguiente tema. El gnero pico viene del latn epicus y del griego epikos, lo que quiere decir es que es lo relativo a la epopeya. La literatura pica hace referencia a historias heroicas en donde el hroe se vuelve una especie de arquetipo que representa los valores que deben representar a un pueblo. Un ejemplo es La IIada y la Odisea de Homero. Al gnero pico le pertenece la narrativa que significa relatar o contar algo. El Gnero lrico adquiere su nombre por el ritmo que produca la lira, la cual era poesa para el canto. En este gnero predomina la subjetividad ya que expresa los sentimientos ms ntimos del autor. Un ejemplo es No es que muera de amor de Jaime Sabines. En el gnero lrico predomina el empleo de figuras literarias. Dentro de cada gnero podemos encontrar diversas temticas y formas de redactarlos; por ejemplo: el Cantar del Mo Cid es del gnero pico por la temtica que nos presenta pero est escrito de modo lrico ya que es un poema. De igual forma, dentro de la narrativa podemos encontrar cuentos, novelas, fbulas, leyendas, etc.

Apreciacin Literaria.

Cuando leemos un texto no slo entendemos lo que nos est diciendo sino que tambin lo interpretamos (la imprimimos nuestro propio sentido), por lo que
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podramos decir que cada lector escribe su propio texto. No obstante, para la apreciacin literaria debemos realizar un escrutinio de todo texto con base a diferentes categoras que nos van a facilitar su comprensin. Los niveles de anlisis son: Nivel Informativo. - Informacin biogrfica del autor: La vida de quien escribe los textos van a influenciar la forma en que se desarrollan sus escritos. Por eso es importante que conozcamos la poca en la que vivi y qu situaciones de vida pudieron haberlo marcado para escribir de esa forma o sobre esa temtica. - Tema: Conocer de qu nos est hablando la obra literaria. - Personajes: Qu personajes intervienen en el texto; si son principales, secundarios, antagnicos, etc. - Contexto Social: Bajo qu contexto fue escrita la obra: si eran tiempos de guerra, si fue escrita en momentos de represin por parte de la iglesia, si fue desenvuelta en algn momento crucial en la definicin social de un pueblo, etc. NivelIdeolgico. El segundo nivel de anlisis es el Nivel Ideolgico, el cul sirve como marco de referencia que tuvo o tiene la obra para representar la realidad. Es decir, analizamos las ideas que se manifiestan en el texto. Dentro de las ideas tenemos: - Idea Principal que es la que est estrechamente relaciona con la temtica de la historia. Es el eje de la misma. - Idea Secundaria es (o son) aquella que podemos encontrar en la historia para reforzar la idea principal pero no son el eje del texto. Dentro de las ideas secundarias podemos encontrar ideas de tipo social (habla de clases sociales, igualdad, juegos de poder), polticas (referente a poder y gobierno, libertad, monarqua, etc.), econmicas (referente a condiciones econmicas), entre otras. Nivel Estilstico. El tercer nivel de anlisis es el Nivel Estilstico, el cual se refiere a los aspectos cualitativos que el autor deposita en la elaboracin de la obra; es decir:

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- Estilo: el sello personal del autor, la forma en que redacta, la ideologa que expone (que tiene que ver son su historia de vida), el tipo de palabras que utiliza e incluso la manera en que acomoda las ideas o utiliza la puntuacin. - Ambiente: Es el escenario que se vive en la historia; puede ser de alegra, terror, oscuridad, tensin, etc. - Espacio: son los lugares donde se desenvuelve la historia. - Tiempo: es el cmo se desarrolla la historia, si es cronolgico o lineal (conforme suceden los hechos), retrospectivo (hace vueltas al pasado) o prospectivo (hace adelantos de lo que va a pasar o visualiza a futuro). - Apreciacin Crtica: aqu hacemos la valoracin general de la obra con todos los elementos anteriores. Damos nuestra opinin ms all de me gust o no me gust sino que aportamos elementos que fundamenten el porqu de lo que aseveramos acerca de la obra literaria.

TAREA DOCE.
Como habrs visto, la apreciacin de un texto literario va ms all de las primeras expresiones que pudiera desencadenar en nosotros sino que implica meternos en la historia y ver ms all de lo que a simple vista nos est diciendo el texto. As tenemos que hay tres gneros literarios que son: pico, Lrico y Dramtico y que para su apreciacin, los textos deben ser descompuestos en tres niveles que son: Nivel Informativo, Nivel Ideolgico y Nivel Estilstico. Desrmenos pues el poema: No es que muera de amor. No es que muera de amor, muero de ti. Muero de ti, amor, de amor de ti, de urgencia ma de mi piel de ti, de mi alma de ti y de mi boca y del insoportable que yo soy sin ti. Muero de ti y de m, muero de ambos, de nosotros, de ese, desgarrado, partido, me muero, te muero, lo morimos. Morimos en mi cuarto en que estoy solo, en mi cama en que faltas,
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Jaime Sabines

en la calle donde mi brazo va vaco, en el cine y los parques, los tranvas, los lugares donde mi hombro acostumbra tu cabeza y mi mano tu mano y todo yo te s como yo mismo.

Nivel Informativo.

Nivel Ideolgico.

Nivel Estilstico.

LECTURA POR GUSTO.

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Pareciera ser, a primera vista, que no habra mucha diferencia entre quien lee y quien no lo hace frecuentemente. Pero es slo un engao. Las diferencias son bastante grandes y notorias. En primer lugar, quien lee aumenta su cultura, la hace slida si es endeble y la enriquece cada vez ms. Quien permanece ajeno a los libros, por el motivo que sea, tambin es cmplice de su ignorancia, que se acrecienta a medida que sigue huyendo de las pginas escritas. En segundo lugar, la lectura aporta un panorama ms amplio para el desarrollo de las propias ideas y fomenta una actitud crtica, pero no en sentido negativo, sino positivo, ya que remueve los preconceptos e instala la necesidad de contrastar unos datos y otros, algunos ms veraces y otros, pobres y caducos. Quien lee no cree lo primero que escucha, al menos tiene un cierto bagaje cultural que matiza cualquier intento de absolutismo respecto a ciertos temas. En tercer lugar, la lectura es fuente de conocimientos. La falta de lectura, por el contrario, adormece el espritu y la inquietud intelectual. Pero, tampoco es suficiente con ser un devorador de libros, ya que se puede leer mucho pero mal. Es decir: siempre se debe buscar, mediante el consejo de alguien o guiados por el propio sentido comn, las lecturas que favorezcan el desarrollo personal, que son todas aquellas que no estn reidas ni con la moral ni con la tica, ni menosprecien el valor individual de las personas ni sus creencias. Hay personas que, a fuerza de consumir basuras editoriales, que las hay y muchas, han hecho de su intelecto un refugio para las ideas ms depravadas y siniestras. No hay que leer cualquier cosa, hay que leer siempre con un criterio determinado para cada circunstancia. El gusto por la lectura lleva a quien lee a no contentarse con lo primero que ofrecen las vidrieras, o con aquel libro que es bestseller mundial, pero que sin embargo no aporta mucho ms que un simple cuento de hadas, nacido para entretener con exclusividad. Quien se habita a la lectura quiere buscar autores con los cuales identificarse en costumbres, modismos e ideas acerca de las grandes cosas de la vida. Es el lector cmplice del autor en cuanto difusor de ciertos ideales nobles, que agrandan las miras de la rutina diaria. Y la falta del hbito de lectura repercute necesariamente en el trato con los dems. Quien no hace ms ver las caricaturas del peridico, difcilmente pueda transcribir en palabras lo que le dicta su corazn cuando quiere expresar su amor. Reinar una
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especie de sobriedad sentimental, caracterizada por escuetas lneas y frases hechas repetidas una y otra vez, hasta despojarlas de su intenso significado por el abuso de su presencia en los labios del amante. El gusto por la lectura es gustar de disfrutar ms de la vida, de compartir en palabras las experiencias vividas y en saber transmitir las propias con la justa mezcla, cual recete perfecta, de sentimientos, emocin y vocablos. Leer significa ir ms all de nuestro estrecho mundo personal y adentrarnos en el otro, en crecer en empata, estar con el otro y desde el intercambio fructfero de ideas, poder decir, al final del da, que hemos aprovechado el tiempo, al menos por haber ledo unas lneas de nuestro autor preferido.

TAREA TRECE.
Lee el cuento, as noms por leer.

La Realidad de un sueo.Juan HASTY GONZLEZ

Una maana de mayo, cuando muchos rboles se llenan de flores y el sol resplandece en el alba, un nio llamado Chefi, despierta y se da cuenta que no est con sus padres, ni con su familia - Dnde est pap y mam?- se pregunt. Se senta tan solo y fue entonces cuando se decidi a caminar por aquel hermoso lugar y descubrir todo a su paso, todo lo que ve es ajeno a su vista, pero agradable. Extraado se pregunta -Por qu estoy aqu?- y al instante una voz de tono dulce embarg su corazn y le dijo: - Chefi, Quieres saber qu anhela realmente tu corazn? Sorprendido se pregunta - Por qu estoy aqu? No s quin me habla! Mustrate! Dnde estoy? Sigue caminando y al rato se encuentra con el mar, deseoso de sentir el fresco aire del mar y ver su color verde y azul, abre sus brazos, respira profundo, sopla la brisa suave en su piel, detenidamente observa las aguas; agua de siempre, agua con vida, aguas extendidas, aguas dormidas. El nio Chefi sigue sin entender y una vez ms la voz le dice: - Ahora no es necesario que entiendas nada, sino que comprendas que debes de crecer y seguir adelante, caminando sin mirar atrs

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Siendo obediente a la voz, se desplaza por toda la orilla del mar, las olas baan sus pies una y otra vez, de pronto comienza a correr largo tramo de la playa, se detiene y se da cuenta que se encuentra en el mismo lugar donde dorma, de pronto despierta y comprende que estaba profundamente dormido y todo era un gran sueo. Chefi se haba quedado acostado en un parquecito de la escuela. Camino a su casa, las flores que se desprenden de los rboles le caen a cada paso que da como si fuera nieve del cielo, flores hermosas, rosadas y blancas. Muy contento con el sueo que haba tenido exclama: Voy para mi casa que esta en mi pueblo, que esta en mi tiempo! Voy para mi casa que ya he aprendido a mirar el cielo!

REDACCIN RECREATIVA.

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El lenguaje escrito va ms all que la simple construccin de significados (escritura), es un proceso que permite demonstrar los niveles de comprensin que el individuo hace del mundo y cumple con la funcin de expresar y comunicar las representaciones mentales del mismo. Es preciso anotar que el desarrollo del lenguaje oral y el escrito, son procesos que se deben llevar a cabo paralelamente. De acuerdo a los planteamientos del enfoque integral del lenguaje algunos preceptos a tener en cuenta en los procesos escriturales que el escritor incluye la suficiente informacin y detalles para hacer un texto comprensible para su pblico. Y la expresin del significado es la meta de todo escritor. El cuento es una redaccin recreativa breve en donde se narran sucesos, acciones o historias reales o imaginarias. En la narracin se incluye siempre la descripcin, tanto de personajes como de lugares. Los elementos indispensables al contar una historia son: personajes, acciones, lugares y tiempo. Reforzars las habilidades de redaccin a travs de la narracin de un cuento. Como se trata de un texto ms amplio que los elaborados anteriormente, tendrs la oportunidad de utilizar todos los aspectos ortogrficos y de sintaxis vistos en clase hasta ese momento, como son las oraciones compuestas, reglas de acentuacin, reglas ortogrficas, etctera. En su origen, los cuentos eran relatos annimos y populares que se explicaban en casa, junto al fuego... Cuentos para mayores o para pequeos. Eran historias orales que han llegado hasta nosotros de la mano de los compiladores que las reunieron en los libros, como el PANCHATANTRA hind (s. VI d.C) o LAS MIL Y UNA NOCHES, libro rabe que rene relatos como Aladino, Al Bab o Simbad. En Europa, se extendi la prctica de recopilar los cuentos populares. En Espaa, Don Juan Manuel lo hizo en El Conde Lucanor; en Italia, Boccaccio en El Decamern; en Inglaterra, Chaucer en Los cuentos de Canterbury. Todos en el siglo XIV. Con el paso de los siglos, esta costumbre sigui viva. En el s.XIX, algunos escritores, como los hermanos Grimm reunieron los cuentos en varios volmenes.

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Vladimir Propp fue un erudito ruso que dedic una parte de sus estudios al anlisis de los cuentos tradicionales. Ley y compar muchos de ellos y el resultado fue un libro, Morfologa del cuento, en el que explic las caractersticas comunes a todos ellos. Por lo tanto el cuento tradicional se estructura en secuencias. Las ms caractersticas son: La situacin inicial. Empiezan los cuentos con los indicadores de tiempo y lugar (rase una vez, haba...) Las pruebas. El personaje principal deber superar una serie de obstculos. En este bloque entran en juego las preguntas. Las ayudas. El personaje principal recibe la ayuda real o mgica de otros personajes. Con ellas consigue superar las pruebas. El desenlace. El protagonista logra su objetivo. El final siempre es cerrado y feliz. Normalmente se produce un cambio de "status", es decir, de categora social (el mendigo se convierte en rico, la criada en seora.

TAREA CATORCE.
En esta tarea tendrs la oportunidad de redactaras un pequeo cuento;tener libertad de lenguaje y el uso de la imaginacin, los trminos dichos en este pueden ser inventados, haciendo que el lector utilice tambin su imaginacin y describa por s mismo el significado, aparte de los lugares de desarrollo y apariencias de los personajes. Pie del cuento. "Ahora la tenamos all, en las manos. Alguien nos dijo, no la dejen caeres frgil, ya que es de barro El cuento no debe de tener una extensin mayor de 3 pginas ni menos de 2.

LA OPININ.
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Una opinin personal no consiste en realizar un resumen ni en decir si el texto ha gustado o no. A lo largo de la vida escolar, los estudiantes deben expresar su opinin sobre los textos que han ledo. Los profesores piden a sus alumnos que redacten su opinin personal sobre libros, artculos u otro tipo de textos de temas variados. En muchas ocasiones, los estudiantes se centran en decir si el texto les ha gustado, en resumir el argumento o, en el peor de los casos, a decir que no lo han entendido. Tampoco se trata de ponerle una nota al texto ni de repetir lo que dice el autor. Redactar una opinin personal es una actividad que valora la capacidad de anlisis y madurez del estudiante, y por ello, no hay que realizar slo una valoracin del contenido del texto, ya que la opinin personal permite incorporar reflexiones sobre lo que sugiere la lectura. Cmo redactar una opinin personal de un texto. Como punto de partida, existen algunos ejemplos para entender en qu consiste redactar una opinin. Si se conoce algo del autor o de la poca en la que fue escrito el texto se puede comenzar con ello. Si no se est seguro es mejor no meter la pata. Se pueden comentar detalles sobre lo que signific el libro en el momento de su publicacin, por ejemplo.

En segundo lugar (o para comenzar, si se salta el primer paso) se puede explicar el tema, es decir, la idea principal del texto. Es una forma de demostrar que se ha entendido lo que se ha ledo (y que se ha ledo, claro). A veces el tema es una interpretacin personal, que no tiene por qu ser correcta o incorrecta, siempre que demostremos o justifiquemos nuestras afirmaciones. Hay que centrarse en las ideas expuestas en el texto y no en las ancdotas o el argumento. Se pueden incluir valoraciones sobre otros aspectos del texto, como la actitud del autor ante el texto: por ejemplo, si es objetivo o crtico con los hechos o con los personajes o el tipo de lenguaje que utiliza.

Analizar el texto y justificar la opinin

Para terminar, se manifestar acuerdo o desacuerdo con las ideas expuestas en el texto. Para ello se puede destacar algn aspecto del libro o del texto y
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vincularlo a nuestras propias experiencias. Lo ms importante es justificar cada afirmacin y no decir simplemente esto me parece bien o esto me parece mal. Hay que ser moderados y respetuosos tanto en las ideas que se defiendan como en su redaccin: no se trata de expresarse con miedo sino de forma madura y no exaltada. En este punto se puede relacionar el texto con su contexto histrico o geogrfico, y establecer diferencias o similitudes con la experiencia personal o con la actualidad. Es conveniente relacionar el texto con otros que traten temas similares, incluso con pelculas, para comparar puntos de vista. S se dice si el texto nos ha gustado mucho o nada, hay que justificarlo. Por ejemplo, se puede hablar de la originalidad o de la vigencia del texto. Casi siempre hay algo positivo y algo negativo, as que hay que se deba hacer un balance: ni hacer la pelota ni destrozar el escrito. Ante todo, nunca, nunca, nunca, se debe decir que no se ha entendido o que no nos ha gustado porque no se ha entendido.

TAREA QUINCE Realiza una opinin del siguiente texto.

El conejo en la luna.
Quetzalcatl, el dios grande y bueno, se fue a viajar una vez por el mundo en figura de hombre. Como haba caminado todo un da, a la cada de la tarde se sinti fatigado y con hambre. Pero todava sigui caminando, caminando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y la luna se asom a la ventana de los cielos. Entonces se sent a la orilla del camino, y estaba all descansando, cuando vio a un conejito que haba salido a cenar. -Qu ests comiendo?, le pregunt. -Estoy comiendo zacate. Quieres un poco? -Gracias, pero yo no como zacate. -Qu vas a hacer entonces? -Morirme tal vez de hambre y de sed. El conejito se acerc a Quetzalcatl y le dijo; -Mira, yo no soy ms que un conejito, pero si tienes hambre, cmeme, estoy aqu.
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Entonces el dios acarici al conejito y le dijo: -T no sers ms que un conejito, pero todo el mundo, para siempre, se ha de acordar de ti. Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna, donde qued estampada la figura del conejo. Despus el dios lo baj a la tierra y le dijo: -Ah tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.

Opinin.

ATENCIN Y CONCENTRACIN.

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La atencin es la capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y excluir los restantes, implica un acto que requiere la energa para poder delimitar ciertas actividades de carcter sensorial, tendientes a producir una mejor visin de un objeto o una situacin. La atencin es el proceso de focalizar el aparato perceptual hacia cierto estmulo o conjunto de estmulos. La atencin se suele asociar con la vista o el odo, pero esto se puede extender a estmulos tctiles, gustativos u olfativos. La atencin selectiva es necesaria para gestionar una masa de informacin abrumadora. En los jvenes de bachillerato este proceso de resaltar los procesos sensibles hacia un punto en particular, en funcin de las necesidades educativas que se requiere mejorar, se observan muy limitados al punto de que no hay una intencionalidad conocedora de apropiarse del mundo circundante con ningunos de los sentidos. La atencin es una capacidad que permite dar el primer paso hacia una comprensin situacional o material, sin ella es poco probable que el sujeto retenga la informacin para ser analizada y por aadidura comprendida. El fenmeno posterior a la atencin es la comprensin y que en gran medida est determinado por el nivel cultural del sujeto, la experiencia y la capacidad de asociar fenmenos socioculturales. La concentracin, es la capacidad de dirigir la atencin a un solo objeto, permite abstraerse de todo estmulo parsito, externo y de menor valor que altere la atencin al objeto. La concentracin exige el acto de poner todos los sentidos en claridad de algn elemento mental o material. La concentracin, como acto sucede a la atencin y su esencia es de mayor complejidad por cuanto debe aislar el objeto de la atencin, sin embargo sin atencin, el proceso de concentracin se hace msimpreciso, casi inexistente. Hay una reciprocidad entre atencin y concentracin por cuanto la atencin es la primera seal de la existencia de "algo" y la concentracin es la energa por disponer de todos los sentidos en determinar las cualidades de ese "algo." En los procesos lectores, la atencin y la concentracin, son dos fenmenos que van interrelacionados, el primero fija los sentidos en una imagen, el segundo emplea una mayor energa en el objeto observado y de acuerdo a la experiencia y procesos de aprendizajes previos, determinar el valor, esencia o significado de aquello observado.

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En definitiva es una cadena que si se rompe, no permite la conexin de una idea, resultado natural de los procesos de atencin, concentracin y lectura.

TAREA DIECISIS.
Seala la existencia de "algo" en la siguiente imagen y determina las cualidades de ese "algo."

EL VALOR DE LA LITERATURA.
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El leer afina el gusto y la eleccin, pero en el leer, como en el comer, no todo es provechoso; algunos libros pueden estar vacos de alimento. La necesidad de leer, y de leer mucho. Y a que el que no lee ni escribe bien no puede tener sino los principios ms elementales del pensar, lo que significa una impotencia grande para resolver los dems problemas del desarrollo. Porque, aceptado que hay que leer, se plantean despus espinosas preguntas. Una de ellas puede ser: --Bien, de acuerdo, hay que leer, pero qu leer? Da lo mismo cualquier libro? Considera usted que la lectura de cualquier libro puede ser beneficiosa? Y la verdad es que se debe contestar que no, que en realidad ms que la cantidad leda es importante la calidad. El leer mucho afina el gusto y la eleccin, pero en el leer, como en el comer, no todo es provechoso; algunos libros pueden estar vacos de todo alimento o incluso ser venenosos. Si limitamos el problema a la literatura actual, lo terrible es que muchsima de ella no sirve para salir del subdesarrollo, porque tiene esa enfermedad adentro. El escritor francs Jean Dutourdda su terrible condena general envuelta en un elogio particular: La fauna literaria internacional cuenta con numerosas especies de animales: muchos zorros, bastantes pavos, una infinidad de papagayos, numerosos asnos e incluso algn viejo len cargado de honores que hace decenios que no sale de caza. La obscenidad es uno de los puntos, llegada hasta la pornografa. Pero no es eso el nico mal. Est tambin ese repudio generalizado a todo lo heroico, a lo virtuoso, a lo noble y aun a lo simplemente humano. Se comenz con los antihroes y despus se ha ido a ms; abundan ahora en la literatura los tteres deshuesados en narraciones de carpintera donde el autor empua el martillo y descarga martillazos sobre la cabeza de sus personajes hasta hundirlos y aplastarlos. Hay un odio a todo lo que de alegre, de luminoso, de felicidad tiene la vida. Escritores amargados, sin amor, revolcndose en sus miserables y pequeas pasiones y desgracias, pasiones y desgracias sin hondura humana, sin verdadera categora literaria. Abundan los bombos mutuos y las facilidades de honores y de premios sobre todo si la fauna literaria se declara de izquierdas, revolucionaria, amoral, agnstica o atea y de sexualidad lo ms bajera, turbia o patolgica que se le ocurra. El escribir bien, dominar la tcnica, es algo que indudablemente ha seguido progresando con los siglos. El ser humano puede tener problemas pero no es un problema, sino un misterio. Lo
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saben ver los literatos actuales? El verdadero ser humano es un ser religioso con religiosidad positiva o negativa; es un ser moral donde el bien y el mal presentan batalla dentro y fuera de l; es una libertad que debe labrarse su destino, a veces cmicamente, la mayor de las veces, de forma dramtica. El ser humano es un ser que decide, como muy bien lo dijo Vctor Frankl. Para bien o para mal, pero siempre tiene que decidir y con decisiones que, al final, sern de manera absoluta, labrndose su felicidad o desgracia eternas. Nadie puede dar lo que no tiene. Si el escritor ha arrancado de su vida la dimensin religiosa y moral; si se esfuerza adems en negar y negarse la existencia de la libertad constitutiva, esencial; si al sexo lo ha arrancado de su lugar en el amor personal, exitoso o conflictivo, para dejarlo en un pasatiempo banal, sin problemas, ajeno a toda dimensin moral o sumergido en una degeneracin patolgica; si todo eso ocurre, por muy buenas que sean sus cualidades tcnicas, estilsticas, al final all se ha frustrado el valor literario porque se ha matado lo humano, en su obra y en su vida.

ULTIMA TAREA.
Expresa una opinin sobre la lectura anterior, no olvides con argumentos. Con argumentos

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