PONTIFICIA UNIVERISIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Informe de Desarrollo Cognitivo según el enfoque de Piaget

Curso: Desarrollo Humano

Profesores: Carmen Coloma

Julio Begazo

Integrantes:

Gracia Galarza,
Lais Heller,
Karen Murakami
Edson Pacheco

2009-1
Nombre: Katya Heller Vásquez

Edad: 6 años

Etapa: Preoperacional

Hobby: Pintar con témperas

Ambiente:
Las actividades se desarrollaron en casa de una de las integrantes
del grupo. Cada una de ellas fue desempeñada por los niños según
sus edades. Debido a que estos se encontraban en la sala
esperando su turno decidimos ponerles una película para distraerlos
de las respuestas manifestadas por quienes resolvían la actividad.
Particularmente, Katya manifestaba mucho interés y disposición para
resolver los ejercicios, debido a que antes de iniciarlos nos
preguntaba de qué trataría cada uno de ellos. Asimismo, Katya nos
comentó al terminar de filmar que disfrutó mucho viendo la película.
Nombre: Ariana Lamas Sánchez

Edad: 9 años

Etapa: Operaciones Concretas

Hobby: Jugar con sus amigos

Ambiente:

Mientras Ariana esperaba su turno para resolver los diferentes

ejercicios, en un principio jugaba cartas; pero después permaneció
muy atenta observando la película. Cabe resaltar que ella mencionó
muchas veces que las actividades le resultaban muy fáciles, por lo
que esperaba que las siguientes actividades resultaran ser un
desafío.
Nombre: Renato Gibu Vásquez

Edad: 12 años

Etapa: Operaciones Formales

Hobby: Jugar en la computadora

Ambiente:
Renato estuvo viendo la película por partes, debido a que prefería
caminar por toda la sala a mantenerse sentado. También, mencionó
al final de resolver los ejercicios que los encontró fáciles; sin
embargo, no dudó en preguntarnos cuál era la respuesta de
aquellas preguntas que desconocía. Al terminar la filmación Renato
nos pidió ver los videos y nos ayudó a guardar los materiales que
empleamos en las actividades.

Jean Piaget (1896-1980)
Psicólogo suizo, centró su
estudio en la naturaleza del
conocimiento infantil.
La cognición es el acto de conocer y es inherente a todo ser
humano. Cuando éste la utiliza, involucra una serie de procesos
tales como la memoria, el pensamiento, la percepción, el
aprendizaje, el lenguaje y el razonamiento. Sin embargo, cuando
hablamos de desarrollo cognitivo nos referimos al
perfeccionamiento de estas habilidades. De acuerdo a esto, Jean
Piaget postula que el desarrollo es una constante búsqueda del
equilibrio: un balance entre nuestros esquemas (estructuras
variables) y la adaptación.
Según Piaget, el ser humano experimenta a lo largo de su vida
cuatro etapas claramente diferenciadas. La primera es la etapa
sensoriomotriz que abarca los dos primeros años de vida;
posteriormente aparece la etapa preoperacional que considera las
edades entre los dos y siete años; seguida por la etapa de
operaciones concretas, cuyas características se identifican entre los
siete y once años. Por último, la etapa de operaciones formales se
desarrolla entre los once y quince años. En nuestro trabajo solo
atenderemos los tres últimos estadios del desarrollo cognoscitivo
planteados por este autor.
Dentro de dichas etapas mencionadas, señala Piaget, subyacen
estructuras invariables las cuales permiten el paso de una etapa a
otra. Estas son: la organización y la adaptación. El primer término se
refiere al orden de las estructuras mentales para satisfacer una
necesidad. Y el segundo, es el proceso por el cual la persona
incorpora nuevas informaciones acerca del medio (asimilación) y
reajusta sus esquemas para incluir los nuevos conocimientos
(acomodación).
El objetivo de nuestro estudio es observar a tres niños de siete,
nueve y doce años que se encuentran en los períodos
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales
respectivamente, para luego reconocer cuáles son las
características resaltantes en cada uno de ellos y distinguir sus
 logros y limitaciones, a partir del planteamiento de determinadas
actividades que nos darán evidencia de lo requerido. Asimismo, la
información recogida permitirá la reflexión acerca de sus implicancias
en el quehacer educativo.

El presente trabajo está conformado por el análisis de las

respuestas observadas en los niños partiendo del enfoque piagetiano
de los periodos del desarrollo cognitivo. Tales respuestas apuntan a
ser evaluadas según los criterios de la noción de conservación de
volumen, masa, longitud y número. Así como también el vocabulario,
la comprensión y la memoria. El trabajo contiene además un anexo

Los niños, según Piaget, donde se podrá observar con más detalle el proceso de las
va transcurriendo una actividades y las respuestas obtenidas.
serie de etapas en las
que su pensamiento se
va modificando de lo
más simple a lo más
complejo.
Observación Analizada desde el enfoque Piagetano

Al desarrollo cognitivo en la niñez temprana (2-7 años) Piaget le Pensamiento simbólico:

designa un período denominado Preoperacional, en el cual capacidad de utilizar símbolos
(lenguaje, imágenes, signos o
predomina la capacidad de representar la realidad a través del gestos)
pensamiento simbólico. Además, el niño que atraviesa esta
etapa aún no es capaz de realizar las operaciones o
manipulaciones mentales que requiere el pensamiento lógico.
Los avances y las limitaciones conforman esta etapa,
determinando de manera significativa el proceder del niño.

Para la realización de las consignas planteadas se consideró a

una niña llamada Katya de 6 años y 7 meses, en la cual se
encuentra una correspondencia con las características de la
etapa preoperacional debido a su edad cronológica.
A la pregunta: ¿qué vaso tiene
más agua? El niño preoperacional
Piaget describe que uno de los rasgos más importantes de responderá siempre: “El vaso alto”
esta etapa es la centración, la cual es una tendencia a
concentrarse en un aspecto de una situación y descuidar el
resto, este concepto se vincula directamente con el término de
conservación en el cual los niños tienen conciencia de que las
características del objeto permanecen inalterables a pesar de Centración: La tendencia de
los niños preoperacionales a
los cambios en su apariencia. La descentración determina la concentrarse en un aspecto de
la situación descuidando los
aparición de la conservación, el niño debe tener conciencia de
restantes.
todos los aspectos de un determinado objeto para poder tener
la seguridad de que la esencia de éste no se modificará por su
alteración perceptual. Durante la realización de los ejercicios
planteados pudimos observar que existe una predominancia de
la centración en las respuestas de Katya, ya que ella fija su
respuesta en uno de los aspectos del objeto. Las cuatro Conservación: Principio que
establece que algunas
primeras actividades proponen esta misma dinámica de características de un objeto
permanecerán iguales a pesar
pregunta respuesta con respecto a la apariencia de un
de los cambios en su
determinado objeto. apariencia
Una limitación que se encuentra en relación a las capacidades Énfasis en los estados más que
aún no interiorizadas que mencionamos anteriormente, es el en las transformaciones:
Los niños no entienden el
énfasis en los estados más que en las transformaciones. La significado de la transformación
entre estados.
perspectiva del niño se centra en los estados del objeto y no en
las modificaciones que se realizan con respecto al mismo. El
niño se centra en el estado del objeto y no en las
transformaciones que sufre.

Cuando el niño adquiere la capacidad de revertir su

pensamiento del final al inicio, hablamos de pensamiento
reversible. El niño preoperacional mantiene un pensamiento
irreversible como una de sus características principales, en
otras palabras y en relación a las actividades realizadas, el niño
no puede volver al estado inicial de un objeto luego de haberse
llevado a cabo un determinado proceso que haya alterado
superficialmente el mismo. En la actividad de los
conceptos, el niño
preoperacional responde a las
palabras que conoce de su
Las respuestas de las actividades que involucraron la utilización entorno más próximo.
de los siguientes materiales: agua, plastilina, fichas y varillas;
evidencian que Katya no ha adquirido aún el pensamiento
reversible, por lo cual concluyó que estos materiales habían
sufrido algún tipo de modificación. Es pertinente enfatizar que Pensamiento irreversible: Los
niños no entienden que
las respuestas de Katya no fueron erróneas ya que son algunas operaciones o
adecuadas en relación a la etapa en la que se encuentra. acciones pueden ser revertidas
restableciendo la situación
original.
A partir de la quinta actividad, Katya responde considerando su
propio punto de vista con respecto a objetos y situaciones, a lo
que llamó Piaget, egocentrismo. El considerar que los demás
experimentan el mundo, percibiendo, pensando y sintiendo al
igual que ella, determinó la definición de las palabras debido a Egocentrismo: Considerar que
los demás experimentan el
su experiencia con estos objetos, es por esto que palabras mundo de la misma forma en
que uno lo hace.
tales como: contagiosos, bondad, vida, reforma y espionaje no
fueron respondidas con su respectivo significado ya que no se
encuentran próximas en el entorno y por ende en el
vocabulario de Katya. En otras palabras, podemos afirmar que
como Katya no conoce esos objetos ni situaciones, no usa las
palabras que los simbolizan.

Es necesario mencionar que para responder a las últimas tres

consignas se requieren de la dominación de la función
semiótica para poder formular definiciones y respuestas
pertinentes.
Katya cuenta con esta capacidad y podemos corroborarlo ya
que pudo dar las definiciones de ocho de las catorce palabras y
a su vez, en la siguiente actividad, pudo responder cinco de las
seis preguntas, de acuerdo a su experiencia, transmisión social Katya utiliza el pensamiento
transductivo, propio del niño
y madurez; elementos que Piaget considera como preoperacional, al señalar que la
determinantes en el desarrollo cognitivo. bandera del Perú es un medio
para conseguir la paz mundial.

Podemos observar que Katya cuenta con la capacidad de

razonamiento transductivo lo cual implica que es capaz de
sostener un pensamiento derivado de lo particular a lo
particular. Estos provienen de hechos desconectados y
contradictorios, son explicaciones incorrectas de los niños
pequeños. Mediante la respuesta que dio Katya acerca del
medio para lograr la paz mundial, inferimos que utilizó este tipo
de razonamiento debido a que su respuesta estuvo relacionada
con una experiencia que tuvo en el colegio por el día de la
Bandera, en el que le mencionaron que el color blanco de la
bandera significa paz. Es por esta razón que ella vincula la
palabra paz con la bandera, y al verse frente a la pregunta de
mencionar los medios para lograr la paz mundial, ella responde: Razonamiento Transductivo:
Los niños no usan el
“la bandera del Perú”. razonamiento deductivo o
inductivo; en lugar de ello
saltan de un aspecto particular
Asimismo, en la actividad mencionada anteriormente se a otro, y ven causas donde no
existen.
evidencia el razonamiento moral y la empatía que maneja
Katya ya que logra ponerse en la situación de otra persona para
responder de manera pertinente a la situación de encontrar a Clasificación: Agrupación de
un niño herido luego de una caída. objetos en categorías.

Los niños de 7 a 11 años según Piaget, se encuentran en la

etapa de operaciones concretas. En este período que se
caracteriza por el razonamiento operacional concreto, lógico,
flexible y organizado, se sitúa Ariana de acuerdo a su edad (9
años). Por lo tanto el pensamiento de Ariana está caracterizado
por relacionarse con objetos y situaciones específicas.
Podemos identificar logros alcanzados por los niños en esta
etapa, los cuales son: la clasificación y la conservación (que
relaciona los conceptos de descentración y reversibilidad).

Ariana, a comparación de Katya, respondió de manera acertada

con respecto a las cuatro primeras actividades ya que usó de
manera adecuada la conservación del objeto, sobretodo en la
actividad de los vasos con agua. Ella recalcó que la cantidad de
agua no había variado a pesar de la modificación externa que
se manipuló, mencionando que un vaso más delgado hace que Ariana responde
acertadamente,
se vea más grande. Asimismo, sucedió en la actividad con la justificando su respuesta:
plastilina en la que ella acertadamente respondió que ambas “Son iguales solo que un
vaso es más delgado y
tenían la misma cantidad a pesar de que las formas eran hace que se vea más
grande”.
diferentes. Sin embargo, en la actividad de las fichas respondió
de manera errónea porque no tiene claro el concepto de
conservación de número.
Para Piaget, el niño de operaciones
concretas ya asimiló de manera
permanente los conceptos de
pensamientos reversibles y de
descentración, esto responde a la
característica del desarrollo cognitivo que
afirma que las etapas constituyen un todo
integrado no son yuxtapuestas sino que
tienen una estructura con sentido ya que las primeras etapas no Los niños desde la subetapa
intuitiva del período preoperacional,
desaparecen sino que van integrándose e incorporándose. Es se vuelven capaces de tomar en
cuenta la perspectiva de otras
por esto que Ariana ha podido resolver de manera óptima sus personas y adquieren la conducta
cooperativa.
ejercicios empleando los conceptos de conservación,
descentración y reversibilidad.

En cuanto al concepto de clasificación el cual se refiere a la

agrupación de objetos en categorías, observamos que Ariana
logra utilizarlo de manera correcta porque en la respuesta de la
actividad cinco menciona los conceptos a partir de su
clasificación, por ejemplo: Vaca – animal, cuchillo – material de
cocina, reloj – material donde vemos la hora, manzana – dulce
sano.

Existen dificultades que los niños evidencian en esta etapa, la

mayoría de éstas se presentan a nivel verbal, Ariana manifiesta
en la pregunta acerca de la paz mundial una incapacidad para
ver las reglas generales de la situación y admitir suposiciones.
Es normal para su edad mostrar la limitación de imaginar
nuevas posibilidades o nuevas explicaciones.

La conducta cooperativa surge de nuevas relaciones

establecidas con sus pares, y esto se debe al intercambio social Conducta Cooperativa:
Los niños se tornan más
que conlleva a la adquisición de conocimiento del propio
capaces de imaginar cómo
pensamiento con respecto a otros. El niño corrige su conducta, pueden sentirse los demás.

la acomoda y la asimila al ajeno. Es por esto que Ariana puede

ponerse en la situación de otro niño y responder tal como lo
hizo: “Lo ayudo o lo tranquilizo”, porque sabe que lo más
acertado es primero ofrecerle su ayuda inmediata.

La etapa final del desarrollo cognitivo según Piaget es el de

Pensamiento abstracto:
operaciones formales. Comienza alrededor de los once años y
Tareas mentales que no
está caracterizado por el uso del pensamiento abstracto. La
dependen de lo concreto.
transición al pensamiento formal de acuerdo a su teoría
responde a la maduración del cerebro y a las posibilidades que
poseen para desenvolverse.

En Renato se puede observar rasgos del pensamiento formal y

esto se debe a que ya ha desarrollado capacidades de las
operaciones concretas pues entendemos que el desarrollo es
secuencial y no se puede pasar a una etapa posterior si no ha
logrado adquirir las capacidades de los períodos preliminares.
En tal sentido, Renato resuelve con facilidad las cuatro
primeras actividades de la evaluación demostrando que él es
capaz de descentrar y entender el concepto de conservación de
volumen, masa, longitud y número. Aunque en este último
Renato es capaz de
aspecto aún presenta dificultades. responder con facilidad a
la actividad de los vasos
con agua ya que ha
El desarrollo lenguaje en esta etapa se caracteriza por la adquirido la capacidad de
descentrar y entiende la
capacidad de definir abstracciones. Renato por ejemplo es el conservación de líquido.

único de los evaluados que puede definir bondad en la actividad

cinco. El pensamiento abstracto también se revela en la actitud
de formular un juicio acerca de una situación. En la actividad
seis Renato es quien demuestra mayor compresión de las
preguntas e incluso puede contradecir la afirmación implícita en
Carácter crítico:
la pregunta ¿Qué medios se te ocurren para lograr la paz
Habilidad de formular un juicio
mundial? Señalando que él no cree en la consecución de la y defenderlo
paz.
Esta actitud también se puede asociar a la inmadurez del
carácter crítico del adolescente señalado por Elkind dado que
Renato no llega a sostener los argumentos de su afirmación
solo se centra en postular su conclusión.
El razonamiento hipotético deductivo es también un rasgo
Razonamiento hipotético
de la etapa formal la cual es entendida como la capacidad de deductivo:
resolver problemas de forma sistemática a través de la Capacidad para desarrollar,
formulación de hipótesis y la prueba de las mismas. Renato en considerar y probar hipótesis.

las actividades realizadas no muestra una adquisición de esta

capacidad. Para resolver problemas no utiliza un método en
especial.
Asimismo se sabe que el vocabulario aumenta debido a la
complejización de las interrelaciones sociales. Papalia cita a
Owens para asegurar que un joven entre 16 a 18 años de
edad en promedio puede entender alrededor de 80 000
palabras. Las observaciones en nuestro trabajo señalan
claramente que Renato puede entender mayor número de
palabras que los niños en anteriores etapas.
Aunque Renato no utiliza oraciones complejas para definir las
palabras y además comienza muchas de ellas con la palabra Renato utiliza su
“algo” podemos saber que él entiende perfectamente de lo que razonamiento hipotético
deductivo al mencionar que
se habla. La misma limitación podemos observarla cuando lograr la paz mundial es
imposible.
responde a las preguntas en la actividad seis.
La memoria es una capacidad para retener información. Existen
dos clases: la memoria de corto y largo plazo. A razón del
progreso en la escuela, el niño se hace más consciente de este
proceso y es capaz de utilizar técnicas para recordar según
sus necesidades. Katya, Ariana y Renato no muestran una
diferencia sustancial en el uso de la memoria. Incluso Renato
tiene más dificultades en concluir con la actividad propuesta sin
embargo esto se puede explicar porque él después de darse Memoria: Proceso cognitivo
básico que nos permite
cuenta de su error en la penúltima serie de palabra se queda recordar eventos pasados,
imágenes, ideas, habilidad o
pensando en ello.
información previamente
aprendida.
En tanto al razonamiento moral, las personas en operaciones
formales revelan un mayor conocimiento acerca de los
comportamientos positivos dado el avance en sus habilidades
cognoscitivas y relaciones interpersonales. Kohlberg señala que Razonamiento Moral:
en la edad de los diez a trece años el niño posee una moralidad
Pensamiento ordenado sobre
convencional, es decir repite el modelo estándar de una el buen comportamiento.
autoridad. Podemos observar en la evaluación realizada que las
respuestas de Renato revela tal característica pues él se limita
a repetir convenciones de la sociedad por ejemplo responde
“Para que no cometan más crímenes” cuando se le interroga sobre
por qué se debe encerrar a los delincuentes. En tal caso él no
llega a evaluar si verdaderamente los crímenes se reducen al
encerrar a los delincuentes.
Conclusiones

1. El desarrollo cognitivo es un proceso natural, dinámico y constante que surge de la necesidad de conocer y entender la
realidad circundante. Los niños observados en el presente trabajo manifiestan respuestas que corresponden a la etapa de
desarrollo cognitivo en la que se encuentran. A pesar de que la mayoría de las respuestas correctas recibidas en cada una
de las actividades fueron emitidas por el niño en la etapa de operaciones formales, no podemos etiquetar como incorrectas
las respuestas de las otras niñas ya que son coherentes a la etapa que transcurren.

2. Uno de los factores importantes que influyen directamente en el desarrollo cognitivo es la estimulación que pueda recibir el
niño en su entorno más próximo. Los principales motivadores de este factor son los padres y los maestros, los cuales
facilitan a través de medios tales como el juego y el diálogo, la adopción de las capacidades características de cada etapa.
Hemos observado que este factor es latente en la realidad de cada niño y que ha afectado positivamente a cada una de sus
respuestas.

3. Piaget mencionaba que el desarrollo cognitivo es un proceso en el cual predomina el vaivén del desequilibrio y el equilibrio.
Éste último permite que el ser humano le atribuya un sentido al mundo que lo rodea y, por ende, se desarrolle de manera
óptima. El maestro surte un efecto fundamental en la equilibración, fomentando una condición de desequilibrio en lo que
respecta a la resolución de nuevos problemas para que, a través de la adaptación, el alumno responda de manera
satisfactoria a las demandas que se le presenten.

4. A lo largo de la realización de este trabajo nos hemos percatado de que existen factores que han determinado de manera
significativa las respuestas de los niños en cada una de las actividades. Se han producido respuestas interesantes que
contradijeron las respuestas esperadas por todos los miembros del grupo. Debido a esto, podemos inferir que cabe la
posibilidad que la interacción social, la maduración, y la actividad física sean variables que hayan influido de manera
considerable en sus respuestas.

Cuadro de Control:
Actividades
Se vierte la misma cantidad de agua en dos
Ejercicio 1 vasos anchos e iguales y se le pregunta:
¿Hay la misma cantidad de agua?
Respuesta: Uhummm. (“Sí”)
Luego se vierte el agua de uno de los dos
vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso
tiene mayor cantidad agua?
Respuesta: Señala el vaso más largo.
Responde incorrectamente (pero
según su etapa de desarrollo cognitivo).
No entiende la conservación de líquido.
ANEXOS
Se vierte la misma cantidad de agua en dos
vasos anchos e iguales y se le pregunta:
¿Hay la misma cantidad de agua?
Respuesta: Afirma con la cabeza. (“Sí”)
Luego se vierte el agua de uno de los dos
vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso
tiene mayor cantidad agua?
Respuesta: Son iguales, solo que el vaso
más grande… y hace que sea más grande.
(“Ambos tienen la misma cantidad”)
Responde correctamente
Entiende la conservación de líquido.
Se vierte la misma cantidad de agua
en dos vasos anchos e iguales y se le
pregunta: ¿Hay la misma cantidad de
agua?
Respuesta: Sí.
Luego se vierte el agua de uno de los
dos vasos anchos y se le pregunta:
¿Qué vaso tiene mayor cantidad
agua?
Respuesta: En los dos hay igual.
(“Ambos tienen la misma cantidad”)
Responde
correctamente
Entiende la conservación de líquido.
Ejercicio 2 Se toma dos piezas iguales de plastilina y
se forma con cada una de ellas una bola.
Luego se le pregunta: ¿Ambas bolas tienen
la misma cantidad de plastilina?
Respuesta: Uhumm. (“Sí”)
Después que una de ellas se le ha dado la
forma de un gusano se le pregunta: ¿En
cuál de los dos hay más plastilina?
Respuesta: Señala la plastilina en forma de
gusano.
Responde
incorrectamente (pero según su etapa de
desarrollo cognitivo).
No entiende la conservación de masa.
Ejercicio 3 Dos varillas del mismo tamaño se colocan
de forma paralela en una mesa y se le
pregunta: ¿Cuál es más grande?
Respuesta: Afirma con la cabeza (“Sí”)
Luego se colocan las varillas de modo que
la varilla de arriba se encuentre más a la
izquierda de Katya. Y se le pregunta: ¿Cuál
es la varilla más grande?
Respuesta: Señala la varilla que se
encuentra más a su izquierda.
Se toma dos piezas iguales de plastilina y
se forma con cada una de ellas una bola.
Luego se le pregunta:
¿Ambas bolas tienen la misma cantidad de
plastilina?
Respuesta: Sí.
Después que una de ellas se le ha dado la
forma de un gusano se le pregunta:
¿En cuál de los dos hay más plastilina?
Respuesta: Las dos (tienen) la misma
cantidad de plastilina
Responde correctamente
Entiende la conservación de masa.
Dos varillas del mismo tamaño se colocan
de forma paralela en una mesa y se le
pregunta: ¿Cuál es más grande?
Respuesta: Sí
Luego se colocan las varillas de modo que
la varilla de arriba se encuentre más a la
izquierda de Ariana. Y se le pregunta: ¿Cuál
es la varilla más grande?
Respuesta: Señala la varilla que se
encuentra más a su izquierda.
Se toma dos piezas iguales de
plastilina y se forma con cada una de
ellas una bola. Luego se le pregunta:
¿Ambas bolas tienen la misma
cantidad de plastilina?
Respuesta: Hay Igual cantidad.
Después que una de ellas se le ha
dado la forma de un gusano se le
pregunta:
¿En cuál de los dos hay más
plastilina?
Respuesta: Sigue siendo igual
Responde
correctamente
Entiende la conservación de masa.
Dos varillas del mismo tamaño se
colocan de forma paralela en una
mesa y se le pregunta: ¿Cuál es más
grande?
Respuesta: ¿Puedo medirlo?
Luego de medirlos responde
afirmativamente
Luego se colocan las varillas de modo
que la varilla de arriba se encuentre
más a la izquierda de Renato. Y se le
pregunta: ¿Cuál es la varilla más
grande?
 Responde incorrectamente
Después se colocan las varillas de modo
que la varilla de abajo se encuentre más a
la izquierda de Katya. Y se le pregunta
nuevamente: ¿Cuál es la varilla más
grande?
Respuesta: Señala la varilla que se
encuentra más a su izquierda.
Responde
incorrectamente
No entiende la conservación de longitud.
Ejercicio 4
Se le pide a Katya que con un grupo de
fichas rojas haga una fila paralela
semejante a la construida por el
“experimentador” con fichas negras.
Kathy logra colocar las fichas rojas en
correspondencia con las fichas negras de la
fila modelo.
Después se reduce el espacio entre las
fichas negras y se le pregunta: ¿Dónde hay
más fichas?
Respuesta: Señala la fila de fichas de rojas.
Responde incorrectamente
Después se colocan las varillas de
modo que la varilla de abajo se encuentre
más a la izquierda de Ariana. Y se le
pregunta nuevamente: ¿Cuál es la varilla
más grande?
Respuesta: La de abajo. (La varilla que se
encuentra más a su izquierda)
Responde
incorrectamente
No entiende la conservación de longitud.
Se le pide a Ariana que con un grupo de
fichas rojas haga una fila paralela
semejante a la construida por el
“experimentador” con fichas negras.
Ariana logra colocar las fichas rojas en
correspondencia con las fichas negras de la
fila modelo.
Después se reduce el espacio entre las
fichas negras y se le pregunta: ¿Dónde hay
más fichas?
Respuesta: Son igual de fichas
Respuesta: Siguen siendo del mismo
tamaño.
Responde correctamente
Luego se colocan las varillas de modo
que la varilla de abajo se encuentre
más a la izquierda de Renato. Y se le
pregunta nuevamente: ¿Cuál es la
varilla más grande?
Respuesta: Igual
Responde
correctamente
Entiende la conservación de longitud
Se le pide a Renato que con un grupo
de fichas negras haga una fila paralela
semejante a la construida por el
“experimentador” con fichas rojas.
Renato logra colocar las fichas negras
en correspondencia con las fichas
rojas de la fila modelo.
Después se reduce el espacio entre
las fichas rojas y se le pregunta:
¿Dónde hay más fichas?
Respuesta: Hay igual
 Responde Responde Responde
incorrectamente correctamente correctamente

A continuación las fichas negras son
apiladas en dos torres y se vuelve a
preguntar: ¿Dónde hay más fichas?
Respuesta: Señala la fila de fichas rojas.
Responde
incorrectamente
No entiende la conservación de número.
A continuación las fichas negras son
apiladas en dos torres y se vuelve a
preguntar: ¿Dónde hay más fichas?
Respuesta: Señala la fila de fichas rojas.
Responde
incorrectamente
Demuestra entender en la primera pregunta
la conservación de número pero en la
siguiente no.
A continuación las fichas negras son
apiladas en dos torres y se vuelve a
preguntar: ¿Dónde hay más fichas?
Respuesta: En esta de acá. Renato
señala la fila de fichas negras
Responde
incorrectamente
Demuestra entender en la primera
pregunta la conservación de número
pero en la siguiente no.

Ejercicio 5 Se le pide a Katya que defina las siguientes Se le pide a Ariana que defina las Se le pide a Renato que defina las
palabras: siguientes palabras: siguientes palabras:

1. Cuchillo: Para cortar la manzana 1. Cuchillo: Material de cocina filoso.

2. Manzana: Para comer 2. Manzana: Dulce sano. 1. Cuchillo: Algo Para cortar.
3. Pelota: Para rebotar 3. Pelota: No sé. 2. Manzana: Una fruta.
4. Vaca: Para ordeñar 4. Vaca: Animal. 3. Pelota: Algo para jugar.
5. Televisión: Para ver. 5. Televisión: Se puede ver. 4. Vaca: Animal de granja.
6. Reloj: Para ver la hora. 6. Reloj: Material donde vemos la hora. 5. Televisión: Algo donde me
7. Oro: No sé. 7. Oro: Dinero. entretengo.
8. Martillo: Para martillar. 8. Martillo: Mueve la cabeza en señal 6. Reloj: Para ver la hora.
9. Sartén: Para freír. de desaprobación. 7. Oro: Un metal hermoso.
10. Contagiosos: No sé. 9. Sartén: Material de cocina. 8. Martillo: Algo para clavar
11. Bondad: No sé. 10. Contagiosos: Mueve la cabeza en clavos.
12. Vida: No sé. señal de desaprobación. 9. Sartén: Algo para freír.
 13. Reforma: No sé.
14. Espionaje: No sé.
Entiende ocho palabras de las catorce
propuestas.
Ejercicio 6
Se le pide a Katya que responda las
siguientes preguntas:
1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo que
harías?
Respuesta: Iría a Wong o a Metro.
2. Si un niño se cayó y está llorando, ¿Qué
puedes hacer para ayudarlo?
Respuesta: Llevarlo a la enfermería.
3. ¿Puedes explicar por qué se hacen los
exámenes en la escuela?
Respuesta: Para que aprendas.
4. ¿Puedes explicar por qué se deben
encerrar a los delincuentes?
11. Bondad: Mueve la cabeza en señal
de desaprobación.
12. Vida: Mueve la cabeza en señal de
desaprobación.
13. Reforma: Mueve la cabeza en señal
de desaprobación.
14. Espionaje: Cuando una persona
espía a otra.
Entiende ocho palabras de las propuestas.
Se le pide a Ariana que responda las
siguientes preguntas:
1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo que
harías?
Respuesta: Le pido dinero a mis padres
2. Si un niño se cayó y está llorando, ¿Qué
puedes hacer para ayudarlo?
Respuesta: Lo ayudo o lo tranquilizo.
3. ¿Puedes explicar por qué se hacen los
exámenes en la escuela?
Respuesta: Para evaluar cuánto han
aprendido durante el año o un mes.
4. ¿Puedes explicar por qué se deben
10. Contagiosos: Algo que se
puede transmitir fácilmente.
11. Bondad: Un valor.
12. Vida: Paso.
13. Reforma: Paso.
14. Espionaje: Ver que está
haciendo una persona sin que
ella se entere.
Entiende doce palabras de las catorce
propuestas.
Se le pide a Renato que responda las
siguientes preguntas:
1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo
que harías?
Respuesta: Juntaría primero el
dinero.
2. Si un niño se cayó y está llorando,
¿Qué puedes hacer para
ayudarlo?
Respuesta: Llamar al responsable
del niño.
3. ¿Puedes explicar por qué se hacen
 Respuesta: Porque son malos.
5. ¿Puedes explicar porqué es mejor evitar
las enfermedades?
Respuesta: Realiza gestos para indicar
su desconocimiento.
6. ¿Qué medios se te ocurren para logar la
paz mundial?
Respuesta: La bandera de Perú.
encerrar a los delincuentes?
Respuesta: Porque son malos y pueden
matar a las personas
5. ¿Puedes explicar por qué es mejor evitar
las enfermedades?
Respuesta: Mueve la cabeza indicando
que no sabe.
6. ¿Qué medios se te ocurren para logar la
paz mundial?
Respuesta: Mueve la cabeza indicando
que no sabe.
los exámenes en la escuela?
Respuesta: Para verificar si lo que
nos han enseñado…es que si nos
enseñaron bien.
4. ¿Puedes explicar por qué se deben
encerrar a los delincuentes?
Respuesta: Para que no cometan
más crímenes.
5. ¿Puedes explicar porqué es mejor
evitar las enfermedades?
Respuesta: Por que te costaría
plata curarlas o combatirlas.
6. ¿Qué medios se te ocurren para
logar la paz mundial?
Respuesta: No creo que sería
posible.
Ejercicio 7
Se solicita a Katya que repita las siguientes
palabras en el mismo orden:
1. Luz, pan, sol.
Respuesta: Luz, pan, sol. Correcto
2. Casa, sabor, lápiz.
Respuesta: Casa, sabor, lápiz.
Correcto
3. Piso, ganso, flor, nariz.
Respuesta: Piso, ganso, flor,
nariz. Correcto
4. Bandera, río, árbol, cartera.
Respuesta: Bandera, río, árbol,
cartera. Correcto
5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado.
Respuesta: Golpe, luna, sierra,
soldado. Incorrecto
6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina.
Respuesta: Sociedad, timbre, tambor,
vaso, cortina. Correcto
Se solicita a Ariana que repita las
siguientes palabras en el mismo orden:
1. Luz, pan, sol.
Respuesta: Luz, pan, sol.
Correcto
2. Casa, sabor, lápiz.
Respuesta: Casa, sabor, lápiz.
Correcto
3. Piso, ganso, flor, nariz.
Respuesta: Piso, ganso, flor,
nariz. Correcto
4. Bandera, río, árbol, cartera.
Respuesta: Bandera, río, árbol,
cartera. Correcto
5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado.
Respuesta: Golpe, luna. ¿Puedes
volver a repetir?
Incorrecto
6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina.
Respuesta: Sociedad, timbre, tambor,
vaso, cortina.
Correcto
Se solicita a Renato que repita las
siguientes palabras en el mismo
orden:
1. Luz, pan, sol.
Respuesta: Luz, pan, sol.
Correcto
2. Casa, sabor, lápiz.
Respuesta: Casa, sabor,
lápiz. Correcto
3. Piso, ganso, flor, nariz.
Respuesta: Piso, ganso, flor,
nariz. Correcto
4. Bandera, río, árbol, cartera.
Respuesta: Bandera, río,
árbol, cartera.
Correcto
5. Golpe, luna, sierra, pierna,
soldado.
Respuesta: Golpe, luna,
sierra solado. Me falto una.
Incorrecto
6. Sociedad, timbre, tambor, vaso,
cortina.
Respuesta: Sociedad,
timbre, sabor, vaso, cortina.
Incorrecto
 Bibliografía

 PAPALIA, Diane
2005 Desarrollo humano.
México, D.F.: McGraw-Hill

 RICE, Philip

1995 Desarrollo humano: estudio del ciclo vital.

México, D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana

 WOOLFOLK, Anita
1999 Psicología educativa
México, D.F.: Prentice Hall

 COLOMA Manrique, Carmen

2002 Desarrollo cognitivo del niño según Piaget

Lima: s.e