Volumen 1.

Venezuela 2013

EDUCACIN A DISTANCIA

EL VALOR DE LA HUMILDAD EN LA DOCENCIA

Contexto de la educacin a distancia

Caracterstic a de la Educacin a distancia y sus roles

Educacin semisemipresencial

CMO SE SABE SI UN GRUPO ES COOPERATIVO?

Recursos de Internet para la educacin a Distancia

UN MENSAJE POR GEORGE CARLIN

Autores: Arq. Carles Araujo, Arq. Maigualida Mendoza, Arq. Marianna Moreno , Lcda. Melissa de la Barra, Lcda. Elizabeth Pardo, T.S.U. Jorge Garca.

Sumario

SUMARIO
Editorial pg. 3 Artculos Originales
EL VALOR DE LA HUMILDAD EN LA DOCENCIA pg. 4 FRASES MOTIVADORAS PARA LOS DOCENTES pg. 5 Contexto de la educacin a distancia pg. 6 Caracterstica de la Educacin a distancia y sus roles pg. 8

Educacin semi-presencial PAG. 11

CMO SE SABE SI UN GRUPO ES COOPERATIVO? pg. 12 Recursos de Internet para la Educacin a Distancia pg. 15

Artculos solicitados reimpresin

Ms all del dilema de los mtodos pg. 17

Libros recomendados

pg. 19

Artculos para reflexin y discusin

mensaje por George Carlin pg. 21

Seccin de Eventos
prximos eventos :Culminacin del Componente SAIA pg. 23

Editorial

Lo que podr ver a continuacin es el producto de 6 profesionales que inspirados en alcanzar una meta propuesta, hemos realizado un compendio de informacin relacionado con la Educacin a Distancia. Iniciando por un anlisis de la humildad como valor fundamental de un docente hasta la importancia de la Evaluacin de los Aprendizajes. Tendrn la oportunidad de visualizar grandes anlisis, llenos de conocimiento e investigacin, lo que les permitir ampliar un poco su aprendizaje en esto mbito maravilloso de la Educacin. Aun cuando en la actualidad no esta concebida como lo importante y relevante que es. Es imprescindible comprender que un docente es quien forma los futuros profesionales que llevaran al pas por el camino correcto. Confiamos en que apreciaran nuestro trabajo y les contribuir en algo a su conocimiento. Gracias a Dios por permitirnos a estos seis participantes conocernos por esta va y juntar nuestras ganas de aprender cada dio en funcin de ensenar bajo parmetros de calidad.
AUTOR: Melissa de la Barra
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Artculos Originales

EL VALOR DE LA HUMILDAD EN LA DOCENCIA

Por Lcda. Melissa de la Barra
Para ser docentes hay que tener una escala de valores bien definidos y sobre todo con pruebas de aplicacin. Recordar que cuando se est frente a un grupo de personas para instruirlas sobre temas especficos, tambin, ese personaje se convierte en un modelo a seguir por ms de uno de esos estudiantes. La humildad es uno de los valores que nuestro creador Jesucristo ms nos inculc. Un docente aun cuando dentro de un aula sea fsica o virtual, se supone, es quien maneja el conocimiento, jams puede permitirse juzgar, menospreciar, lastimar o subestimar a quienes est enseando porque en la actualidad con todas las oportunidades de aprendizaje que existen, los estudiantes se preparan en diferentes mbitos, lo que hace que los docentes tambin deban hacerlo cada da. El internet ha permitido que la informacin, se tiene a mano a cualquier hora y lugar, por ello JAMS se de creer se tiene el conocimiento total sobre algo. La humildad segn Miguel de Cervantes, es la base y fundamento de todas las virtudes, y sin ella no hay alguna que lo sea. La docencia es entrega no solo de conocimientos, es entrega de valores, de formacin a seres humanos para ser hombre y mujeres de bien. El ejemplo es fundamental en esta profesin, no se puede exigir lo que no se da, no se puede juzgar lo que se es. Cuando un ser humano decide que su formacin profesional, estar vinculada con la docencia, debe entender y asumir una postura llena de moral y luces como lo deca Simn Bolvar. Hay que cultivar cada da los valores y, la HUMILDAD, debe ser el primero de ello en ejecutar en cada situacin de vida. No hay nada ms gratificante que ser recordado como el profeso (a) que ense desde el corazn y no con el mazo de la venganza; ser recordado como el que hizo que se pusiesen los pies en el suelo y los sueos en las estrellas; como el que sirvi de hombro ante una lgrima; como el que ri de cada locura de sus estudiantes siempre que hayan sido travesuras y no irrespetos; como el que les acompa en momentos de tristeza y alegra y adems del que ms aprendieron porque no slo les enseo conocimientos nuevos sobre un tema especfico, sino que adems los hizo ser mejores seres humanos. Fomentar la humildad hoy en da no es una obligacin, es una imperiosa NECESIDAD. Formar con valores, es garantizar que el producto ser un XITO.

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FRASES MOTIVADORAS PARA LOS DOCENTES

Por Lcda. Melissa de la Barra

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

HASTA QUE NO TE VALORES A TI MISMO NO VALORARS TU TIEMPO. Y HASTA QUE NO VALORES TU TIEMPO, NO HARS NADA CON L. REALIZA CADA UNA DE TUS ACCIONES COMO SI FUERA LA LTIMA DE TU VIDA. UN HOMBRE SIN AMIGOS, ES COMO UN RBOL SIN RACES. SI NO TIENES UNA SONRISA TE DAR UNA DE LAS MAS. CADA CRIATURA, AL NACER, NOS TRAE EL MENSAJE DE QUE DIOS TODAVA NO PIERDE LA ESPERANZA EN LOS HOMBRES. LA MEJOR MANERA DE PREDECIR EL FUTURO, ES CREARLO UNO MISMO. SALUDA CADA DA CON AMOR Y AL FINAL DE L RECIBIRS MUCHAS ALEGRAS. RE Y EL MUNDO REIR CONTIGO. LLORA Y SLO TE MOJARS LA CARA. NO CUENTES LOS FRACASOS, CUENTA LAS EXPERIENCIAS. EL BUEN TRABAJADOR NO ES EL QUE TRABAJA POR VEINTE, SINO EL QUE HACE TRABAJAR A VEINTE. AYDAME A DECIR LA VERDAD DE LANTE DE LOS FUERTES Y A NO DECIR MENTIRAS PARA GANARME EL APLAUSO DE LOS DBILES. APRENDE DE CADA SITUACIN DIFCIL EN LA VIDA CONVERTIRLA EN UN ARMA PARA TRIUNFAR. CUANDO MENOS LO ESPERAMOS, LA VIDA NOS COLOCA DELANTE UN DESAFO QUE PONE A PRUEBA NUESTRO CORAJE Y NUESTRA VOLUNTAD DE CAMBIO. SIEMPRE HAY DOS OPCIONES EN LA VIDA: ACEPTAR LAS CONDICIONES TAL Y COMO EXISTEN O TENER LA RESPONSABILIDAD DE CAMBIARLAS. EL FUTURO TIENE MUCHOS NOMBRES, PARA LOS DBILES ES LO INALCANZABLE; PARA LOS TEMEROSOS, LO DESCONOCIDO; PARA LOS VALIENTES, LA OPORTUNIDAD.

16. QUIREME CUANDO MENOS LO MEREZCA, PORQUE SER CUANDO MS LO NECESITO.

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Contexto de la educacin a distancia

El desarrollo de la Educacin a Distancia est ligado a dos grandes avances de la modernidad. El primero de ellos es la generacin de sociedades complejas, en las que las tecnologas de la informacin y la comunicacin(televisin -video, informtica y telecomunicaciones)supu sieron inicialmente la universalizacin de la educacin bsica para los nios y posteriormente la necesidad de extender la educacin permanente a toda la poblacin. No hay modo de llevar procesos de enseanzaaprendizaje eficaces separando a los actores de los mismos en el espacio y en el tiempo, sin poner en juego una serie de recursos didcticos especficos, organizados sistemticamente. Entre estos recursos didcticos especficos conviene resaltar el de la tutora, por ser de todos ellos aqul en el que tiene lugar una interaccin directa entre docente y discente, aunque su funcin sea diferente de la clase tradicional propia de la enseanza presencial.

Artculos Originales

La reflexin principal en este punto es que la Educacin a Distancia tiene el potencial para contribuir en forma determinada en el logro de objetivos esenciales de la educacin. Se requieren esfuerzos sostenidos para incorporar a sectores decisorios d ella sociedad en las iniciativas de EAD. Un primer aspecto sera incluir desde ya en todos los planes de estudio de educadores, el uso de las TIC en la enseanza en la EAD particular. Para ello se requieren mtodos modernos, planes de contenido

Relevantes, que tengan un enfoque prctico y se dirijan a la persona como un todo. Para el estudiantado que quiere realizar sus estudios universitarios y se encuentra con el inconveniente que se tiene que trasladar u hospedar en un pas o pueblo lejano para lograr su propsito este tipo de tecnologa le llena esta necesidad no tan solo por la distancia sino tambin por lo interesante que resulta la incursin de los multimedios en el aprendizaje hacindolo ms atrayente y por ende ms efectivo que lo que sucedera en un saln de clases regular para poder obtener una educacin que pueda ir a la par con nuestra sociedad y que podamos competir y aportar nuestras ideas a la misma.

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Caracterstica de la Educacin a distancia y sus roles

Por Arq. Maigualida Mendoza. Julio 2013

La caracterstica ms atractiva de estas modalidades de estudios es su flexibilidad de horarios. El estudiante se organiza su perodo de estudio por s mismo, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces est limitada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios o espacios especficos. Una de las universidades de educacin a distancia ms antiguas es la Universidad de Sudfrica, la cual lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el Reino Unido, la ms grande es la Open University, que se fund en 1969. En Espaa, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia comenz sus actividades docentes en 1973 y un ao ms tarde, en Alemania, se fund la FernUniversitt Hagen.

Entre los antecedentes de la educacin a distancia estn los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumnos.

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Caracterstica de la Educacin a distancia y sus roles

Entre los diversos roles que se pueden presentar en un equipo de educacin a distancia se pueden mencionar los siguientes: Coordinador general: responsable de articular los procesos de todo el equipo. Experto en contenidos: docente a cargo del curso y experto en contenidos del tema a ser impartido a distancia. Profesor tutor: apoya en la administracin, guiando y orientando al estudiante. Se dedica a realizar textos, es decir, construye los mdulos que son parte del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el que gua, orienta... a los participantes; pero en caso de no contar con su apoyo es el tutor como tal - (una persona entendido en el El profesor tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del profesor que se dedique a la formacin presencial; algunas de ellas pueden ser el dominio sobre las TICs (nuevas tecnologas), conocimientos para organizar y gestionar cursos online y lo que ello representa (grupos de discusin, foros, debates, etc.). Debe tener una capacidad de comunicacin escrita bastante depurada, ya que el alumno no es presencial y, por tanto, no se puede interaccionar igualmente con l.

tema, pero que no necesariamente produce los contenidos de los mdulos)puede ejercer
como aquella persona que gue el proceso educativo a distancia.
Por Arq. Maigualida Mendoza. Julio 2013

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Caracterstica de la Educacin a distancia y sus roles

Asesor de diseo: pedagogo especialista que ayuda al profesor a seleccionar los medios necesarios y disear actividades, tambin es conocido como el diseador instruccional. Asesor en tecnologa: apoya al equipo docente seleccionando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el logro por parte del alumno de los objetivos de aprendizaje propuestos. Productor de nuevas tecnologas: apoya en la produccin de material audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de mediatizar los contenidos. Diseador grfico: selecciona los recursos grficos adecuados para los cursos virtuales. Evaluador del sistema: tiene a su cargo la evaluacin de todo el sistema (materiales, tutores, alumnos y administracin general), tambin puede proponer medidas correctivas para solucionar inconvenientes que se hayan producido durante el cursado a distancia. Adems, hay que considerar el equipo de marketing y aquellas funciones relacionadas con sedes o instituciones educativas vinculadas, en el caso de que exista en el sistema encuentros presenciales en distintos lugares geogrficos.

Por Arq. Maigualida Mendoza. Julio 2013

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Educacin semisemi-presencial
En esta modalidad, los estudiantes puedan acceder a una educacin sin la necesidad de presentarse fsicamente en la institucin educativa todos los das. Por lo tanto, es una excelente opcin para quienes trabajan, o bien, para aquellos que su labor en casa no les permite estar mucho tiempo en la escuela. La ventaja que tiene este modelo es que el alumno va desarrollando su aprendizaje de una manera un poco ms autnoma, ya que la investigacin es indispensable. En otras palabras, el estudiante es capaz de regir y proyectar el proceso de su propio aprendizaje. De esto se concluyen algunas de las ventajas: Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologas. Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de informacin. Individualizacin del aprendizaje al ritmo de cada alumno. Proporciona una retroalimentacin continua. La rapidez al acceso e intercambio de informacin, rompiendo las barreras espacio temporales.
Por Lcda. Elizabeth Pardo Prada Julio 2013 11

Estimula en los alumnos el desarrollo de varias habilidades, tales como la de comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollar la autonoma personal y el espritu crtico, lo que le ayuda a convivir en una sociedad multicultural y justa con las innovaciones tecnolgicas propias de la poca. Orienta y regula el proceso de aprendizaje y facilita el control al estudiante. Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad mental, actitudes y valores. Potencian el desarrollo de la creatividad. Las escuelas abiertas podran ser un ejemplo de este modelo ya que slo se asiste una vez a la semana con el profesor, si existe alguna duda.

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CMO SE SABE SI UN GRUPO ES COOPERATIVO?

Fuente: ARQ. CARLEX ARAUJO 1. No hay nada extraordinario en el trabajo en grupo. Algunos tipos de grupos facilitan el aprendizaje de los alumnos y mejoran la calidad de vida en el aula. Otros entorpecen el aprendizaje y revocan insatisfaccin y falta de armona en la clase. Para manejar con eficacia los grupos de aprendizaje, el docente debe saber qu es y qu no es un grupo cooperativo. Los grupos de aprendizaje cooperativo son slo uno de los muchos tipos de grupo que pueden emplearse en el aula. Al establecer grupos de aprendizaje, el docente deber preguntarse: Qu tipo de grupo estoy empleando?. La siguiente lista de tipos de grupos lo ayudar a responder esa pregunta.

El grupo de pseudoaprendizaje: en
este caso, los alumnos acatan la directiva de trabajar juntos, pero no tienen ningn inters en hacerlo. Creen que sern evaluados segn la puntuacin que se asigne a su desempeo individual. Aunque en apariencia trabajan en forma conjunta, en realidad estn compitiendo entre s. Cada alumno ve a los dems como rivales a derrotar, por lo que todos obstaculizan o interrumpen el trabajo ajeno, se ocultan informacin, tratan de confundirse unos a otros y se tienen una mutua desconfianza. Como consecuencia, la suma del total es menor al potencial de los miembros individuales del grupo. Los alumnos trabajaran mejor en forma individual.

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Artculos Originales
Fuente: ARQ. CARLEX ARAUJO

2.

El grupo de aprendizaje tradicional: tradicional:

se indica a los alumnos que trabajen juntos y ellos se disponen a hacerlo, pero las tareas que se les asignan estn estructuradas de tal modo que no requieren un verdadero trabajo conjunto. Los alumnos piensan que sern evaluados y premiados en tanto individuos, y no como miembros del grupo. Slo interactan para aclarar cmo deben llevarse a cabo las tareas. Intercambian informacin, pero no se sienten motivados a ensear lo que saben a sus compaeros de equipo. La predisposicin a ayudar y a compartir es mnima. El resultado es que la suma del total es mayor al potencial de algunos de los integrantes del grupo, pero los estudiantes laboriosos y responsables trabajaran mejor solos.

3.

El grupo de aprendizaje cooperativo: cooperativo: a los alumnos se les indica que

trabajen juntos y ellos lo hacen de buen grado. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo. Los grupos de este tipo tienen cinco caractersticas distintivas. La primera es que el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros motiva a los alumnos a esforzarse y obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos. En segundo lugar, cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y hace responsables a los dems, de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en comn. En tercer lugar, los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de producir resultados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los dems, por la va de ayudar, compartir, explicar y alentarse unos a otros. Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como en lo personal, sobre la base de un compromiso y un inters recprocos.

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Artculos Originales

En cuarto lugar, a los miembros del grupo se les ensean ciertas formas de relacin interpersonal y se espera que las empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas. Se hace hincapi en el trabajo de equipo y la ejecucin de tareas, y todos los miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso. Por ltimo, los grupos analizan con qu eficacia estn logrando sus objetivos y en qu medida los miembros estn trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en equipo. Como consecuencia, el grupo es ms que la suma de sus partes, y todos los alumnos tienen un mejor desempeo que si hubieran trabajado solos. 4.

El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: rendimiento: ste es un tipo de

grupo que cumple con todos los criterios requeridos para ser un grupo de aprendizaje cooperativo y, adems, obtiene rendimientos que superan cualquier expectativa razonable. Lo que los diferencia del grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de compromiso que tienen los miembros entre s y con el xito del grupo. Fuente: ARQ. CARLEX ARAUJO JULIO 2013

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ARTICULO 6
RECURSOS DE INTERNET PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA
Por: Arq. Marianna Moreno G.
Uno de los rasgos que caracterizan la Educacin a Distancia es la utilizacin de medios y recursos tcnicos, como alternativa para mediar en las experiencias del aprendizaje. Uno de los medios mas conocidos es la Red de Internet la cual sirve para enriquecer notablemente las fuentes de informacin, y la calidad de la comunicacin entre los alumnos y el docente. Considerando las posibilidades que hoy en da tiene la telecomunicacin digital, en la que se puede integrar transmisin de datos, voz, imgenes, siendo esto posible debido a la transformacin de la informacin a un formato digital, lo que permite disear un material didctico multimedia mucho mas elaborado y el cual brinde al estudiante vas alternativas complementarias para asimilar los contenidos de estudio. Se abandona de esta manera el discurso lineal que caracteriza el libro y se establece una red virtual de fuentes de informacin que van desde la elaboracin hasta la seleccin del material por el propio alumno cumplindose as el modelo de enseanza aprendizaje el cual insiste en fomentar el aprendizaje activo y significativo. A continuacin se exponen las distintas posibilidades de la red de internet:

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Artculos Originales
Entendiendo por Red de Internet Una red global de redes de computadoras cuya finalidad es permitir el intercambio libre de informacin entre sus usuarios. Los recursos mas utilizados en internet para la Educacin a Distancia son los siguientes: 1-. Correo electrnico (e-mail): este es el uso mas popular de internet, permite comunicar ideas tan claramente como lo hara una carta, y tan rpido como una llamada de telfono. SU nombre proviene de su semejanza con el servicio postal convencional. 2-. Servicio de Noticias o Foro: Ofrece la posibilidad de intercambiar opiniones y participar en discusiones sobre los mas variados temas con personas de todo el mundo que tengan los mismos intereses. 3-. Bsquedas: Permite recopilar informacin sobre un tema en concreto, utilizando palabras claves y de esta manera obtener documentos digitales que contengan la informacin solicitada. 4-. La WEB (www): Es un documento electrnico denominado pagina que el cual contiene texto, grficos, imgenes, videos.

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Artculos solicitados para reimpresin

Ms all del dilema de los mtodos

La metodologa suele concebirse como la piedra en el zapato en la prctica de las ciencias sociales. Las clases de metodologa tienden a ocupar un lugar secundario en los departamentos y facultades y no es raro ver a los estudiantes llegar a clase arrastrando los pies y a los profesores bostezar mientras ensean estas asignaturas. es entendible, quin no prefiere leer sobre (llenar ac con su tema de inters) que sobre muestras estratificadas, o multicolinearidad? Sin embargo, como lo planteara Karl Pearsons hace ms de un siglo, la unidad de la ciencia consiste slo en su mtodo; no en su contenido. Ms all del dilema de los mtodos llega felizmente a su tercera edicin recalcando la relevancia de los mtodos en el conocimiento de la realidad social. Su vigencia es tan actual como cuando fue publicado por primera vez hace diez aos. El libro es a su vez un texto sobre epistemologa y conocimiento en ciencias sociales y un manual de metodologa cualitativa. En cuanto manual, contiene captulos sobre diseo de investigacin cualitativa, recoleccin de datos, y anlisis de los mismos incluyendo una discusin sobre el uso de software especializado. La discusin sobre las tcnicas cualitativas es sumamente rica en la medida en que tiene como referente concreto dos investigaciones desarrolladas por las autoras; una sobre pobreza y otra sobre desarrollo. 17

Artculos de Revisin

Pero la discusin epistemolgica sobre el conocimiento de la realidad social que ocupa la primera parte del libro es tanto aguda como provocadora y merece una consideracin ms detallada. El ttulo del libro hace alusin a uno de los debates ms acrrimos y enigmticos de las ciencias sociales el dilema entre los mtodos cualitativos y los mtodos cuantitativos. Acrrimo porque suele resurgir de tiempo en tiempo en los libros de metodologa y epistemologa; enigmtico porque rara vez aparece en discusiones sustantivas. Es decir, la produccin acadmica es

evaluada por el uso adecuado de la metodologa pero no por el tipo de aproximacin usada. Los trabajos en ciencias sociales son buenos o malos, punto. Nadie cuestiona el excelente trabajo de Fenno sobre los congresistas estadounidenses en sus distritos porque el autor us la observacin participante. Nadie cuestiona el excelente trabajo de Przeworski, Alvarez, Cheibub y Limongi sobre la relacin entre desarrollo y democracia por utilizar anlisis estadstico. Fuente: Elsy Bonilla y Penlope Rodrguez 2011 Fuente: Editado por Elizabeth Pardo

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Libros recomendados

Jorge Eduardo Padula Perkins Fondo De Cultura Econmica USA, 2003 - 137 pg Este libro demuestra la eficacia del internet como una herramienta para la educacin, venciendo as el prejuicio imperante en las sociedades latinoamericanas sobre los medios para la educacin a distancia.

REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIN A DISTANCIAAUTOR (A) : CELEDONIO RAMREZ 2000 ESTE VOLUMEN RENE UNA SELECCIN DE LAS MS IMPORTANTES CONFERENCIAS DICTADAS POR CELEDONIO RAMREZ, COMO RECTOR DE LA UNED. EDUCACIN A DISTANCIA, LA EPISTEMOLOGA, LA REFORMA UNIVERSITARIA, LA NECESIDAD DE UN RENACIMIENTO DEL ESPRITU HUMANISTA, SON SLO ALGUNOS DE LOS TEMAS EN TORNO A LOS CUALES ESTE IMPORTANTE FILSOFO Y EDUCADOR REFLEXIONA.

Editado por Elizabeth Pardo

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Libros recomendados

Lorenzo Garcia Arelio (Coord.); Ruz Corbella, M.; Quintanal Daz, J.; Garca Blanco, M.; Garca Prez, M. (2010) Concepcin y Tendencias de la Educacin a Distancia en Amrica Latina. Madrid El proyecto de investigacin COSYPEDAL aborda la situacin de la educacin a distancia en Amrica Latina y su evolucin. Para conocer las condiciones presentes del contexto, se analizan tres factores que influyen en la implantacin de la educacin a distancia: el primero es la calidad educativa; el segundo, el coste econmico que suponen los recursos tecnolgicos que requiere este tipo de educacin, y el tercer factor es la infraestructura tecnolgica necesaria.

Beatriz Fainholc Programas, profesores y estudiantes virtuales Una sociologa de la educacin a distancia Editorial Santillana El aporte de este texto, desde una perspectiva sociolgica y cultural de la educacin a distancia electrnica, apela a un anlisis de los fenmenos y significados, inscriptos en un marco socio-cultural e histrico-poltico ms amplio, que impone el estudio de unidades mayores sistemas, programas, estructuras, organizacionales. Sirva este texto para que profesionales y estudiantes de las ciencias sociales, de la educacin y disciplinas convocadas por la educacin a distancia virtual, profundicen y mejoren su sentido y relevancia. Beatriz Fainholc es licenciada en Ciencias de la Educacin (Universidad de Buenos Aires), master en Sociologa de la Educacin (Universidad de Sao Paulo, Brasil) Doctora en Educacin (UNLPlata) y coordinadora general del Centro de Diseo, Produccin y Evaluacin/Investigacin de Recursos para el Aprendizaje (CEDIPROE Elaborado por Arq. Marianna Moreno G

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Artculos para reflexin

A NUESTROS LECTORES UN MOMENTO DE REFLEXIN !!

UN MENSAJE POR GEORGE CARLIN

La paradoja de nuestro tiempo es que tenemos edificios ms altos y temperamentos ms reducidos, carreteras ms anchas y puntos de vista mas estrechos. Gastamos mas pero tenemos menos, compramos mas pero disfrutamos menos. Tenemos casas mas grandes y familias mas chicas, mayores comodidades y menos tiempo. Tenemos mas grados acadmicos pero menos sentido comn, mayor conocimiento pero menor capacidad de juicio, mas expertos pero mas problemas, mejor medicina pero menor bienestar. Bebemos demasiado, fumamos demasiado, despilfarramos demasiado, remos muy poco, manejamos muy rpido, nos enojamos demasiado, nos desvelamos demasiado, amanecemos cansados, leemos muy poco, vemos demasiado televisin y oramos muy rara vez. Hemos multiplicado nuestras posesiones pero reducido nuestros valores. Hablamos demasiado, amamos demasiado poco y odiamos muy frecuentemente. Hemos aprendido a ganarnos la vida, pero no a vivir. Aadimos aos a nuestras vidas, no vida a nuestros aos. Hemos logrado ir y volver de la luna, pero se nos dificulta cruzar la calle para conocer a un nuevo vecino. Conquistamos el espacio exterior, pero no el interior. Hemos hecho grandes cosas, pero no por ello mejores. Hemos limpiado el aire, pero contaminamos nuestra alma. Conquistamos el tomo, pero no nuestros prejuicios. Escribimos mas pero aprendemos menos.

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Artculos para reflexin

A NUESTROS LECTORES UN MOMENTO DE REFLEXIN !!

UN MENSAJE POR GEORGE CARLIN

Planeamos mas pero logramos menos. Hemos aprendido a apresurarnos, pero no a esperar. Producimos computadoras que pueden procesar mayor informacin y difundirla, pero nos comunicamos cada vez menos y menos. Estos son tiempos de comidas rpidas y digestin lenta, de hombres de gran talla y corta edad de carcter, de enormes ganancias econmicas y relaciones humanas superficiales. Hoy en da hay dos ingresos pero mas divorcios, casas mas lujosas pero hogares rotos. Son tiempos de viajes rpidos, paales desechables, moral descartable, a costones de una noche, cuerpos obesos, y pldoras que hacen todo, desde alegrar y apaciguar, hasta matar. Son tiempos en que hay mucho en el escaparate y muy poco en la bodega. Tiempos en que la tecnologa puede hacerte llegar esta carta, y en que tu puedes elegir compartir estas reflexiones o simplemente borrarlas. Acurdate de pasar algn tiempo con tus seres queridos porque ellos no estarn aqu siempre. Acurdate de ser amable con quien ahora te admira, porque esa personita crecer muy pronto y se alejara de ti. Acurdate de abrazar a quien tienes cerca porque ese es el nico tesoro que puedes dar con el corazn, sin que te cueste ni un centavo. Acurdate de decir te amo a tu pareja.y a tus seres queridos, pero sobre todo dilo sinceramente.. .Un beso y un abrazo pueden reparar una herida .cuando se dan con toda el alma.Acurdate de tomarte de la mano con tu ser querido y atesorar ese momento, porque un da esa persona ya no estar contigo. Date tiempo para amar y para conversar, y comparte tus mas preciadas ideas. Y siempre recuerda: La vida no se mide por el nmero de veces que tomamos aliento, sino por los extraordinarios momentos que nos lo quitan.
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Noticias

Prximos Eventos

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Hasta nuestra prxima edicin