Guanta, 14 de diciembre de 2011

Profesor Francisco Kwan

Ante todo mis ms cordiales saludos. A travs de la presente le comunico el inconveniente ocurrido en el registro de las primeras calificaciones de las dos primeras unidades del diplomado dictado por usted en FUNDAUDO lo que ha causado retraso en la entrega del certificado que me corresponde. Es por ello que le envo nuevamente las asignaciones sugeridas para aquel entonces, las cuales cubrieron las inasistencias que yo posea para el momento. Sin ms, agradeciendo su atencin, y no sin antes disculparme por cualquier eventualidad causada, se despide,

Lic. Anbal Galicia

Las visiones cuantitativa y cualitativa de la ciencia

El hombre desde que apareci en la tierra ha buscado responder a todas las vicisitudes que ante sus ojos aparecan, as debi empezar el comportamiento racional y cientfico del mismo, tratando de entender su entorno y su propia naturaleza humana; este comportamiento racional no aparece bajo la denominacin de ciencia, pero sin duda alguna abre los espacios para ella mucho antes de que se construyera esta denominacin, sinnimo por antonomasia de conocimiento. Desde siempre hemos encontrado en los libros la aproximacin a la ciencia a travs de trminos como conocimiento vulgar y especializado que, aunque distintos, muestran dos modalidades de descubrimiento del mismo oculto en la naturaleza por ser ella quien nos ofrece una realidad aprehendida producto de la observacin y la constante interaccin del hombre con ella. Es la naturaleza de las cosas la que ha orientado la formulacin de todas nuestras interrogantes, y la multiplicidad de respuesta que

pudiramos obtener ha originado diversas modalidades de hallarla. Ello ha permitido la aparicin de la ya nombrada observacin, a travs de la cual pudo intuirse y deducirse la infinidad de elementos que estn presentes en la naturaleza, y solo observar, describir y determinar su funcionamiento dentro de ella seran las funciones esenciales de lo que posteriormente se denominara ciencia. Transcurridos los siglos y con una iglesia de marcado podero intelectual asumi esta la postura determinista de la ley divina, es decir, solo podamos acceder a las cosas por medio de la observacin y la fe, puesto que la cosas estn dadas por Dios quien rega el universo y su funcionamiento, pensamiento que impregn notablemente toda actividad de investigacin en el mundo hasta, en cierto sentido, limitarlo; sin embargo, aparecieron los grandes descubrimientos cientficos en el mbito fsico y astronmico con los cuales se pudieron, aun con tales limitaciones, crear una visin moderna de la ciencia. Pese a ello la visin determinista imper de manera importante dentro del ejercicio cientfico, pues cuando aparece en la palestra pblica Augusto Comte (a quien se le atribuye la formalizacin positiva de la ciencia) se aferra a esta visin, enmarcando la disciplina de la continua bsqueda del saber en lo que hoy conocemos como paradigma positivo o cuantitativo de la ciencia.

El paradigma positivista se funda en la concepcin de que el conocimiento est dado, por lo tanto la observacin, la descripcin, la representacin de sus elementos constitutivos y la relacin entre ellos sern los principales objetivos que deba tener toda investigacin cientfica. Esto sin duda alguna rechaza toda construccin del saber, por asumir que la verdad est en los hechos y no fuera de ellos, pretendiendo as formular leyes que permitan la comprensin de los elementos existentes en la naturaleza y su accionar en l. Esta visin cientfica del positivismo fue alimentndose durante muchsimos aos, pero tambin corrigiendo su accionar metodolgico con la finalidad de ofrecer un conocimiento mucho ms confiable y generalizable en cualquier mbito posible, y se formaliza a travs de una estructura formidable que an perdura en el marco de la investigacin cientfica: el denominado mtodo cientfico. Esta construccin de acciones metodolgicas, que luego se convirtieron en un imperativo cientfico, crearon a su vez un paradigma nico para la cultura del saber: el paradigma hipottico-deductivo; con l se especulaba una posibilidad de interpretacin del mundo que posteriormente deba ser demostrada utilizando una serie de procedimientos muy rgidos que canalizaban los resultados a la confirmacin o refutacin de un planteamiento o hiptesis inicial. Esta visin determinante cubri notablemente la visin de toda disciplina en busca del conocimiento que, inclusive, denomin cientfico siempre y cuando se enmarcara dentro de este paradigma. Signific esto un apego a la tradicionalidad positiva de la ciencia, con una marcada representacin parcial de la realidad ajustada a la objetividad como bandera cientfica y creadora de leyes que permitieran caracterizar al mundo donde estamos inmersos. El paradigma cuantitativo se buscaba la confiablidad utilizando la verificacin de sus resultados obtenidos segn su mtodo cientfico, se vali de la matemtica para recrear una representacin fiel y predictiva de los sucesos reales cuantificando la realidad para sujetarla a merced de los resultados esperados por el sujeto investigador coronndose as como una modalidad nica de metodologa cientfica que an posee un influencia notable en nuestro pensamiento occidental. Sin embargo, esta metodologa no ofreca una verdadera confiabilidad en todas las ramas del saber, pues, las denominadas ciencias sociales no podan admitir la formulacin de leyes que predijeran la conducta humana ante cualquier eventualidad, por ejemplo, mucho menos considerar un resultado como una verdad absoluta cuando existe una atomizacin del conocimiento. Esto condujo a una reflexin que tratara de

proveer al trabajo cientfico una nueva metodologa, en la cual devino, a partir de un conjunto de teoras provenientes, principalmente, de la antropologa, la interpretacin de cualquier suceso real a partir de una serie de conjeturas que emergan de lo estudiado. Es a partir de aqu donde se da un vuelco a la realidad y a la interpretacin de la misma utilizando la revalorizacin de experiencia como el enfoque prstino de lo que posteriormente se conocer como paradigma cualitativo de la ciencia. El paradigma cualitativo de la ciencia toma la subjetividad como forma de conocimiento producto este del resultado de la interaccin, lo que le brindar al conocimiento cierto dinamismo, opuesto en su totalidad a esa esencia esttica que permaneca en la concepcin del objeto de estudio inmerso en el paradigma cuantitativo, en el cual las leyes de su determinacin hacan predecible su constitucin y la de algunos elementos que lo definan como tal. Este paradigma desentraa la experiencia hermenutica con la particularidad de que el sujeto de investigacin se encuentra muy inmiscuido en la realidad estudiada, hecho impensable en el anterior paradigma al considerar que se pudiera crear con ello cierta tendencia a focalizar el estudio y las interpretaciones obtenidas hacia la visin de mundo que el primero posee. Este paradigma privilegia la interaccin comunicativa como metodologa bsica para su actividad cientfica, advirtiendo que el conocimiento no puede obtenerse slo a travs de la observacin, lo que conlleva a la construccin del conocimiento a travs de dicha interaccin. Los datos que obtiene son comparados entre s, y de all emergen las distintas teoras que puedan explicar el hecho social que se estudia, inherente estas al contexto en el cual aparecen los resultados de la comparacin, ello produce un vuelco en la modalidad metodolgica, de ser hipottica- deductiva a inductiva. Estas notables diferencias la hacen pluridisciplinar lo que parece no admitir la visin cientfica tradicional cuestionando la denominacin de este nuevo paradigma como tal. El paradigma cualitativo contina cobrando fuerza por ofrecer resultados de inters que antes que oponerse al paradigma cuantitativo lo complementa. Muchos autores discuten todava la definicin formal de este nuevo paradigma como se presenta un paradigma, circunscribindolo en una prctica metodolgica que realmente fortalece al paradigma positivista.

Con controversiales discusiones la ciencia, entonces, no puede orientar su definicin formal hacia la rigidez metodolgica que ofrezca una confiabilidad predictiva de los conocimientos, al contrario, debe orientar su definicin hacia la bsqueda de conocimiento valindose de los distintos recursos ingeniosos creados por el hombre, por lo tanto, no es el paradigma el problema, es nuestra insistente inclinacin hacia lo ortodoxo de la tradicin cientfica.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy da los estudiantes se enfrentan a una serie de inconvenientes que versan sobre el dominio de las habilidades textuales la cual no parece ser superada en el aula. Diversos autores tales como Cassany, Nio, Reyes, Fraca, Lomas, Osoro, entre otros, han abordado la importancia que posee el dominio de las habilidades textuales dentro y fuera del aula, pero tambin han sealado la debilidad de la formacin docente que lo lleva a asumir que lo verdaderamente importante es la aprehensin del conocimiento lingstico y no su uso, es decir, el desarrollo contextualizado y real de las habilidades lingsticas y comunicativas. Este indebido abordaje de la enseanza de la lengua ha desmejorado paulatinamente el dominio por parte del alumno para aprehender informacin y por consiguiente para poder comunicarla. Las causas de ello abarcan desde la dbil formacin del docente, como ya se ha sealado, hasta la dependencia al libro de texto que en ocasiones no posee actividades realmente apropiadas, y por otro lado la desmotivacin y poca atencin personalizada que recibe un alumno antes, durante y despus de la construccin de los productos discursivos en el aula de clase. La situacin anterior ha agudizado, ciertamente, la alfabetizacin funcional en las escuelas y por consiguiente en la sociedad, ya que en ocasiones un alumno pude verse imposibilitado de interactuar en la sociedad al no saber cmo llenar un recibo de pago o cmo leer un resultado de exmenes mdicos, por ejemplo. Sin embargo an existe un gran esfuerzo para superar todos aquellos vacos que la enseanza de lengua en las comunidades educativas deja entrever, esto visto desde los distintos trabajos realizados por los autores ya mencionados y otros como Serrn, Pez, Parodi, Alfonzo, entre otros. Las debilidades lingsticas y comunicativas no poseen las mismas caractersticas en todo espacio educativo, pues los factores socio-econmicos y culturales tienen un peso sustancial el ello. La escuela Bsica Sandalio Gmez no es la excepcin. Esta institucin tiene ms de 70 aos desde fundacin, y una gran parte del actual Municipio Guanta se ha formado en su seno convirtindose en un cono

educativo de esa comunidad. Actualmente posee aproximadamente ochocientos (800) alumnos aproximadamente, provenientes de familia de una status socioeconmico medio bajo y bajo, con padres en su mayora sin una formacin profesional, sino dedicados a labores informales con horarios diarios de ocho (8) horas mnimas de trabajo sin una adecuada atencin a los alumnos en lo que respecta a las tareas de estudio. Los docentes poseen una formacin profesional ajustada a los requerimientos bsicos de todo docente, pero muy pocas poseen una formacin acadmica adecuada, caracterstica que pudiera contribuir con una transformacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje de eje tan esencial como el lenguaje. Dentro de este marco acadmico se forma al estudiante, el cual posee poco rendimiento en el desarrollo de las habilidades lingsticas y comunicativas, con una formacin principalmente conductista, sin miras a una reflexin constante del uso de la lengua a travs de discurso, y una retencin deficiente ocasionada por lo segundo. Esto se traduce en el desconocimiento de las modalidades discursivas con las cuales el estudiante posee contacto habitual dentro del aula, la expositiva y la argumentativa, principalmente. Ambas modalidades discursivas, y el discurso mismo, son de crucial importancia para la actuacin acadmica y para la construccin del saber en el aula, sin embargo an no se ha podido percibir estas concepciones lingsticas, sino el aprovechamiento o repeticin del conocimiento lingstico, como ya se ha dicho. Por lo tanto el docente debe orientar su mirada a la reflexin de su praxis y hacia el conocimiento lingstico para percibir y crear nuevas estrategias de enseanza de la lengua como desarrollo de las competencias comunicativas. Esta situacin restringe el avance, en la institucin, del desarrollo adecuado del aprendizaje en el rea de lenguaje y agrava todava ms las deficiencias cognoscitivas del estudiante. Ante estas circunstancias nos plateamos, entonces, las siguientes interrogantes:

Cul es el dominio que poseen los estudiantes de la Escuela Bsica Sandalio Gmez de las destrezas argumentativas y expositivas en su modalidad escrita?

Cul es el conocimiento de las modalidades textuales por parte de los docentes? Cul es la frecuencia del uso de las modalidades textuales en las sesiones de clase? Cmo se caracteriza la actuacin discursiva escrita de los estudiantes? Cules son las estrategias utilizadas por el docente para ensear a construir los discursos expositivos y argumentativos de los estudiantes?

OBJETIVO GENERAL

Evaluar el dominio de la destreza argumentativa y expositiva, en su modalidad escrita, de los estudiantes de la Escuela Bsica Sandalio Gmez.

OBJETIVO S ESPECFICOS

Determinar el conocimiento y frecuencia de uso de las modalidades discursivas expositivas y argumentativas por parte del docente. Describir la actuacin discursiva expositiva y argumentativa en el estudiante. Evaluar las estrategias docentes para desarrollar las habilidades discursivas expositivas y argumentativas en el aula.