Regulamento Interno Boa Fe

Revista da SPAGESP - Sociedade de Psicoterapias Analticas Grupais do Estado de So Paulo Jul.-Dez. 2010, Vol. 11, No. 2, pp. 51-63.
ARTIGO Incluso escolar e jogos cooperativos: uma possibilidade de atuao do psiclogo escolar no processo de socializao e integrao
Graciele Seleguim Nascimento
1 2 3
Kelly Cristina de Moura Scapim
Cludia Alexandra Bolela Silveira
Universidade de Franca, Franca, SP
RESUMO
Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo sobre a integrao de alunos de incluso escolar por meio de jogos cooperativos, abrindo possibilidades para a atuao do psiclogo escolar com grupos neste contexto, embasado em uma experincia no Estgio de Psicologia Escolar e Social Comunitria. A pesquisa constituiu um estudo de caso realizado com um grupo de crianas da segunda srie de uma Escola Municipal de uma cidade do interior do Estado de So Paulo, sala esta que recebeu alunos de incluso. Foram utilizados dirios de campo e registros dos encontros semanais. Os dados foram analisados qualitativamente a partir de referenciais tericos sobre jogos cooperativos. Os resultados evidenciaram a importncia do uso dos jogos cooperativos como estratgia no trabalho do psiclogo escolar com grupos no processo de socializao e integrao das crianas. Palavras-chave: Grupos; Jogos cooperativos; Incluso; Socializao; Integrao.
School inclusion, and cooperative games: a possible role of the school psychologist in the socialization process and integration
ABSTRACT
This article aims to present a study on the integration of students in a school inclusion program through cooperative games, opening up possibilities for the school psychologist to work with groups in this context, based on an internship experience in School Psychology and Social Community. The research was a case study with a second-grade group of children from a local school in the state of So Paulo that welcomed students of inclusion. We used field logbooks and records of weekly meetings. Data were analyzed qualitatively from theoretical frameworks
NASCIMENTO, G. S.; SCAPIM, K. C. M.; SILVEIRA, C. A. B. Incluso escolar e jogos cooperativos: uma possibilidade de atuao do psiclogo escolar no processo de socializao e integrao. 51
on cooperative games. The results evinced the importance of using cooperative games as a strategy in school psychology work with groups in socialization process and children integration. Keywords: Groups; Cooperative games; Inclusion; Socialization; Integration.
Inclusin escolar y juegos cooperativos: un posible papel del psiclogo escolar en el proceso de socializacin e integracin
RESUMEN
Este artculo tiene como objetivo presentar un estudio sobre la integracin de la adaptacin escolar de los estudiantes por medio de juegos cooperativos, abriendo la posibilidad para trabajar con grupos de psiclogos de la escuela en este contexto, sobre la base de una experiencia de prcticas en psicologa escolar y social de la comunidad. La investigacin fue un estudio de caso con un grupo de nios de segundo grado de una escuela local de una ciudad en la provincia de So Paulo, esta aula que recibi alumnos de adaptacin escolar. Hemos utilizado los diarios de campo y los registros de las reuniones semanales. Los datos fueron analizados cualitativamente a partir de los marcos tericos de los juegos cooperativos. Los resultados mostraron la importancia de la utilizacin de los juegos cooperativos como estrategia en el trabajo del psiclogo escolar con los grupos en el proceso de socializacin e integracin de los nios. Palabras clave: Grupos; Juegos cooperativos; Adaptacin; Socializacin; Integracin.
INTRODUO
A incluso escolar constitui uma temtica atual na rea da Educao que consiste em um desafio significativo para todos os profissionais atuantes na rea. Para que essa incluso realmente acontea, preciso proporcionar condies ao aluno com necessidades educativas especiais de participar das atividades oferecidas pelas classes regulares. Para auxiliar no processo de incluso do aluno com deficincia, cabe ao psiclogo conhecer e compreender a dinmica das relaes no ambiente escolar inclusivo. Os jogos cooperativos, neste contexto, tornam-se importantes instrumentos com o intuito de evidenciar, inicialmente, as diferentes maneiras de o grupo se relacionar e posteriormente estimular a convivncia e concretizar, atravs das vivncias proporcionadas pelos jogos, a socializao e integrao dos alunos.
Este artigo consiste em um estudo de caso com o objetivo de compreender o processo de integrao e socializao dos alunos, buscando a importncia da atuao do psiclogo com grupos no contexto escolar e utilizando como ferramenta os jogos cooperativos.
INCLUSO ESCOLAR
A Declarao Mundial Sobre Educao Para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994) esto entre os principais documentos mundiais que tm como objetivo, segundo SantAna (2003 apud TESSARO et al., 2005), garantir o atendimento das necessidades de aprendizagem de todas as crianas e proporcionar a insero da educao especial dentro da estrutura ampla da educao. A Declarao Mundial Sobre Educao Para Todos (1990, artigo 3, pargrafo 5, p. 4) afirma que:
As necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficincias requerem ateno especial. preciso tomar medidas que garantam a igualdade de acesso educao aos portadores de todo e qualquer tipo de deficincia, como parte integrante do sistema educativo.
A Declarao de Salamanca (1994) proclama que aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades. Proclama ainda que escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituam os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias, criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos. Com relao s escolas inclusivas, a Declarao de Salamanca (1994) afirma que o princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devam aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos por meio de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola. A escola inclusiva direciona uma nova forma de concepo curricular, sendo que apenas adaptaes para as acomodaes de seus alunos com necessidades especiais no so suficientes para um bom nvel de educao, pois h uma grande diversidade de alunos, incluindo vrios estilos e ritmos de aprendizagem que, conforme Glat e Pletsch, (2004, p. 3),
os professores especializados, por sua vez, vm construindo sua competncia com base no conhecimento das dificuldades especficas do alunado que atendem, dando nfase diminuio ou compensao dos efeitos de suas deficincias. A escola inclusiva, segundo Porter (1994 apud JESUS; MARTIN, 2004), um sistema de educao e ensino no qual os alunos com necessidades educativas especiais, incluindo os alunos com deficincia, so educados em ambientes de salas de aula regulares, apropriadas para a sua idade (cronolgica), com colegas que no tm deficincias e onde lhes so oferecidos ensino e apoio de acordo com as suas capacidades e necessidades individuais. De acordo com Maciel (2000), a criana com deficincia, ao ingressar na escola regular, ter que se integrar e participar obrigatoriamente de trs estruturas distintas da dinmica escolar: o ambiente de aprendizagem; a integrao professor-aluno; e a interao aluno-aluno. Maciel (2000) ainda coloca que a incluso escolar s ter incio a partir da anlise e adequao destas estruturas e do levantamento de alternativas que favoream o desenvolvimento dos alunos em geral e daqueles com necessidades educativas especiais, em particular. Mesmo quando o sistema educacional criticado, h uma idia subjacente de que a incluso ser a responsvel pela transformao de todo o sistema escolar.
Nesse
caso,
[...]
perde-se
de
vista
que
manter
um
indivduo
significativamente diferente dentro de um contexto que sequer acolhe as pequenas diferenas, que estimula a massificao, pode, pelo contrrio, contribuir para que este se sinta inadaptado e confirme a sua imagem de inadequao social, alimentando, ainda mais, as prticas discriminatrias, que num temerrio ciclo vicioso levaria novamente excluso. (EMLIO, 2008, p. 48)
Nesse sentido, a atuao do psiclogo escolar deve buscar novas atitudes em relao diversidade humana na relao aluno-aluno, sendo necessrio trabalhar o olhar do outro perante os alunos com deficincia.
ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR E OS JOGOS COOPERATIVOS
A atuao do psiclogo na escola, segundo Borges (2005), deve estar voltada para os processos de aprendizagem dos alunos ao propiciar espaos de escuta, acolhendo suas demandas, tanto individuais quanto das turmas como um todo. Procura, tambm, fornecer um ambiente facilitador, ou seja, momentos em que questes no diretamente relacionadas com a aprendizagem formal, como disciplinas especficas, podero ser trabalhadas e discutidas por
eles, visando o bem-estar dos alunos e da turma e, consequentemente, melhor qualidade na aprendizagem. Ao trabalhar com a incluso, o psiclogo deve estar atento aos valores que nortearo sua atuao para que o uso dos jogos cooperativos no se restrinja apenas na aplicao de uma tcnica grupal. Gomes (2009, p. 417) destaca que a prtica dos profissionais da educao tem de ser entendida em patamares mais profundos, no campo da ao humana, baseada no sistema de valores que abraam e que inspiram sua ao e seu pensamento. Os jogos cooperativos se tornam uma ferramenta eficaz para o trabalho do psiclogo, principalmente no contexto de incluso escolar, pois este profissional ir trabalhar como um agente de mudanas voltado basicamente para a constituio de grupos reflexivos, de forma que os alunos percebam a importncia do outro em suas relaes cotidianas, na relao alunoaluno e professor-aluno. Uma das melhores maneiras de despertar o interesse de uma criana a partir de jogos. A criana, com toda a sua imaginao e criatividade, capaz de se deslumbrar com o momento da brincadeira. Porm at neste momento pode haver excluso, dor e sofrimento, pois as habilidades das crianas so diversificadas, sendo preciso um olhar cuidador para com os grupos, que tambm social. O mundo trabalha muito a competitividade desde a infncia, o que est presente nos convvios familiares e nos jogos e brincadeiras. Mas possvel alcanar muitos ganhos ao transformar os jogos competitivos em jogos cooperativos. O que importa que o jogo proporcione um contexto estimulador da atividade mental da criana e de sua capacidade de cooperao, seja ele jogado ou no de acordo com regras previamente determinadas. (KAMII; DEVRIES, 1991, p. 12) De acordo com Soler (2008 apud PEDROSO; SILVA; MILLEN NETO, 2008, p. 10):
Os Jogos Cooperativos sempre existiram, consciente ou inconscientemente. A competio ganhou nfase na sociedade moderna quando a riqueza passou a ser controlada apenas por alguns e estes tinham poder sobre os outros. Ainda segundo este autor, na organizao social anterior ao surgimento da distribuio do poder, os homens eram eminentemente cooperativos, dividiam mais e no existia quem fosse mais ou menos importante. Talvez os argumentos de Soler sejam por demais romantizados, mas o fato que h culturas que lidam com a questo da competio e da cooperao de modo diferente ao da sociedade capitalista.
Barreto (2000 apud SOLER, 2007) afirma que os jogos cooperativos so dinmicas de grupo com o objetivo de despertar a conscincia de cooperao e promover efetivamente a cooperao entre as pessoas, sendo que os prprios jogos so experincias cooperativas. Seu objetivo maior, de acordo com Soler (2007, p. 12), a participao de todos por uma meta
comum. A agresso fsica totalmente eliminada, cada participante estabelece seu prprio ritmo, todos se enxergam como importantes e necessrios dentro do grupo. Aumentando a confiana e autoestima. Os jogos cooperativos podem levar uma criana a se despertar quanto s necessidades do colega ao lado, pois perceber que jogando e cooperando foi possvel se enriquecer muito mais. Assim, o psiclogo, inserido neste contexto, poder conduzir as crianas a pensarem nas dificuldades que o colega apresenta e a transferir a tcnica do jogo tambm para o aprendizado, ou seja, auxiliando seus colegas nas atividades de classe sem exclu-lo. Esta transformao um processo difcil, pois as crianas vm para a escola com caractersticas aprendidas e vivenciadas em sua prpria casa. por isso que este processo de incluso deve envolver famlias, escolas, organizaes, parcerias com a comunidade e com governos. Os jogos cooperativos favorecem tambm a incluso de crianas portadoras de deficincias, pois, de acordo com Soler (2007, p. 13-14):
Favorecem algumas atitudes essenciais para o exerccio da convivncia, pois evitam situaes de excluso; diminuem as chances de experincias negativas; favorecem o desenvolvimento das habilidades motoras e capacidades fsicas (universo psicomotor) de forma prazerosa; estimula um clima de alegria e descontrao; promove o respeito e a valorizao pelo diferente e ensina para alm das regras e estruturas do jogo.
Conforme Turner (1984 apud MELO, 2009), os alunos portadores de deficincias no se sentem pertencentes ao grupo apenas pela proximidade. necessrio ainda que haja uma identificao com este grupo, percebendo-se como semelhante e possibilitando assim a diminuio do preconceito e o aumento da autoestima. Quando as crianas percebem que no h competio, as mesmas so estimuladas a espontaneidade de imitar o real, ou seja, o contexto de cooperao, de forma que usam a imaginao simblica e assim passam a aprender, estimulando a inteligncia e a prpria vontade de investigar a brincadeira que algo natural. Ou seja, o jogo efetivo e sem presso favorece o aprendizado e ainda a socializao e integrao.
MTODO
A pesquisa foi realizada a partir da anlise do dirio de campo dos encontros semanais realizados durante o desenvolvimento do estgio e que se encontram no Relatrio do Estgio de Psicologia Escolar e Social Comunitria (REPESC).
O relatrio pesquisado refere-se a uma experincia de Estgio de Psicologia Escolar e Social Comunitria realizado durante o segundo semestre de 2009 com um grupo de crianas da segunda srie de uma Escola Pblica de uma cidade do interior do Estado de So Paulo. As estagirias procuraram a escola para realizar o Estgio e durante o perodo de observao chegaram referida turma atravs da diretora quando apresentava a demanda da escola. Conforme dados colhidos no relatrio, a sala de aula conta com 19 alunos, sendo que, destes, trs so alunas de incluso, portadoras de necessidades especiais. A faixa etria dos alunos est entre sete e oito anos de idade. A fim de manter o sigilo e a privacidade dos alunos em questo, a identificao dos mesmos ser por uma letra. Entre as alunas de incluso escolar, est a aluna AC que portadora de Sndrome de Down, a L1 com Retardo Mental e a L2 que possui uma Sndrome rara chamada Ablepharon Macrostomia. A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica da Universidade de origem dos autores, respeitando eticamente todas as exigncias da Resoluo CNS 196/96, conforme protocolo n 0071/10.
RESULTADOS E DISCUSSO
No incio dos encontros, que tinham o objetivo de conhecer a turma e possibilitar a integrao entre eles e com as estagirias, foi possvel observar a dificuldade de alguns alunos em interagir com as alunas de incluso escolar. Durante as primeiras atividades, evitavam ficar prximos ou brincar com as mesmas, como consta nos fragmentos dos dirios de campos apresentados a seguir:
O aluno G chamou nossa ateno, mostrando-se incomodado quando falamos para ele brincar com a aluna L2 ou com a aluna AC. Percebemos que ele no se sente vontade com elas, evitando-as (REPESC, Encontro 03, 16/09/2009).
[...] percebemos uma resistncia de alguns alunos que estavam ao lado de uma das crianas de incluso (aluna L2), recusavam-se a pegar a bexiga que vinha da mesma, e uma das crianas (aluna AP) saiu do crculo, no quis brincar (REPESC, Encontro 04, 23/09/2009).
Ao trmino da dinmica, perguntamos a eles o que eles acharam da brincadeira [...] AP, a aluna que no quis receber a bexiga que vinha da aluna L2, disse que no gostou e at emburrou e parou de brincar (REPESC, Encontro 04, 23/09/2009).
Gonzalez apud Gomes (2009, p. 420) escreveu que concepes mais complexas do desenvolvimento humano tornam-se consonantes ao processo de incluso escolar ao propiciar compreenses mais efetivas das realidades vividas pelos agentes humanos, em suas construes e constituies sociais. Assim, como foi citado nos fragmentos anteriores, ao lidar com a incluso, o psiclogo precisa estar atento aos processos de excluso explcitos e implcitos nas relaes escolares. Por meio dos jogos, brincadeiras e discusses propostas pelas estagirias, foi possvel perceber que, no decorrer dos encontros, as dificuldades iniciais de interao cederam lugar a uma nova convivncia, ou seja, os alunos que tinham dificuldades de integrar com as alunas de incluso comearam a aceit-las com mais naturalidade, inclusive acolhendo-as nos jogos em que era preciso o contato direto, como pode ser observado nos exemplos citados dos dirios de campo. No stimo encontro foi proposto o jogo Dana com os bales. Aos pares eles tinham que danar com uma bexiga amarrada ao p sem deixar estour-la, porm o espao para danar era diminudo a cada mudana da msica.
Um fato que nos chamou muita ateno foi que o aluno G, que no incio dos encontros vinha evitando as alunas de incluso escolar, no apresentou nenhuma resistncia em aceitar a aluna AC como parceira, e danou com ela at o final da brincadeira sem soltarem suas mos. Foi lindo de ver (REPESC, Encontro 07, 21/10/2009).
Outro contexto que evidenciou a integrao de todos os alunos foi o desenvolvimento do jogo a Dana da Cadeira Cooperativa, em que se eliminava uma cadeira a cada rodada, mas no saa nenhuma criana do grupo. Para isso, o grupo tinha que se organizar para incluir todos nas cadeiras que restavam.
Em nenhum momento as alunas de incluso escolar ficaram de fora da brincadeira, ao contrrio, os alunos, inclusive o aluno G, oferecia o colo, o cantinho da cadeira para que elas pudessem se sentar (REPESC, Encontro 08, 28/10/2009).
Como no exemplo citado, o jogo cooperativo torna-se um grande aliado no processo de socializao de crianas de incluso, pois, segundo Soler (2007, p. 11), facilita a aproximao e a aceitao, no qual a ajuda entre os membros da equipe torna-se essencial para se alcanar o objetivo final. Durante a realizao dos jogos cooperativos, a aproximao entre os membros do grupo e o esclarecimento sobre vencer em equipe eram colocados para os alunos de acordo com a proposta de Brotto (2001 apud SOLER, 2007, p. 15):
Nestes jogos, chamados cooperativos, importante deixar claro para todos os participantes que no h seleo dos melhores porque cada um vital para o jogo do momento; no h primeiro nem ltimo lugar porque o lugar que ocupamos nosso lugar comum; no h vencedores nem perdedores porque jogamos para VenSer, para vir a Ser quem somos plena e essencialmente; no h adversrios porque somos todos parceiros de uma mesma jornada. E ainda que no h trofus, medalhas ou outras recompensas porque j ganhamos tudo o que precisvamos ter, para saber que a verdadeira conquista poder continuar jogando uns com os outros, ao invs de uns contra os outros.
Ao contrrio dos jogos cooperativos, Teixeira (2010) escreveu que o jogo competitivo faz com que alguns se sintam perdedores ou excludos por falta de habilidade, estimula a desconfiana, egosmo, individualismo, criando barreiras entre as pessoas. Neste tipo de jogo, os perdedores saem e observam, reforando sentimentos de depreciao, rejeio, incapacidade e inferioridade, fortalecendo, ainda, o desejo de desistir frente s dificuldades, fatores que intensificam ainda mais a excluso. No jogo cooperativo, aprende-se a considerar o outro que joga como um parceiro, um solidrio, e no mais como o temvel adversrio. A pessoa quando joga aprende a se colocar no lugar do outro, priorizando sempre os interesses coletivos (SOLER, 2007, p. 12). Quando foram realizadas as primeiras atividades com jogos cooperativos, os alunos questionavam acerca do vencedor, buscando saber como deveriam fazer para ganhar e ser o melhor individualmente. Aos poucos foram compreendendo que nesta modalidade de jogo o grupo todo ganha e nunca haver um nico vencedor, pois o importante que o grupo alcance junto os objetivos do jogo. Nesse sentido, Teixeira (2010) afirma que se o Jogo Cooperativo est sendo utilizado como ferramenta de transformao e quebra de paradigmas importante que quem o foca esteja sim muito envolvido com esse valor. A cada encontro, os alunos foram quebrando os paradigmas que tinham sobre os jogos, brincadeiras, dinmicas e compreendendo a nova proposta de estar em grupo sem competio e de forma mais cooperativa.
Alguns alunos nos perguntaram quem seria o campeo, e explicamos que se tratava de um jogo cooperativo, no qual o grupo todo seria campeo desde que no deixassem que as bexigas estourassem, prestando ateno na bexiga do outro e cuidando da sua. Alm disso, deveriam ajudar o amigo quando os barbantes se enrolassem uns nos outros. (REPESC, Encontro 07, 21/10/2009)
A interveno do psiclogo com grupos em instituies escolares precisa abranger a sala de aula como um todo e esclarecer a proposta dos jogos cooperativos. Envolver os alunos na atividade foi importante para o retorno do trabalho realizado.
[...] sempre destacvamos a idia que a classe s seria campe se todos participassem e ajudassem o colega a se interagir [...] esta dinmica foi rica em comentrios, pois os estimulamos a colocarem a necessidade de ajudar o prximo no dia-a-dia. [...] refletindo sobre a necessidade de se colocarem no lugar do outro. E foi incrvel o retorno dos alunos (REPESC, Encontro 05, 30/09/2009).
Ao final da dinmica, perguntamos se eles gostaram, os mesmos se mostraram animados dizendo que adoraram e, como disse uma aluna, brincar assim mais divertido, pois ningum perde e d para aproveitar a msica (REPESC, Encontro 08, 28/10/2009).
Os jogos cooperativos desenvolvidos com esta turma aproximaram os alunos que em grupo passaram a ter um objetivo comum durante as atividades, a cooperao uns com os outros sem excluir ningum, o que possibilitou a todos se sentirem ganhadores e se envolverem de acordo com as habilidades de cada um, o que desenvolveu nos jogadores os conceitos de autoestima e autoaceitao:
As trs alunas de incluso se saram muito bem nas duas dinmicas, percebemos que as brincadeiras trazem liberdade de expresso para as mesmas e uma grande colaborao de seus amigos para inclu-las, visto que, toda a turma se preocupa com as mesmas. (REPESC, Encontro 08, 28/10/2009)
Por meio dos relatos dos alunos, da professora e das estagirias, observados em alguns fragmentos do REPESC, foi possvel verificar ainda um retorno proveniente da atuao do psiclogo no processo de socializao e integrao, corroborando sua importncia neste contexto.
Tivemos um timo feedback, pois os alunos disseram que aprenderam a respeitar e ajudar os outros, pois no sabiam quando eles tambm iriam precisar. Disseram tambm que as brincadeiras que no tem campeo so
mais divertidas, assim no precisavam se preocupar em ganhar, ao contrrio, s se divertir. (REPESC, Encontro 09, 04/11/2009)
A professora disse que gostou muito do trabalho que desenvolvemos com as alunas da incluso, pois brincaram sem se sentirem diferentes e, alm disso, despertamos os outros alunos a tratarem elas com carinho e respeito, sem fazer diferena. Disse que adorou a participao de seus alunos e eles ficaram todos contentes. (REPESC, Encontro 09, 04/11/2009)
Para finalizar, remetemo-nos a Forest (1997 apud NASSAR, 2009, p. 114), que escreve que a incluso aprender a viver com o outro, significa afiliao, combinao, compreenso, envolvimento, continncia, circunvizinhana. Significa estar com o outro e cuidar uns dos outros, experincias estas vivenciadas por esta turma durante o trabalho desenvolvido com jogos cooperativos em grupos.
CONCLUSO
Constatamos que o fato de ter alunos de incluso dentro de uma sala de aula no significa que estes esto includos, pois podem estar dentro de uma sala de ensino regular, mas serem excludos perante as atitudes de seus prprios colegas. Os jogos cooperativos foram uma ferramenta eficaz neste processo de socializao da criana com deficincia no contexto escolar, visto que tem como premissa bsica evitar a excluso e constituir a cooperao, despertando nas crianas envolvidas o respeito e aceitao da diversidade. Consideramos ainda o papel preponderante do psiclogo junto escola inclusiva por meio de aes que possam estabelecer e trabalhar a convivncia com as diferenas, ajudando as crianas a desenvolverem a autoestima, cooperao, respeito, aceitao, companheirismo, aprendizado, sem o temor da excluso. A atuao do psiclogo nesse processo de socializao se d atravs da escuta, acolhimento das demandas, tanto individuais quanto do grupo, propiciando um ambiente facilitador para questes no somente de aprendizagem, mas tambm de questes pessoais e especficas de cada aluno. Com essa ajuda, os educadores tambm se sentiro acolhidos, pois tero apoio e um novo olhar sobre suas dificuldades. Alunos e educadores bem acolhidos e includos visaro o bem-estar de todos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Endereo para correspondncia Cludia Alexandra Bolela Silveira E-mail: claudiabolela@hotmail.com Recebido em 11/07/2011. 1 Reviso em 17/07/2011. Aceite final em 20/07/2011.
Graduanda em Psicologia pela Universidade de Franca. Graduanda em Psicologia pela Universidade de Franca.
Graduada em Psicologia e em Pedagogia pela Universidade de Franca. Mestre em Cincias e Prticas Educativas pela Universidade de Franca. Especialista em Psicoterapia Analtica de Grupo pela Sociedade de Psicoterapias Analticas Grupais do Estado de So Paulo SPAGESP. Docente da Universidade de Franca. E-mail: claudiabolela@hotmail.com.

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Kelly Cristina de Moura Scapim

Cludia Alexandra Bolela Silveira

Universidade de Franca, Franca, SP

ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR E OS JOGOS COOPERATIVOS

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