UNIVERSIDAD JUAREZ AUTNOMA DE TABASCO

Divisin Acadmica de Educacin y Artes

Lic. En Ciencias de la Educacin.

Equipo 8: Presenta

Poltica y Legislacin Educativa

Profesor: Dr. Pedro Ramn Santiago

Tema: La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)

Integrante: MARA CRISTINA SNCHEZ LPEZ

TEMA

OBJETIVO

MATERIA L DIDCTIC O

TCNICA S

BIBLIOGRAFA

LUGAR

La RIEB. Acuerdo 392. Acuerdo 393. Acuerdo 384.

Que mis compaeros conozcan sobre la Reforma Integral de la Educacin bsica y de los acuerdos que la conforman, para entender cmo se rige la educacin en Mxico.

Es un proyecto con material reciclable en su totalidad.

Exposicin

Bibliografa Mxico: Sep . Ezpeleta, J. (2004). Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementacin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. IX, no. 21, pp. 403-424. Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP. SEP. (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Mxico: SEP. SEB. (2008). Acciones para la Articulacin Curricular 2007-2012. Mxico: SEP. Trevio, E., et al (2005). Evaluacin del Desempeo Docente. Mxico: Original no publicado.

En el aula de clases. Saln A-1.

INTRODUCCIN

La educacin bsica en Mxico, integrada por los niveles de educacin preescolar, primaria y secundaria ha experimentado entre 2004 y 2011 una reforma curricular que culmin este ltimo ao con el Decreto de Articulacin de la Educacin Bsica. El proceso llev varios aos debido a que se realiz en diferentes momentos en cada nivel educativo: en 2004 se inici en preescolar, en 2006 en secundaria y entre 2009 y 2011 en primaria. En este ltimo nivel educativo la reforma curricular se fue implementando de forma gradual, combinando fases de prueba del nuevo currculum con fases de generalizacin a la totalidad de las escuelas primarias del pas. L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), responde a una intencin de poltica expresada, que parte de la estructuracin, necesidades y desarrollo tecnolgico global cuya base son los fundamentos pedaggicos que promueve y posibilita al docente un acercamiento a los propsitos y al enfoque del nuevo plan de estudio, programas y materiales educativos, encontrando diversas formas de trabajo en el aula, acordes con la diversidad y entorno sociocultural.

El contexto de la Educacin Bsica La apertura de pas en los aos recientes permite contrastar la experiencia educativa mexicana con visiones y referentes de Amrica Latina, nuestra regin de pertenencia, as como frente a pases que integran la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), de la que tambin formamos parte y que mantiene una posicin preeminente en el debate educativo internacional. Igualmente, ubica el desempeo del sistema educativo mexicano en el marco de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura(OEI), adems de identificar experiencias exitosas en algunos pases en particular y en las entidades federativas de la Repblica. Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado procesos de evaluacin, cuyos resultados se difunden ampliamente en la sociedad mexicana: el Examen Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE); los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo(EXCALE) en el mbito nacional, y el Programa para la Evaluacin de Estudiantes(PISA) en el contexto internacional. stos son un claro ejemplo de mediciones que impactan la opinin ciudadan

QU ES LA RIEB?

Es la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y consiste en elevar la calidad de la educacin bsica para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, a partir de la revisin, actualizacin y articulacin del currculo de preescolar, primaria y secundaria, la formacin continua y superacin profesional de maestros, as como la opcin y aplicacin de enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y materiales educativos adecuados a los nuevos contenidos curriculares. ANTECEDENTES

La RIEB tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos por recuperar la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer el espacio propicio para construir y recrear nuestro propio ser como mexicanos. El esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logro movilizar recursos de toda ndole econmicos, fiscales, polticos y sociales para proyectar en su momento una meta sin duda necesaria, que en su poca pareca inalcanzable la ideologa liberal y humanista de Jess Reyes Heroles y su compromiso de vincular la educacin bsica y superior que son los espacios donde se generan la cultura y la ciencia, la gestin de la innovacin de la gestin del sistema educativo promovida por Fernando Solana Morales. Igualmente los maestros se comprometieron con estas y muchas otras iniciativas valiosas siendo respaldados socialmente por los padres de familia; permitiendo as contar con un sistema educativo que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura, la calidad y la equidad simultneamente, aunque no con las exigencias que necesitaba el Mxico viejo, el presente y sobre todo con el Mxico de los prximos aos.

OBJETIVOS Y COMPROMISOS DE LA RIEB

La RIEB responde a una intencin de poltica expresada tanto en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, como en el Programa Sectorial de Educacin que corresponde a esta administracin federal. Este documento plantea como su primer objetivo: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un

mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP). Tres de las estrategias relevantes contempladas para alcanzar este objetivo son: Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI. Revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional de docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos. Enfocar la oferta de actualizacin de los docentes para mejorar su prctica profesional y los resultados de aprendizaje de los educandos. PREOCUPACIN

Una de tantas preocupaciones, cadas o fallas que pueda sufrir este sistema (la RIEB) es por definir un currculum que aborde los tres niveles que integran la educacin bsica y el reconocimiento de la necesidad de poner ese currculum a tono con los acelerados cambios experimentados por la sociedad en los ltimos tiempos y, como se ha dicho, la pretensin de mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos atendidos por el sistema educativo mexicano. Como en la gran mayora de los procesos de cambio educativo, la RIEB descansa en gran medida en la actuacin de los docentes, que resulta fundamental para llevar a la prctica la reforma curricular. Los estudios en la materia han demostrado ampliamente que el profesor es un actor clave en la implementacin efectiva de las reformas educativas. Uno de los supuestos principales de una reforma es que los maestros son quienes deben asumir la parte prctica del cambio educativo.

LOS PRINCIPALES POSTULADOS DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA (RIEB)

La RIEB ha sido un proceso extenso de ajustes curriculares orientados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo con las tendencias registradas a nivel mundial, el nuevo currculum de la educacin bsica en Mxico se ha planteado bajo un enfoque de educacin por competencias. En el caso de la educacin primaria, la RIEB tiene un doble propsito: por una parte, la transformacin del currculum de este nivel educativo, y por otra, la articulacin de los tres niveles de la educacin bsica con el fin de configurar un slo ciclo formativo coherente en sus propsitos, nfasis didcticos y prcticas pedaggicas. Adems, esta reforma se propone modificar las formas de organizacin y de relacin en el interior de los espacios educativos que hacen posible el logro de los objetivos curriculares. Es importante sealar que la RIEB no se concibe como una reforma radical, pues algunos de sus rasgos ya estaban presentes desde la reforma curricular que le precedi; sin embargo, el enfoque de educacin por competencias s result novedoso. En lo que se refiere a las nuevas exigencias para los docentes, dos reas han resultado particularmente desafiantes: la planificacin del trabajo educativo y la evaluacin de los aprendizajes. Frente a las prcticas existentes, la RIEB exige al docente una dosis importante de participacin en el diseo de situaciones didcticas que permitan el logro de los aprendizajes esperados contemplados en el currculum, alineados estos a las competencias planteadas en el perfil de egreso de la educacin bsica y a los estndares curriculares definidos para este tipo educativo. Asimismo, la reforma curricular trata de impulsar prcticas de evaluacin formativa que brinden al docente evidencias suficientes sobre el aprendizaje de sus alumnos, gracias al empleo de una gama amplia y variada de estrategias e instrumentos de evaluacin, y le permitan aprovechar esa informacin para identificar sus logros al igual que sus dificultades, y ofrecer propuestas para mejorar su desempeo. Se pretende adems que esta nueva forma de abordar la evaluacin retroalimente el mismo trabajo docente y sirva como un medio de comunicacin con otros actores, principalmente los padres de familia, sobre las expectativas formativas de la educacin primaria.

La RIEB pone en el centro de la accin educativa el aprendizaje de los estudiantes. Plantea asimismo, que la planificacin didctica es una herramienta fundamental para potenciar el aprendizaje, lo que supone, como ya se ha dicho, un involucramiento creativo del docente en la creacin de situaciones desafiantes para los alumnos, sensibles a sus intereses y conocimientos previos y a la diversidad de sus procesos de aprendizaje. El trabajo docente tambin ha de ocuparse de generar ambientes propicios para el aprendizaje que incorporen de manera importante el trabajo colaborativo, la inclusin y la atencin a la diversidad. Este ltimo tema es particularmente desafiante al decir de los docentes y con frecuencia les enfrenta a la constatacin de que no tienen los elementos de preparacin suficientes para vrselas con las cada vez ms numerosas fuentes de diversidad en el aula. Finalmente, cabe decir tambin que la RIEB insta a los maestros a hacer un uso creativo y permanente de los recursos de lectura, audiovisuales e informticos que se ponen a su alcance, de modo que no se descanse exclusivamente en los libros de texto como los grandes prescriptores del trabajo en el aula. En suma, como se ha dicho, la RIEB busca poner en el centro de la accin educativa el aprendizaje de los estudiantes, procurando su formacin integral, en funcin de las exigencias que plantea la sociedad moderna. Tarea en la que hay mucho por hacer a juzgar por los insatisfactorios resultados en las evaluaciones externas nacionales e internacionales.

LA FORMACIN DE LOS DOCENTES EN SERVICIO EN EL MARCO DE UNA REFORMA CURRICULAR INEVITABLE.

El sistema educativo mexicano ha emprendido diferentes estrategias conducentes a apoyar la implementacin de la RIEB en la educacin primaria. Sin embargo, es una tarea pendiente de investigar en donde si las acciones realizadas estn cumpliendo de forma eficaz con los propsitos que las animan. Aunque hoy en da se sabe que la formacin situada en la escuela es probablemente la estrategia ms prometedora para el desarrollo profesional docente y el cambio en las prcticas, poco parece suceder en esta direccin, en el marco de la implementacin de la RIEB en Mxico.

Nuevamente, las dimensiones del sistema educativo mexicano configuran un escenario complejo para la asesora a los colectivos escolares; pese a ello, ante un efecto probablemente limitado de las estrategias que actualmente se implementan en el pas, resulta indispensable disear estrategias de formacin y acompaamiento cercanos a los docentes, sensibles a sus contextos y necesidades especficas. Slo as podr tener mayores expectativas de xito la implementacin de la RIEB en primaria.

QU DESAFOS PARA LA FORMACIN DE LOS MAESTROS EN SERVICIO PLANTEA LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN MXICO?

Mltiples estudios coinciden en sealar que toda reforma educativa que se plantee mejoras en la calidad de la educacin como propsito, debe tener como eje central el rol del docente, en tanto es este quien tiene la tarea de traducir el currculum (sus objetivos y valores declarados) y ser un gua y acompaante de los procesos de aprendizaje de los alumnos, especialmente en el caso de aquellos que se encuentran en situacin de desventaja dado su origen socioeconmico: Sin docentes, los cambios educativos no son posibles. Esta parece ser una de las certezas derivadas de las reflexiones y conclusiones de los balances de las reformas educativas emprendidas por la mayora de pases de Amrica Latina y el Caribe. En alcance de esta idea, se ha incorporado en la institucionalidad educativa la nocin de que el desempeo docente est profundamente correlacionado con el logro acadmico de los estudiantes. As, se asume el concepto de que el docente es un factor esencial para el aprendizaje de los alumnos y responsable fundamental de los malos o los buenos resultados educativos. Dentro de este contexto, a los docentes se les exige el desarrollo de competencias adicionales a las adquiridas en su formacin inicial, tales como el conocimiento y ejecucin de las nuevas teoras y didcticas de enseanza, sensibilidad y pertinencia de la enseanza ante la heterogeneidad tnica, socioeconmica, cultural y de gnero de los estudiantes, y liderazgo tanto a nivel escolar como comunitario.

Los profesores deben realizar su labor profesional en medio de cambios sociales que afectan al sistema educativo, y de los desafos que derivan de la incorporacin de los sectores ms pobres de la sociedad en la medida en que se ampla la cobertura de la educacin bsica Las competencias que deben ser exigibles a los docentes para enfrentar los desafos que presenta la educacin en el siglo XXI, son las siguientes: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestin de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologas. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua. La formacin de los docentes para la implementacin de la RIEB en primaria es un reto fundamentalmente de la formacin continua en Mxico, es decir, la que se brinda a los maestros en servicio. Si bien es cierto que las escuelas normales siguen preparando a futuros docentes para este nivel, lo que compromete tambin a la formacin inicial, la necesidad de nuevos profesores para la educacin primaria es cada vez menor por las tendencias demogrficas del pas y de igual forma, su incorporacin al sistema educativo se habr de dar en una medida muy menor respecto a la plantilla docente que ya est en ejercicio.

CONCLUSIN

Las reformas curriculares implican que los maestros adquieran nuevos aprendizajes y una nueva forma de concebir (concepciones) la construccin del conocimiento y el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas condiciones, en teora, llevarn a una nueva forma de trabajo en el aula e implicarn modificaciones en los pensamientos y creencias acerca de la educacin y sobre su rol en esta actividad. Estos cambios requieren de tiempo para que se consoliden, situacin contraria a lo que requiere la reforma: implementacin inmediata.

ARTCULOS PREVALECIENTES

Segn el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico; Y en el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluri-cultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables.

RIEB ENFOQUES Y METODOLOGA DE LAS ASIGNATURAS EN MXICO Los programas de grado de la Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico (RIEB) presentan una estructura que gua al docente al conocimiento de sus diferentes asignaturas. Esto resulta bsico para conocer lo que se quiere lograr al trabajar con ellas y de esta forma realizar la planeacin. Por eso conviene conocer cada una de las asignaturas con su enfoque, metodologa, y competencias a desarrollar.

Matemticas, enfoque y competencias a desarrollar: Disciplina acadmica que estudia conceptos como la cantidad, el espacio, la estructura y el cambio. Enfoque: Utilizarlas como herramienta para la solucin de problemas. (Problemtico y funcional), siendo significativo la aplicacin en problemas de la vida cotidiana. La metodologa se da en cuatro momentos: Planteamiento del problema, que conlleva a una accin. Resolucin del problema, se formulan hiptesis. Puesta en comn, el alumno comparte. La institucionalizacin del conocimiento, formacin del concepto

Cuatro competencias a desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados, Manejar tcnicas eficientemente.

La asignatura de Espaol en la RIEB: Materia que estudia las reglas gramaticales y ortogrficas para la escritura y pronunciacin del idioma. Enfoque. Comunicativo y funcional utilizando las prcticas sociales del lenguaje. Metodologa. A travs de proyectos didcticos y estos a su vez por tres mbitos de estudio: Literatura, estudio y participacin social y comunitaria.

Programa de estudio 2011, plantea el desarrollo de competencias comunicativas:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar las propiedades del lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Ciencias naturales, la estimulacin de la formacin cientfica : Estudian la naturaleza y los seres vivos. Enfoque: Desarrollar la formacin cientfica bsica, tratar de dar explicacin a ciertos fenmenos. Metodologa: Se trabajan tres tipos de proyectos, cientficos, tecnolgicos y ciudadanos.

Se busca estimular la formacin cientfica basada en las siguientes competencias: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

Historia, el anlisis del pasado del hombre : La historia es la rama de las ciencias sociales que estudia y analiza el pasado del hombre. El enfoque: debe transitar de una historia factual a una historia explicativa. La metodologa: abarca cuatro mbitos de anlisis: social, poltico, econmico y cultural. Hay una estructura organizada que ayuda en el desarrollo de las tres competencias:

comprensin del tiempo y del espacio histricos. manejo de informacin histrica.

formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Que si bien, las dos ltimas parecen lo mismo se diferencian en el sentido de cada competencia: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Tiempo histrico. Espacio histrico.

Geografa, estudio de la distribucin y disposicin terrestre: Ciencia que estudia la distribucin y la disposicin de los elementos en la superficie terrestre. Enfoque: Estudiar especficamente lo que subyace en el espacio geogrfico. La metodologa es por proyectos didcticos. Cinco competencias geogrficas a desarrollar: Manejo de informacin geogrfica Valoracin de la diversidad natural Aprecio de la diversidad social y cultural Reflexin de las diferencias socioeconmicas Participacin en el espacio donde se vive.

Formacin Cvica y tica, el individuo como ser social: Su estudio contribuye a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad Enfoque: Desarrollo de las competencias cvicas y ticas con un carcter integral y ver al individuo como un ser social. Metodologa. Secciones didcticas y cada una corresponde a una semana de trabajo y propone orientaciones didcticas para trabajarla. Competencias: A travs de cuatro mbitos y el desarrollo gradual de ocho competencias cvicas y ticas. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

 Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

Educacin artstica, el desarrollo de la sensibilidad: Brinda a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artstico Enfoque. Sensibilidad al mundo y forma de expresin con respecto al mundo por medio de los lenguajes artsticos: msica, expresin corporal (danza), teatro y artes visuales. Metodologa: A travs de ensambles artsticos por medio de secuencias didcticas. Competencia cultural y artstica.

Educacin fsica: Una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista. Enfoque. Desarrollo de la corporeidad Metodologa. Secuencias didcticas. Tres grupos de competencias: Manifestacin global de la corporeidad. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

ACUERDO 592

SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA Artculo primero. La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo (organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes) congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin, y estos son: Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin. Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados. Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresio - n e s l o c a l e s , l a p l u r a l i d a d lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesor a acadmica a la escuela, as como al desarrollo d e materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Transformar la prctica docente, teniendo como centro al alumno para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales. La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.

ACUERDO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA

Artculo primero: Se establecen los Programas de Estudio para la asignatura de Tecnologa en las modalidades de Secundaria General, Secundaria Tcnica y Telesecundaria, los cuales se encuentran comprendidos en este Acuerdo. En la educacin secundaria, la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. Por medio de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, los procesos de cambio, de gestin, de innovacin, su relacin con la sociedad y la naturaleza, la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno. Los contenidos de la asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; no obstante, asume tambin que la emisin de los nuevos programas de estudio es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios educativos. Por ello, en coordinacin con las autoridades estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios para que los planteles, maestros y directivos cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la naturaleza, y para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, libre y democrtica. La tecnologa como actividad humana: A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre: La necesidad a satisfacer y el problema a resolver. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales.

 Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, que se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen en los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En la Tecnologa se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). La tecnologa, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgica: Esta incorporacin se fundamenta en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa. En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural, se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito, se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo, la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito, se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable. Formacin Tecnolgica Bsica: Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen la lgica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para su uso; el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo, la extensin de las nuevas tecnologas y la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin; el tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y crean objetos tcnicos, y desarrollan un pensamiento convergente para la resolucin de problemas de manera convencional, as como divergente para hacerlo de manera creativa. Por otro lado, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas, respeten valores, tanto intrnsecos (eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos) como extrnsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crtica.

El estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos: 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin de productos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones; as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior ser la base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos; as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por:

 Integrar diferentes tipos de conocimiento: en la disciplina, en los procedimientos, en las actitudes y en las experiencias. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde; cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

El programa de la asignatura de Tecnologa promueve la equidad de gnero. La eleccin de los alumnos del campo de estudio debe guiarse fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente debe participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel, y en caso necesario, deber solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen con igualdad de oportunidades. Seguridad e higiene. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben enfatizar en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se

retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. El papel del alumno: La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, se desea que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren disposicin para trabajar en equipo y argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el diseo es fundamental para la implementacin de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa. El papel del docente: Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias,

dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con stos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos trminos es deseable que el docente: Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin, con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin. Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.

ACUERDO 384 PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA I. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION BASICA Segn este Acuerdo se establece el nuevo plan y programas de estudio del nivel secundaria se constituye Que con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la poltica educativa actual plantea la Reforma de la Educacin Secundaria y la articulacin de este nivel con los de preescolar y primaria, asegurando la continuidad y congruencia de propsitos y contenidos en los referidos niveles educativos que conforman la educacin bsica Dado que los niveles de preescolar, primaria y secundaria enfrentan una serie de cambios de gran relevancia en la vida del pas es que mediante un proceso de Consulta Nacional de la Reforma en el 2011 se dan a conocer las lneas de accin en las que se basa la RIEB para realizar dichos cambios El desarrollo de un amplio programa de informacin, capacitacin y asesora tcnico-pedaggica para docentes y directivos. El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formacin, capacitacin, actualizacin y superacin profesin a largo, corto y mediano plazo, sobre los diversos temas que los maestros y directivos requieren para el desempeo de sus funciones. .Mejorar los modelos de gestin escolar y del sistema para apoyar los procesos de planeacin, evaluacin y acreditacin. Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas. Constituir consejos consultivos interinsitucionales para la revisin permanente y mejora continua de los programas de estudio Impulsar estrategias para la innovacin pedaggica y el fortalecimiento de otras actividades educativas de los docentes para atender las nuevas demandas de la escuela secundaria. Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluacin Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin.

De acuerdo a estas lneas de accin el llevarlas acabo implica de redoblar esfuerzo y poner atencin en: a) La profesionalizacin docente y la capacitacin contina. b) La mejora constante de la Reforma. c) Renovar los modelos pedaggicos integrando elementos psicopedaggicos en todas las formas de educcin. d) Incluir el uso de las TIC en los procesos de capacitacin, en los procesos de enseanza y aprendizaje. e) Mejorar los planes y programas as como sus formas de acreditacin y evaluacin. f) Revisar y reestructurar el marco normativo de las instituciones. g) Fortalecer las infraestructuras de los centros educativos y dotarlos de los materiales necesarios para dar cumplimiento a las exigencias de la reforma

Respecto al apartado que menciona Mxico es un pas que se reconoce como multicultural y diverso (artculo2o. De la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educacin intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional. Por otro lado el desarrollo de competencias es una coincidencia en los planes y programas de la Educacin Bsica, tomando sta como el desarrollo de habilidades que permiten que el estudiante se desenvuelva en un mundo cambiante y que logre actuar en l de manera proactiva y positivamente. Dentro de las competencias que prevalecen en todos los niveles educativos son los que corresponden a: Al desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita. En preescolar es lenguaje grfico como medio de expresin y la consolidacin de un lenguaje oral intencional Argumenta, razona, analiza, identifica problemas, emite juicios y propone soluciones de acuerdo a su nivel de desarrollo fsico y cognitivo. Selecciona, analiza e interpreta informacin proveniente de diferentes fuentes

 Utiliza la informacin adquirida para interpretar y analizar situaciones de su entorno. Se reconocen a si mismos y sus semejantes con todos sus derechos y obligaciones que ellos implica.

El desarrollo de estas competencias implican una serie de cambios en el actuar del docente, desde su capacitacin continua y lo largo de su vida, la implementacin de estrategias de aprendizajes significativas, el tomar en cuenta el contexto y las caractersticas psicolgicas, sociales y culturales de los estudiantes para as innovar en la propuesta didctica y significatividad de los procesos de enseanza, un cambio en la organizacin de la vida escolar, y el trabajo por proyectos educativos y nuevas formas de evaluacin en los diferentes tiempos del proceso.