Fernandez Romero Damelis Yasmey

LA ORIENTACIN Y EL DOCENTE EN EL PROCESO DE FORMACIN EN VALORES EN LA EDUCACIN BSICA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN ORIENTACIN. MENCIN: EDUCATIVA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGSTER SCIENTIARUM EN ORIENTACIN. MENCIN: EDUCATIVA
LICDA. DAMELIS YASMEY FERNNDEZ ROMERO
TUTORA: MGR. MARY TERESA ROJAS LARES
MARACAIBO, OCTUBRE 2008
Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero C.I. 11.475.921 Direccin: Calle Riera Casa N 5. Entre Calle Duvisi y Sierralta, Santa Ana de Coro - Edo Falcn. Telfono: (0414) 6807990. E-mail: Damefer01@hotmail.com
_____________________ Firma
TUTORA: Mgr. Mary Teresa Rojas Lares

C.I. 5.167.280
_____________________ Firma
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA DE MAESTRA EN ORIENTACIN. MENCIN: EDUCATIVA
VEREDICTO DEL JURADO
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Tcnico de la Divisin de Estudios para graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia para evaluar el trabajo de grado titulado: La Orientacin y el Docente en el Proceso de Formacin en Valores en la Educacin Bsica Presentado por la Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero, titular de la cdula de identidad nmero 11.475.921, para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin. Mencin: Educativa, despus de haber ledo y estudiado detenidamente el trabajo y evaluada la defensa de la autora, consideramos que el mismo rene los requisitos sealados por las normas vigentes y por tanto se Aprueba y para que conste se firma en: MARACAIBO, a los 10 das del mes de Octubre de 2008.
JURADO
_______________________ COORDINADORA NOMBRE: Luz Maldonado C.I.: 4.745.645 ______________________ TUTORA NOMBRE: Mary Rojas C.I.: 5.167.280
_______________________ SECRETARIA NOMBRE: Otilia Fernndez C.I.: 5.842.375
_________________________________________________________DEDICATORIA
DEDICATORIA
Hoy cuando veo realizada esta meta que un da me propuse, quiero dedicar este xito a todas aquellas personas que son especiales para m:
A mis padres Vctor Jos y Carmen Felicia, por ser los pilares fundamentales en mi
formacin, quienes me motivaron y apoyaron para hoy sentirme una triunfadora.

A mi esposo Jos David, quien me brindo su apoyo y me estimul para alcanzar
esta meta.
A mis hijos Vctor David y Vctor Alfonzo, por su paciencia y por cederme parte de
su tiempo para alcanzar mis proyectos.

A mis hermanos Carlos Javier y Vctor Jos, quienes me han brindando su
compaa y comprensin en todo momento.

A mis amigas: Francismar, Wenseesla, Franyarit, Niuska y en especial a Yoseima
quienes me han manifestado su apoyo incondicional.
Licda. Damelis Fernndez
_____________________________________________________AGRADECIMIENTO
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por haberme dado el don de la vida y acompaarme por el
buen camino, por ser el gua permanente en todos mis pasos y regalarme tambin el don del entendimiento, sabidura y fortaleza para alcanzar esta meta tan deseada.
A la Virgen Guadalupe por ser gua y protectora en m vida. A mis queridos padres, por ensearme que a travs del esfuerzo, dedicacin y
perseverancia se pueden alcanzar las metas propuestas.

A mi esposo y mis hijos por entender mis momentos de ausencias y esperarme
con paciencia.
A la Universidad del Zulia por darme la oportunidad de crecer profesionalmente. A mi tutora Mgr. Mary Rojas, por ofrecerme su apoyo incondicional, por su calidad
humana, paciencia y orientaciones valiosas a lo largo de esta investigacin, quien con su experiencia fortaleci mis conocimientos, motivndome siempre a seguir adelante.
Al Dr. Gabriel Villa Echeverri por su disposicin, observaciones oportunas y sus
aportes valiosos para la realizacin de esta investigacin.

Al personal docente de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn, quienes me
brindaron todo su apoyo y colaboracin en el desarrollo de esta investigacin.

Al personal docente de la Escuela Bsica Josefn Leidenz por su colaboracin en
el desarrollo de esta investigacin.

A mis amigos, compaeros de trabajo y familiares por el aliento y la comprensin
mostrada durante la investigacin. A todos gracias. Licda. Damelis Fernndez
FERNNDEZ ROMERO, Damelis Yasmey, La Orientacin y el Docente en el Proceso de Formacin en Valores en la Educacin Bsica. Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin. Mencin: Educativa. Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para Graduados, Maestra en Orientacin. Maracaibo, Venezuela, 2008. 143 p.
RESUMEN
El Trabajo Especial de Grado realizado en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, present los siguientes objetivos generales: Analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes y Enunciar una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas. La investigacin se realiz consultando textos bibliogrficos, informacin documental y trabajos relacionados con el tema; El tipo de investigacin es de campo, de carcter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible. El diseo de la investigacin se bas en un estudio no experimental. La poblacin estuvo conformada por un total de cincuenta y tres docentes de la primera y segunda etapa de educacin bsica de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. No se emplearon criterios mustrales. Como instrumento de recoleccin, se aplic un cuestionario denominado ORIENDOCPROFORMAVAL, con un total de treinta tems. La validez y confiabilidad del instrumento estuvo dada a travs del juicio de expertos y la aplicacin de una prueba piloto. Los resultados alcanzados permitieron concluir que existe la necesidad de actualizar los conocimientos por parte del docente, tanto tericos como prcticos sobre el proceso de formacin en valores en la educacin bsica y las estrategias que debe aplicar en su desempeo en el aula de clase. Se dedujo tambin que la funcin orientadora es cumplida en un grado moderadamente medio, al evidenciarse que algunas veces los docentes muestran en la planificacin de las actividades acadmicas contenidos destinados a la orientacin de los valores. El anlisis condujo a enunciar una propuesta que incluye un programa de talleres de crecimiento y formacin personal dirigidos a los docentes.
PALABRAS CLAVES: Docente, Educacin Bsica, Formacin en Valores, Orientacin.
Correo Electrnico: Damefer01@hotmail.com
FERNANDEZ ROMERO, Damelis Yasmey, The Guidance and Teaching in the Process of Values in Education in Basic Education. Special Grade work to qualify for the Masters title in Scientiarum orientation. Citation Education. Universidad del Zulia, Faculty of Humanities and Education, Division of Graduate Studies, Masters Degree in Counseling. Maracaibo, Venezuela, 2008. 143 p.
ABSTRACT
The Especial Work of Grade made in the Basic School "Juan Crisostomo Falcon" in the municipality of Miranda in Falcon State, presented the following general objectives: To analyze the personal characteristics and professionals who have teachers for the orientation of the formation of values in the Students and Establish a proposal aimed at strengthening the process of training in values through the practice of teaching strategies. The investigation was conducted by consulting texts bibliographic information and work on the subject; The type of research is in the field, descriptive in nature, in the form of project feasible. The research design was based on a non-experimental study. The population was comprised of a total of fifty-three teachers from the first and second stage of basic education of the Basic School "Juan Crisostomo Falcon." No criteria were used show. As an instrument collection, a questionnaire called ORIENDOCPROFORMAVAL, with a total of thirty items. The validity and reliability of the instrument was given through the opinion of experts and implementation of a pilot test. The results concluded that there is a need to update knowledge on the part of teachers, both theoretical and practical training in the process of values in basic education and strategies to be implemented in its performance in the classroom. It was also revealed that the guiding role is fulfilled in a moderate degree half, to clear that sometimes teachers are in the planning of academic content for the orientation of values. The analysis led to enunciate a proposal that includes a program of workshops for personal growth and training to teachers.
KEY WORDS: Teaching, Basic Education, Values in Education, Guidance.
Email: damefer01@hotmail.com
NDICE GENERAL Pgs. Resumen.9 Abstract.....10 Introduccin..16
Captulo I. El Problema
1.1. Planteamiento del Problema... ..21

..
1.2. Objetivos de la Investigacin. ...27

. .
1.2.1. Objetivos Generales ...27

.
1.2.2. Objetivos Especficos ..27

.
1.3. Justificacin de la Investigacin. ...28

.
1.4. Delimitacin de la Investigacin..........................30
Captulo II. Marco Terico
2.1. Antecedentes de la Investigacin.32 2.2. Bases Legales.......35 2.3. Bases Tericas de la Investigacin... ...37
.
2.3.1. La Orientacin y la Educacin Bsica ...37

.
2.3.2. El Docente en el Proceso de Formacin en Valores............................52 2.4. Sistema de Variables ..61

.
2.5. Definicin de Trminos Bsicos. ...64

.
Captulo III. Marco Metodolgico
3.1. Tipo y Diseo de la Investigacin....................67 3.2. Poblacin y Muestra........69
3.3. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.. ...........................69

.
3.4. Validez y Confiabilidad........71 3.5. Tcnicas de Anlisis. ..72

.
3.6. Procedimiento de la Investigacin 72

..
Captulo IV. Anlisis de los Resultados
4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados..75 4.2. Discusin de los Resultados..................109
Captulo V. Propuesta
5.1. Presentacin...........114 5.2. Objetivo de la Propuesta......115 5.3. Metodologa....115 5.4. Evaluacin de la Propuesta...................116 5.5. Programa de Talleres de Estrategias Pedaggicas para Fortalecer el Proceso de Formacin en Valores .. ..117
...
.
Conclusiones.....121 Recomendaciones....124 Referencias Bibliogrficas.... ...127

.
NDICE DE CUADROS
Pgs. Cuadro # 1: Definicin de las Variables.........................62 Cuadro # 2: Operacionalizacin de las Variables..63
NDICE DE ANEXOS
Pgs. Anexo # 1: Instrumento Oriendocproformaval ..........................132 Anexo # 2: Protocolo para la Validacin de Expertos.137
________________________________________________________INTRODUCCIN
Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero
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INTRODUCCIN
El proceso de formacin en valores en el mundo actual es una tarea ardua y compleja que compete a la familia, la escuela y los docentes, los cuales cumplen una gran labor, especialmente los docentes ya que estos asumen la delicada misin de ayudar a descifrar cada una de las informaciones recabadas o inculcadas en el educando; es decir, el docente es quien media entre este y el aprendizaje para que de esta forma el estudiante pueda discernir entre lo adecuado e inadecuado para integrarlo a su comportamiento. El docente conjuntamente con la familia deben asumir el reto y el compromiso de ser entes propulsores del desarrollo y evolucin del proceso de formacin en valores, que en consecuencia es la esencia propia de la persona, de su proceso de auto concepcin y construccin de s mismo y de la sociedad donde se desenvuelve, ya que a travs de la consolidacin de los valores, se puede conseguir la formacin de un ciudadano capaz de comprometerse con el presente y con el futuro de su pas y tambin a valorar y dar identidad, tanto a su entorno como a su propia persona, a su cultura y a todo lo que conlleve a actuar de manera honesta y autentica. Por lo expuesto se puede afirmar que el tema de los valores es de vital importancia, ya que adquirirlos a travs de la experiencia promueve el acceso a la realizacin del ser y la calidad humana y fomenta el respeto y la identificacin con el estilo de vida a asumir. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su Art. 102, expresa que uno de los principales desafos de la educacin es la formacin integral del ciudadano basado en valores. Igualmente el Proyecto Educativo Nacional del Ministerio de Educacin (1998), exige la formacin integral de los seres humanos consustanciados con los valores, constructores de sueos y profesionales de la esperanza y plantea adems desarrollar un tipo de sociedad ms humanista, centrada en la libertad, el respeto, la igualdad, la
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solidaridad y la justicia social para construir el pas deseado, de acuerdo con el desarrollo de la capacidad creadora de sus habitantes. En esta medida es necesario destacar el papel a cumplir por el docente, en el proceso de formacin en valores, partiendo de hechos especficos y acciones donde diariamente estn involucrados todos los agentes educativos. Por tal motivo se requiere un diseo de acciones concretas, dirigidas a promover actividades que permitan contribuir con los cambios y transformaciones en materia educativa puntualizada en los valores. As mismo, Castejn y Zamora (2001 : 17), al referirse a la orientacin en la educacin bsica expresan que sta se hace necesaria para la formacin y autorrealizacin del individuo en la sociedad y como proceso de ayuda contribuye en el campo de la enseanza - aprendizaje y al mismo tiempo al desarrollo social y personal del estudiante. Al respecto Castejn y Zamora (2001 : 17), definen la orientacin como un conjunto de funciones y tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. La funcin orientadora es entonces fundamental para el docente de educacin bsica en el logro de los objetivos que se persiguen en el Sistema Educativo Venezolano, ya que se busca proporcionar al estudiante una atencin integral, considerando sus caractersticas, necesidades e intereses personales para facilitar su convivencia en el entorno escolar, promoviendo actitudes positivas en el proceso de formacin en valores y el proceso de enseanza y aprendizaje. El docente debe involucrarse con esta funcin para dar cumplimiento a su labor diaria de orientador, facilitador y mediador de forma eficiente, con la aplicacin de estrategias que propicien la adquisicin de conocimientos y experiencias; As mismo, esta funcin promueve el desarrollo de potencialidades en el ser humano, la
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satisfaccin de necesidades personales, socio - afectivas e intelectuales, el fortalecimiento de los valores, el conocimiento de s mismo y el de los dems, la interaccin y el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias. Es por ello la importancia del papel que cumple el docente y la aplicacin de estrategias que emplea en su praxis pedaggica en el fortalecimiento del proceso de formacin en valores de los estudiantes en la educacin bsica. En consideracin con estos aspectos esta investigacin busca analizar las caractersticas personales y profesionales de los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn durante el perodo escolar 2007 - 2008, y enunciar una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas. De all que el tipo de investigacin es de campo, de carcter descriptivo y con un diseo no experimental; se ajusta al modelo de proyecto factible por cuanto se presenta un esbozo de propuesta que sustenta este tipo de modelo. La presente investigacin, consta de cinco (5) captulos, los cuales se resumen de la siguiente manera: Captulo I, titulado El Problema, presenta el planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin, la justificacin y la delimitacin de la investigacin. Capitulo II, titulado Marco Terico, contiene los antecedentes de la investigacin, las bases legales, bases tericas, se presenta el sistema de variables y su operacionalizacin y la definicin de trminos bsicos. Captulo III, titulado Marco Metodolgico, est conformado por la metodologa que orienta la investigacin: el tipo y diseo de la misma, poblacin y muestra, descripcin de la tcnica e instrumento de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad del
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instrumento, tcnicas de anlisis y el procedimiento a seguir en la realizacin en esta investigacin. Captulo IV, titulado Anlisis y Discusin de los Resultados, presenta los resultados de la investigacin grficamente con el anlisis respectivo y la discusin de los mismos. Captulo V, titulado Propuesta, enuncia una propuesta dirigida a los docentes y orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores. Por ltimo, se presentan las conclusiones y recomendaciones que arroj la investigacin, se resea la bibliografa consultada y los anexos, entre los cuales se encuentra el instrumento diseado y aplicado en esta investigacin.
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______________________________________________CAPTULO I. EL PROBLEMA
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CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema.
Actualmente la sociedad venezolana atraviesa una crisis moral, en la cual se observa una transformacin progresiva de los valores, debido al dinamismo
propio generado por la globalizacin y los cambios acelerados desde el punto de vista tecnolgico que influyen en el mundo entero. As lo sealan los Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana, segn el Ministerio de Educacin y Deportes (1998 : 25). Al respecto, Frondizi (1979 : 47), refiere que: La crisis actual que ataa a todas las sociedades en su conjunto es una crisis de valores, y no solo de los valores que los regan anteriormente, sino de su interpretacin y jerarqua, esta crisis alcanza el mbito de la vida y de la teora. Estos planteamientos hacen referencia a que los valores se aprenden y se internalizan; es decir, se adquiere por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Por lo tanto, se hace necesario que en todas las reas del saber se involucren objetivos que permitan la identificacin de los valores ticos y morales en funcin de la concepcin integral del hecho educativo. En este sentido la axiologa como una disciplina dedicada al estudio de los valores morales, puede ser el sostn y la actividad creadora para explicar los problemas ticos, estticos, polticos y educativos que se presentan en una sociedad cambiante y dinmica. Etimolgicamente axiologa proviene del griego axios que significa valioso o estimable. La orientacin y la formacin en valores estn estrechamente vinculados porque una de las premisas fundamentales de la orientacin es formar, y parte de la formacin del sujeto es fortalecer los valores ya que ellos son caractersticos de cada persona; todas las personas de alguna manera posen valores morales, como miembros activos
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de una sociedad que necesariamente se rige por normas y leyes, establecidas para garantizar un orden, donde estn presente valores como: libertad, honestidad, humildad, amor, paz, respeto, responsabilidad, tolerancia social, unidad, ayuda, amistad, caridad, justicia, fidelidad, lealtad, igualdad social, colaboracin, generosidad, solidaridad, comprensin, entre otros. Todos estos valores representan parte importante de lo que es lo cotidiano, por consiguiente estn presentes en toda accin humana, sin importar la edad, el sexo o condicin social; es decir, los valores son de carcter universal. Cabe sealar, que la orientacin dentro del proceso de formacin en valores en la escuela, es un componente bsico en el desarrollo personal y social del individuo, sobre todo si se toman en cuenta a los docentes, padres y representantes, para que participen en la formacin integral, de los estudiantes. Es importante mencionar, que el hogar es el lugar ms indicado para recibir una formacin en valores y la escuela el sitio para fortalecerlos. Razn por la cual, tanto la familia como el sistema educativo desempean un papel importante en la formacin integral del estudiante. Actualmente se puede observar que hay una gran ausencia de los valores, as lo afirma Rivas (1996 : 67), cuando seala: El mundo actual est urgido de educacin diferente con un fuerte contenido tico y principista que le permita facilitar la ms armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones bsicas de la cultura y el saber cientfico y tecnolgico. En la actualidad se impone la urgencia de una educacin llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentacin axiolgica, en cuya slida y esencial conformacin el hombre puede encontrar respuestas convincentes para sus inquietudes. Dentro de este contexto, es de hacer notar que el docente juega un rol significativo y primordial en la formacin del estudiante; es por ello que la educacin venezolana debe ser enraizada en la persona y en los valores. Evidentemente, si un docente es capaz de captar la trascendencia de su misin y se percibe, ya no como un simple dador de
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objetivos y rutinas o como alguien que va repitiendo informacin de generacin en generacin, sino como un educador que ilumina caminos y fragua voluntades cumplir con su misin. En este orden de ideas, Balboa (2001 : 68), sostiene que la seleccin del docente del futuro debera ser apegada a criterios que fijen habilidades, destrezas, actitudes y valores deseables. Ante lo expuesto, se hace necesario pensar en redimensionar el perfil del docente y llevarlo ms hacia el quehacer educativo y hacia la dimensin tica del sentido de educar; as como tambin, reflexionar sobre un proceso de reeducacin del educador, esto implica asumir como profesionales una actitud reflexiva y cuestionadora permanente, en cuanto a la manera de ser y actuar, comprometida en la bsqueda inacabada de la verdad; de manera tal, que se traduzca en aportes renovadores en la educacin formal, para la humanizacin de la vida en valores. En este sentido, La Revista Movimiento Pedaggico (1995 : 4), seala que: El educador tiene la tarea de fortalecer el espritu y de enriquecer conciencias. Educar en valores es tan importante como ensear a leer y escribir o ensear matemtica. Hay que crear espritus fuertes capaces de enfrentar la dureza de la vida sin doblegar en el hostil terreno de la necesidad econmica del trabajo, de la identidad y del compromiso poltico del hogar. En este contexto de anlisis es importante sealar que el docente representa el eje central del proceso de instruccin y por ende la persona ms idnea en la que el estudiante ve una imagen a seguir, por ello, se requiere que se encuentre consustanciado con la perspectiva de lo esencial que es para el hombre en formacin una conducta en valores capaz de imitar, para construir sus propios valores e internalizarlos en su contexto personal y social, lo cual le permitir una mayor comprensin del medio social donde se desenvuelve.
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En otras palabras, el educador constituye la base fundamental en el proceso de formacin en valores en la escuela bsica, ya que es el modelo de los educandos a seguir o imitar. Por otra parte, el Currculo Bsico Nacional del Ministerio de Educacin y Deporte (1998 : 26), en su programa de estudio establece trabajar la educacin en valores como un eje transversal; es decir, como una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo. Tambin seala que a travs de el eje transversal valores se debern fomentar experiencias vinculadas con la realidad social y cultural, en las cuales el nio o la nia afectivamente se identifica con el otro y asume roles de ayuda, cooperacin, aliento, desprendimiento, necesidad de compartir y de aplazar beneficios inmediatos en pro del bienestar del otro, asignar responsabilidades y permitir la toma de decisiones que tengan que ver con lo justo e injusto, lo correcto e incorrecto en relacin con los otros. De esta manera, se contribuir al desarrollo del razonamiento moral y la conducta pro - social. De igual manera, en la propuesta en discusin del Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007 : 18), en su programa de estudio, establece trabajar como tercer pilar en el que se apoya la Educacin Bolivariana: El Aprender a Valorar, con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simn Bolvar de que renovemos la idea de un pueblo que no solo quera ser libre, sino virtuoso (Simn Bolvar, 1819). Aprender a valorar significa entonces, tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar, y mediar desde una tica social. Ello implica el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de una democracia plena; vinculadas con los valores de las relaciones afectivas signadas por la cooperacin y la solidaridad; empleando como principal estrategia para fomentarlos, adems de la dialctica, la reflexin y el dilogo los cuales constituyen la mxima expresin de la concienciacin social. En este orden de ideas, todo esfuerzo de formacin en el tercer pilar Aprender a Valorar consiste, que los docentes conozcan teoras, conceptos sobre la tica, la
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religin y la cultura; desarrollando habilidades y destrezas que permitan a travs de los pilares de la Educacin Bolivariana transmitrselos a sus estudiantes de manera tal que estos adquieran mejores niveles de autonoma, pertenencia, responsabilidad, respeto, entre otros. Es pertinente hacer una referencia vinculante con la orientacin, retomando el concepto presentado anteriormente sobre la axiologa, ya que se puede afirmar que la orientacin y la axiologa van tomadas de la mano, puesto que los valores deben formar parte activa de la vida cotidiana de cada persona y son los valores los que determinan el comportamiento tanto individual como colectivo. La orientacin en Venezuela, actualmente segn Art. 13 del Cdigo de tica del Profesional de la Orientacin (2001), es definida como: El conjunto de funciones y tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier campo de accin y guiarlas en su proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. Tambin, Castejn y Zamora (2001 : 31), al referirse a la orientacin, la clasifican en reas, con la finalidad de atender los procesos del individuo o grupo de forma integral. Entre estas reas se encuentra: La orientacin como rea Personal Social, definindola: como aquella rea cuya finalidad es propiciar el desarrollo de los procesos asociados con el rol de la persona, derivado de pertenecer a un grupo social, propiciando la comprensin de su s mismo y de su entorno, con el fin de alcanzar y mantener la estabilidad psicolgica y afectiva. Entre los procesos en esta rea, se encuentran: Desarrollo Social, el cual se refiere a las relaciones interpersonales; motivacin al estudio y al trabajo; adaptacin social: valores ticos morales y actitudes. Por consiguiente, es importante sealar que la orientacin es una disciplina esencial del proceso educativo, que interesndose por el desarrollo integral del estudiante, individual y socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y
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direccin personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus caractersticas peculiares participe de una manera eficaz en la sociedad. La orientacin debe ser contemplada como un derecho de todo estudiante, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo personal. El estudiante ha de ver reflejado, en ese proceso, su singularidad personal y la del medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse respetado en su libertad y conciencia. En tal sentido, la orientacin promueve el desarrollo de la autonoma personal, prepara para el cambio y para la asuncin de responsabilidades y compromisos. De all, la importancia de la orientacin que debe impartir el docente a los estudiantes durante su proceso educativo. Por lo antes sealado, es que la escuela debe ayudar a incentivar en los estudiantes cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista, en la que puede de una manera crtica, practicar como norma de vida los valores tales como: el respeto, la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, entre otros. Esto implica desarrollar la figura del docente como facilitador de aprendizajes y de herramientas necesarias para establecer la confianza y credibilidad en sus estudiantes, para ayudarlos a conocerse y valorarse, a tener certeza de sus propias posibilidades y respeto por la individualidad. En este sentido, el presente estudio se basa en analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, durante el periodo escolar 2007 - 2008, ya que esta institucin educativa no escapa de la crisis de valores que atraviesa el pas. Ante todo lo planteado, en el presente estudio se formula la siguiente interrogante:
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Qu caractersticas personales y profesionales posee los docentes para propiciar y orientar el proceso de formacin en valores de los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn?.
1.2. Objetivos de la Investigacin.
Para dar respuesta a la interrogante antes formulada, se proponen los siguientes objetivos:
1.2.1. Objetivos Generales.

Analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes
para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, durante el periodo escolar 2007 - 2008.
Enunciar una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en
valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn.
1.2.2. Objetivos Especficos.

Describir las funciones que cumple el docente desde la concepcin orientadora,
en su prctica pedaggica para el desarrollo del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
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Describir las actitudes del docente durante el ejercicio de sus funciones
acadmicas para la transmisin de valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
Identificar las finalidades que rigen la praxis pedaggica del docente de la Escuela
Bsica Juan Crisstomo Falcn.

Plantear una serie de talleres dirigidos a los docentes para que vivencien
estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso de formacin en valores en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
1.3. Justificacin.
La justificacin de esta investigacin se encuentra reflejada en la importancia que tiene la orientacin y el docente en el proceso de formacin en valores en los estudiantes de educacin bsica. En este sentido, la orientacin ser entendida como un proceso que ha estado presente en el contexto educativo, siendo la escuela a travs del docente, un ente facilitador y reforzador del proceso de formacin en valores, as como de la convivencia y de la construccin de un nuevo modelo de sociedad, con el propsito de guiar y potenciar en las personas el desarrollo y crecimiento personal de sus actitudes frente a la vida, adems de ser un agente protagonista de dicho proceso. Dentro de este contexto, se considera como aspecto significativo el proceso de formacin en valores en la escuela bsica con el fin de educar en valores y desarrollar actitudes que promuevan el pleno desarrollo de la personalidad y faciliten la formacin integral de un individuo apto para la vida, todo ello con el propsito de dar respuesta a los cambios de actitud que presentan los estudiantes durante su formacin tanto en el hogar como en la escuela.
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Cabe sealar, que el objetivo general de la presente investigacin consiste en analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn durante el periodo escolar 2007 - 2008, con la finalidad de plantear una serie de talleres dirigidos a los docentes para que vivencien estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento de dicho proceso. De all, la justificacin de esta investigacin la cual pretende contribuir en la adecuacin de las actitudes y mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad. Dentro de este contexto, el presente estudio cobra real importancia y se justifica desde el punto de vista acadmico y profesional, por cuanto aporta informacin actualizada a los educadores sobre lo relacionado a la orientacin y la formacin en valores, igualmente servir metodolgicamente como fuente primaria para futuras investigaciones. As mismo, en el aspecto social, el estudio tiene un impacto en la comunidad, con la intervencin de los docentes, padres, representantes y familias del sector donde est ubicada la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn y por la coparticipacin en la formacin integral de los estudiantes. Desde el punto de vista legal, la investigacin aporta un anlisis de los documentos legales vigentes relacionados con la temtica planteada, tales como: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, El Cdigo de tica del Profesional de la Orientacin y el Currculo Bsico Nacional de 1998. Finalmente, esta investigacin busc generar conclusiones y recomendaciones que constituyeron un aporte institucional, ya que gener informacin relevante sobre los aspectos de la orientacin y el proceso de formacin en valores desarrollado por los docentes de Educacin Bsica de la Escuela Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda Estado Falcn.
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1.4. Delimitacin de la Investigacin.
Espacial: La investigacin se llev a cabo con los docentes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn, del Municipio Miranda en el Estado Falcn. Temporal: Esta investigacin se desarroll durante el ao escolar 2007 2008, en un lapso comprendido desde Septiembre 2007 hasta Septiembre 2008.
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___________________________________________CAPTULO II. MARCO TERICO
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CAPTULO II MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin.
Para ampliar y guiar el proceso de investigacin se presentan algunos trabajos que anteceden a la misma, en los cuales se hacen referencias a la orientacin y el proceso de formacin en valores en la Escuela Bsica. Entre estos trabajos se pueden destacar los realizados por: Daz y Luquz (2001), realizaron una investigacin titulada: El Docente como Reforzador de Valores ticos en la Escuela Bsica. El objetivo fue caracterizar el perfil del docente y determinar el grado de reforzamiento de valores ticos que desarrolla el docente en la escuela bsica. La metodologa utilizada fue de corte descriptivo. La muestra estuvo conformada por 15 docentes y 209 estudiantes de la I y II etapa de educacin bsica. La informacin se obtuvo mediante la aplicacin de dos cuestionarios: uno abierto dirigido a los docentes y otro cerrado dirigido a los estudiantes. Los resultados permitieron identificar los rasgos caractersticos que conforman el perfil docente y determinaron que los valores ticos son reforzados en general en un grado satisfactorio; En funcin de ello, las investigadoras presentaron el diseo de un plan de accin, con el objetivo de orientar el proceso de participacin del docente como reforzador de valores ticos en la interaccin docente - estudiante. Moreno (2002), realizo una investigacin titulada: El Rol Orientador del Docente para Fomentar Valores en las Instituciones de Educacin Bsica. El objetivo fue analizar el rol orientador del docente para fomentar valores en las instituciones de educacin bsica. El tipo de estudio fue descriptivo, analtico y de campo con un diseo no experimental y transversal. La poblacin estuvo conformada por la totalidad de docentes y padres de las instituciones, seleccionando como muestra a 329 padres y a 54 docentes. La tcnica utilizada fue la encuesta, elaborndose dos cuestionarios,
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dirigidos a los docentes y a los padres. Los resultados confirmaron que el docente est cumpliendo las funciones del rol orientador al estimular, apoyar, servir de modelo y asesorar segn la percepcin de ambos grupos encuestados. No obstante, resulto que el grado de participacin solicitado a padres, colegas, comunidad y equipo multidisciplinario es de intermedio a bajo. Adems, se estn fomentando los valores al desarrollarse las reglas de internalizacin y de identidad del yo en el contexto escolar. Todo esto condujo a establecer estrategias de liderazgo, comunicacin, relaciones interpersonales y de intervencin coadyuvantes en el rol orientador del docente para fomentar valores, haciendo participe a los padres y representantes de las instituciones de educacin bsica. Montao (2004), realiz una investigacin titulada: La Importancia de la Formacin de los Valores en la I Etapa de Educacin Bsica realizada en una escuela de Caracas bajo los lineamientos de un estudio documental. El objetivo de la misma consisti en analizar la importancia de la formacin de valores en los alumnos de la primera etapa de educacin bsica. Aplic un instrumento exploratorio que condujo a la autora a la conclusin de que la sociedad actual confronta una profunda crisis de valores que se manifiesta en diversos mbitos tanto sociales como individuales, por tal razn es urgente el refuerzo de sentimientos de valoracin individual y nacional a travs de los distintos niveles que conforman el sistema educativo venezolano. As mismo, recomend utilizar estrategias necesarias con el fin de fortalecer los valores sociales e individuales en la sociedad venezolana. Otra recomendacin fue la de conversar con el alumnado a fin de que exista respeto mutuo y compaerismo entre s, y que los alumnos aprendan a darle valor a las cosas y objetos que le rodean. Gmez (2004), realizo un estudio titulado: El Docente como Trasmisor de Valores y su Incidencia en la Formacin Ciudadana de los Alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica este estudio estuvo dirigido a evaluar el desempeo del docente como trasmisor de valores y su incidencia en la formacin ciudadana de los alumnos de 5to y 6to grado de la Escuela Bsica Cacique Manaure, de Pueblo Nuevo de la Sierra, Municipio Petit del Estado Falcn. Se desarrollo como una investigacin evaluativa
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fundamentada en un estudio descriptivo, utilizando como poblacin 21 sujetos representados por el tren directivo, docentes y miembros de la comunidad educativa a quienes se les aplic un cuestionario exploratorio cuyos resultados permitieron concluir que los docentes generalmente no incluyen en su planificacin objetivos relacionados con la enseanza de valores y no desarrollan actividades para el fomentar los valores de responsabilidad, solidaridad, tolerancia y cooperacin. Tambin recomienda que debe drsele mayor participacin a la familia en el hecho educativo para fortalecer la formacin ciudadana de sus hijos. As mismo, recomienda fomentar en los docentes la importancia de utilizar estrategias para la enseanza de valores. Laguna (2005), realizo un trabajo de investigacin titulado: El Docente y su Desempeo en la Educacin en Valores en la EBB Guillermo de Len, Municipio Dabajuro. El propsito de esta investigacin fue determinar el rol que cumple el docente en la educacin en valores. Se utilizo una metodologa descriptiva. la muestra estuvo conformada por 21 docentes, a quienes se les aplico un cuestionario diseado bajo una escala tipo Likert. Los resultados obtenidos demostraron la carencia por parte de los docentes de las nociones elementales del desarrollo psicolgico y moral de los alumnos; se concluyo que el rol del docente debe ser el de facilitador, planificador, evaluador, investigador, orientador y promotor social. Se recomienda la realizacin de talleres, cursos e implementacin de crculos de estudio para fomentar los valores. Por su parte Casares (2006), realizo una investigacin titulada Propuesta de Estrategias Metodolgicas para Educar en Valores Dirigidas a los Docentes de la I Etapa de Educacin Bsica. La investigacin tuvo como objetivo proponer estrategias metodolgicas para educar en valores. La investigacin fue de campo bajo la modalidad de un proyecto factible. La poblacin estuvo conformada por el total de docentes y alumnos de la I etapa de educacin bsica del Complejo Social Educativo Cosme Jatar Snior en Coro Municipio Miranda Estado Falcn. Se aplic un cuestionario para la recoleccin de informacin y posteriormente la tcnica de anlisis de datos porcentual. Los resultados obtenidos permitieron concluir que existe la necesidad de educar en
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valores a los alumnos de educacin bsica y brindar nuevas estrategias a los docentes, ya que se presentan carencias actitudinales de diversos tipos. La vinculacin existente entre estas investigaciones reseadas como antecedentes y el presentes estudio, es que reflejan la preocupacin de abordar el tema de los valores en el contexto educativo, as como tambin consideran que la formacin en valores en la educacin bsica es prioritaria, ya que de las escuelas saldrn los ciudadanos y las ciudadanas que formaran la sociedad que se desea para un mejor pas, igualmente analizan el rol del docente orientador como una de las variables en estudio para fomentar valores, as mismo la interaccin docente - estudiante en la escuela bsica para ofrecerle herramientas o estrategias necesarias que le permitan fortalecer constantemente los valores en sus educandos y lograr la formacin integral de los individuos que demanda la sociedad actual.
2.2. Bases Legales.
El marco y fundamentos legales que rigen al pas y al sistema educativo actualmente, orienta como punto de referencia en lo relativo al proceso, desarrollo y fortalecimiento de actitudes y valores. La presente investigacin se basa
fundamentalmente en los contenidos del Art. 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Art. 3 de la Ley Orgnica de Educacin, y el Currculo Bsico Nacional de 1998. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999 : 117), seala que: La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto de todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente, y solidaria en los procesos de trasformacin social consustanciado con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal
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Con respecto a este artculo, la educacin no debe ser excluyente, es para todos, sin importar las ideologas, es por ello que en este estudio, el inculcar los valores: de libertad, respeto, amor, tolerancia, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, perseverancia entre otros y el fomento de los mismos es de gran relevancia, partiendo de la concepcin de valores que los educandos tienen, para as comenzar dicha internalizacin, que contribuir al desarrollo de su personalidad, para lograr ser un individuo crtico, participativo, responsable y respetuoso de su escala de valores, as como tambin de la de los dems. As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (1999 : 31), en el Ttulo I establece que: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de trasformacin social; consustanciados con los valores de identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Al respecto, esta ley plantea como finalidad asegurar el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de sus propias metas, contribuyendo as a la superacin de un cuerpo y una mente sana. Es de hacer notar que para lograr el individuo que requiere la nacin, es necesario formar la personalidad de los nios y nias a travs de la educacin; aportndoles y haciendo que ellos adopten conocimientos, ideas y actitudes que le permitan vivir en completa armona con sus semejantes. En relacin a esta investigacin, se busca que, a travs de la orientacin y el docente en el proceso de formacin en valores en los estudiantes de educacin bsica, se pueda formar el ciudadano que la sociedad espera, en pro del desarrollo de l mismo y de la sociedad en la cual esta inmerso.
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Finalmente, esta investigacin tambin se sustenta bajo el marco del Currculo Bsico Nacional (1998), el cual plantea que las dimensiones del aprendizaje deben estar enmarcados en cuatro aspectos que son aprender a: ser, conocer, hacer y convivir. Estas deben ensear una nueva fundamentacin moral en el estudiante, que incluya valores, principios ticos y habilidades tiles para desempearse en la vida social, solucionando los problemas que al estudiante se le puedan presentar. Desde esta perspectiva la educacin debe ir ms all de la transmisin de conocimientos o de instruir, debe abarcar el desarrollo de actitudes que promuevan el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos y las ciudadanas en su sentido individual y social para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista y con habilidades para desempearse en los diversos mbitos de la vida social.
2.3. Bases Tericas de la Investigacin.
Las bases tericas de esta investigacin estn enfocadas en analizar y discutir los planteamientos de diversos autores, respecto a la Orientacin y la Educacin Bsica, el Docente y el Proceso de Formacin en Valores y fundamentadas tambin en los planteamientos tericos legales del Currculo Bsico Nacional (1998) y la Teora del Desarrollo y Educacin Moral de Kholberg (1969).
2.3.1. La Orientacin y la Educacin Bsica.
El Doctor Gabriel Villa, profesor titular de la Universidad del Zulia en su discurso magistral en la I Jornada Interdisciplinaria de Orientacin realizada en Los Llanos Centrales, Estado Gurico (2006) y organizadas por la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos expone un resumen de la evolucin histrica de la orientacin en la cual hace mencin, a los diferentes autores que han definido la orientacin como disciplina. Al respecto expresa que, desde la concepcin de Parson
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(1909) Se concibi como la adecuacin del sujeto al trabajo. Proctor (1925) como un proceso de distribucin (formular metas, conocimiento propio y del entorno) y ajuste. Para Brewer (1932) la orientacin se identifica con la educacin. Williamson (1939) pone el nfasis en las bases diagnsticas de la orientacin. Shoben (1962) plante la orientacin como una reforma social, con el orientador como lder de esta reconstruccin. Posteriormente para Miller (1971), la orientacin es el proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la auto comprensin y la autodireccin necesaria para conseguir el mximo ajuste a la escuela, el hogar y la comunidad y Mathewson (1962) concibe la orientacin como un proceso de desarrollo. Tambin, expresa Hoyt (1985), citado por Villa (2006 : 25), que a partir de los aos 80 en la orientacin ha tenido relevancia el movimiento de educacin para la carrera. (Baker y Shaw, 1987) hacen nfasis en la prevencin y (Hayes y Aubrey 1988) en el desarrollo personal. Al respecto Beck (1973 : 40) afirma que todos los autores parecen coincidir en que el fin de la orientacin no slo es la solucin de problemas, sino la ayuda para lograr la auto - orientacin y el desarrollo personal. Finalmente, Villa (2006 : 25), al referirse al concepto actual de la orientacin tomado del Art. 13 del Cdigo de tica del Profesional de la Orientacin seala que: Es el conjunto de funciones y tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier campo de accin y guiarlas en su proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El trabajo de la orientacin est dirigido a personas que estn dentro de los lmites de la normalidad. Se puede observar entonces que a lo largo de la historia el concepto de orientacin ha ido evolucionando. En la actualidad se propone la orientacin como el desarrollo de las potencialidades para lograr una personalidad integral del individuo. Desde la perspectiva de esta investigacin la orientacin constituye un factor esencial para la calidad del sistema educativo, ms concretamente, el concepto de orientacin, segn se entiende hoy en da, no se refiere a un acto puntual, sino a un acto continuo a lo largo de la existencia, a travs del cual la persona se desarrolla individual y socialmente
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en todos los mbitos de actuacin: familiar, social y personal y previene un conjunto de circunstancias que puedan afectarle. En atencin a estos planteamientos, el objetivo primordial de la orientacin es potenciar la prevencin y el desarrollo integral del individuo, entendido en un sentido amplio como el desarrollo personal y social en el que se incluye el desarrollo de estrategias de aprendizajes, de las habilidades para la vida y de habilidades para el desenvolvimiento social. Por su parte, Bisquera (1998 : 9), define la orientacin como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos y a lo largo de toda su vida, cuyo objetivo es la optimizacin de sus recursos tanto personales como instrumentales o los relativos a la mejora de la organizacin socio - educativa a la que pertenezcan. Al respecto, Rodrguez (1998 : 56), afirma que: una orientacin efectiva, debe desembocar en cambios observables, no solo referidos al propio orientador, sino tambin a sus programas y por tanto a su enfoque profesional, as como a los mismos individuos y su contexto. Es por ello que el orientador en los contextos educativos, es un dirigente social que en su condicin de profesional estudia el comportamiento humano, su psiquis y su cotidianidad para proporcionar herramientas que contribuyan al desarrollo y la adaptacin del individuo, en los diferentes contextos donde se desarrolle su ciclo vital, siendo su actuacin la de gua y mediador de procesos. Y estos procesos suceden en todos los contextos donde se manifiesta la orientacin. Barroso (1998 : 156) seala que el contexto Es donde la experiencia tiene lugar y sentido, se hace concreta y especifica; es decir, son los lugares en los cuales el orientador u orientadora desarrolla sus funciones y le da sentido a la experiencia de desarrollo del potencial del sistema humano al cual le presta sus servicios. Los contextos se definen segn su misin, entendiendo por misin la definicin de la razn de ser del mismo. As mismo, Castejn y Zamora (2001 : 28), exponen que en la orientacin se definen los siguientes contextos: educativo, organizacional, asistencial, jurdico, y comunitario, siendo estos los lugares en los cuales el orientador desarrolla sus funciones y le da
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sentido a la experiencia de desarrollo del potencial del sistema humano al cual le presta sus servicios. El Contexto Organizacional: Es aquel en el cual la misin est referida al cumplimiento de una funcin social a travs de la generacin de un bien o servicio que es producto de las relaciones laborales de un conjunto de personas. El nfasis en este contexto son las relaciones laborales. El Contexto Asistencial: Se relaciona con instituciones cuya misin gira en torno a prestar servicios de apoyo en reas vinculadas con la salud en su acepcin ms amplia. El Contexto Jurdico - Penal: Se refiere a las instituciones cuya misin se vincula a la prestacin de servicios relacionados con procesos jurdicos y penales tales como los tribunales de justicia, instituciones de proteccin del nio y del adolescente, consejo de proteccin del nio y del adolescente, entre otros. El Contexto Comunitario: Abarca la gama de organizaciones o instituciones cuya misin est referida a producir bienes y servicios para el desarrollo de la comunidad local, regional o nacional. El Contexto Educativo: Es aquel en el cual se cumplen roles y funciones y se desarrollan tareas relacionadas con procesos de enseanza - aprendizaje. Para los efectos de esta investigacin el contexto donde se desarrolla la misma es el educativo, ya que es en este ambiente donde se encuentra la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn siendo una institucin que atiende a estudiantes de la I y II etapa de Educacin Bsica, con la finalidad de formar un individuo integral acto para la vida y consustanciado con los valores en la cual el docente es un eje central en el proceso de esta formacin. Es relevante mencionar las diferentes reas de la orientacin, de acuerdo con Castejn y Zamora (2001 : 31), las cuales estn clasificadas de la siguiente manera,
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con la finalidad de atender los procesos del individuo o grupo de forma integral. Entre estas reas se encuentran: rea Personal Social: Se define como aquella rea cuya finalidad es propiciar el desarrollo de los procesos asociados con el rol de la persona, derivado de pertenecer a un grupo social, propiciando la comprensin de su s mismo y de su entorno, con el fin de alcanzar y mantener la estabilidad psicolgica y afectiva. Entre los procesos en esta rea, se encuentran:
Desarrollo Psicolgico: Identidad personal, autoestima: toma de decisiones;
estabilidad emocional; desarrollo psicosexual y potencia intelectual.

Desarrollo Social: Relaciones interpersonales; motivacin al estudio y al trabajo;
adaptacin social: valores ticos morales y actitudes.

Desarrollo Familiar: Prevencin en el funcionamiento de parejas, orientacin para
padres e hijos, intervencin en crisis familiar (divorcio, duelo, enfermedades terminales), desarrollo de la sexualidad. rea Acadmica: Se define como el rea cuyo nfasis de accin est vinculado con los procesos asociados al rol de la persona como aprendiz y la finalidad es que la persona y/o el grupo pueda obtener el pleno rendimiento en las actividades inherentes a sus procesos de aprendizaje. Entre los temas relacionados con esta rea se encuentran: Adaptacin al proceso educativo, actitudes favorables para el estudio, desarrollo cognoscitivo, rendimiento acadmico, asesora a los docentes en ejercicios, e integracin de la escuela con su entorno (Diseo Curricular, 1995 :18). rea Vocacional: El rea vocacional se define como aquella cuyo centro de inters se asocia al rol de la persona como futuro trabajador y su prctica est destinada a prestar el servicio de asesora con la finalidad de que cuando la persona tome decisiones inherentes a su vocacin, lo haga bajo las mejores condiciones decisorias posibles. Entre los procesos en esta rea se tienen: Desarrollo vocacional,
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necesidades de estudio, madurez vocacional, preparacin para el trabajo, y actitud positiva hacia el trabajo (Diseo Curricular, 1995 : 19). rea Laboral: Se define como aquella que est asociada al rol como trabajador, cuya finalidad es prestar un servicio de orientacin que conduzca a la consecucin de los objetivos personales en relacin con los organizacionales. Entre los procesos estn: Gerencia de procesos, desarrollo de carrera, motivacin, comunicacin, toma de decisiones, manejo de conflictos, calidad de servicios, liderazgo, mejoramiento continuo y equipos de alto desempeo (Diseo Curricular, 1995 : 19). rea Recreativa Comunitaria: El nfasis en esta rea lo constituyen los procesos asociados al rol de transformador social y la finalidad es prestar un servicio de orientacin que permita mejorar la calidad de vida de la comunidad a la cual pertenecen los involucrados. Entre los procesos en esta rea estn: Recursos de la comunidad, actividades cvicas, ldicas y recreacionales; creatividad en la planificacin y ejecucin de actividades recreativas en la comunidad; uso del tiempo libre; programas de organizacin para la comunidad; calidad de vida y expresin de las diversas manifestaciones artstico - culturales. (Diseo Curricular, 1995 : 19). Por otra parte, Bisquera (1998 : 86), define la orientacin desde el punto de vista psicopedaggico como: un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevencin y desarrollo, mediante programas de intervencin educativa y social, basados en principios cientficos y filosficos. Bajo este concepto de orientacin psicopedaggica, Bisquera (1998 : 87), plantea varias manifestaciones de la orientacin. Entre ellas se pueden destacar: La Orientacin Acadmica: Como un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz de resolver los problemas que la vida acadmica le plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en situaciones escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus
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intereses, capacidades y con su situacin personal. El tipo de ayuda que la orientacin escolar ofrece presenta caractersticas distintas segn la edad y nivel del estudiante. La Orientacin Profesional: Como un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesin o trabajo determinado, implica decisin, formacin y la ubicacin profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales. La Orientacin Personal: La cual apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armona interior, equilibrio personal, conocimiento de s mismo, sin perder las perspectivas de su entorno. Para esta investigacin la orientacin no se limita a la problemtica estudiantil exclusivamente, no se reduce a la orientacin acadmica como tal, sino que busca la mejora total de la persona que ensea (docente) y la persona que aprende (estudiante). Para este caso se har nfasis en una orientacin educativa cuyos fundamentos tericos insertan tambin la orientacin personal para comprender la intervencin psicopedaggica considerndola como un proceso tecnolgico de
intervencin, es decir, un proceso fundamentado tericamente, intencional, sistemtico y programado, que permita evaluar la calidad de la participacin docente. Desde esta perspectiva, Zamora (2000 : 55), plantea que la orientacin debe considerarse desde tres mbitos integrados tales como: El educativo, el de servicio y como conjunto de conocimientos. Educativo, la orientacin se entiende como la suma total de experiencias planificadas ofrecidas a los alumnos y dirigida al logro de su mximo desarrollo. Lo personal, escolar y profesional se funden interactivamente en una concepcin holstica de la personalidad. Servicio, la orientacin comprende un conjunto de prestaciones ofrecidas tanto a los alumnos como a los agentes educativos implicados o relacionados con el proyecto vital orientadora del
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de los mismos, como prctica profesional. La orientacin es la tarea ejercida por los profesionales cuya competencia cientfica ha sido sancionada por la comunidad social, a travs de las normas y leyes establecidas. Conjunto de Conocimientos, la orientacin parte de principios tericos que fundamentan la planificacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistemtica y continua que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (orientadores, docentes y familia) y sociales. Por otra parte, Rodrguez (1993 : 83), seala tres principios bsicos de la orientacin: Principio de Prevencin: Supone actuaciones de tipo proactivo, se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevencin como concepto comunitario, pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas. Principio de Desarrollo: El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos crticos la orientacin ha de ser particularmente intensa. Principio de Intervencin Social: Segn este principio la orientacin no solo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a la modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin desde esta perspectiva, tratara de ayudar al estudiante a concienciarse sobre los obstculos que se le ofrecen
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en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstculos. As mismo, dentro de las aportaciones psicopedaggicas de la orientacin nos encontramos con Rodrguez (2001 : 16), quien seala un grupo de funciones bsicas donde convergen las opiniones de los profesionales de la orientacin:
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Funcin de ayuda para que el Orientador consiga su adaptacin, en
cualquier momento o etapa de su vida y en cualquier contexto, para prevenir desajustes y adoptar medidas correctivas, en su caso. Esta compleja funcin intenta reforzar las aptitudes del propio orientado para que alcance el dominio de resolucin de sus propios problemas y obliga, por lo tanto, a ir creando en los centros educativos todo un programa curricular de orientacin educativa y vocacional con servicios especializados para casos de desajuste extremo. El conocimiento cabal de s mismo y el esfuerzo para querer mejorar y modificar la conducta representan, un ahorro de recursos humanos y comunitarios que hacen de la orientacin un procedimiento altamente til.
- Funcin educativa y evolutiva para reforzar en los Orientadores todas las
tcnicas de resolucin de problema y adquisicin de confianza en las propias fuerzas y debilidades. Es una funcin que integra esfuerzos de profesores, padres, orientadores y administradores por la combinacin de estrategias y procedimientos que implica. La adecuacin al progreso evolutivo normal es una pieza clave y el profesor es fundamental protagonista del intercambio dinmico en este proceso que muchos asocian o asimilas a una verdadera instruccin.
- Funcin asesora y diagnosticadora, por la que se intenta recoger todo tipo de
datos de la personalidad del orientado, cmo opera y estructura, como integra los conocimientos y actitudes y como desarrolla sus posibilidades. Los datos recogidos no deben provenir nicamente de la aplicacin de un programa congruente de pruebas estandarizadas, sino que es preciso proceder a anlisis individualizados de las distintas personalidades.
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- Funcin informativa sobre la situacin personal y del entorno, sobre
aquellas posibilidades que la sociedad ofrece al educando, programas educativos, instituciones a su servicio, carrera y profesiones que debe conocer, fuerzas personales y sociales que pueden influirle, entre otros. y que tambin deben hacerse extensibles tanto a la familia del orientado como a sus profesores. Siguiendo el mismo orden de ideas, Calonge (1998 : 103), hace referencia a algunos factores determinantes en la accin orientadora dentro de las nuevas tendencias de la orientacin en la concepcin de la educacin bsica en Venezuela, en la que seala la importancia del rol del docente como orientador. Con esta visin el docente de educacin bsica debe estar capacitado en tres tipos de formacin: Una formacin terica, una formacin tcnica y una formacin para el desarrollo de actitudes. Este ltimo tipo de formacin constituye uno de los fundamentos esenciales del docente ya que, es en este aspecto donde se centra su praxis pedaggica como un agente orientador en el proceso de formacin de valores. Seala Calonge (1998 : 104), que: las actitudes se derivan de los valores, por lo tanto constituyen una toma de posicin valorativa. En este sentido, el educador debe partir de la consideracin de las amplias potencialidades del hombre para el aprendizaje y para la transformacin tanto para s mismo como para su entorno la actitud del maestro en el aula debera normarse por el respeto a la libertad, la creatividad y la naturaleza del joven, as como por la bsqueda apropiada para la transmisin de un conocimiento que incentive al educando en la apropiacin real y profundizacin de s mismo. Igualmente Nieves (1997 : 43), seala que: la existencia humana no puede carecer de sentido y este solo se alcanza a travs de la vivencia de los valores. Por ello hablar de educacin, significa necesariamente hablar de valores. En este sentido el objetivo de la educacin es ayudar al educando a moverse libremente por el universo de una forma noble, justa y valiosa. Por lo que la escuela es una institucin sobre la cual recae una especial responsabilidad, pues es la encargada
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no solamente de impartir conocimientos bsicos, sino que adems la formacin integral que persigue alcanzar en los educandos, le obliga a propiciar, difundir y consolidar los valores ms consagrados. As mismo, Ramos (2000 : 25), considera que : La escuela al igual que la familia es una entidad decisiva para el aprendizaje de los valores; por cuanto ambas constituyen los espacios en los cuales el alumno transcurre mayor tiempo y adems, dentro de los mismos, se producen las integraciones ms interesantes para el cultivo de los valores. El Normativo de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin (1985 : 20), se exponen las proposiciones tericas de la educacin bsica, las cuales se fundamentan en los principios de democratizacin, participacin, autorrealizacin, creatividad, identidad nacional, regionalizacin y desarrollo autnomo. Los cuales sientan las bases para los cambios en la educacin tanto en la estructura del currculo como en la concepcin del docente y del educando. La educacin a travs de la historia ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin del ser humano. La escuela se convierte, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. La poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, razn por la cual se le ha dado nfasis al proceso de descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las practicas pedaggicas.
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La educacin bsica es el segundo nivel del sistema educativo venezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: La primera etapa abarca 1, 2 y 3 grado; La segunda etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la tercera etapa comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar, como un servicio pblico garantizado por el estado venezolano Atendiendo los planteamientos del Currculo Bsico Nacional (1998 : 8), el nivel de educacin bsica se caracteriza por ofrecer la siguiente formacin:
- Integral, Al atender el desarrollo integral y holstico de la personalidad del
educando, mediante el desarrollo de sus capacidades (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal y de integracin social.
- General, Por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los
elementos humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos de la cultura nacional y universal; facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuacin con xito de sus estudios en el nivel de educacin media diversificada y profesional. Adems, fortalece el desarrollo de los valores y la preparacin del individuo para integrarse a una vida social activa, participativa y responsable.
- Bsica, Porque proporciona la base esencial para la construccin de futuros
aprendizajes y constituye la educacin formal mnima obligatoria que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado en la Ley Orgnica de Educacin As mismo, en el Nivel de Educacin Bsica, se consideran unas finalidades, segn los mandatos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, como en otros instrumentos legales que conducen la materia educacin. Tales finalidades, se vinculan con el Diseo Curricular en los planteamientos y los principios que este nivel presenta, los cuales rigen la praxis pedaggica del docente en el aula.
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Estas finalidades estn contempladas en el Currculo Bsico Nacional (1998 : 8), siendo las siguientes:
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La formacin integral y holstica del educando. La formacin para la vida. El logro de un individuo sano, culto, crtico, apto para el ejercicio de la
democracia y para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia.
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El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y
solidariamente en los procesos de transformacin social.

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El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, el uso racional
de los recursos naturales; la defensa y mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.

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El desarrollo de destrezas y de la capacidad cientfica, tcnica, humanstica y
artstica.
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La consolidacin en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje,
de los procesos de pensamiento y la valoracin hacia el trabajo.

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El fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la
vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
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El desarrollo, la consolidacin y la aplicacin de actitudes, valores y
conocimientos de disciplinas y tcnicas que permitan al educando el ejercicio de una funcin socialmente til. La formacin para el ejercicio de la democracia.

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El desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a
Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir. Esta ultima finalidad encierra la visin holstica que se pretende lograr en el perfil del estudiante cuando alcance egresar del Nivel de Educacin Bsica. Para los efectos de esta investigacin, se contextualizar en el perfil del egresado de la I y II etapa de este nivel educativo, considerando los cuatro aprendizajes fundamentales. Al respecto, el Currculo Bsico Nacional (1998 : 68 - 70), plantea: Para la primera etapa la formacin de un individuo:
- En el Aprender A Ser, Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la
libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo, que disfrute la actividad fsica y valore la salud corporal, mental y social como factores de preservacin de la vida; que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad, con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio histrico, natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta.
- En el Aprender A Conocer, que reconozca y comprenda fenmenos, ideas,
nociones abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos, identifique elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal y reconozca relaciones espaciales y temporales.
- En el Aprender A Hacer, que adquiera, aplique procese y produzca informacin,
aplique procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta, utilice de manera adecuada y racional los
objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio; Exprese su pensamiento de manera clara y coherente y use con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.
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- En el Aprender A Convivir, que trabaje en grupos y mantenga relaciones
interpersonales abiertas y positivas, respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos y responsable sincero, justo, solidario, participativo y tolerante. As mismo, plantea: En la segunda etapa de un individuo:
- En el Aprender A Ser, Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la
libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo, abierto al cambio, emocionalmente seguro y con motivacin interna, con espritu de investigacin, exploracin y cuestionamiento, que explore el lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades, que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de ideas, que disfrute la actividad fsica y valore la salud corporal, mental y social como factores de preservacin de la vida, que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad y con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio histrico, natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta.
- En el Aprender A Conocer, que reconozca y comprenda fenmenos, ideas,
nociones abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos, identifique elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal, discierne relaciones causa y efectos y reconozca relaciones espaciales y temporales.
- En el Aprender A Hacer, que adquiera, aplique, procese y produzca informacin;
Aplique procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta, utilice de manera adecuada y racional los
objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio, exprese su pensamiento de manera clara y coherente y use con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.
- En el Aprender A Convivir, que trabaje en grupos y mantenga relaciones
interpersonales abiertas y positivas; sienta inters y empata hacia otras culturas; valore
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el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social, respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos y responsable sincero, justo, solidario, participativo y tolerante.
2.3.2. El Docente en el Proceso de Formacin en Valores.
Para el Sistema Educativo Venezolano la necesidad de enfatizar la enseanza desde el punto de vista ms participativo y la interaccin con los valores constituye la base fundamental de la concepcin filosfica y de las fuentes tericas que soportan el Currculo Bsico Nacional. Al respecto, Camps (1994 : 83), seala que: Una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista, en la que pueda de alguna manera crtica practicar como norma la libertad, la tolerancia, la honestidad y la justicia. Esto implica desarrollar las potencialidades del docente, en cuanto al compaero y facilitador de herramientas necesarias para gozar de la credibilidad en los estudiantes y as ayudarlos a tener fe, a conocerse y a valorarse como persona, a tener seguridad de sus propias posibilidades y respeto por la individualidad. En este sentido el docente representa el eje central en la transmisin de los valores y por ende la persona ms idnea para que el estudiante vea una imagen a seguir. Camps (1994 : 11), seala que los valores: son algo adquirido hasta el punto de convertirse en hbito, algo adquirido por la voluntad y que acaba siendo asimismo, objeto de deseo. As mismo, segn Garca y Garzn (1998 : 8), los valores son caractersticas de la accin humana que mueven la conducta, orientan la vida y marcan la personalidad.
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Por consiguiente, los valores sirven para guiar la conducta de las personas, son el fundamento por el cual se hace o se deja de hacer una cosa en un determinado momento, son creencias prescriptivas, o si se prefiere, principios normativos que sugieren una determinada conducta o un estado final de existencia bien sea personal o social; por lo tanto es fundamental que dentro de las instituciones educativas se desarrollen actividades que promuevan la formacin en valores morales. Educar en valores es educar moralmente, porque son los valores los que ensean al individuo a comportarse y establecer una jerarqua entre las cosas. Al respecto, Fierro y Carvajal (2003 : 25), sealan que en la formacin en valores intervienen los procesos que tienen que ver con el desarrollo de la moralidad del sujeto, as como las etapas por las cuales transita, que van desde la adquisicin de las normas sociales bsicas de convivencia recibidas a travs de la socializacin hasta la formacin de la autonoma moral como base para orientar sus decisiones y acciones. En el desarrollo de la moralidad de los estudiantes se destaca el papel de la escuela y de los docentes. Ya que, en el desarrollo de sus funciones, estos participan de la dinmica social total como formadores y orientan en valores; adems, desde el marco jurdico - poltico se involucran en las referencias axiolgicas ms inmediatas a la prctica social cotidiana. Sin embargo, los valores formulados como orientaciones axiolgicas de la escuela no son los nicos vigentes; los estudiantes y docentes, como actores de la vida escolar llegan a la escuela con un cmulo de informacin en valores, que estn implcitos en la prctica escolar y es dentro de este contexto normativo que el estudiante continua con su proceso de formacin en valores, al confrontar la referencia familiar y social prxima, con los valores que la escuela transmite, constituyndose en un espacio social donde los actores de la educacin pueden propiciar, confrontar, fortalecer y reformular su particular jerarquizacin de valores.
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Cabe sealar, como se planteo al inicio que actualmente el Sistema Educativo Venezolano enfrenta una crisis sobre la formacin de valores ticos y morales, situacin de la cual no escapa la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. Razn esta, por la que uno de los compromisos claves que debe asumir la escuela ha de ser, su actuacin vinculada con un sistema de valores bsicos para la vida y para la convivencia, es decir, la incorporacin explicita en sus proyectos educativos y curriculares de los valores ticos y morales que favorecen y hacen posible una vida ms humana en sociedad, valores capaces de llenar de sentido la existencia y el proyecto de vida personal de los estudiantes y valores que, a la vez les abran posibilidades para construir en el presente y para el futuro una convivencia ms feliz, ms armnica y ms esperanzadora en donde el docente tiene un papel protagnico. Es por ello que el estado venezolano a travs del Ministerio de Educacin, implemento el Currculo Bsico Nacional (1998 : 57), en el cual se aspira que el educando al concluir la educacin bsica, haya obtenido las siguientes competencias: logre una formacin integral y desarrolle una dimensin tica moral inspirada en los valores bsicos para la vida y para la convivencia, lo internalice en un sistema de valores dirigido a fomentar una actitud democrtica responsable, tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad. As mismo, asume como propuesta, que el estudiante: participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social consustanciado con los valores que identifiquen a su pas como: La solidaridad, el amor, la justicia, la honestidad, la libertad, la perseverancia, el respeto por la vida y la identidad nacional; que contribuya a el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin ambiental, la paz entre los pueblos, la defensa y el mejoramiento de la calidad de la vida (Currculo Bsico Nacional, 1998 : 57). Considerando como factor urgente de intervencin social la poca prctica de valores, surge la necesidad de cambios en el Sistema Educativo. En virtud de ello, la Direccin de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, a partir del anlisis del hecho cultural valores (valores y funciones sociales) y el quehacer educativo
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venezolano, propone el Currculo Bsico Nacional (1998), en el Nivel de Educacin Bsica, como respuesta a las prioridades y expectativas en materia educativa que el pas est requiriendo. Dentro de este enfoque, el Diseo Curricular de Educacin Bsica, asume la transversalidad como mecanismo que garantiza la integracin de todas las reas acadmicas; considerando: El Eje Transversal Valores en la primera y segunda etapa de Educacin Bsica el cual constituye una dimensin educativa global que permea todas las reas del conocimiento. Tomando en consideracin lo antes mencionado, el fundamento bsico del Diseo Curricular se centra en la misin de promover cambios significativos en el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos y ciudadanas, tanto en un sentido individual como social, el cual, est conviviendo en forma consciente en una sociedad pluralista y que practique como norma de vida los valores de libertad, respeto, amor, tolerancia, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad , perseverancia entre otros. Es importante sealar, que para lograr lo antes expuesto, este currculo jerarquiza y orienta los valores en las dimensiones del aprender a: ser, conocer, hacer y convivir. Estas dimensiones se adquieren y se internalizan mediante la prctica diaria en la familia, escuela y comunidad. Este Diseo Curricular le da vital importancia a la intervencin de la familia y el docente en el proceso transformador de la sociedad, dado que estos son los agentes socializadores del nio y la nia e influyen en el desarrollo de la identidad personal y el desarrollo afectivo moral, construyendo los valores, creencias, costumbres y su autoconcepto, como un elemento central para la construccin, integracin y ajuste de la personalidad, durante su proceso de formacin integral en la escuela. D`Angelo (1996 : 20), seala que: las escuelas desempean un papel fundamental en la educacin y el proceso de formacin en valores y que a travs de los docentes se contribuye al desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
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Al respecto, menciona que: La educacin en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en un modelo de vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren una forma concreta de acuerdo con la construccin de un sistema de actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del individuo y de otro lado las posibilidades objetivas de la realidad externa para la ejecucin de las orientaciones de la personalidad. Cabe sealar, que si se quiere entonces fomentar el proceso de formacin en valores a travs de la educacin y de la participacin del docente, en el desarrollo de la personalidad del estudiante, es necesario vincular los objetivos de la actividad pedaggica con la concepcin de la orientacin, planteada en el Diseo Curricular de la Educacin Bsica, que concibe la orientacin como un proceso continuo e integrado al acto de ensear y aprender, el cual le exige al docente comportarse como un orientador que facilite la comunicacin interpersonal, fomente el espritu de autoformacin, as mismo debe atender las necesidades individuales y grupales, la promocin de hbitos y la participacin de todos los agentes significativos involucrados en el sistema educativo (personal directivo, docentes, padres representantes, estudiantes y comunidad). El docente debe proceder como un mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada uno y del conjunto de ellos, clarificar y aportar valores y ayudarlos a que desarrollen los suyos, debe promover y facilitar las relaciones humanas dentro del aula y en el entorno. Tambin la educacin exige que el docente debe tener conocimientos de las teoras y estrategias pedaggicas que permitan desarrollar procesos enriquecedores de aprendizajes significativos, favoreciendo la motivacin y el esfuerzo de los estudiantes. El docente segn el Currculo Bsico Nacional (1998 : 65), dentro de sus funciones: ser un facilitador y mediador del aprendizaje: facilitador al preparar ambientes de aprendizaje que presenten retos para los estudiantes asumiendo una actitud tica al tomarlos en cuenta como personas que sienten y que se esfuerzan en su actuacin. mediador al intervenir oportunamente para ofrecer informacin, al acompaar al
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estudiante en la resolucin de los conflictos o problemas que se les presenten al enfrentarse a estos retos, al seleccionar fuentes de informacin y al motivar el intercambio. As el docente en esta intensa actividad con los estudiantes, en las interacciones estudiante - estudiante, estudiante - docente, estudiante - contenido, ayudara a la construccin de nuevos esquemas de conocimiento en ellos al trabajar como facilitador mediador en las zonas de desarrollo prximo, tanto individuales como colectivas, establecidas en el intercambio de nuevos conocimientos construidos sobre conocimientos previos. Tambin el Currculo Bsico Nacional (1998 : 65), seala que: el docente como evaluador tendr una posicin tica, evaluar continuamente sus intervenciones pedaggicas, con el fin de modificar los ambientes socioeducativos donde se producir un optim aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo socio - afectivo y moral y el desarrollo de su capacidad como aprendiz - investigador permanente. Adems, al interactuar de manera respetuosa con sus estudiantes todos enriquecen sus acervos en las diferentes reas del conocimiento por influencia de diversidad del grupo. El docente, en su prctica pedaggica, valorar los beneficios que aporta su actuacin al proceso de enseanza y aprendizaje, las oportunidades que tendr el estudiante para expresarse e interactuar con los compaeros y otros grupos de referencia y cmo este ambiente de aprendizaje acelerara su desarrollo moral y la construccin de ideales slidos en el estudiante. El docente crear los ambientes de aprendizaje, libertad compartida, respeto y compromiso para el desarrollo de esta interaccin comunicativa - constructiva confirmndose de nuevo su rol protagnico en la puesta en prctica del currculo. Partiendo de esta interaccin comunicativa constructiva la escuela promover la construccin de su propia identidad en interaccin con la comunidad a la cual pertenece, a travs de un diseo curricular preciso y flexible que permite recoger las caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin docente al promover la
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elaboracin de proyectos pedaggicos de escuela y aula, aspectos estos contemplados dentro del proyecto nacional. As mismo, el Manual del Supervisor, Director y Docente (2003 : 140), seala como otra de las funciones que debe cumplir el educador, la funcin orientadora, considerada de gran beneficio para los estudiantes. Y al respecto seala que: Todos los profesionales de la docencia tienen como deber, brindar orientacin y educacin integral, de la ms alta calidad a los alumnos (as) de las instituciones educativas. Adoptando una dinmica activa que desarrolle en ellos la capacidad de investigacin, anlisis crtico, hbito de creatividad y crecimiento cultural. Ante lo planteado se destaca, el rol orientador del docente, por su papel bsico en el modelaje de la conducta y la formacin en valores. As mismo, es necesario destacar que segn Garza (2005 : 67), las caractersticas personales y profesionales que debe poseer el docente; considerando: En lo personal una elevada educacin, amplia cultura general, sabidura, tacto y amor, ser formador de las nuevas generaciones, teniendo habilidades y actuaciones que lo conviertan en modelo para sus discpulos, poseedor de un pensamiento innovador, contemporneo y rico en ideas, que permita una ruptura con las concepciones tradicionales. Debe pensar, desear e intentar crear ideas y propuestas lo suficientemente profundas y vigorosas, sobre las cuales debe descansar el nuevo enfoque de la educacin, para que realmente sea democrtica, polivalente y permanente, capacitacin que influya en la adecuada preparacin de los alumnos para la realidad personal y social. El buen docente debe ser un hombre integro. En lo profesional el docente debe ser el encargado de crear y recrear condiciones afectivas y efectivas para un trabajo de gran calidad, ser un transmisor de los conceptos especficos del saber, la ciencia o la tecnologa, en un marco de aspectos que repercutan favorablemente en su vida futura y en la de los estudiantes, ya sea individual o social, bajo condiciones de independencia, creatividad y valores. Debe tener presente como caracterstica, la capacidad de inducir la integracin del conocimiento y es su
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responsabilidad asumir una postura crtica, indagar acadmicamente sobre la naturaleza del saber, preocuparse por las formas de transmitirlo y su eficacia, y sobre la utilizacin del mismo, lo principal es que pueda situarse crticamente ante ese saber universal y generar controversia e incertidumbres entre sus estudiantes, sobre aquellas verdades discutibles. Debe poseer adems un conjunto de destrezas docentes que le permitan alcanzar y ejercer un rol de liderazgo pedaggico en la prctica educativa. En consecuencia el docente debe poseer una serie de caractersticas, en cuanto a tener una actitud positiva hacia la enseanza, debe tener pautas de comportamiento en el aula, desarrollo profesional y humano que le permita manejar sus actuaciones personales y profesionales, para poder ser responsable del proceso enseanza aprendizaje y todo lo que se deriva del mismo. Dentro de esta perspectiva, en esta investigacin se considera relevante hacer referencia a la Teora de la Educacin Moral planteada por Kohlberg (1969 : 496), quien aborda el tema de los valores y los define como: los principios que ordenan la vida moral y las acciones que se devienen de ellos. La principal aportacin de Kohlberg, se refiere al desarrollo del juicio moral; es decir, a la capacidad de las personas para razonar en cuanto a temas morales. La connotacin de esta teora aplicada a la escuela se centra en la estructura del pensamiento moral de la persona y se interesa en El Cmo del Racionamiento. Para el referido autor el nfasis recae en el proceso, siendo primordial en su teora la consideracin por el contenido moral para entrar a detallar respuestas especficas a cuestiones reales. Esta teora sostiene que el pensamiento moral se desarrolla a travs de seis etapas morales que se suceden una a otra en un orden universal e invariable; cada una de ellas refleja un estado de madurez ms avanzado en cuanto al razonamiento moral y depende de la que le precede. Kohlberg (1969 : 499), plantea tres niveles y seis etapas o estadios bsicos de racionamiento moral. Estrechamente relacionados con el valor de la justicia
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considerando dos aspectos bsicos los cuales son el modo general de definir lo que es bueno o malo y las razones que lo justifican. Estos niveles y etapas son: Nivel I: Pre Convencional. Etapa 1: Orientacin al castigo y a la obediencia. Diferencia hacia los poderes superiores. Lo bueno y lo malo se determinan con base en los resultados fsicos de la accin. Etapa 2: Las acciones correctas son aquellas que satisfacen necesidades (en forma primordial las propias). Se comparten con la gente, pero en un sentido pragmtico, no como resultado de un sentido de justicia o lealtad. Nivel II: Convencional. Etapa 3: Orientacin del nio o la nia buenos. Hincapi en la obediencia y en ser bueno para ganar aprobacin. La conducta que complace o ayuda a los dems y que es aprobada por ellos, es la buena conducta. Etapa 4: Orientacin de la ley y el orden. El enfoque se hace hacia autoridades, reglas establecidas y orden social. La conducta correcta estriba en mantener el orden social dado sin discusin alguna. El respeto se gana al comportarse de una manera adecuada a esas reglas. Nivel III: Pos convencional. Etapa 5: Orientacin hacia los contratos sociales legalistas. Los estndares aceptados por toda la sociedad son los que definen la accin correcta. Hincapi en las reglas procesales (legales) para alcanzar el consenso. Etapa 6: Hincapi en las decisiones de consciencia y los principios ticos abstractos, elegidos por uno mismo, que son lgicos generales, universales y coherentes. Estos principios ticos abstractos, son principios universales de justicia, de igualdad de derechos humanos y de respeto por la dignidad de los seres humanos como individuos.
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Al respecto, el proceso o modo de razonar es claramente diferente en cada etapa, apoyndose en los estudios de Piaget que establece que las personas piensan diferente segn la edad que tengan (Kohlberg, 1969 : 499). En este sentido Kohlberg (1969 : 221), plantea que: los educadores pueden hacer cosas muy positivas en el mbito de la educacin moral; que una mnima intervencin basta para obtener grandes beneficios. De all la importancia que reviste el hecho de trabajar con el docente en actividades que le permitan ejecutar acciones para desarrollar el proceso de formacin en valores. En el Nivel de Educacin Bsica donde el estudiante internaliza con mayor mpetu cualquier aprendizaje que se permita construir en beneficio de satisfacer sus necesidades e intereses por el medio donde se desenvuelve. Lo esencial es que el docente implemente estrategias a travs de las cuales conduzca al estudiante a la identidad de los valores ticos, morales y sociales.
2.4. Sistema de Variables.
Una vez que se alcanza un conocimiento relativamente amplio del tema a investigar, de sus antecedentes, aspectos principales y enfoques ms usuales, debe abocarse a aislar, dentro del problema, los factores ms importantes que en el intervienen. En este sentido se determinaron las variables que se plantean en la investigacin a travs de los objetivos especficos y de acuerdo a la naturaleza de la investigacin. En este orden de ideas, Sabino (2000 : 77), define por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. De lo expuesto anteriormente se definen las variables para la presente investigacin y su respectiva operacionalizacin (Ver cuadros # 1 y 2).
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Cuadro # 1 Definicin de las Variables
VARIABLE
DEFINICIN CONCEPTUAL
DEFINICIN OPERACIONAL
La orientacin es el conjunto de funciones y tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier campo de accin y guiarlo en su proceso de La Orientacin y el Docente adaptacin psicosocial ante los cambios Acciones y estrategias que generan el desarrollo de las potencialidades y promueven el crecimiento integral en el ser humano que guiadas por el docente para fomenta en los estudiantes conductas positivas para el desarrollo de la personalidad a nivel cognoscitivo y actitudinal.
evolutivos y eventos imprevistos.
Siendo el docente la persona que se dedica a ensear y facilitar el proceso de formacin integral de los estudiantes cumpliendo funciones orientadoras.
Es un proceso que intenta poner en marcha todos aquellos mecanismos y dispositivos que ayudan a las personas a realizar actos virtuosos coherentes Formacin en Valores con los principios morales esenciales y que les permitan habituarse a actuar de forma correcta; a travs del cual se consigue que las personas adquieran la tendencia a comportarse de manera honesta e ntegra. Proceso que abarca la formacin y desarrollo de actitudes, la integracin, aplicacin y valoracin crtica de las normas de convivencia que rigen una sociedad, marcan el estilo de vida de la persona y le permiten lograr su proyecto de vida.
FUENTE: FERNNDEZ (2008).
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Cuadro # 2 Operacionalizacin de las Variables

OBJETIVOS GENERALES: Analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, durante el periodo escolar 2007 - 2008. Enunciar una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn.
OBJETIVOS ESPECFICOS - Describir las funciones que cumple el docente desde la concepcin orientadora, en su prctica pedaggica para el desarrollo del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. - Describir las actitudes del docente durante el ejercicio de sus funciones acadmicas para la transmisin de valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTO
TEMS
Caractersticas personales
Acciones Valorativas
3, 5,9,11, 13,16, 23,24,25 .
La Orientacin y el Docente - Funciones docente Caractersticas profesionales -Praxis pedaggica Cuestionario Exploratorio del
1, 2, 4, 6,7,8, 10,12, 14,15, 17,18, 19,20,21, 22, 26,27, 28,29,30 . Descubrir Valores, El Docente como Orientador, El Dibujo Proyectivo, La Familia y la Escuela, El Eje Transversal Valores, El Cuento y Los Valores en las Actividades Cvicas, Culturales, Cientficas, Tecnolgicas y Recreativas, Deportivas
- Identificar las finalidades que rigen la praxis pedaggica del docente de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
- Plantear una serie de talleres dirigidos a los docentes para que vivencien estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso de formacin en valores en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
Formacin en Valores
Propuesta de Talleres
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2.5. Definicin de Trminos Bsicos.
Axiologa: Ciencia que se encarga de estudiar los valores y sus teoras. Docente: Perteneciente o relativo a la enseanza; Persona que se dedica a ensear y facilita el proceso de formacin en valores. Educacin: Proceso sistemtico y continuo que permite dar a conocer los componentes del aprendizaje en pro del bienestar integral del nio o la nia. Educacin Bsica: Prctica social que tiene entre sus objetivos principales ayudar al proceso de desarrollo y socializacin del individuo, facilitndole el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales, cuyo aprendizaje y asimilacin se considera esencial para una formacin integral. Ejes Transversales: constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo; constituyen los fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el conocer, el hacer, y el convivir a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Escuela: Establecimiento pblico o privado en el que se desarrolla de forma sistemtica y reglada la intervencin educativa. Estudiante: Persona masculina o femenina que cursa estudios en un establecimiento de enseanza. Estrategias: Serie de acciones encaminadas hacia un fin. Orientacin: Disciplina aplicada a las ciencias humanas, que trabaja con los procesos inherentes al desarrollo del potencial de las personas con miras a fortalecer y hacer ms efectivo tales procesos.
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Orientacin Educativa: Es un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad a lo largo de todos los niveles educativos. Orientacin Escolar: Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las actividades de aprendizajes. Proceso de Formacin en Valores: Adquisicin de una forma moral; es una cuestin de corresponsabilidad, de actuar en concordancia con el sentir y pensar. Valores: Caractersticas de la accin humana que mueven la conducta, orientan la vida y marcan la personalidad.
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____________________________________CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
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CAPTULO III MARCO METODOLGICO
En este captulo se muestra los aspectos relacionados con la metodologa de la presente investigacin; Pardinas (1982 : 119), considera que la metodologa Es el estudio crtico del mtodo. En este sentido la metodologa es la gua procedimental, producto de la reflexin que provee partes lgicas generales pertinentes para desarrollar este captulo. Dentro de este contexto, despus de haber organizado y operacionalizado las variables, se desarrollar el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, la tcnica e instrumento de recoleccin de datos, las tcnicas de anlisis y los procedimientos de la investigacin que se utilizaron para lograr los objetivos de la investigacin.
3.1. Tipo y Diseo de la Investigacin.
La presente investigacin est enmarcada en un estudio de campo de carcter descriptivo. Palella y Martines (2006 : 97), sealan que la investigacin de campo consiste en: La recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurre los hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el hecho. As mismo, para Tamayo y Tamayo (1998 : 54), la investigacin descriptiva consiste: en la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
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Al respecto, Hernndez y col. (2003 : 60), plantean que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a investigacin, en otras palabras, mide diversos aspectos o dimensiones del evento investigado. Dentro del contexto de este anlisis, para la presente investigacin se tomaron los datos directamente de la realidad describiendo exactamente como suceden los hechos, para luego analizar los elementos que intervienen en las variables. Por otra parte, se determin tipo proyecto factible; al respecto las normas para la elaboracin y aprobacin de trabajos tcnicos, trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis doctorales de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos (2006), en su Art. 21 plantea que: El proyecto factible consiste en elaborar una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin prctica para satisfacer las necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental; y puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Igualmente, Bautista (2004 : 30), seala que: los proyectos factibles son tambin conocido como investigacin proyectiva donde se intenta proponer solucin a una situacin determinada. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, ms no necesariamente ejecutar la propuesta. En lo referente al diseo de la investigacin, este estudio se llevo a cabo a travs de un diseo no experimental de campo a un nivel descriptivo. Segn Palella y Martines (2006 : 93), el diseo no experimental: Es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos.
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Desde este punto de vista, la presente investigacin se enmarca en este tipo de diseo por cuanto la misma no manipula ninguna de sus variables, ya que solo trata de recoger los hechos o situaciones del fenmeno estudiado para luego analizar y describir los hechos tal cual como se plantean.
3.2. Poblacin y Muestra.
La poblacin es la totalidad de elementos, sujetos o comunidad que intervienen en la investigacin, en este sentido Luna (1996 : 86), seala que La poblacin es la cifra que indica el total de elementos que estn involucrados en el problema, objeto de la investigacin. Por otra parte, Tamayo y Tamayo (1998 : 115), definen la muestra como: El conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin, universo o colectivo, partiendo de la observacin de una fraccin de la poblacin considerada. En este sentido, la poblacin objeto de estudio esta conformada por todo el personal docente de la primera (I) y segunda (II) etapa de educacin bsica de la escuela, el cual esta conformado por un total de cincuenta y tres (53) docentes. As mismo, por ser una poblacin pequea no se aplicaron criterios muestrales; es decir, que la muestra representa el total de la poblacin estudiada.
3.3. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.
Las tcnicas de investigacin representan el camino para llegar al objetivo de estudio, es la va dentro del mtodo. Chvez (1994 : 173), seala que: Las tcnicas e instrumentos de investigacin son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables.
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Para efectos de esta investigacin se utiliz como tcnica de recoleccin de datos la encuesta. Al respecto Arias (2004 : 70), define la encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismo, o en relacin a un tema en particular. Tomando en cuenta lo antes citado, se emple la tcnica de la encuesta para recabar informacin sobre la orientacin y el docente en el proceso de formacin en valores en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn, a travs de la aplicacin de un instrumento bajo la modalidad del cuestionario. Al respecto, Arias (2004 : 72), refiere que el cuestionario Es una modalidad de la encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Dentro de este contexto, el instrumento diseado para explorar en la poblacin las variables: La Orientacin y el Docente y La Formacin en Valores, fue denominado CUESTIONARIO ORIENDOCPROFORMAVAL (La Orientacin y el Docente en el Proceso de Formacin en Valores), el cual est formulado con una serie de premisas relacionadas con los objetivos y las variables de la presente investigacin. Cabe sealar, que el instrumento utilizado en la presente investigacin, posee una presentacin en la cual se brinda informacin acerca del mismo, se indica la forma de responder las premisas que all se formulan, tomando en cuenta las alternativas de respuestas que se ofrecen y el uso que se dar a los resultados obtenidos. El instrumento fue diseado en dos (2) partes: La primera parte (I) se refiere a la bsqueda de datos especficos de ndole personal, tales como edad, sexo, aos de experiencia laboral en el rea de educacin y grado de formacin profesional y la segunda parte (II) consta de treinta (30) tems referidos a la orientacin y al docente como parte del proceso de formacin en valores en los estudiantes de educacin bsica, utilizando como alternativas de respuestas siempre, casi siempre, algunas veces y nunca.
71
3.4. Validez y Confiabilidad.
Todo instrumento elaborado debe ser sometido a un proceso de validez y confiabilidad, por cuanto estos elementos permiten recabar la informacin con exactitud para cuantificarla y que sea confiable. Seala Ruiz (1998 : 58), que la validez es el grado en que los tems de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir. En este sentido, al instrumento de esta investigacin (CUESTIONARIO
ORIENDOCPROFORMAVAL), se le aplic una validez de contenido a travs de un juicio de expertos conformados por tres (3) profesionales expertos en el tema, para juzgar de manera independiente la bondad de los tems del instrumento en trminos de relevancia o congruencia de los reactivos con el universo de contenidos, la claridad en la redaccin y la tendenciosidad o sesgo en su formulacin. De lo antes expuesto, se consult como juicio de expertos para esta investigacin a tres (3) profesionales: Mgs. Rosa Colmenter, Orientadora, profesora de postgrado LUZ; Mgs. Nancy Gonzlez, Orientadora, profesora titular de pregrado LUZ y la Mgs. Rosa Mrquez, Orientadora, egresada de LUZ en el ao de 1982; a quienes se les suministro suficiente informacin sobre el propsito de la investigacin, los objetivos, la operacionalizacin de las variables, el instrumento y los formatos de validez. Quienes revisaron minuciosamente el cuestionario y certificaron la coherencia existente entre los tems, los indicadores y las variables objeto de estudio. Por otra parte cabe sealar, que el procedimiento utilizado para determinar la confiabilidad del instrumento para esta investigacin fue la aplicacin de una prueba piloto. Al respecto, Sabino (2000 : 35), expresa que la aplicacin de un estudio piloto en una investigacin, ayuda a perfeccionar los lineamientos esbozados y conlleva a realizar pequeos ajustes en la etapa de planeamiento de la investigacin. Indicando que el estudio piloto, debe realizarse en una pequea muestra, la cual debe dar
72
confiabilidad; es decir, debe ser lo ms representativa posible a la muestra definitiva de la poblacin de la investigacin. Es de hacer notar, que un instrumento es confiable cuando al aplicarlo varias veces en diferentes circunstancias los resultados obtenidos son aproximadamente los mismos. Para determinar la confiabilidad del instrumento en esta investigacin se aplico una prueba piloto a un grupo de docentes con caractersticas similares a la muestra, conformado por seis (6) docentes de la Escuela Bsica Josefn Leidenz, cuya institucin educativa est ubicada en la localidad circunvecina a la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
3.5. Tcnicas de Anlisis.
La informacin recogida en esta investigacin a travs de la aplicacin del instrumento (CUESTIONARIO ORIENDOCPROFORMAVAL), fue procesada
empleando las tcnicas de la estadstica descriptiva, como la cuantificacin y la representacin porcentual. Los datos obtenidos fueron tabulados y presentados mediante grficas tipo tortas diseadas con el programa computarizado Microsoft Excel, lo cual permiti visualizar los datos para su posterior anlisis en relacin a las bases tericas. Al respecto, Palella y Martines (2006 : 189), sealan que un anlisis estadstico de tipo descriptivo consiste sobre todo en la presentacin de datos en forma de tablas o grficas.
3.6. Procedimiento de la Investigacin.
Todo investigador para llevar a cabo un proceso de investigacin debe establecer desde su inicio unas fases o etapas para desarrollar.
73
En este sentido, la presente investigacin toma en cuenta las fases establecidas por Bautista (2004 : 48), las cuales son cuatro fases; aplicadas en esta investigacin para dar cumplimiento a los objetivos trazados: Fase 1. Documentacin: En esta fase se hace un acopio y seleccin del material; as como tambin, la lectura y anlisis de la literatura en cuanto al tema, bases legales, antecedentes, y finalmente la construccin del problema o situacin objeto de estudio. Implic la bsqueda, revisin y anlisis de las diversas fuentes documentales relacionadas con el objeto de estudio, permitiendo cimentar el planteamiento del problema expresado en el captulo I. Fase 2. De campo: Dentro de esta fase se procedi a elaborar el instrumento de recoleccin de informacin pasndolo por un juicio de expertos y aplicndole una prueba piloto para su validez y confiabilidad, esta aplicacin se hizo en el mes de junio de 2008; Por ltimo se procedi a la aplicacin definitiva del mismo a la muestra seleccionada, en el mes de julio de 2008. Fase 3. Anlisis: Para el anlisis de los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento, se emplearon tcnicas de la estadstica descriptiva, tabulando y presentando la informacin mediante grficas tipo torta, lo cual permiti visualizar y analizar dicha informacin en relacin a las bases tericas. Fase 4. Comunicacin: Con relacin a esta fase, se abord la discusin tanto escrita como oral de la investigacin; destinada a elaborar las conclusiones y recomendaciones de la investigacin, as como tambin enunciar una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn.
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________
_______________CAPTULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
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CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados.
En el presente captulo se presentan los resultados de esta investigacin de manera sistemtica a travs de grficas tipo tortas, las mismas ilustran los datos obtenidos en porcentajes simples. Seguidamente se presenta el anlisis respectivo derivado de cada uno de los tems que componen el instrumento exploratorio. Primera Parte: Datos Personales; Informacin relativa a los datos de identificacin de la poblacin encuestada. 1. Sexo.
MASCULINO SEXO FEMENINO
48
Sexo
Masculino 9%
Masculino Femenino
Femenino 91%
Tal y como lo indica la grafica, el noventa y un por ciento (91%) de la poblacin encuestada es de sexo Femenino y solo un nueve por ciento (9%) es de sexo Masculino. Los resultados evidencian que la mayor parte de los docentes encuestados son representativos del sexo Femenino.
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2. Edad.
EDAD
20 O MENOS 0
DE 21 A 29 8
DE 30 A 39 18
DE 40 A 49 22
50 O MS 5
TOTAL 53
Edad
50 O MS 9% 20 O MENOS 0%
DE 21A 29 1 5%
DE 40 A 49 42%
DE 30 A 39 34%
20 O MENOS DE 21A 29 DE 30 A 39 DE 40 A 49 50 O MS
Los resultados de la grafica muestran que un cuarenta y dos por ciento (42%) de los docentes encuestados poseen de 40 a 49 aos, un treinta y cuatro por ciento (34%) de 30 a 39 aos, un quince por ciento (15%) de 21 a 29 aos y solo un nueve por ciento (9%) de la poblacin encuestada poseen edades comprendidas de 50 o Ms. Se observa en la grafica que las edades de los encuestados se concentran entre edades de 30 a 49 aos, por lo que se considera una poblacin conformada por adultos.
77
3. Aos de experiencia laboral en educacin.
AOS DE EXPERIENCIA LABORAL EN EDUCACIN
5 O MENOS
DE 6 A 10
DE 11 A 15
DE 16 A 20
21 O MS
TOTAL
15
11
13
53
Aos de experiencia laboral en educacin

21 O M S 1 7% 5 O M ENOS 28%
5 O M ENOS DE 6 A 1 0 DE 1 1A 1 5 DE 1 6 A 20 25% DE 6 A 1 0 21 % DE 1 6 A 20 21O M S
DE 1 1A 1 5 9%
La grafica muestra que el veintiocho por ciento (28%) de los encuestados poseen 5 o menos aos de experiencia, un veinticinco por ciento (25%) poseen de 16 a 20 aos, un veintin por ciento (21%) indica tener de 6 a 10 aos de experiencia, un diecisiete por ciento (17%) afirma tener 21 o Ms aos laborando y el nueve por ciento (9%) restante poseen de 11 a 15 aos de experiencia laboral en educacin. Estos resultados son muy diversos y evidencian que el promedio de experiencia laboral es de 10 aos o menos, aun cuando existe un grupo muy representativo que posee ms de 16 aos de experiencia.
78
4. Grado de formacin profesional.
GRADO DE FORMACIN PROFESIONAL
BACHILLER DOCENTE 4
T.S.U. 10
LICENCIADO 36
MAGSTER 3
DOCTOR 0
TOTAL 53
Grado de formacin profesional

M A GISTER 6% DOCTOR 0% B A CHILLER DOCENTE 8%
T.S.U. 1 9% B A CHILLER DOCENTE T.S.U. LICENCIA DO M A GISTER DOCTOR
LICENCIA DO 67%
Como se puede observar en la grafica la formacin procesional de los docentes encuestados se encuentra representada en un sesenta y siete por ciento (67%) por Licenciados, un diecinueve por ciento (19%) por T.S.U., un ocho por ciento (8%) por Bachilleres Docentes y el seis por ciento (6%) restante por docentes Magster. Estos resultados son muy significativos, ya que el grado de formacin profesional de la mayor parte de los docentes encuestados es de Licenciado.
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Segunda Parte: Contiene una serie de tems con la finalidad de obtener informacin de la poblacin encuestada, para dar respuesta a los objetivos de esta investigacin relacionada con la orientacin y el docente como parte del proceso de formacin en valores en educacin bsica. 1. Te sientes comprometido con los objetivos del Currculo Bsico Nacional vinculados a la formacin, moral y social del pas.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
36
16
53
TEMS 1
ALGUNAS VECES 2% NUNCA 0%
CASI SIEMPRE 30%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES SIEMPRE 68% NUNCA
Como se muestra en la grafica, los resultados indican que un sesenta y ocho por ciento (68%) de los encuestados coinciden que Siempre se sienten comprometidos con estos objetivos del Currculo Bsico Nacional, un treinta por ciento (30%) considera que Casi Siempre y un dos por ciento (2%) se inclina por la alternativa Algunas Veces. Estos resultados evidencian que los encuestados en su mayora se sienten comprometido con los objetivos del Currculo Bsico Nacional vinculados a la formacin, moral y social del pas.
80
2. Fomentas a travs de los Proyectos de Aprendizaje que ejecutas con los estudiantes la integracin, familia-escuela y comunidad.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
20
15
18
53
TEMS 2
NUNCA 0%
ALGUNAS VECES 34%
SIEMPRE 38%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE 28%
NUNCA
La grafica muestra que el treinta y ocho por ciento (38%) de los encuestados est de acuerdo con la alternativa Siempre, un treinta y cuatro por ciento (34%) indica que Algunas Veces fomenta a travs de los Proyectos de Aprendizaje que ejecuta con los estudiantes, este tipo de integracin, y un veintiocho por ciento (28%) afirma que Casi Siempre. Los resultados demuestran que los encuestados coinciden que de una u otra manera fomentan a travs de los Proyectos de Aprendizaje que ejecutan con sus estudiantes, la integracin, familia-escuela y comunidad.
81
3. Propicias en los estudiantes actividades para desarrollar sus capacidades socio - afectivas.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
37
53
TEMS 3
ALGUNAS VECES 13% CASI SIEMPRE 17% NUNCA 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE 70% ALGUNAS VECES NUNCA
Tal y como lo muestra la grafica, el setenta por ciento (70%) de los encuestados considera que Siempre propicia en los estudiantes actividades para desarrollar sus capacidades socio afectivas, un diecisiete por ciento (17%) considera la alternativa Casi Siempre y el trece por ciento (13%) restante considera la Algunas Veces. Los resultados muestran como la gran mayora de los encuestados manifiesta propiciar en los estudiantes actividades para desarrollar sus capacidades socio - afectivas.
82
4. Promueves en los estudiantes aprendizajes de carcter artstico, cientfico y tecnolgico.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
18
16
19
53
TEMS 4
NUNCA 0% ALGUNAS VECES 36% SIEMPRE 34%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
CASI SIEMPRE 30%
De acuerdo con los resultados arrojados en este tems, el treinta y seis por ciento (36%) de los encuestados afirma que Algunas Veces promueve en los estudiantes aprendizajes de carcter artstico, cientfico y tecnolgico, un treinta y cuatro por ciento (34%) coincide con la alternativa Siempre y un treinta por ciento (30%) considera la alternativa Casi Siempre. Al evidenciar los resultados se observa que gran parte de la poblacin encuestada considera que solo Algunas Veces promueve en los estudiantes aprendizajes de carcter artstico, cientfico y tecnolgico, con tendencias muy cercanas a promover Siempre este tipo de aprendizajes.
83
5. Orientas a los estudiantes a proseguir sus estudios en niveles superiores.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
45
53
TEMS 5
CASI SIEMPRE 11%
Segn los resultados mostrados en la grafica, el ochenta y cinco por ciento (85%) de los encuestados considera que Siempre brindan estas orientaciones, un once por ciento (11%) se inclina por la alternativa Casi Siempre y solo un cuatro por ciento (4%) indica promover Algunas Veces estas orientaciones. Al conocer estos resultados se puede afirmar que la mayor parte de los docentes encuestados orientan a los estudiantes a proseguir sus estudios en niveles superiores.
84
6. Fortaleces la participacin activa de los estudiantes en las actividades que programas.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
29
14
10
53
TEMS 6
ALGUNAS VECES 19% NUNCA 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
SIEMPRE 55%
CASI SIEMPRE 26%
Como se puede observar en la grafica, un cincuenta y cinco por ciento (55%) de los docentes encuestados se inclinan por la alternativa Siempre, un veintisis por ciento (26%) coincide con la alternativa Casi Siempre y el diecinueve por ciento (19%) restante, se inclina por la alternativa Algunas Veces. Los resultamos obtenidos manifiestan que ms de la mitad de los docentes encuestados fortalecen la participacin activa de los estudiantes en las actividades que programan.
85
7. Muestras en la planificacin de tus actividades acadmicas el desarrollo de algunos objetivos y/o contenidos destinados a la orientacin de los valores en los estudiantes.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
31
10
53
TEMS 7
NUNCA 19% SIEMPRE 8% CASI SIEMPRE 15% SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
ALGUNAS VECES 58%
La grafica muestra que el cincuenta y ocho por ciento (58%) de los encuestados estn de acuerdo con la alternativa Algunas Veces, un diecinueve por ciento (19%) indica estar de acuerdo con la alternativa Nunca, un quince por ciento (15%) se inclina por la alternativa Casi Siempre y solo un ocho por ciento (8%) indica que Siempre. Los resultados evidencian que los docentes consideran mostrar en la planificacin de sus actividades acadmicas solo Algunas Veces el desarrollo de algunos objetivos y/o contenidos destinados a la orientacin de los valores en los estudiantes, con tendencia a no mostrarlo.
86
8. La prctica pedaggica que desempeas hace nfasis en el desarrollo de un individuo crtico.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
37
14
53
ALGUNAS VECES 4% CASI SIEMPRE 26%
TEMS 8
NUNCA 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES SIEMPRE 70% NUNCA
De acuerdo con los resultados de la grafica, un setenta por ciento (70%) de los docentes encuestados respondi que Siempre la prctica pedaggica que desempea hace nfasis en el desarrollo de un individuo crtico, un veintisis por ciento (26%) considera que Casi Siempre y solo un cuatro por ciento (4%) se inclin por la alternativa Algunas Veces. Estos resultados indican que la mayor parte de los docentes encuestados en la prctica pedaggica que desempea hace nfasis en el desarrollo de un individuo crtico.
87
9. Fundamentas la calidad de tus tareas educativas en valores humanos y morales.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
33
20
53
TEMS 9
ALGUNAS VECES 0% NUNCA 0% CASI SIEMPRE 38% SIEMPRE 62%
Como se observa en la grafica, un sesenta y dos por ciento (62%) de los encuestados considera la alternativa Siempre y el treinta y ocho por ciento (38%) restante se inclina por la alternativa Casi Siempre. Los resultados de esta grafica evidencian que los encuestados Siempre fundamentan la calidad de sus tareas educativas en valores humanos y morales.
88
10. La dinmica escolar que prcticas en el aula le facilita a los estudiantes ejercitar acciones que les permitan sentirse tiles.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
10
29
14
10
53
TEMS 10
SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE 55% ALGUNAS VECES NUNCA
CASI SIEMPRE 26%
Tal y como lo muestra sta grafica, el cincuenta y cinco por ciento (55%) de los docentes encuestados consideran que Siempre la dinmica escolar que practican en el aula le facilita a los estudiantes ejercitar acciones que les permitan sentirse tiles, un veintisis por ciento (26%) considera la alternativa Algunas Veces y un diecinueve por ciento (19%) se inclina por la alternativa Algunas veces. Con estos resultados se puede evidenciar que la mayora de los encuestados Siempre facilitan a los estudiantes ejercitar acciones que les permitan sentirse tiles a travs de la dinmica escolar que practican en el aula.
89
11. Estimulas la participacin democrtica en los estudiantes.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
11
33
17
53
TEMS 11
SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE 62% ALGUNAS VECES NUNCA
CASI SIEMPRE 32%
De acuerdo con los resultados arrojados en esta grafica, un sesenta y dos por ciento (62%) respondi la alternativa Siempre, un treinta y dos por ciento (32%) afirm que Casi Siempre, un cuatro por ciento (4%) se inclina por la alternativa Algunas veces y un dos por ciento (2%) considera la alternativa Nunca. Estos resultados demuestran que en su mayora los encuestados consideran que Siempre estimulan la participacin democrtica en los estudiantes.
90
12. Planificas actividades extra clase que le permitan al estudiante la formacin para la vida y la valoracin para el trabajo.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
12
18
21
14
53
TEMS 12
NUNCA 0%
ALGUNAS VECES 26%
SIEMPRE 34%
CASI SIEMPRE 40%
De acuerdo con los resultados de la grafica, los docentes encuestados coincidieron en un cuenta por ciento (40%), que Casi Siempre planifican actividades extra clase que le permitan al estudiante la formacin para la vida y la valoracin para el trabajo, un treinta y cuatro por ciento (34%) se inclin por la alternativa Siempre y el veintisis por ciento (26%) restante afirma que Algunas Veces realizan en la planificacin estas actividades extra clase. Los resultados obtenidos muestran que Casi Siempre los docentes planifican estas actividades extra clase, con tendencia a planificarlas Siempre.
91
13. Organizas actividades que le permitan al estudiante la interaccin con los ambientes naturales fomentando el respeto y su valoracin.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
13
19
22
12
53
TEMS 13
SIEMPRE 36%
CASI SIEMPRE 41%
Tal y como lo muestra la grafica, el cuarenta y un por ciento (41%) de los docentes encuestados considera la alternativa Casi Siempre, un treinta y seis por ciento (36%) se inclina por la alternativa Siempre y el veintitrs por ciento (23%) restante respondi la alternativa Algunas Veces. Estos resultados muestran que los encuestados organizan Casi Siempre actividades que le permitan al estudiante la interaccin con los ambientes naturales fomentando el respeto y su valoracin.
92
14. El eje transversal valores es necesario en la praxis pedaggica que desempeas.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
14
42
53
TEMS 14
ALGUNAS VECES 4% CASI SIEMPRE 17% NUNCA 0%
La grafica muestra que el setenta y nueve por ciento (79%) de los encuestados Siempre considera que el eje transversal valores es necesario en la praxis pedaggica que desempea, un diecisiete por ciento (17%) considera la alternativa casi Siempre y el cuatro por ciento (4%) restante se inclina por la alternativa Algunas veces. Los resultados evidencian que la mayora de los encuestados coinciden que el eje transversal valores es necesario en la praxis pedaggica que desempean.
93
15. Planificas actividades en la escuela para que los estudiantes adquieran una formacin integral.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
15
34
19
53
TEMS 15
ALGUNAS VECES 0% NUNCA 0% CASI SIEMPRE 36% SIEMPRE 64%
De acuerdo con los resultados de la grafica, el sesenta y cuatro por ciento (64%) de los docentes considera la alternativa Siempre, y un treinta y seis por ciento (36%) consideran la alternativa Casi Siempre. Segn estos resultados obtenidos, los encuestados consideran que Siempre planifican actividades en la escuela para que los estudiantes adquieran una formacin integral.
94
16. Propicias el desarrollo de los valores en los estudiantes.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
16
28
13
12
53
TEMS 16
SIEMPRE 52% CASI SIEMPRE 25%
La grafica muestra que el cincuenta y dos por ciento (52%) de los docentes encuestados estn de acuerdo que Siempre propician el desarrollo de los valores en los estudiantes, un veinticinco por ciento (25%) indica que Casi Siempre mantiene esta afirmacin y el veintitrs por ciento (23%) restante considera la alternativa Algunas Veces. Se evidencia en los resultados, que ms de la mitad de los encuestados propician el desarrollo de los valores en los estudiantes.
95
17. Facilitas experiencias en el aula que favorecen en los estudiantes el autoconocimiento y la reflexin en torno a los valores.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
17
17
21
15
53
TEMS 17
NUNCA 0%
ALGUNAS VECES 28%
SIEMPRE 32%
CASI SIEMPRE 40%
NUNCA
Tal y como lo muestra la grafica, el cuarenta por ciento (40%) de los encuestados considera como respuesta la alternativa Casi Siempre, un treinta y dos por ciento (32%) se inclina por la alternativa Siempre y un veintiocho por ciento (28%) manifest estar de acuerdo con la alternativa Algunas Veces. Al ver estos resultados se evidencia que la gran mayora de los docentes encuestados Casi Siempre facilitan experiencias en el aula que favorecen en los estudiantes el autoconocimiento y la reflexin en torno a los valores.
96
18. A travs del eje transversal valores se pone en prctica en el aula de clases el valor del respeto.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
18
50
53
TEMS 18
ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE 0% 6% NUNCA 0% CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES SIEMPRE 94% NUNCA
SIEMPRE
Como se puede observar en la grafica, los docentes encuestados respondieron en un noventa y cuatro por ciento (94%) que Siempre a travs del eje transversal valores se pone en prctica en el aula de clases el valor del respeto y solo un seis por ciento (6%) respondi la alternativa Casi Siempre. Se puede evidenciar que casi la totalidad de los encuestados consideran que el aula de clases el valor respeto se pone en prctica a travs del eje transversal valores.
97
19. El eje transversal valores propicia en el estudiante el valor de la tolerancia.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
19
47
53
TEMS 19
ALGUNAS VECES 4% CASI SIEMPRE NUNCA 8% 0%
Como se muestra en la grafica, los resultados indican que un ochenta y ocho por ciento (88%) de los encuestados coincide con la alternativa Siempre, un ocho por ciento (8%) seala la alternativa Casi Siempre y el cuatro por ciento (4%) restante indic la alternativa Algunas Veces como respuesta a esta afirmacin. Segn estos resultados, los docentes encuestados consideran que el eje transversal valores propicia en el estudiante el valor de la tolerancia.
98
20. Fomentas a travs del eje transversal valores la solidaridad en el aula.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
20
46
53
TEMS 20
La grafica muestra que un ochenta y siete por ciento (87%) de los encuestados coincide que Siempre fomenta a travs del eje transversal valores la solidaridad en el aula, un once por ciento (11%) seala que Casi Siempre y el dos por ciento (2%) restante considera la alternativa Algunas Veces. Estos resultados evidencian que la mayor parte de los docentes encuestados fomenta a travs del eje transversal valores la solidaridad en el aula.
99
21. Se fomenta la honestidad a travs del eje transversal valores.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
21
47
53
TEMS 21
Como se puede observar en la grafica, el ochenta y nueve por ciento (89%) de los encuestados se inclina por la alternativa Siempre, un nueve por ciento (9%) indic la alternativa Casi Siempre y el dos por ciento (2%) restante considera como respuesta la alternativa Algunas Veces. Estos resultados permiten conocer que la mayora de los encuestados consideran que a travs del eje transversal valores se fomenta la honestidad.
Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero 100
22. Actas como un mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
22
45
53
TEMS 22
CASI SIEMPRE 15%
Tal y como lo muestra la grafica, un ochenta y cinco por ciento (85%) de los docentes encuestados coinciden que Siempre actan como mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y el quince por ciento (15%) restante seala que Casi Siempre actan como mediador en este proceso. Segn estos resultados en gran mayora de los docentes encuestados afirman que actan como mediadores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
23. Ofreces orientaciones prcticas para que los estudiantes participen en el mejoramiento de la institucin educativa y sus alrededores.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
23
15
23
15
53
TEMS 23
ALGUNAS VECES 28% NUNCA 0% SIEMPRE 28% SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA CASI SIEMPRE 44%
De acuerdo con los resultados de la grafica, los encuestados coincidieron en un cuarenta y cuatro por ciento (44%) con la alternativa Casi Siempre, un veintiocho por ciento (28%) con la alternativa Siempre y otro veintiocho por ciento (28%) con la alternativa Algunas Veces. Estos resultados evidencian que an cuando existen tres puntos de vista bien definidos, los encuestados consideran que Casi Siempre ofrecen orientaciones prcticas para que los estudiantes participen en el mejoramiento de la institucin educativa y sus alrededores.
24. Promueves a travs de la educacin en valores, cambios significativos que conduzcan a los estudiantes a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en su medio social.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
24
19
21
13
53
TEMS 24
ALGUNAS VECES 25% NUNCA 0% SIEMPRE SIEMPRE 36% CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA CASI SIEMPRE 39%
Segn los resultados mostrados en la grafica, el treinta y nueve por ciento (39%) de los encuestados afirman que Casi Siempre promueven a travs de la educacin en valores, cambios significativos que conducen a los estudiantes a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en su medio social, un treinta y seis por ciento (36%) coincide con la alternativa Siempre y el veinticinco por ciento (25%) restante considera la alternativa Algunas Veces como respuesta a esta afirmacin. Al ver los resultados se evidencia que gran parte de los encuestados aseguran que Casi Siempre promueven estos cambios significativos a travs de la educacin en valores, con tendencia a considerar esta afirmacin plenamente.
25. Propicias momentos de reflexin crtica en torno a temas y situaciones que ayuden en el proceso de formacin de los valores.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
25
26
14
13
53
TEMS 25
ALGUNAS VECES 25% NUNCA 0% SIEMPRE SIEMPRE CASI SIEMPRE 49% ALGUNAS VECES NUNCA
CASI SIEMPRE 26%
La grafica muestra que el cuarenta y nueve por ciento (49%) de los docentes encuestados respondi que Siempre propicia momentos de reflexin crtica en torno a temas y situaciones que ayuden en el proceso de formacin de los valores, mientras que un veintisis por ciento (26%) se inclin por la alternativa Casi Siempre y el veinticinco por ciento (25%) restante afirm que Algunas Veces propicia esos momentos de reflexin crtica. Estos resultados demuestran que una parte significativa de los encuestados Siempre propicia momentos de reflexin crtica que ayuden en el proceso de formacin de valores.
26. Desarrollas aprendizajes en el aula para poner en prctica con los estudiantes las dimensiones del Aprender a: Ser, Conocer, Hacer y Convivir.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
26
21
15
17
53
TEMS 26
NUNCA 0% SIEMPRE SIEMPRE 40% CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA CASI SIEMPRE 28%
ALGUNAS VECES 32%
De acuerdo con los resultados arrojados, el cuarenta por ciento (40%) de los encuestados considera que Siempre se da esta afirmacin, un treinta y dos por ciento (32%) considera que Algunas Veces y el veintiocho por ciento (28%) restante considera que Casi Siempre se da esta afirmacin. Estos resultados manifiestan que una parte significativa de los docentes encuestados desarrollan aprendizajes en el aula para poner en prctica con los estudiantes las dimensiones del Aprender a: Ser, Conocer, Hacer y Convivir.
27. Facilitas experiencias de aprendizaje significativo al preparar ambientes que presenten retos en los estudiantes.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
27
12
15
26
53
TEMS 27
SIEMPRE CASI SIEMPRE
CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 28% NUNCA
Como se muestra en la grafica, los resultados indican que un cuarenta y nueve por ciento (49%) de los encuestados se inclina por la alternativa Algunas Veces, un veintiocho por ciento (28%) por la alternativa Casi Siempre y el veintitrs por ciento (23%) seala la alternativa Siempre. Segn estos resultados la mayor parte de los encuestados consideran que facilitan solo Algunas Veces experiencias de aprendizaje significativo al preparar ambientes que presenten retos en los estudiantes.
28. Utilizas estrategias pedaggicas que contribuyen al desarrollo del proceso de formacin de valores en los estudiantes.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
28
10
12
31
53
TEMS 28
NUNCA 0% SIEMPRE 19%
ALGUNAS VECES 58%
CASI SIEMPRE 23%
NUNCA
Segn los resultados que se muestran en la grafica, el cincuenta y ocho por ciento (58%) de los encuestados respondi que Algunas Veces utilizan estrategias pedaggicas que contribuyen al desarrollo del proceso de formacin de valores en los estudiantes, un veintitrs por ciento (23%) indic la alternativa Casi Siempre y un diecinueve por ciento (19%) se inclin por la alternativa Siempre. Estos resultados permiten evidenciar que gran parte de los docentes encuestados coinciden que solo Algunas Veces utilizan estrategias pedaggicas que contribuyen al desarrollo del proceso de formacin de valores en los estudiantes.
29. Emplear estrategias facilitan y orientan el proceso de formacin de los valores en los estudiantes.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
29
49
53
TEMS 29
CASI SIEMPRE NUNCA 0% ALGUNAS VECES 8% 0%
SIEMPRE 92%
Tal y como lo muestra la grafica, el noventa y dos por ciento (92%) de los docentes encuestados creen que Siempre deben emplear estrategias para facilitar y orientar el proceso de formacin de los valores en los estudiantes, y un ocho por ciento (8%) indica estar de acuerdo con la alternativa Casi Siempre. Los resultados obtenidos muestran que casi la totalidad de los docentes encuestados consideran que deben emplear estrategias para facilitar y orientar el proceso de formacin de los valores.
30. Ejecutas dinmicas en el aula que fomenten el desarrollo de los valores.
TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
TOTAL
30
12
14
27
53
TEMS 30
CASI SIEMPRE 26%
NUNCA
La grafica muestra que un cincuenta y un por ciento (51%) de los encuestados indica que Algunas Veces ejecuta dinmicas en el aula que fomenten el desarrollo de los valores, un veintisis por ciento (26%) seala que Casi Siempre, y un veintitrs por ciento (23%) se inclina por la alternativa Siempre. Segn estos resultados ms de la mitad de los docentes encuestados ejecutan solo Algunas Veces dinmicas en el aula que fomenten el desarrollo de los valores.
4.2. Discusin de los Resultados.
Cada da hay ms personas que toman conciencia del rol desempeado por el docente en la formacin y fortalecimiento en la transmisin de los valores, as como tambin en la facilitacin de todos aquellos procesos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes y la adquisicin de las dimensiones de la enseanza desde el aprender a ser, conocer, hacer y convivir, para lograr la formacin de un individuo sano, crtico y apto para el ejercicio de la democracia y para convivir en una sociedad democrtica tal como lo plantea el Currculo Bsico Nacional (1998). Esto presupone que la labor del docente no se ajusta nicamente a procesos cognitivos, sino tambin a nuevas tendencias que incorporan a la formacin ciudadana, el fortalecimiento de los valores, el fomento de la salud y la adquisicin de hbitos para una vida plena y confortable. Estas tendencias de la praxis educativa, han trado como consecuencia la incorporacin de nuevos roles a la funcin docente, dentro de los cuales la orientacin juega un papel relevante. El rol del docente va ms all de la facilitacin, mediacin y evaluacin de experiencias de aprendizaje para los educandos, destinado a la adquisicin de ciertos tipos de conducta; es decir que se incorpora el papel de orientador que implica un asesoramiento a los estudiantes, padres y representantes, en aquellas reas o temas donde se detecten debilidades y se sientan incompetentes para el manejo adecuado de la situacin. Desde esta perspectiva los resultados obtenidos en este estudio pueden considerarse relevantes, pues permitieron analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. En primer lugar al hacer referencia a los indicadores presentados en la operacionalizacin de las variables que describen desde la concepcin orientadora las funciones que deben cumplir los docente para el desarrollo del proceso de formacin
en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn, se comprob en la mayora de los indicadores un grado alto, ya que los docentes encuestados cumplen con sus roles de facilitador, mediador y evaluador, sin embargo la funcin orientadora es cumplida en un grado moderadamente medio, al evidenciarse que algunas veces los docentes muestran en la planificacin de la actividades acadmicas contenidos destinados a la orientacin de los valores. En este sentido desde la concepcin de la orientacin planteada en el Diseo Curricular de la Educacin Bsica (1998), sta debe ser un proceso continuo del docente, integrado al acto de ensear y aprender, el cual le exige comportarse como un orientador que facilite la comunicacin interpersonal, fomente el espritu de autoformacin, as mismo debe atender las necesidades individuales y grupales, la promocin de hbitos y la participacin de todos los agentes significativos involucrados en el sistema educativo, todo esto proyectado, ejecutado y evaluado en la planificacin de sus actividades acadmicas. En segundo lugar al referirse a los indicadores que describen las actitudes del docente durante el ejercicio de sus funciones acadmicas para la transmisin de valores a los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn, los resultados demostraron que la mayora de estos referentes se inclinan a la alternativa Siempre, en cuanto a la capacidad socio afectiva, calidad en la educacin en valores humanos y morales, participacin democrtica y la consideracin del eje transversal valores dentro de las reas y contenidos acadmicos. Sin embargo, en cuanto a la actitud del docente a organizar actividades relacionadas con la interaccin con los ambientes naturales fomentando el respeto y su valoracin, la respuesta fue notablemente diferente, ya que un porcentaje medianamente alto de la poblacin encuestada respondi casi siempre. Segn las ideas de Calonge (1998), en cuanto al docente de educacin bsica expresa que ste debe estar capacitado en una formacin para el desarrollo de actitudes, constituyndose en uno de los fundamentos esenciales del educador ya que, es en este aspecto donde se centra su praxis pedaggica como un agente orientador en
el proceso de formacin en valores. Estas actitudes se derivan de los valores y como lo expresa Calonge (1998 : 104): constituyen una toma de posicin valorativa. En este sentido, el educador debe partir de la consideracin de las amplias potencialidades del estudiante para el aprendizaje y para la transformacin tanto para s mismo como para su entorno la actitud del maestro en el aula debera normarse por el respeto a la libertad, la creatividad y la naturaleza del joven, as como por la bsqueda apropiada para la transmisin de conocimientos que incentiven al educando en la apropiacin real y profundizacin de s mismo. En tercer lugar al referirse a los indicadores que identifican las finalidades que rigen la praxis pedaggica del docente, los resultados demostraron que se observa una ligera constante en la alternativa de respuesta Algunas Veces, en un grado medio bajo en los porcentajes de las respuestas relacionadas con la formacin integral. En cuanto al referente que indica la participacin activa de los estudiantes en las actividades programadas, una ligera mayora de los docente encuestados si fortalecen dicha
participacin, no obstante es necesario mencionar que un grupo considerable de encuestados, aunque en menor escala, se ubica en la alternativa Algunas Veces. As mismo al referirse al fomento de valores se mantiene la alternativa de respuesta Algunas Veces en un grado medio bajo, siendo significativo que un nmero de docentes impulsan levemente los valores en sus practicas pedaggicas. Por ltimo cabe sealar que igualmente existe un grupo menor de docentes encuestados que de una forma trivial propicia momentos de reflexin crtica en relacin a temas que contribuyen en el proceso de formacin en valores en los estudiantes. Segn los mandatos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y lo expresado en la Ley Orgnica de Educacin (1980), como en otros instrumentos legales que conducen la materia educacin consideran unas finalidades que se vinculan con el Diseo Curricular (1998), las cuales rigen la praxis pedaggica del docente en el aula y sealan la visin holstica que se pretende lograr en el perfil del estudiante cuando este logre egresar del nivel de educacin bsica, tales como, la formacin integral, la formacin para la vida basada en la familia, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social, la valoracin hacia el trabajo, el fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia. Con referencia al objetivo general de esta investigacin al proponerse analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, durante el periodo escolar 2007 2008, los resultados obtenidos permitieron precisar que el docente en un grado satisfactorio desarrolla el proceso de formacin en valores en los estudiantes de esta institucin, aun cuando en razn de los datos logrados se apunt a considerar el planteamiento de una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas, lo cual contribuira a aumentar las fortalezas en los docente en su praxis educativa y en los estudiantes ya que se contribuir con su desarrollo integral tal como lo plantean las tendencias educativas actuales en relacin al fomento y desarrollo del proceso de formacin en valores y disminuira las debilidades que pudieran existir.
_______________________________________________CAPITULO V. PROPUESTA
CAPTULO V PROPUESTA FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIN EN VALORES
5.1. Presentacin.
Al llevar a cabo el proceso de investigacin referido al anlisis de las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, durante el periodo escolar 2007 - 2008 y los resultados presentados en el captulo anterior, permiten enunciar una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas; la misma puede ser extendida a cualquiera institucin educativa que ofrezca el nivel de educacin bsica y su poblacin posea caractersticas similares a la de esta investigacin. Cabe sealar, que para fortalecer el proceso de formacin en valores en la educacin bsica se sugiere emplear estrategias las cuales son tiles para el desarrollo efectivo del proceso de enseanza aprendizaje y de la accin orientadora que se desarrolla en el aula de clase; ya que los valores pueden ensearse y aprenderse y para ello se requiere que el docente analice y comprenda informacin terica y prctica y est comprometido y dispuesto a proporcionar desde su praxis pedaggica una educacin consustanciada con los valores. En este sentido la propuesta consiste en enunciar un programa de talleres de crecimiento y formacin personal dirigidos a los docentes, a travs de los cuales se planifiquen actividades grupales de participacin activa y se vivencien estrategias pedaggicas que contribuyan con el fortalecimiento del proceso de formacin en valores en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. Las estrategias que se ofrecen en esta
propuesta tienen como propsito brindar herramientas terico prcticas para el docente, que lo orienten en el redescubrimiento de s mismo, en el desarrollo de sus aptitudes y actitudes que indican acciones valorativas hacia s mismo y su entorno, tambin en el desarrollo de sus habilidades, en la prctica docente y la aplicacin de las funciones de su rol como educador desde la concepcin orientadora. Con esta propuesta se aspira proporcionarle al docente la actualizacin de conocimientos y estrategias para el fortalecimiento de los valores y dar un aporte para la puesta en marcha de una educacin ms cnsona con las exigencias de la sociedad actual, en lo que respecta a la formacin en valores en educacin; ya que la escuela constituye un espacio social donde los actores de la educacin pueden propiciar, confrontar, fortalecer y reformular su particular jerarquizacin de valores.
5.2. Objetivo de la Propuesta.
Proporcionar a los docentes un aporte til y prctico a travs de talleres, sobre el uso de estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso de formacin en valores en la educacin bsica.
5.3. Metodologa.
El desarrollo de este programa ser a travs de talleres dirigidos a los docentes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn. Estos talleres involucran una serie de estrategias para propiciar cambios personales y grupales, en este caso, para fortalecer el proceso de formacin en valores y el desarrollo efectivo de la accin orientadora del docente en el proceso de ayuda y en el desarrollo social y personal del estudiante; as mismo el docente fortalecer la funcin de ser promotor de cambios, que debe responder a las demandas que se plantean en el
Currculo Bsico Nacional del Sistema Educativo para luego crear actividades dentro y fuera del entorno escolar con los estudiantes y lograr el fortalecimiento del proceso de formacin en valores. As mismo, el docente en su prctica pedaggica ofrecer un conjunto de oportunidades, traducidas en acciones y proporcionar ambientes significativos dirigidos a la promocin y educacin en valores e incentivar la clarificacin de los mismos en el estudiante. El programa estar comprendido por siete (7) talleres distribuidos en tres (3) lapsos acadmicos a lo largo de un ao escolar indicado en el calendario emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. En el primer lapso que comprende los meses septiembre, octubre, noviembre y diciembre se ofrecern dos (2) talleres; en el segundo lapso comprendido por los meses enero, febrero, marzo y abril se desarrollaran tres (3) talleres y en el tercer lapso que comprende los meses de mayo, junio y Julio se ofrecern dos (2) talleres. Los mismos sern facilitados por profesionales expertos en las temticas presentadas en los talleres, con el apoyo de profesionales en el campo de la orientacin, la psicologa y el trabajo social.
5.4. Evaluacin de la propuesta.
Al finalizar cada taller, se realizar una evaluacin escrita y una evaluacin oral de carcter participativo y constructivo, que permita conocer el grado de satisfaccin de los participantes ante la experiencia vivida; as como tambin, confrontar las opiniones evaluativas con los objetivos del taller. Al culminar cada lapso se harn los ajustes necesarios considerando las opiniones emitidas en las evaluaciones, para mejorar la planificacin de las actividades posteriores.
5.5. Talleres de Estrategias Pedaggicas para Fortalecer el Proceso de Formacin en Valores.
Para describir los talleres de Estrategias Pedaggicas para Fortalecer el Proceso de Formacin en Valores en los Estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn, se consider el anlisis de los resultados presentados en el capitulo IV, que condujo a la autora a plantear los talleres que a continuacin se presentan, los cuales le dan forma y respuesta a fortalecer las debilidades y a reafirmar las fortalezas encontradas en el personal docente de la institucin educativa sometida al estudio de esta investigacin. 1. Descubrir Valores: Mis valores, tus valores, nuestros valores. Este taller pretende propiciar actividades que conduzcan al participante al autoconocimiento, para que el participante redescubra sus valores, la importancia y puesta en prctica de los mismos; fortalezca el proceso de formacin en valores tanto en el mbito personal como social; vivencie actividades de autoreflexin y autoconciencia sobre la importancia de los valores como pilares fundamentales en la formacin integral de la persona durante el desempeo de los roles del docente. 2. El Docente como Orientador en la Formacin en Valores. Con este taller se pretende que los docentes vivencien experiencias significativas de estrategias de interaccin social, que permitan examinar desde su sistema de creencias los valores que dirigen la vida, las actitudes y las conductas asociadas al liderazgo interpersonal, con una visin de crecimiento integral en funcin del bienestar personal y social. 3. El Dibujo Proyectivo como Estrategia Pedaggica para Clarificar Valores. La finalidad de este taller consiste en planificar estrategias y comenzar a aplicar un conjunto de actividades para el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas en el uso
del dibujo proyectivo, tomadas del modelo de Villa (2005), que permite la comprensin de conductas inadecuadas o antivalores del estudiante en el saln de clase y a la vez le permite al docente la actualizacin de conocimientos al mismo tiempo que contribuye a la solucin de problemas interpersonales dentro del aula. 4. La Familia y la Escuela Formadores en Valores. Este taller consiste en la vivencia de actividades, donde el participante ser capaz de analizar los cambios sociales originados por el dinamismo social y de las transformaciones del concepto y los estilos de vida de la familia, la escuela y su entorno. Durante el desarrollo de este taller el docente con su participacin, descubrir la importancia de su presencia en el aula como un agente integrador de la escuela y la familia en la formacin en valores, en el apoyo que ofrece al estudiante en el reforzamiento de las relaciones familiares y la participacin en las actividades del plantel. 5. El Eje Transversal Valores en la Planificacin de las Actividades Escolares. Con la programacin de este taller se sensibilizar al docente a asumir en todas las reas que plantea el Currculo Bsico Nacional de Educacin Bsica el tema de los valores como eje transversal y se incentivar para que refleje en las planificaciones diarias contenidos referidos a los valores y que adopte un compromiso personal para fortalecer la prctica de estrategias pedaggicas que propicien la formacin en valores al integrar los campos del ser, el conocer, el hacer y el convivir. 6. El Cuento como Recurso para Fortalecer los Valores. Las estrategias planificadas para este taller buscan que el docente vivencie actividades de autodominio, autovaloracin y autoestima a travs de la construccin o lectura de cuentos y sea capaz de identificar conductas representadas por los personajes significativos en el cuento; as como tambin, reconocer que posee otras cualidades que pueden originarse del cuento como una estrategia pedaggica, tales
como el canto, el baile, la representacin, entre otras. El docente con la prctica de esta tctica educativa abordar el fortalecimiento y desarrollo de los valores en el estudiante incentivando la creatividad. 7. Los Valores en las Actividades Cvicas - Culturales, Cientficas Tecnolgicas y Recreativas Deportivas. El propsito de este taller consiste en fomentar experiencias vinculadas con la realidad social, tecnolgica y cultural, en las cuales se presenten estrategias que contribuyan a desarrollar la capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, a travs de la cual el docente facilite a los estudiantes tener una visin integral de la vida y el mundo, ser un individuo productivo, responsable, que se identifique afectivamente y socialmente con el otro y practique valores como: el respeto, la cooperacin, el desprendimiento, la necesidad de compartir, la paz , la justicia, la solidaridad, la libertad, la amistad, la honestidad y el amor.
_______________________________________________________CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Al tomar en cuenta el anlisis de los resultados obtenidos en el proceso de esta investigacin se destacan las siguientes conclusiones:
Se logr dar respuesta a la interrogante planteada y a los objetivos formulados
para esta investigacin, al analizar las caractersticas que poseen los docentes para orientar el proceso de formacin en valores de la Escuela Bsica
Juan Crisstomo Falcn.

Con relacin a las funciones que cumple el docente desde la concepcin
orientadora en su prctica pedaggica para desarrollar el proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn, se concluye que si se estimula a los estudiantes a proseguir estudios superiores, al desarrollo de la formacin integral, al ejercitar acciones que permite al estudiante autoconocerse y sentirse til, a reflexionar en torno a los valores y a promover cambios significativos en el desenvolvimiento en su medio social. Sin embargo la funcin orientadora es cumplida en un grado moderadamente medio, al evidenciarse que algunas veces los docentes muestran en la planificacin de las actividades acadmicas contenidos destinados a la orientacin de los valores.
En cuanto a las actitudes valorativas del docente durante el ejercicio de sus
funciones acadmicas se destacan el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad.

Al identificar las finalidades que rigen la praxis pedaggica del docente se
concluye que existe la estimulacin de la participacin democrtica, propicia relaciones socio afectivas; sin embargo, se presenta cierta debilidad en cuanto a: formar un individuo crtico, con sentido de pertenencia y de participar en actividades de mejoramiento fsico de la escuela y sus alrededores; as como tambin, existe poca iniciativa para crear ambientes donde el estudiantes sean capaz de enfrentar retos.

Se reafirma que el Eje Transversal Valores llevado a la prctica pedaggica por
el docente de una manera comprometida con el Currculo, se convierte en un elemento importante de fortalecimiento del proceso de formacin en valores, integrando las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir; a travs de los contenidos presentes en todas las reas acadmicas para lograr la formacin integral del educando.
La integracin familia, escuela y comunidad permite que los valores se aprendan
y se internalicen, y se evidencia en los resultados que un porcentaje significativo de docentes no planifica actividades extra ctedra de carcter artstico, cientfico y tecnolgicos que propicie esta integracin para el fortalecimiento de los valores.
Se determin que un grupo significativo de docentes, en ocasiones no aplican en
su praxis pedaggica estrategias que contribuyan al desarrollo del proceso de formacin en valores, lo que condujo a que se planteara un programa de talleres dirigidos a los docentes para vivenciar estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso de formacin en valores en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
Se puede concluir que un grupo significativo de docentes de la Escuela Bsica
Juan Crisstomo Falcn, no reflejan en su planificacin diaria contenidos referidos a los valores, aun cuando algunos de ellos ponen en prctica acciones referidas a estos.
Por ltimo se concluye que existe la necesidad de actualizar los conocimientos
por parte del docente, tanto tericos como prcticos sobre el proceso de formacin en valores en la educacin bsica y las estrategias que debe aplicar en su desempeo en el aula de clase y de esta manera se refuerzan las caractersticas personales y profesionales que debe poseer.
___________________________________________________RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
Una vez presentadas las conclusiones se plantean las siguientes recomendaciones, las cuales estn dirigidas especialmente al personal docente que labora en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn y a cualquier ente o institucin que requiera de ellas.
Fomentar en los docentes la importancia en su desempeo de la funcin
orientadora como agente transmisor de actitudes valorativas que ayude al fortalecimiento del proceso de formacin en valores y la formacin integral de sus educandos.
Poner en prctica en la planificacin diaria de clase y en las actividades extra
ctedra el eje transversal valores como centro de todas las reas acadmicas de una manera comprometida con el currculo.
Promover la participacin en el plantel, entre los docentes, estudiantes, padres y
representantes y comunidad en general, donde se generen ideas o propuestas, enriquecedoras para el logro de la calidad de la educacin en valores.
El docente debe incorporar procesos de enseanza y aprendizajes relativos a los
valores morales: de la conciencia personal y del juicio o razonamiento moral; apoyndose en la teora de Kohlberg, con el fin de que el estudiante adquiera un estilo de vida tico personal.
El docente como facilitador y gua de los procesos de aprendizajes, tiene un
papel importante en este proceso es por ello que se sugiere que el docente de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn debe estar dispuesto a la actualizacin de conocimientos tericos, prcticos para disear estrategias recurriendo a la diversidad de fuentes, mtodos y tcnicas en funcin de las necesidades y expectativas de los estudiantes.

A los asesores pedaggicos y a los coordinadores del programa de formacin
permanente, es importante trabajar conjuntamente para que juntos suministren informacin oportuna a los docentes acerca de la importancia de la aplicacin de estrategias en su praxis pedaggica para fortalecer el proceso de formacin en valores en la educacin bsica.
Poner en prctica en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn la propuesta
de talleres planteada en esta investigacin, para fortalecer la didctica y vivenciar estrategias pedaggicas que contribuyan a reforzar el proceso de formacin en valores.
Elevar esta investigacin para su conocimiento a los jefes de distritos y al
personal directivo del plantel de manera que la propuesta planteada sea considerada como un programa de formacin para el personal docente que labora en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn y en las escuelas del Municipio Miranda en el Estado Falcn y sea sugerida tambin su aplicacin a otras instituciones educativas interesadas.
De manera general se recomienda a aquellos investigadores o personas
interesadas en el tema de los valores continuar profundizando en el mismo, considerando otras dimensiones e indicadores del proceso de formacin en valores en la educacin bsica.
_________________________________________REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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______________________________________________________________ANEXOS
Anexo # 1 Instrumento Oriendocproformaval.
CUESTIONARIO DE OPININ PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BSICA JUAN CRISSTOMO FALCN DEL MUNICIPIO MIRANDA, EN EL ESTADO FALCN
Autora: Licda. Damelis Fernndez
Santa Ana de Coro, julio de 2008
CUESTIONARIO ORIENDOCPROFORMAVAL PRESENTACIN DEL INSTRUMENTO
A continuacin se presenta un cuestionario para la recoleccin de informacin, con la finalidad de obtener datos confiables y lograr la ejecucin de la investigacin denominada: La Orientacin y el Docente en el Proceso de Formacin en Valores en la Educacin Bsica; dicho instrumento permitir analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, durante el periodo escolar 2007 - 2008. Es importante destacar que los resultados obtenidos mediante el presente instrumento se utilizarn slo con fines acadmicos y la informacin recibida tendr carcter confidencial por lo que se garantiza la mayor reserva, por ello se le agradece responder todas las premisas con la mayor sinceridad posible. Reconociendo altamente la contribucin que pueda aportar a este estudio,
Queda de Uds. Atentamente, Licda. Damelis Fernndez
INSTRUCCIONES GENERALES
A continuacin se presentan una serie de premisas, con alternativas de respuestas variadas; las cuales estn relacionadas con el proceso de formacin en valores en la educacin bsica. Alternativas:
(S) = Siempre (CS) = Casi siempre (AV) = Algunas veces (N) = Nunca
Lea cuidadosamente y marque con una equis (X) la alternativa deseada, se le agradece responder todas las premisas con la mayor sinceridad posible.
Gracias por su colaboracin
CUESTIONARIO ORIENDOCPROFORMAVAL
PRIMERA PARTE: DATOS PERSONALES
EDAD: SEXO: AOS DE EXPERIENCIA LABORAL EN EDUCACIN: . GRADO DE FORMACION PROFESIONAL: BR. DOC.: ____ TSU: ___ LICDO.: ___ MGR: ___ DOCT: ___
SEGUNDA PARTE:
(S): SIEMPRE, (CS): CASI SIEMPRE, (AV): ALGUNAS VECES, (N): NUNCA
N 1
ITEMS Te sientes comprometido con los objetivos del Curriculo Bsico Nacional vinculados a la formacin, moral y social del pas. Fomentas a travs de los proyectos de aprendizaje que ejecutas
CS
AV
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 con los estudiantes la integracin, familia-escuela y comunidad. Propicias en los estudiantes actividades para desarollar sus capacidades socio - afectivas. Promueves en los estudiantes aprendizajes de carcter artstico, cientfico y tecnolgico. Orientas a los estudiantes a proseguir sus estudios en niveles superiores. Fortaleces la participacin activa de los estudiantes en las actividades que programas. Muestras en la planificacin de tus actividades acadmicas el desarrollo de algunos objetivos y/o contenidos destinados a la orientacin de los valores en los estudiantes. La prctica pedaggica que desempeas hace nfasis en el desarrollo de un individuo crtico. Fundamentas la calidad de tus tareas educativas en valores humanos y morales. La dinmica escolar que prcticas en el aula le facilita a los estudiantes ejercitar acciones que les permitan sentirse tiles. Estimulas la participacin democrtica en los estudiantes.
Planificas actividades extra clase que le permitan al estudiante la formacin para la vida y la valoracin para el trabajo. Organizas actividades que le permitan al estudiante la 13 interaccin con los ambientes naturales fomentando el respeto y su valoracin. El eje transversal valores es necesario en la praxis pedaggica 14 que desempeas. Planificas actividades en la escuela para que los estudiantes 15 adquieran una formacin integral. Propicias el desarrollo de los valores en los estudiantes. 16 Facilitas experiencias en el aula que favorecen en los 17 estudiantes el autoconocimiento y la reflexin en torno a los valores.
ITEMS A travs del eje transversal valores se pone en prctica en el 18 aula de clases el valor del respeto. El eje transversal valores propicia en el estudiante el valor de la 19 tolerancia. Fomentas a travs del eje transversal valores la solidaridad en el 20 aula. 21 Se fomenta la honestidad a travs del eje transversal valores. Actuas como un mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Ofreces orientaciones prcticas para que los estudiantes 23 participen en el mejoramiento de la institucin educativa y sus alrededores. Promueves a travs de la educacin en valores, cambios 22 24 significativos que conduzcan a los estudiantes a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en su medio social. Propicias momentos de reflexin critica en torno a temas y situaciones que ayuden en el proceso de formacin de los valores. Desarrollas aprendizajes en el aula para poner en prctica con los estudiantes las dimensiones del aprender a: Ser, Conocer, Hacer y Convivir. Facilitas experiencias de aprendizaje significativo al preparar ambientes que presenten retos en los estudiantes. Utilizas estratgias pedaggicas que contribuyen al desarrollo del proceso de formacin en valores en los estudiantes. Emplear estratgias facilitan y orientan el proceso de formacin en valores en los estudiantes. Ejecutas dinmicas en el aula que fomenten el desarrollo de los valores.
CS
AV
25
26 27 28 29 30
Anexo # 2 Protocolo Para La Validacin De Expertos.
PROTOCOLO PARA LA VALIDACIN DE EXPERTOS Ciudadano: ________________________ Anexo a la presente, se le est enviando una estimacin de un (1) instrumento de recoleccin de datos que se precisa aplicar en el estudio que adelanto para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin. Mencin: Educativa, avalado por la Universidad del Zulia; el cual lleva por ttulo: La Orientacin y el Docente en el Proceso de Formacin en Valores en la Educacin Bsica, dirigido a los docentes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn. Para esto, es necesario contar con la opinin de expertos como usted, por lo que se solicita su valiosa colaboracin, a fin de obtener la congruencia y calidad de los tems y de enriquecer el contenido definitivo del instrumento a aplicar. En este sentido, se le suministra lo siguiente: (a) Titulo, (b) Objetivos Generales y Especficos, (c) Cuadro de Identificacin y Definicin de Variables, (d) Cuadro de Operacionalizacin de Variables, (e) Instrumento y (f) Guas de Validacin del Instrumento, para que vaci all sus reflexiones y correcciones. Agradeciendo altamente su colaboracin y aporte, se despide
Atentamente Licda. Damelis Fernndez Santa Ana de Coro, Junio de 2008.
TTULO
La Orientacin y el Docente en el Proceso de Formacin en Valores en la Educacin Bsica.
OBJETIVOS GENERALES
Analizar las caractersticas personales y profesionales que poseen los docentes para la orientacin del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn, durante el periodo escolar 2007 - 2008. Enunciar una propuesta orientada al fortalecimiento del proceso de formacin en valores a travs de la prctica de estrategias pedaggicas en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda en el Estado Falcn.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir las funciones que cumple el docente desde la concepcin orientadora, en su prctica pedaggica para el desarrollo del proceso de formacin en valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. Describir las actitudes del docente durante el ejercicio de sus funciones acadmicas para la transmisin de valores en los estudiantes de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. Identificar las finalidades que rigen la praxis pedaggica del docente de la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn. Plantear una serie de talleres dirigidos a los docentes para que vivencien estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso de formacin en valores en la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn.
FORMATO PARA LA VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN POR JUICIO DE EXPERTO
Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de criterios para la validacin del instrumento utilizado con fines de investigacin. En funcin de ello se le pide revisar la pertinencia de los mismos.
Criterios para la Validacin del Instrumento.
1. Coherencia Interna: Verificar si todos los componentes y partes del instrumento se relacionan entre s, sin contradicciones, formando un todo coherente y bien integrado. 2. Capacidad Predictiva: Precisar si el instrumento ofrece la capacidad de hacer predicciones sobre lo que suceder o no suceder, si se dan las condiciones especficas en dicha propuesta. 3. Prediccin Conceptual: Determinar si existe unidad conceptual, sin vaguedad ni ambigedad. 4. Originalidad: Evaluar si el instrumento, obliga a pensar de un modo nuevo, a formular nuevos problemas y a buscar nuevas clases de relaciones y de conocimiento. Se utilizar una escala del uno (1) al tres (3), para la asignacin de los criterios a saber. 1 = Regular 2 = Bueno 3 = Excelente
En el regln de observaciones, coloque los comentarios y juicios que usted considere pertinentes.
TABLA DE CRITERIOS PARA LA VALIDACIN DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL EXPERTO JUEZ Nro. _____ Nombre y Apellido: ____________________________________ C. I. Nro. ______________________ Firma ______________________ Profesin _______________________
Criterios
(1) Regular
(2) Bueno
(3) Excelente
Observaciones
Coherencia interna Capacidad Predictiva Capacidad Conceptual
Originalidad
FORMATO PARA LA VALIDACIN DE TEMS DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN POR JUICIO DE EXPERTOS
Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de criterios para la validacin de tems utilizados con fines de investigacin. En funcin de ello se le pide revisar la pertinencia de los mismos.
Criterios para la Validacin de tems:

1. Nivel de Redaccin: Estilo de redaccin y uso de vocabulario adecuado del tems al nivel de instruccin de la muestra a la cual ser aplicado. 2. Coherencia: Concordancia del tems con el objetivo que se pretende medir.
3. Validez Aparente: Nivel de transparencia del tems de manera que no produzca ningn tipo de tendencia o sesgo en la muestra.
Se utilizar una escala del uno (1) al tres (3), para la asignacin de los criterios a saber: 1 = Regular 2 = Bueno 3 = Excelente
En el regln de observaciones, coloque los comentarios y juicios que usted considere pertinentes.
CRITERIOS PARA LA VALIDACIN DE TEMS
tems Criterios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nivel de Redaccin 1 2 3
Coherencia 1 2 3
Validez Aparente 1 2 3
Observacin
Muchas gracias por su colaboracin!
CONSTANCIA DE VALIDACIN DEL JUICIO DE EXPERTOS
Por medio de la presente hago constar que he participado en la validacin del instrumento presentado por la ciudadana: Damelis Yasmey Fernndez Romero, C.I. 11.475.921, a fin de recabar informacin para un trabajo que realiza a nivel de Maestra en la Universidad del Zulia, titulado: La Orientacin y el Docente en el Proceso de Formacin en Valores en la Educacin Bsica. Considerando que los aspectos planteados en dicho instrumento estn acorde con los objetivos del estudio y por lo tanto, se considera vlido para esta investigacin.
Identificacin del Experto
Nombre y apellido: _____________________________________________
C. I. N __________________________
Profesin: ___________________________
Lugar de Trabajo: _________________________________
Firma ___________________________

Fernandez Romero Damelis Yasmey

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LA ORIENTACIN Y EL DOCENTE EN EL PROCESO DE FORMACIN EN VALORES EN LA EDUCACIN BSICA

LA ORIENTACIN Y EL DOCENTE EN EL PROCESO DE FORMACIN EN VALORES EN LA EDUCACIN BSICA

LICDA. DAMELIS YASMEY FERNNDEZ ROMERO

TUTORA: MGR. MARY TERESA ROJAS LARES

MARACAIBO, OCTUBRE 2008

LA ORIENTACIN Y EL DOCENTE EN EL PROCESO DE FORMACIN EN VALORES EN LA EDUCACIN BSICA

TUTORA: Mgr. Mary Teresa Rojas Lares

VEREDICTO DEL JURADO

_______________________ SECRETARIA NOMBRE: Otilia Fernndez C.I.: 5.842.375

formacin, quienes me motivaron y apoyaron para hoy sentirme una triunfadora.

su tiempo para alcanzar mis proyectos.

compaa y comprensin en todo momento.

quienes me han manifestado su apoyo incondicional.

Licda. Damelis Fernndez

perseverancia se pueden alcanzar las metas propuestas.

aportes valiosos para la realizacin de esta investigacin.

brindaron todo su apoyo y colaboracin en el desarrollo de esta investigacin.

el desarrollo de esta investigacin.

mostrada durante la investigacin. A todos gracias. Licda. Damelis Fernndez

PALABRAS CLAVES: Docente, Educacin Bsica, Formacin en Valores, Orientacin.

Correo Electrnico: Damefer01@hotmail.com

KEY WORDS: Teaching, Basic Education, Values in Education, Guidance.

NDICE GENERAL Pgs. Resumen.9 Abstract.....10 Introduccin..16

1.1. Planteamiento del Problema... ..21

1.2. Objetivos de la Investigacin. ...27

1.2.1. Objetivos Generales ...27

1.2.2. Objetivos Especficos ..27

1.3. Justificacin de la Investigacin. ...28

1.4. Delimitacin de la Investigacin..........................30

Captulo II. Marco Terico

2.3.1. La Orientacin y la Educacin Bsica ...37

2.3.2. El Docente en el Proceso de Formacin en Valores............................52 2.4. Sistema de Variables ..61

2.5. Definicin de Trminos Bsicos. ...64

Captulo III. Marco Metodolgico

3.1. Tipo y Diseo de la Investigacin....................67 3.2. Poblacin y Muestra........69

3.3. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.. ...........................69

3.4. Validez y Confiabilidad........71 3.5. Tcnicas de Anlisis. ..72

3.6. Procedimiento de la Investigacin 72

Captulo IV. Anlisis de los Resultados

4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados..75 4.2. Discusin de los Resultados..................109

Conclusiones.....121 Recomendaciones....124 Referencias Bibliogrficas.... ...127

Pgs. Cuadro # 1: Definicin de las Variables.........................62 Cuadro # 2: Operacionalizacin de las Variables..63

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

1.1. Planteamiento del Problema.

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

1.2. Objetivos de la Investigacin.

1.2.1. Objetivos Generales.

1.2.2. Objetivos Especficos.

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Describir las actitudes del docente durante el ejercicio de sus funciones

Bsica Juan Crisstomo Falcn.

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

Licda. Damelis Yasmey Fernndez Romero

1.4. Delimitacin de la Investigacin.