LA DESMUTIZACIN: REFLEXIONES SOBRE UNA EXPERIENCIA EN NIOS SORDOS PROFUNDOS PRELOCUTIVOS CON POCOS RESTOS AUDITIVOS

AUTORA: MARIA DE GUA QUEBRAJO LEAL. DIPLOMADA EN LOGOPEDIA Y MAESTRA DE AUDICIN Y LENGUAJE

Palabras Clave:
Desmutizacin: proceso por el cul ser preciso en el sordo, realizar dos entrenamientos previos: por un lado, concienciar de la existencia de un entorno sonoro; y por el otro, percibir e interiorizar las propias habilidades fonatorias.

Resumen
A continuacin, se expone un proceso de desmutizacin con alumnado sordo prelocutivo con pocos restos auditivos. Este proceso es bsico para consolidar un desarrollo personal y social ptimo y adecuado que asegure una inclusin en la vida real de calidad.

Este artculo pretende dar unas (orientaciones a profesionales y personas) para facilitar conocimientos a la hora de realizar alguna intervencin con personas con la problemtica anteriormente descrita, con el objetivo de promocionar la desmutizacin. Esta situacin de desigualdad y camino de marginalidad y a la postre, finalizacin hacia la exclusin social puede preverse mediante los contenidos que a continuacin desgajo. Nociones de actuaciones para las personas que se encuentren con nios con caractersticas similares, una ayuda para la desmutizacin.

Uno de los retos mayores que me ha puesto la profesin que desempeo, ha sido, el de encontrarme con varios nios sordos (de 8 aos, 5 aos y otro de ellos de tan slo 3 aitos recin cumplidos), me centrar en ste ltimo, por la dificultad presentada a la hora de empezar a trabajar con l.

Las caractersticas del nio son las siguientes: sordera profunda con pequeos restos auditivos en determinadas frecuencias; adems a esto se le une la desventaja sociocultural que posee. Al ser un nio sordo prelocutivo, es decir, sordo de nacimiento, que no ha odo nunca, la tarea se presenta an ms complicada, porque al no oir, carece de memoria auditiva, feed-back, no sabe que l puede producir sonidos, por lo tanto, se encierra en su mundo del silencio y no emite sonido alguno. Se muestra reservado, tmido e incluso desconfiado.

El primer paso a realizar a parte de buscar informacin a travs de bibliografa; de internet, de consultar a otros profesionales especializados en sordos, recordar el L.S., y un etc bien largo; lo primordial es conocer al nio y ganar la confianza de ste para poder llevar a cabo el trabajo que se ha de realizar.

Al principio se mostraba hstil, pero en poco tiempo, se fue creando un lazo afectivo ( relacin terapetica), que hizo que el nio mostrara inters por mi aula de audicin y lenguaje y por las actividades que realizbamos en ella. Cubierto los primeros objetivos: Ganarme su confianza. Crear un espacio de comunicacin y confianza terapetico. Serle interesante, hasta el punto de mostrar curiosidad por todo lo existente en el aula de logopedia. (motivar y adherir a la sesiones formativas a travs del inters propio, aprendizaje significativo, relevante y que fomente la autonoma personal).

Tom la decisin de pasar a la siguiente fase LA DESMUTIZACIN.

La Desmutizacin, la llev a cabo a travs de juegos de contacto: cosquillas, palmadas, juego de la oca, etc, todo ello para conseguir que riera, tosiera, o emitiera cualquier sonido, para partir desde ese punto, el aprendizaje del mundo sonoro.

En realidad mi objetivo era hacerlo consciente de un mundo sonoro, y de que l era capaz de producir sonidos.

Realizamos tambin actividades a travs de juegos, psicomotricidad con pelota grande, pequea, aros, colchoneta, caballito de madera, con instrumentos para trabajar el ritmo, as como los conceptos bsicos de (fuerte suave; largo- corto; ruido- silencio; rpido- lento, etc..) a travs de la vibracin de los instrumentos y los movimientos de todo el cuerpo.

Una vez producido el primer sonido ( a travs de la tos, bostezo o risa) y a fin de que discriminara la conducta adecuada y la interiorizara, lo fui reforzando hasta conseguir ms emisiones, al principio eran totalmente primitivas, pero con paciencia, con una gran dosis de paciencia y gusto por mi trabajo, adems de la importante colaboracin del alumno, fuimos consiguiendo que esos primeros sonidos se fueran tornando en vocales, en el siguiente orden [ a, o, u, e, i ]; a los que a su vez iba acompaando de signos, e incluso gestos muy visuales para l.

Como ejemplo sirva el expuesto a continuacin: en el aprendizaje del sonido a; abrir mucho la boca con las manos extendidas /abiertas en posicin paralela a la cara. Luego, le diriga su mano hacia mi garganta y es cmo notaba si sala o no sonido de mi boca, por las vibraciones de las cuerdas vocales. Despus le llevaba su mano hacia su garganta y repetamos las misma operacin, para hacerlo consciente de su anatoma y sus posibilidades. Todo ello, hasta conseguir el sonido adecuado.

Recuerdo que tardamos unas tres semanas en conseguir la correcta emisin de la vocal a, y as se fueron sucediendo una tras otra, la siguiente fue la o, despus la u, y las que presentaban especial dificultad fueron la e y la i, por la similar postura de la boca; stas ltimas lo resolvimos apoyndose en el signo de la i en la comisura de la boca, como dibujando una sonrisa y as se fue ampliando el mundo sonoro en ste alumno.

Gracias a los recursos tecnolgicos con los que contaba, un ordenador, altavoces, el S.U.V.A.G. (Equipo de Amplificacin de sonidos) constituido por un micrfono, vibrador, un equipo con distinto volumen y frecuencias, as como unos auriculares que era lo que le pona al alumno para trabajar cada da y durante toda la sesin frente al espejo.

Adems de un Programa de Estimulacin y Discriminacin Auditiva SEDEA; que consiste en tratar las distintas temticas de sonidos a nivel visual, auditivo, grfico, trabaja los sonidos del cuerpo, animales, instrumentos, voz hablada, voz cantada, etcvocales, fonemas, slabas (pa, ma, ba, la, da, ta, fa, etc..), palabras, frases. Cada una de las actividades, trabajaba a su vez la memoria auditiva.

Tras el aprendizaje de las vocales y la informacin adquirida sobre la Discapacidad Auditiva, decid que lo prximo a trabajar sera el blabuceo, laleo, es decir, seguir con la misma lnea producida en los bebes oyentes cuando estn aprendiendo su lengua materna. Y as fue, como el duro trabajo, por la paciencia y tesn que requera fue dando sus frutos. Por lo tanto, lo siguiente a trabajar sera el aprendizaje de las slabas a travs de la continua repeticin, como ejemplo:

Con la slaba la el laleo, es decir, el nio debe de decir lalalalalalalalalalalalala para ello le mostramos el ejemplo nosotros en primer lugar, luego al unsono los dos, y por ltimo l slo. Con las slabas ma, pa; etc.. idem. Una actividad que le llamaba mucho la atencin y le diverta, era hacerlo con rtmo como si estuviera cantando, y como se trabaja con el micrfono, los auriculares, as como con el vibrador, frente al espejo, marcbamos el rtmo con nuestro cuerpo, es decir, a cada golpe de voz, nos movamos haca un lado o hacia el otro. Esta actividad le encantaba porque se diverta aprendiendo y a su vez era muy fructfera. Todo lo anterior, slaba tras slaba, para que asimilara las distintas slabas, cada una con su articulacin y posicin correcta delante del espejo.

Adems para ensear a decir la, con el programa SEDEA y el S.U.V.A.G. todo ello delante del espejo, fijndose en mi boca y en la posicin correcta de la lengua (el pice de la lengua justo detrs de los incisivos superiores), adems con la mano derecha le mostraba el signo de la L con el dedo ndice y el pulgar, a la vez que le deca la.

Para ensearle la P le pona su mano delante de mi boca hacindolo consciente de que era un sonido explosivo, ya que sala el aire, luego llevaba su mano delante de su boca, hasta conseguir el mismo efecto, y trabajbamos individualmente por slabas, pa, po, pu, pe, pi. 4

En estos caso hay que estar muy alerta y pendiente del alumnado, no todos los nios siguen el mismo patrn de aprendizaje, ni el mismo ritmo, as que se les puede hacer un barrido para saber cules son los sonidos ms fciles de emitir y a partir de ah, empezar a afianzar esos sonidos, slabas ya que una vez adquiridas se pueda realizar el aprendizaje de otras.

Tras la adquisicin de varios sonidos silbicos, tom la decisin de unirlos para formar palabras. A esas palabras las dot de imgenes y signos del L.S., y as el nio consigui comunicarse a travs del bimodal, es decir, en L.S. + L.O.

El vocabulario adquirido (hola, pap, mam, agua, beb, beber, comer, come, dame, toma, pipi, popo, adis) era muy bsico y no muy extenso, pero para tener 3 aitos y medio, y con unas caractersticas tan especiales de la sordera que posea, adems del esfuerzo y el logro conseguido, me senta realmente satisfecha por haberle enseado el mundo sonoro y haberle ayudado y ofrecido un vocabulario muy relevante para l en su entorno familiar, escolar y social.

A partir de ah, quedaba un largo trabajo por hacer, pero estaba segura que este alumno posea unos cimientos slidos, que con la ayuda del profesional, el tesn del nio y las ganas por parte de ambos, podra desembocar a lo largo del tiempo en un vocabulario totalmente adecuado para su edad respecto a los nios oyentes. Y lo que es mejor un sistema de comunicacin en bimodal (L.S. + L.O), para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de su lengua materna.

Cuando el nio descubri que poda emitir sonidos, cambi en su forma de interactuar con los dems, incluso le cambi el carcter. La tutora, el conserje del colegio y dems, notamos que estaba ms alegre, participativo y mucho ms comunicativo, se expresaba con todo su cuerpo, adems tena la necesidad de comunicarse y as lo haca, incluso llegaba a hablarte al odo (los sonidos que produca y otros ininteligibles) intentando contar lo bien que se lo estaba pasando o s por el contrario le suceda algo que no le gustara, siempre apoyado en los signos.

Es imprescindible la comunicacin y por ende la desmutizacin para poder ayudar al alumnado a que se responsabilice de su propio desarrollo personal en todas las reas de su propia persona, poniendo ms carga pedaggica en contenidos transversales de carcter social, para evitar las posibles situaciones de desventaja social que se le pudieran presentar.

Lo que en un principio me supuso una gran responsabilidad y falta de sueo, por realizar mi trabajo lo mejor posible, respecto a este tipo de nios con los que trabajaba por primera vez, ms tarde, me supuso una gran satisfaccin, por lo que ambos habamos conseguido. 5

Considerando en el modelo de Investigacin-Accin como herramienta indiscutible de la formacin del profesorado y por medio de este estudio de caso, decid exponer mi experiencia a la vista de todos, porque cuando estuve investigando sobre este tema de la Desmutizacin, ech en falta documentacin que me dieran unas directrices y pasos concretos para trabajar con nios sordos profundos prelocutivos con pocos restos auditivos, es por lo que espero aportar mi granito de arena en este maravilloso mundo de los sordos y oyentes.

Agradezco esta experiencia por haber aprendido tanto de la comunidad sorda, en especial, de esta personita de 3 aitos.

BIBLIOGRAFA ESPECFICA
- C.N.R.E.E. La deficiencia auditiva. Serie guas. MEC. - DUMONT (1989): El logopeda y el nio sordo. Barcelona: Masson. - GAJIC, K. et al. (1985): Habla y audicin: el mtodo Verbotonal. Valencia: Nau Llibres. - HARRIS, G. M. (1973): Enseanza preescolar del lenguaje en el nio sordo. Barcelona: Cientfico-Mdica. - MAR: Mtodo par ensear la palabra al Nio sordo. Instituto Hispano Americano de la Palabra. - MORGON, A.; AIMARD, P. y DAUDET, N.(1991) Educacin precoz del nio sordo.: Barcelona: Masson. - RAMREZ CAMACHO, R. (1987). Conocer al Nio sordo. Madrid: CEPE. - JUREZ, A. ; MONFORT, M. (2001). Algo que decir. Hacia la adquisicin del lenguaje: Manual de orientacin para padres de nios con sordera, de 0 a 5 aos. Entha.