Cambio Climatico Bolivia - Modulo6

Reconocimientos:
El proyecto Formacin a formadores para el desarrollo de acciones educativa en Cambio Climtico, ha sido realizado gracias al apoyo de la Embajada del Reino de los Paises Bajos. En el diseo, elaboracin y complementacin de stos mdulos han participado el siguiente equipo de profesionales de ENERGETICA: Ing. MSc. Miguel Fernndez F. Ing. Iris Guzmn O. Lic. Tania Vzquez V. Lic. Ana Mara Michel V. Lic. Gladys Rojas P. Ing. Noelia Cerruto T. Arq. Juan Carlos Parra B. Ing. Marcelo Torrez S. Coordinador General Especialista en Medio Ambiente Especialista en Capacitacin y Diseo de Talleres Facilitadora de Talleres y Desarrollo de Material Didctico para Guas Facilitadora de Talleres y Relacionamiento Institucional con Unidades Educativas Apoyo en temas de Medio Ambiente Diagramacin y Diseo Grfico Soporte Informtico Diseo Multimedia
Adicionalmente se ha contado con la revisin, sugerencias y comentarios del equipo de profesionales del Programa Nacional de Cambios Climticos: Ing. MSc. Oscar Paz Rada Ing. Ivy Beltrn Ing. MSc. Freddy Tejada Dra. Marilyn Aparicio Coordinador General Area de Proyectos Area de Proyectos Consultora en Salud
Cochabamba, Noviembre de 2006
Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico
Mdulo 6
Mdulo VI
Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico para Estudiantes de Secundaria
Organizacin del Documento
El Programa Nacional de Cambios Climticos a travs del Ministerio de Planificacin del Desarrollo y el Viceministerio de Planificacin Territorial y Medio Ambiente, conjuntamente con ENERGTICA - Energa para el Desarrollo - y gracias al financiamiento de la Embajada de Holanda; busca facilitar la enseanza sobre la problemtica referida al Cambio Climtico, de una manera autnoma, flexible y cualificada por los profesores de secundaria involucrados en sta temtica mediante este documento. Las partes que comprende este documento se detallan a continuacin.
Presentacin
En ste punto se hace una descripcin corta del contexto de partida para la elaboracin de este Plan Global y sus antecedentes, as como el marco referencial y propsitos, en el marco del Proyecto "Formacin a formadores para el desarrollo de acciones educativa en Cambio Climtico", cdigo EPQ/CB/01030, ejecutado por ENERGTICA - Energa para el Desarrollo con el financiamiento del Programa Nacional de Cambio Climtico, Se muestran antecedentes, objetivos, marco referencial, propsitos y objetivos del proyecto.
Parte I: Introduccin
Se presenta el marco conceptual del presente documento considerando el contexto y todo aquello que engloba el proceso de enseanza-aprendizaje a considerarse para alcanzar aprendizajes significativos en el grupo meta, estudiantes de secundaria, siguiendo principalmente la estructura de las secuencias didcticas como un instrumento de avance de las unidades temticas del mdulo. As mismo, se presenta la organizacin y presentacin de una matriz de Componentes del Currculo, para una aplicacin prctica por parte de los replicantes del taller.
Parte II: Plan Global

El plan global de capacitacin incluye varios puntos que se consideran importantes para el desarrollo del Mdulo de Enseanza sobre Cambio Climtico, los que se mencionan a continuacin: Identificacin del Plan Propsitos de la capacitacin Competencias que se quieren desarrollar en los participantes Indicadores de logro establecidos Organizacin temtica para cada uno de los mdulos Materiales y metodologas sugeridos para su implementacin
Programa Nacional de Cambio Climtico
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Mdulo 6
Sugerencias para la evaluacin Cada uno de los Mdulos cuenta con un Plan de Avance de Unidad, donde se desarrollan por un lado, los contenidos conceptuales, procedimentales y formativos; y por otro, se explican las actividades a ser ejecutadas en la secuencia didctica. Los materiales y metodologas sugeridos para su implementacin, se muestran en las actividades de la secuencia didctica, considerando diferentes estrategias de enseanza, para lograr un aprendizaje significativo en los participantes. La evaluacin es continua y sumativa, donde se sugieren actividades que pueden ser evaluadas durante el desarrollo de la secuencia de cada Unidad Temtica. Al final de cada Plan de Avance de Unidad, se sugiere una bibliografa especfica de consulta, de acuerdo al mdulo a tratar.
Parte III: Anexo de Prcticas Sugeridas

Para una mejor comprensin de los contenidos conceptuales, se sugiere la realizacin de prcticas que permitirn relacionar la teora con su contexto inmediato y as lograr aprendizajes significativos. Cada Unidad Temtica contiene una gua de prcticas a ser desarrolladas ya sea en aula o fuera de ella. Cochabamba, Marzo, 2006
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Presentacin
1. Antecedentes
Ante la situacin detectada de que:
Existe conocimiento deficiente sobre la temtica del cambio climtico en la poblacin. La informacin existente sobre el tema es descontextualizada del medio, lo que hace que la poblacin
perciba el cambio climtico como un problema externo, ajeno y lejano.

La poblacin estudiantil no tiene acceso a informacin especfica y adaptada a su entorno sobre el tema
de cambio climtico, limitando su potencialidad de agentes de informacin y generacin de cambio al interior de sus familias.
Los profesores que pueden actuar como un elemento de cambio sobre los estudiantes, no tienen infor-
macin suficiente y apropiada sobre este tema.

No existe material didctico, secuencias educativas o mdulos especiales sobre cambio climtico, que
permitan una exploracin, desarrollo y ampliacin de la temtica entre profesores y estudiantes. ENERGETICA present un proyecto al Programa Nacional de Cambios Climticos, destinado a subsanar estos problemas. El mismo tiene como objetivos los siguientes.
Objetivo General:
Generar un proceso de sensibilizacin en estudiantes de secundaria sobre el cambio climtico, a travs del apoyo en la formacin de formadores en sta temtica y su aplicacin piloto
Objetivos Especficos:
Establecer una base de conocimiento (informacin, metodologas, opciones, sensibilidad) sobre el tema
de cambio climtico en los profesores del rea de ciencias.
Disear contenidos y actividades educativas orientadas a estudiantes de secundaria, que presenten la
problemtica del cambio climtico y sus efectos desde una perspectiva local, cotidiana y propia.
Lograr que los profesores repliquen y difundan esta informacin entre sus estudiantes de manera apro-
piada.
Promover la utilizacin de mecanismos y estructuras institucionales que permitan la sostenibilidad de la
difusin de informacin sobre el tema de cambio climtico entre la poblacin estudiantil. En ste contexto, se realiza este diseo que adems busca garantizar la sostenibilidad de la formacin de recursos humanos, la misma qu en cualquier rea del conocimiento, dependen fundamentalmente de la necesidad de aplicacin de esos conocimientos y de la demanda de los mismos por la sociedad. Esta demanda por conocimientos especficos normalmente desencadena un proceso que hace que se establezcan las estructuras, condiciones y logstica necesaria que aseguren la sostenibilidad para el ejercicio de la capacitacin en stos temas y la reproduccin del conocimiento. El proceso se ilustra en el siguiente grfico.
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Para el caso especfico del Cambio Climtico, el proyecto plantea trabajar con los profesores en ejercicio, pero tambin con los estudiantes normalistas, futuros educadores que permitirn replicar estos conocimientos en las nuevas generaciones de jvenes que formarn. As la estrategia del proyecto, no solo se basa en que existe demanda de conocimientos de la sociedad por la temtica de cambio climtico, sino tambin en una estrategia de formacin a formadores. Este planteamiento incorpora de manera directa a la cabeza de sector en el Departamento, como es el SEDUCA, los institutos normalistas presentes en la regin y, los colegios de nivel secundario seleccionados de donde provienen los profesores en ejercicio.
2. Marco Referencial
Para el desarrollo del siguiente plan se tiene como marco de referencia global, el diagnstico e identificacin de problemas relacionados con el cambio climtico, realizado por el Programa Nacional de Cambios Climticos a nivel nacional, as como aquellos estudios e investigaciones realizadas por el Panel Internacional sobre Cambio Climtico, del cual forma parte Bolivia.
3. Propsito General
Proporcionar un Plan Global adecuado a los actores involucrados, que permita mejorar el conocimiento de los profesores de secundaria (en ejercicio y en formacin) sobre la temtica del Cambio Climtico, sensibilizndolos en sta problemtica e incentivando su capacidad de bsqueda de soluciones para mitigar estos impactos y adaptarnos a esos cambios, brindando adems los instrumentos adecuados para transmitir estos conocimientos a los estudiantes de nivel secundario de manera continua.
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Parte I: Introduccin
1. Marco Conceptual (1)
El presente diseo se presenta en tres componentes, el primero referido a una relacin sucinta del significado de la enseanza, el aprendizaje y su interrelacin, el segundo como una descripcin de los propsitos, las competencias e indicadores, adems de los contenidos que se pretenden lograr y abarcar y finalmente la tercera que contiene la relacin de las secuencias didcticas y actividades a desarrollarse. Los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie, por su capacidad para transmitir conocimiento, de esta manera, la enseanza como se entiende actualmente, se basa en teoras acerca de la misma. La enseanza ha logrado avances verdaderamente interesantes en el desarrollo de la humanidad, ms cuando actualmente se cuenta con la tecnologa de apoyo accesible. En tal medida, el docente debe tener un dominio razonable del diseo curricular con una visin basada en las citadas teoras modernas, como el constructivismo, modelo que nos permite trabajar en base a los aprendizajes significativos y con la gua de competencias e indicadores.
1.1 Contextualizacin
Esta propuesta est diseada para que los agentes involucrados en el proceso enseanza aprendizaje puedan tocar el tema del cambio climtico a partir de analizar los elementos ms bsicos de la realidad y el entorno, relacionando los cambios y situaciones cotidianas que se presentan, con los efectos climaticos globales que sufre el planeta. Los destinatarios iniciales son los profesores de secundaria en ejercicio y los profesores de secundaria en formacin (estudiantes normalistas). A travs de ellos se pretende llegar a los estudiantes de secundaria, quienes a su vez se espera que puedan influir de manera ms generalizada sobre su entorno prximo de relaciones.
1.2 Integralidad de la Educacin

Todo proceso de capacitacin, por ms que aparentemente tenga la idea primigenia de solo tomar un aspecto de efectos prcticos de entrenamiento en funciones casi mecnicas, o transmitir conceptos y teoras especficas siempre implica otros aspectos de interrelacin social, de desarrollo personal y de identificacin aunque sea en grado mnimo. De manera general, la educacin tiene muchas definiciones como la de Dewey, quien insiste en los mltiples lazos que ligan la vida humana con las circunstancias exteriores, sociales principalmente, que influyen en la formacin del hombre: la educacin es una obra deliberada e intencional. La educacin actual tiene como tarea propia la de preparar varones y mujeres que sepan trabajar, pero que sean capaces de divulgarse en el trabajo mismo para encontrar en l su profunda significacin humana, seres capaces de vivir en comunidad sin convertirse en masa, de participar en la vida y en los problemas de la sociedad de hoy de acuerdo con su propio criterio y haciendo uso de responsable libertad personal.
1 Esta seccin del documento ha sido redactada sobre la base del texto de Tania Vzquez V. Plan Curricular de Capacitacin en Sistemas Fotovoltaicos. PNUD GEF. La Paz. 2005
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Y junto a la vida social y de trabajo, la educacin tendr tambin que desarrollar y fortalecer la capacidad del hombre para su vida de amistad y de familia en un mundo en el que los grupos pequeos tienen cada vez menos fuerza, y para su vida de fe en un mundo transformado (Garca, 2002).
1.3 Enseanza-Aprendizaje
El carcter de un proceso de enseanza aprendizaje depende de la concepcin que se tenga acerca de la educacin. A la vez, la concepcin que uno haya imaginado acerca de la educacin depende del concepto y la experiencia que uno tiene de la vida, producto de sus propias experiencias, como se dijo anteriormente. En tal sentido, la educacin es un proceso de aprender diversas capacidades. Toda persona debera estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda su vida cada oportunidad que se le presente, para actualizar, profundizar y enriquecer los aprendizajes correspondientes. La educacin puede establecerse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que constituyen para cada persona (aprender para: conocer, hacer, vivir juntos y ser), en cierto sentido, los pilares sobre los que asentar su desarrollo (Informe de la Comisin Internacional Para el Desarrollo de la Educacin: 1987).
1.4 Aprendizaje
El aprendizaje se logra a travs de ciertos conocimientos que son adquiridos en la vida mediante un proceso que tiene como producto la formacin de las personas. En ese sentido es un proceso de construccin de conocimientos de saber, saber hacer y saber ser. El individuo comienza a construir sus conocimientos desde muy pequeo en lo cual intervienen factores como la familia y el ambiente social en el que vive. (Feliciano, 2003) Por otro lado, se entiende por aprendizaje como un cambio formativo; se trata de un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias (AJA, 1998). El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca tambin la adquisicin de actitudes y valoraciones que acompaan el proceso y que ocurren en los tres mbitos: el personal, el escolar y el social. El personal abarca el lenguaje, la reflexin y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los dems (http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites /telesec/prope/htmld/sec_7.html). En este sentido se puede decir que el aprendizaje es la modificacin relativamente permanente en la disposicin o la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad. Con la nueva visin de educacin y por ende de capacitacin, se deben tomar aspectos generales como las caractersticas de los aprendizajes, adems de avanzar determinados contenidos descontextualizados.
1.5 El Aprendizaje Significativo

Cotidianamente, la construccin de conocimientos es un proceso progresivo de comprensin, anlisis y creacin. As el aprendizaje significativo si bien como concepto tiene distintas definiciones, la idea ms generalizada es que, el aprendizaje se realiza porque el contenido interesa al estudiante, estableciendo relaciones entre el nuevo contenido y sus conocimientos previos, atribuyendo un sentido a lo que aprende a partir de sus propios esquemas e ideas (Escao y Gil de la Serna, 2004). El aprendizaje significativo no es una cuestin de azar; su realizacin requiere que se promuevan una serie de condiciones:
Es necesario, que el alumno tenga una buena actitud, es decir, que realizar el aprendizaje tenga senti-
do para l. La informacin que se le presenta al alumno debe tener una estructura que le d coherencia interna, es
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Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico decir, significatividad lgica de contenidos.
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Los contenidos deben poder relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es decir, tener significatividad
psicolgica.
Para conseguir aprendizajes significativos es preciso que los contenidos estn bien organizados, que el docente juegue un papel facilitador en este proceso, que los estudiantes manifiesten una buena predisposicin ante la propuesta. En este marco, se hace necesaria la aplicacin de estrategias varias que permitan tener un aprendizaje significativo y ms activo. Las estrategias a aplicarse deben superar el carcter instrumental, posicionando al estudiante como actor principal del proceso enseanza-aprendizaje teniendo al docente como gua. Algunas de las estrategias utilizadas son dinmicas de grupo, la conformacin de grupos de trabajo, en la bsqueda de lograr tambin un aprendizaje cooperativo.
1.6 Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que hacen

Para que el alumnado encuentre sentido al trabajo que ha de realizar es necesario que conozca previamente las actividades que debe llevar a cabo, no slo cmo son, sino tambin por qu motivo se han seleccionado sas y no otras; debe sentir que el trabajo propuesto est a su alcance y le resulta interesante. Es necesario comunicar los objetivos de las actividades a los alumnos, ayudarles a ver de forma especfica los procesos y los productos que se espera que adquieran o produzcan, introduciendo, en el mayor grado posible, la actividad puntual en el mbito de marcos u objetivos ms amplios a fin de que esta actividad adquiera un significado adecuado. Una condicin indispensable es que encuentren la propuesta atractiva y estn motivados para realizar el esfuerzo para alcanzar los aprendizajes. No hay que olvidar que el mejor incentivo es experimentar que se est aprendiendo, que se puede aprender y que hay una finalidad. La percepcin de que uno mismo es capaz de aprender acta como requisito imprescindible para dar sentido a una tarea de aprendizaje. La manera de ver al alumno y de valorarlo es esencial en la manifestacin del inters por aprender (Zaballa, 2004).
1.7 Aprendizaje cooperativo

El ser humano siempre ha vivido en una sociedad, en un conjunto de personas que coadyuvan para interactuar, socializar, convivir, etc. La cooperacin es un proceso mediante el cual los individuos se apoyan mutuamente, comparten sus tareas y se organizan en torno a un objetivo comn. El aprendizaje cooperativo consiste en una serie de estrategias motivacionales y cognoscitivas que estimulan y facilitan el aprendizaje a travs de la colaboracin de los estudiantes en pequeos grupos (Reforma Educativa SNE-Bolivia, 1997). En cuanto a la motivacin, el aprendizaje cooperativo premia el esfuerzo colectivo y a su vez el esfuerzo individual, es estimulado por las respuestas de los otros. La cooperacin permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva. El participante ya ha trabajado de manera cooperativa, an antes de entrar a la escuela. Un ejemplo claro es la cooperacin mutua entre los miembros de una comunidad o su propia familia para la realizacin de algn trabajo en equipo, etc. Un trabajo cooperativo puede desarrollar en los estudiantes ciertos valores: la solidaridad, honestidad, justicia, el respeto, etc.
1.8 Enseanza
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En la nueva enseanza, la funcin del docente es la de motivador e impulsor de la dinmica del aprendizaje. El debe desencadenar y canalizar la energa de sus estudiantes. No es mero instructor; estimula, orien ta y apoya a sus educandos; hace amistad con ellos. El maestro tambin participa del proceso de aprendizaje, en la realizacin de tareas, dialoga y crea un espacio de comunicacin. La nueva enseanza ahora es distinta, porque es el estudiante el principal actor de su propio aprendizaje; el docente debe brindarle apoyo, medios y herramientas necesarias que faciliten la construccin y asimilacin de su aprendizaje. (Reforma Educativa, 1996).
1.9 La Secuencias Didcticas

Una secuencia didctica, consta de lo siguiente: a. Propsitos pedaggicos: guan el proceso de aprendizaje, hacia lo que se quiere lograr dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes en un determinado contexto a lo largo de una unidad de aprendizaje, relacionando las competencias que se desean desarrollar, el contexto en el que se desea desarrollar y las actividades. b. Competencias: se dice que la competencia es el "saber hacer algo", la capacidad para desarrollar actividades fsicas e intelectuales que respondan adecuadamente a la resolucin de problemas, recurriendo a procedimientos conocidos o inventando otros. Podramos decir que son un conjunto de capacidades internas de la persona relacionadas con el pensamiento, el sentido y la actuacin eficiente sea en la interrelacin de su persona, con otros, y el medio ambiente que le rodea (Carpeta Pedaggica, 2000). c. Indicadores: se refiere a aquellos enunciados que expresan una accin precisa que el estudiante debe realizar, que permita verificar el grado de desarrollo de la competencia. Dicho de otro modo, los indicadores son los mediadores los cuales estn formulados de manera precisa y muy particular, que muestran niveles de incorporacin de aprendizajes y desarrollo de capacidades en un estudiante. Su funcin como su nombre nos aclara, es la de brindar informacin, que nos ayuda a lanzar un juicio respecto a la situacin en la que se encuentra el estudiante, frente a los contenidos y las competencias trabajadas en los procesos de enseanza (Gmez, 2003). d. Los contenidos: hacen referencia a todos los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar para progresar en la direccin que marchan las finalidades educativas en una determinada etapa de formacin. Las competencias deben ser trabajadas desde diferentes contenidos, como ser: los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos conceptuales: tratan de conceptos de forma tradicional que sirven como punto de partida, tenidos (procedimentales y actitudinales).
mundo de la accin, de la puesta en prctica, del saber manejar realidades y afrontar problemas. Sigue
para la construccin progresiva de esquemas de conocimientos y para el desarrollo de otro tipos de con-
Contenidos procedimentales: implica penetrarse en el mundo del "saber hacer", "saber obrar", en el una secuencia, un orden determinado, una serie de pasos que dirigen a una meta, orientando para llegar a un fin (Educar para transformar: 1999).
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Contenidos actitudinales: pensar en las actitudes de manera explcita sistemtica, considerndolas no
como una disciplina ms, sino al igual que la enseanza de conceptos y procedimientos, como parte integrante de las diferentes materias que conforman el plan de estudios (Educar para transformar, 1999).
1.10 Evaluacin
La evaluacin es un proceso que se da en el desarrollo de la enseanza - aprendizaje de manera continua. Una evaluacin puede seguir diferentes procedimientos como pruebas generales o pruebas continuas de forma escrita, oral o una combinacin de ambas. La evaluacin comprende una serie de procedimientos ms o menos sistematizados que servirn para recoger informacin conducente a emitir juicios sobre el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos por parte de los estudiantes; sobre la idoneidad del diseo del programa y sobre la utilidad y eficacia de los mtodos de enseanza y actividades realizadas (Moya, 1998). Actualmente la nueva evaluacin propone observar y determinar cunta y qu ayuda es necesaria para que los estudiantes vayan a alcanzar logros de aprendizaje mayores. A partir del enfoque de enseanza impulsada por un enfoque constructivista, la evaluacin tendr tambin una perspectiva distinta, no se limitar solamente a medir las respuestas de los estudiantes.
2. Matriz de Componentes del Currculo

El diseo del programa modular de capacitacin, supone el dar respuestas a las preguntas bsicas de la enseanza, es decir Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Para qu, qu, cundo y cmo evaluar? Las respuestas a estas preguntas bsicas configuran los llamados componentes del currculo: Las finalidades y los objetivos (para qu ensear). Los contenidos de enseanza y aprendizaje (qu ensear). La secuenciacin de los contenidos (cundo ensear). La metodologa de la enseanza (cmo ensear). La evaluacin (para qu, qu, cundo y cmo evaluar). En la elaboracin de este Plan Curricular, son incorporados todos esos conceptos de una manera operativa y en correlacin con las demandas especficas que han sido identificadas en las etapas de diagnstico previamente realizadas. A continuacin se muestra la siguiente matriz que permite plasmar ordenadamente las preguntas motivadoras (que dan origen a los componentes del currculo), para los sujetos del programa de capacitacin, en este caso: estudiantes de nivel tcnico de institutos y facultades. Matriz de Componentes del Currculo La definicin de esta matriz permite identificar las actividades o tareas como una unidad bsica del proceso de enseanza y aprendizaje, especificando la necesidad de establecer:
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Unas relaciones interactivas entre el docente y el alumno, y entre alumnos. Una organizacin grupal de la clase si es necesaria. Unos contenidos de aprendizaje. Unos recursos didcticos. Una distribucin del tiempo y del espacio. Un criterio evaluador
Descripcin del Alcance Para que: Se genere un proceso de sensibilizacin en los estudiantes de colegio sobre el cambio climtico Se establezca una base de conocimiento (informacin, metodologas, opciones, sensibilidad) sobre el tema de cambio climtico en los profesores del rea de ciencias. Se asuma la problemtica del cambio climtico y sus efectos desde una perspectiva local, cotidiana y propia. Se promueva la utilizacin de mecanismos y estructuras institucionales que permitan la sostenibilidad de la difusin de informacin sobre el tema de cambio climtico entre la poblacin estudiantil. Los contenidos que se desarrollen partirn de responder las siguientes preguntas motivadoras: Observando fenmenos cercanos, relacionados con el cambio climtico Qu efectos sensibles tenemos a nuestro alcance que evidencia el cambio climtico? Cmo nos afecta el cambio climtico ahora? Cmo se puede explicar los cambios en trminos cientficos y tcnicos? Cules son las causas del cambio climtico? Quines son responsables del cambio climtico? Qu podemos hacer? Cmo se puede mitigar/adaptar al cambio climtico? De esta manera se pretende motivar el aprendizaje a partir de una primera reflexin sobre aspectos vivenciales que tenemos sobre el cambio climtico y que quizs no los relacionamos directamente con l. Esta primera fase, tambin pretende mostrar cmo nos afecta ahora y a nosotros el cambio climtico e iniciar la discusin sobre las causas, los responsables y ensayar una suerte de iniciativas de mitigacin y/o adaptacin sobre el mismo. Durante clases del rea de ciencias de la vida y ecologa y otras relacionadas con la temtica (sociales). Con recursos didcticos grficos Usando material audiovisual (videos, jingles de radio, etc.) Usando modelos Realizando prcticas, ensayos y mediciones bsicas Para qu?: para conocer el nivel de aplicacin y desempeo de sus nuevos saberes y competencias Qu?: los conocimientos adquiridos y la informacin proporcionada La evaluacin Cuando?: durante todo el proceso de enseanza de cada mdulo Cmo?: A travs de preguntas y respuestas sobre acciones que se deben realizar; planteando situaciones problmicas y pidiendo que las resuelva; pidiendo que plantee ejemplos de acciones que no se deben realizar nunca y, otras que se deben realizar siempre.
Preguntas/ Componentes
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
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Parte II: Plan Global para los Mdulos de Enseanza sobre Cambio Climtico
I. Identificacin
Destinatario: Temtica: Total Horas: Profesores de Secundaria en Ejercicio Estudiantes Normalistas de Secundaria Talleres de Capacitacin sobre Cambio Climtico 10 hrs.
II. Prposito del Plan Global

Proporcionar el material necesario para la replicacin continua de los talleres, as como tambin el texto base de referencia, donde los profesores los aplicarn en estudiantes de secundaria, para lograr una sensibilizacin general de la poblacin respecto al cambio climtico de nuestro medio inmediato y global.
III. Competencias e indicadores

Para los profesores de secundaria:
COMPETENCIAS INDICADORES Manejar conceptos fundamentales de las interacciones Comprende la problemtica del cambio climtico a entre procesos fsicos, biolgicos y qumicos en la natura- nivel local, nacional e internacional. leza, a travs de la comprensin del taller de capacitacin. Identifica y describe causas y efectos relacionados Comprende, identifica y describe causas y efectos de algu- a la problemtica del cambio climtico. nos problemas relacionados con el cambio climtico local, nacional e internacional, a travs de la comprensin del Propone soluciones ante diferentes situaciones taller de capacitacin. problemticas del cambio climtico. Adquiere y afianza sus conocimientos tericos y prcticos Replica el Mdulo de Capacitacin sobre Cambio que le permitirn sensibilizar a sus estudiantes, a travs de Climtico en sus estudiantes. la replicacin del mdulo de capacitacin. Demuestra cambios de actitud progresiva respecSe sensibiliza por la problemtica del cambio climtico y to a la temtica del cambio climtico. propone soluciones de cambio a travs de actividades Propone y ejecuta actividades relacionadas a prcticas. nuestro medio, que apoyen la comprensin del Manifiesta de manera progresiva cambio en sus actitudes y cambio climtico a nivel local, nacional e internavalores relacionados a la problemtica del cambio climtico cional, por parte de los estudiantes de secundaria. identificado, mediante su participacin en actividades de mejora y proteccin del medio ambiente. Propone mecanismos de evaluacin continua que verifiquen la asimilacin de los contenidos concepComprende la importancia de la replicacin del mdulo de tuales, procedimentales y actitudinales, por los manera continua, para lograr un cambio significativo en las estudiantes. actitudes y educacin de la poblacin en general.
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Para los estudiantes de secundaria

COMPETENCIAS INDICADORES Manejar conceptos fundamentales de las interaccio- Comprende la problemtica del cambio climtico a nes entre procesos fsicos, biolgicos y qumicos en la nivel local, nacional e internacional. naturaleza, a travs de la comprensin del taller de capacitacin. Identifica y describe causas y efectos del cambio climtico. Comprende, identifica y describe causas y efectos de algunos problemas relacionados con el cambio climti- Desarrolla diferentes actividades tericas y prcticas, co local, nacional e internacional, a travs de la compara la comprensin de los mdulos de cambio climtiprensin del taller de capacitacin. co. Adquiere y afianza sus conocimientos tericos y prcti- Propone soluciones ante diferentes situaciones procos que le permitirn sensibilizar a personas de su blemticas del cambio climtico. entorno inmediato, a travs de su participacin en la sociedad. Desarrolla entusiasmo, iniciativa, creatividad y responsabilidad, en el desarrollo de todas las tareas Conoce como fuente bibliogrfica la documentacin encomendadas en los mdulos. elaborada por el PNCC, accesible en http://www.pncc.gov.bo/ Demuestra cambios de actitud progresiva respecto a la temtica del cambio climtico en su medio inmediato. Se sensibiliza por la problemtica del cambio climtico y propone soluciones de cambio a travs de actividades Se convierte en generador de cambio, principalmente prcticas. actitudinal, en su medio inmediato. Manifiesta de manera progresiva cambio en sus actitu- Reconoce la importancia de su rol como parte de un des y valores relacionados a la problemtica del cambio ecosistema. climtico identificado, mediante su participacin en actividades de mejora y proteccin del medio ambiente. Asume con responsabilidad el uso de productos que contaminan nuestro ambiente.
IV. Organizacin de los mdulos

MDULO I: Meteorologa y Climatologa
CONCEPTUALES 1. Introduccin 2. Dinmica atmosfrica 2.1. Composicin de la atmsfera 2.2. Estratificacin de la atmsfera 2.3. Flujos de energa y masa 3. Sistema climtico 3.1. Meteorologa 3.2. Climatologa 3.3. Parmetros del clima 3.4. Dinmica de los vientos 3.5. Mecanismos del clima 4. Zonificacin climtica 4.1. Principales zonas climticas de la Tierra 4.2. Clasificacin de los climas de Kppen 4.3. Zonificacin climtica de Bolivia 5. Climas de Bolivia 5.1. Climas segn regiones geogrficas En una pecera: Identifican sus componentes y dinmica de funcionamiento. Investigan y socializan en grupos cooperativos. Elaboran mapas conceptuales. Resuelven sopa de letras. Identifican los principales climas de Bolivia en un mapa. Demuestran iniciativa y creatividad en la socializacin de sus trabajos. Respetan y valoran la opinin de sus compaeros. Cumplen con responsabilidad su rol como parte de un ecosistema. Desarrollan inters por adquirir nuevos conocimientos. Adquieren y demuestran responsabilidad en la presentacin de sus trabajos. Participan y colaboran activamente en su grupo. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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Mdulo 6
Descripcin de Contenidos del Mdulo I: Meteorologa y Climatologa

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN De acuerdo a la dinmi- Participacin e inters de los estudiantes. Recuperacin de conocimientos previos Respeto por la opinin de sus compaeros. Mediante una dinmica se descubrirn los conocimientos que ca a ejecutar. Pecera (que puede ser tengan los estudiantes sobre el contenido del mdulo I. de verdad o dibujo). Orden en la conformacin de los grupos. Contrastacin de conocimientos nuevos con los previos Se formaran grupos al azar dependiendo del nmero de estuInters por conocer su temtica a investigar. diantes (se aconseja grupos de 3 a un mximo de 5). A cada Material bibliogrfico. Comprensin de la tarea a realizar. grupo se distribuir una diferente temtica a investigar. Responsabilidad en la preparacin de su temtica. Construccin de conocimientos nuevos Mediante el uso de diferentes recursos didcticos, cada grupo Uso adecuado y correcto de los recursos didcticos. socializar su temtica. Creatividad e iniciativa en la presentacin de su temtica. El profesor reforzar los contenidos conceptuales, despus de De acuerdo a cada uno Participacin de cada uno de los estudiantes en de los grupos. cada participacin. sus respectivos grupos. Expresin oral, coherencia en la socializacin de su temtica. Respeto a sus compaeros. Transferencia de lo aprendido a otros contextos Se discutirn estudios de caso del mundo y de nuestro pas. Se pedir a los estudiantes que elaboren por grupo, mapas conceptuales sobre lo avanzado. Sopa de letras Retroalimentacin Aplicarn todos sus conocimientos adquiridos en la resolucin (anexo 1). de una sopa de letras (anexo 1) e identificacin de los princi- Mapa climtico de pales climas de Bolivia en un mapa (anexo 2), de manera Bolivia (anexo 2). individual. De acuerdo a la dinmiMetacognicin Mediante una dinmica se respondern a las siguientes preguntas: ca que se proponga (tarjetas, juegos, etc.). Qu aprendimos? Cmo aprendimos? Para qu nos sirve lo aprendido? Cmo nos hemos sentido? Celebracin Se pedir aplausos al finalizar la reflexin. Participacin. Coherencia en la elaboracin de los mapas conceptuales. Solucin correcta del crucigrama. Mapa correcto.
Capacidad de reflexionar en cada una de las preguntas. Participacin.
Situacin Didctica
MDULO II: Efecto Invernadero

CONCEPTUALES 1. Concepto 2. Fases del efecto invernadero natural 3. Gases de Efecto Invernadero (GEI) 4. Interaccin natural con el medio ambiente 4.1. Ciclos biogeoqumicos sedimentarios 4.2. Ciclos biogeoqumicos gaseosos 4.3. Ciclo hidrolgico 5. Conceptos de fuentes y sumideros de GEI y aerosoles 5.1. Forzamiento radiativo positivo 5.2. Forzamiento radiativo negativo 5.3. Forzamiento radiativo natural PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investiga y recolecta Desarrollan inters por adquirir nuevos conocimiendatos pertinentes al tema. tos. Desarrolla y utiliza diferen- Adquieren y demuestran responsabilidad en la ejetes recursos didcticos. cucin de sus tareas, experimentos y en la presentacin de sus trabajos. Socializa lo aprendido. Participan y colaboran activamente en su grupo. Realizan experimentos. Demuestran iniciativa y creatividad en la presentaElaboran informes. cin de sus trabajos. Resuelve crucigramas. Elabora sopa de letras. Respetan y valoran la opinin de sus compaeros. Se comprometen al menor uso posible de aerosoles.
Descripcin de Contenidos del Mdulo II: Efecto Invernadero
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Mdulo 6
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN De acuerdo a Participacin e inters de los estudiantes. Recuperacin de conocimientos previos Se genera una discusin a partir de una pregunta: Cules son las la dinmica a Respeto por la opinin de sus compaeros. ejecutar (Tarventajas y desventajas del efecto invernadero? jetas, juegos, (anexo 3 anexo 4) etc.). De acuerdo a Orden en la conformacin de los grupos. los grupos de Inters por conocer su temtica a investigar. estudiantes. Comprensin de la tarea a realizar. Participacin activa de cada estudiante. Material bibliogrfico Creatividad e iniciativa en su participacin. Responsabilidad en la preparacin de su temtica. Uso adecuado y correcto de los recursos didcticos. Despus de cada participacin, el docente reforzar la parte conConocimiento de su temtica. ceptual. Al final relacionar cada una de las temticas con el efecto Expresin oral, coherencia en la socializacin de su temtica. invernadero natural y la importancia de la misma para la existencia de la vida en la Tierra Respeto a sus compaeros. Contrastacin de conocimientos nuevos con los previos Se forman grupos al azar, de acuerdo al nmero de estudiantes. Se les distribuir al azar las diferentes temticas de los ciclos biogeoqumicos sedimentarios, gaseosos y el ciclo hidrolgico. Cada grupo socializar su temtica aplicando diferentes recursos didcticos. Construccin de conocimientos nuevos Realizan varios experimentos de manera grupal: - El humo enfrascado (anexo 5) - Cmo se forma la escarcha? (anexo 6) - Cmo se forman las nubes? (anexo 7) Elaborarn informe de cada uno de los experimentos de manera grupal. Se socializarn los resultados, discusiones y conclusiones. Es importante que el profesor dirija las reflexiones y conclusiones al efecto invernadero. El docente ensear los principales gases que participan en el efecto invernadero, Cundo se da un forzamiento radiativo positivo y negativo? Transferencia de lo aprendido a otros contextos Se pedir a los grupos trabajar el tema de la distribucin y movimiento del agua en un mapa hidrogrfico de Bolivia y del mundo. Se genera discusin respecto a las siguientes preguntas: - Cul es la direccin de los ros? - Qu factores participan en el movimiento y direccin de los ros? - Cmo se conectan los ros, lagos, mares y ocanos? - Cul es la participacin de las aguas subterrneas? Se producir otra discusin respecto a la emisin de los diferentes gases en la atmsfera: - De donde provienen los GEIS? - En nuestro medio identifique el origen del gas ms contaminante. - Qu similitudes y/o diferencias puede explicar entre el efecto invernadero del planeta Tierra con un invernadero de plantas? Retroalimentacin Aplicarn todos sus conocimientos adquiridos en la resolucin de un crucigrama (anexo 8) y elaboracin de una sopa de letras (anexo 9), de manera individual. Crucigrama (anexo 8). Sopa de letras (anexo 9). Solucin correcta del crucigrama. Comprensin, coherencia para la realizacin de la sopa de letras. De acuerdo a cada uno de los experimentos. Orden en la conformacin de los grupos. Orden y responsabilidad en la realizacin de los experimentos. Responsabilidad y coherencia en la presentacin de sus informes. Buena ortografa y expresin escrita de sus informes. Respeto por la opinin de sus compaeros. Participacin, orden y responsabilidad en la realizacin del experimento. Participacin de cada uno de los estudiantes en sus respectivos grupos. Expresin oral, coherencia en la socializacin de sus experimentos. Participacin activa de cada uno de los estudiantes.
Mapa hidrogrfico de Creatividad e iniciativa en su participacin. Sur Amrica. Respeto por la opinin de sus compaeros.
De acuerdo a Capacidad de reflexionar en cada una de las preguntas. Metacognicin Mediante una dinmica se respondern a las siguientes preguntas: la dinmica Participacin. que se proQu aprendimos? ponga. Cmo aprendimos? Para qu nos sirve lo aprendido? Cmo nos hemos sentido? Celebracin Se pedir aplausos al finalizar la reflexin.
Situacin Didctica
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Mdulo 6
CONCEPTUALES 1. Introduccin 2. Emisiones de GEI del sector energa - Generacin de energa elctrica - Consumo energtico de industrias - Transporte - Consumo energtico domstico - Quema de combustibles fsiles y biomasa 3. Emisiones de GEI del sector cambio de uso de tierra y silvicultura - Crecimiento demogrfico - Alteracin antropolgica del ciclo hidrolgico - Silvicultura y cambio de uso de suelos - Agricultura, desertificacin y deforestacin 4. Emisiones de GEI del sector agrcola 5. Emisiones de GEI del sector de procesos industriales y uso de solventes - Extraccin minera - Industria de cemento - Otras industrias - Uso de refrigerantes, extinguidores y solventes - Disminucin de la capa de ozono y sus efectos en el cambio climtico 6. Emisiones de GEI del sector de residuos 7. Efecto invernadero acentuado 8. Calentamiento Global - Calentamiento diferencial de tierras y aguas - Corrientes ocenicas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Analizan la problemti- Desarrollan inters por adquirir nuevos ca ambiental desde conocimientos. sus hogares. Respetan y valoran la opinin de sus Realizan experimentos compaeros. fuera del aula. Adquieren y demuestran responsabilidad en la ejecucin de sus tareas, Investiga y recolecta datos pertinentes al experimentos y en la presentacin de tema. sus trabajos. Socializa lo aprendido. Participan y colaboran activamente en su grupo. Elaboran y exponen un peridico mural. Demuestran iniciativa y creatividad en la presentacin de sus trabajos. Resuelve crucigramas. Demuestran cambio de actitud en su Elabora sopa de letras. participacin en la sociedad.
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN De acuerdo a la Participacin e inters de los estudiantes. Recuperacin de conocimientos previos Se generar una discusin sobre cmo es nuestro estilo de vida en relacin a la dinmica a ejecu- Respeto por la opinin de sus compatar (tarjetas, dibu- eros. produccin del CO2. jos, etc.). Tabla 1 Contrastacin de conocimientos nuevos con los previos Se pedir a cada uno de los estudiantes llenar la tabla 1 (anexo 10), para el cl- (anexo 10) culo de la contribucin de cada hogar en las emisiones del CO2. Materiales del Construccin de conocimientos nuevos Se dividir el curso de acuerdo a la zona donde viven, cada estudiante identificar las par- anexo 11. tculas del aire de su zona y su posible origen (anexo 11). Socializar con su grupo zonal. Cuestionario Se generar discusiones sobre las principales fuentes de emisiones de GEIS, las (anexo 12). diferencias en el grado de desarrollo de los distintos pases y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminacin. Vdeo. Se les pedir responder en forma grupal el cuestionario (anexo 12). VHS. Socializarn las respuestas. Se proyectar un vdeo referente a las causas del cambio climtico, uso de la tierra, procesos industriales, residuos. Los estudiantes contarn con un cuestionario gua, de acuerdo a los objetivos del vdeo, el cual resolvern en forma grupal. Se socializar y reflexionar los contenidos. Material bibliogrTransferencia de lo aprendido a otros contextos De manera grupal se les pedir recolectar informacin acerca de las causas del fico. cambio ambiental (anexo 13): Diferentes fuen- Noticias de prensa relacionadas con la contaminacin atmosfrica. tes de informa- Valores de concentracin de contaminantes medidos habitualmente por las cin. estaciones de control de contaminacin atmosfrica existentes en la ciudad. Se propone hacer un seguimiento entre 1 a 3 meses. Se har una puesta en comn, donde se comentarn y valorarn los datos obtenidos. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes administraciones, industrias, asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generacin y posicionamiento ante las mismas. Orden en la conformacin de los grupos. Responsabilidad en la preparacin y ejecucin de su experimento. Participacin de cada uno de los estudiantes en sus respectivos grupos. Expresin oral, coherencia en la socializacin de sus resultados. Respeto a sus compaeros. Soluciones correctas de los cuestionarios. Capacidad y coherencia en las discusiones. Participacin activa colaborativa en su respectivo grupo. Inters y responsabilidad en su tarea. Coherencia en la socializacin de sus resultados. Respeto por sus compaeros.
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Mdulo 6
ACTIVIDADES RECURSOS Reglas del juego Retroalimentacin Se generar una dinmica de preguntas y respuestas referente al tema (anexo 16). (anexo 16) de manera grupal. Todo el material requeriSe sugiere planificar y desarrollar la exposicin de todos los datos do para el peridico recolectados tanto de las causas como de los efectos (prximo mdumural. lo) del cambio ambiental en un peridico mural, en la unidad educativa. Metacognicin Mediante una dinmica se respondern a las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Cmo aprendimos? Para qu nos sirve lo aprendido? Cmo nos hemos sentido? Celebracin Se pedir aplausos al finalizar la reflexin. De acuerdo a la dinmica que se proponga.
EVALUACIN Respuestas correctas. Responsabilidad en la preparacin y exposicin del peridico mural. Iniciativa y creatividad en la exposicin del peridico mural. Capacidad de reflexionar en cada una de las preguntas. Participacin.
Descripcin de Contenidos del Mdulo III: Causas del Cambio Climtico Situacin Didctica
CONCEPTUALES 1. Introduccin 2. Cambio climtico y variabilidad climtica 3. Efectos en el clima 4. Efectos en la salud humana 5. Efectos sobre la infraestructura 6. Efectos sobre los recursos hdricos 7. Efectos sobre la seguridad alimentaria 8. Efectos socio-econmicos del cambio climtico 9. Efectos sobre la biodiversidad ACTITUDINALES Desarrollan inters por adquirir nuevos conociInvestiga y recolecta datos perti- mientos. nentes al tema. Adquieren y demuestran responsabilidad en la ejecucin y presentacin de sus trabajos. Desarrolla y utiliza diferentes Participan y colaboran activamente en su grupo. recursos didcticos. Demuestran iniciativa y creatividad en la presentacin de sus trabajos. Realiza encuestas. Respetan y valoran la opinin de sus compaeElaboran y exponen el peridico ros. mural. Se comprometen a disminuir los efectos ambientales negativos, que pueden causar sus actividaResponde a cuestionarios. des normales. PROCEDIMENTALES
MDULO III: Causas del Cambio Climtico
ACTIVIDADES RECURSOS De acuerdo a Recuperacin de conocimientos previos Mediante una dinmica se generar una discusin, donde los estudian- la dinmica a ejecutar. tes darn a conocer el nivel de conocimiento conceptual del mdulo. Material biblioContrastacin de conocimientos nuevos con los previos Se formaran grupos al azar. Se distribuir por sorteo, los diferentes grfico. contenidos del mdulo a investigar. La modalidad de socializacin, De acuerdo a as como el uso de recursos didcticos depender de cada grupo. cada grupo. De acuerdo a cada uno de los gruDespus de cada participacin, el profesor reforzar los contenidos pos. conceptuales. Construccin de conocimientos nuevos Cada grupo socializar su temtica. Transferencia de lo aprendido a otros contextos Se discutirn estudios de caso del mundo y de nuestro pas. En grupos realizarn una encuesta (anexo 15) sobre los efectos a la salud y el medio ambiente. Socializarn sus resultados. Encuesta (anexo 15).
EVALUACIN Participacin e inters de los estudiantes. Respeto por la opinin de sus compaeros. Orden en la conformacin de los grupos. Inters por conocer su temtica a investigar. Comprender la tarea a realizar. Responsabilidad en la preparacin de su temtica. Participacin de cada uno en sus respectivos grupos. Expresin oral, coherencia en la socializacin de su temtica. Uso adecuado y correcto de los recursos didcticos. Respecto a sus compaeros. Capacidad y coherencia en las discusiones. Participacin activa colaborativa en su respectivo grupo. Inters, seriedad y responsabilidad en la ejecucin de las tareas encomendadas. Coherencia en la socializacin de sus resultados. Respeto por sus compaeros.
Diferentes fuentes de De manera grupal y paralela al anterior mdulo, se les pedir reco- informacin. lectar informacin acerca de los efectos del cambio ambiental: - Noticias de radio, TV, prensa. Se propone hacer un seguimiento entre 1 a 3 meses (anexo 13). Se har una puesta en comn, de las causas y efectos del cambio ambiental, donde se comentarn y valorarn los datos obtenidos. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes administraciones, industrias, asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generacin y posicionamiento ante las mismas.
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Mdulo 6
ACTIVIDADES Retroalimentacin Se proyectar un vdeo referente a los efectos del cambio climtico. Respondern a un cuestionario (anexo 15) de manera individual.
RECURSOS Vdeo. VHS. Cuestionario (anexo 15).
EVALUACIN Inters y seriedad en la observacin del vdeo. Respuestas correctas del cuestionario. Responsabilidad en la preparacin y exposicin del peridico mural. Iniciativa y creatividad en la exposicin del peridico mural.
Se sugiere planificar y desarrollar la exposicin de todos los datos recolectados de las causas y efectos del cambio ambiental en un peridico mural, en la unidad educa- Todo el material tiva. requerido para el peridico mural. Metacognicin Mediante una dinmica se respondern a las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Cmo aprendimos? Para qu nos sirve lo aprendido? Cmo nos hemos sentido? Celebracin Se pedir aplausos al finalizar la reflexin.
De acuerdo a la Capacidad de reflexionar en cada dinmica que una de las preguntas. se proponga. Participacin.
MDULO IV: Efectos del Cambio Climtico

Descripcin de Contenidos del Mdulo IV: Efectos del Cambio Climtico Situacin Didctica
CONCEPTUALES 1. Respuesta internacional ante el cambio climtico - Club de Roma - Primera Conferencia Mundial sobre el Clima - Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC) - Segunda Conferencia Mundial sobre el Clima - Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (CMNUCC/UNFCC) - Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible de Johannesburgo (2002) - Declaracin Ministerial de Delhi sobre Cambio Climtico y el Desarrollo Sostenible (2002) - Entrada en vigor del Protocolo de Kyoto (febrero del 2005) 2. Instituciones vinculadas al cambio climtico - Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM) - El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) - Panel Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (IPCC) - Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) - Fondo para el medio Ambiente Mundial (FMAM) 3. La respuesta Nacional, Bolivia 3.1. Programa Nacional de Cambios Climticos (PNCC) 3.2. Oficina de Desarrollo Limpio (ODL) 3.3. Medidas de adaptacin 3.4. Medidas de mitigacin al Cambio Climtico PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investiga y recolecta datos Desarrollan inters por adquirir nuepertinentes al tema. vos conocimientos. Desarrolla y utiliza diferen- Adquieren y demuestran responsabilites recursos didcticos. dad en la presentacin de sus trabajos. Elaboran mapas conceptuales. Participa y colabora activamente en su grupo. Demuestran iniciativa y creatividad en la presentacin de sus trabajos. Respetan y valoran la opinin de sus compaeros. Se comprometen a generar cambio en sus actitudes, y ser parte del cambio en su medio inmediato
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN De acuerdo a la Participacin e inters de los estudiantes. Recuperacin de conocimientos previos Mediante una dinmica se generar una discusin, donde los dinmica a eje- Respeto por la opinin de sus compaeros. estudiantes darn a conocer el nivel de conocimiento concep- cutar. tual del mdulo. Material biblioContrastacin de conocimientos nuevos con los previos Se formaran grupos al azar. Se distribuir por sorteo, los dife- grfico. rentes contenidos del mdulo a investigar. La modalidad de De acuerdo a socializacin, as como el uso de recursos didcticos depen- cada grupo. der de cada grupo. Construccin de conocimientos nuevos Cada grupo socializar su temtica. Orden en la conformacin de los grupos. Inters por conocer su temtica a investigar. Comprender la tarea a realizar.
De acuerdo a Responsabilidad en la preparacin de su temtica. cada uno de los Participacin de cada uno de los estudiantes en sus resgrupos. pectivos grupos. Despus de cada participacin, el profesor reforzar los contenidos conceptuales. Expresin oral, coherencia en la socializacin de su temtica. Uso adecuado y correcto de los recursos didcticos. Respecto a sus compaeros.
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Mdulo 6
ACTIVIDADES Transferencia de lo aprendido a otros contextos Se analizarn las ventajas de los casos de estudio a nivel internacional, nacional y local. Se pedir a los estudiantes que elaboren por grupo, mapas conceptuales sobre lo avanzado.
RECURSOS
EVALUACIN Participacin activa de cada uno de los estudiantes. Coherencia en la discusin de los casos de estudio. Coherencia en la elaboracin correcta de los mapas conceptuales. Responsabilidad en la presentacin de sus tareas. Responsabilidad y orden en el juego. Respuestas correctas. Participacin activa de cada uno de los estudiantes en su grupo.
Reglas del juego Retroalimentacin Se generar una dinmica de preguntas y respues- (anexo 14). tas referente al tema (anexo 14) de manera grupal.
Respeto por sus compaeros. De acuerdo a la dinmica Capacidad de reflexionar en cada una de las preguntas. Metacognicin Participacin. Mediante una dinmica se respondern a las que se proponga. siguientes preguntas: Qu aprendimos? Cmo aprendimos? Para qu nos sirve lo aprendido? Cmo nos hemos sentido? Celebracin Se pedir aplausos al finalizar la reflexin.
Descripcin de Contenidos del Mdulo V: Haciendo Frente al Cambio Climtico Situacin Didctica Se recomienda realizar actividades que relacionen diferentes unidades como por ejemplo una salida al campo, el anexo 17/18 muestra un ejemplo.
MDULO V: Haciendo Frente al Cambio Climtico
V. Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo y sumativo, durante todo el proceso de implementacin de cada uno de los Mdulos de Capacitacin sobre Cambio Climtico, donde se toman en cuenta los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante la aplicacin de diferentes actividades (prcticas, juegos, etc.) o instrumentos (cuestionarios, lista de cotejo, etc.), que nos permitan recolectar datos cualitativos como cuantitativos. Se puede considerar una prueba objetiva individual como evaluacin final. La evaluacin continua nos permite reflexionar en la accin de acuerdo a los resultados obtenidos, y tomar decisiones que nos permita mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, sin esperar los resultados de la evaluacin final. Una reflexin en la accin y de la accin permite una retroalimentacin para una siguiente programacin y/o aplicacin.
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Bibliografa
1. AJA. 1998. 2. EDUCAR PARA TRANSFORMAR. 1999. 3. ESCAO JOS, Y MARA GIL DE LA SERNA. 2004. Psicologa de la educacin. Programa de Formacin e Innovacin Institucional y Acadmica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) pblicos de Bolivia. 4. GARCA HOZ, VICTOR. 2002. 5. GMEZ GARY. 203. 6. GUTIRREZ FELICIANO. 2003. 7. INFORME DE LA COMISIN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN. 1987. 8. MOYA MEDINA. 1998. 9. REFORMA EDUCATIVA SNE-BOLIVIA. 1997. Documentos base. 10. REFORMA EDUCATIVA. 1996. Ley 1565. 11. VZQUEZ V. TANIA. 2005. Plan Curricular de Capacitacin en Sistemas Fotovoltaicos. PNUD. La Paz. 12. ZABALA ANTONI. 2004. El papel del profesor y del alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje. Aprendizaje, enseanza y currculo.
Internet:
13. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/telesec/prope/htmld/sec_7.html 14. http://www.pncc.gov.bo/
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Mdulo 6
Parte III: Anexo de Prcticas Sugeridas

1. Contexto
La realizacin de prcticas como parte de un programa de capacitacin es importante desde la perspectiva de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. As, la realizacin de prcticas permite al participante una vivencia real que lo acerca a la comprensin de los fenmenos cuyo estudio terico no es, en muchas ocasiones, suficiente y efectivo. Adems de realizar una serie de actividades de manera secuencial y cuidadosa, le permite inferir otras respuestas y soluciones, y practicar la formulacin de hiptesis y posibles caminos para confirmarlas. Finalmente, es posible acercar a los participantes de una manera ms efectiva, interesante, estimulante y menos tensionante a la comprensin de los fenmenos y procesos sobre el cambio climtico para, por ejemplo, dar solucin en situaciones no planeadas.
2. Propsitos
Acercar a los participantes a situaciones prcticas de evidencia del cambio climtico, que les permitan internalizar los impactos ambientales de la actividad humana. Estimular la valoracin de la calidad de realizacin de un trabajo, como un aspecto determinante del resultado a obtener.
3. Prcticas
Las prcticas que se sugieren se desarrollaran en tres lneas: A. Clase de conceptos y anlisis del Cambio Climtico La clase impartida por el maestro inducir al anlisis, conciencia y cambio de actitud de cada estudiante. Para esto los maestros buscaran ejemplificar la teora dentro el aula, con mecanismos simples como: vistas por la ventana o salidas al jardn en caso de que exista uno en el establecimiento. B. Anlisis en campo de lo estudiado para sentir el cambio climtico El anlisis de la teora y ejemplos cercanos ayudan al entendimiento de los estudiantes, pero es necesaria la planificacin de una salida a manera de excursin o campamento para ver ms claramente los efectos actuales del Cambio Climtico en nuestro pas. Los lugares recomendables para la excursin - campamento sern aquellos que se han modificado crticamente con el tiempo, parques nacionales, nevados, lugares donde el crecimiento demogrfico este limitando con algn espacio verde cercano a la ciudad.
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C. Proyectos de alcance comunitario Los estudiantes formarn grupos con el objetivo de realizar proyectos de alcance inmediato sobre Cambio Climtico. Estos proyectos lograrn que los estudiantes se conviertan en sujetos informativos y concinciales para la gente. En el rea rural los proyectos pueden dirigirse al manejo de bosques, mejor uso de combustibles, prctica de medidas preventivas de contaminacin de ros, torrenteras, lagunas, pozos, contemplar medidas preventivas de erosin y desertificacin. En el rea urbana los proyectos se dirigirn a la conciencia del uso de bienes, recursos energticos, combustin, proteccin de reas verdes, parques, aceras y jardineras; conciencia sobre el consumo de agua; manejo desechos lquidos, desechos slidos domiciliarios e industriales; contaminacin atmosfrica. Los estudiantes de la ciudad tambin pueden proponer proyectos que se desarrollen en el rea rural dando apoyo a la gente del campo.
4. Recomendaciones para la Realizacin de las Prcticas
El proceso del trabajo debe estar claro, antes de iniciarse. Durante el transcurso de la actividad, los profesores siempre deben mostrarse dispuestos a colaborar con la buena ejecucin de la misma. La etapa de socializacin es muy importante, ya que algunas dudas que surgen en algunos grupos o soluciones que se propongan a determinados problemas, ayudan a los otros participantes. La evaluacin es parte inseparable del proceso enseanza-aprendizaje y no es algo que se realiza como corolario del mismo, es una permanente reflexin y valoracin con el propsito de mejorarlo.
5. Sugerencia de Prcticas
A continuacin se acompaa una serie de prcticas, numeradas como anexos, de acuerdo a como aparecen en las situaciones didcticas planteadas.
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Mdulo 6
Anexo 1
Sopa de letras
Palabras a encontrar Atmsfera Altiplano Ozono Climatologa Clima Estratosfera Efecto Desierto Vapor Llano Radiacin Latitud Troposfera Invernadero
Anexo 2
Divirtase encontrando palabras relacionadas al mdulo, se pueden leer en sentido horizontal, vertical y en forma diagonal. Considere palabras en sentido contrario. Suerte!!
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Anexo 3
Forma un grupo de 5 personas para que entre todos identifiquen los paisajes naturales de cada clima del Pas, segn el siguiente mapa.
Identifica las capas de la atmsfera, tomando en cuenta la altura a partir de la superficie terrestre. Coloca el nombre de la capa en la casilla que corresponde. Explica los fenmenos que se observan en la grfica de acuerdo a las temperaturas que presenta las capas de la atmsfera. Responde: 1. Cmo se produce el calentamiento por efecto del suelo?
Anexo 4
2. Cmo se produce el calentamiento por ozono?
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Anexo 5
Explicar cual es el mecanismo del efecto invernadero e identificar los cuadros en blanco dentro la grfica. Tom en cuenta el equilibrio de la energa, emitida por el Sol haca la Tierra, y la estratificacin de la atmsfera.
Humo enfrascado
Propsito:
Que el estudiante observe y establezca algunas relaciones entre la dinmica del aire y el fenmeno de la inversin trmica.
Materiales:
- Cerillos. - Plato mediano de uso comn (no plstico). - Dos frascos pequeos de vidrio transparente o vasos gruesos con la misma capacidad y el mismo tamao de boca, aprox. 200 ml. - Un trozo de cartn de 10 x 10 cm. - Agua fra y caliente en recipientes separados. - Toallas de papel o secador de tela.
Nota: Se sugiere que el profesor conduzca el experimento. Con el fin de un mayor aprovechamiento en el aprendizaje del estudiante, este experimento se puede realizar durante la poca invernal.
Procedimiento:
Paso 1: Sumergir en agua fra un frasco; secarlo perfectamente. Inmediatamente, encender los cerillos y colocarlos en el plato. Con el frasco boca abajo, capturar el humo que se desprende hasta llenarlo; taparlo con el cartn y voltearlo boca arriba. Paso 2: Sumergir en el agua caliente el segundo frasco y secarlo. Paso 3: Colocar el segundo frasco boca abajo, encima del primer frasco; retirar el cartoncillo. Tocar ambos frascos para verificar las distintas temperaturas de cada uno. Paso 4: Realizar de nuevo el ejercicio, repitiendo los pasos del 1 al 3, pero invirtiendo los frascos, (frasco caliente con humo abajo y frasco fro arriba).
Sugerencias didcticas
Solicitar a los estudiantes que comenten lo que observan en cada parte del ejercicio. Es importante que tomen en cuenta el tiempo en los acontecimientos. Composicin escrita o dibujo de las situaciones generadas en la realizacin del ejercicio y comparacin con los trabajos de los dems estudiantes. Las relaciones que se puede esperar que los estudiantes establezcan son las siguientes: - El tiempo para que se mezclen el humo fro y el aire caliente es de varios minutos, pues el aire fro tarda ms en mezclarse con el caliente. - El humo del frasco caliente de abajo se mezcla rpidamente con el aire fro, debido a que el aire caliente tiende a subir y el aire fro tiende a bajar (conveccin de gases: el aire caliente es ms ligero que el aire fro). - Aplicar un cuestionario que permita al estudiante relacionar sus observaciones con la inversin trmica y los contaminantes (ver preguntas para comentar); discusin en clase de las respuestas.
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Preguntas para comentar

1. Qu es la inversin trmica? Es el fenmeno en el que se produce una permanencia ms larga del aire fro en las capas bajas de la atmsfera, debido a ciertos factores naturales que impiden su calentamiento y su consecuente circulacin, quedando atrapado por una masa de aire caliente. 2. Qu factores influyen para que se produzca el fenmeno de la inversin trmica? Bajas temperaturas, poca circulacin del aire, la orografa del lugar, etc. 3. Qu aspectos geogrficos hacen que se agraven los problemas del aire en el Valle de Cochabamba? Las montaas que circundan al Valle de Cochabamba no permiten que el viento penetre y arrastre el aire contaminado. Adems, la altitud del Valle de Cochabamba hace menos eficiente el proceso de combustin de los motores y fbricas con lo que se genera una mayor emisin de contaminantes (si se compara con el altiplano). 4. Cundo se presenta el fenmeno de inversin trmica en el Valle de Cochabamba? En todas las pocas del ao, pero es ms marcado en el invierno. 5. Cundo se rompe el fenmeno de la inversin trmica? Cuando la capa baja de aire fro se calienta por la accin de los rayos del sol y al combinarse con el aire superior ms caliente circula hacia las capas superiores de la atmsfera. 6. Cul es la relacin entre el fenmeno de la inversin trmica y la contaminacin del aire? En la inversin trmica, el aire fro queda atrapado por el aire caliente cerca de la superficie del suelo, junto con los contaminantes que permanecen en la atmsfera, lo que genera una mayor concentracin de estos, impidiendo su dispersin.
Bibliografa
Modificado de http://pg.com.mx/comunidad/guar_aire_lecc3_e1.php
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Mdulo 6
Anexo 6
Cmo se forma laProcedimiento escarcha?

Materiales
1. Colocar los cubitos en la lata 2. Aadir la sal y mezclar rpidamente 3. Observar cmo se forma la escarcha en la parte exterior de la lata. - 20 cubitos de hielo - Una lata vaca - 1 cucharadita (5ml) de sal
Explicacin
Al poner los cubitos en la lata, sta se enfra mucho. La sal hace derretir el hielo. Las pequeas gotas de agua presentes en el aire se pegaron inmediatamente en los lados de la lata y se helaron.
Bibliografa Anexo 7
Modificado de http://www.imta.mx/otros/tedigo/home.html
Cmo se forman las nubes?

Materiales
- Un clavo - Un martillo - Una botella transparente - Un tapn para la botella - Agua caliente
Nota: Se sugiere que el profesor conduzca el experimento.
Procedimiento
1. Hacer un agujero en el tapn con el clavo y el martillo. 2. Enjuagar la jarra con agua caliente. 3. Tapar la jarra con el tapn. 4. Soplar todo el aire que se pueda a travs del agujero del tapn. 5. Tapar inmediatamente el agujero con el dedo para que no escape el aire . 6.Sacar el tapn inmediatamente Qu ves?
Explicacin
Las nubes estn hechas de pequeas gotas de agua que flotan en el aire. Las nubes se forman cuando el aire caliente y hmedo se encuentra con aire ms fro. En contacto con el aire fro, el vapor de agua se condensa , es decir, se vuelve lquido. Cuando se sopla dentro de la botella, sta se llena de aire caliente y hmedo que proviene de los pulmones. Este aire tiene una temperatura y una presin (cantidad de fuerza aplicada en una zona) ms alta que el aire que lo rodea. Al abrir la botella, entra aire ms fro y a menor presin, y un poco de vapor de agua se convierte en agua lquida y forma una nube.
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Anexo 8
Bibliografa
Modificado de http://www.imta.mx/otros/tedigo/home.html
Crucigrama
Busca las respuestas y colcalas en el lugar que les corresponda.
Horizontales
1. Fenmeno que consiste en la acumulacin de sustancias y partculas que deterioran el aire, el suelo y el agua. 2. Capa protectora que bloquea el paso de los rayos solares ultravioleta. 3. Sigla de Gases de Efecto Invernadero. 4. Animales que se alimentan de madera y son una de las principales causas de formacin natural de metano en los bosques. 5. Gas de efecto invernadero producido por la descomposicin de materia orgnica en condiciones anaerbicas. 6. Niebla formada por gases, holln y otras partculas suspendidas (siglas en ingls).
Verticales
1. Fenmeno qumico por el cual las plantas, en presencia de la luz, elaboran su alimento y producen oxgeno. 2. Mezcla de gases incoloros e invisibles que respiramos y forma la atmsfera de la tierra. 3. Medio de transporte que emplea combustibles fsiles (gasolina, diesel y GLP) y emite CO2 y NO2 4. Lluvia __________que se forma por la combinacin del xido de azufre y agua.
5. Sumideros naturales que gracias a la fotosntesis transforman el bixido de carbono (CO2) en oxgeno. 6. Combustible lquido que usan los automviles (invertido). Solucin del crucigrama que se puede socializar despus de la participacin de los estudiantes.
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Anexo 9
Bibliografa
Modificado de http://pg.com.mx/comunidad/guar_aire3.php
Sopa de letras
Se puede pedir a cada grupo que elabore su propia sopa de letras. Direcciones 1. Haga una lista con todas las palabras que tengan relacin con Cambio Climtico, calentamiento global, efecto invernadero, vulnerabilidad y adaptabilidad. 2. Anote las palabras de la lista en una hoja cuadriculada. 3. Procure entrecruzarlas colocndolas en posicin horizontal, vertical o diagonal y haciendo coincidir las letras que tengan en comn. Siempre ocupando un cuadro por cada letra. 4. Llene los cuadros vacos con letras sin sentido hasta formar un rectngulo o cuadrado. Se puede intercambiar entre los grupos para la resolucin de los mismos y luego socializarlos para todo el curso.
Anexo 10
Estilo de vida y CO2 y t qu?

Objetivo: Toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la contribucin al problema de la contaminacin. Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente, debe procederse a calcular la contribucin de la familia de cada estudiante a las emisiones de dixido de carbono. Para ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energa elctrica, litros de kerosen consumidos anualmente, gasto anual de garrafas de gas, km. recorridos en automvil. Posteriormente, y dado que actualmente se est discutiendo en el mundo el tratar de disminuir las emisiones de este gas (disminucin en la que es difcil llegar a un
ACTIVIDAD Energa elctrica Desglose: Lavadora 2,7 kWh por lavado Televisin 0,14 kWh Calentador 0,023 kWh por litro de combustible Kerosn Gas natural Propano, butano (GLP) Automvil Bus urbano Bus interurbano UNIDAD FACTOR DE EMISION DE CO2 CANTIDAD VALOR OBTENIDO
kWh
0,41 kg/kWh
litro m3 kg litro km km
2,6 kg/litro 1,7 kg./m3 2,7 kg/kg 2,6 kg/litro 0,06 kg/km 0,05 kg/km
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Mdulo 6
Anexo 10
ACTIVIDAD Basura Produccin: 0,9 kg.Persona/da
UNIDAD FACTOR DE EMISION DE CO2 CANTIDAD VALOR OBTENIDO kg. 3 kg/kg
kg. Emisin total de dixido de carbono Reduccin de un 20% Actividades en las que se propone reducir: Fuente: Recopilado en base a Fernndez, 2004
acuerdo, pero se estima una cifra del 20%), sera de inters establecer una discusin en grupo acerca de qu podramos hacer en cada hogar para proceder a esta reduccin (para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energa elctrica).
Grandes diferencias
Objetivo: Introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos pases y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminacin. Considerando los valores que a continuacin se exponen (que corresponden a las emisiones anuales de dixido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los pases desarrollados de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el total de los pases del mundo) y teniendo en cuenta que la poblacin de la OCDE a finales de los aos 80 era de 825 millones, mientras que la poblacin mundial total era aproximadamente 5120 millones, calcula:
PAISES EMISIN DE CO2 PER CAPITA t/habitante OCDE Resto 3,4 1,2 635
a) Qu emisiones totales de estos contaminantes se produciran si todos los pases del mundo tuvieran la misma tasa de emisin per cpita que los integrantes de la OCDE? b) A la vista de los resultados obtenidos en el inciso a), pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren, o cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible, concepto recogido en la declaracin de Ro de Janeiro: (...) El modelo de desarrollo actual es el correcto?, qu significa el desarrollo sostenible?; cada pas o zona geogrfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?; de cara al desarrollo sostenible deben los pases desarrollados aumentar, mantener, disminuir o modificar algunos de los aspectos de su modo de vida?; el modelo de desarrollo actual es exportable, sin modificaciones, a los pases en vas de desarrollo...?
POR UNIDAD PIB 286 kg/1000$ USA
GASES PER CAPITA 6,1 DE t/habitante EFECTO POR UNIDAD PIB INVER- kg/1000$ USA 516 NADERO
2,5
662
Bibliografa
Modificado de: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/actividades.html#unidad1 Fernndez, Miguel. 2004. Estimacin de emisiones de GEI en energa elctrica. Apuntes de la materia de Energa y Medio Ambiente.
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Mdulo 6
Anexo 11
Vamos a descubrir lo que contiene el aire!

Propsito
Que el estudiante, a partir de la observacin, distinga algunos tipos de partculas que contaminan el aire en diversas zonas de la ciudad de Cochabamba.
Materiales
- Un cartn de 20 cm. x 15 cm. - Una lupa. - Sustancia pegajosa transparente: manteca vegetal o jalea de petrolato. - Un trozo de estambre.
Procedimiento
Paso 1: Dibujar en el cartn un cuadrado de 10cm. x 10cm. Paso 2: Trazar cuadros de 1centmetro por lado en el cartn. Paso 3: Cubrir la rejilla ya dividida con una capa delgada de la sustancia pegajosa transparente. Paso 4: Colgar el recolector de partculas en un lugar al aire libre durante dos semanas; sujetarlo bien con el estambre de manera que pueda girar. Paso 5: Analizar el recolector de partculas en el saln de clases.
- Se puede realizar el ejercicio en casa y en la escuela para hacer anlisis comparativos. - Pedir a los grupos que enumeren los factores que puedan afectar su experimento: (altura, viento, animales, lluvia, etc.). - Para que los estudiantes transporten su recolector y que la rejilla no tenga contacto con material alguno, se puede poner en una caja con tapa y mantenerlo en forma horizontal. - Organizar grupos para observar las rejillas con la lupa, anotar en el cuaderno de apuntes sus observaciones y discutirlas con el fin de obtener conclusiones. - Se puede esperar que los estudiantes identifiquen partculas de polvo, pelusa, holln y quiz algunos insectos. - Investigar por grupo los daos que las partculas encontradas o la lluvia cida pueden ocasionar a los seres vivos y a los edificios y monumentos del lugar donde viven; se sugiere que para esta actividad se apoyen en las preguntas para comentar. - Exposicin de los resultados obtenidos por cada equipo y discusin de la veracidad y pertinencia de la informacin, con la finalidad de llegar a una conclusin general.
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Anexo 12
- Elaboracin y exposicin de un peridico mural ante la comunidad escolar, que se puede complementar con las lecciones subsecuentes.
Gas de Efecto Invernadero 1 Dixido de carbono(CO2) 2. oxido Nitroso 3. Metano(CH4) 4. Clorofluorocarbonos
Fuentes de Emisin b; c; d ; g
Gases de efecto n i v e n r a d e o r
Tiempo de vida en la atmsfera 7-10 aos 65-110 aos 500 aos 140-190 aos Contribucin al calentamiento global 21% 6% 12% 54%
Identifica las diferentes fuentes de los gases de

a) Tratamiento de aguas residuales b) Deforestacin
c) Industria
d) Termoelctrica
e) Actividad ganadera
f) Arrozales inundados
g)Transporte (Uso de combustibles fsiles)
h) Relleno sanitario de Basura
i) Refrigeracin, aire acondicionado, aerosoles y espumas plsticas.
efecto invernadero y correlaciona con los tiempos de vida y el porcentaje de contribucin al calentamiento global
Preguntas para resolver en forma grupal

1. Qu son las partculas suspendidas? Son fragmentos diminutos de elementos slidos y lquidos que se encuentran suspendidos en el aire.
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Mdulo 6
2. Qu partculas contaminantes se encuentran en tu localidad? Ceniza, polvo, pelusa, tierra, microbios, plomo y hierro... 3. De dnde provienen esas partculas? Algunas son de origen natural como el polvo, los microbios, el polen, la tierra, la arena, las cuales pueden provenir de erupciones volcnicas, tolvaneras o incendios naturales. Otras son producto de la actividad humana, por ejemplo: la combustin de carbn, petrleo, madera y basura, que despide cenizas y humo. Tambin el polvo se puede derivar de la construccin, de desperdicios domsticos, agropecuarios e industriales, as como por la explotacin de reas verdes. 4. Cita algunos ejemplos de partculas suspendidas que hayas localizado en tu casa. Se pueden apreciar polvo, arena, tizne, holln o cochambre en los muebles, en los anteojos, en la bolsa de la aspiradora, en la cocina etc. 5. Qu efectos tienen las partculas en los seres humanos y los animales? Las partculas suspendidas menores a 10 micrmetros pueden penetrar por las vas respiratorias y depositarse en los pulmones, presentando riesgos para la salud. Estas partculas pueden ser de metales como el plomo o el hierro, entre otros. 6. Qu efectos tiene la lluvia cida en plantas y animales? La acidificacin de los mantos y corrientes acuferos y del suelo de los bosques que rodean el Valle de Mxico puede causar la muerte de rboles y de arbustos, as como afectar la flora y la fauna acuticas, daar las cosechas y deteriorar las races de las plantas, alterando el equilibrio ecolgico. 7. Por qu algunos edificios se deterioran con la accin de esas partculas lquidas? Las lluvias cidas tambin atacan recubrimientos, como son pinturas y barnices, aceleran la corrosin de edificios y monumentos y la oxidacin de los metales modificando su forma y su funcin original. 8. Qu medidas consideras que se deben tomar en tu ciudad para evitar o reducir la contaminacin por partculas suspendidas? Reforestar: plantar rboles, pasto y otras especies vegetales, .........................................................................................
Bibliografa
Modificado de http://pg.com.mx/comunidad/guar_aire_lecc2_e1.php PNCC - Programa Nacional de Cambios Climticos 2001 Inventario de Emisiones 1990-2000, s.e., La Paz
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Anexo 13
Siguiendo el rastro
Se propone hacer un seguimiento (o, en su caso, revisin de hemeroteca) de 1 a 3 meses de duracin de dos tipos de informaciones: a) Documentacin de peridicos, revistas y otros, relacionados al cambio climtico. Agruparlas en funcin de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climtico, capa de ozono, calentamiento global del planeta, retrocesos de glaciares, eventos extremos (inundaciones, sequas, granizadas y otros), incendios forestales, efectos del cambio climtico en la salud, agricultura, recursos hdricos e infraestructura. Hacer una puesta en comn, comentarlas y valorarlas. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones, industrias, asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generacin y posicionamiento ante las mismas. b) Valores de concentracin de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminacin atmosfrica existentes en la ciudad. En caso de que estos valores no se publiquen en la prensa local, se pueden solicitar a las Instituciones responsables (Red Mnica-Ing. Ambiental, Universidad Catlica Boliviana).
Anexo 14
Nombre Puntos a Puntos del grupo favor en contra (+) (-) Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Puntaje Total
Comparar si los valores se encuentran dentro o fuera de los lmites admitidos por la legislacin. Discutir los resultados.
Bibliografa
Modificado de http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/actividades.html#unidad1
"Juguemos a ganar"
Reglas del juego:
- Para comenzar a jugar se deben formar grupos integrados por un nmero igual o menor a 5 estudiantes. - Cada grupo elabora 5 preguntas, mas 2 preguntas extras relacionadas al tema en cuestin (las preguntas deben ser claras). - Se presenta en la pizarra una tabla, como la siguiente, para anotar los puntos que vayan acumulando los diferentes grupos. - Para la primera ronda de preguntas, el grupo 1 pregunta al grupo 2, el grupo 2 al grupo 3 y as sucesivamente hasta terminar con los dems grupos; la siguiente ronda se realiza en sentido contrario, hasta terminar con las cinco rondas de preguntas.
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- El grupo que pregunta debe conocer la respuesta. - Si la pregunta est mal elaborada, el grupo tiene 1 punto en contra. - Si el grupo que debe contestar no tiene la respuesta, puede responder el siguiente grupo en el orden que corresponde. - Si ningn grupo responde, puede hacerlo el grupo que realiz la pregunta. - El grupo que responde correctamente gana 1 punto. - No se deben repetir las preguntas, de lo contrario el grupo perdera 1 punto. El grupo puede hacer uso de las preguntas extras para no repetir las que ya se hayan realizado.
Anexo 15
- Al trmino de las 5 rondas de preguntas, gana el grupo que haya obtenido el mayor puntaje.
El cambio climtico cmo afecta la salud?

Propsito
Que el estudiante identifique algunos efectos del Cambio Climtico, principalmente, de la variabilidad climtica sobre la salud.
Materiales
-Artculos de peridicos -Encuesta de variabilidad climtica, cambio climtico y salud.
Procedimiento
Explicar a los estudiantes en qu consiste una encuesta, determinar las personas que va a encuestar cada estudiante y hacer que comprendan cabalmente el siguiente cuestionario. Pedir a los estudiantes que resuelvan el cuestionario y lo apliquen por lo menos a 5 personas de su medio social (padres, hermanos, tos, amigos, etc).
- Por equipos de 4 estudiantes, investigar en los artculos de peridicos, la informacin relacionada a los huracanes, tormentas y sus efectos sanitarios a nivel global y los efectos de El Nio y La Nia en nuestro Pas; as, como los efectos sobre la salud. - Discutirn y se pondrn de acuerdo en torno a las categoras a utilizar en la elaboracin de la encuesta. - Analizar la informacin. - A continuacin se muestra una ficha de ejemplo.
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Encuesta de salud y medio ambiente (ejemplo)

Nombre: ............................................................................................................................................................... Fecha: .................................................................................................................................................................
El propsito de esta encuesta es que el estudiante identifique los impactos del cambio climtico y la variabilidad climtica; y como afectan la salud. El encuestador, por la importancia que tiene este problema, debe pedir, de la manera ms atenta, que la persona encuestada responda a las siguientes preguntas con toda honestidad. De antemano, se le agradecer por su cooperacin. 1.Cree usted que el clima esta cambiando y cmo? Seale algunos ejemplos. 2.Conoce lo que es el efecto de El Nio y La Nia? 3.Cules han sido los efectos de El Nio y La Nia en su regin? 4.Cules son los efectos sobre la salud como efecto de estos eventos? 5.Cmo cree usted que podemos prepararnos para disminuir los efectos de estos eventos?
SNTOMAS Dolor de cabeza Ojos llorosos Ojos irritados Dolor de garganta Gripe Mareos Somnolencia SI NO A VECES
Cuestionario
1. Marque con una cruz los sntomas que haya padecido alguna vez durante los ltimos 30 das: 2. Cules son los gases de efecto invernadero? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 3. Seale la composicin de los gases de efecto invernadero en la atmsfera en la actualidad? ....................................................................................................................................
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.................................................................................................................................... 4. Cules son las fuentes de los gases de efecto invernadero? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 5. Por qu estos gases estn produciendo el calentamiento del planeta? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 6. Qu es el Cambio Climtico y qu es variabilidad climtica? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 7. Cules son las responsabilidades de los seres humanos en el calentamiento del planeta? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 8. Cules son los efectos del Cambio Climtico sobre la salud? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 9. Mencione algunos ejemplos de los efectos del Cambio Climtico sobre la salud .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 10. Cmo podemos prepararnos para reducir los efectos del Cambio Climtico sobre la salud? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 11. Cmo podemos reducir la emisin de gases de efecto invernadero en nuestro Pas? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................
Bibliografa:
Colaboracin de la Dr. Marilyn Aparicio E. PNCC, 2006.
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Anexo 16
Cuestionario de las emisiones de GEI

Se pedir a los estudiantes responder individualmente el siguiente cuestionario. 1. Cmo est conformada la atmsfera? Nitrgeno (78%), oxgeno (21%) y otros gases (1%). 2. Cules son los principales gases de efecto invernadero? Dixido de carbono CO2, vapor de agua 3. Menciona en qu forma podemos identificar la contaminacin del aire. Hace unos cuarenta aos, desde cualquier punto de Cochabamba se poda observar la ciudad; ahora se la ve envuelta en una nube de "polvo", que en ciertas oportunidades (San Juan o poca de chaqueos) cubre completamente la visibilidad de la ciudad. Esta capa espesa de "humo", es el resultado de la presencia de partculas contaminantes del aire. Estas partculas daan los monumentos, edificios, y construcciones en general. Adems, los gases contaminantes que son visibles pueden ser percibidos por las molestias y los daos a la salud que provocan (ojos irritados, dolor de cabeza, de garganta, etc.). 4. Nombra algunos de los principales gases que contaminan la atmsfera e influyen en el forzamiento radiativo. Ozono, monxido de carbono, bixido de azufre, xidos de nitrgeno e hidrocarburos. 5. Cita algunos ejemplos de fuentes de contaminacin derivadas del desarrollo social. Carros, trailers, micros, buses, aviones, trenes, plantas de energa, refineras de petrleo y de gas, incineradores, construcciones, fbricas e industrias sin equipos anticontaminantes. 6. Qu factores influyen sobre la climatologa de una regin? Los factores geogrficos: latitud, altura y ubicacin de una determinada regin; y, los factores ambientales: temperatura, humedad, presin atmosfrica, vientos y precipitacin. 7. Cul es la importancia del oxgeno para los seres vivos? Es esencial para que haya vida, porque es el principal agente de la respiracin y la combustin, se combina con la mayor parte de los cuerpos simples, especialmente con el hidrgeno, con el que forma el agua. 8. Menciona algunos problemas de salud ocasionados por la contaminacin atmosfrica. Dolor de cabeza, irritacin de ojos y de garganta, mareo, obstruccin de vas respiratorias, etc. 9. Investiga el funcionamiento del sistema respiratorio del ser humano y la forma en que puede ser afectado por la contaminacin del aire. Al tomar aire por la nariz, los vellos protectores y la mucosa nasal impiden la entrada de las impurezas que contiene el aire. Los pulmones se encargan de separar el oxgeno que necesita nuestro organismo y lo enva a la sangre, el resto de los gases se expelen. Cuando el aire que respiramos est contaminado, algunos rganos del sistema respiratorio se ven afectados y pueden empezar a manifestar alte-
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Mdulo 6
Anexo 17
raciones en forma de molestias o enfermedades.
Bibliografa
Modificado de http://pg.com.mx/comunidad/guar_aire_lecc1_el.php
Stop al calentamiento de la tierra

Propuesta de actividades basada en informaciones referidas al efecto invernadero y al cambio climtico que se est produciendo en la Tierra.
Propsito
A partir de las actividades de esta propuesta, los estudiantes deben utilizar los conceptos bsicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos naturales, as como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicos de especial relevancia. Los estudiantes utilizarn los conocimientos adquiridos para redactar un texto en el que se exponga la importancia de la atmsfera para la vida en la Tierra y la necesidad de disminuir el proceso de contaminacin de la misma.
Objetivos
Los estudiantes sern capaces de: 1. Valorar crticamente el efecto de la emisin incontrolada de gases sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artstico y en el futuro de nuestro planeta. 2. Enunciar los nombres de las capas de la atmsfera y detallar los principales gases que la componen. 3. Identificar actividades habituales como causas que contribuyen al aumento de la contaminacin atmosfrica. 4. Especificar algunos de los cambios que se producirn en el futuro del planeta si persiste el proceso de contaminacin atmosfrica. 5. Confeccionar una tabla de consumo domstico de agua con datos obtenidos mediante observacin directa. 6. Obtener y valorar resultados estadsticos generales a partir de los datos obtenidos individualmente. 7. Ampliar su vocabulario conocido mediante la confeccin de un glosario especfico de esta actividad.
Materiales
- Peridicos y enciclopedias. - Lpices de colores y bolgrafos
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Mdulo 6
Anexo 14
Actividades:
1. La lectura de la noticia de referencia servir de base para que el/la profesor/a
Descripcin El protocolo de Kioto, que establece la reduccin de emisiones de gases de efecto invernadero, debe ratificarse en el ao 2002. Los representantes de la Unin Europea desean que el protocolo de Kioto se ratifique antes del 2002 mientras los representantes de Japn desean que se retrase la entrada en vigor del mismo. Los pases en desarrollo aumentarn mnimamente su produccin de gases contaminantes en los prximos aos. El protocolo de Kioto exige que en el ao 2012 no hayan aumentado las emisiones contaminantes espaolas en ms de un 15% respecto al nivel de 1990. Algunos cientficos sostienen la opinin de que no es seguro atribuir el calentamiento de la atmsfera al aumento de la emisin de gases contaminantes. V F
aclare los conceptos de efecto invernadero, agujero de ozono y energas renovables. Se introducir tambin en el debate la valoracin que los estudiantes tienen sobre el uso de recursos limitados como el agua potable. 2. Como actividades de comprensin se recomienda completar la siguiente tabla
Capa Ionosfera Estratosfera Troposfera Mesosfera Ubicacin Capa inferior Tercera capa Segunda Capa Capa superior
respondiendo si son (V) verdaderas o (F) falsas las afirmaciones que se realizan.
Comportamiento Desplazamientos urbanos utilizando bicicleta, autobs, metro. Consumo de alimentos envasados. Recogida selectiva de residuos domsticos. Mantener el grifo abierto mientras nos cepillamos los dientes. Utilizar libretas, folios y cuadernos elaborados con papel reciclado. Apagar las luces, el ordenador, el televisor o la radio cuando no sean necesarios. Depositar los desperdicios en papeleras. Ms Menos
3. La atmsfera es, segn el diccionario, "una masa de aire que rodea la Tierra o a otro cuerpo celeste". Pero en esa masa se distinguen varias capas. Relaciona cada capa con su ubicacin y resalta en azul la zona en la que se ubica la "capa de ozono".
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4. Piensa y distribuye los comportamientos que se relacionan en ms o menos contaminantes: 5. El calentamiento previsto creara unos cambios climticos y ecolgicos generalizados, incluida una modificacin de las zonas climticas, un incremento en las oleadas de calor, unos inviernos ms clidos en el norte, aumento de precipitaciones cuando llueve, pero peores sequas cuando no llueve, y una elevacin en el nivel del mar que podra inundar muchas pequeas naciones isleas y desplazar a decenas de millones de personas de las costas.
Cita dos ejemplos de cmo se ver afectada la vida normal si se cumplen las previsiones actuales.
Actividades sugeridas:
Cita dos ejemplos de cmo se ver afectada la vida normal si se cumplen las previsiones actuales. a. Una de las soluciones a la contaminacin atmosfrica es la de aumentar la proporcin de uso de las llamadas energas renovables. Escribe el nombre de tres de ellas. b. Comenta el siguiente chiste:
Actividad final:
Redacta un informe en el que se exponga la importancia de la atmsfera para el mantenimiento de la vida en nuestro planeta, los problemas que se pueden generar si persiste el proceso contaminador y las medidas que se pueden tomar para tratar de reducir el calentamiento de la atmsfera.
Otras cuestiones para el debate.

- Los bosques y las zonas verdes son pulmones planetarios. Consumen CO2 -
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uno de los gases cuyo aumento provoca el calentamiento de la atmsfera- y aportan oxgeno. Qu ocurre si desaparecen al talarlos? Qu ocurre si se queman? - Qu tipos de energa usamos en casa o en el colegio? Son renovables? - Conoces algn sitio: casa, empresa, comercio que use algn tipo de energa renovable? - Cuntas calculadoras solares empleas en tu clase? Cuntas funcionan con pilas? Y los relojes funcionan con pilas? Conoces otra clase de relojes? - Dnde depositas las pilas que consume tu calculadora o tu reloj? Si las dejas en el comercio para que te las cambien, te interesas por el destino que les dan? - Separas los residuos domsticos en tu casa: plstico, metal, orgnico y papel? Y en el colegio?
Evaluacin:
Los estudiantes sern evaluados en funcin de: - Su participacin en las actividades colectivas de clase. - Su esfuerzo para terminar las actividades individuales y la calidad del material elaborado. - Su capacidad para expresar en sntesis los aspectos cientficos del fenmeno. - El cumplimiento de los plazos de entrega de las actividades de casa.
Vocabulario:
Los estudiantes elaborarn (iniciarn o irn completando si ya estuviera iniciado) un fichero de trminos especficos de la actividad. Puede utilizarse para ello un cuaderno de hojas intercambiables o utilizar fichas normalizadas de cartulina que pueden encontrarse en cualquier librera. Las fichas debern perforarse para ir colocndolas en una carpeta adecuada. El fichero ser acumulativo, ir completndose con los trminos de las distintas propuestas que se realicen en clase y/o aplicarse a otras actividades lectivas.
Vocabulario sugerido:
Contaminacin, energa, energa renovable, combustin, dixido de carbono, deforestacin, residuo, consumo, reciclar, deshielo, calentamiento, clima.
Actividades opcionales:
1. Investiga y busca informacin sobre el fenmeno meteorolgico llamado El Nio. Qu es? En qu consiste? A qu zona geogrfica afecta? 2. Qu puedes hacer para colaborar en la disminucin del proceso de contaminacin ambiental? Escribe cinco actitudes-comportamientos que puedes adoptar.
Bibliografa
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Mdulo 6
Anexo 18
Modificado de http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/actualidad/09/clima.html . Jos Vte. Meneu Montoso, Escuela de Adultos de Villa-Real Ins Martnez, Editorial Santillana Cambio climtico global: Universidad de Concepcin Centro Eula, Chile http://www.proinco.net/staff/mogens/cambioglobal/indice.html Opinin ecologista sobre Kioto: La imagen y la realidad http://www.nodo50.org/aedenat/clima/poskioto.htm
Actividad Ducha Ayuda Litros Durante un minuto observa cunta agua se deposita en un balde pequeo. Un balde pequeo normal tiene una capacidad de 5 litros. Cunto tiempo tienes la ducha en funcionamiento?
Cepillarse los dientes La cantidad de agua por minuto es la misma que en la ducha; depende del tiempo que mantengas el grifo abierto. Lavarse manos y cara Depender del tiempo que mantengas el grifo abierto y del volumen de agua por minuto que has obtenido anteriormente. Lavaplatos Lavadora Depender del tiempo empleado y de los litros de agua por minuto. Debers dividirlo por el nmero de personas de tu familia. Consulta el manual y divdelo por el nmero de miembros que viven en tu casa.
Total litros diarios por persona en el domicilio:
El agujero de ozono de la Antrtida en directo http://www.cpc.ncep.noaa.gov/products/stratosphere/tovsto/latest_sp.gif Organizacin Meteorolgica Mundial. http://www.wmo.ch/Welcome-sp.html Instituto Nacional Meteorologa. http://www.inm.es/
Interdisciplinariedad
Matemticas: Obtn datos observando y midiendo el consumo que realizas de agua en tu casa. Es posible que necesites consultar los manuales de la lavadora. Los datos de la actividad anterior nos sirven para saber: Cuntos litros de agua consumimos entre todos los domicilios de los estudiantes de nuestra clase? Segn estos datos, cuntos litros diarios de agua se consumen domsticamente en nuestra ciudad? Expresa dicha cantidad en m3.
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Cambio Climatico Bolivia - Modulo6

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Cochabamba, Noviembre de 2006

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

Parte II: Plan Global

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

Parte III: Anexo de Prcticas Sugeridas

Programa Nacional de Cambio Climtico

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

perciba el cambio climtico como un problema externo, ajeno y lejano.

macin suficiente y apropiada sobre este tema.

de cambio climtico en los profesores del rea de ciencias.

Disear contenidos y actividades educativas orientadas a estudiantes de secundaria, que presenten la

Programa Nacional de Cambio Climtico

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1.2 Integralidad de la Educacin

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1.5 El Aprendizaje Significativo

Programa Nacional de Cambio Climtico

1.6 Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que hacen

1.7 Aprendizaje cooperativo

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

1.9 La Secuencias Didcticas

Programa Nacional de Cambio Climtico

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

Contenidos actitudinales: pensar en las actitudes de manera explcita sistemtica, considerndolas no

2. Matriz de Componentes del Currculo

Programa Nacional de Cambio Climtico

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

Programa Nacional de Cambio Climtico

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

II. Prposito del Plan Global

III. Competencias e indicadores

Programa Nacional de Cambio Climtico

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Para los estudiantes de secundaria

IV. Organizacin de los mdulos

Programa Nacional de Cambio Climtico

Guas Didcticas para la Enseanza de los Mdulos sobre Cambio Climtico

Descripcin de Contenidos del Mdulo I: Meteorologa y Climatologa

Capacidad de reflexionar en cada una de las preguntas. Participacin.

MDULO II: Efecto Invernadero

Descripcin de Contenidos del Mdulo II: Efecto Invernadero

Programa Nacional de Cambio Climtico

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Programa Nacional de Cambio Climtico

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Programa Nacional de Cambio Climtico

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MDULO III: Causas del Cambio Climtico

Programa Nacional de Cambio Climtico

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RECURSOS Vdeo. VHS. Cuestionario (anexo 15).

MDULO IV: Efectos del Cambio Climtico

Programa Nacional de Cambio Climtico

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MDULO V: Haciendo Frente al Cambio Climtico

Programa Nacional de Cambio Climtico

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Programa Nacional de Cambio Climtico

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Parte III: Anexo de Prcticas Sugeridas