SESIN 1

OBJETIVOS DE LA SESIN
Diagnosticar los conocimientos participantes frente al curso. previos y expectativas de los

Establecer los objetivos del curso y el sistema de evaluacin. Explorar la forma en la que cada docente aprendi en el bachillerato.

CONTENIDOS
Conocimientos previos y expectativas sobre el curso. Objetivos del curso. Sistema de evaluacin del curso y sus respectivos criterios Experiencia de cada docente cuando estudi bachillerato

DIARIO DE NOTAS Y REFLEXIONES Conteste individualmente las siguientes preguntas en su Diario de notas y reflexiones. a). Qu s sobre el Bachillerato general Unificado? El Bachillerato General unificado es una propuesta innovadora en educacin puesta en marcha por el Ministerio de Educacin del ecuador dentro de las polticas de estado que promueven una educacin de calidad con miras a brindar igualdad de oportunidades a los jvenes y seoritas de la patria a fin de que se formen ntegramente y puedan tener acceso a las universidades en igualdad de condiciones, desechando el sistema caduco del pasado que estableca gran diferencia en las mallas curriculares distintas en cada sector del pas abriendo una brecha cada vez ms grande entre la educacin del sector rural y la de las grandes ciudades. Es as que se establecen las mallas curriculares iguales en cualquier sector del pas con sus correspondientes adaptaciones a las necesidades del estudiante y del contexto en el que se desarrolla el hecho educativo, se determinan las estrategias de enseanza aprendizaje tendientes a alcanzar los mximos logros en el aprendizaje de los estudiantes, replantean las destrezas con criterios de desempeo que van a ser desarrolladas por el alumno en un tiempo determinado como producto del proceso de enseanza aprendizaje, se establecen los indicadores esenciales de evaluacin y los indicadores de logro con lo que se deja en claro que es lo que verdaderamente vamos a evaluar en el alumno para conocer si se han desarrollado las destrezas planteadas al inicio del curso. b). Qu quiero saber sobre el Bachillerato General Unificado? Quisiera saber cuales son las mejores estrategias metodolgicas para alcanzar los mximos niveles de rendimiento en los alumnos durante el transcurso del proceso de enseanza aprendizaje, ya que el nuevo bachillerato plantea logros y metas diferentes a las que nosotros como maestros estamos acostumbrados a buscar en nuestros estudiantes. c). Qu espero lograr con este curso? Espero enriquecerme de los aportes brindados por los facilitadotes ya que considero que son un grupo de profesionales con un amplio conocimiento sobre el desarrollo del nuevo bachillerato en el Ecuador; as mismo, espero aprender de los conocimientos y experiencias de mis compaeros docentes ya que sus valiosos aportes representan la oportunidad de reorientar nuestro quehacer educativo buscando alcanzar los mejores resultados en la prctica educativa diaria.

ENTREVISTA A UN DOCENTE Nombre del docente: Lic. Jos E. Carrin C. Asignatura que imparte: Mecnica, Electricidad, Matemtica Aos en las que la(s) imparte: octavo noveno dcimo ao de Educacin Bsica Artesanal. CUESTIONARIO a. SOBRE LA ELECCIN DEL BACHILLERATO Mi eleccin del bachillerato (tcnico o en ciencias) se baso en estos criterios. Preferencia por las asignaturas tcnicas debido a que tiene aplicacin en la vida prctica. Existencia de solamente dos opciones a escoger: bachillerato tcnico y ciencias sociales. Mi eleccin de especializacin se bas en: La necesidad de terminar el bachillerato y emprender en una actividad productiva junto a mi familia. Una vez que eleg, Tuve dudas sobre el bachillerato? Si las tuve, Cules fueron esas dudas? Considero que no porque la decisin fue lo suficientemente analizada y en consenso con mi familia. Qu hice frente a estas dudas? No se me presentaron dudas. Hice algn cambio despus de mi primera eleccin? Si lo hice, en qu consisti? No hubo lugar a cambios. Sabiendo lo que se ahora, Escogera el mismo tipo de bachillerato? Si, ya que me ha dado la oportunidad de realizarme como persona. b. SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDI. Cules fueron las asignaturas que ms disfrut durante mis estudios de bachillerato? Por qu? Las asignaturas de matemticas, fsica, electricidad, mecnica y otras. Cules fueron las asignaturas que considero que ms me han servido entre aquellas que estudi durante el bachillerato? Por qu?

Las asignaturas que ms me han servido son: matemticas, fsica, electricidad, mecnica. Cules son las asignaturas que menos disfrut durante mi bachillerato? Por qu? Ingls, debido a que era todo de memoria y no haba lugar a la reflexin. Hay alguna asignatura que no estudi durante el bachillerato y que considero que hubiera sido til para m? Cul y por qu? Considero que Qumica porque en mi vida profesional requiere de aplicaciones de esa asignatura. c. SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEO. Cul considero que fue el enfoque asignatura que ahora enseo? con el que aprend la

El enfoque con el que aprend la asignatura de mecnica fue eminentemente prctico y de aplicacin en la solucin de problemas cotidianos; estuvo orientada a desarrollar la capacidad del estudiante para emprender en alguna situacin laboral a corto plazo. Cules fueron los objetivos que considero prevalecan cuando aprend la asignatura que ahora enseo? Por qu? Considero que los principales objetivos eran los de formar al estudiante para que una vez terminado el bachillerato pueda emprender el alguna actividad productiva o si no ofrecer su mano de obra cualificada para realizar trabajos a determinados sectores.

SESIN 2

OBJETIVOS DE LA SESIN
Reflexionar sobre la experiencia de los docentes en la estructura anterior del bachillerato. Evaluar la forma en que cada docente aprendi en el bachillerato. Revisar las caractersticas General Unificado. de la estructura del Bachillerato

CONTENIDOS
Caracterizacin del anterior bachillerato. Evaluacin del anterior bachillerato. Caracterizacin del nuevo Bachillerato General Unificado.

A medida que los compaeros de grupo expongan los resultados, tome nota en su Diario de notas y reflexiones de los puntos en los que encuentre similitudes y diferencias entre las respuestas que usted escogi y las que obtuvieron sus compaeros de grupo. De las entrevistas realizadas por parte de mis compaeros de grupo a diversos profesionales en educacin y que se encuentran desarrollando actividades docentes se pueden encontrar varios puntos en comn como que una vez escogido el bachillerato no se presentaron dudas ni posibilidades de cambio, es decir la eleccin fue lo suficientemente razonada buscando la mejor alternativa para empezar su formacin profesional. As mismo existe coincidencia en las asignaturas que ms disfrutaron en su poca estudiantil como tambin entre las que menos disfrutaron como es el caso de la asignatura de ingles que es la que ms se manifiesta por las personas entrevistadas. EVALUACIN DEL ANTIGUO BACHILLERATO a. Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de bachillerato en su vida universitaria, profesional y personal. Registre sus impresiones en su Diario de notas y reflexiones y resuma los puntos ms importantes en una tabla como la siguiente. Aportes positivos que fueron resultado de mi experiencia en la anterior estructura del bachillerato Cumplimiento y Responsabilidad. Puntualidad. Prctica de valores. Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado En mis estudios universitarios me sirvi para cumplir con todas mis responsabilidades; en mi ejercicio profesional y como padre de familia Razones

Lo aprendido en el bachillerato como traducido en actitudes me han servido para mi vida profesional y familiar

b. A continuacin, reflexione sobre los obstculos y limitaciones que podran haber tenido como origen la anterior estructura del bachillerato tanto en su vida universitaria como profesional y personal. Registre sus reflexiones en su Diario de notas y reflexiones y luego resuma los aspectos ms importantes en una tabla como la siguiente. Obstculo o limitacin que podra ser consecuencia de mi experiencia en la anterior estructura del bachillerato La desigualdad de la Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado Desconocimiento de

Razones Deficiente

estructura del bachillerato originaba llegar a la universidad en desigualdad en el dominio de conocimientos bsicos de acuerdo a las especialidades. Los conocimientos recibidos eran establecidos por el docente siendo de carcter memorsticos y repetitivos.

aplicacin de tcnicas de trabajo grupal cooperativo y participativo.

estructura del sistema educativo. Escasa formacin del docente.

CARACTERSTICAS DEN NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Reflexione sobre las oportunidades que ofrece el Nuevo Bachillerato General Unificado y registre individualmente un resumen de su reflexin en el Diario de notas y reflexiones. El Nuevo Bachillerato General Unificado ofrece una serie de oportunidades para los futuros bachilleres de la repblica ya que les abre la posibilidad de tener los mismos conocimientos en cualquier sector geogrfico de la patria, ya no existe la desigualdad caracterstica a la hora de ingresar a las universidades; por lo tanto se establece que todos los estudiantes tendrn las mismas oportunidades ya que estarn preparados para enfrentar con xito un nuevo reto en sus estudios superiores con miras a convertirse en futuros profesionales. ACTIVIDAD DE REFUERZO Realice una entrevista a por lo menos dos bachilleres ya graduados: uno que est cursando estudios universitarios y otro que est insertado en la vida laboral. Utilice el siguiente cuestionario: ENTREVISTA A UN BACHILLER ESTUDIANTE DE INGENIERA QUMICA De lo aprendido en el bachillerato, Qu es lo que ms me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida laboral (tomar en cuenta tanto conocimientos como desarrollo de destrezas o habilidades? Por qu? En General todo lo relacionado a la especialidad que segu (QumicoBiolgicas), ya que muchos de los conocimientos adquiridos durante el bachillerato fueron la base para continuar con mis estudios universitarios.

De lo aprendido en el bachillerato, Qu es lo que menos me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida laboral? Por qu? Considero que todas las asignaturas son importantes, ya que de una u otra manera nos aportan conocimientos acerca de distintas ciencias, que aunque no todas nos sirvan en la carrera que sigamos posteriormente, es bueno tener conocimientos generales acerca de distintos temas ya que esto enriquece nuestra cultura.

Tomando en cuenta las actividades que ahora llevo a cabo, Qu me hubiera sido til aprender en el bachillerato? Por qu? Me hubiese servido de mucho haber tenido conocimientos acerca de clculo diferencial e integral, materia que no se imparte en el bachillerato en Qumica pero que es bsica para cualquier tipo de ingeniera.

Como bachiller graduado y con mi experiencia actual, Qu cambios sugerira para las siguientes generaciones de bachilleres? Creo que los cambios ya se han hecho al implantar el BGU ya que as los nuevos bachilleres tendrn conocimientos acerca de todas las ciencias, de manera que cuando lleguen a la universidad puedan optar por cualquier carrera. ENTREVISTA A UN BACHILLER : POLICA PROFESIONAL

De lo aprendido en el bachillerato, Qu es lo que ms me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida laboral (tomar en cuenta tanto conocimientos como desarrollo de destrezas o habilidades? Por qu? De lo aprendido durante mi vida de estudiante secundario lo que ms me ha servido es lo referente a lenguaje y comunicacin, matemtica, biologa , qumica e investigacin ya que siempre he necesitado de estos conocimientos en mi trabajo profesional.

De lo aprendido en el bachillerato, Qu es lo que menos me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida laboral? Por qu? Sinceramente todo lo que aprend en el bachillerato me ha servido de una u otra manera tanto en mi vida personal como profesional.

Tomando en cuenta las actividades que ahora llevo a cabo, Qu me hubiera sido til aprender en el bachillerato? Por qu? Me hubiese gustado conocer ms sobre relaciones interpersonales ya que por la actividad que realizo es fundamental tener un alto grado de relacin con la ciudadana dentro de un clima de paz y ayuda mtua.

Como bachiller graduado y con mi experiencia actual, Qu cambios sugerira para las siguientes generaciones de bachilleres? Por lo que se conoce con la puesta en marcha del nuevo bachillerato los estudiantes tiene mejores opciones para enrumbar su vida universitaria y ser unos buenos profesionales al servicio de la sociedad.

SESIN 3

OBJETIVOS DE LA SESIN
Analizar los objetivos Unificado. que plantea el Bachillerato general

Establecer las cualidades del bachiller necesarios para alcanzar los objetivos planteados. Conocer la opinin de los bachilleres actuales. Analizar la necesidad de cambio de la estructura del bachillerato a la luz del perfil del bachiller propuesto.

CONTENIDOS
Objetivos del Bachillerato General Unificado. Perfil de salida del bachiller.

OBJETIVOS DEL BGU Escoja uno de los tres objetivos del Bachillerato General Unificado y elabore una lista de cualidades por las que el cumplimiento de ese objetivo es importante para los bachilleres ecuatorianos tanto a nivel personal como para la sociedad. Objetivo seleccionado: Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del emprendimiento. El cumplimiento de este objetivo representa el puinto de partida para el desarrollo productivo del pas, por lo tanto es necesario observar en el las siguientes cualidades: El bachiller durante su vida estudiantil debe desarrollar todas sus habilidades y destrezas al punto de convertirlas en competencias que le ayuden a participar de manera activa en el desarrollo de actividades productivas beneficiosas prale, su familia y la sociedad. Debe poseer grandes cualidades de relacionarse con las dems personas, ya que el trabajo en equipo garantiza el logro de objetivos comunes y la consecuente responsabilidad de dirigir y organizar actividades cooperativas y colaborativas. Debe poseer liderazgo ya que el emprendimiento de una actividad productiva requiere de personas que se encarguen del rumbo que debe llevar la empresa para conseguir los fines propuestos en beneficio de las grandes aspiraciones que se tiene al inicio de la actividad. Escriba una reflexin individual sobre los temas tratados en el trabajo de grupo. El trabajo de grupo realizado en la presente sesin ha sido muy fructfero ya que todos quienes formamos parte del mismo hemos estado comprometidos con aportar de manera significativa para realizar las actividades propuestas y compartir nuestras experiencias a los dems lo que redundar en un enriquecimiento cultural que nos sers muy til en nuestra labor docente en cada institucin donde se desarrolle. . REVISIN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIN 2 Notas sobre las exposiciones realizadas por los compaeros del grupo: La gran mayora de los entrevistados manifiestan que casi todos los aprendizajes logrados en el bachillerato les han sido tiles en algn momento de su vida, as

mismo coinciden que hay algunas disciplinas que les hubiera gustado aprender y que los cambios implantados con el nuevo BGU se orientan a una formacin integral del estudiante y a brindarle iguales oportunidades al momento de continuar sus estudios universitarios. NECESIDAD DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO Recorra el aula y lea los carteles de los otros grupos. Anote en el Diario de notas y reflexiones aquellos elementos que llamen su atencin. Al observar los criterios expuestos por los diferentes grupos es necesario destacar que muchos de ellos tienen puntos en comn donde se muestra las limitantes que presentaba la anterior modalidad de bachillerato y las oportunidades de cambio que ofrece el bachillerato actual frente a las exigencias de una sociedad cada vez ms tecnificada y globalizada. As mismo, es de tomar en cuenta que no todo lo ofrecido por el anterior bachillerato es malo sino que existen muchas cosas que tiene un enfoque diferente aunque se parezcan mucho en su esencia a la anterior modalidad. ACTIVIDAD DE REFUERZO: REFLEXIN Realice una comparacin entre el perfil del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que han desarrollado sus estudiantes en los ltimos aos a travs de la anterior estructura del bachillerato.

SESIN 4

OBJETIVOS DE LA SESIN
Evaluar el perfil del Bachillerato General Unificado en articulacin con la Educacin General Bsica. Hacer una aproximacin del papel de su asignatura para alcanzar el perfil propuesto para los bachilleres ecuatorianos.

CONTENIDOS
Perfil de salida del Sistema de la Educacin General Bsica. Perfil del Bachillerato General Unificado.

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Lea el perfil de salida de la Educacin General Bsica y analcelo en comparacin con el perfil del bachiller que plantea el BGU, establezcan las cualidades, rasgos o aspectos que deben trabajarse durante el bachillerato con el fin de que el estudiante que ha terminado la EGB alcance el perfil planteado para el final del bachillerato. De la lectura y anlisis del perfil de la EGB y la propuesta de perfil de salida del bachiller se puede establecer algunas cualidades que en el bachillerato deben ser trabajadas con mucha dedicacin y cuidado a fin de que se alcancen los perfiles deseados al culminar la etapa de educacin secundaria. Entre estos destacan: El comunicarse efectivamente representa uno de los principales rasgos de presentacin del hombre como ser social utilizado tanto para comunicarse como para aprender y transmitir lo aprendido tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Pensar rigurosamente poniendo de manifiesto algunas actividades intelectuales como pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y creativa; esto le brindar al bachiller la posibilidad de emitir juicios de valor, tomar decisiones y participar activamente el la resolucin de problemas y conflictos de la vida cotidiana. Utilizar herramientas tecnolgicas como las TICs, le ayudar a insertarse en el mundo de la comunicacin y la informtica para estar acorde a los desafos de la sociedad actual lo que a su vez le brindar la posibilidad de ser investigativo, resolver problemas y la posibilidad de desempear alguna funcin productiva. Comprender su realidad natural y social, a fin de propiciar y practicar el respeto por la naturaleza, su aprovechamiento racional y su conservacin dentro de un clima de relacin social equitativa y de participacin de los ciudadanos comprometidos con el cuidado del medio ambiente como una prctica que garantice la supervivencia de las presentes y futuras generaciones. Aprender y emprender para la vida, implica investigar, analizar, experimentar y continuar aprendiendo continuamente a fin de convertirse en un ser proactivo, imaginativo, con visin de futuro, capaz de formular y ejecutar proyectos de emprendimiento econmico tiles para si mismo, a su familia y a la sociedad. QU ES REALMENTE IMPORTANTE ESTUDIAR EN MI ASIGNATURA?

Responda la siguiente pregunta: Qu es lo ms importante que los estudiantes deben aprender en la asignatura que imparten para contribuir a dar el salto del perfil de salida de la Educacin General Bsica al perfil del Bachiller? De lo analizado en el grupo, consideramos que lo ms importante que los estudiantes deben aprender es comunicarse efectivamente ya que este aspecto representa el punto de partida de toda relacin social y laboral en la cual se ven involucrados a futuro, por lo tanto por medio de la correcta utilizacin del lenguaje oral y escrito ser posible aprender, transmitir lo aprendido y convivir dentro de una sociedad que les brinde la posibilidad de realizarse como personas. COMPARTIR REFLEXIONES Luego de reunirnos en nuevos grupos de trabajo con el nimo de compartir las reflexiones de la actividad anterior, se establece que en gran parte los otros compaeros tiene un criterio de apreciacin parecido al destacar que uno de los principales factores que inciden en la vida estudiantil y profesional de las personas el de comunicarse de manera fluida, clara, precisa y convincente lo que determinar el xito de las relaciones personales, sociales y laborales de los ciudadanos. REFLEXIN PERSONAL Tomando en cuenta las actividades realizadas en la sesin, escriba en su Diario de notas y reflexiones una reflexin personal sobre la que considere debe ser su contribucin y su papel para que sus estudiantes den el salto desde el perfil de salida de la Educacin General Bsica hasta el perfil del bachiller. Mi contribucin debera ser la de ayudar a que los estudiantes puedan desarrollar la lecto-escritura aplicando las TICs en la resolucin de problemas del entorno, observando, interpretando a la luz de la aplicacin del mtodo cientfico y que esto les permita ser investigativos y emprendedores como opciones de solucin a problemas personales, familiares y sociales. Como punto de partida puede tomar las siguientes preguntas gua: a. Cul es la mayor diferencia que encuentro entre el perfil de salida de mis estudiantes actualmente y el perfil que plantea el BGU? Las mayores diferencias radican en el uso de herramientas tecnolgicas y la visin de emprendimiento ya que estos aspectos estn aplicndose en menor escala en la presente modalidad del bachillerato especialmente en el sector rural donde desarrollo mi actividad docente. b. A la luz de aquello que es importante que aprendan los estudiantes en mi asignatura, cul debe ser mi contribucin en la bsqueda del perfil del bachiller que plantea el BGU?

Mi contribucin debera ser la de ayudar a que los estudiantes puedan desarrollar la lecto-escritura aplicando las TICs en la resolucin de problemas del entorno, observando, interpretando a la luz de la aplicacin del mtodo cientfico y que esto les permita ser investigativos y emprendedores como opciones de solucin a problemas personales, familiares y sociales. c. Cul debe ser mi mayor reto frente a mi respuesta en la pregunta 2? Uno de mis mayores retos frente al compromiso de contribucin planteado para que los estudiantes den el salto desde el perfil de salida de la Educacin General Bsica hasta el perfil del bachiller, debera ser el de prepararme eficientemente para poder ayudar a que los alumnos aprendan, pues est bien claro que debemos saber para poder ensear y estoy conciente de que aun nos falta mucho por aprender respecto al uso de las tecnologas de la educacin y la iniciativa de emprendimiento que debemos transmitir a nuestros educandos si queremos prepararlos para la vida. d. Cul es mi mayor fortaleza y cul mi mayor debilidad como docente en este nuevo reto? Considero que mi mayor fortaleza es mi profunda vocacin por la enseanza ya que he hecho de ella una forma de vida que me permite sentirme realizado a nivel personal y laboral; y, mi mayor debilidad es la dificultad para adaptarme al uso de las tecnologas y la informtica, ya que al haber sido formado por un sistema tradicional me resulta muy distante el alcanzar el dominio de las TICs, pero estoy convencido que con esfuerzo y dedicacin lo voy a conseguir y as podr aportar significativamente a la formacin de mis estudiantes. ACTIVIDAD DE REFUERZO
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA

Escriba en el Diario de notas y reflexiones el enfoque que actualmente tiene la asignatura que usted ensea. Para ello, recoja su opinin y aquella de sus colegas en la institucin en la que labora y analice sus planificaciones actuales. El enfoque que actualmente tiene la asignatura de Ciencias Naturales en el octavo ao de EGB esta determinado por la observacin, valoracin, respeto y conservacin de la naturaleza, haciendo un uso racional de los recursos, conociendo la fragilidad de los ecosistemas frente a la accin del hombre y proponiendo acciones tendientes a evitar la destruccin de la nica morada del hombre y poder heredar a las futuras generaciones un mundo en condiciones de habitabilidad.

SESIN 6

OBJETIVOS DE LA SESIN
Analizarlo los objetivos del rea propuestos por el Bachillerato General unificado en concordancia con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la signatura. Realizar una autoevaluacin del trabajo desarrollado durante las primeras sesiones del taller.

CONTENIDOS
Objetivos del rea en el Bachillerato General unificado. Autoevaluacin.

ACTIVIDAD EN GRUPO
OBJETIVOS DEL REA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO A partir de la lectura de los objetivos del rea, realice un anlisis crtico sobre la correspondencia de los objetivos del rea con el perfil de salida del bachiller y el enfoque de su asignatura. Los objetivos del rea de Ciencias naturales estn orientados a desarrollar el perfil der salida del bachiller en base al enfoque de la asignatura que toma como referencia para su tratamiento la aplicacin del mtodo cientfico y el anlisis fenomenolgico de las ciencias. En este sentido se puede analizar su relacin tomando en cuenta que la ciencia entendida como tal ( es decir en su esencia) y desarrollada en forma integral contribuye a la formacin holstica del nuevo bachiller a fin de que est capacitado para continuar con sus estudios universitarios o desempearse en alguna actividad productiva dentro del mbito laboral; y, en base al desarrollo de sus capacidades contribuya a la solucin de problemas de la vida cotidiana. Por lo expuesto, tanto objetivos como perfil de salida y enfoque de las ciencias representan un todo orientado a la formacin ntegra del nuevo bachiller capacitndolo para que contribuya al desarrollo de la sociedad a la que se pertenece dentro de un clima de justicia social con libertad.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
REFLEXIN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGANTURA Realice una comparacin entre los siguientes aspectos:
Mi propio proceso de Objetivos de mi asignatura con aprendizaje los cuales he venido trabajando El proceso de aprendizaje Comprender la importancia de la de qumica durante el Qumica en el progreso de las bachillerato se desarroll Ciencias y el bienestar de en base a un proceso humanidad. memorstico de conceptos, mecnico y repetitivo sin lugar a la reflexin y al anlisis crtico de la realidad. Escasa o nula aplicacin del mtodo cientfico en el estudio de la Qumica para explicar los Objetivo del rea del BGU Visualizar las asignaturas de Fsica y Qumica con laun enfoque cientfico integrado y utilizar sus mtodos de trabajo para redescubrir el medio circundante.

Relacionar cientficamente los Aplicar con coherencia elementos biticos y abiticos con lay rigurosidad el vida y la tierra, para contribuir a la mtodo cientfico en conservacin del medio ambiente. la explicacin de

los

fenmenos naturales, reduciendo las explicaciones a simples teoras sin mayor fundamentacin cientfica. Estudiantes puramente Aprovechar y respetar las bondades receptivos del conocimiento que la naturaleza nos ofrece como sin la posibilidad de hbitat. profundizar en un anlisis crtico-reflexivo para buscar la explicacin de los fenmenos y su relacin con otras disciplinas del conocimiento.

fenmenos naturales, como un camino esencial para entender la evolucin del conocimiento. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.

APLICACIN DE LOS OBJETIVOS DEL REA EN MI ASIGNATURA De la actividad de la sesin 5 relacionada a compartir con un colega el trabajo realizado en la actividad anterior, es necesario comentar que no recib ningn aporte positivo al respecto por cuanto el docente est enmarcado dentro de los planteamientos del anterior bachillerato; por lo tanto no estimo conveniente realizar cambios al enfoque realizado con mis compaeros de grupo. Enfoque General del Bloque II: LOS CUERPOS Y LA MATERIA. El bloque II nos permite estudiar los cuerpos, la materia, la estructura, caractersticas y propiedades que nos permiten determinar y diferenciar una materia de otra en sus estados fsicos y qumicos que podemos lograr mediante la observacin, interpretacin, representacin y anlisis de resultados lo cual permite elaborar conclusiones para que el estudiante tenga un conocimiento bsico de que todos los cuerpos estn formados por materia y que estos son utilizados en las diferentes facetas de la vida diaria procurando darles su mxima utilidad para el ser humano con una visin clara de conservacin del medio ambiente. A continuacin se plantean el objetivo general y los objetivos especficos para el enfoque realizado al bloque II, los mismos se establecen de la siguiente manera: Objetivo General.- Conocer la estructura, caractersticas y propiedades fsicas y qumicas de la materia, mediante la observacin, el anlisis e interpretacin de material del medio y la ayuda de material audiovisual a fin de establecer la diferenciacin entre los tipos de materia y su utilizacin como medio de supervivencia para el ser humano. Objetivos Especficos: Diferenciar la estructura de la materia mediante el anlisis cualitativo y cuantitativo para conocer la clase y la cantidad de los elementos que estn constituyendo un cuerpo. Reconocer las caractersticas fsicas y qumicas de la materia a travs de la observacin y experimentacin para comprender que la materia ni se crea ni se destruye sino que nicamente se transforma.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

AUTOEVALUACIN
Utilizando la matriz de autoevaluacin adjunta, realice un proceso de reflexin personal sobre su proceso de aprendizaje durante las primeras seis sesiones del curso.

SESIN 7

OBJETIVOS DE LA SESIN
Conocer las macrodestrezas que el Bachillerato Genral Unificado propone para cada asignatura. Analizar las macrodestrezas frente al enfoque de la asignatura y el perfil de salida del bachiller. Revisar los conceptos presentes en el currculo: desteza con criterios de desempeo y precisiones para la enseanza aprendizaje. Identificar las precisiones para la enseanza aprendizaje de las destrezas que el BGU propone dentro de su asignatura. Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo de las destrezas de la asignatura.

CONTENIDOS
Macrodestrezas de la asignatura.

 Destrezas con criterios de desempeo y precisiones para la enseanza aprendizaje. Destrezas de la asignatura.

Mail que he recibido hoy, es curioso: Los chinos tienen poderes extraordinarios, o eso dicen... Quizs el secreto est en que ven las cosas de modo diverso. Por ejemplo, la imagen adjunta al final de este e-mail es del todo incomprensible si la miras como occidental... Pero no como chino ... Si no lo crees, prueba: Primero mrala sin ms. Luego tira de los extremos de tus ojos con las manos, pon ojos de chino, y mira la imagen...

SESIN OCHO ACTIVIDAD EN GRUPO PROYECTO INTERDISCIPLINARIO (Pgina 69) Planifiquen un proyecto interdisciplinario que incluya su asignatura; y, al menos una asignatura del tronco comn del Bachillerato General Unificado. INTEGRANTES

Juan Tene Ros Irma Manotoa Alvarado Ftima Fernndez Armijos Julio Santn Hidalgo Mara Montoya Lozano Engiberto Villamagua Ramn

NOMBRE DEL PROYECTO: "Exhibicin de Peridicos murales acerca de modelos atmicos a la luz de los nuevos conocimientos". NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato General Unificado REA ACADMICA: Ciencias Naturales COLEGIO: Balbina Moreno de Gonzanam ASIGNATURA: Qumica AO DEL BGU: Primero de Bachillerato PRODUCTOS ACREDITABLES

Ensayo sobre cada uno de los modelos. Peridicos Murales. Exposicin de los peridicos murales

TIPO DE PROYECTO El proyecto pretende que los estudiantes conozcan e identifiquen los modelos atmicos, adems diferencien los aportes tericos de cada uno de sus autores para que adquieran un modelo de la forma de construir el conocimiento; para lograr lo anterior se enfatizar el desarrollo de habilidades de investigacin, de observacin, experimentacin, razonamiento y deduccin a travs del trabajo individual y en equipo. PROBLEMA:

Conoce los modelos atmicos? Cules son los autores de los modelos atmicos? Conoce su forma de trabajar? Cmo se puede demostrar estos modelos? Cules fueron sus aportes para la ciencia?

PRERREQUISITOS: Los/as estudiantes debern tener estos conocimientos y destrezas previos:

Analizar. Codificar y decodificar informes.

Capacidad de observacin. Saber trabajar en equipo. Estadstica. Diseo de peridicos murales. Conocer la estructura de un ensayo. Conocimientos sobre la historia de la qumica y su relacin con las ciencias. Conocimiento de estructura de la materia. DIAGNSTICO Advertimos que los estudiantes no conocen sobre la historia y evolucin de los modelos atmicos, as como el aporte que dieron en su tiempo y permitieron el avance de la ciencia hasta llegar a nuestros das. JUSTIFICACIN A travs de: los conocimientos, la investigacin, observacin, anlisis y sntesis, elaboracin y explicacin que los estudiantes han incorporado durante su proceso educativo, se pretende fortalecer la formacin histrica, tica, valorativa e intelectual de cada uno de ellos.

ORIENTACIN DIDCTICA El proyecto se basa en el modelo constructivista de aprendizaje, aprender haciendo (John Dewey-activismo) enmarcado dentro de la pedagoga crtica y la cognicin situada, donde se favorecen las metodologas activas, el trabajo colaborativo (de equipo e interdisciplinario); as como el pensamiento crtico, el anlisis de informacin y la resolucin de problemas. El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ser una herramienta de apoyo a la investigacin y construccin de aprendizajes. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL Analizar los modelos atmicos a la luz de los nuevos conocimientos para entender la evolucin de la qumica.

OBJETIVOS ESPECFICOS Seleccionar informacin bibliogrfica til sobre los modelos atmicos para elaborar un ensayo. Disear, planificar y ejecutar actividades colaborativas para demostrar el avance de la qumica histricamente. Construir un peridico mural sobre los modelos atmicos para comprender la evolucin de las teoras acerca de la estructura atmica.

RESULTADOS ESPERADOS Que los estudiantes: Procesen informacin cientfica. Elaboren instrumentos que permitan la comunicacin oral y escrita de conocimientos cientficos. Construyan un peridico mural que incorpore la informacin seleccionada por los estudiantes de la investigacin. Elaboren ensayos con rigor cientfico. Argumenten sus ideas acerca del tema investigado.

ACTIVIDADES: El presente proyecto se realizar en cuatro etapas

EL DOCENTE DEBERA Formacin de Equipos de Trabajo

EL ESTUDIANTE DEBERA

El profesor coordinador del

En

esta

etapa

los/as

proyecto, presentar el tema del proyecto, sealando los problemas a resolver, los objetivos a alcanzar, los resultados esperados, las actividades que desarrollarn. Adems informar a los estudiantes sobre las evaluaciones que se llevarn a cabo durante la ejecucin del proyecto. Recopilacin de informacin Los profesores guiarn a los estudiantes a: Aclarar dudas sobre los problemas a resolver y actividades a realizar.

estudiantes forman el equipo de trabajo, se organizan, asignan responsabilidades y discuten el tema del proyecto y la forma de abordarlo.

Realizar sugerencias de bibliografa, sitios Web, direcciones electrnicas de especialistas.

En esta etapa los/as estudiantes buscarn, analizarn, seleccionarn, organizarn y sintetizarn informacin referente a los modelos atmicos; para ello recurrirn a diferentes fuentes de informacin: especialistas, libros, revistas, Internet.

Elaboracin del Ensayo Los profesores guiarn a los estudiantes a: Aclarar dudas sobre los problemas a resolver y actividades a realizar. Indicaran los pasos para elaborar un ensayo. Realizar sugerencias de bibliografa, sitios Web, direcciones electrnicas de especialistas. Contactaran a especialistas en temas definidos.

En esta etapa los/as estudiantes: Redactarn diversos ensayos sobre los modelos atmicos, sus autores y sus implicaciones en el devenir histrico; haciendo un registro cuidadoso de sus investigaciones bibliogrfico. Finalizando con la redaccin de un ensayo cientfico.

Buscarn direcciones electrnicas de especialistas.

Construccin y presentacin Los profesores guiarn a los estudiantes a:

Aclarar dudas sobre los

En esta etapa los/as estudiantes construirn el peridico mural del proyecto, incorporando aquella

problemas a resolver y actividades a realizar. Pedirn los permisos respectivos a las autoridades. Realizar sugerencias de bibliografa, sitios Web.

informacin grfica y textual seleccionada por ellos mismos, a la vez realizarn la argumentacin con los conocimientos cientficos adquiridos durante el proceso; se organizaran para realizarlo en un lugar del patio del colegio.

CRONOGRAMA DE TRABAJO ACTIVIDADES Formacin de equipos de trabajo Recopilacin de informacin Elaboracin de ensayos Construccin y presentacin Evaluacin LUNES MIRCOLES LUNES 5 7 12 X X X X X MIRCOLES 14 LUNES 19

MACRODESTREZAS 1. ASIGNATURA DE QUMICA: 1. Construccin del conocimiento cientfico.

Describir brevemente las teoras atmicas sobre la estructura de la materia con la explicacin de sus postulados en la teora atmica de Dalton. 2. DE OTRAS REAS: 1. CULTURA ESTTICA: 1. 2. Comunicacin oral. 1. Comunicacin Escrita. Crear.

LENGUA Y LITERATURA:

3.

PENSAMIENTO FILOSFICO: 1. Argumentar.

4.

FSICA: 1. Construccin del conocimiento cientfico.

RECURSOS Y MATERIALES Talento Humano: Profesores de los diferentes sectores de aprendizaje: Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicacin y Cultura esttica, pensamiento Filosfico. Estudiantes de Primer ao de Bachillerato.

Recursos Materiales

Patios de la institucin para la exposicin. Internet y software. Escner, Mquina fotogrfica. Cmara de vdeo.

RESPONSABILIDAD: Profesor de Qumica: Coordinador del proyecto. Profesor de Cultura Esttica: Apoyo para la construccin y montaje del peridico mural, exposicin. Profesor de Lenguaje y Comunicacin: apoyo en redaccin del ensayo; y, cuidado ortogrfico y de redaccin de los artculos del peridico mural. Asesores Cientficos: los profesores de distintas reas. Ejecutores: Grupo de estudiantes de primer ao de bachillerato y profesor de qumica.

CONDICIONES Lugar adecuado para realizar la exposicin. Solicitar permiso a las autoridades del colegio para la exposicin. Apoyo econmico por parte de los padres de familia y las autoridades del plantel.

AGRADECIMIENTO Expresamos nuestro agradecimiento a:

Autoridades de la Institucin

Profesores del plantel que colaboraron en el presente proyecto Padres de Familia del Primer Ao de Bachillerato en Ciencias Estudiantes del Primer Ao de Bachillerato

BIBLIOGRAFA

Libro de Qumica, Dimedes Solano. Libro de Qumica, Hugo G. Freire. Libro de Qumica, Dr. Luis Gerardo Armendris. Ministerio de Educacin, Documentos del BGU

SESIN NUEVE ACTIVIDAD EN GRUPO PROYECTO INTERDISCIPLINARIO (Pgina 69) Planifiquen un proyecto interdisciplinario que incluya su asignatura; y, al menos una asignatura del tronco comn del Bachillerato General Unificado. INTEGRANTES

Juan Tene Ros Irma Manotoa Alvarado Ftima Fernndez Armijos Julio Santn Hidalgo Mara Montoya Lozano Engiberto Villamagua Ramn

NOMBRE DEL PROYECTO: "Exhibicin de Peridicos murales acerca de modelos atmicos a la luz de los nuevos conocimientos". NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato General Unificado REA ACADMICA: Ciencias Naturales

COLEGIO: Balbina Moreno de Gonzanam ASIGNATURA: Qumica AO DEL BGU: Primero de Bachillerato PRODUCTOS ACREDITABLES

Ensayo sobre cada uno de los modelos. Peridicos Murales. Exposicin de los peridicos murales

TIPO DE PROYECTO El proyecto pretende que los estudiantes conozcan e identifiquen los modelos atmicos, adems diferencien los aportes tericos de cada uno de sus autores para que adquieran un modelo de la forma de construir el conocimiento; para lograr lo anterior se enfatizar el desarrollo de habilidades de investigacin, de observacin, experimentacin, razonamiento y deduccin a travs del trabajo individual y en equipo. PROBLEMA:

Conoce los modelos atmicos? Cules son los autores de los modelos atmicos? Conoce su forma de trabajar? Cmo se puede demostrar estos modelos? Cules fueron sus aportes para la ciencia?

PRERREQUISITOS: Los/as estudiantes debern tener estos conocimientos y destrezas previos:

Analizar. Codificar y decodificar informes.

Capacidad de observacin. Saber trabajar en equipo. Estadstica. Diseo de peridicos murales. Conocer la estructura de un ensayo. Conocimientos sobre la historia de la qumica y su relacin con las ciencias. Conocimiento de estructura de la materia.

DIAGNSTICO Advertimos que los estudiantes no conocen sobre la historia y evolucin de los modelos atmicos, as como el aporte que dieron en su tiempo y permitieron el avance de la ciencia hasta llegar a nuestros das. JUSTIFICACIN A travs de: los conocimientos, la investigacin, observacin, anlisis y sntesis, elaboracin y explicacin que los estudiantes han incorporado durante su proceso educativo, se pretende fortalecer la formacin histrica, tica, valorativa e intelectual de cada uno de ellos. ORIENTACIN DIDCTICA El proyecto se basa en el modelo constructivista de aprendizaje, aprender haciendo (John Dewey-activismo) enmarcado dentro de la pedagoga crtica y la cognicin situada, donde se favorecen las metodologas activas, el trabajo colaborativo (de equipo e interdisciplinario); as como el pensamiento crtico, el anlisis de informacin y la resolucin de problemas. El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ser una herramienta de apoyo a la investigacin y construccin de aprendizajes. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL Analizar los modelos atmicos a la luz de los nuevos conocimientos para entender la evolucin de la qumica.

OBJETIVOS ESPECFICOS Seleccionar informacin bibliogrfica til sobre los modelos atmicos para elaborar un ensayo. Disear, planificar y ejecutar actividades colaborativas para demostrar el avance de la qumica histricamente. Construir un peridico mural sobre los modelos atmicos para comprender la evolucin de las teoras acerca de la estructura atmica.

RESULTADOS ESPERADOS Que los estudiantes: Procesen informacin cientfica. Elaboren instrumentos que permitan la comunicacin oral y escrita de conocimientos cientficos. Construyan un peridico mural que incorpore la informacin seleccionada por los estudiantes de la investigacin. Elaboren ensayos con rigor cientfico.

Argumenten sus ideas acerca del tema investigado.

ACTIVIDADES: El presente proyecto se realizar en cuatro etapas

EL DOCENTE DEBERA Formacin de Equipos de Trabajo El profesor coordinador del proyecto, presentar el tema del proyecto, sealando los problemas a resolver, los objetivos a alcanzar, los resultados esperados, las actividades que desarrollarn. Adems informar a los estudiantes sobre las evaluaciones que se llevarn a cabo durante la ejecucin del proyecto.

EL ESTUDIANTE DEBERA

En esta etapa los/as estudiantes forman el equipo de trabajo, se organizan, asignan responsabilidades y discuten el tema del proyecto y la forma de abordarlo.

Recopilacin de informacin Los profesores guiarn a los estudiantes a: Aclarar dudas sobre los problemas a resolver y actividades a realizar.

Realizar sugerencias de bibliografa, sitios Web, direcciones electrnicas de especialistas.

En esta etapa los/as estudiantes buscarn, analizarn, seleccionarn, organizarn y sintetizarn informacin referente a los modelos atmicos; para ello recurrirn a diferentes fuentes de informacin: especialistas, libros, revistas, Internet.

Elaboracin del Ensayo Los profesores guiarn a los estudiantes a: Aclarar dudas sobre los problemas a resolver y actividades a realizar. Indicaran los pasos para elaborar un ensayo. Realizar sugerencias de bibliografa, sitios Web, direcciones electrnicas de especialistas.

En esta etapa los/as estudiantes: Redactarn diversos ensayos sobre los modelos atmicos, sus autores y sus implicaciones en el devenir histrico; haciendo un registro cuidadoso de sus investigaciones bibliogrfico. Finalizando con la redaccin de un ensayo cientfico.

Contactaran especialistas en definidos.

a temas

Buscarn direcciones electrnicas de especialistas. Construccin y presentacin Los profesores guiarn a los estudiantes a: Aclarar dudas sobre los problemas a resolver y actividades a realizar. Pedirn los permisos respectivos a las autoridades.

Realizar sugerencias de bibliografa, sitios Web.

En esta etapa los/as estudiantes construirn el peridico mural del proyecto, incorporando aquella informacin grfica y textual seleccionada por ellos mismos, a la vez realizarn la argumentacin con los conocimientos cientficos adquiridos durante el proceso; se organizaran para realizarlo en un lugar del patio del colegio.

CRONOGRAMA DE TRABAJO ACTIVIDADES Formacin de equipos de trabajo Recopilacin de informacin Elaboracin de ensayos Construccin y presentacin Evaluacin LUNE S5 X X X X X MIRCOLE S7 LUNES 12 MIRCOLES LUNES 14 19

MACRODESTREZAS 1. ASIGNATURA DE QUMICA: 1. Construccin del conocimiento cientfico.

Describir brevemente las teoras atmicas sobre la estructura de la materia con la explicacin de sus postulados en la teora atmica de Dalton. 2. DE OTRAS REAS: 1. CULTURA ESTTICA: 1. 2. Crear.

LENGUA Y LITERATURA: 1. 2. Comunicacin oral. Comunicacin Escrita.

3.

PENSAMIENTO FILOSFICO: 1. Argumentar.

4.

FSICA: 1. Construccin del conocimiento cientfico.

RECURSOS Y MATERIALES Talento Humano: Profesores de los diferentes sectores de aprendizaje: Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicacin y Cultura esttica, pensamiento Filosfico. Estudiantes de Primer ao de Bachillerato.

Recursos Materiales

Patios de la institucin para la exposicin. Internet y software. Escner, Mquina fotogrfica. Cmara de vdeo.

RESPONSABILIDAD: Profesor de Qumica: Coordinador del proyecto. Profesor de Cultura Esttica: Apoyo para la construccin y montaje del peridico mural, exposicin. Profesor de Lenguaje y Comunicacin: apoyo en redaccin del ensayo; y, cuidado ortogrfico y de redaccin de los artculos del peridico mural. Asesores Cientficos: los profesores de distintas reas. Ejecutores: Grupo de estudiantes de primer ao de bachillerato y profesor de qumica.

CONDICIONES Lugar adecuado para realizar la exposicin. Solicitar permiso a las autoridades del colegio para la exposicin. Apoyo econmico por parte de los padres de familia y las autoridades del plantel.

AGRADECIMIENTO Expresamos nuestro agradecimiento a: Autoridades de la Institucin Profesores del plantel que colaboraron en el presente proyecto Padres de Familia del Primer Ao de Bachillerato en Ciencias Estudiantes del Primer Ao de Bachillerato

BIBLIOGRAFA

Libro de Qumica, Dimedes Solano. Libro de Qumica, Hugo G. Freire. Libro de Qumica, Dr. Luis Gerardo Armendris. Ministerio de Educacin, Documentos del BGU