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Camps O ENSINO DAS HABILIDADES LEITORAS ESPECIFICAS Outro tipo de interveno de ajuda leitura consiste na realizao de atividades voltadas a exercitar as habilidades envolvidas no processo de leitura, tal como se descreveu anteriormente. O espao concedido a tais atividades no conjunto do ensino da leitura nas escolas deve ser considerado como um espao explicitamente subordinado funo habitual da leitura e circunscrito, portanto, a um tempo breve e limitado em relao ao conjunto de atividades leitoras. A forma adotada por esse tipo de atividades ser a de sua integrao na linha de suporte paralela ao progresso leitor/ na qual os alunos podero treinar-se na melhoria de suas habilidades leitoras mediante exerccios curtos e regulares que muitas vezes tambm podero dar a eles a possibilidade de constatar seus progressos de forma quantificada e objetiva. for suas caractersticas de apoio muito personalizado aos diferentes nveis leitores e pelo peso das atividades de automatizao e rapidez leitora, uma parte desses exerccios presta-se ao trabalho individual e autnomo dos alunos. Inclusive alguns aspectos dessas aprendizagens parecem especialmente indicados para o uso de programas informticos, j que esse suporte didtico pode ter mais possibilidades que o papel para a aquisio e automatizao de habilidades como a velocidade leitora. Embora seja preciso advertir para suas limitaes em outros aspectos, sobretudo quanto atividade reflexiva sobre os prprios erros, seria bom que uma decisiva generalizao dos meios informticos na escola-proporcionasse desde logo os recursos materiais para tornar possvel aproveitar-se de suas vantagens. Em suma, ser necessrio, pois, que o professor organize o trabalho levando em conta se as atividades a serem realizadas requerem uma reflexo coletiva, uma elaborao em pequenos grupos ou um trabalho individual do material preparado. Dentro desse item, dividiremos as propostas de atividades de sistematizao e domnio das habilidades leitoras nos seguintes pontos: 1. Propostas dirigidas determinao, por parte do leitor, de sua inteno de leitura e explicitao dos planos para conseguir seu propsito. 2. Propostas sobre as estratgias de antecipao necessrias ao abordar a leitura e durante todo o processo leitor. 3. Propostas para inferir significado no-explcito. 4. Propostas sobre a percepo e discriminao rpida de indcios, 5. Propostas para a exercitao da memria a curto prazo. 6. Propostas para o desenvolvimento de estratgias de controle da prpria representao mental do texto lido e de compensao dos erros produzidos.

Ensinar a ler, ensinar a compreender

Explicitar intenes: tipo de leitura e nvel compreensivo A determinao do propsito de leitura permite ao leitor adotar uma conduta eficiente a respeito de questes como a localizao do texto apropriado, a adoo do tipo de leitura conveniente (a busca rpida de informao ampla, de entretenimento, etc.) e a apreciao do nvel de exigncia compreensiva que requer. Tais questes podem parecer fceis de adquirir de forma implcita em um meio rico de utilizao do texto escrito como a escola, porm, na prtica, a limitao escolar para usos leitores muito pouco diversificados deixa de fora propsitos de uso corrente na vida social, como, por exemplo/ a leitura da imprensa ou o acompanhamento de instrues. Por outro lado, a pouca conscincia sobre a necessidade de ensinar a usar os textos, muito enraizada pelo fato de que os adultos no tm conscincia de que tiveram de aprend-las, e o hbito escolar de ler regularmente do incio ao fim fazem com que as crianas tenham de aprender sozinhas (ou no aprendam nunca) a resolver questes to elementares como distinguir o prlogo do incio da narrativa ou saber como buscar informao sobre um tema sem copiar mdiscriminadarnente todas as folhas dos livros que tratem a respeito. A explicitao desse aspecto, em suma, incide em um domnio rnuito mais rpido dessas condutas que fazem parte do saber ler, permite beneiciar-se das descobertas j realizadas por outros companheiros atravs docontraste e da comunicao entre os alunos e os acostuma a controlar o sentido e a inteno de suas atividades de aprendizagem. Como atividade habitual nos projetos de aula, mas tambm como exerccio de formalizao de uma atitude de pesquisa consciente e seletiva, podese pedir aos alunos que explicitem o que sabem sobre um tema, suscitarperguntas ou questes no-esclarecidas, decidir quais se desejam resolver e perguntar onde e como se pode encontrar a informao de que no se dispe. Aparte as questes concretas integradas no trabalho habitual em sala de aula sobre as fontes e maneiras de obter a informao dos textos, podem-se propor aos alunos exerccios destinados a adquirir agilidades nestes aspectos: a) Buscar uma informao determinada em diferentes tipos de textos, por exemplo: No jornal (uma notcia internacional, local, um resultado desportivo, a previso do tempo, o anncio de uma conferncia, de um espetculo infantil, de um programa na televiso,etc.). Na lista telefnica (um endereo, um servio nas pginas amarelas, um nmero de emergncia, os prefixos para uma conferncia, etc.), no guia de ruas (o nome de uma rua, a localizao de uma praa, etc.), nos guias de viagens (o que diz de uma cidade, procurar um itinerrio, etc.).

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Ensinar a ler, ensinar a compreender

Nos dicionrios (uma definio, sinnimos de uma palavra, palavras de um campo semntico, resoluo de uma dvida ortogrfica, etc.), nas enciclopdias (procurar as palavras em ordem alfabtica e escolher a entrada, decidir sua localizao, etc.), entre diversos livros de consulta, etc. Em antologias literrias (um texto de um autor, um texto sobre um tema, etc.).

c) A consulta nos anncios de espetculos, dos filmes a que se quer assistir/ ou/ na programao televisiva/ dos programas que iiteressam pode ser feita normalmente utilizando a imprensa diria. Busca nos anncios de espetculos Que filmes voc pode ver se lhe interessa que comecem entieas 18h e as 18h 45min? No esquea que se no tiver a idade suficiente no o deixaro entrar, 2. Em que cinema est passando o filme do diretor X? Qualo nome do filme? 3. Onde voc veria uma obra do ator Y? O que preciso fazer far comprar os ingressos? 4. Em que cinemas est passando o filme Z? 1.

Nesse tipo de atividades, os alunos devem verbalizar onde podem encontrar a resposta a todas essas questes, o que tero de fazer para obtlas (consultar os ndices, localizar uma determinada seo do jornal, situar mentalmente a informao entre os temas, escolher os itens, etc.) e como tero de ler (rpido na consulta, fixando-se no que consultam, detendo-se por mais tempo at encontrar o item informativo, etc.). Uma vez encontrada^ informao, cada um pode explicar o que fez e que procedimentos foram mais proveitosos. A seguir, damos alguns exemplos de diferentes tipos de textos e de propsitos leitores diversos: b) Este o ndice de anncios de um jornal. Que sees voc consultaria se tivesse de: Alugar um espao para montar uma oficina. Procurar trabalho como modista/alfaiate. Procurar trabalho como tradutor/a.
NDICE DE SEES Vendas imobilirias 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Casas e terrenos Edifcios Andares Galpes Apartamentos Estabelecimentos Estacionamentos Escritrios Manses Aluguis imobilirios 15. 16. 17. 18. 19. 20. 2. 22. 23. Casas Edifcios Andares Galpes Apartamentos Estabelecimentos Estacionamentos Escritrios Hospedagem Servios 65. 66. 67. 68. 69. 70. Esttica Ensino Detetves investigadores Emprstimos Futurologa

A Era do Guio (EUA/2001) De Chris Wedge, Bichos tentam devolver um beb humano para seu pai. Animao. Uvre, 115 min.
Aerocine 3 (15h30) Dublado. Cincmark 5 (13h35) Dublado. Iguatemi 9 (13h30- 16h~ )8h30) Dublado. Iguatemi 9 (21h). Ru3daPraia2(l5h30). Vctoria 2 {I2h- 16h15) Dublado.

O Mistrio da Liblula (EUA/2002) Com Kevln Costner. De Tom Shadyac. Mdico acredita que sua esposa morta querfalar com ete. Drama. 12 anos. 101 min.
AewdMl(IOh-l2M5-5h30-18hlS-2lK). C*rter1(l3h30-t6hlO-18h50-2lh30). Center4{15h-l7M5-20h30). dnema*3(14h-l7tilQ-20h30~23h4Q). Onmari<4(14h5Q-18h15-21h30). GNCBowboril03h30-l6hlS-19h-22h).

A Festa de Margarette (BaV2QOO) Com Hlque Gomez. De Renato Falco. Homem sonha em realizar festa para a esposa. Comdia. Livre. 80 min.

P&B,
Cinema*? (1SMS-2!h40). GNCMoinhoi4(l4h). GNC Praia de Belas 1 (22h). Iguatefnl5{13h20-I6h-I8h40~21h20). Center 2 (16h - 17hW - 19h40). Cinema* 5 (16h15-iah$0-Zlh25-23h55).

O Grilo Feliz (BRA/2001) De Walbercy Ribas. Grilo compe msicas e d lies ecolgicas a seus amigos. Animao, Livre. 8Z min.
GNClindla 1 {]3h30-]6h!5-19h-22h). GNCMonhos2(13h30-l6h15-l9h-2tM5j. GNC Praia de Belas 3 (I3h30- 16ht5-19h~22h}. Iguatemi S (14h-17h-20h}. Iguatemi? {14h30-17h30-2!)h30). Imperial 03MS-16h30-19h15j.

Bolsa de trabalho 71, 72. 73. 74. Procuras Ofertas Tradues Servio domstico

Vendas 10. 1 1. 12. 13. 14. 15. l. Fotografia Mveis Msica Computadores Vdeo Antiguidades Peleteria

Diversos 24. 25. 2. 27. 28. 29. 30. Modas Jias Confeco Livros Perdas Filatelia Numismtica

d) Saber como est organizada a informao nas enciclopdiaseivros de consulta particularmente necessrio nas aprendizagens escolares: Voc quer buscar uma informao sobre barcos. O que buscar em uma enciclopdia alfabtica? Que item lhe interessa olhar agora?

An i m ais
75. Cachorros 76. Gatos

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Ensinar a ler, ensinar a compreender

A revoluo das ferrovias. No ano de 1929, a locomotiva de Georges Stephensoi chamada Rocket, alcanou a ento fantstica velocidade de 58 krn/h. Atuaimente, os "trens-bala" japoneses, que proporcionam o servio regular mais rpido do mundi, vo a 210 krn/h. Viagem pelo ar. O domnio do voo, um dos primeiros sonhos do homem, outra notai histria do progresso tecnolgico. Culminou nos avies supersnicos de passageirose nos foguetes, que atualmente exploram os segredos do espao. Aerodeslizantes e hidromodelos. O aerodeslizante uma das formas de transporte mas adaptvel, porque pode viajar sobre a terra e sobre a gua. O princpio do colcho dear tem diversas aplicaes. Inclusive tem sido utilizado nos cortadores de grama.
[Full, Barcelona, Editorial Teide, 1982.)

Hw

BARCO. [De barca]. S. m. 1. Embarcao pequena, sem coberta. 2. P. ext. Qualquer embarcao. * Ancorar o barco. Fixar-se; parar. Deixar o barco correr. Deixar que as coisas sigam seu caminho normal; no interferir. Tocar o barco para a frente. Ir enfrentando a vida, tratando de seus negcios, de seus problemas, em rneio a vicissitudes e dificuldades: "Mas 'o pobre nasceu para sofrer' e 'o que no tem remdio remediado est'. Acompanhando esses preceitos da ignorante sabedoria popular, seu Augusto, no dia seguinte, tocava o barco para frente, ia vivendo." (Miroel Silveira, Bonecos de Engoo, p. 102-103.]

Qual destes volumes de uma enciclopdia temtica? 1. 2. 3. 4. O universo Os animais O corpo humano Os transportes A vegetao A indstria

e) Para constatar o nvel de exigncia de uma leitura em funida inteno, pode-se fazer perguntas sobre um texto encaminhadas a evidenciar essa diferena leitora. Por exemplo/ pode-se per^ntar simplesmente de que tema trata um texto relativamentelongo. Quando se est lendo um texto sobre um tipo de animais,por exemplo, muito fcil determinar o tema, mas se pode ir aln e perguntar em seguida que tipo de informaes ele d (ondevivem, o que comem, perigos para sua sobrevivncia, etc.) e, finalmente, ser preciso especificar tudo o que diz de alguns desses aspectos. Os alunos devero comentar como tiveram de lerpara saber cada uma dessas coisas. Da mesma maneira, podem-se fazer exerccios similares em muitos outros tipos de textos, por exemplo, nos argumentativos (tema geralopinio defendida - argumentos concretos), nos descritivos (quemdescreve - impresso geral - detalhes que o corroboram), etc.
/Exerccios de antecipao do texto

Qual destes itens do sumrio?

SUMARIO

Carros e carruagens. A roda foi urn dos mais brilhantes inventos do homem. No campo do transporte, levou criao de carros de combate, de carretas de abastecimento e, mais tarde, de carruagens para passageiros. Atravs dos oceanos. Os primeiros marinheiros corriam grandes perigos quando sua frgil embarcao perdia a terra de vista. (Hoje, no entanto, as frotas modernas e as companhias navais realizam servios essenciais, apesar da era dos velozes transportes areos.] Transportes virios. Nos pases desenvolvidos, muitas famlias consideram o automvel no como um luxo, mas como uma necessidade. A tecnologia de produo em srie, que fez do automvel urn produto barato, porm, s foi introduzida na primeira dcada do sculo XX. Canais. A maior parte das obras de construo de canais terminou com o incio da idade de ouro da ferrovia. Alguns, no entanto, corno o canal do Panam, a via martima de So Loureno e o canal de Suez, ainda so artrias vitais do comrcio mundial.

A ativao dos conhecimentos prvios do leitor, tanto sobre o mundo como sobre o escrito, j est presentenos exerccios de explicitao sua inteno e sua forma de leitura, mas pode ser objeto de atividadesmais especficas, centradas na utilizao dos diversos nveis do contextopara conseguir uma maior antecipao no processo de leitura. A automatizao dos nveis inferiores do texto redundar, alm disso, na capacidade de rapidez leitora desde os primeiros estgios da aprendizagem. Comesses objetivos, possvel realizar exerccios como os seguintes.

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Atvao dos conhecimentos prvios do leitor Continuar textos narrativos

Ensinar a ler, ensinar a compreender

Uma atividade voltada a criar expectativas a de distribuir na sala de aula uma srie de livros e propor que os alunos deduzam do que tratam a partir de um exame rpido de seu formato/ ttulo, contracapa, ilustrao, etc. Podem-se utilizar livros de caractersticas muito diversas (de viagens, de contos/ de histria, etc.) - coisa qite torna mais interessante o exerccio a partir de um certo nvel de leitura - livros mais homogneos, por exemplo, narraes, nos quais possam intervir critrios como o do conhecimento dos autores, a idade do pblico ao qual se destina, o tipo de narrao, a coleo do livro, etc. Essa atividade habitual em qualquer leitor no momento de adquirir um livro ou tomar a deciso de l-lo, j que na criao de expectativas sobre seu contedo que o leitor passa a julglo conveniente ou no para si. Na escola, ao contrrio, os alunos se defrontam com muita frequncia com uma leitura imprevista e obrigatria, o que os impede de desenvolver hbitos autnomos tanto de criao de expectativas a partir desses indcios como de poder de deciso. O resultado uma dependncia excessiva em relao aos critrios e orientao dos demais, a escolha pelos elementos de representao mais externos e evidentes, ou a simples inibio diante da dificuldade de orientar-se em meio ao conjunto de livros oferecidos pela biblioteca ou livraria. Por esse motivo, um ponto de partida interessante que os alunos possam escolher livros, tenham de buscar sua relao com temas determinados, tenham de orientar-se para encontrar informao em revistas, dossis, etc, A antecipao um mecanismo que atua em todos os nveis do texto, A seguir, e como exemplo, proporemos alguns exerccios que a fomentam, ordenados a partir de aspectos mais pontuais de antecipao de letras. Essas atividades de criao de hipteses e de juzo sobre a verossimiIhana so particularmente indicadas a partir das leituras coletivas de tun mesmo texto. O fomento de um hbito de antecipao ativa que obriga a imaginar dentro de regras de funcionamento textual e a necessidade de justific-lo mediante argumentos no debate com os colegas de enorme ajuda para examinar e interiorizar os esquemas narrativos tratados. Entretanto, preciso agir com muito cuidado na extenso de um tipo de atividade de expresso escrita que concita os alunos a mudar e a manipular o texto (continuar o poema, mudar o final, inventar um dilogo, etc.) sem circunscrever-se s regras de coerncia do texto de partida, com o que, em vez de contribuir para o conhecimento dos esquemas literrios, passa-se a impresso de que a combinao de seus elementos aleatria, j que possvel qualquer interveno.
Exerccios de antecipao explcita

Como dissemos, o conhecimento das superestruturas permite empreender melhor um texto, porque o leitor pode fazer previses sobre sua organizao, sobre os elementos que aparecero nele .(tempo, espao/ personagens, etc.). O professor pode facilitar a ativao dos mecanismos de antecipao na narrativa com perguntas como estas: Como podem reagir os personagens de uma narrativa diante do que acaba de se passar nela? Resolver ou no o enigma? O heri do filme da.TV se salvar? E o de um determinado filme? Que finais podem-se esperar a partir do que j conhecemos? habitual este tipo de personagem neste tipo de narrativa? Quais, ao contrrio, no seriam verossmeis?, etc. a) Por exemplo, pode-se pedir a continuao de historinhas ou de contos incompletos com atividades orais, escritas ou grficas:

O que pretende fazer esta menina? O que se passa depois? Como pode continuar a histria?

(Shirley Hughes, i Vuda,AnaI. Madrid, Edicones Altea, 1993.]

1.

Continuar textos ou sequncias de textos

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Desenhe e escreva o texto das trs vinhetas que devem vir na continuao destas;

Ensinar a ler, ensinar a compreender_

Como voc acredita que continua este conto?

A CAIXA DO SOL
Olhem para Nuri. Est tentando pr um pouco de sol em uma caixa. L est. A caixa j est cheia. Nuri fecha-a em seguida. Ser divertido, noite, soltar o sol no quarto e brincar de fazer sombras no teto e nas paredes... Nuri, o que est fazendo? - pergunta seu irmo. No posso dizer... seu presente de aniversrio. Vou adivinhar o que voc ps nessa caixa. um trevo de quatro folhas? Uma joaninha? No. Voc no vai adivinhar!

- No.

Vr*l

b) Sugerir ttulos de narrativas possveis pode servir de estmulo para inventar histrias que correspondam a eles:
Diga tudo o que imagina das narrativas que tm estes ttulos: O homem das calas cinza

[Cavai!Fort, n. 447]

O cavaleiro do vale do inferno As duas Carlotas Peludo, o pai, ela e eu

Que tipo de narrativa (de aventuras/ policiais/ de fico cientfica/ etc.) podemos esperar destas introdxies:

Sequestrado pelos escravistas Tudo quanto voc v o mar O esqueleto da baleia

Meu pai, Haraid Daih, era noruegus e vinha de uma pequena cidade prxima a Oslo chamada Sarpsborg. Seu pai, rneu av, era um comerciante bastante prspero que tinha uma loja em Sarpsborg e que comerciava de tudo, desde queijo at teia metlica de galinheiro. Certa vez, urn campons cavando, cavando em sua horta, encontrou uma jarra grande como uma casa, e de uma espcie de argila muito estranha. Quando deixaram Paris, por volta de trs da tarde, as pessoas ainda se moviam entre urn sol amarelado de finais de outono. [...] Bern refestelado, com a cabea apoiada no respaldo de seu assento, o comissrio Maigret, com os olhos entrecerrados, observava todo o tempo, maquinalmente, os dois personagens, to diferentes um do outro, diante dele. O que isso o induz a pensar? Corno poderiam continuar? Com que tipo de aventuras? Inventem aventuras ou aes concretas (aparece urna fada, acontece um assassinato, diznos a letra de uma cano, etc.) e julguem se so provveis em alguma ou algumas das narrativas e o que poderiam ser ern cada lugar [a lembrana de uma cano familiar, urna palavra mgica ou uma pista do crime?)

c) O jogo de construir textos em cadeia tambm contribui para fomentar a capacidade de relacionar o significado j construdo com a continuao que se prope e inclusive com as possibilidades de desenvolvimento posterior: como o colega seguinte poder continuar o conto? As modalidades podem ser diversas, por exemplo: Construir tuna frase em conjunto: cada aluno deve dizer somente uma palavra. Produzir um conto: cada aluno acrescenta uma parte (frase, situao, etc.).

d) As relaes semnticas entre as palavras do texto so uma das bases da compreenso da coerncia do texto e um elemento importante para dar-lhe coeso. evidente que, se o leitor entende as relaes de sinonmia ou de hiponmia entre os nomes que podem ser usados para falar de um mesmo referente, ele poder entender

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Ensinar a ler, ensinar a compreender

na Argentina, tm invernos frios, mas ainda assirn so muito secos para que neles possa crescer a maior parte das plantas. 3. Os animais e as plantas Alguns animais adaptaram-se a viver nesse clima to duro. Ratos do deserto e raposasescavam profundas galerias debaixo da terra onde podem resguardar-se do calor do rneixlia: apenas algumas vezes, noite, saem de seu esconderijo. Alguns animais no precisa m tetef gua e vivem da umidade que se desprende da escassa vida vegetal. As plantas tambto* adaptaram prolongada seca e armazenagem de gua no interior de seus talos.

o texto/ do contrrio no poder construir o significado nem avanar com ele. No texto seguinte/ por exemplo/ o leitor deve entender que todos os nomes marcados referem-se ao mesmo animal.
O ratinho Martn era um .alegre roedor, de bigodes longos e olhos espertos, que vivia feliz e tranquilo rodeado de pequenos animais do campo. Um dia, Martn dormia urna sesta dentro do tronco de uma rvore quando foi despertado por fortes golpes na parede. E no eram apenas os golpes. O anima/zinho sentiu que caam sobre ele estilhaos e serragem que o fizeram saltar como se tivesse entrado um raio. Olhou pelo buraco e viu um pica-pau que picotava um pouco mais acima. "B, mestre", advertiu o ratinho. "Voc me toma por um sino?" "Oh, perdolll", respondeu o pica-pau. "No sabia que o tronco era habitado. Vou pegar os pedaos e os colarei com um pouco de saliva." Mas nosso amigos deu conta de que, pelo buraco aberto pelo pica-pau, entrava urn maravilhoso raio de sol e disse: "No se preocupe, pica-pau, vamos deix-lo assim. Urn pouco de luz rne ir bem para ler o jornal."

5, O avano do deserto

Por esse motivo/ os exerccios de relao entre os elementos lxicos: campos semnticos/ sinonmia/ derivao/ etc. podem ajudar a estabelecer relaes que incidiriam na capacidade de compreenso das conexes textuais.
Continuar textos informativos

Os desertos em geral so muito quentes e secos para que neles possam crescer {Mas. Outras regies da Terra so frias demais para que as plantas possam sobreviver. Btasoas regies polares. Suprimimos o item 4 deste texto sobre o deserto. Do que ser que ele tratarias que subttulo poderia ter? O item 5 trata do avano do deserto. Que tipo de coisas deve explicar? Se este texto urn capitulo de um livro, o que deve abordar o captulo seguinte?

O trabalho de antecipao com textos informativos tem um interesse particular porque o esquema textual mais aberto, e a antecipao deve ser feita a partir dos conhecimentos que o aluno tem e dos que vai construindo medida que l. Para facilitar isso/ a professora pode fazer perguntas como: Se neste item nos deram esta informao/ do que dever tratar o captulo seguinte? Que informao podemos esperar deste ttulo, destes subttulos/ depois deste conectivo? Que informao espervel e com que distribuio em um mapa determinado, em um cartaz de anncio, em instrues, etc.? Por exemplo:
OS DESERTOS 1. Como so Uma quinta parte da Terra exposta coberta pelos desertos, e a maior parte encontra-se perto do equador. Os desertos recebem to pouca chuva que neles no podem viver rvores e h muito poucas plantas. A terra desnuda, pedras ou areias quentes cobrem o solo, ventos fortes sopram durante o dia levantando da terra seca tempestades de p, e algumas vezes criam formas curiosas e mutveis. 2. O clima As nuvens aparecem raramente no cu do deserto, porque os ventos so secos. No h proteo do sol abrasador que cai a prumo, produzindo um calor intenso durante o dia. noite, no h nuvens que retenham o calor, e a terra esfria rapidamente. Nem todos os desertos so quentes durante todo o ano. O deserto de Gobi, na Monglia, e o da Patagnia,

(Updegraff. ContinenK dimes.)

Como podem continuar as notcias? A leitura da imprensa oferece um campo adequado para exerdtara antecipao. Em geral/ o leitor habitual de jornal acompanha as notcias de um dia para outro e na verdade busca o que se passou sobre osfatos que lhe interessam. Perguntar o que deve ocorrer depois de um faio determinado/ ler o jornal no dia seguinte para ver o que se passou realmente/ se as previses eram acertadas/ etc... / evidentemente/ um exercido de antecipao. Vejamos um exemplo:
Leia a notcia e diga o que pode esperar encontrar amanh no jornal que esteja relaionado com este fato. A RODOVIA DO AEROPORTO ESTAR MAIS ESTREITA DURANTE TRS SEMANAS EM RAZO DE OBRAS Barcelona ~ A rodovia de Barcelona ao Prat de Liobregat est com uma pistaamenos desde ontem at 19 de outubro. A causa a mudana dos canteiros no ponto mdio entre os quilmetros 2.200 e 6.400. Das 9h e BOmn da manh s 4h e BOmin da tarde ser impedida a circulaoporuma pista prxima ao ponto mdio. Nos dias Io, 2, 3, 4, 8, 9, 10 e 15 de outubro, nosentido Barcelona-EI Prat; nos dias 20, 27 e 28 de setembro e 5, 11, 16, 17, 18 e 19deouRJbro,em sentido contrrio.

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Redija o ttulo de uma noticia sobre o que voc imagina que ocorreu na continuao, por exemplo: TRS QUILMETROS DE ENGARRAFAMENTO NA ENTRADA DE BARCELONA PELO PRAT D LLOBREGAT

Ensinar a ler, ensinar a compreender 133

2. Completar textos Outro tipo de exerccio que incide no conhecimento antecipatrio de um texto indicar onde se colocaria uma srie de frases com pequenas informaes dentro de um determinado texto. Essa atividade permite uma atuao em nveis distintos do texto conforme os alunos tenham de orientar-se pelo tema (decidem a colocao a partir do tema dos subttulos e itens, a partir do fio argumentativo da ao narrativa, etc.), pela organizao em pargrafos dentro de um item, por uma atribuio de relaes lgicas entre as ideias do texto (por exemplo, decidir que a nova informao seria um exemplo de uma das ideias expostas, ou que exporia suas consequncias), etc.:
Em que item do texto Os desertos poderiam acrescentar-se estas frases? "A passagem brusca do calor para o frio faz: com que as pedras se dilatem e contraiamse to rapidamente que se esmigalham." "Para aproveitar a terra cultivvel, as casas so construdas fora do osis". "Normalmente, tm espinhos que as defendem dos animais."

hiptese de onde seria espervel encontrar aquela informao pode ser feita sobre textos reais ou inclusive dentro de um esquema maisabstrato e formal. Por exemplo, atribuir ao incio, ncleo ou desfecho deuma narrativa uma srie de frases que contenham indcios lingusticos suficientes ou de outro tipo (Era uma vez um porco seria um exemplo bastante evidente), ou colocar as informaes no interior de um esquema (tirado de uma lio do livro-texto, suponhamos) ou do ndice suficientemente detalhado de um livro de consulta. Nesse item, tambm caberiam textos incompletos de todo tipo dos quais se tivesse suprimido uma parte necessria, por exemplo, o fragmento de O leo feliz nas pginas 166-167 em que falta uma parte central que corresponderia ao e resoluo da narrativa. 3. Recompor textos, frases, palavras Um passo adiante nesse tipo de atividade nos coloca nos exercidos de recomposio de textos, j tradicionais nas escolas durante a primeira aprendizagem da leitura como recurso didtico para o reconhecimento leitor das unidades lingusticas e a elaborao de mensagens, mas que podem complicar-se, adequando-se a nveis elevados de aprendizagem leitora. Muito simples de preparar como material de aula, separando graficamente ou recortando um texto e misturando os fragmentos, tais exerccios podem ampliar sua utilidade ao incluir os seguintes aspectos: 1. Referir-se a nveis textuais superiores (no apenas a letras deuma palavra ou a palavras de uma frase, mas tambm a frases de um pargrafo, partes de um texto inteiro, etc.). 2. Incluir a explicitao dos indcios que permitiram sua ordenao. 3. Programar-se como exercitao sistematizada da habilidade antecipatria em todos os nveis, ou para fazer com que os alunos tomem conscincia dos organizadores textuais ou de outros elementos que do coeso ao texto, etc.

Situe estas informaes onde achar conveniente no texto seguinte. Pode ser que tenha de fazer algumas alteraes para encaix-las. Tinha uns olhos muito grandes, muito bonitos e tambm negros como o breu." "Suas saias eram feitas de remendos de cores distintas e chegavam at os tornozelos." "Era bastante magra." O aspecto externo de Momo certamente era um tanto incomum e eventualmente podia assustar um pouco as pessoas que do muita importncia ao asseio e ordem. Era pequena, de rnodo que nem com muito boa vontade se podia dizer se tinha apenas oito anos ou seja tinha doze. Tinha os cabelos muito encaracolados, negros como o breu, e com todo o aspecto dejarnais ter enfrentado um pente ou tesoura. Os ps eram da mesrna cor, pois quase sempre andava descala. S no inverno usava sapatos de vez em quando, mas costumavam ser diferentes, desemparelhados, e alm disso ficavam muito grandes. Isso porque Momo no possua nada alm do que encontrava por a ou do que lhe davam. Por cima, usava um jaqueto de homem, velho, muito grande, cujas mangas ficavam arregaadas em torno do pulso. Momo no queria cort-las porque se lembrava, previdentemente, que ainda tinha de crescer. [M. Ende, Momo.}

Recomposio da sequncia temporal

Areflexo sobre os indcios que limitam as possibilidades de ordenao (uma letra maiscula que inicia o texto ou indica um ponto anterior; uma explicao que concorda com um conectivo causal, um tempo verbal anterior ao de outra frase, um nome que deve ser anterior sua substituio por um pronome, etc.) pode incluir uma constatao progressiva das diferenas organizacionais entre os tipos textuais. Assim, os alunos podero observar que a ordenao de uma narrativa apia-se em uma linha cronolgica de acontecimentos, uma descrio deve seguir uma ordem espacial determinada (de cima para baixo, da essncia ao primeiro termo, etc.) que no pode mudar de repente uma vez configurada, urna argumentao situa de forma organizada seus prs e contras, etc.:

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Bolinhos de bacalhau

Ensinar a ler, ensinar a compreender

Estas trs notcias apareceram em trs dias sucessivos. Diga em que ordem cronolgica:
Comeam a circular os veculos bloqueados pela neve em La Jonquera Barcelona. Os cinco ml veculos que h trs dias permaneciam bloqueados pela neve na fronteira de La Jonquera (Gerona) comearam a circular ontem ao meio-dia. Todo o trfego de La Jonquera foi canalizado atravs das pistas da rodovia A-7, j que a estrada N-II ainda permanece fechada na zona francesa por causa da neve. Alguns desses caminhes bloquearam posteriormente a rodovia A-7, no pedgio de Granollers, como medida de protesto. Pouco depois de restaurado/ o trfego em La Jonquera foi interrompido quando alguns caminhes de placas francesa e italiana ficaram atravessados na estrada, em territrio francs/ pornegar-se a pagar o pedgio da rodovia para a qual foram desviados. A interrupo durou cerca de 120 minutos. Na zona espanhola, ocorreu um incidente similar, s 19 horas, na altura do pedgio da rodovia de Granoilers, quando cerca de cem caminhes bloquearam os acessos em ambas as direes durante cerca de duas horas. Mais de 5.000 veculos bloqueados pela neve em La Jonquera Uma caravana de veculos de cerca de 25 quilmetros de extenso, composta de mais de 5.000 unidades, em sua maioria caminhes, continuava bloqueada ontem tarde pela neve na estrada N-II, no trecho compreendido entre Figueres e a fronteira de La Jonquera. A primeira mquina de tirar neve chegou a La Jonquera depois das 4h da tarde de ontem, passadas cerca de 50 horas desde que o trfego foi interrompido pela nevasca na passagem fronteiria. Na madrugada de sexta para sbado, muito prximo do local onde os veculos permanecem bloqueados, duas pessoas morreram quando o carro de passeio em que viajavam derrapou e chocouse contra um caminho. Segundo o governo civil de Gerona, esta manh a rodovia poderia ser aberta e liberar a passagem pela aduana aos cerca de nove mil caminhes que aguardam dos dois lados da fronteira. Os motoristas se queixavam ontem por lhes terem permitido transitar pela estrada sem alert-los de que a passagem fronteiria estava fechada. Fechamento de estradas e rodovias e dificuldades no transporte ferrovirio Barcelona A forte tormenta de gua e neve registrada ontem em grande parte da Catalunha provocou o fechamento de numerosas estradas e, no meio da tarde, o uso de bloqueios era obrigatrio na quase totalidade da rede viria. Nesse momento, a dreo geral da estradas da Generalitat recomendava, por meio de seu telefone de informao sobre a situao das estradas, evitar, na medida do possvel, o uso de veculos privados e a utilizao dos transportes pblicos. Na rede viria, encontrava-se fechado o trfego dos portos de Ia Panadella e Els Brucs (N-II), Ordal (N-340), Toses (N-152) e Bonaigua (C-142). Na rodovia A-7 (Barcelona-La Jonquera) era necessrio o uso de bloqueios. La Jonquera fechada No posto fronteirio de La Jonquera, essa rota encontrava-se fechada ao trfego rodovirio.Nos postos aduaneiros, cerca de 20 agentes da Guarda Civil, polcia e funcionrios encontravam-se isolados, j que a neve impedia a chegada das equipes de resgate.

Bata as claras em neve; acrescente a fa- Ponha para ferver e deixe cozinhar, merinha, as gemas de ovo, um pouco de xendo de vez em quando. leite e o bacalhau triturado. Misture tudo at conseguir urna massa bem fina. Arroz com cogumelos Refogue a cebola; depois acrescente o arroz, o cogumelo e o caldo que deve estar no ponto. Pastel de fruta Misture bem a farinha, o acar, os ovos, o leite e o fermento. Amasse bem e acrescente a ma assada no forno. Com uma colhei; coloque pores de massa em uma frigideira com azeite abundante e frite-as. Ponha em urna forma untada com mafh teiga e cozinhe no forno-.

(Brunzit, Barcelona, Ed.Teide, 1981.)

Ordene estes pargrafos de maneira a obter um texto bem-formado RUMINANTES DOS BOSQUES Os dic-dic so os menores ruminantes. Esses diminutos e delicados antlopes lmchifres pontiagudos e um focinho em forma de trompa. O dic-dic vive sozinho ou em pjfesem terrenos arborizados muito ridos. No bebe e obtm a umidade de que necesita das folhas e brotos, como tambm dos frutos que caem no solo. um animal espeda'mente noturno, mas s vezes parece ser o nico habitante mamfero do bosque durante odia. Como a girafa, o guerenuc, to bonito, tem a cauda longa. Alm disso, quandodesbasta as rvores levanta-se sobre as patas traseiras e apia-se nas dianteiras entre asramas. O cudo grande desbasta mais ou menos mesma altura que o guerenuc, mas prfereas vertentes das colinas e os barrancos; j o guerenuc vive em terrenos planos. A girafa o mais alto de todos os ruminantes graas s patas alongadas e ao pescoo. O lbio superior longo e preensor e tem uma lngua extensvel com a qual pode fegar as folhas e os raminhos. Nem sempre se alimenta do que encontra na parte mais alta.maso nico animal que pode alcanar a folhagem alta sem para isso ter de dobrar a rvore. O elefante, quando estende a trompa para cima, quase to alto quanto a girafa. Quando come, o animal mais destrutivo: baixa os ramos ou arranca a rvore pelaraiipara chegar aos ramos mais altos; mas os animais pequenos beneficiam-se disso, j que tm acesso aos ramos que no esto no seu nvel. O rinoceronte alimenta-se dos ramos mais baixos que o guerenuc, e o impalaemum nfvei ainda inferior. Unn macho jovem como o da ilustrao tem os chifres pontiagudos; os machos adultos tm cornos muito elegantes e caractersticos, em forma de lira. Os bosques da frica, muito espessos, estendem-se ao longo de muitas centenas de quilmetros quadrados. A maioria de suas rvores e arbustos tem espinhos e, apear disso, os principais animais que vivem neles comem suas partes tenras, pela simples razJdeque geralmente no h ervas. Esses animais so os elefantes, os rinocerontes, asgirafai,otudo grande e o pequeno, os guerenuc, os impalas e os dic-dic. Todos esses animaii podem comer o mesmo tipo de arbusto, mas no competem entre eles, porque,.dependendode sua altura, desbastam diferentes partes das plantas.

Recomposio de textos Os cozinheiros embaralharam as receitas de cozinha. Ajude-os a descobrir como acabar cada prato:

Toda notcia jornalstica comea explicando brevemente quem, o qu, onde e o porqu de um fato. A seguir, vocs encontraro um primeiro pargrafo de oito notcias. As informaes de cada pargrafo forarn fragmentadas e misturadas. Tente recomp-ios: QUEM As mulheres vtimas de rnaus-tratos e seus filhos Um exemplar macho da girafa reticulada O QUE confiufram sero inaugurados GUANDO quinta-feira passada ONDE no parque zoolgico no Tribunal de Vendrell O novo servio "permitir oferecer uma sada s mulheres maltratadas, ao afast-las do local do conflito que o lar". j que est ocorrendo uma destruio permanente dos silhares que compem esta muralha, principalmente os que se situam na zona oriental. POR OU

ontem

Um grupo de ecologistas de Bellvitge

disporo de um centro de asilo

ontem

s margens do rio Uobregat, prximo da rodovia de Castelldefels

Os novos parques da Creueta dei Coll, da Pegaso e do Clot

plantaram 50 lamos

a partir do ms de abril

nesta localidade

A progressiva degradao da muralha romana de Tarragona

nas prximas semanas

em Barcelona

A inteno do grupo mudar a imagem do rio "pestilento quando passa porHospitaleta caminho da desembocadura".

A Cmara Municipal de Santa Colorna Dois manifestantes, um a favor e outro contra os reservatrios de Pais (Gironaj

apresentar uma queixa contra Set Leather alarmou os servios tcnicos do patrimnio cultural da Generalitat

este vero h 20 anos por consider-ia responsvel pela contaminao de trs poos de gua potvel e dos mananciais que abastecem Calafell, Cunit, Segur de Calafell, Cubelles e Sant Vicen de Calders. permitir a implementao de um novo sistema completa m ente distinto do utilizado at agora e que visa mudar a imagem da localidade em matria de limpeza.

A empresa Gran Acueducto S.A., que fornece gua a diferentes populaes da provncia de Tarragona

investir 100 milhes em 992 depsitos e mudar o servio de limpeza

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T. Colomer & A. Camps

Ensinar a ler, ensinar a compreender 139

Recomposio de frases Veja se consegue construir uma frase com estas palavras sem que sobre nenhuma: Lola, doente, mal, lhe, est, doce, melo, com, de, mel, fez. O, dor; porque, chocolate, est, xerife, corn, barriga, de, comeu, churros.

d) Uma leitura de um fragmento teatral para constatar/ por exemplo/ que as marcaes no so lidas em voz alta. Para deixar explcito como utilizamos muita informao que no recebemos por meio do significado estrito das palavras e para experimentar as formas de explorao do texto, podem-se fazer exerccios de deduo de tipos de escritos muito formalizados ou com muitos indcios grficos (cartas/ anncios/ etc.) escritos em lnguas estrangeiras. Quanto mais estranha seja a lngua/ teremos menos nveis textuais em que nos apoiar/ e nossas dedues sero mais limitadas/ mas ser sempre surpreendente perceber a quantidade de informao que podemos obter deles. 5. Preencher espaos vazios Os exerccios deste item podem ser relacionados/ de certa maneira/ com o que chamamos de completar textos no item 2. Entretanto/ aqui nos referiremos incluso de elementos menores/ que podem ser antecipados recorrendo no apenas ao significado global do texto e sua estrutura/ mas tambm a conhecimentos de tipo mais local: gramaticais/ semnticos/ fonticos ou ortogrficos. A utilidade desses exerccios no est apenas no fato de resolv-los de urna maneira mais ou menos mecnica e inconsciente/ mas em tomar conscincia de quais so as condies que levaram a uma determinada escolha/ especialmente no caso dos exerccios de supresso ou de escolha de palavras. As atividades sistemticas de treinamento antecipatrio faro ganhar rapidez na utilizao contextuai e/ portanto/ na velocidade de leitura. So frequentes os exerccios com espaos vazios tanto de letras como de palavras/ seja escolhidas ao acaso (uma de cada cinco ou de cada 10), seja conforme a funo ou a categoria gramatical (os nomes/ os adjetivos/ os conectivos). Por exemplo, vamos nos fixar nos mecanismos que so necessrios para preencher os espaos vazios deixados na primeira frase do conto de G. Rodari, O sol e o mocho:

Recomposio de palavras Com estas letras voc pode escrever sete nomes de animais diferentes que comecem com cada uma das letras de CAMELO

T
O M A
C A M E L O

M A A E

A T P R

E R A A F L N

T E O V

E U L R

A T O N

N G N

(Jocs de llenguage, Barcelona, Editorial Teide, 1983.]

4.

Utilizar indcios grficos e tipogrficos

Os exerccios de antecipao do contedo do texto que apresentamos at agora como exemplo basearam-se principalmente na construo do significado/ que permitir antecipar sua continuao/ geralmente em relao organizao prpria a cada tipo de texto. Os elementos grficos tambm so indcios que o leitor utiliza e que os alunos devem aprender a utilizar para fazer conjecturas sobre o contedo. H recursos tipogrficos que esto estreitamente relacionados com alguns tipos de textos/ como, por exemplo/ a notcia/ a carta (e inclusive os diferentes tipos de carta)/ etc., e sua funo / precisamente, dar pistas ao leitor sobre o tipo de informao que segue. Para acostumar os alunos a utiliz-los, podem-se fazer exerccios como os seguintes: a) Um dilogo vazio/ marcado apenas com os travesses ou aspas/ que eles tm de preencher. b) Um texto em que preciso passai' as palavras para negrito ou itlico/ conforme seja necessrio/ para destacar os ttulos/ as referncias/ etc. c) Algumas frases que tm de separar e ver o que fazem corn uma maiscula.

Q sol viajava pelo (l ] , alegre e triunfante em seu carro de fogo, [2] seus raios [3] e a direito, o que provocava a indignao de_(4J_ nuvem de humor tempestuoso. [ l) cu. conhecimento do mundo, em relao ao conhecimento das possibilidades . que tm os contos de dar vida s coisas inanimadas. (2) lanando: conhecimentos lxico-semnticos, O que faz um objeto que emite raios? As possibilidades so bastante restritas. De todo modo, h mais de uma, por exemplo, espalhando. Parece que outro verbo poderia ser emitir, mas o registro lingustico prprio de um conto o descartaria. [31 torto: conhecimentos lxicos, neste caso da locuo adverbia! a tono e a direito. (4) uma: conhecimentos gramaticais, em relao concordncia do artigo e melhor adequao do indeterminado ern face do determinado, neste caso.

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T. Colomer & A. Camps

Ensinar a ler, ensinar a compreender 141

a) Os exerccios de preencher espaos vazios podem ser feitos em diferentes nveis textuais e podem incluir o controle - e o autocontrole - do tempo de resoluo.

Ponha a letra que falta:

DE COMO MESTRE CEREJA, CARPINTEIRO, ENCONTROU UM PEDAO DE PAU QUE CHORAVA E RIA COMO UMA CRIANA

Preencha os espaos vazios com as palavras que faltam: Uma viajante que fazia sua. a cavalo chegou a urna estalagem hora do almoo e se nela com a inteno tomar algo seguir seu caminho. queria chegar antes anoitecer no final de_ viagem. Amarrou seu. entrou nela em uma argola da e, depois de pedir que . servissem alguma coisa para. , sentou-se perto da lareira. Mas acontece . naquele dia havia uma , animao, a estalagem estava . de gente que queria e os estalajadeiros, pouco a tanto movimento, no davam conta de servir a toda _ gente. Nosso cheirava com visEvel satisfao , diferentes pratos que _ . diante dele, que exalavam aroma excitante, mas via que sua nunca . At que se deu conta de _ . era muito tarde e que se demorasse mais a noite . sobre ele no caminho .de avanar.

Era_mavez... - Um rej Diro Io_o os meu_ pequenos letJes- No. __ocs se en_anaram. Era u_a vez um peda_o de pau. N_o era _au de lu_o, mas simples_edao de lenha para queimai; desces que, no Invjno, se bot_m nas estufas _ nas lareiras, pa_a se acender o f_go e para se aquecerem as sa_as. _ No sei co_o aquilo se passou. Mas _ fato que, _m belo dia, ess__ pedao de p_u foi parar na _fcina de um _eho carpinteiro, _ue se chamava M_stre Antnio. Apesar disso, to_os o cham_vam de Mestre C_reja, devido po_ta de seu nariz, que se apresentava sempre lu_trosa _ avermelhada, co_o cereja _adura. Ass_m que Mestre Cere_a viu aque_e pedao de _au, alegrou-se todo imejatamente. __, es_regando as mos, de contentamento, resmun_ou meia voz: - Esse pedao de pa__ che_ou a tempo. Quero servir-me dele para f__zer uma_erna de m_sinha.
(C. Collodi. Asaventuras'dePinquty

b) Nos exerccios em que preciso completar os espaos vazios com letras que faltam, comprova-se que as letras no proporcionam todas elas a mesma quantidade de informao. Como se pode comprovar, as consoantes proporcionam muito mais informao que as vogais:
Quem sabe ler estas palavras sem vogais? c_l_s _v_nt_r_ b_l_ch_ PJ-J_scr_v c_mp_n ___ r __ _ss_nr_ tr_nq __ l d_d_ fr_gj pr_bl_m_

c) Muitos jogos de linguagem consistem justamente em evidenciar elementos que faltam em um texto. Um exemplo o tradicional jogo da forca:
O jogo da forca Esse jogo tambm baseia-se na capacidade de adivinhar uma palavra sem ter todas as suas letras para no ser "enforcado". Leia como se joga. Um jogador escolhe uma palavra, escreve-a em um papel e numera as letras:
B A R C O

1 2 3 4 5 Aos demais jogadores diz apenas quantas letras h para que possa numerar os espaos

c st s

TTTTT
Os participantes desenham uma forca ern sua folha:

Vocs so capazes agora de recompor as palavras a seguir somente a partir das vogais? J_ua_ao _a_e a_ia_o _a_ e_o

Podemos ver que as consoantes nos ajudam mais a distinguir umas palavras das outras. E o jogo comea
[Guasch; Punt, Barcelona, Editorial Teide, 1984.)

142 T. Colomer & A. Camps d) Uma variante desses exerccios so os que consistem em escolher entre alternativas, como se pede no exerccio seguinte:
De cada grupo de palavras, escolha as que mais convm para que a explicao tenha sentido:

Ensinar a ler, ensinar a compreender A parte os exemplos que acabamos de ver, no item que trata de exerccios de percepo rpida (p. 146 e ss.) h alguns que tambm so de exercitao da capacidade de antecipao. Na descrio do processo leitor, j se explica a estreita relao e interdependncia de ambas as operaes, e nesses exerccios destaca-se justamente essa inter-relaao. Exerccios de pressuposio e inferncia
ontem um dia todo dia

se foi chegou voltou

dos Penkamuskas

A emisso de hipteses de pressuposio constante no processo de leitura. Muitas vezes, os problemas de compreenso de um texto residem m emisso de hipteses no-confirmadas que os alunos no lembram ter feito/ mas que condicionam sua imagem mental do que esto lendo. As diferenas na interpretao de uma mesma histria por parte dos alunos evidencia a projeo de seus prprios conhecimentos e sistemas de valores da histria. Muitas vezes, quando os alunos percebem o erro, no tm conscincia de onde ocorreu a ruptura e no podem retific-lo. Os exerccios de expliatao das antecipaes pressupostas podem ajudar a evitar tal problema.
Tente resolver este enigma: Um pai e um filho sofrem um acidente no qual o pai morre e o filho fica ferido. J no hospital, a equipe mdica analisa a situao e decide fazer uma cirurgia. Ao ver o restado menino, no entanto, quem faria a operao diz: "No posso, meu filho". [ preciso encontrar a soluo no fato de que o cirurgio uma mulher e, normalmente, pressupe-se que se fala de um homem se no se diz o contrrio.)

o rechaaram o receberam o saudaram

reverencias saudaes palmadas

muitas calorosas grandes

no sabia com que cara ficava estava preocupado estava com o nariz pintado todos a que alguns de quando em quando

Podem-se realizar outras atividades na mesma linha, fazendo com que os alunos tirem concluses que se prestam a isso, especialmente: relatos de mistrio, artigos de opinio, reportagens, etc. A partir dosdados acumulados, devem-se formular concluses e comprovar que todos os elementos se encaixam entre si. Toda a linguagem est cheia de informaes implcitas que sedevem deduzir do significado das palavras, da construo da frase, etc. Os alunos podem tomar conscincia desses mecanismos de pressuposio mediante exerccios como;
Quando dizemos a frase: "Surpreendeu-nos que o Barcelona tenha ganho",

apertavam seu nariz

alm do que dizemos de maneira direta, tarnbrn damos uma informasdoque pensvamos, do que pressupnhamos. Nessa frase, a informao que damos : 1. 2. 3. O Barcelona ganhou, A vitria do Barcelona nos surpreendeu. Ns acreditvamos (supnhamos) que o Barcelona no ganharia.

\Terrabastall, Barcelona, Editorial Tefde, 1980.]

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Que informaes nos do as seguintes frases? Mame se assustou por Marcos ter ficado em casa a Carde toda. Muitos se espantam que Pedro e Paulo voltem a ser amigos. Surpreendeu-nos que em uma hora fizessem todo o trabalho. O treinador no podia crer que todos estivessem bem. Os colegas acham estranho que Agustfn no tenha chegado primeiro. A av ficou admirada de como seu neto tinha crescido.

Ensinar a ler, ensinar a compreende

(Espetec, Barcelona, Editorial Teide, 1984.]

Tambm se pode ir lendo um texto em voz alta que os alunos acompanhem com ateno para descobrir e verbalizar todas as inferncias ou as de um tipo determinado (mudanas de tempo ou de lugar, sentimentos e estados de nimo dos personagens, etc.). Todas as inferncias indicadas devem justificar-se a partir da informao explcita no texto. Assim, a leitura de contedos implcitos o objetivo de exerccios como os seguintes:
EVTRAMUROS Voltam os pardals a recolher-se no ninho do cipreste, e o sol cai, flor da rvore do dia. O campo, com a sombra, parece que se foi. Meninas e anjos cruzam sua aguda gritaria. As vezes, entre o p malva, um rufdo de guizos passa, de carroas que voltam das vinhas verdes, deixando rastros fragrantes de desejo, que fazem tremer, um instante, as vozes das meninas. As estrelas comeam a contemplar o mundo. -Homens tristes retornam junto ao muro cor de amora. No fim somente a brisa a dona do profundo momento, e mar de ilha de povo amuralhado. (Juan RamnJimnez] O poeta nos diz muitas coisas de uma paisagem que contempla ao anoitecer. Algumas ele diz diretamente, por exemplo: os pardals fizeram um ninho no cipreste; outras, podemos adivinhar porque as diz indiretamente: podemos supor que os habitantes do povoado so camponeses que cultivam vinhas porque se refere a "carroas que voltam das vinhas". Quais destas frases dizern coisas que encontramos no poema e quais no? Descreve-se o entardecer O cu est limpo Ouvem-se as meninas que brincam O sol se pe J no se vem os campos A poesia descreve os arredores de um povoado O povo est amuralhado Quando escurece, cessam todos os rudos Ocorreu alguma desgraa primavera As meninas sentem frio Aparecem estrelas no cu Os camponeses regressam ao povoado Caem as flores das rvores

As imagens tambm nos sugerem coisas que no vemos. Quais destas frassta coisas que encontramos na fotografia e que outras podemos imaginar? A menina abre a janela para pegar a cesta. A cesta est pendurada. Na cesta h po. A menina usa um vestido estampado. A menina est com a mo no parapeito. A menina est com fome. O vizinho de cima amigo da menina. H um relgio sobre o aparador. A parede do quarto tem forro de papel. O parapeito de ferro forjado. A menina tern sete anos. O vizinho lhe d comida escondido de seus pais. A casa grande. O vizinho de cirna tirou o cinto para segurar a cesta. A esquadria da janela de pedra. A casa velha. [Brunzit. Barcelona, Editorial Teide, 198 i.)

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arduamente antigamente naturalmente infelizmente amavelmente placidamente passivamente antigamente placidamente rapidamente alegremente voluntariamente supostamente possivelmente antigamente contrrio entrar corsrio contrrio sumrio sudrio maltratar armrio contrato entrada

Ensinar a ler, ensinar a compreender^

calefao bonificao explicao populao injeo extrao conduo putrefao soluo poluio provocao calefao distrao insurreio perdio fcil fcil favor facho fato r facial fcil falso faco faceta constituio concerto conduzir condicionado considerado constante conceito consciente conserva consulado contribuir contrrio contraponto considerao contente cantar canto cano cantina cantor cansar cantar canteiro cantava candil

Exerccios de percepo e discriminao rpida de indcios

Condicionado pela percepo do que espera encontrar, o leitor ter de fixar-se em indcios suficientes para comprovar qual das opes possveis o texto lhe apresenta. A habilidade para selecionar os indcios mais significativos e da forma mais rpida possvel pode ser melhorada mediante um bom treinamento percepivo e do desenvolvimento de tcnicas para uma explorao adequada do texto. Trata-se de propor atividades voltadas a: 1. Facilitar a leitura instantnea da maior quantidade de texto possvel mediante a ampliao do prprio campo visual de cada leitor. 2. Agilizar os saltos visuais no texto e evitar as regresses desnecessrias do olhar sobre o que j se leu. 3. Discriminar os detalhes diferenciadores das unidades lingusticas para conseguir sua identificao de uma maneira mais imediata. 4. Saber orientar-se pelos indcios. Muitos exerccios desses itens tm como objetivo a melhora da velocidade de leitura mediante a automatizao efetiva da explorao dos nveis inferiores do texto, j que o desenvolvimento e a automatizao dessa habilidade tornam-se indispensveis para que o leitor possa dedicar sua ateno construo do significado, evitando o que se conhece como efeito tnel, que descrevemos anteriormente. A diversidade de exerccios pode ser muito grande. Destacamos apenas alguns tipos e damos alguns exemplos ilustrativos. Os manuais de leitura oferecem muitas ideias que se aproveitam para o ensino escolar. Em muitos desses exerccios, convm levar em conta a velocidade progressiva com que os alunos e as alunas os realizam. Podem ser levados a cabo tanto em forma de jogos coletivos como de prtica individual, em que cada aluno pode ir controlando seu progresso.
1. Discriminao visual

2. Percepo global

Estes exerccios so voltados a possibilitar a percepo rpida das palavras. aconselhvel que o nmero de palavras ou frases seja sito temente Brande para permitir o clculo da diferena de velocidade entre ^SeJvas realizaes. Por esse motivo, oferecemos o p r i m a i pio, como poderia ser dado aos alunos de ensino fundamental. mais exemplos, limitamo-nos a algumas linhas ilustrativas.
Encontre e sublinhe o mais rapidamente possvel o nome do ds enh o Se no houver nenhum que lhe corresponda, sublinhe o nmero da linha corres pmdente.

Estes exerccios tendem a possibilitar que o aluno distinga entre palavras cada vez mais parecidas por sua forma a partir da captao global rpida da palavra ou inclusive de frases inteiras:
Quantas vezes encontramos repetida a palavra que encabea cada coluna? antigamente geralmente totalmente paralelamente primitivamente calefao estao habitao doao explorao concerto congelado contrato concentro condenso

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caador mandril crocodilo 5. 6. 7. capa copo cepa 8. 9. bicicleta bicolor botelha 1 0. feliz fome caminhar sapato bruto fcil deslize homem caminho sapo bruto fssil

Ensinar a ler, ensinar a compreender 149 feliz lume caminhar sapato busco fcil

4' 5' 6' 7

8.

perdiz cume caminhars sobejo brusco ftil

f ^&
g
sopa amplo ngulo gargalo
i

Quantos nomes de animais h nesta lista? E de flores? E de peas de vestir?

cogumelo

sesta

"'

! S

arada
o asno o nariz a cova a rosa o sapato as violetas a onda o orvalho a lebre o coelho

ojuiz o porco a abelha o sonho a sade o piano 3 corda a vaca o gesso a tulipa o motor

a criana a navalha a hora abola o artigo o balco a mimosa a metade o cavalo o papel a laranja

a galinha a blusa a barca o pato a maleta o azulejo o pombo o operrio as meias a verdura a caverna

9-

K 0$ ^3>-,

gasto

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grilo

galo

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1 0.

chama

chave

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derrota

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cesta

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nariz

verniz

narrar

i ;

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Quantas vezes encontramos repetida a seguinte frase?

15 '^

martelo

castelo

amarelo

' ' '5'i

';-

Amanh iremos patinar. Amanh iremos ao parque. Amanh iremos patinar. Montaremos depois de patinar. Amanh iremos passear. Amanh comearemos a patinar. Marcaremos onde patinar. Depois iremos patinar. Hoje Iremos patinar. Amanh iremos patina

^=^"^

KM*!"^'

16'

Qi

potro

barraca

poltrona

. -. e .(| ,(..m

(H Richaudeau. Je deviens un vrai /ecteur.)

^S

Encontre o mais rapidamente possvel a palavra de cada linha que igual primeira. Se no houver nenhuma, sublinhe o nmero que h no incio. i 1. 2. 3. 4. sopa fogo coelho carnaval copa rogo colo carnaval sopa logo coelho cabedal sapo fogo cotejo cavalo

- v 1 *- ;'
\. > '. i

Para exercitar a captao global de signos/ podemos usar exercidos com desenhos ou outros elementos. Embora a captao dossignos lingusticos tenha caractersticas especficas, o hbito de exercitara viso nas diferenas grficas, ou na relao de elementos com seu conjunfOj poderia favorecer a capacidade perceptiva visual dos alunos. Os jogos que se encontram em muitos livros ou cadernos de "passatempo"podem ser muito teis.

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T. Colomer & A. Camps 4. Agilidade visual

Ensinar a ler, ensinar a compreender

preciso igualmente aumentar a agilidade visual e saber desligar-se da linha para saltar com rapidez no papel. verdade que no indoda aprendizagem difcil, para as crianas, no se perderem no texto/ e essa foi uma das justificativas escolares para propor apoios, como acompanhar a leitura com o dedo, etc. Mas, na realidade, todas essas dificuldades referem-se falta de controle do leitor em sua explorao visual/tanto quando se traduz em saltar a linha como em operar muita colado nela, de maneira que o treinamento perceptivo ter de incidir no aumentodesse controle. Assim, exerccios como ter de sair da linha para encontraiainformao que falta e em seguida voltar a ela incidiro na agilidade e na preciso da explorao visual. Nos exerccios a seguir, o aluno deve procurar ler os textos oralmente e de forma contnua, embora muito lentamente. Se no conseguir prever palavra que falta, ter de erguer os olhos e procur-la. Leia este conto de G.Rodari. As palavras que faltam, voc as encontrar, pela ordem de que necessita, nas trs colunas abaixo do texto.
O SOL E A NUVEM

Entre estes desenhos h l O diferenas. Quais so?

(Picanyol: Mussoi]

3. Percepo dos elementos mais significativos das letras das palavras

Segundo a opinio de Smith (1971), o leitor faz um uso seletivo dos indcios grficos. Pode-se comprovar facilmente que a parte superior da letras traz mais informao grfica que a inferior:
Ti X A TDTTTT C\r esse motivo, parece interessante treinar os leitores a pr os olhos

.sejs raios O sol viajava pelo. _, alegre e triunfante no carro de fogo,, provocava a indignao de. nuvem de humor tempestuoso, _e a direito, o. resmungava: -Esbanjador, dissipador, todos os teus raios, e vers, logo, quantos . sobraro no final! vinhas, cada cacho , uva que amadurecia nas roubava umraiopor , ou mesmo ; e no havia um filamento de erva, uma aranha, nem uma , nern uma gota de que nofizesseo . -Tu mesmo deixas que os roubem; logo como te agradecero, j no tiveres nada para deixar-te roubarl .sol continuava alegremente, _viagem, ofertando. .raiosa miares,a milhes,. .nem sequer _ Somente ao anoitecer _ . os raios que lhe ,: mas veja,. lhe faltara nern ,. A nuvem, de to , desfez-se em. . E o sol. .alegremente no mar. cepas minuto dois nem

nessa parte das palavras, com exerccios de leitura como o seguinte:

Kathult era uma casa de campo ' >'* bonita; era pintada de vermelho e ficava em uma colina entre macieiras e !'>*>. E ern torno dela havia sementeiras, prados, pequenos bosques, um lago e um bosque .nrar"HQ muito grande. Kathult <"!> um lugar tranquilo e plcido se Miguel no WAC neje. - Este menino r** faz travessuras - dizia 'In:t. E se no ele, por azar sempre se passa algo sua volta. Eu vi um menino igual.
(A. Lindgren: Miguel de Lnnenberga.]

nem flor
gua
mesmo

todos vers
quando

mais

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Ensinar a ler, ensinar a compreendei No exerccio seguinte, combinam-se a agilidade para mover osolhos das palavras aos nmeros e ao desenho com a rapidez de ler globalmente as palavras. No se trata de um exerccio de vocabulrio, embora tambm possa servir para recordar os nomes das partes do corpo. Porm, quasido se faz o exerccio de leitura rpida j se deveria saber isso, porque os alunos devem encontrar justamente os erros.
O desenhista cometeu erros. Assinale o mais rapidamente possvel no desenho os nmeros que no correspondem lista abaixo.

Leia este texto. As palavras que faltam, voc as encontrar abaixo, em ordem alfabtica.
O ratinho Martin fazia urna sesta do tronco de uma rvore foi despertado por fortes golpes. parede. E no eram apenas os . O ratinho Martin sentiu que sobre eie estilhaos e serragem que fizeram saltar como se tivesse entrado raio. Oihou pelo buraco e viu pica-pau que picotava um pouco mais . "El, mestre", advertiu o ratinho. "Voc toma por um sino?" "Oh, perdo!ir, o picapau. "No sabia , o tronco era habitado. Vou pegar pedaos e os colarei. um pouco de saliva." o o ratinho ratinho se se deu deu conta conta c' de que buraco aberto pelo picapau, entrava maravilhoso raio de sol e disse: .se preocupe, pica-pau, vamos deix-lo assim. Um pouco de luz . ir bem para , . _ eu __.... ler o jornal." Mas o no o ouvia porque estava uma fileira de formigas e pulgas tinha se formado para contemplar. incidente. O rato, ao ver isto, muito contente: "Isto magnfico! pica-pau me abre uma janela quando necessito e depois me tira de as formigas e as pulgas que molestam. urna jial". E ratinho Martin convidou o pica-pau a com ele na rvore. Mas, ideia no era to boa. toc-toc do bico na madeira. a tornar-se to insuportvel que o teve de fazer as malas e para outra rvore. "No se , ter tudo!", exclamava descendo pelo entre os toc-toc do pica-pau. Palavras que foram tiradas, em ordem alfabtica: a, a, acima, caam, chegou, com, comendo, dela, dentro. Ele, Ele, ele, ele, em cima, ficou, golpes, Mas, me, me, mudar-se, na, No, o, os, para, pelo, pica-pau, pode, por, quando, que, que, rato, respondeu, seu, tanto, tronco, um, um, um, viver,

Leia o texto a seguir. Escolha a palavra que falta em cada caso entre as duas que esto em cada lado da linha que esteja lendo: Os invernos, na latitude da ilha de Sullivan,. . nunca so rigorosos, e uma raridade . no final do ano se tenha de acender o fogo. Por volta de de outubro de 18.., no entanto, houve um frio de verdade. Pouco antes do pr-do, abri caminho pelo mato at cabana de meu amigo, que h muitas no via, porque naquela poca eu vivia em Charleston, nove milhas da ilha, e as facilidades para. vir estavam muito longe das que existem . Ao chegar cabana bati tinha o hbito de fazer e, no obtendo , procurei a chave no esconderijo onde costumava , abri a porta e entrei na cabana. Na lareira, havia um fogo. Era uma novidade, e nada desagradvel, certamente.

quase que metade noite sol o meses em voltar hoje porta animai

sempre quem meados dia tarde a semanas a ir comumente como resposta

plpebra [44], pescoo [40), boca [2], punho [47], cabelo [12], queixo (51), calcstojii), cotovelo [31], quadril [13), dedo [17], nariz (15), sobrancelhas (20), ombro jH],piia (i ], olho (18), polegar (24], joelho (7], dentes [50], coxa [3), mnimo (1), ndi0dor|l9), fronte [37], ma [34], peito (42), tornozelo (25), orelha [68], brao (5). (F. Richaudeau. Je deviens un vralecteur] 5. Fixao da vista

deix-la bom

descans-la aceso

(E. A. Pe: O escaravelho de ouro]

a) A leitura rpidabaseia-se na capacidade de captar unididesgbbais mais amplas que a palavra. Muitos exerccios que fomentam a velocidade leitora so voltados a ampliar o campo visu^iab -zindo o nmero de fixaes por linha de texto. Esse oobjetvo de um exerccio como o seguinte:

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Prova de mover os olhos saltando de asterisco ern asterisco:

Ensinar a ler, ensinar a compreender

rainha - couve - multiplicao copiar - guerra - felizmente - couve condutor - governador - parede - isto moto - ponto - apartamento - ferida - cano composio - construo - peruca - alegre imprudente - imaginao - mentira - couve - bonita bandido - surpresa - coar - papeleira - construo

Sara e Eva

eram amigas;

compartilhavam

seus contos

e seus sonhos,

suas vises

de cada coisa.

O que lhes

parecia

importante

Sara

anotava

em um caderno

grosso

c) Ler textos reais de maneira rpida para encontrar palavras ou responder a perguntas prvias so ativdades voltadas a aumentar a velocidade leitora e a agilidade na escolha. Podem-serealizar buscas rpidas de informaes determinadas como as dos seguintes exerccios:
Procure em uma receita de cozinha os elementos necessrios para cozinhar um prato e anote-os Busque no seguinte verbete de dicionrio o significado de espelho de corpo intim, da locuo olhar-se como em um espelho e de que palavra latina provm a palavra r1"**1

de capa azul

que ficava

guardado

muito em segredo

em urna caixa

com chineses pintados

b) A leitura de palavras em colunas cada vez mais longas ajudar a ampliar o campo visual e acostumar-se a reduzir o nmero de fixaes oculares. Pode-se preparar um material muito graduado em sua progresso; tanto no nmero de colunas (uma, duas, trs) como no nmero de letras de cada coluna (quatro, cinco, seis, sete, etc.).
Quantas vezes est escrita a palavra couvl E coafi E colar! E as palavras papeleira e construo? couve coar paz

cor
fosso iista pastor coar estudante solo - couve lebre - cal cama - papeleira porco - circo - colar explicao - mistura - couve folga - representao - cal colar - maquinista - papeleira corrida- coar- muitssimo

Espelho (). [Do lat. Grf. Desenho ou esquema 10. Brs. Nas mquinas a specithi.] S. m. 1. pt. Super- que orienta a paginao de vapor, a parte .do cilindro fcie refletora constituda um impresso em conformi- sobre a qual deslizaosulapor uma pelcula metlica dade com a diagramao que, 11. Bros. Destjnao depositada sobre um diel- estabelecida. 7, Enca. comum s placas aiferiore trico (geralmente vidro) po- Charneira (5). 8. Tp. Plani- posterior das caldaras^s lido, ou pela superfcie de lha (1). 9. Turfe. Linha de quais so presos acabos. um corpo metlico polido. chegada das corridas de 12, Zoo/. Mancham rea 2. Objeto que serve para cavalos, assim chamada transparente nas aasdealrefletir as imagens das pes- porque nela realmente exis- guns lepdpteros.B.Zoo. soas e das coisas. 3. Kg. te um espelho, atravs do Mancha nas asas certas Modelo, exemplo: espelho de qual se pode observar na aves, formadaporrenasde virtudes, . Fig. Imagem, re- fotografia a chegada pelos colorido brUhante.14.lfe presentao, reflexo: Os dois lados e dirimir poss- Num trocador dt calor, olhos so o espelho da alma. 5. veis dtividas quanto ao pea onde se soldam os tuArquil. A parte vertical do vencedor ou s colocaes bos. degrau da escada. 6. ArL posteriores; disco final.

d)

A necessidade de conhecer os indicadores convencionais de ordenao informativa (o alfabeto, os diversos tipos de dicionrios, listas telefnicas, ndices, catlogos de biblioteca, etc.) j Mmetv cionada no item sobre a explicitao da inteno leitora e do planejamento dos passos a realizar. Sua incluso tambm neste item deve-se necessidade de treinar em seu uso e ganhar segu-

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Ensinar a ler, ensinar a compreender_M

rana e velocidade. De fato, todos sabemos que no suficiente saber que devemos buscar uma informao a partir da ordem alfabtica, mas preciso ter muito interiorizado que o F vem antes do G ou o I depois do H (e no apenas na primeira letra da palavra como s vezes crem as crianas!) para no perder muito tempo. Assim, o mesmo tipo de atividades anteriores nos servir aqui, porm voltadas aquisio de rapidez na busca ou na explicao das operaes realizadas. Convm que esse tipo de exercitao se faa sobre material real: jornais, revistas, anurios, etc., e atravs de perguntas orais para acostumar os alunos a moverem-se entre eles comfacilidade e importante tambm que o material no seja excessivo para a durao do exerccio. A condio evidente que a escola disponha normalmente de jornais dirios e semanais.
Estreou o filme O mistrio da liblula. De que nacionalidade e em que cinemas est passando? Quem o diretor e de que trata o filme A era do gelo! estreias A Era do Gelo (EIW2001) De Chris Wedge. Bichos tentam devolver um beb humano paca seu pai. Animao, Livre, 115 min.
Aerone 3 (15h3G) Dublado. Onemark 5 (13h35) Dublado. Iguatemi 9 (13h30- 16h- 18h30) Dublado. Iguatetiit9(21h). RuadaYaia2(15!i3Q), Victoria 2 (12h- 16M5) Dublado.

a) O exerccio seguinte consiste em escolher as palavras ^cessarias para compor uma frase que possa responder a um dos temas propostos.
Escolha uma das duas palavras de cada coluna que sirvam para compor uma frase e indique o ttulo que lhe corresponde. [ntml nunca melhor [meu"] [pj] janela po azeite por em [no] .cinzeiro a Qardimj

[plantou] [rosis] [ ] [X] O desjejum Jardinagem

O armrio toca uma boina com o mquina Mais palhao tigre a cano por a sanfona ( ] [ ] O circo O trabalho

O folha azul o gato ontem dorme A menino olha uma vaso que perto [ ] [ j Desjejum Sesta

O Mistrio da Liblula (EUA/2002) Com Kevin Costner. De Tom Shadyac. Mdico acredita que sua esposa morta quer falar com ele. Drama. 12 anos. 101 min.
AerocJne1(10h-12h45-l5h3D-18h15-2lh). ClteM(13h30-16htO-18h5Q-21ri30). Cent* 4 15h - 17M5-20h30). CInenrk3(14h-17h10-20h30-23h40). Cinema* 4 (I4h50-18h15-2lh30). GNC Bourbon 1 (I3H30- 16h15- 19h-22h}.

Este comerei espinafres no parar Hoje bonito tesouras para jantar ( | ( ) Bom proveito Boa viagem

A Festa de M aro are tt e (BFW2000) Com Hique Gomez. De Renato Falco. Homem sonha em realizarfesta para a esposa. Comdia. Livre. 80 min. PSB.
GNC Moinhos 4 (14h).
GNC praia de telas 1(22h}.

O Grilo Feliz (BRA/2001) De Walbercy Ribas. Grito compe msicas e d lies ecolgicas a seus amigos. Animao. Uvre. 82 min.
GNC Undia 1 (13h30- 16h15-19h-22h). GNCMoinhos2(13h30-16hl5-19h-21h45). GNC hnia de telas 3 (13h30- 16h15- 19h-22h). Lguatemi6{14b-17h-2Dh}. Iguatemi 7 {14H30- 17h30-20h3Q). Imperial (13h4S-16h30-19hl5).

Sempre cavalo tinteiro o cavaleiro durante a gua O papel tirou ao carro estrela o corrida [ ] [ | Um acidente O ganhador

Iguatemi 5(13h20-16h-18h40-2lh20).
Center2(16h-17h50-19h40). Cinemark S (16MS- 18h50-H W5-23h55).

b) Em outros exerccios/ pode-se comprovar que a escolha dapalavra adequada depende de diversas condies: 1. Ser capaz de antecipar. . 2. Ser capaz de avanar o olhar alm do que se esta lenoralmente. 3. Ir elaborando o significado do texto.

6. Relao entre antecipao e captao rpida das palavras .

Em alguns dos exerccios anteriores/ a percepo grfica era exercitada em si mesma/ sem relao com o significado. Em outros/ no entanto/ era preciso reconhecer o que queriam dizer as palavras. Nos que seguem/ a significao do texto baseia-se em uma adequada percepo das palavras.

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A neve provoca muitos acidentes. A neve matinal cobre as montanhas. Os pinheiros e os abetos tem folhas durante No h dois flocos de neve iguais.
ano _

Dessas condies depender a possibilidade de uma percepo rpida e global das palavras.
Para ler este texto, voc ter de escolher s vezes entre duas palavras; procure escolher a boa e risque a outra.

^u^Tpapel e depois leia;

Leid di uciics uu piiiii^iia--r

lembra quais so as palavras que faltam/ Ao lado dos correios h uma papelaria A estao de trem da vizinhana no fica muito longe. lsse S o carpinteiro, /5em \s para levantar-se. Embora tenha me apressado, perdi onbus cantou/ r \por / As ruas antigas desta cidade so muito estreitas. Anda no pudemos visitar o Museu da C.enaa. Ento < saltou > na oficina um< velhinho *y muto \/ ^arvnrwmha / entrou Ao lado dos h uma papelaria. A estao de trem da no fica muito longe. esperto que se <"chamava N pepe; mas os meninos r ^ \a / r Embora tenha me . perdi o n'^.
As antigas desta cidade so muito estreitas.
. .;_:,--.. ini| ( Ha

do<
N

>quando queriam < Perturbf'0 , cinema / \encontra-Io

bairro

: .

chamavam-no com o <f "j"? ^> de Mingau, por causa de sua cabeleira amarela que tinha o <^ 2n/,nci0^> do mingau de milho. Pepe era muito suscetvei. A de S ^ue N o chamasse de Mingau! r \m / a Ficava feito uma <" ^nas> e no \/
nava Squemo</ escutasse

No exerccio seguinte, os aluBos tem de co^ar d distintas de descries de objetos e ^ ^^ um caso e em outro a mesma ou no As du*^torm apresentadas em duas folhas separadas para^compro reteno da informao. Tambm se pode fazer com dos para compar-los.
Comparemos os textos: Bola de futebol , Esta bola de futebol que lhes Apresentamos; ^ couro natural e costurada mo. formada por um produto impermevel. Esquis de fundo Estes esquis de fundo so para bons esquiador base de madeira coberta por d.versas cam ^de lizar facilmente e girar com segurana, inclusive em

^ ^ pod ems ems

segll,

^^

de

cabia X

\e

de competio. Foi tas e brancas,

Excrcitaco da memria a curto prazo

dosamente com ^ des

addentados.

O trabalho sobre a memria a curto prazo tem uma repercusso direta nas atividades de explorao do texto e de elaborao imediata da informao. Por esse motivo, proporemos atividades voltadas a aumentar a capacidade de reteno de palavras ou frases.

Relgio de criana . m ca|endrio que' A caixa deste relgio de ao cromado. Te.i uma es^ra n ^^e um ^ o dia da semana e o do ms. Todos = P^ '^^rpode mergulhar at uma Pr uma pilha eltrica que deve ser trocada uma vez por ano. eira metlica. Comprove se as informares ^ guir oferecem a mesma informao que os textos *"*

Leia as frases seguintes. Depois disso, tape-as com um papel e leia as seguintes. Que frase exatamente igual a alguma primeiras? O gelo responsvel por muitos acidentes. A neve da manh sinai de bom tempo. No h dois flocos de neve iguais. Os pinheiros e os abetos no perdem as folhas no inverno.

Bola de futebol da a mo, 32 peas p reta Bola de futebol, modelo de competio. Couro natural costurada 'brancas, revestimento impermevel.

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Identificar as incoerncias

Ensinar a ler/ ensinar a compreender 161

Esquis de fundo Esquis de fundo para bons esquiadores. Fabricao cuidadosa. Base de madeira coberta por diversas camadas de fibra de vidro. Seguros e manejveis em todo tipo de terreno. Relgio de criana Relgio de criana. Caixa de ao cromado. Esfera central. Calendrio que indica o dia do ms. Ponteiro e nmeros luminosos. Pilhas fdois anos de durao). Pulseira de couro.

Urn tipo de exerccio frequente e que ativa o mecanismo de controle consciente da compreenso consiste em assinalar a parte do texto que falta/ que sobra ou que no est de acordo. Por exemplo:
Nesta histria h um balo com o texto equivocado. Qual ? O que teria de dizer?

Estratgias de controle e compensao de erros

Se voc deixar o carro debaixo desse andaime dos pintores, voc pode encontr-lo cheio ) de manchas de Unta. ^

As estratgias de previso e verificao do texto so utilizadas pelo leitor para ir configurando sua representao mental do significado do que l. O leitor deve estar consciente o tempo todo do que est entendendo/ de quando ocorre uma falta de compreenso e da importncia dessa confuso para/ ento/ poder recorrer estratgia adequada para compens-la. Normalmente/ em uma leitura fluida/ os leitores no so conscientes do controle que tm sobre a prpria compreenso/ nem mesmo de alguns pequenos problemas com que podem se deparar/ porque aplicam de maneira automtica algumas estratgias teis. Somente quando o problema importante se tornam conscientes dele. Os textos com erros podem ser um instrumento til para tomar conscincia do mecanismo que se segue na compreenso e tambm para aplicar explicitamente estratgias para resolver a falta de compreenso que se produz. E evidente que/ no momento de resolv-la/ se pe em funcionamento todo o processo de elaborao de hipteses do qual falamos. A graa de muitas piadas baseia-se na transgresso das regras de pressuposio/ na atribuio de um significado diferente do que se esperaria do contexto para uma frase ou palavra determinada. Assim/ pode-se pedir aos alunos que expliquem qual o erro de interpretao que produz a graa de piadas como as seguintes:
Explique qual a graa destas piadas: O juiz diz ao acusado: -Voc pode escolher entre dois dias de priso ou cinco mii reais. -Pois, quer saber? Me d as cinco mil reais. Um senhor comia no restaurante e, quando terminou, o maftrelhe disse: -Como achou o bife? -Pois, olhe, casualmente, debaixo de uma batata.

O que esse homem esta pensando! Tenho de lhe dar uma multa por ter deixado seu carro muito perto do meu

Quando ler minha notificao, o jroprietrio do cairo dir; veja, els aqui uma pessoa que lern senso de L responsabilidade A-

Embora os exerccios que se oferecem como exemplo pudessem ser resolvidos de maneira rpida e silenciosa pelos alunos como exerccios de aula/ o mais interessante explicar por que se consideram equivocados/ verbalizar o significado do que foram construindo e os caminhos seguidos para faz-lo.

(Cava!!Fort. n. 553/554.]

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Ensinar a ler, ensinar a compreendei

Nesta histria acrescentou-se uma fala que sobra. Sabe dizer qual ?
e esto com vontade de correi; iof que riflo v3o atrs do trem e no deniro dos vages? Nem se desculpam de nadai

Indique a palavra que no combina com o sentido do texto: O nibus chegou pontualmente na porta de casa. Como na vspera as crianaifinhara ido para a cama muito cedo, levantaram tarde. Por isso, no estavam prontos e o Girafa embora sem esperar por eles.

Resolver a falta de compreenso

Ao fazer alguns destes exerccios, pode-se pedir aos alunos que sigam determinadas estratgias para resolver a dificuldade de compreenso que a palavra ou frase comporta, ou inclusive o erro que o professor introduziu voluntariamente. Reconer ao contexto a) No exerccio seguinte, necessrio advertir que os alunos pth dem escolher entre os significados possveis das palavrasilceis de cada frase pelo contexto no qual aparecem, sem necessidade de recorrer ao dicionrio.

Escolha na lista abaixo de cada frase qual deve ser o significado de cada palavra finfm: "Aproxirna-se uma poca de emergncia, durante a qual teremos de etf/masmeddas de segurana." Extremar: deixar parte comear pelo extremo aumentar suavizar

"No gosto de falar com tanta dureza nesses momentos em que ele sofre pesoaliWr te os efeitos da perniciosa poltica que o pas seguiu nos ltimos anos." perniciosa: que faz falta m que pertence aos que perderam a guerra metlica "Se voc quer saber onde fica a rocha de Vacamuerta pergunte a qua [quebra os nomes dos acidentes geogrficos daquelas paragens" paragens: tipo de veculo puxado por urn animal verdadeiros pessoas que trabalham no campo lugar ou parte de um povoado ou regio

\CavaIIFort, n. 553/554.1

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Ensinar a ler, ensinar a compreender O FANTASMA DE KANSAS "Meu banco o ArchimedeTrustAssodation. um estabelecimento que oferece todas as garantias de segurana. Seu pessoal educado e tem seu servio mdico prpr,cuja nica funo estabelecer os registros que em seguida so armazenados nas caixatfortes. "E faz duas semanas que os roubaram. "Isso rne causou alivio. A data de meu controle de rotina se aproximava e eu fensava com inquietao no corte que imporia a minhas economias. E eis que alguns ladreroubavam meu banco, apoderavam-se de uma quantidade considervel de valores e, toados pelo entusiasmo, destruam todos os cubos-mernria. Todos, at o kimo. S rstia uma poeira de minsculos fragmentos de plstico. Naturalmente, teriam de ser substititera sua totalidade, e no tempo mais breve possvel. Os banqueiros no eram idiotas. Nfoeraa primeira vez que o assalto a um banco servia para facilitar um assassinato. TambnoATA tinha de inventariar todos os titulares de contas, e isto no espao de poucos as. Um trabalho que seguramente lhes custou mais caro que o roubo. "Duas palavras de passagem para explicar o mecanismo desse tipo de operao. O ladro no est nem um pouco preocupado com o dinheiro que roubou. De qualquer maneira, em geral muito arriscado dar sada a um produto desse tipo. preciso ser um delinquente muito excepcional para causar um revs nos programas incorporados dos computadores financeiros de hoje. Assim, o dinheiro obtido dessa maneira tem de serdeixado de lado durante cerca de um sculo, se desejamos tirar algum proveito dele. Noimpossfvel, naturalmente, mas a polcia constatou que os criminosos suficientemente pacientes no so muitos. O motivo profundo do ladro, quando h destruio de cubos-memria no o roubo: o assassinato. "De tempos em tempos algum comete urn crime passional. H poucas possilidades nesse terreno, e o assassinato a rnenos satisfatria. Simplesmente porque matar ima pessoa que voltaremos a encontrar seis meses depois passeando em perfeito estado tesade no nada gratificante. "E quando a vtima contesta na justia seu assassino por alienao de persoraldadee obtm at 90% dos bens terrestres deste a titulo de perdas e danos -, isso signEca voltar a faca contra a ferida. Alm disso, quando se odeia verdadeiramente uma pessoa, muito grande a tentao de mat-la de verdade, definitivamente, como nos velhos tenpos, prh meiro destruindo seu cubo-memria e depois suprimindo-a fisicamente. Isto o que temia a ATA e, na ltima semana, eu teria tido direito a um guafeostas pessoal conforme as clusulas previstas em meu contrato. Isso uma espcie deprivilgio social que pega bem perante meus amigos, mas que no me impressionou deraisalo momento em que me dei conta de que o banco ia deixar, por conta de seus gatos.meu prximo arquivo no mbito do programa de urgncia que havia implementado pafa inserever em um repertrio todos os titulares de aplices de seguros. Eles tinham se coopiometdo a manter-me eternamente vivo e, ainda que rneu arquivo estivesse previsto apnaspara trs semanas depois, eram obrigados a pagar de seu bolso. A jurisprudncia eraforrnal:a empresa tinha o dever de substituir o mais rapidamente possvel os cubos extraiadosou deteriorados. "Assim, eu deveria estar muito contente. No estava, mas procurava servenle.'

b) Muitas vezes, embora o texto contenha erros, eles podem ser corrigidos com a ajuda do contexto

Neste texto, foram mudadas algumas palavras por outras que no se encaixam nele. De quaiquer modo, tente entender a histria: Nesse ponto de minhas reflexes, fiz um esforo para lembrar e lembrei mesmo, nitidamente, todos os volumes que ocorreram naquela noite. O tempo estava fresco (oh rara e feliz circunstancial] e na lareira havia um bom fogo. A caminhada tinha me reanimado e me sentei perto da juventude. Mas voc tinha habitado uma cadeira para perto da lareira. No exato momento em que ia dar-lhe um pergaminho, Wolf, o co terra-nova, entrou e pulou sobre seus ombros. Enquanto o acariciava e detinha com a farinha esquerda, a mo direita, na qual segurava o pergaminho, resvalou entre seus joelhos e ficou muito perto do perdo. Por urp instante, achei que o resultado ia pegar fogo, mas, antes que pudesse avis-lo, voc o afastou e comeou a examin-lo. (E. A. Pe. O escaravelho de ouro.}

Continuar lendo
Uma das estratgias que aplicamos com mais frequncia quando no chegamos a entender o texto continuar lendo, j que o prprio texto esclarecer a incoerncia mais adiante. Aconscincia dessa conduta fundamental no controle da construo do significado, j que deve ser seguida habitualmente na maioria das leituras. s vezes, h crianas capazes de detectar rapidamente a informao que as surpreende ou qtie no sabem como relacionar, mas em compensao ainda no aprenderam a suspender seu juzo e continuar lendo, retendo os dados soltos na memria. Como consequncia, tendem a interromper a leitura com a sensao de que no a entendem e, muitas vezes, ainda que peam ajuda para retom-la, o intervalo de tempo transcorrido faz com que j no recordem com preciso qual era a dificuldade. Assim ser preciso insistir no hbito de no interromper to rapidamente a leitura e na exercitao dos mecanismos de controle da coerncia.
Este o incio de um romance. Leia-o detendo-se depois de cada pargrafo para comentar o que entendeu que est se passando e v assinalando a informao que ainda no sabe como interpretar. Por exemplo, no primeiro pargrafo fala-se de urn banco. Esse banco parece seguro, eficiente, etc, mas no fica claro o que so esses registros feitos pelos mdicos e guardados com tanto cuidado. Nada do que sabemos sobre os bancos tem relao com essa informao; portanto, sublinhe-a e espere para ver se mais adiante h alguma informao que lhe permita saber do que se trata.

Recorrer a uma fonte externa

O termo desconhecido essencial para a compreenso e deve-seconsttar o dicionrio, outra pessoa, etc., para poder continuar.

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Ensinar a ler, ensinar a compreender

"E o que devemos fazer, ento?", lamentava o senhor Flarnb, um dia em que seu circo parou em uma cidade encantadora. "Se ao menos tivesse o Leo Feliz, esse famoso Leo Feliz que todo mundo ama e que todo mundo vai ver em sua casa no parque zoolgico, ento no haveria cadeiras vazias!" E foi por esse motivo que o senhor Flamb raptou o Leo Feliz. Numa noite sem lua entrou no parque com uma jaula de lees. Vem, pequeno, vem", chama com uma voz carinhosa, depois de abrira porta da casa do leo. O Leo Feliz, que sempre fica alegre ao ver um amigo, salta dentro da jaula... e l est! No dia seguinte, toda a cidade se entristece. As pessoas comentam a notcia pelas esquinas. "Que horror!", dizem, "nosso Leo Feliz nos abandonou!" No jardim do Leo Feliz, Francisco, o filho do guarda, est sentado em uma pedra e chora. "Meu.querido Leo Feliz, onde pode ter ido?" "Onde este homem est me levando?", lamenta-se o Leo Feliz. "E pensar que eu o tomei por um amigo!" O senhor Flamb leva a jaula at o cais, onde h grandes barcos, com as chamins soltando fumaa. O carro pra de repente e a jaula se abre. O Leo Feliz sai de um saito e corre a se esconder no primeiro buraco que encontra. um buraco mais escuro que a noite. a adega de um barcol

Imaginemos, por exemplo, que lemos pela primeira vez o texto seguinte e que no sabemos o que querem dizer as palavras interao e rotineiro. possvel que o primeiro problema pudesse ser resolvido pelo contexto (um adulto e urna criana fazem coisas para o outro e com o outro). Entretanto, o segundo problema parece mais difcil de resolver desse modo e, seguramente, seria preciso recorrer a uma fonte de informao externa.
"Um formato uma interao constante e que se tornou rotineira, na qual um adulto e uma criana fazem coisas um para o outro e corn o outro. Visto que esses formatos surgem antes da fala lxico-gramatical, so veculos cruciais na passagem da comunicao linguagem." [J. Bruner. A fala da cran^.

Ativcir a capacidade de controle da compreenso Para acostumar-se a julgar a coerncia dos elementos do texto; a) Podem-se fazer exerccios como, por exemplo, buscar um critrio semntico comum a um conjunto de palavras e encontrar as que no combinam com ele:
Em cada grupo h uma palavra que sobra. Qual ? 1. 2. 3. Fevereiro, julho, maio, primavera, abril, janeiro, maro, setembro, outubro. Agradvel, leal, amvel, bonito, mentiroso, simptico, limpo, prestativo, manhoso. Judo, equitao, esqui, futebol, pingue-pongue, natao, turismo, boxe.

b) Tambm se podem apresentar textos que no correspondem ao nosso conhecimento do mundo, que contm pargrafos errneos, apresentam finais narrativos incoerentes, etc. Se tais atividades esto relacionadas a refazer o texto equivocado ou a imaginar o que poderia ocorrer nele, preciso ter presente que continuar uma narrativa costuma ser mais simples do que a operao inversa, isto , pensar o incio a partir de seu final, e ainda mais difcil imaginar o meio, j que o aluno dever julgar a coerncia tanto em relao ao que est antes quanto ao que est depois:
Neste conto, falta o meio. Como voc acha que poderia ser? O 1EO FELIZ NA FRICA O senhor Flarnb percorria a Frana com seu circo. Porm, em todos os lugares os palhaos e os acrobatas faziam seus nmeros diante de cadeiras vazias e no havia ningum para aplaudir quando a foca tocava a trombeta.

Quando o senhor Lentilla, o famoso fotgrafo de animais selvagens, volta ao acampamento, levanta os braos surpreso, ao ver um leo deitado em sua cama. De repente exclama: "Mas o Leo Feliz! Caramba, eu o conheo! Eu o fotografei muitas vezes em seu jardim. Que aventura!" Desperta o Leo Feliz depois de fazer uma foto dele, e se abraam como dois velhos amigos. Alguns dias mais tarde, um telegrama enche de alegria a cidade do Leo Feliz: "CHEGO DE AVIO COM O LEO FELIZ. LENTILLA." "Viva o Leo Feliz!", grita em unssono a multido enquanto a banda roda La Marselhesa

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"Bem-vindo ao lar. Leo Feliz!" . E, finalmente, Francisco pde abraar seu amado leo. Depois, o Leo Feliz volta ao parque com um esplndido desfile ao som de marchas militares.
(L. Fatio, O Leo Feliz.)

Ensinar a ler, ensinar a compreender

Diga se as seguintes frases so corretas ou no. Se no forem, diga por qu: O menino caiu da bicicleta porque foi para o hospital. O campons rega a horta porque quer que as plantas sequem. Vou lhe trazer o livro em casa se eu tiver vontade de l-lo. Sairei para passear embora o tempo-esteja muito bom. O dia est bom, mas o sol est muito agradvel. o dia de meu aniversrio, portanto Ernesto se machucou na bicicleta.

Nesse sentido, interessante tambm o livro de Contos para brincar, de G. Rodari, que prope trs finais diferentes para cada narrativa/ a fim de que o leitor julgue qual a mais adequada. Ao final do livro, o autor d sua opinio a respeito.
Descobrir a necessidade de conhecimentos prvios

O leitor deve poder decidir tambm de que conhecimentos prvios necessita para entender uma informao em um sentido mais amplo que o do estrito significado de uma palavra desconhecida. Um bom exemplo da grande quantidade de informao prvia de que o leitor necessita para entender o texto so as notcias de jornal, e particularmente os ttulos e subttulos, j que sintetizam o que h de novo em fatos sobre os quais j se informou em dias anteriores.

Em geral, todas as atividades analticas dos textos contribuem para fomentar a capacidade de controle que tem suas razes ras funes metacognitivas e mtalingusticas do funcionamento da mente humana. Por esse motivo, todas as atividades de reflexo sobre a leitura e de exerci taco das diversas estratgias leitoras e especialmente a verbalizao das operaes que se realizam contribuem de maneira decisiva para desenvolver a capacidade de perceber tanto o que no se entende como o nvel de compreenso. Portanto, isso dificulta a delimitao dos exerccios que levam ao desenvolvimento dessa capacidade. Demos alguns exemplos que se referem claramente a isso. Em ltima instncia, o caso de todos os que propomos neste trabalho.

Estes ttulos de jornal no podem ser entendidos se no soubermos muitas coisas que no se explicam aqui. O que necessitaramos saber para poder entend-las? "Os dirigentes alemes tentam tranquilizar os europeus" "Gorbachov pede apoio dos intelectuais para aprofundar a perestrofktf "Israel pede explicaes a Washington sabre o discurso de Bush na ONU" "Os sindicatos dos agricultores anunciam novas aes contra o pedgio" "Os quatro diplomatas iraquianos expulsos pelo Governo central abandonam a Espanha"

Corrigir incoerncias
Corrigir mensagens mal-construdas por causalidade mal-atrbuda, generalizao incorreta, ou por muitas outras causas, ajuda a sensibilizar os alunos nessas questes e acostuma-os a julgar a coerncia do texto.
COLOMER, Teresa. CAMPS, Anna. Ensinar a ler ensinar a compreender -Porto Alegre: Artmed, 2002.