TEMA 17.

- Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la Educacin Primaria: comprensin y expresin oral, elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral. Intervencin educativa.

1.- INTRODUCCIN 2.- PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL.
2.1.- Concepto de lenguaje. 2.2.- Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la Educacin Primaria. 2.3.- Comprensin y expresin oral. 2.4.- Elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral.

3.- INTERVENCIN EDUCATIVA.

3.1.- Medidas a adoptar para intentar corregir el desequilibrio lingstico. 3.2.- Orientaciones metodolgicas en la didctica de la comunicacin oral.

4.- CONCLUSIN. 5.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN 1

El tema cuenta con el respaldo legislativo del Real Decreto 1513/06, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, as como del Decreto 105/92, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, ambas leyes destacan la importancia de la comunicacin lingstica, entendiendo por la misma el uso del lenguaje como instrumento de comunicacin oral. La competencia de comunicacin lingstica esta presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Todas estas acciones (dialogar, conversar o comunicarse) han sido desarrolladas a travs de las teoras de Vigotsky, Piaget, Chomsky... Este tema tiene como objetivo principal exponer los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nio, as como, de forma ms especfica, centrarse en la comunicacin oral con sus elementos lingsticos y no lingsticos. Sin olvidar unas orientaciones para la intervencin educativa, muy interesantes desde nuestra perspectiva como docentes. 2.- PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL.
2.1.- Concepto de lenguaje.

El lenguaje es el producto de una actividad nerviosa concreta que permite la expresin de los estados psquicos y de nuestro pensamiento por medio de signos sonoros, grficos o gestuales. Dichos estados se materializan con la utilizacin de unas funciones que son: Funciones motrices

Ponen en juego la caja torcica, la laringe, la cavidad bucal, la lengua y los labios para producir los signos sonoros de los que se componen, fundamentalmente el lenguaje humano. Funciones sensoriales

La audicin y la visin se relacionan con la percepcin de estmulos lingsticos sonoros y visuales del lenguaje.

2.2.- Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la Educacin Primaria. Al estudiar la evolucin del lenguaje en el nio,a es preciso distinguir tres componentes: 2

Fonolgico: relativo a los signos sonoros. Sintctico: referido a las relaciones que se establecen
entre esos signos sonoros para formar palabras y oraciones.

Semntico: que se relaciona con los significados de esas palabras y oraciones.

Para aprender a hablar el nio debe adquirir dos sistemas conceptuales: 1. Sistema de doble articulacin El sistema de doble articulacin, relacionado con los componentes fonolgicos y sintcticos. Los signos sonoros y las relaciones que se establecen entre estos para formar palabras y oraciones, dan lugar al signo lingstico. ste est
compuesto de un significante y un significado

2. Sistema simblico El sistema simblico,mediante el cual el nio aprende el valor de los signos. Es la etapa prelingstica (llanto y balbuceo).
Durante el desarrollo del lenguaje siempre anterior a la produccin. en el nio la comprensin es

En el lenguaje infantil, podemos distinguir relacionadas con el acto de comunicacin.

diversas

funciones

Funciones del lenguaje

El nio va recorriendo las siguientes etapas cronolgicamente desde las 4 5 semanas hasta los 5 aos, cuando la adquisicin del lenguaje queda consolidada:

Emotiva o expresiva: llama la atencin sobre el propio emisor. Conativa o apelativa: intenta influir en el receptor. Llama a los
adultos para resolver sus necesidades.

Ftica: sirve para abrir el canal de comunicacin o reestablecerlo. Potica o esttica: lo que importa es el mensaje, ms que lo que se
dice el cmo se dice.

Referencial: se centra en la informacin que se transmite. Metalingstica: se centra en el cdigo

Existen una serie de factores que condicionan la adquisicin y el desarrollo del lenguaje: factores biolgicos, cognitivos y sociales. El desarrollo normal del lenguaje implica el funcionamiento adecuado de los factores biolgicos: los rganos fonadores, los rganos sensoriales y las estructuras nerviosas centrales. Pero tambin tienen una gran importancia los factores cognitivos: unas capacidades intelectuales adecuadas y unas necesidades afectivas suficientes. De los factores ambientales: el nivel socioeconmico, la familia y la escuela. Existen tres teoras en torno al lenguaje: Teora innatista

Chomsky le da importancia a la actitud inteligente, creativa y deductiva del nio frente al lenguaje., no a la imitacin pura. Los defensores de esta teora le dan ms importancia a los factores biolgicos. Teora constructivista Piaget sostiene la tesis de la primaca de lo cognitivo y de la
subordinacin del lengua al pensamiento. Piaget sigue paso a paso las primeras manifestaciones de la imitacin y del juego simblico. Aunque en el mismo perodo el lenguaje est constituyndose, no es para Piaget el origen de esas diversas manifestaciones de la actividad simblica. La funcin simblica es un producto de la educacin psicolgica del individuo.

Teora comunicativa

Vigotsky, contrariamente a Piaget, piensa que el lenguaje es una herramienta que participa en la constitucin del pensamiento, en las relaciones sociales y que marca la fusin de las funciones comunicativa y representativa. El pensamiento nace a travs de la palabra. Vigotsky pensaba que la primera funcin del lenguaje era la comunicacin y el intercambio social. La importancia que da al lenguaje interno como mediador y regulador del pensamiento y su tesis sobre la transicin del lenguaje egocntrico al lenguaje interior han dado lugar a numerosos estudios experimentales y tericos. Para los comunicativistas los factores sociales son fundamentales en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Cualquiera que sea la teora que se acepte existen una serie de condiciones necesarias para que el lenguaje se desarrolle. Estas
condiciones son:

Cierta madurez del sistema nervioso. Nivel de audicin adecuado. Aparato fonador correcto. Desarrollo intelectual adecuado. Necesidad de comunicacin. Estimulacin adecuada.

Sin la existencia de algunas de las condiciones anteriores la evolucin del lenguaje no sera posible o sufrira retrasos considerables. Existen claras) tres etapas evolutivas del lenguaje:(no estn muy

El prelenguaje: desde el nacimiento hasta los doce o trece meses,

gritos, balbuceos, comprensin inicial del lenguaje entre el octavo y el noveno mes, primeras palabras. El grito y el balbuceo se pueden considerar como el inicio del lenguaje fnico.

La intencionalidad comunicativa: abarca los aos segundo y tercero. Aparece a partir del momento en que surge la palabra como smbolo. El nio tiene capacidad para asociar nombres con objetos. La fase lingstica: Cuando el nio une palabras relacionndolas estructural y semnticamente.

El papel de la familia en la adquisicin del lenguaje es muy importante. Segn Berstein, socilogo de la educacin, el proceso de socializacin que se realiza dentro de la familia, hace del nio un ser social. El nio no slo recibe una serie de reglas lingsticas, sino una determinada forma de comunicacin. Dichas formas de comunicacin determinan la orientacin intelectual, afectiva y social del nio. Segn el Decreto 105/92 nos referiremos en este caso a los aspectos socioculturales del lenguaje. El papel de la escuela en la adquisicin del lenguaje tambin tiene su importancia. El apoyo de la escuela para el desarrollo del lenguaje
en el nio es fundamental. Aprendizaje y motivacin van estrechamente unidos, ya que el aprendizaje en estos niveles no es un hecho puramente intelectual. El desarrollo del lenguaje no se realiza con el

mismo ritmo en todos los individuos, y lo que en unos casos puede ser considerado como un simple retraso, en otros es el anuncio de perturbaciones mucho ms graves. El maestro ha de ser plenamente consciente de la importancia que tiene el hecho de analizar cmo el nio comprende. Para la comprensin del sentido de la comunicacin verbal no es suficiente comprender el significado de cada palabra y su referencia a diferentes objetos. Es necesario el acto de eleccin del significado adecuado a cada palabra, gracias al contexto. La funcin del maestro ser la de ayudar al nio a vencer los obstculos que limitan su expresin personal, escuchndole atentamente y adaptndose a su evolucin y desarrollo.

2.3.- Comprensin y expresin oral. La enseanza de la comunicacin oral constituye el primer objetivo en la enseanza del lenguaje. Debemos ensear a hablar con dos intencionalidades: Finalidad socializadora: comunicativa inmediata, relacin
interpersonal.

Finalidad individualizadora: expresiva y reafirmadora de la

personalidad.

Desde la perspectiva de la didctica de la comunicacin oral nos preocupan estas dos grandes funciones: la comunicacin social y la expresin personal. Los principales objetivos de este aprendizaje de la comunicacin oral se vinculan a estos cuatro puntos: actitudes, vocabulario, conversacin y dilogo.

Actitudes.

Estimular comunicacin.

en

el

alumno

actitudes

positivas

hacia

la

Vocabulario. Ampliar el mbito de significacin de las palabras que

conoce y corregir los defectos y fallos en el uso de las palabras.

Conversacin y dilogo. La conversacin es un ejercicio esencial en el

desarrollo de la comunicacin oral, ya el Decreto 105792 haca referencia a esta actividad. Pero la LOE, en su R.D. 1513/06, la incluye adems como el bloque 1 de contenidos en el rea de lengua.

2.4.- Elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral. La comunicacin oral contiene una serie de elementos que van ms all de la mera expresin verbal. Unos elemento que hablan sin palabras.

Estos elementos son necesarios ya que hay estados de nimo, sensaciones que se expresan ms fcilmente con un gesto que con un discurso: comunicacin no verbal. Los elementos bsicos que acompaan a la comunicacin oral son: - El gesto como parte integrante de la competencia comunicativa. - El espacio y el tiempo. Citando lo sealado en el R.D. 1513/06, por el que se establecen las enseanzas mnimas para la etapa de Educacin Primaria: Supone (...) la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin habremos de tener en cuenta, como elemento no lingstico importante, educar a nuestros alumnos en las habilidades de comunicacin.
Igualmente en el Decreto 105/92, de 9 de junio, de la LOGSE se cita que ser necesario, partiendo del modelo de expresin utilizado por el alumno, poner a este en contacto con textos orales diversos. Teniendo en cuenta la importancia que tienen a estas edades las formas de comunicacin y expresin oral que se dan en el mbito familiar. Para que sean objeto de tratamiento en clase y punto de referencia para el aprendizaje.

3.- INTERVENCIN EDUCATIVA. La enseanza de la lengua Castellana implica no slo el conocimiento por parte del alumno del lenguaje como objeto de estudio , por el contrario hay que ensear adems un uso del mismo en todas sus formas; es decir, el lenguaje verbal y no verbal, y dentro del mismo del lenguaje oral. Cada da resulta ms comn el encontrarse con alumnos que no han adquirido la capacidad de expresarse oralmente, como se menciona en el Decreto 105/92 a hablar se aprende hablando. Por lo tanto nuestro objetivo consiste en desarrollar en el nio el uso adecuado del lenguaje oral y el desarrollo de la competencia comunicativa. 3.1.- Medidas a adoptar para intentar corregir el desequilibrio lingstico.
Algunas medidas que el docente adopta para intentar corregir el desequilibrio lingstico son:

Tomar conciencia del nivel sociolingstico del alumno.

Crear situaciones considerado.

de

lenguaje

para

cada

nio

individualmente

Potenciar el habla de cada nio. Utilizar todas las situaciones vitales para ampliar el lenguaje del nio. Fomentar las actividades semnticos y sintcticos. que consistan en juegos verbales,

Individualizar el aprendizaje. Aprovechar lenguaje. cualquier actividad del nio para enriquecer su

Tomar nota de aprendizaje.

las

dificultades

que

surjan

en

el

proceso

de

3.2.- Orientaciones metodolgicas en la didctica de la comunicacin oral. Dada la importancia en la vida del alumno,a del lenguaje oral, tengamos en cuenta que el nio,a aprende a hablar mucho antes de escolarizarse, por lo que debemos establecer determinadas orientaciones metodolgicas para la didctica de la comunicacin oral. Algunas de estas orientaciones son: Correlacin entre experiencia y actividad comunicativa : tomar como
punto de partida el rico caudal de experiencias que le ofrecen al nio,a dos fuentes de vivencias fundamentales: los sentidos y el juego.

Correlacin entre actividad e inters : debemos atender al desarrollo

de actividades, a travs de la motivacin.

Correlacin entre el lenguaje infantil y el lenguaje adulto: debemos

facilitar un trnsito fructfero entre el lenguaje infantil y el lenguaje adulto.

Correlacin entre lenguaje oral y lenguaje escrito. Cuanto mejor domine el nio la expresin oral, mejor preparado estar para adquirir el lenguaje escrito (lectura y escritura). Posteriormente las actividades en ambos usos del lenguaje debern ir paralelas.

Existen diversas tcnicas tiles para el trabajo en el aula para el desarrollo de la comunicacin oral.

Metodolgicamente debemos insistir en una serie de aspectos que requieren tcnicas especficas. Estos aspectos son fundamentalmente: el vocabulario, la descripcin y la narracin y la conversacin.

Vocabulario

Tiene un carcter bsico en la comunicacin. El papel de la escuela en la adquisicin del vocabulario del nio es muy importante, aunque no nico. Especialmente como factor compensador de su desequilibrio socio-familiar. Segn Hilgard, el nio a los cinco o seis aos, cuando comienza la etapa de la Educacin Primaria, conoce 2500 vocablos. A los quince o diecisis, cuando termina su escolarizacin obligatoria, llega a los 10000. En los primeros cursos de escolarizacin, no interesa tanto aumentar el nmero de trminos con gran rapidez mediante listas, como ensearles a utilizar bien el vocabulario que manejan en su vida cotidiana ( principio pedaggico de funcionalidad de los aprendizajes ).
Se trata de equilibrar el vocabulario de comprensin y el de expresin, de forma que el nio al hablar utilice en la prctica todas las palabras que comprende. La actuacin del profesor para el diseo de actividades de aprendizaje de vocabulario se debe presentar de un modo ldico. Para ello podemos emplear distintas tcnicas.

o Utilizacin de un estmulo visual. o Ejercicios de adivinar, completar e inventar. o Juegos y ejercicios de asociacin en torno a determinadas palabras. Descripcin y narracin.

La descripcin es una pintura hecha con palabras. Con la descripcin tratamos de hacer ver a los dems un objeto, un paisaje, una persona. Debe tener unas caractersticas de detalle, precisin y claridad que la hacen utilsima para el aprendizaje de la lengua oral. La narracin es un relato de sucesos reales e imaginarios cuya
caracterstica esencial es el orden y la claridad en la exposicin de los hechos. Se pueden desarrollar desde la enseanza infantil, lgicamente con menor nivel de dificultad, hasta las ltimas etapas de Primaria.

En la descripcin tratamos de desarrollar la capacidad de precisin del nio (contar lo que han hecho el fin de semana, describir a un animal) La dificultad de la descripcin en la etapa infantil proviene de la percepcin fundamentalmente globalizada del nio: se le escapan los detalles. La narracin se debe centrar en el relato de sucesos. Lo importante en la narracin es el orden en la organizacin de las ideas, en la presentacin de los personajes, en la ordenacin de los hechos. Siempre hay que buscar una idea o un personaje central, alrededor del cual giren los dems.

Conversacin

Constituye el ejercicio de comunicacin oral que tal vez tenga ms valores didcticos. Desarrolla habilidades de tres tipos: o Habilidades de carcter mental: esfuerzo por comprender lo
que dicen los dems.

o Habilidades de carcter social: saber escuchar. o Habilidades de carcter lingsticos : vocabulario.

Hay tres modalidades fundamentales de conversacin:

o Conversacin espontnea: el alumno elige libremente. o Conversacin formalizada: el profesor determina. o Conversacin 4.- CONCLUSIN. El lenguaje constituye la mayor creacin de todos los tiempos, ya que a travs de l se ha logrado capturar el pensamiento, la accin y el sentimiento. El hombre es el nico de los seres vivos que tiene la capacidad de expresar simblicamente la realidad. Es pues, el medio por el cual nos expresamos, es la comunicacin que consiste en emitir e interpretar seales. Y es universal porque permite una gran diversidad de formas y maneras de expresin. La comunicacin humana es un fenmeno intrnsicamente social, por esto nuestro deber como docentes, es ensear al alumnado a comunicarse para que pueda ser parte integrante de su mundo social y convertirlo as en un 10 intermedia o mixta:
participa en las

caractersticas de las dos anteriores.

futuro adulto que vive inmerso en una sociedad, en la cual sus integrantes se comunican principalmente a travs del lenguaje. Podramos concluir el tema haciendo alusin a Octavio Paz en su obra El arco y la lira que englobara todas las ideas expresadas en esta unidad, cuando seala que el hombre es un ser de palabras. 5.- BIBLIOGRAFA. Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a Educacin Primaria. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para la Educacin Primaria. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) PIAGET J.: Lenguaje y pensamiento del nio pequeo. Ediciones Altaya. 1999. VIGOSTKY, L.: Pensamiento y lenguaje. Ed. Ediciones Paids Ibrica S.A. 2001 Octavio Paz .:El arco y la lira

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