Ejercer la autoridad

Un problema de padres y maestros

Fernando Osorio (comp.)

EMMARUIZ MARTNDELCAMPO.Psicoanalista y Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Johann Wolfgang Goethe, Frankfurt, Alemania. Profesora e Investigadora del Departamento de Estudios en Educacin de la Universidad de Guadalajara, Mxico. Correo electrnico: emmaruiz0808@hotmail.com. FERNANDOOSORIO. Escritor y psicoanalista (UBA). Hizo su formacin en clnica con nios y adolescentes en el Centro de Salud Mental N 3 "Arturo Ameghino" (GCBA) y en el Hospital de Emergencias Psiquitricas con adolescentes. Recibi el auspicio de la UNESCO para el dictado del Seminario: "Violencia en las escuelas" (Facultad de Derecho - UBA). Integr el Consejo Asesor del Observatorio de Violencia en las Escuelas (Ministerio de Educacin de la Nacin). Autor de Violencia en las escuelas. Un anlisis desde la subjetividad, Usosy abusos de drogas e Inteligencia y subjetividad, editados en Noveduc libros. CAMILOE. RAMREZGARZA.Psicoanalista. Profesor y supervisor en la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) Mxico. Profesor Facultad de Psicologa de la Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC) campus Monterrey, PATRICIALINENBERG.Licenciada en Psicologa. (UBA). Especializada en Teora, Clnica y Aplicaciones de las Tcnicas Psicoanalticas, Psicoteraputicas y Psicodiagnsticas (UB). Member ofSIECUS, Sex Information and Education Council (U.S.A.). Pos grado en "Especializacin en Sexualidad Humana". Miembro titular de la Asociacin Psicoanaltica Argentina; Miembro de la Asociacin Psicoanaltica Internacional; Miembro Adherente de la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo y Miembro Adherente de Referencia Buenos Aires. MARlSAMANEFFA. Maestra Auxiliar en Escuela lntegradora. Docente Adscripta en Filosofa de la Educacin, a cargo de Carlos Cullen (UBA). Asesoramiento tcnico en la Asociacin Civil ProyectARG (Proyectos Sociocomunitarios). MARATERESAPRIETO QUEZADA. Candidataa Doctora en Educacin (Universidad de Guadalajara). Profesora de tiempo completo y coordinadora de investigacin y posgrado del Centro Universitario del Norte de la misma Universidad. JOS CLAUDIO CARRILLO NAVARRO. Maestro en Educacin (Universidad de Guadalajara). Profesor de tiempo completo y jefe del departamento "Fundamentos del Conocimiento" en el Centro Universitario del Norte (Universidad de Guadalajara). JOSJIMNEZMORA.Asistente de investigacin en el Dt'pa 1"1:1I1ll"lI I o e-n Estudios de Educacin de la Universidad d Gua lalajara y (ll ()I('~(l\ ( 11 ('1 (:('1111 () <1(, Bachillerato T. cnolgico Indust rial CBTIS (Cu;ul:d:lj.II,I)

Prplogo

El libro aqu presentado acuciantes que lo convierten y estudiosos dores, maestros

pone ante nosotros en lectura obligada

cuestiones para educa-

de las ciencias sociales. partamos de la pregunta:rqu procede Espaola es del lo de-

A fin de acercarnos

a su inters central: el debilita'p-iento

de las figuras de autoridad,

la autoridad y en qu se sustenta? Etimolgicamente el trmino latn auctoritas y el Diccionario fine de diversas maneras,

"autoridad"

de la Lengua

entre ellas:

"Carcter o representacin de una persona por su empleo, mrito o nacimiento". "Potestad, facultad". "Potestad que en cada pueblo ha establecido su constitucin [mra que le rija y gobierne, ya dictando leyes, ya hacindolas observar, ya administrando justicia". "Crdito y fe que, por su mrito y fama, se da a una persona (... ) en determinada materia". (Real Academia Espaola, 1990: 145).
Revisemos El primer cada una de las definiciones enunciado de una persona; delluga; es descrita citadas. a la autoriL~ese~aci~

que citamos relaciona

dad con las caractersticas de ella o de lo que se ocu~ entramado gundo

sea IIn

que tiene en un cierto ante los dems. En secomo _una potestad, o. o po-

social la vuelven respetable una facultad,

lugar, la autoridad poder,

01110

a saber una aptitud

111 rl

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111

Ernma Ruz Martn del Campo

tencia. La tercera definicin ~hace respetar pueblo que lo entrega

de "autoridad"

que consideracomo tal por u~ capaces de hacer

ridad antes que en el presente.

Nos responde:

"S, creo que en

alu~in al poder poltico asentado a quienes considera la letra de la constitucin,

trminos generales s tenan ms autoridad. y los aprecibamos, que entendiramos,

Porque los docentes de

antes estaban ms cerca de sus alumnos y nosotros les dbamos respeto a los buenos maestros, los que se esforzaban porse percataban cuando llegbamos tristes o pera ellos, porque

la ley que ha de regir la

convivencia. y la ltima definicin elegida hace alusin al crdito, a la credibilidad o confianza de que goza una persona valiosa, un modelo, alpreguntmoy se ha hecho notar. enunciadas, que por lo que hace es considerada guien que se ha destacado Partiendo de las definiciones

turbados a la escuela, se alegraban con nuestros logros y aprendizajes. Ellos hacan surgir en nosotros el deseo de asemejamos valorbamos inspiraban sus enseanzas, para seguir su camino, adoptar y sobre todo su amor; su dedicacin. Nos sus valores, imitar su y que veamos

nos: Cmo somos vistos y ubicados los maestros hoy en da por los alumnos, los padres, la escuela, la sociedad? Qu poderes se nos confieren reg~ladores en el aula y en otros mbitos sociales Qu papel jugamos como grupos en medio de nuestros y por quines o qu instituciones? de la convivencia

ejemplo. Aceptbamos

las normas que nos inculcaban

que ellos tambin respetaban. " Ante una nueva pregunta: alumno comenta: "Para empezar, cpor qu cree que podan este antiguo de vida eran las condiciones estar ms cerca de sus alumnos los maestros?,

de alumnos, en nuestras instituciones de referencia y en otros mbitos. Respetamos namos y tenemos la ley, la misma por cuyo respeto pugpara hacerla respetar? la confianza de nuesde ser considerafrente a sus A lo que en la de endespertamos el peso requerido

menos complejas: haba menos miseria, ms trabajo, ms tiempo, las comunidades eran ms pequeas, el transporte remunerado. ms posible, la vida El foco principal de ms apacible. Adems, los maestros sentan su trabajo corno algo sede esos sujetos vivos, a parde sus y motivaciones,

Gozamos de credibilidad,

guro a largo plazo, aceptablemente los educandos,

tros estudiantes, nos creemos susceptibles dos modelos a seguir? El maestro, pueden seguirse se dice, ha perdido otras cuestiones:

los maestros era su alumnado, era la evolucin tir de los cambios en ellos, de sus inquietudes avances y aprendizaje valoraban

lo que les haca saber cmo estaban trabajando, su labor; la eoaluaban, mil formularios

autoridad

alumnos, frente a los padres, frente a la comunidad. forma de ejercer el oficio de maestro? formado las estructuras

la apreciay llenar

Qu ha cambiado

ban. Hoy en da, los trabajos son menos seguros, estn ms amenazados, los maestros tienen que responder criterios a travs de los cuales son evaluados, se Pierde mucho tiempo en transporte, tiiizada y la tecnologa ha desplazado corno dadora de informacin, sin posibilidad la vida es ms agitada,

Cmo se han trans-

que dan sostn a la profesin

sear? Cmo eran y cmo son hoy en da las relaciones maestro/alumno? Preguntamos en la actualidad, a un ex alumno (como lo somos todos los de 58 aos, maestro

la sociedad est muy mercanen buena medida a la escuela que por otra parte muchas

una informacin

que alguna vez estuvimos escolarizados)

est accesible para los jvenes sin compaa, sin supervisin,

YW(;(!S

si piensa que los docentes tenan ms auto-

de hablar con otros respecto a lo que escuchan,

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Prlogo

miran, asimilan. Los maestros nos hemos alejado de nuestros alumnos por nuestras condiciones de vida. Y ellos tambin se han alejado de nosotros porque hoy en da tiene ms fuerza el mercado, la tecnologa y el consumo que la relacum interpersonal con maestros que muchas veces ya no tienen ni el tiempo, ni las ganas, ni la energa para ser modelos, guas. Y la soledad en la que tenemos q"uevivir y encontrar; sentido a nuestras vidas, nos vuelve en ocasiones violentos, entendida la violencia no slo como golpes, sino como desestima, desapego, indiferencia ante el otro, ante los otros. Y sin embargo -concluye-, yo estoy convencido de que es posible nadar contra la corriente".
A propsito y muy querida una .valuacin
f.\IlIllt
1 e'elllic'lIc1o

peto y la confianza que usted irradiaba lo que me motiv a ser ms activa, a reflexionar, a aporta?; a atreverme a pensar en voz alta sin temor a ser ridiculizada. Maestra: cada una de sus explicaciones ha dejado huella en m, slo me queda agradecer su valioso tiempo y su gran conocimiento". "De la relacin con usted como maestra aprend a tener ms apertura, a quitar frenos que separan de la vida. No puedo cambiar el mundo, pero puedo cambiarme a m misma para acercarme a los dems". "Los temas que abordamos son apasionantes, por la forma en que lo hicimos, en ese ir y venir entre teora y vivencia compartida. Creo que cuando a los temas vistos se les empapa de la experiencia personal de vida, es ms fcil encontrarle sentido a lo que se plantea. Fuimos crticos y creativos. Nos ayud la personalidad de la maestra que facilita la particijJacin y no finge un papel absolutista del conocimiento y la verdad. Hubo respeto por las ideas, los comentarios, las dudas y las preguntas del grupo. Fue determinante el clima de intimidad y confianza que se gener".
Arriba apel a la voz de maestros y alumnos. Ahora rastrear captulo a captulo lo que este libro de vital importancia y vibrante actualidad nos ofrece.

de nadar contra la corriente, por sus alumnos,

una maestra, en su materia un

que tiene fama de ser excelente, una autoridad

acababa de terminar

curso. Consciente de que ella pide siempre a sus estudiantes (annima) del trabajo que realizaron, le presus evaluaciones, dado que estaba del maestro, en torno a la autoridad la :lel ualidad.
.ihnuuos: /)(}r/rj'om/rL en que usted nos lo dio. Lo sabrosos para coordinar el seminario y si poda prestarme

reflexiones

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las d:lv('s d .Ia misma, yel debilitamiento que sufre

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Traslado aqu los comenta-

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"Ejercer la autoridad. Un problema de padres y maestros", es

introducido por su compilador, Fernando Osorio, quien nos anima a atrevernos a cometer errores inditos, a dejar florecer al dilogo en todos los mbitos en que se mueve el maestro, a escuchar, a ver, a pensar. Se trata, en el decir de Osorio, de tener la apertura compleja necesaria para buscar nuevas salidas a la docentes, coyuntura actual en que nos encontramos

su 'I//,uybuena sazn. Por eso ahora quiero ms. Espero volver- a tener la oportunidad de aprender de usted en cursos, conferencias o qu se yo, pues usted es una excelente maestra que nos exPlic teora con sabor y ligndola a experiencias de la vida". "El seminario me pareci interesante y enriquecedor, nos llev a
tmslI

cuestionamientos sobre nuestra propia vida, se fund en la retroalimentacin, en la combinacin de teora y ejemplificacin. Me sent animada a participas; a compartir, pero nunca presionada y fue el res-

padres y alumnos, para poner en cuestin una organizacin escolar qu . "persiste en una po. icin enquistado que la debilita y

[10!- -------------

110 VII

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Emma Ruz Martn del Campo

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empobrece cada da, perjudicando profumdamente a sus principales protagonistas, los nios y losjvenes" y que tiene como una de sus
consecuencias reforzar los brotes de violencia. con la cuestin Un postulado porque central de Osorio nos confronta la funcin de por qu hemos de su declinacin

As, chicos que se han vuelto violentos sobre la base de acumular abandono unicidad talogados, genticos, y olvido, pasa; por una serie de pruebas fundadas psicoca'lgicas, de normas y evaluaciones en la supuesta quedando fanta-

del organismo diagnosticados, sin imaginar

y del intelecto humano, de acuerdo siquiera

de la autoridad:

"deja a nios ya jvenes a la intemperie, desamparados y despojados de dignidad y derechos".

Camilo los docentes Ramrez Garza, en el captulo a formar seriales, "La psicologizacin y psiquiatrizacin que los somete del mbito escolar", nos hace ver cmo parte de un sistema que los homologa a seguir, en persoEra tal creatividad, volvindolos El y

a explicaciones

siosas que encuentran "enfermamos

las causas de sus males en defectos que justamente Ramrez los humanos y Garza pone advirtay desde los qu dopatolsomos afectados por problemas

de sociedad", la necesidad

fallas en los vnculos y en la interaccin. frente a nosotros mos la singularidad cifremos sntomas, lores el sentido

han sido forzados a operaciones

de que como docentes alumnos de los dichos, padecen,

"aplasta su creatividad deseante", que era el sostn de su posibilidad de convertirse en guas, en modelos najes amados e imitados por sus alumnos. nos as 'gura, la que singularizaba .1 ~II
vee

de cada uno de nuestros de los mensajes,

como lo es la violencia, Nos insta

con los que nos estn diacomodar "restituir a nuestros

ciendo de qu sufren, qu incomprensiones los agitan. a no estudiantes en un orden

a los maestros,

promotores

de subjetividad la ley y respetarla

'11

e intersubjetividad. l mismo, aseguraba los sujetos integrantes

tlllIl 111(',:tI ('II('arnar

de cajones, de clasificaciones reconociendo

gicas, sino, imitando trminos

al Psicoanlisis,

a cada caso sin-

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su grupo,
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tll 1.111.1l. 1IIIlMlt'IoIIICOIIIOs 11111 1.1\ Id.l. 1111.1 IIIIl!iV.l1iO":1 V('(('S 1I'dllddo

gular su voz y sentido,

lo que sucede desde los

:jantes. Si antes el papel del (';('('11 i6n de tareas consideparece muchas

y las lgicas del caso mismo, (. .. ) estando atentos a la muestra con claridad cul es la eficaedude esta

111.11 111111.111tltt"S('II.II.ll':IIlSlllili('lldoalhacerlounatica
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letra, a eso que ya es sensible en las observaciones". Patricia Linenberg cia de la intervencin cativo. En sus palabras propuesta: educativo, cotidiana. "La mirada de un psicoanalista encontramos y la escucha en el mbito

10111.1v.tllm.r,~. ('11 la :1(111:tliebd '1 maestro d '1' a .us di ntes, alumnos les han palidecido que sustentaban que experimentan la enseanza, y padres

a 1111 ag .uic de ventas que se cuida de no perde los mismos, inmersos ante las cuanormativas Maestros la coninstitucionales formadores.

la luminosidad analtica,

en el campo que es un que

todos, como lo estn, en las lgicas del mercado, otras instancias la impotencia la labor de maestros para propiciar

resulta hoy un aporte esencial para la complejidad En una poca donde existe una tica anorxica tan profundo imaginar y generalizado,

llega a niveles de quiebre

i rat

de no poder moldear

clesao para los psicoanalistas, influyan al psicoanlisis

y crear teoras y esesencial y obliga-

vivencia entre alumnos

un mbito idneo para rapidez a "especialistas".

gias para lograr el consenso

de polticas educativas

acuden con demasiada

como herramienta

11 VO y

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toria en la formacin

permanente

de los educadores". respuestas

Y con planque se

de sujetos marginales,

casi objeto de desecho, propicindose qu un espacio pblico que poen la tarea de dar a la escuela en un de desarrollar un

esto ya adelanta el caudal de conceptos y proposiciones teadas, que har pensar presentan individuales apremiantes. necesariamente El repertorio

un escenario genocida ante el que Maneffa se pregunta podemos hacer para reconstruir sibilite la integracin a los adultos acompaar

de casos clnicos, tanto invita a una . Parte multi-

de los sujetos a la sociedad, que permita a los jvenes convertir Propone

como grupales

y organizacionales,

reflexin serena sobre la evidencia del conflicto que envuelve hoya todos los actores del ~i;tema educativo. Ms adelante, del sealamiento del que fue responsable, Marisa Maneffa nos habla, en el captulo de los "Sujetos desujetados". hemos perdido de que los humanos

rumbo a su existencia.

, espacio gestador de sentido, en un tiempo de esperanza en el que se d a nios y jvenes la posibilidad pensamiento cedoras y aceptantes proyectos colectivos. Finalmente, prctica docente. Jos Jimnez el captulo Formacin "Convivencia de profesores en la escuela y para la solucin con de las diferencias crtico y creativo, genere subjetividades y permita reconoconstruir

tud de :::.ferentes simblicos que nos sostenan. aseguraba die-ntes

Los adultos

ya no hacen girar su vida en torno a"Ua sociedad salarial que trabajo a largo plazo, permita hacer algn ahorro como medicina social. Los nios, depensimblicas que dar un que ha y daba prestaciones

de conflictos", Mara Teresa Prieto, Jos Claudio Carrillo y nos participan de los dilogos mantenidos docentes, de las indagaciones entre iguales, las necesidades de profesores que han hecho para saber qu en el aula, la violencia de "formacin de programas

para su subjetivacin de las propuestas

le',~h:w(;1Ilos adultos, quedan ms solos que en otras pocas e I11.1 t.1Ie'd dI" v(orsclas con sus conflictos y de intentar e lit dl).1 Sil vida. I':st;ll en buena medida a expensas de meel11 I de' I e11111111 ie:H i(111 (111(' los llenan de una informacin 1'11 1)1(('11.1 p.1ItI' IglIOl:l1I(' nuo proc .sar, El Estado-Nacin 1H'leIdn tl'IIC')1() 1II'llt('; IIlIa soci 'dad mercantil por la ley el ; la oferta y la demanda ganancia, no en los sujetos y sus interacciones. m~ntalizacin y est interesada

piensan ellos respecto a la autoridad

en la lnea de gestin de conflictos y de aprenPartiendo de una

dizaje de actitudes que favorezcan el desarrollo de la conciencia en los actores del proceso educativo". legtima preocupacin por el aumento de la violencia en el y descifrar, ya que no los y expresar que no les al

que se rige en la

A expensas de la instruen a y

mbito escolar, postulan que sta contiene un mensaje de los alumnos del siglo XXI que hemos de atender para denunciar que ellos se vuelven violentos para llenar vacos de sentido, a una escuela y a una sociedad necesarias denuncia para concretar de una sociedad provee de las tribunas violencia es tambin

la sociedad de consumo, los jvenes experimentan el siglo XXI: la utilidad. ~ercado campo educativo, mediciones, formacin sometiendo e~gencia controles, centrados

de la vida en torno al valor predominante a escuelas y universidades

influye tambin sobre el de calidad y rendimiento de un aprendizaje la cantidad

sus metforas, para planificar y llevar a cabo sus proyectos. La 01"1"('(' , mbitos de vinculacin ni medios para integrarse

que no encajan con los requerimientos

en el sujeto. Se incrementa

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l'le 1111 111111111111

Introduccin

-I

quehacer cultural. Por todo lo anterior, lo dicen ellos y lo corroboran los docentes con los que interactuaron, es una necesidad urgente implementar una propuesta de intervencin dirigida a la formacin de profesores para atender la problemtica del conflicto y la violencia escolar, para sensibilizarlos respecto de la necesidad de fortalecer el lazo social entre ellos y sus alumnos, ellos y los padres de familia, y entre los distintos actores implicados en el fenmeno educacional. Vemos, pues, que a travs de la serie de captulos que conforman "Ejercer la autoridad. Un problema de padres y maestros", nos hablan expertos de diversas disciplinas que conocen La maestra pregunta: - Dime Roco, mo te imaginas la escuela ideal? - Cerrada, seorita! Anbal Litvin '

a travs de la vivencia y reflexin propia la realidad educativa y de los problemas que plantea en el mundo actual. Los autor is son investigadores creativos, a la bsqueda de una ms pl'Of'lIllda comprensin y posibles soluciones para los sujetos
di' (:1'c!IIC':lcin.

Para poder progresal~ necesariamente se deben cometer errores inditos", pues si se siguen cometiendo siempre los mismos, no se podr crecer ni progresar en ninguna de las empresas que ser-a encaradas en la vida; se estar siempre en el mismo lugar. Y no cabe ya ninguna duda de que en muchos aspectos del desarrollo de la vida del hombre moderno ningn error indito se est produciendo. Se siguen cometiendo las mismas faltas y se continan dando las mismas respuestas que antao, frente a un mundo que se muestra cambiante y profundamente desafiante. Hasta la naturaleza, con su implacable presencia, evidencian que las cosas no son como eran o como se supona. Lo que pareca estable y consrante en este mundo de hoy, se conmueve con una variabiliI':xtractado de: Chiste de colegio,de Anbal Litvin, Buenos Aires, V&R Editoras, ~()07. Com .rcr errores inditos es una propuesta del filsofo contemporneo SanI iilJ.IC) Kovadloff, t.a nurua igllor(!'lIti({" B ucnos Aires, Emece, 2001.

Emma Ruiz Martn del Campo (:II;d:dajara, Mxico, 17 de junio de 2008

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Introduccin

dad e inconstancia preparado invernadero,

que le hace sentir al hombre que no est global, efecto desasextremas, contaminacin,

las organizaciones persecutorios,

escolares, es la violencia psicolgica y simdiscriminatorios, de la mano de

para lo que se viene: calentamiento inundaciones

blica; sa que tiene que ver con los acosos, con los discursos denigrantes,

tres ecolgicos, etc. Mientras tanto, el hombre se sigue aniquilando en el contexto de una evolucin blica infinita. Las organizaciones de originalidad sociales estallan presas de esta falta que "tiemen sus errores. Siguen pensando

las nuevas tecnologas para la comunicacin. Cuando el otro semejante insulta o pega es claro su mensaje; pero cuando se produce un abismo entre el decir y lo dicho, la violencia se multiplica y lastima de tal modo que las consecuencias no podrn ser vistas sino hasta que el dao sea irreversible. Las crisis actuales de la organizacin familiar y escolar

pos pasados fueron mejores" y vuelven, en un circuito sin fin, a repetir una y mil veces los mismos deslices. Y podra decirse que justamente ste es el punto de anclaje para no poder que suturan, crear nuevas respuestas. a pensar, a ver, a escuchar. Si no hay nuevos apuestas que permitan errores encontrar es porque no hay nuevas de una posible salida a las coun padecimiento Rplicas discursivas

tienen en el centro de la polmica la decadencia de la autoridad, la negligencia parental y la indolencia de los docentes frente a una infancia que propone otros modos de ser entendida, de ser

con la misma rapidez de siempre, lo que no se est dispuesto

mirada, de ser escuchada. La declinacin de la funcin de la autoridad, amparados

por parte des-

yunturas actuales. Este es, bsicamente,

de los adultos, deja a nios y a jvenes a la intemperie, se pasa de la negociacin infructuosa

1" org-rll1izacin escolar actual; persiste con esquemas y tradirionc-s obsolctas y, en algunos casos, decadentes y autoritarios. Ik la
111;111 ;1 m;1I10

y despojados de dignidad y de derechos, porque a la orden arbitraria. nada, que es lo y arrasamiento.

de muchos docentes y padres, que no se aniis

Como resulta complejo decir "no", se deja hacer con indiferencia o no se dejar hacer absolutamente mismo en su efecto subjetivo de degradacin

("Olll('ter error

inditos y en quienes la autoridad est cada da, perjudiprotagonistas: los en el

1'1/Ilt'tru[''II.rirl,

la organizacin escolar persiste en una posicin que la debilita y empobrece a sus principales

cnquisiada

Desde estas pginas, se pone nfasis en tal tipo de polmicas, abriendo debates acerca del lugar que se le da, en las organizaciones escolares, a la ideologa e idiosincrasia con la e histricasoal encuentro con las organizaciones que llegan los nios y los jvenes, sociocultural
III

cando profundamente nios y los jvenes.

La consecuencia inmediata mundo adulto se transforma

de este enquistamiento

en una tensin generacional

.nte determinados,

que se traduce en violencia. Y no ya violencia fsica o verbal, que es la ms evidente. Si hay algo que est horadando contundentemente los vnculos entre jvenes y adultos, tanto en la familia como en

ciales, en este caso la escuela. Se analizan supuestos bsicos, prejuicios e ideologa que
1 ransmiten
liSOS

los adultos cotidianamente

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como cultura y como

O

y cos: urnbr

a la hora el' criar

educar a un nio.

1101

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-==III}

Fernando Osario

Las familias van delegando en el Estado una funcin reguladora que debe fundar la autoridad parental, que, al no existir, aparece como fuerza externa violenta y sin contemplaciones. La falta de afecto en la transmisin escuela se torne tedioso e improductivo de un saber y el desde la tanto para los docenen espera de un que soporcrdito por los buenos vnculos hace que lo cotidiano tes como para los alumnos que all concurren aliciente para sus vidas. Se apuesta a producir romper con el esquema:

des y de saberes. propone

Cuando

se le coarta

esa posibilidad,

se

vuelve violento porque se angustia. Como para l todo lo que aparece obturado por el saber del adulto, siente que social y entonces o perforarse, En definino le queda ningn lugar en el discurso

debe hacerse uno a los golpes. Debe perforar debe golpear o golpearse,

debe matar o matarse.

tiva, debe fundar un agujero que le permita un lugar posible para s. Si es dable ese espacio desde el discurso del adulto, el joven hallar un lugar y esto lo tranquilizar. adulto no sabe todo ni puede todo lo alivia. Saber que el

discursos democrticos ni negarlo.

ten lo actual sin desestimarlo hecho a muchas generaciones

Para eso hay que

dominio-sumisin que tanto dao ha

de nios y jvenes argentinos algunos esquesino para 10para

y de las familias no se pretende

que tengan certezas ab-

solutas sobre todo. Slo se espera una base paren tal que le permita al sujeto sostenerse en lo normativo, saber lo que est bien y lo que est mal, diferenciar pertenencias o sus atributos moralmente humana una accin de y no por sus otra, valorar al otro por su condicin culturales complejo cumplir esta funcin. No se trata de no poder cometer errores, se trata de cometer errores inditos para que la vida siga proponiendo respuestas para las nuevas realidades los alumnos y los padres, que actualmente nuevas que viven los docentes, estn en Pie de guerra.

y latinoamericanos.

Por lo tanto, se analizarn

mas posibles de mediacin dentro de la escuela. Pero no para

:i .rc

.r un liderazgo o una tutela omnisciente,

g ra r 1Ina mediacin que permita delegar y que brinde herraIIli('IlI:IS (It' las que se apropien los nios y los jvenes p()lIl'!' Itl("go sostener un discurso democrtico. l ,:IS('si r:llt'gias para la resolucin de conflictos no pueden S('I lIi('r:IS I '(,lIi(';I.~,clcb p:lra prevenir
'11

o de raza. No es tan

convertirse

en recursos concretos

la viol .u ia () abordara cuando se suceda.

Qu se espera de la escuela y de la familia?

De la escuela se espera que sea un lugar posible para que
circule la palabra de los nios y de los jvenes, pero no desde la certeza omnipotente dad, porque del adulto, sino desde la conjetura, construir subjetiy desde la hiptesis de trabajo. Esto permite falta: su palabra, su opinin. Y cuando

11 urfanos

de autoridad
de escuela o

Nios y jvenes que golpean a compaeros

abusan de ellos y, en algunos casos, hasta los asesinan. Se trata d(' nios y jvenes sin rumbo, sin ley, sin padres que cumplan
1111;1

lu ncin normativa

y vctimas de un sistema que no sabe en un contexto, tambin, de

el joven no siente que ya est todo dado. Algo esto es verdadero de verda-

qll(- hacer con ellos. Estos nios y jvenes agresivos se rodean de adultos Illall ralo. que estn insertos

sincero, el joven puede ejercer ese rol de buscador

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Este tipo de violencia y la transgresin

se registran tanto del hecho.

chos ciudadanos. orfandad

La transgresin

de masa, producto

de la

en escuelas y hogares de bajos recursos como en los de alto poder econmico; lo que cambia es la presentacin En estos hogares se advierte que algunos padres pretenden hacerse amigos de sus hijos; esa actitud deja a los nios hurfanos. Pero tambin posmodernos, estn los que se desentienden de la crianza y por lo tanto refuerzan esa orfandad. Muchos padres pobres o ricos, estn carentes de un valor funTransitan un mundo que desvaloriza a sus hijos. Muchos nios no de padres. con el que damental: la autoridad. y la experiencia;

de ley, es un fenmeno

que no tiene ms fundaentre bandos;

mento que el de generar un oposicionamiento nera la violencia social que irrumpe guna intencin de transformar ellos se encuentran

un clsico: los jvenes contra los adultos. Y es all donde se geen los establecimientos escolares y en los hogares. No hay, en muchos jvenes, ninesa actitud de transgresin en de valores y de afectos. una experiencia de crecimiento o de aprendizaje. Algunos de deshabitados Otros tantos no creen en la palabra del adulto. Y muchos, estn angustiados y sin rumbo. Cantidad de padres han pasado del discurso autoritario, cuya impronta deriva de los perodos de gobiernos dictatoriales, a un discurso permisivista posdemocrtico. Estos padres confunden el valor de la autoridad y de la sancin; se cansan a la hora de poner lmites a sus hijos o simplemente los dejan hacer. En las organizaciones
111

el orden, los rituales, las tradiciones y sobre todo la autoridad as lo transmiten y jvenes de hoy son hurfanos que ver con la transmisin
111:S

de autoridad,

El saber que se brinda desde el mundo adulto ya no tiene de una experiencia, ha vivido para contarlo, con quien ha ocupado muchas deSil

IIOI':IS

( 1I1 (1 ( () 111()

S 11

vicia entre los libros, con aquel que autoriza a iu a (' s [ro.
C~;

escolares se ha mudado del rgial acuerdo de convi-

1:1 s:dwr
11('11

cid lado de los que ms bienes o dinero tieIll(S

-n disciplinario, de amonestaciones,

cI(' ljlli('Il('s
('sl(

lecnologa dctentan. Y en la actualidad al qu ' ms tiene, no al que ms sabe.

vencia institucional

que todo lo negocia, hasta las sanciones

el

j>o<!n

vinculnrlo

mismas. El acuerdo de convivencia perdi fuerza de ley al postergar la punicin, de tal modo que el joven dej de creer
('11

La transgr .sin quc se vivencia en la actualidad se halla asociada a un fenmeno de masa, que nada tiene que ver con el proceso de aprendizaje en el que se desafa a la autoridad con y reforzar el carcter. fuertemente no slo en la Argentina se enfrentan al mundo el afn de consolidar la personalidad durante la dcada de los noventa, de autoridad

su eficacia: nada le poda pasar. En estos das, vuelve a vigencia un nuevo sistema disciplinario de las amonestaciones, con vicios de creado en 1948. Se propone cree que la convivencia Que nos va y viene sin que

1('11('1' :1(

IlIel

Algunos de estos rasgos culturales se acentuaron sino tambin en muchos pases de Latinoamrica. Estos hurfanos para transformar

1111; I

rouoioencia con lmites

Es que acaso algn gobernante ser sin lmites, para tener que formulario?

podrh

<IICc! ' claro que el sistema disciplinario

1'[i IIcn".

adulto, pero no para cambiar una realidad que los agobia o un mundo injusto, ni para consolidar dere-

medie, en muchos legisladores de turno, un anlisis real de su

1)('

[111----

1"1111

IIIhlllrlll

t?:11

Fernando Osorio

Pareciera

que no se contempla y estos conceptos

que la educacin

de un Es en el contexto escolar, entonces, donde hay que poner a trabajar cuestiones individuales y sociales que generan malestar y hostilidad creciente, ya que la familia, con sus transformaciones actuales, aparece debilitada en su propia estructura afectiva, interna, por lo que le resulta muy dificultoso afrontar este trabajo a solas. Las estrategias para frenar la violencia y la transgresin deben involucrar a todos los actores del sistema educativo, porque los docentes son agentes de salud. Y adems es urgente aplicar polticas y estrategias de reduccin de daos sobre la violencia social que irrumpe De qu modo? Capacitando periencias; recuperando chicos; considerando la experiencia en las aulas. exde los a los docentes; trasmitiendo democrtica

nio o un joven no es posible sin preceptos, didas correctivas pertenecen

normativas o me-

no son malas palabras ni tiene y que

al mundo castrense. No hay conciencia en muchos de que luego de una transgresin el dao provocado

nios y adolescentes

que haber una accin que repare deben asumir la responsabilidad Las investigaciones

que les cabe por dicho acto. entre 2004 y

que hemos realizado

2007, en el marco del Seminario anual permanente, Violencia en

las Escuelas de la Facultad de Derecho de la UEA, permiten advertir que ms del 85% de los docentes admite que los conflictos familiares se perciben conformaciones moparentales, en la conducta del alumno dentro de dice que las nuevas (mono paren tales, hola escuela. Ms del 90% de los educadores de la familia moderna ensambladas,

la capacidad de cambio de algunosjveacuerdos de convide todos los involucrados de situaciones

otras) no han podido provocar en las polticas y estrategias los conflictos entre familia y por el sistema educativo actual,

I)(":S valorados como violentos; generando vencia con una real participacin
('11

r.unhir, sustanciales y profundos l)('d.lg()gi('a~ implcmentadas

plll

ese proceso, con la inclusin de la sancin como ltima memodos de relevamiento y familiares entre pares y entre chicos en el trabajo cotidiano, la problemtica monitoreando regularmente el

11) III.tI

S('

hall incrcmcntado

dida; estableciendo
I

" 1111'1 .r. ' 1:llIlhi '11dellullcian que 110 hay un sistema educativo 111 '1 1 ' ,Ipll' ('1>1 . IIl,'1:1I11()rI()~is so .ial y acte en consecuencia. Mas d('1 7 [Ij, d,' los docentes .ncuesiados en este contexto adecuada. que su aplide :tcae! :tlli('() afirman que no reciben la capacitacin convivencia institucional, cacin no ha mejorado amonestaciones. pero el 52% respondi al rgimen

un flictivas personales

, .ulultos; priorizando, IIldividualo

grupal como modo de facilitar y estimular luego

1.1sil Ilacin de aprendizaje;

El 85% expresa que en su escuela s se aplican los acuerdos de la convivencia entre docentes y alumdisciplinario dice haber sido en las escuelas es

l'slado afectivo y emocional de los alumnos y de los docentes,

1'.1

a nivel de asamblea, en pequeos grupos o grupos operael espacio de la escuela como un club social situaciones sociales de encuentro copara generar

tivo; ofreciendo

nos; y el 58% deseaba regresar

y rultural
uuuutario
POI'
1)(

El 38% de los encuestados

entre alumnos, padres, docentes y vecinos. ltimo, tenemos que trabajar intensamente de cambiar las representaciones sobre la sociales estigmaticomo violento. Lo de

vctima de agresiones verbales por parte de sus alumnos y el 76% afirma que la violencia que predomina verbal y fisica.

'('sidad

'''III,'S, tales omo la del sujeto nombrado " 1" ('sado, si bien
110

resolver la totalidad cid problema

1241------

111

V" V
111111111111111111111111

1 rol

Fernando Osario

mmt'%mlJ~&Jt'JlJ&ilml,ml~",'ml,

!IIIIII\I!IIIIII\IW!!!!&J&JJ &Jt'Jl!llllll\l&Jiiiali&&Jt'Jl_!IIIIII\Imli;;aI,t'll,JU&Jt'Jltl""dllllll_mliG&!IIIIII\Iillllllm~1IIIII2&JAMi_.g

( "l'lItllo 1

la violencia dentro de las escuelas, sin ningn lugar a dudas disminuir alumnos el dao que provocan como a los docentes, la crueldad y la hostilidad tanto a los ms social en el mbito escolar. Y desculpabilizar dndoles

LA PSICOLOGIZACIN

y PSIQUIATIUZACIN

DEL MBIENTE SCOLAR

una categora

sensata frente a los hechos de violencia: la de ser responsables, no culpables. Y, por sobre todas las cosas, se ver fortalecido el orden democrtico.

Camilo E, Ramirez Garza

Fernando Osario

Los maestros ya no son ms quienes contienen la angustia y dan forma a la educacin, acompaando, siendo ejemque los homolaplo para los alumnos, pues ellos mismos -los docentes- estn insertos en una seriacin-operacionalizacin loga y aplasta en su creatividad los singularizaba. llores administrativas, gisLros cuantificadores .ntualidad uunsuales,
) ('si rategias 11

desean te; la misma que antes

En lugar de ello, ahora se les demandan

ms del lado de la vigilancia y de los reque de la docencia, por lo que en la tambin comprenden diarias, un vasto llesemanales, inslistas de asistencia

sus funciones

u.u lo de requisitos:

semestrales; listados de alumnos con dificultades a seguir ante cada una; cartas descriptivas, en los tiempos determinados; de evaluacin, el estricto cumplimiento y apego a de o en

umcntos

11)"

programas

listas de cotejo

d(' c.rda una de las actividades, as como cada instrumento ('v;)lacin para apreciar el cumplimiento
1,1111

de los objetivos dupresenciales el "santo y

e .ada clase; lecciones estandarizadas,

'Le.

IIII(',

La evidencia

medible y cuantificable,

,~('II;"el ' lo que se hace en el aula.

r1n~--------

_
1""111111 111111,111 II

================{..,

"Cada vez_ que la psiquiatra

avanza

un

eficientizacin

(global) de los programas

e instrumentos

de sern Lle-

poco, profundiza, Pierde de inmediato el terreno conquistado, por el modo mismo de conceptualizar lo que era inmediatamente sensible en las observaciones".

medicin cuantitativa, a fin de evaluarlos y certificarlos. Ahora la escuela, programas, los mejores evaluados maestros y alumnos "perfectos" por las instancias certificadoras. educativa a quedar

Jacques Lacan, 1955' La escuela, institucin herramientas social con una cierta misin: ima los sujetos, dotndolos de posee edu-

vando, as, a la institucin

estructurada

por las lgicas de certificaciones de agencias (ISO) -ajenas a la misma- sobre la base de programas glllaban exclusivamente mitindose nsixtcnciales,
11:111 1111:1 11-; '111('

de calidad, que otrora rede la empresa y el que

partir educacin y conocimientos

las actividades

para la vida pblica, laboral y productiva, a las competencias

mercado. Ahora instaladas en la escuela y, al parecer, transa las estructuras de las dems instituciones humano (culturales, I(:jcn el campo sociocultural ido desplazando polticas,

una breve, pero intensa, transformacin. pasado de los objetivos disciplinares cativas, y de ah a la operacionalizacin y mediciones

En poco tiempo ha de sus estatutos y prode evaluaciones otorgadas Organiuuion por 01

de salud, informativas

y de entretenimiento), no solamente en y adminisde los vamaestros y

gramas, tan necesaria para la estandarizacin de la llamada calidad educativa, corno la Irernatumal aunque difcr .ntcs instancias,

los valores e ideales (filosofa) de cada sino, lo que es peor, en el servicio

de ellas, para quedar operacionalizadas, procesos administrativos

Staudtuizcuion (ISO).
1,:1 ('snlcla '11

prestan, sea educar, curar, gobernar, generar etc. Ello ha llevado a una transformacin dentro de la escuela: alumnos, a los padres

la posmodernidad,

se la siga con-

11.11' :11'1 ,2,

,"ldcl

:III!10 II('I'('([(T" del saber de las academias de la antigua

('S

1," ('~ Y las lgicas educativas,

as como de los vnculos de de familia, pues ahora (des)implicndose ms adelante".

de de

(:, ('( iu,

(":1

r t:

:tp;rici611

ms reciente. Tiene sus orgenes en la

'1' III'IWSconviven
0111,'( "

dI'

1:1

IllISIratiu

y, principalmente,
de la era industrial mundiales

en los procesos de se(siglo XIX), atravede esta a de acuerdo

tivos,

incluyendo

r i:l('i

)11,

e-manados

11l~, ('11 1111:1

la mayora de los casos, participan

sando dos guerras

(siglo XX), tomando

ti"

manera particular, la que se comentar

de cultura

ltima su sistematizacin "bien educado"

y operacionalizacin

11." (' :d';IIllos aos, un funcionario

local hizo la declaracin hacer un estudio

los ideales de "sujeto perfecto", jetivos que en la actualidad terios de calidad,

segn los cuales el alumno el obediente. Oby por los cri-

'1'" Itt.~escritores, "" ""cIo,:o 'ltlllp",(\ores, ti, ~I""I,,IIdo

'"111" 111101

antes de ponerse

a escribir, deban

sera el mejor disciplinado, que plantean

fin de identificar

las necesidades,

las demandas

de sus potenciales por su trabajo, ste surge de sus a fin de diciendo:

se han transformado

para recibir una efectiva retribucin la molestia en un grupo importante IIII"Tallda

",~('

econmica de escritores.

una operacionalizacin

,\I""I~lillli"s('1a

.scucla sobre la base de las lgicas del mercado, que no termina d 1soporte lo (',,:tlla
1\111(' ~

por satisfacer constante sahidurta

las necesidades advierte,

, 111 III,'~, ti" :,11 '1"(' requiera ~ac~n, J., El seminario de Jacques Lacan: libro 3: las psicosis, 19551956, 14- relmp., Buenos Aires, Paids, 2006, pg. 32. 1 ed., 1",,1,"
'111/1/" 1"'1('1

de la publicidad,

plus,

popular

ilr ,/,,,, 11(('11111/1'\

/1' di,.f

dr '11/I rrurrrs".

1;>1It---------

1111 VII'1

11111111

1I111,lIt 111-

~==================== 1'11

ih"=,=x:zx_L&J~_A.$2i

la psicologizacin

y psiquatrizacin

Los maestros ya no son mas quienes contienen tia y dan forma a la educacin, acompaando,

la angus-

impugnando inconsistencia

la mencionada

calificacin

debido

a una su-

siendo ejemque los homo-

puesta pobreza de validez del instrumento, 'valuar- a los alumnos mexicanos. lftico-econmica, jadores de la Educacin presupuesto
los estndares

as como a una fue po-

plo para los alumnos, pues ellos mismos -los docentes- estn insertos en una seriacin-operacionalizacin loga y aplasta en su creatividad los singularizaba. cuantificadores, requisitos: bores administrativas, deseante, la misma que antes la-

y poca sensibilidad para medir -y por lo tanto

La otra respuesta por parte del Sindicato Nacional de Traba(SENTE), con su secretaria vitalicia, al gobierno federal mayor re-

En lugar de ello, ahora se les demandan

ms del lado de la vigilancia y registros un vasto llenado de mensuales, de

Flba Ester Gordillo, demandando de evaluacin;

que de la docencia; por lo que en la actuali-

para fortalecer la educacin en Mxico y elevar solo unos pocos abordaron y del aprendizaje. escolar-disciplinar cierta

dad sus funciones tambin comprenden

listas de asistencia diarias, semanales,

,11m.nte el tema de la educacin

semestrales; listados de alumnos con dificultades y estrategias a seguir ante cada una; cartas descriptivas, evaluacin, el estricto cumplimiento en los tiempos determinados; :q)l"("ciar ,1 umplimiento 1('((ic)ll("s ('sl:llldarizadas, d,'II( 11,11('('11 ('1:1111:1.
,.lIdl(

Qued atrs el tiempo del contexto

instrumentos

,'11el cual "forjar el carcter" y educar para transmitir cll' las labores de la escuela, creando 1"110, mediano , '"lnri mientos encaminados , 11111 o, pensamiento propsitos

y apego a los programas de evaluacin para cada clase;

('1ira y posicin moral ante la vida fueron los ejes conductores y metas a de (juicio y largo plazo, tanto como la adquisicin a desarrollar habilidades

listas de cotejo de cada una de

las a rividades, as como cada instrumento presenciales

de los objetivos durante

o en lnea, ete. La evi-

creativo, anlisis, debate, ete.), en lugar (C.l.) o las locales, el maestro como mopruebas y exmenes

LI Ilwdihlc y ru.uu ificable, el "santo y sea" de lo que se

(:,d)('

11, 1.1 sola medicin de los ndices de inteligencia :I('iones de las diferentes 11.11 Inll,,1 is e internacionales. dlln En dicho modelo,

s('Il:d:11'lo sucedido recientemente Sl'gllll 1 Programa

como sustento de Evalua-

dc' ('sl:IS ideas.

Internacional

1IIIItin liaba en el lugar de gua-amo, ofrecindose

cin de los Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls), Mxico

ocupa el ltimo lugar respecto del rubro de educacin de una lista de treinta pases que conforman Cooperacin y el Desarrollo puesta de los funcionarios la Organizacin para la Econmico (OCDE)4. La resy los
/1 \, "" /1/111\

.mplo) a seguir para sus alumnos, dejando en ellos 1111.1 impresin duradera en la cual sostenerse (identificarse),
su propio paso por la escuela, 1l'ikl'('
('11

:j

,',11'1"(' Freud, rememorando ~1)ll.did"d de los maestros:

'/1/1' I/(),\ I'IrlalI/,aba (1111/111/ IIIIS

obre la psicologa del colegial (1914) acerca de la per-

de gobierno no se enfoc a la edu-

cacin en s misma, a ese vnculo entre los maestros el aprendizaje,

4

alumnos, que es donde finalmente se produce o problematiza sino a dirigir la tencin hacia la evaluacin,
/"

con ms intensidad ni qu

era

ms sustantivo para

11,1\ /111/1'\111/\,.,

Peridico La jornada, Mxico, D.F., 5/12/2007.

1//11/1

dr los ciencias que nos exponan o de la personalidad de I .os ctntejlunuos o nos a!JlJ,Ttbarnos de ellos, les imagina111111/1/11111IIIIIIillllll(/\ /Jlol/(///('IIII'/If(' iuexistenu, ('slurlir./rwws sus cr-

[301-----------------

[11 'yll

1'11 11

IIhlllll ,1

1 111

eL :;,

:;}!!I!"""'!!!",ti!!l!".,!IJ.d_&i ..~m2m,,.mL&i.&i .. M_&i

!!I!tj!!l!i=mMm&i&i_

La pscologizacin

y psquatrzacin

racteres y sobre la base de stosformbamos o deformbamos los nuestros. Provocaron nuestras ms intensas revueltas y nos compelieron a la ms total sumisin; espibamos sus pequeas debilidades y estbamos orgullosos de sus excelencias, de su saber y su sentido de la justicia. En el fondo los ambamos mucho cuando nos proporcionaban algn fundamento para ello; no s si todos nuestros maestros lo han notado. Pero no se puede desconocer que adoptbamos hacia ellos una actitud particularisima, acaso de consecuencias incmodas para los afectados. De antemano nos inclinbamos por igual al amor y alodio, a la critica ya la oeneracion'>,
En dicho modelo, naturalmente quien encaraba, de ser influenciados nh unno r .alizaba, '1lII'lld"I.1I iu los alumnos son considerados

y la concupiscencia, para hacer lo propio

donde

la lgica ser controlar

el cuerpo un sula discide

con el alma. con base en la prohibicin, donde alguien ocupaba de la ley y el orden

A diferencia
jeto particular: plina gua-amo,

de ese tipo de escuela que produca educado

y la vigilancia, representante

el lugar (igenerando, tomar

por lo tanto, el deseo!), ejerciendo lisico y por la mirada" (formarse 1ancia, lugar asignado de pie y al sentarse, rnrse en el rincn, 11I:ll'slros y alumnos) 1,1IO:slado,por grupos ,11('S, se ha transformado 1 1.1uirlusin
, It

un control, principalmente antes de entrar, postura diserguida al estar la parti-

para sentarse; al escribir

y al leer; castigos fsicos, pafisica, ete.), en donde (directivos, por

a priori

educacin era clara.

"salvajes e irreverentes", significando,

pero con posibilidad Era el maestro de lo que el (contener

, ipucin (roles) de cada uno de los involucrados

La escuela de hoy, sea pblica o privada, empresariales en sus principios

por una buena educacin. tanto el sentido como el cmo responder

agenciada

y coera la es un de

o de asociaciones y prcticas, (produccin, ete.), haciendo de consumidores, de los alumnos

de padebido seriade la esefecy sus

11q.;ir) ;IITSP('CIO. El supuesto

que sostena tal modelo

ck- <II. todo lo que hacen los alumnos el carcter.

de las lgicas del mercado

1,1,,111 dl'l .,,)1 e'lldiz;jc del medio, en particular, 1.1!llse iplill;1 y e-l orde-n
('11

influencia

111, uorrnativas de calidad, operatividad,

medicin y preven-

Por lo tanto, la lectura del medio: es

11111, 1('<llIccin de costos, transparencia, ( (111( ,I( in un producto 1l,lI('gias publicitarias", en la poblacin

'lIle' rq.;b la vida es .olar era la de la causalidad los elementos y habilidades, dios adecuados" el espiritual, bito religioso, que potencian y desarrollan,

ms que debe colocarse, mediante

t'11el m 'dio (familia, escuela y sociedad) donde se encuentran tanto las virtudes "mecomo los problemas para el desarrollo con sus respectivos y vicios. Por consiguiente, fisico y mental, e incluso y en1,

111.111<10 con ello una transformacin p.IIII'('S en clientes (usuarios),

con la correspondiente

de maes-

en la (imposible)

labor de educar, hay que proporcionar se habr presentado

111:,1/.

como tambin

desde el mlas pasiones

excesos de privacin

cierro, la mortificacin

de la carne para controlar

5 '" Freud, S. (1914), "Sobre la psicologadel colegial", Obras completas, T. XIII, '" Buenos Aires, Amorrortu, 2000.

1:11FOllcault, M., "Los cuerpos dciles", "El panoptismo", en Vigilar y casrvkxico,Siglo XXI, 1976, pgs. 139-232, NIIII ti 11 ''s el' colegiosen ingls, mtodos rpidos y efectivosde lectura; va.11" ,lIiOlllas,un supuesto tratamiento integral en donde los padres slo ,1.111 11 [1.1(.\:11' y llevar a sus hijos,pues ah se les atender de todo: acadmica \ 1,,,., ,Io(.\i. ""It'IU', 'le. Recientementese ha hecho un estudio en Monterrey, NI. I\lni. o, i cspcrto a la prcfcr nciade colegiospor el nombre, destacando "1'" IIII~ '1"1' li"II('11 SIIS lIolllhn:s('11 illglrs ("Por SIIS nombres losconocern", l', 1111111111 1';/ N(l/II'. MOIII"I lI'y. N, 1.. M 'xim, 11/l1/2()()7),

(:l1!-------

11Iyll Vi lIullllllln 11)11111

I "1111I""tlllltlll

~===11

Camilo E. Ramrez Garza

ailli!l!!~iIIi!l!!~aiilli!l!!iIIi!l!!

__

iIIi!l!!Wkm5_iIIi!l!!iIIi!l!!iIIi!l!!_5
r,;;;;::;:,,,\'!!n!!!MW&

_U!!!kM.ailli!l!!

. ;~W!!!!iIIi!l!!!!I!ailli!l!!."mLm,_m. iIIi!l!!::II

La psicologzacin

y psiquiatrzacn

tros y directivos en vendedores.

Ahora, en la mayora de los

grama poltico, una medida didctica en la escuela, la canalizacin del alumno al "especialista" hasta un desodorante ambiental, ante cualquier dificultad; un simple refresco bajo en

casos, el maestro ya no ocupa el lugar de gua-amo, sino uno similar al del agente de ventas que tiene que buscar agradar a su consumidor; los-aprendices, comprarlo los alumnos ya no se reconocen sino como usuarios-clientes no les agrada como pupique pagan por un

caloras o la mejor marca de agua embotellada.

servicio, que, adems,

del todo, pues deben focade

Un ideal inexistente
Al ser invadida cid mercado, (estructurada) la escuela por las lgicas en ella (maestros, los sujetos que conviven

medio forzados, "Tienen que pasar'. (global, operativizado, en la reduccin de los resultados'',

Dichas lgicas del mercado lizado en la medicin nera producen inscriben ley, la prohibicin la imposicin costos, etc.), estructurando (reconocen)

.ilumnos y directivos) se ven afectados en su lugar y funcin.

1'('1'0

ahora a la escuela, de igual maclientes, que se ya no en relacin con ilrebes gozar!, que inEs posible que correcto, susy

-y aqu viene uno de los ejes que nos ocupa en el predichas transformaciones?, es van "tejiendo"? a tales preguntas algunas Qu sujetos est abordaremos nociones que

un tipo de sujeto: usuarios, subjetivamente posmoderna:

scntc escrito-, qu efectos producen decir, iqu nuevas subjetividades

/11aduciendo

y el orden, sino a la parte ms obscena de

la escuela hoy? Cules son sus caractersticas? responder articulando

superyoica

Para intentar

1('1I1t1 11 '11'11" la brecha de la falta fundamental,

1I,,.ill(l\' /1/1'1 /)1)" tll

dinrn: exactamente

"eso" que deseas y sin mucho escientfica de datos

11 ('1'1 casos de actualidad,

ni ,1,'-;11 g:ll'a 111 fa? El discurso polticamente

dC'1Icuenta de los efectos en maestros, alumnos y directivos v, C'IIci .rta medida, en los padres de familia, de la aplicacin

IC'III,ulo ('11 1111:1 :1]>;II'('n(,' lectura

c'NI".

,1,

I.ISlgicas de calidad a travs de -lo adelantamos-la C oruo "nuevas" coordenadas

nece-

I/'~I i('a,~(:111101':1 la vicia, al plantea, a la ecologta'v, cuidado desde un pro-

dI' 1:1 S:lIlId, ('1('.),se 0/'1'.ccr para fundamentar

il

, 111,1 I oclificacin psicolgica y psiquitrica

111'11.

del mbito educael mA fin de y no

del tejido (clasificatorio)

"Tener que [msrn" es una expresin que se utiliza en Mxico, o el "panzazo" cuando alguien acredita un curso C'raspando") con el mnimo requisito de calificacin aprobatoria.

III")I/Iieo e imaginario

con el cual situarse y abordar

l.

1111,) ni('olar, por no decir la total existencia humanal d,'scltla sola pura-ya

J
!

t
10

Lo mismo sucede durante las campaas polticas y el ejercicio de la encomienda ya como servidores pblicos, los candidatos y servidores pblicos estn constantemente monitoreando las encuestas, es decir, las reacciones de su mercado, ante talo cual cosa que dicen o hacen (obra pblica, programa asistencial, medida, declaracin, escndalos, ete.). En una conferencia recient.e "Ecology Without Nature" (Atenas, 20(7), Slavoj Zizek ha sealado al discurso ecolgico (cuidado por el planet.a, calentamiento global, etc.) como el opio actual de las masas. Cfr. Zizek, S., "Censors. hip today: violence, or ecology, or ecology as a new opiurn for the rnasses", web: http://www.lacan.com/zizecologyl.htm.

.tI 11 11 dar el asunto desde los avatares de la cotidianidad

.1 "111:1<1:1 sobre un ideal inexistente p:ld

menudo ingenua- abstraccin terica, sobre lo que debe o de-

111'11,111 ser la educacin, las escuelas, los maestros, los alumnos

)' II,~ res.

11

r~" '"
"1'"1, 11 IIHIII

1" 11111' nt l" ,- "';S"';'S, por

In misma psicologa y psiquiatra, las cuales se van su'1 predominio de una neurologizacin y gcncti""'Y 1"'1:11'1(', Cj'"' 1I('I"'l'a l<lela uorin ideolgica, psi olgica -incluso ,1, d,,,,,I,, l., h,si 111eI(' ir .rl (('IIlro tI('1 ",5111'IIl, r('lr;II:IIIdn lo real.
1,1(,( IIlS p:ll'a

[34r-----------

In

Iyll Vi

================II~I

Ejercer la autoridad
Un problema de padres y maestros Las crisis de la organizacin familiar y escolar tienen en el centro de la polmica a la decadencia de la autoridad, la negligencia porentel y la indolencia de los docentes frente a uno infancia que demanda otros modos de ser entendido, mirodo
y escuchada. Ladeclinacin adulta de lo funcin de autoridad deja o nios y jvenes

o lo intemperie, despojodo~ de derechos y dignidad. Resulta complejo decir "no". Se dejo hacer con indiferencia o no se dejo hacer nado; que es lo mismo en su efecto subjetivo de degradacin y arrasamiento. Los autores analizan los supuestos bsicos, los prejuicios y la ideologa que transmiten los adultos como cultura y como usos y costumbres o la hora de criar y educar o un nio. Abriendo debates acerca de lo ideologa e idiosincrasia con lo que llegan los nios y jvenes, sociocultural e histricamente determinados, al encuentro con los organizaciones sociales, en este caso lo escuela.