INDICACIONES GENERALES DEL BANCO DE REACTIVOS El banco de reactivos es independiente de la forma de evaluacin.

cin. Los docentes seguirn evaluando al grupo con los instrumentos que les convengan. Como parte de las actividades del docente deber cumplirse con esta entrega que tiene la finalidad de constituir un banco de reactivos de la UPAV de todas las licenciaturas, para en un futuro aplicar exmenes de competencia. Deber entregarse al final del cuatrimestre. Cada docente, por cada grupo y materia en que imparte, deber entregar 30 (treinta) reactivos en el formato correspondiente. Si un docente imparte la misma materia a varios grupos deber hacer 30 reactivos por cada grupo para esa materia. Si un docente imparte dos materias al mismo grupo deber hacer 30 reactivos de cada materia en ese grupo. Los reactivos debern ser de seleccin mltiple, de cuatro opciones y respuesta nica, tipo CENEVAL o ENLACE. Se le sugiere que lean y analicen los docentes exmenes de enlace para que les sirva de referencia y ejemplo. Por ninguna circunstancia se recibirn reactivos de menor nivel que los de secundaria. Los reactivos debern corresponder de preferencia en su mayora a los niveles 4 y 5 de la taxonoma de Bloom. Consultar tabla de la taxonoma de Bloom (anexo I) y adecuarse a los verbos propuestos para los niveles solicitados. Se recomienda, al disear un reactivo, que en primer lugar se elija el nivel. En el anexo II se muestran ejemplos de los reactivos adecuados a los niveles indicados. Debern en cada reactivo: o Anotar la letra de la respuesta correcta en el espacio correspondiente (Resp). o Anotar el nmero de temo o unidad, de acuerdo con el programa oficial, en el espacio correspondiente (Tema). o Anotar el nmero de subtema, de acuerdo con el programa oficial, en el espacio correspondiente (Subt). o Anotar tambin el nivel de la taxonoma de Bloom al cual corresponde el reactivo, en el espacio correspondiente (T.B.). No modifiquen el ancho de columna de la tabla ni el formato del texto. El archivo de cada materia debe comenzar con la clave de la materia seguida del nombre de la materia, como en el siguiente ejemplo: La materia Matemticas Bsicas de la licenciatura en Ingeniera Energtica, cuya clave es IEN207 se guardar como sigue: IEN207 - MATEMTICAS BSICAS. Para mayor referencia consultar el anexo III. Los archivos de un mismo grupo debern estar juntos y no revolverse con los de los dems grupos, esto ser en una carpeta que lleve por nombre el grupo y el periodo cursado indicando los meses y el ao en que termina, como en el ejemplo: El grupo 301 del periodo septiembre diciembre 2012 de la licenciatura en Ingeniera Energtica se guardar en la carpeta que se llame: 301 NOV-MAR 2012 Para mayor referencia consultar el anexo III. Si en su sede se ofertan varias licenciaturas favor de hacer una carpeta por licenciatura para la entrega de los reactivos. Para cualquier duda comunicarse en Desarrollo Acadmico con el Mtro. Mauricio E. Morn Estrada. Zaragoza 28, Centro, Xalapa, Ver., Tel (228) 8173410. Correo electrnico: oaree.upav@gmail.com Rev.14/05/12

ANEXO I
TAXONOMA DE BLOOM Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de Bloom(1). La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos. (1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green. Objetivo cognitivo Conocimiento (1) Definicin Se refiere a recordar informacin previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido. Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias. El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de supervisin. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone. La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ... Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados. Verbos relacionados Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir... Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear... Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

Comprensin (2)

Aplicacin (3)

Anlisis (4)

Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

Sntesis (5)

Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar... Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

Evaluacin (6)

ANEXO II EJEMPLOS DE REACTIVOS ELABORADOS PARA LOS NIVELES 4 Y 5 DE LA TAXONOMA DE BLOOM DEL NIVEL 4: 000001 FALSO/VERDADERO: De las cuatro opciones 3 son verdaderas y 1 falsa para que el alumno indique cul es falsa, o bien, 3 son falsas y 1 verdadera para que el alumno indique cul es verdadera. Es muy importante que en la parte de la pregunta se contextualice correctamente el concepto o situacin planteada. 000002 RELACIONAR COLUMNAS: Deben referenciarse correctamente, y las parejas que relacionan los conceptos que se le dan al alumno en las opciones de respuesta no deben ser al azar, deben seleccionarse cuidadosamente. 000003 DEFINICIN: Se plantea un cuestionamiento en relacin a la definicin de algn concepto o situacin, y se proporcionan cuatro posibles definiciones, muy similares, pero que solamente una sea correcta. En las incorrectas se deber omitir una parte importante de la definicin o aadir ideas fuera de contexto, pero que sean similares a la temtica. 000004 COMBINACIN: Deber el alumno seleccionar varios conceptos, los cuales juntos, permiten dar solucin al planteamiento que se le haga. DEL NIVEL 5: 000005 IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO: Se proporciona el texto de un concepto o situacin, de manera extensa. De 8 a 15 renglones. Las opciones debern enfocarse a la idea principal del texto proporcionado, de forma que el alumno sintetice. POR FAVOR, REVISEN LOS EXMENES DE ENLACE DE SECUNDARIA, PROPORCIONADOS A SU DIRECTOR, TRATEN DE RESOLVER ALGUNOS REACTIVOS PARA COMPRENDER SU FUNCIONAMIENTO Y QUE LES SIRVA COMO GUA PARA ELABORAR SUS REACTIVOS.
000001 Para resolver un problema matemtico existen ciertos aspectos que deben tenerse en cuenta para organizar la informacin y emplear el razonamiento adecuado. A continuacin se proporcionan algunas ideas al respecto, de las cuales slo una es falsa. Indique cul es. A) Lo primero que se debe hacer es averiguar qu es lo que se desea saber, para tener la visin de hacia dnde debe encaminarse la resolucin del problema. Es fijar una meta. B) Lo ms importante es saber escoger una frmula porque sta nos dice los pasos a seguir y las operaciones a realizar. Esto debe hacerse antes que otra cosa. C) Conviene anotar los datos en dos categoras: desconocidos y conocidos. D) Es recomendable auxiliarse de un dibujo o diagrama donde se represente la situacin a analizar. Es ms fcil ver la solucin que no verla.

RESP. TEMA

B 5

SUBT. 5.1 T.B. 4

000002

A continuacin se enlistan los dilemas del humanismo actual segn lneas de pensamiento o caractersticas del pensamiento moderno y tradicional. Escoja la opcin que relaciona los conceptos de la izquierda con los de la derecha. a) Ilustracin I) Tradicin b) Progreso II) Confesionalidad c) Secularizacin III) Autoridad d) Permisivismo liberal IV) Fundamentalismo e) Laicismo V) Integrismo moral f) Relativismo VI) Clericalismo A) B) C) D) a-II, b-VI, c-III, d-I, e-V, f-IV a-II, b-V, c-II, d-III, e-VI, f-IV a-III, b-I, c-II, d-V, e-VI, f-IV a-VI, b-III, c-IV, d-I, e-II, f-V

RESP. C TEMA 3 SUBT. 3.2 T.B. 4 000003 RESP. TEMA B 4

Es necesario que los seres humanos dominen sus pasiones e instintos? Por qu, para qu y cmo pueden hacerlo? A) Las pasiones e instintos conllevan a las personas a la destruccin y la forma en que pueden dominarlos es deshacindose de ellos para se evite la total y gradual desintegracin que colapsara a las sociedades. B) Las pasiones e instintos hacen que las personas desborden sus comportamientos ante situaciones adversas que en otras circunstancias no haran, y que en ocasiones pueden llegar a fomentar la propia destruccin del hombre, la mejor forma de dominarlos es un gran autocontrol de los sentimientos obedeciendo a una razn profunda. C) Las pasiones e instintos hacen que las personas acten de manera adecuada, es ms, en la historia de la humanidad, muchos de los ms grandes conquistadores daban rienda suelta a sus mpetus para poder sobresalir en aras de la humanidad. D) Las pasiones e instintos no son buenos ni malos, sino parte de la forma del comportamiento de los seres humanos, ya que sin ellos la mayora de la humanidad no vivira como hasta ahora lo ha hecho y puede decirse que es mucho mejor no dominarlos y dar rienda suelta a su desarrollo. Para llegar a establecer una ley cientfica existen tres etapas principales:

SUBT. 4.4

T.B.

000004

I.- observar los hechos significativos II.- dar un objetivo cualitativo III.- sentar hiptesis que son verdaderas IV.- deducir de estas hiptesis consecuencias
RESP. C TEMA 2 SUBT. 2.2 T.B. 4 A) B) C) D) I, II, III I, II, IV I, III,IV II, III, IV

000005

Muy poco se ha explicado y an menos entendido lo que significa el descubrimiento y desarrollo de yacimientos costa fuera y el extenso desarrollo ocurrido desde 1897 en Summerland, California, y Lake Caddo, Texas, cuando se realizaron los primeros descubrimientos y la perforacin de pozosen profundidades de agua de unos 10 metros y posteriormente, los descubrimientos realizados en la costa oriental del Lago de Maracaibo en el occidente de Venezuela, que sustentaron el desarrollo de tecnologas para perforar pozos y producir petrleo y gas en profundidades de aguas de 10 a 20 metros. Estas experiencias representaron, en su momento, laboratorios de campo para la implantacin de tecnologas de punta costa fuera en los albores o inicios de la industria. Tecnologas fue fueron posteriormente utilizadas y mejoradas en los primeros descubrimientos en el Golfo de Mxico en los aos 40. Posteriormente, en la dcada de los 60, en el desarrollo del Mar del Norte, rea que luego se convirti en un semillero de innovaciones y experiencias de referencia mundial, no slo por los estndares que establecieron para el resto del mundo petrolero, sino por establecer parmetros que permitieron el desarrollo de empresas nacionales como la noruega Statoil y la britnica BP, posteriormente convertida en empresa privada (OTC: en busca de la excelencia; Vielma Lobo, Luis; Energa a debate; julio-agosto 2010)

Seleccione la opcin que sintetice la idea principal del texto anterior.

RESP. B TEMA 2 SUBT. 2.2 T.B. 5 A) B) C) D) Describe cmo era la tecnologa de extraccin de petrleo y gas en los aos 60. Presenta brevemente el desarrollo de la tecnologa costa fuera para la extraccin de petrleo. Explica detalladamente cmo se puede extraer petrleo y gas en aguas de 10 a 20 metros de profundidad. Presenta los descubrimientos petroleros en el mar en Venezuela y los compara con Estados Unidos, Noruega y Gran Bretaa de 1940 a 1960.

ANEXO III GRFICO QUE MUESTRA UN EJEMPLO LA ORGANIZACIN DE LA FORMA DE GUARDAR LOS ARCHIVOS DE BANCO DE REACTIVOS PARA SU ENTREGA