Captulo 10 LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA ENSEANZA SECUNDARIA

Alfonso Pontes Pedrajas

1. Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), basadas en el desarrollo de la informtica, la electrnica y la telemtica, han experimentado un crecimiento muy elevado en las ltimas dcadas, influyendo notablemente en casi todos los campos de la actividad humana, entre los cuales no poda faltar la educacin. Las aplicaciones informticas comenzaron a utilizarse desde hace varias dcadas como recursos didcticos, pero especialmente con la aparicin del ordenador personal (PC) y de Internet el uso de las TICs en la educacin ha experimentado un crecimiento exponencial. Las aplicaciones educativas de la informtica afectan a todo tipo de contextos formativos e instructivos (sean estos reglados o no, presenciales o a distancia) y se han introducido con la pretensin de resolver diversos problemas educativos (dificultades de aprendizaje, fracaso escolar, desinters del alumnado, ) y de mejorar la calidad de la enseanza. A los recursos educativos tradicionales, como el libro de texto o la pizarra, y a los medios audiovisuales clsicos (transparencias, diapositivas, ) que se han analizado en captulo anterior, se han incorporado con una fuerza notable en los ltimos tiempos las aplicaciones informticas de carcter multimedia (que permiten presentar texto, sonidos, imgenes, simulaciones,) y sobre todo hay que resaltar el fenmeno de Internet, cuyas ventajas como medio de comunicacin y de formacin se han glosado en infinidad de artculos de revistas, libros, pginas Web y congresos de carcter educativo. A lo largo del periodo que ya ha recorrido la informtica educativa en pases como Estados Unidos o Gran Bretaa, desde de la dcada de los aos setenta del pasado siglo, se han diseado numerosos recursos para todas las materias y niveles educativos, se han realizado muchas experiencias educativas y se ha publicado una gran cantidad de trabajos de investigaciones sobre la influencia de los programas de ordenador en mltiples aspectos del proceso de enseanza y aprendizaje. En numerosos trabajos (Long, 1991; Lelouche, 1998; Bautista, 2004) se han expuesto las mltiples funciones que pueden desempear las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin, entre las que podemos destacar la gran capacidad de almacenamiento y de acceso a todo tipo de informacin, la propiedad de simular fenmenos naturales difciles de observar en la realidad, la posibilidad de representar modelos de sistemas inaccesibles, la interactividad con el usuario, o la posibilidad de llevar a cabo un proceso de aprendizaje y evaluacin individualizada, entre otras muchas aplicaciones educativas. Aunque en muchos trabajos se aprecia un optimismo inmoderado o se valoran en exceso las posibles ventajas educativas de Internet y de las TICs en general, es necesario recordar que los recursos informticos constituyen simplemente un elemento ms del

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currculum y que sus efectos no dependen -ni exclusiva ni prioritariamente- de sus potencialidades tecnolgicas y estticas, sino que depende sobre todo de la adecuada utilizacin de los mismos por parte del profesorado y de los estudiantes. Sin embargo, tambin tampoco podemos olvidar que una enseanza que movilice ms medios y que sea capaz de ofrecer a los estudiantes una mayor amplitud de experiencias, entornos y estmulos, es posiblemente una enseanza potenciadora de calidades para el aprendizaje (Cabero, 2002). Desde esta perspectiva vamos a tratar de analizar en este captulo el papel de las TICs en la educacin actual, prestando especial atencin al estudio de las posibles aplicaciones didcticas y a la importante funcin que desempea el profesorado.

2. Razones que justifican el uso de las TICs en la educacin actual

Los numerosos trabajos de investigacin en el campo de la informtica educativa han mostrado, a lo largo de las ltimas dcadas, que existen una serie amplia de razones para utilizar las TICs en todos los niveles educativos, como un recurso pedaggico de gran importancia y versatilidad. Tales razones se pueden englobar en varias categoras: alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, mejora de los procesos de aprendizaje y ayuda a la funcin docente.

2.1. Alfabetizacin tecnolgica

El hecho de vivir en la llamada Sociedad del Conocimiento o de la Informacin, obliga al sistema educativo a desarrollar en los jvenes un conjunto nuevo de competencias, muchas de ellas asociadas a la rpida evolucin de las TICs, y se cree tambin que tales herramientas pueden revolucionar los procesos de aprendizaje, mediante el acceso al abundante y gratuito material disponible en Internet y mediante el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje escolar (Cabero, 2002). El buen manejo de los ordenadores y de Internet es una de las habilidades que deben caracterizar a cualquier ciudadano competente en el siglo XXI. Por tanto, un objetivo importante del sistema educativo consiste en lograr que al terminar su etapa escolar los jvenes dispongan de una alfabetizacin tecnolgica adecuada. En definitiva se trata de ensear a los estudiantes a conocer y manejar adecuadamente los recursos informticos ms bsicos, de modo que puedan utilizar Internet, correo electrnico, procesadores de textos y otras aplicaciones de usuario que son necesarias para desenvolverse en la vida moderna. Esta alfabetizacin tecnolgica o pedagoga de las TICs es el tema central de las mayora de las materias de informtica que se imparten muchos ciclos formativos de la formacin profesional, as como materias optativas de la ESO o el Bachillerato, pero tambin puede tratarse como un tema transversal del currculo en todas las materias de los diversos niveles de enseanza si el profesorado lo estima conveniente y si la administracin educativa proporciona los recursos adecuados (suficientes aulas con ordenadores en los centros).

2.2. Pedagoga basada en las TICs

Adems de contribuir a mejorar la alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos las TICs pueden tener efectos mucho ms trascendentales en la educacin ya que pueden contribuir a mejorar el aprendizaje en todas las reas de conocimiento y niveles educativos. En este enfoque, que puede denominarse pedagoga basada en las TICs, la

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tecnologa se considera como un recurso educativo ms (aunque cada vez ms importante) y, por tanto, como un elemento del currculo que ayuda a mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. 2.2.1. Las TICs como recurso didctico: Ventajas de carcter general Bajcsy (2007) considera que las TICs aportan una serie de ventajas interesantes en el campo de la educacin porque pueden servir para: - Ayudar a organizar y dar estructura a los materiales que el profesorado utiliza con los estudiantes. - Apoyar a profesores, estudiantes y padres a interactuar (en cualquier momento y lugar), para hacer seguimiento al progreso del aprendizaje en determinada materia. - Facilitar y prestar asistencia en la verificacin, bsqueda y priorizacin de los materiales digitales disponibles en la Red, que en el caso que nos ocupa sirve como una enciclopedia universal. - Simular y visualizar estructuras y procesos que son el resultado de modelos fsicos, biolgicos o tecnolgicos e interactuar con ellos en tiempo real. - Contribuir al aprendizaje de la historia y/o de las tendencias futuras ya que las TICs permiten reconstruir, recrear la vida y de esta forma facilitar la visualizacin, el moverse haca atrs y hacia delante en el tiempo. - Proporcionar una herramienta para la poblacin con incapacidades (incluyendo los ancianos), ya que la tecnologa puede servir como extensor y acrecentador de capacidades perdidas, ya sean estas perceptuales, fsicas o cognitivas, de manera que esas personas puedan recibir la informacin que se ofrece sobre un tema como lo hara la poblacin normal. - Finalmente, las nuevas tecnologas puedes ser de gran ayuda para la poblacin multilinge, con traductores automticos disponibles para profesores, estudiantes y padres. Las ventajas pedaggicas, de carcter general, anteriormente descritas dependen mayormente de temas que estn suficientemente conceptualizados y puedan difundirse a travs de los medios, como televisores o pantallas de computador, en los que la informacin transmitida es textual, verbal o pictrica. Sin embargo, existen habilidades que para aprenderse requieren interaccin fsica con el entorno, como puede ser el hecho de llevar acabo un experimento. En este caso tambin la situacin ideal sera que cada estudiante tuviera su propia instalacin para experimentar. Pero esto en muchos casos (y por diversas razones) no es posible y uno de los mayores escollos es el costo que ello tendra. En tales situaciones las nuevas tecnologas pueden ayudar de diversas formas (Bajcsy, 2007), como las que se citan a continuacin: 1. Para tener acceso a laboratorios y facilidades o costosos, se pueden utilizar telerobots, con los que los estudiantes pueden interactuar a distancia con el experimento fsico. Ellos pueden ver, or y sentir los efectos de la interaccin y realizar preguntas del tipo qu pasara s...? Este tipo de interacciones no solo contribuye a que los estudiantes entiendan y se apropien del conocimiento, sino que adems mantiene activo el compromiso de stos, lo que ayuda a que permanezcan motivados.

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2. La tecnologa ms avanzada y deseable consiste en la creacin de un ambiente de "tele-inmersin" para la enseanza y el aprendizaje. Esto es un espacio virtual tridimensional, que imita el espacio real, visual, auditiva y tctilmente. Esta realidad virtual es un espacio en el cual tanto el estudiante/aprendiz como el profesor/maestro pueden encontrarse e interactuar. Con esta tecnologa profesores y estudiantes no tienen que estar fsicamente en el mismo lugar. Adems el profesor puede guiar/entrenar varios estudiantes a la vez pero para cada uno de ellos va a tener la sensacin de que es el nico y que est recibiendo toda la atencin del maestro. 3. sta tecnologa podr facilitar la demostracin/entrenamiento, en habilidades fsicas y/o mecnicas (como cirugas, operacin de mquinas complejas, etc.), que requieren una verdadera observacin espacio-temporal del maestro. A su vez el profesor puede realizar la misma observacin espacio-temporal del estudiante y dar retroalimentacin no solamente verbal sino tambin mecnica. sta retroalimentacin es crtica para el aprendiz, porque va a darle la sensacin de estar en contacto directo con la realidad, de poder controlar los eventos y de recibir informacin precisa de su desempeo. 2.2.2. Funciones de las TICs en el aprendizaje Tras el anlisis de numerosos estudios sobre la influencia de las TICS en la educacin (Pontes, 2005a), podemos clasificar las funciones formativas de las nuevas tecnologas de la informacin en tres categoras relacionadas con el desarrollo de objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, que se comentan a continuacin. Entre los objetivos de carcter cognitivo, ligados a la adquisicin de conocimientos tericos, hay que destacar la funcin de las TICs en facilitar el acceso a la informacin y su influencia en el aprendizaje de conceptos. Los trabajos revisados sobre el tema han puesto de manifiesto que los recursos multimedia e Internet desempean importantes funciones informativas y contribuyen a mejorar la adquisicin de conocimientos de tipo conceptual porque, entre otras cosas, facilitan el acceso a contenidos educativos sobre cualquier materia y permiten presentar todo tipo de informacin (textos, imgenes, sonidos, vdeos, simulaciones, ...) relacionada con fenmenos, teoras y modelos cientficos. Con relacin a los objetivos de carcter procedimental que pueden desarrollarse con ayuda de las TIC, hay que referirse al desarrollo de destrezas intelectuales de carcter general y al aprendizaje de procedimientos (sobre todo cientficos). Los trabajos revisados sobre el tema muestran la existencia de diversos tipos de recursos informticos que contribuyen a desarrollar conocimientos procedimentales y destrezas como la construccin e interpretacin de grficos, la elaboracin y contrastacin de hiptesis, la resolucin de problemas asistida por ordenador, el manejo de sistemas informticos de adquisicin de datos experimentales, o el diseo de experiencias de laboratorio mediante programas de simulacin de procedimientos experimentales. Por otra parte, el manejo de Internet tambin fomenta el desarrollo de destrezas intelectuales como la capacidad indagadora, el autoaprendizaje o la familiarizacin con el uso de las TICs (Lowy, 1999). Por otra parte hay que indicar que el uso educativo de las TICs fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje (Jegede, 1991). Por ejemplo, en el campo de la educacin cientfica diversos trabajos han puesto de manifiesto que el uso de programas interactivos y la bsqueda de informacin cientfica en Internet ayuda a

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fomentar la actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivacin y el inters de los alumnos por el aprendizaje. Muchos alumnos tambin participan en foros de debate sobre temas cientficos o llegan a elaborar sus propias pginas webs y pequeos programas de simulacin.

2.3. La integracin de las TICs en el currculo y factores que influyen en ese proceso
Bajcsy (2007) seala que la meta de las nuevas tecnologas de la informacin, debe ser crear un ambiente en el que cada uno de los aprendices pueda disponer no solo de una serie de recursos sino de profesores expertos en diferentes disciplinas ubicados en diferentes sitios, con un maestro/mentor que ayude a organizar la informacin y ayude al estudiante a profundizar su conocimiento en ciertas reas. Esto es muy costoso hoy en da, pero existe la esperanza de que los avances tecnolgicos puedan convertirlo en realidad en el futuro. Como sabemos, la motivacin del estudiante es el factor ms importante en el aprendizaje. Por esa razn debemos preguntarnos cmo puede la tecnologa ayudar y facilitar la motivacin durante el proceso de aprendizaje? La respuesta puede estar en la bsqueda de estrategias docentes que permitan enriquecer los ambientes de aprendizaje. Numerosas investigaciones han mostrado que, cuando se usan las TICs de forma adecuada para enriquecer los ambientes de aprendizaje, ayudan a mejorar la comprensin de conceptos, a desarrollar capacidades intelectuales y a favorecer la motivacin de los estudiantes por la formacin. Pero el principal reto pedaggico al que se enfrentan las instituciones educativas y los profesores es descubrir las formas de disear y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TICs y, por tanto, de encontrar la forma adecuada de integrar las TICs en el desarrollo del currculo (Piedrahita, 2003). Aunque no existen soluciones simples ni recetas fciles de aplicar para afrontar ese reto, lo que asumen los expertos es que la integracin de las TICs en el desarrollo del currculo escolar debe ser un proceso gradual, que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con los tres factores principales que se citan a continuacin: 1) los recursos tecnolgicos; 2) la accin del profesorado; y 3) el apoyo de las instituciones educativas. En los siguientes apartados analizaremos con detalle tales aspectos.

3. Recursos tecnolgicos basados en las TICs

Entre los recursos tecnolgicos que deben tener profesores y alumnos a su disposicin se encuentran los medios materiales y los programas de ordenador. Entre los medios materiales hay que diferenciar los equipos informticos o hardware y las conexiones, tanto entre sus propios equipos como con las redes telemticas (Intranet, Internet, ). Para poder utilizar los equipos y las conexiones en la educacin es necesario el software o conjunto de programas que permiten desarrollar y mostrar contenidos educativos de todo tipo. A continuacin se describen estos tipos de recursos, dedicando mayor atencin al tema del software por su relacin con los contenidos educativos.

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3.1. Equipos informticos

Los equipos informticos que se utilizan en los centros educativos estn formados por ordenadores personales (PCs), dotados del correspondiente sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux), y elementos auxiliares o perifricos. Para un buen uso educativo es necesario que (como mnimo) los equipos tengan monitor de color, capacidad de soportar aplicaciones multimedia (texto, imgenes, sonido y vdeo), acceso a Internet, suficiente capacidad de memoria, diferentes elementos o puertos de conexin de perifricos y que la velocidad del microprocesador sea adecuada. Entre el amplio conjunto de perifricos o elementos auxiliares que pueden ser tiles en los centros educativos podemos distinguir: a) Perifricos bsicos como impresora, lectores de discos de diverso formato (CD-rom, DVD, ), escner, can electrnico y pizarra digital; b) perifricos complementarios como cmaras fotogrficas digitales, cmaras y reproductores de vdeo, sondas y sensores de diversos tipos, etc. 3.1.1. Tecnologa multimedia en la educacin En las aplicaciones educativas de las TICs es importante la presentacin de informacin rica en contenidos desde el punto de vista audiovisual y, por tanto, es necesario que los equipos informticos de los centros educativos sean equipos multimedia, es decir que estn basados en una tecnologa computacional que utiliza una combinacin de video, animacin, sonido, grficos y texto, utilizando diversos sistemas de digitalizacin y compresin de estos mensajes. Los elementos que contiene un sistema de multimedia son los siguientes: - Texto: Son los smbolos alfabticos normales y extendidos de casi todos los idiomas El hipertexto fue diseado para hacer que una computadora responda a la forma no lineal y que sea par asociacin. - Audio: En una aplicacin multimedia el sonido puede ser generado en cualesquiera de las formas siguientes: por disco compacto de audio digital (CD-DA), por audio de forma de onda, o por la interfaz musical. - Animacin y percepcin sensorial de las imgenes: La animacin es uno de los componentes principales de las aplicaciones multimedia y se utiliza ampliamente en los juegos de ordenador. - Vdeo: El almacenamiento de la imagen en movimiento ha evolucionado, desde mostrar imgenes fijas, hasta la posibilidad de guardarlas en videocasetes pequeos. - Vdeo Digital Interativo (VDI). Es una tcnica ms moderna que se utiliza para almacenar, en discos compactos, informacin de vdeo de movimiento completo y altamente comprimida. 3.1.2. Los equipos informticos en los centros educativos Generalmente los equipos informticos escolares se han instalado en aulas de carcter especfico llamadas aulas de informtica o laboratorios de informtica o centros de clculo. La distribucin de equipos en un aula de informtica se puede hacer siguiendo el patrn tradicional de una clase donde el maestro es el principal protagonista y los alumnos situado en filas, con su equipo en la mesa, todos mirando de frente al profesor. Otra alternativa consiste en adoptar distribucin perimetral, en la que los equipos informticos y mesas de trabajo se sitan contra las paredes del aula y el

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profesor se coloca en el centro de la sala para hacer un mejor seguimiento del trabajo individual de cada alumno. Ambos modelos de distribucin tienen ventajas e inconvenientes, pero en realidad creemos que es la gestin del trabajo en el aula que realiza el profesor el principal factor para integrar las TICs en el currculo y favorecer el desarrollo de las competencias tecnolgicas de los estudiantes. El nmero de puestos de trabajo con equipos informticos adecuados y algunos perifricos bsicos, que debera existir en los centros educativos, depende del presupuesto disponible por la administracin educativa. Actualmente en nuestro pas existen diversas situaciones: a) centros que tienen slo un aula o dos de informtica; b) centros TICs en los que todas sus aulas disponen de un equipo informtico conectado a Internet para cada dos alumnos; y c) centros que se encuentran en una situacin intermedia y que poseen un buen nmero de aulas con suficientes equipos informticos. En algunos pases desarrollados, los sistemas escolares han llegado ya a relaciones promedio de un ordenador con multimedia por cada cinco estudiantes y sera deseable que todos los pases alcanzasen esa situacin. Otra opcin interesante para trabajar con las TICs en los centros educativos es el uso de ordenadores porttiles, que se desplazan de un aula a otra sobre un carrito de ruedas, provistos de bateras de larga duracin que son recargadas en la noche. El carrito es llevado al aula del profesor que lo requiera para una clase especfica. Para evitar cableados adicionales, todas las aulas del centro deben tener acceso a Internet y la comunicacin dentro del aula debe ser inalmbrica. Por el momento este tipo de instalacin parece muy costosa y lejana para la mayora de los centros educativos pero puede ser una buena alternativa de futuro, porque el coste de los equipos porttiles va bajando paulatinamente.

3.2. Las conexiones fsicas entre equipos informticos: Internet

Hasta hace pocos aos la conectividad (o la interconexin de diferentes ordenadores) no era factor importante en una institucin o en un sistema escolar. Pero debido al rpido avance de la tecnologa que soporta a Internet y del acelerado crecimiento de la Red o telaraa global (World Wide Web o WWW), la conectividad se ha convertido en algo imprescindible para la buena utilizacin de los recursos informticos por parte de profesores y estudiantes (Piedrahita, 2003). La tecnologa en la que se basa Internet ha permitido que la Red constituya una fuente de informacin inmensa sobre la realidad actual y sobre las diversas reas del currculo. Esta cualidad hace que Internet se haya convertido en un recurso educativo de primer orden ya que permite acceder de forma rpida a portales educativos (de recursos, de instituciones, de centros, ) a enciclopedias y diccionarios mltiples, atlas y mapas, museos, bibliotecas, hemerotecas,, ofreciendo toda clase de datos y herramientas. Por otra parte Internet permite la colaboracin entre profesores, entre grupos de clase, entre regiones o pases; permite compartir datos, experiencias, trabajos, proyectos, productos finales; permite la comunicacin con expertos, con cientficos, con autores, etc. La conectividad en la educacin tiene dos dimensiones: por una parte, la cobertura o cantidad de aulas, oficinas y otras dependencias que tienen acceso a Internet; y por otra parte, el ancho de banda o la capacidad de conexin. Inicialmente la cobertura de conexin a la red en los centros educativos afectaba slo al aula de informtica, pero a partir de la implantacin de los centros TICs la cobertura de red se extiende a todo el centro. En la actualidad muchas instituciones educativas, sobre todo

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de nivel universitario, estn usando conexin inalmbrica para cubrir toda su sede, con la consecuente reduccin en el costo de instalacin. Para el buen funcionamiento de Internet en los centros es importante que el ancho de banda o la capacidad de la conexin contratada resulte apropiado a la cantidad de trfico de informacin que se haya previsto. En este aspecto el coste es un factor limitante pero dicho coste est disminuyendo velozmente en los ltimos aos y se espera que esta tendencia contine. El ancho de banda es para las comunicaciones lo que el ancho de la va es para el trfico de vehculos. La capacidad de comunicacin por Internet de una escuela debe tener en cuenta tanto el nmero de usuarios esperado como el tipo de uso que se da a la red y se debe evitar la descarga de archivos muy pesados que pueden producir congestin en la red interna del centro.

3.3. Software para el desarrollo de contenidos educativos digitales

3.3.1. Consideraciones generales sobre el software educativo Adems de los medios fsicos (equipos y conexiones a red) el uso de las TICs en la educacin requiere programas y aplicaciones informticas (software) que permitan desarrollar contenidos educativos en formato digital. Gracias a Internet y a los recursos informticos en general, los profesores que desean integrar las TICs en su actividad docente pueden tener a su disposicin en la actualidad una gran cantidad de contenidos digitales, que son los que permiten enriquecer los ambientes de aprendizaje. Actualmente todas las aplicaciones informticas que pueden utilizarse en la educacin vienen en CD-ROM o se puede acceder a ellas por la Red. En general, la calidad de los contenidos digitales no es uniforme y, por ello, es necesario realizar un estudio crtico de cada recurso antes de utilizarlo en la clase. Los centros educativos y los profesores deben adoptar estrategias para la bsqueda de recursos adecuados -dentro de la gran cantidad de contenidos digitales disponibles- y para integrarlos al currculo de tal manera que puedan usarse ampliamente. Para facilitar esta labor de bsqueda y seleccin hay que recurrir a las pginas Web de las instituciones educativas (MEC, Consejeras de Educacin de las CC.AA. y Universidades) y a otras muchas organizaciones educativas que disponen de portales de recursos digitales para la enseanza de todas las materias y niveles educativos (Educared, Profes.net, Eduteka, Portal Didctico, Educagua, ). En el Anexo de este captulo se indican los enlaces a diferentes portales de recursos educativos en Internet. Los mltiples tipos de recursos que permiten desarrollar contenidos digitales relacionados con la educacin, se pueden analizar con arreglo a diferentes criterios de clasificacin. Una primera propuesta de clasificacin proviene del trabajo de Bruce y Levin (1997) que se refieren a los siguientes tipos de aplicaciones: medios para la investigacin, medios para la comunicacin y medios para la construccin o la expresin. Dentro de la categora de medios para la investigacin se incluyen los instrumentos de software relacionados con la construccin terica (redes semnticas, modelos matemticos, simulaciones, software de visualizacin y ambientes de realidad virtual), el acceso a informacin (bases de datos, museos, bibliotecas, hemerotecas, ) y la recoleccin de datos (instrumentos cientficos remotos pero accesibles por internet, laboratorios basados en microordenadores con apoyo de sensores, plantillas para disear encuestas de todo tipo, etc.). En la categora de herramientas para la comunicacin se pueden incluir los recursos relacionados con la preparacin de documentos (procesador

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de textos, verificador de ortografa, software de presentaciones, software para elaborar diagramas o el software para disear pginas web), la comunicacin interactiva (correo electrnico, foros, chats, ), la colaboracin (preparacin de documentos o proyectos en grupo, ambientes colaborativos,) y la enseanza o el aprendizaje (software especfico de tutora o de prctica en cualquier materia y plataformas para cursos en lnea). Dentro de las herramientas para la construccin y la expresin se pueden incluir los medios relacionados con la robtica, los lenguajes de programacin (logo, ), el software de animacin, el software de diseo asistido por ordenador, programas de dibujo y programas para la composicin musical entre otros. En el trabajo de M. Piedrahita (2003) se recoge tambin una clasificacin para aquellos contenidos digitales que pueden usarse como herramientas de la mente. Consisten en aplicaciones informticas que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente involucran su pensamiento crtico acerca de lo que estn estudiando. El apoyo que las tecnologas deben brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instruccin de los estudiantes, sino el de servir de herramientas de construccin de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas (Jonassen, 1996). De esta manera, los estudiantes actan como diseadores, y los ordenadores operan como recursos cognitivos que permiten interpretar y organizar su conocimiento personal. En el citado trabajo se distinguen diferentes tipos de herramientas que pueden servir para dicho fin, dependiendo del uso didctico y del tipo de tareas intelectuales que realicen los estudiantes: herramientas de organizacin del conocimiento (bases de datos y redes semnticas), herramientas de interpretacin de la informacin (programas de visualizacin, modelado de sistemas, micromundos, ), herramientas de construccin de conocimiento (hipermedios,) y herramientas de comunicacin y colaboracin (correo electrnico, videoconferencia, chats, foros y grupos de discusin, etc.). Por nuestra parte, creemos que las principales aplicaciones que permiten desarrollar contenidos educativos tiles para el profesorado y el alumnado de enseanza secundaria se pueden clasificar bsicamente en programas de propsito general y aplicaciones educativas especficas (Pontes, 2005a). Entre los programas de carcter general se encuentran las aplicaciones de ofimtica (procesadores de textos, hojas de clculo, editores de presentaciones, bases de datos,) y las aplicaciones ligadas a Internet (correo electrnico, navegadores, buscadores, foros virtuales,). Entre las aplicaciones que incluyen contenidos educativos se encuentra los recursos de informacin general (libros, revistas, mapas, enciclopedias, etc.) y programas de contenidos educativos especficos como los paquetes de software interactivo (tutoriales, simulaciones, laboratorios virtuales, etc.). A continuacin se describen algunas de las herramientas citadas en la clasificacin anterior, analizando su posible utilidad didctica. 3.3.2. Aplicaciones informticas de propsito general Se denominan programas de propsito general a las aplicaciones informticas que pueden ser tiles para todo tipo de usuarios de ordenador, como son las herramientas de ofimtica tales como procesadores de texto (Word, ), bases de datos (Acces, ), hojas de clculo (Excel,), presentaciones de diapositivas informatizadas (PowerPoint, ), programas de elaboracin de redes semnticas (Visio, ) y entornos de diseo grfico (Autocad, ). Otros programas de propsito general son las aplicaciones multimedia que son herramientas tiles para el tratamiento de sonido, imgenes o secuencias de vdeo

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(Motion Studio,). Finalmente, dentro de las aplicaciones de carcter general tienen actualmente gran importancia las aplicaciones ligadas a Internet como son los navegadores (Nestcape, ), buscadores de informacin (Google, ...), gestores de correo electrnico (Outlook Express, ...), recursos para la edicin y diseo de pginas Web (FrontPage,...), etc. Con relacin a estas aplicaciones de propsito general hay que sealar que, aunque no tienen necesariamente un carcter educativo, es sumamente conveniente que el profesorado de todos los niveles tenga un conocimiento adecuado de algunas de estas aplicaciones, con el fin de poder utilizarlas en diversas actividades relacionadas con la enseanza. No es necesario a estas alturas reflejar la importancia educativa de manejar un procesador de textos para que el profesor pueda elaborar apuntes, actividades de clase, exmenes, etc. Tambin es bastante recomendable para el profesorado aprender a elaborar y utilizar en clase presentaciones didcticas por ordenador1, o bien colecciones de diapositivas y transparencias, usando una herramienta bastante generalizada y sencilla de usar como PowerPoint. Por ltimo, no podemos olvidar la gran importancia desde el punto de vista cultural y educativo de saber manejar un navegador para buscar informacin de todo tipo en Internet o el manejo del correo electrnico para comunicarse entre profesores y alumnos. Por tanto, los citados recursos deberan formar parte de la formacin mnima que todo profesor debera adquirir en relacin al uso de las TIC en la enseanza. Los otros tipos de programas de propsito general (bases de datos, hojas de clculo, diseo de grficos y de pginas Web, ...), aunque pueden tener un uso ms restringido y especfico que los anteriores, tambin pueden ser tiles en la docencia y, por tanto, debera favorecerse su conocimiento entre el profesorado. Por otra parte se ha comentado anteriormente la interesente perspectiva metodolgica apuntada por (Jonassen, 1996) de considerar las TICs como herramientas de la mente que pueden ayudar a desarrollar destrezas cognitivas de gran valor, tanto en los estudiantes como en el profesorado en formacin. Desde este punto de vista se puede analizar el uso educativo que podra hacerse (a modo de ejemplo) con algunas de las herramientas de carcter general que se han citado anteriormente como pueden ser: las bases de datos, las hojas de clculo, las redes semnticas, los entornos multimedia, etc. Las bases de datos son sistemas de registro estructurado de informacin sobre un tema que facilitan su organizacin y acceso. Pueden usarse como herramienta para analizar y organizar una materia o tema de estudio, pero requieren que los estudiantes produzcan una estructura de datos, ubiquen la informacin pertinente, la inserten en los campos y registros apropiados, y ordenen la base de datos para responder a las preguntas del contenido que se est estudiando. Las hojas de clculo son sistemas computarizados diseados para el tratamiento de registros numricos que contienen funciones matemticas integradas de gran utilidad para muchas disciplinas (economa, ingeniera, estadstica, ciencias experimentales, ). Pueden usarse como herramientas que permiten amplificar el funcionamiento mental especialmente en las clases donde se trabajan relaciones cuantitativas y son especialmente tiles cuando se han de elaborar hiptesis y para observar los efectos o resultados que stas producen. Estas herramientas requieren que los usuarios se conviertan en productores de reglas, realicen clculos, representen informacin cuantitativa y reflexionen sobre ella.
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El tema de las presentaciones de diapositivas informatizadas usando un ordenador conectado a un can electrnico se ha tratado con mayor profundidad y detalle en el captulo anterior de esta obra dedicado a los medios audiovisuales.

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Las redes semnticas son herramientas visuales que permiten elaborar diagramas de todo tipo y mapas conceptuales (Visio, cMapTools, ). Pueden usarse como medios para interrelacionar las ideas que se estn estudiando y estructurarlas visualmente en redes bidimensionales de conceptos. Son herramientas que posibilitan reflejar el proceso de construccin de conocimiento, pero requieren que se analicen las relaciones estructurales que existen en el contenido que se estudia. Tambin se pueden comparar redes semnticas creadas en momentos diferentes con el fin de que sirvan como instrumento de evaluacin, ya que permiten apreciar los cambios en el pensamiento. Entre las aplicaciones de propsito general ligadas a Internet podemos destacar el uso formativo de herramientas de comunicacin y colaboracin (correo electrnico, listas de correo, videoconferencia, chats, grupos de discusin, boletines electrnicos, etc.). Tales instrumentos permiten trabajar en ambientes educativos sincrnicos y asincrnicos, apoyados por los ordenadores y las telecomunicaciones. Pueden servir de apoyo a la comunicacin entre estudiantes, como recolectores de informacin y de ayuda para resolver problemas en grupos de estudiantes o como herramientas que posibilitan la comunicacin directa con expertos en un tema de estudio. Son medios que favorecen la perspectiva educativa socioconstructivista porque se sabe que muchas veces los seres humanos aprendemos mediante la negociacin social del significado y no slo mediante lo que nos ensean. Requieren que los potenciales usuarios de estos medios entiendan mensajes, piensen las respuestas apropiadas y produzcan respuestas coherentes. Por tanto, son ms apropiados para la enseanza superior porque muchos estudiantes de secundaria no tienen la capacidad para participar con un discurso claro, convincente y coherente en el uso formativo de este tipo de herramientas. 3.3.3. Aplicaciones informticas especficas para la educacin La principal aplicacin educativa de las TICs consiste en la utilizacin de programas especficos diseados para instruir y orientar al alumno sobre aspectos concretos de las diversas materias y contenidos de la enseanza, permitiendo tambin realizar actividades de aprendizaje y de evaluacin. Tales instrumentos, cuyo uso no requiere especiales conocimientos informticos por parte de los usuarios, reciben el nombre genrico de programas instruccionales, aunque en realidad se pueden distinguir diferentes tipos de programas en funcin de las caractersticas de los mismos, los objetivos didcticos que persiguen y las teoras educativas en las que se fundamentan. Dentro de los programas instruccionales existe una amplia gama, que van desde los ms simples a los ms complejos. Entre los tipos de programas instruccionales que han alcanzado mayor popularidad se encuentran los programas de ejercitacin, las enciclopedias multimedia, los tutoriales interactivos, los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, los sistemas adaptativos multimedia y en el caso de la educacin cientfica tambin tienen gran importancia los programas de simulacin y las herramientas de laboratorio asistido por ordenador (Pontes, 2005a). A continuacin se comentan las principales caractersticas de tales aplicaciones Programas de ejercitacin y autoevaluacin Estos programas de ejercitacin, tambin conocidos como programas de ejecucin y prctica, son programas de preguntas y respuestas que responden al ms puro estilo de la enseanza programada tradicional, que se fundamenta en la psicologa conductista (Fidalgo, 1992). Tales programas presentan ejercicios o cuestiones que requieren una respuesta inmediata por parte del alumno y proporcionan un diagnstico sobre la veracidad o falsedad de la respuesta. Cuando las preguntas son de carcter

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conceptual o terico se suelen plantear como cuestiones de opcin mltiple, con una respuesta correcta y varios distractores. En el caso de la educacin cientfica estas aplicaciones permiten plantear problemas sencillos o ejercicios que requieren la utilizacin de leyes cientficas y procedimientos de clculo antes de introducir la respuesta. Estos programas corresponden a la primera etapa de la informtica educativa y se han utilizado generalmente como instrumentos de repaso y autoevaluacin de una leccin determinada, de modo que pueden ser tiles para la recuperacin de deficiencias de aprendizaje. Pero en la actualidad este tipo de programas ya no se elaboran de forma aislada, sino que constituyen mdulos de ejercitacin o de autoevaluacin de otros programas educativos ms amplios y completos que se comentan posteriormente. Tutoriales interactivos e hipertextos educativos Los programas tutoriales estn diseados con un enfoque educativo ms general ya que se plantean ayudar al alumno a desarrollar un proceso individualizado de aprendizaje de los contenidos de un tema especfico o de una materia, incluyendo conceptos y destrezas. Tales programas proporcionan informacin estructurada sobre el tema y tambin plantean actividades de aprendizaje, que pueden ser preguntas de tipo conceptual o ejercicios y problemas, de manera que el sistema puede controlar o registrar informacin sobre el ritmo de trabajo, las dificultades encontradas o los fallos cometidos en las actividades y otras caractersticas del proceso de aprendizaje. En realidad los programas tutoriales se diferencian de los programas de ejecucin y prctica por disponer de un mdulo de contenidos educativos, parecido al que pueda ofrecer un libro de texto, de modo que el alumno puede acceder a esa informacin terica o conceptual a la hora de realizar las actividades de aprendizaje que se incluyen en el tutorial. En muchos casos los programas tutoriales disponen de un mdulo de evaluacin al final de cada unidad, que proporciona informacin sobre el rendimiento global del trabajo realizado por el alumno con el programa. Durante los primeros tiempos de la informtica educativa los programas tutoriales se desarrollaron en el marco educativo del modelo conductista de enseanza (Vaquero, 1992), y se utilizaron como instrumentos de transmisin y recepcin de conocimientos elaborados sin tener en cuenta la complejidad de los procesos cognitivos y la influencia de las concepciones personales de los alumnos en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, a partir del desarrollo de Internet los programas tutoriales se han convertido en hipertextos interactivos donde se desarrollan diferentes tipos de contenidos (desde unidades didcticas especficas hasta cursos completos de cualquier materia). En la actualidad los tutoriales o hipertextos interactivos constituyen buenas herramientas de formacin, sobre todo como instrumentos complementarios de la accin del profesor y del trabajo realizado en clase, ya que permiten llevar a cabo un proceso de estudio individual tutorizado, recibir informacin inmediata sobre el tipo de aprendizaje realizado al detectar los errores cometidos en las diversas actividades y acceder a diferentes tipos de ayudas que permiten ir superando las dificultades encontradas. En los portales de recursos didcticos de cualquier asociacin (Educared, Eduteca,), editorial (Profes.net, ) o institucin educativa (MEC, ), como los que se citan en el Anexo, se pueden encontrar numerosos ejemplos de tutoriales e hipertextos interactivos para todas las materias y niveles de enseanza.

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Enciclopedias multimedia Las enciclopedias interactivas de carcter multimedia son recursos formativos que puede utilizar el profesor y el estudiante para hacer consultas de todo tipo. Estas herramientas, que se ofrecen en soporte CD-rom y en Internet, estn integradas por un sistema hipertexto que permite navegar fcilmente por los contenidos de la aplicacin y acceder con rapidez a la informacin sobre cualquier concepto. En la actualidad estas herramientas multimedia, adems de textos, incluyen numerosas imgenes, animaciones y vdeos. Existen enciclopedias de carcter general, como Encarta o Micronet, que pueden servir a todo tipo de estudiantes. Tambin existen aplicaciones concretas para la educacin cientfica como la Enciclopedia Interactiva de Consulta (que incluye varios volmenes en CD-rom sobre Fsica, Qumica, Biologa, Matemticas,...) y otros materiales en Cd-rom o en Internet ms especficos (El universo, Grandes acontecimientos de la ciencia, Los Orgenes, El cuerpo Humano, Historia del Arte,...). Sistemas expertos, tutoriales inteligentes y sistemas adaptativos multimedia Desde hace tiempo tambin se ha tratado de aplicar lenguajes y tcnicas de programacin procedentes del campo de la Inteligencia Artificial en el diseo de sistemas expertos en educacin o sistemas tutoriales inteligentes y se han llegado a desarrollar muchos de estos sistemas en conexin con los avances en la tecnologa hipermedia y multimedia. Los sistemas expertos consisten en aplicaciones informticas que simulan el comportamiento de un experto humano en la toma de decisiones sobre cuestiones complejas y, por tanto, han tenido importantes aplicaciones en mltiples campos como la medicina, la ciencia, la tecnologa. Tales sistemas tambin se han aplicado al campo de la educacin y en su primera etapa se han denominado sistemas tutoriales inteligentes (Kopec y Thompson, 1992). Pueden usarse como soporte a la solucin de problemas y, sobre todo, como instrumentos de adquisicin de conocimiento con ayuda inteligente del sistema, en funcin de las necesidades del estudiante. En los ltimos tiempos los avances en el desarrollo de la telemtica, la inteligencia artificial y la informtica educativa estn convergiendo hacia el diseo de sistemas hipermedia adaptativos (Macias y Castell, 2000) y tutores-asistentes para entornos virtuales de enseanza (Romero et al., 2002). Estos nuevos programas, que pueden incluirse dentro de la denominacin genrica de sistemas adaptativos multimedia, combinan las caractersticas clsicas de los tutores inteligentes (mdulo de conocimiento experto, modelo de alumno, aprendizaje orientado y autorizado, ...) con las grandes posibilidades de comunicacin e interaccin que proporcionan los modernos entornos virtuales de carcter multimedia (incorporacin de texto, imgenes, sonido, animaciones, simulaciones, navegacin por Internet,...). As pues, parece que se va superando la clasificacin tradicional de los programas de Enseanza Asistida por Ordenador y en la actualidad se tiende al desarrollo de sistemas tutoriales integrados que incluyen el tratamiento interactivo e inteligente de los diversos temas de una disciplina, incorporando simulaciones, contenidos de enseanza, actividades tutorizadas de aprendizaje y tareas de evaluacin. Esta panormica abre unas importantes expectativas para la evolucin futura de la informtica educativa, ya que permite disear sistemas tutoriales individualizados, flexibles y adaptados al nivel de conocimientos de cada alumno.

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Entornos virtuales de enseanza y aprendizaje basados en Internet Durante los primeros tiempos de la informtica educativa el profesorado interesado en utilizar los ordenadores como recurso educativo, no tena ms remedio que utilizar software educativo elaborado por otras personas o aprender a desarrollar sus propios programas utilizando un lenguaje de programacin de alto nivel, que requiere unos conocimientos avanzados de informtica. Pero desde hace tiempo esta situacin ha cambiado porque en primer lugar se desarrollaron sistemas y lenguajes de autor, que facilitaban el diseo de unidades didcticas por parte de los profesores interesados en esta temtica. Mediante un sistema de autor se pueden elaborar lecciones que incluyen diagramas, grficos, imgenes, textos, cuestiones y permiten realizar la evaluacin de las respuestas, mediante la realimentacin adecuada. Estas herramientas permiten al profesor mayor libertad en la estructura de los temas pero tambin requieren bastante dedicacin. Por otra parte, los lenguajes y sistemas de autor estn evolucionando rpidamente en conexin con el desarrollo de nuevos entornos multimedia que estn mejorando notablemente las posibilidades de interaccin del alumno con los programas, el acceso a la informacin y la presentacin de contenidos y actividades. Al mismo tiempo los avances en la investigacin sobre sistemas tutoriales inteligentes y sistemas adaptativos multimedia han dado lugar al desarrollo de sistemas de autor inteligentes, que permiten al profesorado disear cursos adaptativos e interactivos para todas las materias y que pueden ubicarse en Internet (Macias y Castell, 2001). En la perspectiva de facilitar la labor del profesorado en la construccin de contenidos educativos de carcter digital hay que sealar, como uno de los principales logros de la informtica educativa, la creacin de plataformas o entornos virtuales de enseanza y aprendizaje ubicados en Internet (Atutor, Ilias, Moodle, ). Tales entornos pueden ser de acceso libre o de acceso restringido (basado en un contrato suscrito por la institucin educativa y la empresa que proporciona la plataforma). En la actualidad todas las universidades y los centros TICs de enseanza secundaria y primaria utilizan alguna plataforma informtica para que sus profesores puedan ubicar sus propios materiales didcticos. Esta tecnologa ha propiciado el desarrollo de un rea especfica de la informtica educativa, que tiene gran importancia en la actualidad, denominada Aprendizaje a distancia basado en medios electrnicos o simplemente E-learning (Maj y Marqus, 2002; Fernndez, 2003). Uno de los entornos de E-learning ms conocidos y extendidos en todo el mundo es el Sistema Moodle. Algunas de las caractersticas ms sobresalientes de este sistema son el carcter abierto (software libre de dominio pblico), el amplio nmero de actividades didcticas diferentes que se pueden disear, facilidad de uso, flexibilidad, interfaz amigable, robustez del sistema, as como la ampliacin de utilidades y la actualizacin permanente (Ventura et al., 2005). Entre las principales actividades didcticas que un profesor puede utilizar en el sistema Moodle se encuentran las siguientes: Material Taller, Consulta, Cuestionario, Diario, Encuesta Glosario, Etiqueta, Foro, Chat, etc. Tales utilidades se describen suficientemente en cualquiera de los nmeros manuales que pueden encontrarse sobre Moodle en Internet. 3.3.4. Aplicaciones informticas especficas para la educacin cientfico-tcnica La informtica educativa comenz a desarrollarse hace varias dcadas a partir del diseo de programas destinados a mejorar la calidad de la educacin cientfica y tecnolgica, porque fueron los cientficos (matemticos, fsicos, ingenieros, ) los

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primeros que comenzaron a disear programas de ordenador que fueran tiles para sus propios trabajos (clculos, simulaciones, etc.) y para la enseanza de sus respectivas disciplinas (Long, 1991; Pontes, 1999). Durante varias dcadas se ha mantenido esa tradicin y en la actualidad, adems de todas las aplicaciones que se han citado anteriormente, existen diversos tipos de aplicaciones informticas que son especficas de la educacin cientfico-tcnica como son las simulaciones, laboratorios virtuales, herramientas de laboratorio asistido por ordenador, etc. (Pontes, 2005a). Simulacin de fenmenos y laboratorios virtuales Los programas de simulacin estn adquiriendo en los ltimos tiempos un importante grado de desarrollo y aplicacin en la educacin cientfica, debido al avance progresivo de la informtica y al perfeccionamiento cada vez mayor de las capacidades de clculo y expresin grfica de los ordenadores. Las simulaciones proporcionan una representacin dinmica del funcionamiento de un sistema determinado, por lo que tienen cada vez ms importancia en la enseanza de la fsica, la tecnologa, la biologa, la astronoma, la medicina, la qumica, la geologa y todas las ciencias en general, ya que permiten visualizar el desarrollo de procesos simples o complejos, mostrando la evolucin del sistema representado y la interaccin entre los diversos elementos que lo integran o al menos algunas consecuencias de tales interacciones. Las simulaciones utilizan modelos de sistemas donde se modifican algunos parmetros o variables y se obtienen resultados observables que permiten realizar inferencias sobre la influencia de tales variables en el comportamiento del sistema representado, por tanto proporcionan al alumno la oportunidad de interactuar, reflexionar y aprender, participando de forma activa en el proceso educativo (Esquembre et al., 2004). Este tipo de programas tienen importantes aplicaciones en la enseanza de la ciencia y la tecnologa cuando se utilizan en la presentacin de situaciones no asequibles en la prctica o que pueden ser peligrosas, la idealizacin de las condiciones de un experimento, la representacin de situaciones que requieren un equipo muy complejo, la utilizacin de modelos parciales del mundo real o de modelos completamente tericos, la manipulacin y el control de variables entre otras aplicaciones. Dentro de los programas de simulacin, adems de las simulaciones cientficas de carcter general, tambin existen algunos tipos de aplicaciones educativas muy especficas como son la modelizacin animada de fenmenos o procesos y las experiencias de laboratorio simuladas por ordenador. Una animacin o modelizacin animada consiste en la simulacin de un proceso (fsico, qumico, biolgico, tecnolgico, ...), sin incluir parmetros cuantitativos que puedan ser introducidos o modificados por el usuario, de modo que el objetivo de este tipo de simulacin consiste en mostrar desde un punto de vista grfico o visual la evolucin de un sistema como puede ser el caso del crecimiento de una clula, el movimiento de los planetas, los cambios atmico-moleculares de una reaccin qumica o el funcionamiento de una aplicacin tecnolgica. Las experiencias simuladas por ordenador, tambin denominadas laboratorios interactivos de simulacin y laboratorios virtuales, muestran de forma realista o de forma simblica un sistema experimental, formado por instrumentos de medida y otros componentes materiales de un laboratorio cientfico o tcnico, en el que se permite a los alumnos disear experiencias simuladas arrastrando componentes desde una caja de herramientas virtual hasta una ventana de simulacin del experimento, o se presenta en pantalla el montaje de una experiencia virtual para que el alumno modifique las variables de entrada del sistema y observe los resultados que ofrecen los instrumentos

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de medida virtuales que forman parte del sistema (Pontes, 2005a). Con los avances tecnolgicos que se estn produciendo actualmente en el campo de la realidad virtual y sus aplicaciones en la educacin cientfica (Bell y Fogler, 1996), es probable que en los prximos aos podamos disponer de laboratorios virtuales muy parecidos a los montajes experimentales reales. Laboratorio asistido por ordenador (LAO) Adems de las experiencias simuladas que se han descrito antes, el ordenador puede utilizarse tambin en el laboratorio cientfico como sistema de control de sensores fsicos y de adquisicin de datos en aquellos experimentos en los que se necesitan un gran nmero de stos, pudiendo ser procesados adems con programas del propio ordenador (Cortel, 1999). En la actualidad, los fabricantes de material de laboratorio de ciencias experimentales van incluyendo cada vez mayor nmero de equipos experimentales que llevan ordenadores acoplados, los cuales recogen y tratan los datos experimentales, a partir de los cuales se pueden realizar simulaciones, construir grficas que muestran la relacin entre variables o realizar clculos y ajustes de diferente tipo que ayudan al estudiante en el desarrollo de la experiencia. Esta aplicacin de los ordenadores puede ser muy til en la enseanza experimental de la Fsica, de la Qumica o de la Tecnologa, a nivel bsico y avanzado, ya que puede servir de introduccin al interesante dominio de la automatizacin que tiene tanta importancia en la vida moderna. En los ltimos aos ha tenido lugar un desarrollo importante de los sistemas informatizados para la adquisicin y tratamiento de datos experimentales, as como para el control de aparatos e instrumentos, porque se han desarrollado equipos potentes y asequibles que han permitido la incorporacin inmediata de estos sistemas al mbito industrial y cientfico. Paralelamente, tambin han aparecido equipos experimentales dirigidos a la enseanza de carcter cientfico o tcnico que, en los pases de nuestro entorno, han pasado a formar parte del catlogo de instrumentos de laboratorio. En estos pases, los principales fabricantes de material experimental han desarrollado sistemas de adquisicin de datos que ya forman parte de los equipamientos habituales de algunos centros educativos. Al mismo tiempo que avanza el desarrollo de sensores e instrumentos de medida y de programas de ordenador que permiten controlar el proceso experimental, se estn desarrollando nuevos materiales didcticos relacionados con el diseo de experiencias asistidas o controladas por el ordenador, de tal forma que las herramientas de laboratorio asistido por ordenador constituyen un rea de trabajo cada vez ms importante, dentro de las aplicaciones de la informtica educativa en la enseanza de la ciencias experimentales (Pontes, 2005a).

4. La funcin del profesorado en el uso didctico de las TICs

Tras el anlisis de recursos realizado anteriormente podemos observar que existen muchos medios posibles para integrar las TICs y lo que falta es determinar la forma de llevar a la prctica docente ese proceso, lo cual es responsabilidad del profesorado. Habra que indicar que la existencia actual de un amplio abanico de recursos informticos para la enseanza de todas las materias y niveles no garantiza que el uso educativo de las TICs llegue a producir una mejora significativa de la calidad de la educacin si no se tiene en cuenta la importancia de los aspectos metodolgicos y el papel que desempean profesores y alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje (Novak et al., 1999; Pontes, 2005b).

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4.1. Formas posibles de utilizar las TICs en los procesos de enseanza y aprendizaje
Los diversos recursos informticos analizados anteriormente pueden ser utilizados por el profesorado durante el proceso de planificacin de la enseanza y tambin en el desarrollo de la accin docente. Por otra parte, aunque algunos profesores no utilicen las TICs en la enseanza (por cualquier motivo), los alumnos que dispongan de un ordenador con acceso a Internet en su casa, o en el centro escolar, pueden utilizar numerosos materiales didcticos en soporte digital para estudiar cualquier materia o para complementar el proceso de aprendizaje. A continuacin se comentan tales posibilidades. 4.1.1. Diseo de materiales didcticos Durante la fase previa a la enseanza el profesor puede utilizar algunos de los programas de propsito general que se han citado anteriormente para elaborar programaciones educativas y materiales didcticos de todo tipo. Entre las actividades posibles a realizar con aplicaciones informticas generales en esta fase se pueden citar las siguientes: - Uso de un procesador de textos para elaborar apuntes, unidades didcticas, boletines de tareas, guiones de prcticas, exmenes, etc. (Word, ) - Diseo de grficos y tratamiento de imgenes que se integran en los materiales didcticos (Paint, ) - Diseo de presentaciones de diapositivas informatizadas y transparencias (PowerPoint,). - Construccin de mapas o diagramas conceptuales con herramientas de tipo general (Word, PowerPoint,) o de tipo especfico (Visio,). - Diseo de pginas Web o ubicacin de materiales educativos en Internet (Frontpage, Flash, Moodle,) Tambin se pueden utilizar recursos informticos de propsito general, en una fase previa o posterior a la enseanza, para otras actividades docentes complementarias: - Uso de bases de datos para el registro de datos personales y acadmicos del alumnado (Acces, ...). - Tratamiento estadstico de datos de evaluacin con hojas de clculo (Excel, ...) 4.1.2. Utilizacin de las TICs en el centro educativo Los materiales didcticos elaborados por el profesorado con ayuda del ordenador, o los recursos informticos de otro tipo (disponibles en disco, CD-rom, DVD o en Internet), pueden ser utilizados de diversas maneras durante el proceso de enseanza y aprendizaje que se lleva a cabo en las aulas del centro escolar. A modo de ejemplo se pueden citar los siguientes tipos de actividades: - Explicaciones del profesor utilizando presentaciones de diapositivas informatizadas. - Presentacin y discusin de trabajos elaborados por los propios alumnos utilizando aplicaciones informticas de tipo general (Word, PowerPoint,...).

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- Utilizacin de Internet o de enciclopedias interactivas para buscar informacin sobre un tema concreto por parte de los alumnos. - Uso de software didctico especfico para cada materia (tutoriales, simulaciones,...), para estudiar simulaciones, realizar experiencias virtuales, desarrollar tareas de aprendizaje (cuestiones, problemas,...) o llevar a cabo pruebas de autoevaluacin. - Experiencias de laboratorio que usan el ordenador (conectado a sensores e instrumentos de medida) como elemento integrante de un sistema de adquisicin y anlisis de datos experimentales. 4.1.3. Utilizacin de las TICs fuera del aula Adems de las aplicaciones de las TICs en el aula o el laboratorio que se han descrito antes, los alumnos que dispongan de un ordenador conectado a Internet en su casa o en otros lugares (centro escolar, centro cvico de barrio, biblioteca municipal,...) pueden hacer uso de de una amplia cantidad de software educativo para realizar tareas relacionadas con el aprendizaje y la autoformacin como las siguientes: - Estudio con ayuda del ordenador: bsqueda de informacin sobre un tema escolar, anlisis de experiencias virtuales, tareas de refuerzo educativo, autoevaluacin, ... - Aprendizaje cooperativo mediante la participacin en foros de debate educativo por Internet, o uso del correo electrnico para la realizacin de trabajos en grupo o la consulta al profesor (tutora telemtica), etc. 4.2. Enfoques metodolgicos en el uso de las TICs En el proceso de integracin de las TICs en el currculo hay que recordar que adems de los contenidos y los recursos un elemento muy importante del currculo es la metodologa educativa que utiliza el profesorado. Los planteamientos metodolgicos de cada profesor sobre el uso de las TICs son importantes en la prctica docente y en este sentido hay que establecer las diferencias que hay entre aprender de los ordenadores y aprender con los ordenadores (Piedrahita, 2003). En el primer caso se habla de enseanza programada o instruccin dirigida, ya que los ordenadores funcionan esencialmente como tutores que ayudan a aumentar los conocimientos y las habilidades bsicas de los estudiantes. En el segundo caso se habla de aprendizaje constructivista, porque los estudiantes utilizan las TICs como herramientas de la mente y pueden aplicarse a una variedad amplia y rica de objetivos en el proceso de aprendizaje (Jonassen, 1996). Este segundo tipo de aprendizaje, aunque puede implicar a veces tecnologas ms avanzadas, permite aprovechar mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior como la creatividad, la capacidad investigadora, etc. Las dos formas de empleo de las TICs en el aprendizaje son legtimas y pueden ser valiosas, pero conviene analizar las diferencias existentes entre ambas. Metodologa basada en la transmisin de conocimientos Cuando se usan las TICs para aprender de los ordenadores, se depende normalmente de programas de software adquiridos en el mercado o disponibles en Internet. La oferta de programas de este tipo es cada vez ms amplia pero la calidad de los mismos es variable. Por ello, cuando se utilicen tales aplicaciones deben analizarse

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previamente sus caractersticas didcticas (contenidos, actividades, ) y evaluarse cuidadosamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La prctica de aprender de los ordenadores, conocida como enseanza programa o instruccin dirigida, tiene su origen en los primeros tiempos de la informtica educativa y se fundamenta en la teora psicolgica conductista de Skinner (Vaquero, 1992). Este enfoque educativo se basa en la interaccin estmulo respuesta entre el estudiante y el ordenador, y aunque ha recibido importantes crticas desde el punto de vista de la psicologa cognitiva (Pozo, 1989) sigue estando vigente y muy extendido como modelo pedaggico subyacente (o inconsciente) porque se adapta quiz ms fcilmente al pensamiento docente tradicional. Algunas caractersticas de este enfoque metodolgico son las siguientes: el ordenador se concibe esencialmente como un medio transmisor de contenidos didcticos, que puede sustituir al profesor o al libro de texto como medios de informacin, de tal modo que el software permite la presentacin de informacin y el desarrollo de las actividades de instruccin, pero la interaccin del alumno con el programa queda restringida a la recepcin de conocimientos elaborados y a la utilizacin de esa informacin en tareas de evaluacin del conocimiento adquirido. Se trata, por tanto, de un enfoque educativo relacionado con el modelo de enseanza por transmisin y recepcin, en el que no se tiene en cuenta el importante papel que desempean las concepciones de los alumnos en los procesos de aprendizaje de la ciencia, no se favorece el desarrollo de procedimientos cientficos y no se garantiza la construccin de conocimientos significativos. Metodologa orientada a la construccin de conocimientos Uno de los hechos bien constatados por la investigacin didctica actual es que los mtodos de enseanza basados en la transmisin verbal no tienen en cuenta los esquemas cognitivos previos de los alumnos y el papel determinante que desempean en los procesos de aprendizaje. Los estudios relacionados las ideas previas de los alumnos y la persistencia de los esquemas alternativos tras los procesos de instruccin por transmisin (Driver y Oldham, 1986) han dado lugar al desarrollo del paradigma constructivista (Pozo, 1989), que ha tenido una repercusin muy importante en la orientacin de la mayora de los proyectos curriculares, en la renovacin de los mtodos de enseanza y que tambin ha influido notablemente en la enseanza de las ciencias y en el campo de la informtica educativa (Hennessy et al. 1995; Windschitl y Andre, 1998). En el enfoque constructivista la actividad en la clase debe centrarse en el alumno y ser interactiva, el papel del profesor es el de orientador y colaborador, el estudiante debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y ser un participante activo, el nfasis de la enseanza debe centrarse en establecer relaciones entre los conocimientos previos y la nueva informacin y el aprendizaje se concibe como una reconstruccin significativa del conocimiento (Pontes, 1999). En esta perspectiva metodolgica la tecnologa informtica se concibe como un medio de acceso a la informacin, de comunicacin, de colaboracin y de expresin. La concrecin de la metodologa constructivista en el uso de las TICs requiere que el profesor conozca muy bien los recursos digitales que va a utilizar y elabore programas-guas de actividades que orienten el trabajo de los alumnos con los ordenadores, diseando tareas centradas en situaciones significativas, autnticas y altamente visuales (Pontes, 2005b). Durante el desarrollo de la clase el profesor debe favorecer la implicacin de los alumnos en la realizacin de las actividades y ensearles a trabajar juntos para resolver problemas mediante tareas de aprendizaje cooperativo.

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Aunque los planteamientos educativos del enfoque constructivista son muy interesantes debemos ser conscientes que sus implicaciones metodolgicas suponen una modificacin bastante radical del papel del profesor. Por tanto, es necesario atender a la formacin pedaggica del profesorado, proporcionando suficientes oportunidades de entrenamiento y ayudando a desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TICs. La investigacin educativa ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de formacin del profesorado deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar en tareas autnticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y prctico (Piedrahita, 2003).

4.3. La formacin del profesorado en el uso didctico de las TICs

El reto que la nueva sociedad de la informacin plantea al profesor no se reduce a una actualizacin cientfico-didctica sobre una serie de contenidos de la educacin formal, ni se limita a los espacios escolares, sino que ha de tomar parte en la educacin no formal de sus alumnos, potenciando las interrelaciones entre la escuela y sociedad. El concepto de profesor ha sufrido con las TICs un cambio profundo pues pasa de ser mero transmisor de conocimientos a ser un gua que debe disear y favorecer los procesos de aprendizaje. El papel del alumno tambin debe cambiar, pasando de ser un sujeto pasivo a adoptar un papel activo. Los cambios tambin afectan a la estructura y organizacin de los centros, incorporando los nuevos recursos informticos y la conectividad de los mismos. Estos cambios obligan al profesorado a una preparacin constante, porque necesariamente est empujado a aceptar nuevas competencias educativas. Este esfuerzo constante del profesor es posible si se consigue vencer los miedos y recelos para conseguir el crecimiento profesional de los docentes (Cabero et al., 1997; Snchez et al., 2004). 4.3.1. Contenidos bsicos de la formacin del profesorado en las TICs La formacin docente relacionada con el uso de las TICs debera contemplar las siguientes facetas: Formacin tecnolgica La primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnolgica bsica por parte del profesor. A nivel de hardware los conocimientos del profesor deben ser los suficientes para buscar soluciones a los pequeos problemas que surgen en el uso diario de los ordenadores y perifricos bsicos. En una primera fase de formacin el docente debe llegar a comprender el funcionamiento de las herramientas bsicas del sistema operativo, debe aprender a manejar los programas principales de un paquete integrado de ofimtica (procesador de texto, hoja de clculo, base de datos, software de presentaciones, etc.) y debe aprender a manejar con propiedad el uso del correo electrnico y de los navegadores de Internet. En una fase posterior el profesor debe aprender a manejar la plataforma informtica utilizada por los dems profesores y alumnos del centro, para poder ubicar sus propios materiales didcticos y orientar el trabajo de los alumnos en el aula. Formacin pedaggica La utilizacin de las TICs en los procesos educativos requiere el estudio conjunto de todos y cada uno de los elementos que conforman el currculo: objetivos, contenidos, metodologa, sistemas de evaluacin, entornos de aprendizajes, etc. Todos

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los profesores deben comprender que la tecnologa no es el inters principal, sino, que lo importante es saber utilizar la tecnologa para mejorar la calidad de la enseanza y fomentar la motivacin de los alumnos por el aprendizaje. En esta perspectiva ha de tener en cuenta el contacto del alumno con los recursos informticos a la hora de decidir su estrategia comunicativa en el aula y disear los materiales didcticos adecuados para cada momento. El uso de los nuevos medios tambin debe favorecer el desarrollo y anlisis de competencias crticas de los alumnos, por tanto el profesor debe preocuparse no slo del contexto escolar del aprendizaje programado sino tambin de la realidad social en la que viven los alumnos, los sistemas de comunicacin en los que estn implicados as como el tipo de documentos con los que trabajan. 4.3.2. Etapas del proceso de formacin Los pasos necesarios para proporcionar al profesorado esa formacin tcnica y didctica deben llevarse a cabo dentro de una estrategia general de actuacin de los responsables del sistema educativo, tratando de lograr que los profesores lleguen a implicarse en su propia formacin y evitando una exagerada dependencia de los conocimientos tcnicos que a veces pueden fomentar reacciones negativas. Las fases en las que puede llevarse a cabo el proceso de formacin del profesorado en el uso educativo de las TICs pueden ser, a modo de propuesta (Snchez et al., 2004), las siguientes: - Iniciacin a la informtica. Es una etapa destinada conocer y manejar el sistema operativo que se utiliza en el centro (Windows, Linux, ), a partir del cual se debe aprender a manejar las aplicaciones ofimticas bsicas (procesador de texto, gestor de presentaciones, hojas de clculo, bases de datos, etc.). - Iniciacin a Internet. En esta segunda fase se debe fomentar el conocimiento de Internet mediante el uso de los navegadores (Explorer, Nestcape, ), el manejo del correo electrnico, la bsqueda de informacin de todo tipo (textos, documentos, imgenes, sonido, vdeo, simulaciones, ) mediante los buscadores, la familiarizacin con portales de recursos educativos, el acceso virtual a lugares de inters educativo (bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, museos, revistas electrnicas, ), el uso de foros y chats con fines educativos, etc. - Integracin de las TICs en el aula. En esta fase es donde la formacin didctica se debe complementar con la formacin tecnolgica con objeto de transformar al profesor en gua o facilitador del aprendizaje y al alumno en responsable de su propio aprendizaje. En esta fase el profesorado debe usar Internet para seleccionar el material didctico especfico que puede utilizar en cada clase, debe aprender a crear sus propios materiales didcticos en soporte digital (apuntes, ejercicios, guas de aprendizaje, ) y debe aprender a ubicar tales materiales en la plataforma virtual o en la pgina Web de su centro educativo para que tales contenidos puedan utilizarse en el aula. - Formacin permanente y autoformacin on-line. A partir de las competencias tecnolgicas y didcticas adquiridas en las etapas anteriores el profesorado debe llegar a comprender, mediante un proceso de reflexin crtica, que las nuevas tecnologas estn cambiando de forma inevitable el funcionamiento los centros docentes, la manera de ensear y las formas de aprender. Por tanto, el profesorado debe adoptar una actitud abierta a los cambios y prepararse para ser protagonista de su propia formacin docente utilizando todas las herramientas que ofrecen actualmente las nuevas tecnologas (cursos de formacin on-line, congresos, jornadas educativas, etc.).

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5. Dificultades relacionadas con implantacin de las TICs en los centros de enseanza y la ayuda de las instituciones educativas
La implantacin de las TICs en los centros de enseanza no es un proceso exento de dificultades. Un centro educativo puede tener los ordenadores, equipos perifricos y las conexiones a Internet necesarias para un buen trabajo de integracin de las TICs en el currculo; puede tener un grupo de docentes competentes y entrenados; y puede tener a su disposicin los mejores contenidos digitales para enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo, si ese centro no cuenta con el suficiente apoyo de las directivas al programa de tecnologa y los docentes no tienen el soporte necesario en las reas tcnicas y pedaggica, es muy poco probable que el programa de integracin de las TICs en el currculo haga avances importantes. En concreto, diversas investigaciones llevadas a cabo en pases avanzados han encontrado que el factor ms importante para que los profesores integren exitosamente la tecnologa a su trabajo en el aula es el apoyo que reciben tanto de la administracin de su centro como de las autoridades educativas De hecho, muchas investigaciones han demostrado que la falta de apoyo, tanto tecnolgico como pedaggico a los docentes, es un obstculo serio para el aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes (Piedrahita, 2003). Andersson y Dexter (2000) consideran el liderazgo en tecnologa como el predictor ms fuerte de la penetracin de las nuevas tecnologas en los centros educativos, midiendo esa penetracin por la integracin de las TICs en la enseanza, el uso de Internet y el uso de herramientas de software por parte de los estudiantes. El liderazgo en tecnologa, segn la investigacin de tales autores, se valora mediante un ndice compuesto por los ocho indicadores siguientes: 1) la existencia o no de un comit de tecnologa en el centro; 2) la existencia o no de un presupuesto de tecnologa; 3) el nmero de das que el director dedica a la planeacin, mantenimiento o administracin de las TICs; 4) el uso de correo electrnico por el director para comunicarse con los profesores, los administradores y los estudiantes; 5) el apoyo econmico de la administracin educativa; 6) la existencia de una poltica de capacitacin o formacin permanente del profesorado; 7) la existencia de una poltica de respeto a la propiedad intelectual; y 8) la obtencin de fondos especiales para la participacin en programas experimentales relacionados con el uso educativo de las TICs. Otro factor importante para el xito de la integracin de las TICs en los centros educativos es el fcil acceso a personas con conocimiento y experiencia en las tecnologas y en la pedagoga. Los docentes necesitan asistencia tcnica pronta y en su lugar de trabajo, tanto en las TICs propiamente como en su integracin a la enseanza. Algunos estudios sealan cmo los nfasis en el tipo de ayuda que necesita el profesorado cambian con el tiempo: al principio, los docentes necesitan bsicamente apoyo en el uso del hardware y del software; ms adelante, cuando empiezan a experimentar con aprendizaje centrado en el estudiante, interdisciplinario, basado en proyectos, necesitan, adems, apoyo pedaggico para la bsqueda de recursos, para estrategias de evaluacin, etc. Las funciones de las personas que prestan o deben prestar ese tipo de apoyo tecnolgico y pedaggico al profesorado varan mucho y dependen, al final, de la disponibilidad de personas con el entrenamiento apropiado y de los recursos presupuestarios del centro educativo o del sistema del que forma parte. Sobre este asunto Thompson (1997) formul la propuesta de crear en los centros educativos el

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cargo de coordinador o especialista en nuevas tecnologas con dedicacin exclusiva al asesoramiento y ayuda del profesorado en este tema. Los deberes de ese coordinador incluiran: mantener el hardware funcionando todo el tiempo; estar al da sobre lo ms avanzado en tecnologa y software escolar y buscar la manera de traer innovaciones tiles a la escuela; y entrenar individualmente a los docentes sobre el uso de tecnologa ajustada a sus necesidades. En los pases ms avanzados de Europa y en Estados Unidos el tema del apoyo institucional a la integracin de las TICs en los centros educativos, incluyendo la disponibilidad de recursos materiales y de especialistas en los centros, est mucho ms avanzado que en Espaa desde hace aos. En nuestro pas se ha comenzado a incorporar las TICs en los centros de secundaria en los ltimos aos y en la actualidad faltan muchos centros por alcanzar ese objetivo. Por otra parte, en la mayora de centros TICs2 los profesores coordinadores no suelen tener dedicacin de tiempo completo, de modo que deben simultanear su trabajo docente con el desarrollo de otras muchas tareas como son la supervisin y apoyo al uso de ordenadores en clases de otros docentes, instalacin, mantenimiento y solucin de problemas relacionados con equipos, redes, sistemas operativos o software; planificacin y realizacin de talleres o cursos de formacin profesional de los docentes; ayuda en la preparacin de proyectos de clase para integrar tecnologa, etc. En muchos casos el desarrollo de todas estas tareas se realiza a costa de una dosis elevada de voluntariedad y un enorme esfuerzo del coordinador de nuevas tecnologas y de otros docentes que le ayudan. En tales condiciones es difcil que los centros TICs puedan funcionar adecuadamente y poder desarrollar todas las actividades que se requieren para alcanzar la integracin generalizada de las TICs en el currculo. Sin embargo, debemos reconocer que la implantacin de las nuevas tecnologas en la educacin es un proceso largo y complejo, que requiere tiempo y ayuda de todo tipo por parte de las instituciones educativas, que en nuestro pas ha comenzado ha desarrollarse desde hace pocos aos, pero que se estn haciendo cosas interesantes y, por tanto, hay que ser optimistas porque queda todo el futuro por delante.

6. Conclusiones y consideraciones finales

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ejercen actualmente una influencia cada vez mayor en la educacin y en la formacin del profesorado de enseanza secundaria. En este captulo se ha realizado un anlisis panormico de tales aplicaciones, abordando las razones que fundamentan el uso educativo de las TICs y los principales factores que influyen para su adecuada integracin en el currculo. Entre tales factores hay que destacar la adecuada dotacin de recursos tecnolgicos en los centros, los contenidos digitales y el software necesario para elaborarlos, la formacin tcnica y pedaggica del profesorado, los cambios necesarios en la metodologa de enseanza y la ayuda institucional. En diversas ocasiones se ha resaltado la idea de que la integracin de las TICs en la enseanza, pese a sus potenciales ventajas, no constituye la solucin ideal a todos los
Los centros TICs son centros educativos en los que todas o una buena parte de las aulas poseen una dotacin adecuada de ordenadores conectados a Internet, los profesores han recibido algn tipo de formacin sobre el uso educativo de las nuevas tecnologas informticas y existe un profesor coordinador sobre el tema de las TICs que forma parte del equipo directivo del centro.
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problemas educativos ni se trata de un proceso exento de problemas (Cabero et al., 1997). Por el contrario constituye un gran reto para los docentes por tratarse de un proceso con dificultades que afectan, sobre todo, al papel que debe jugar el profesorado en la educacin actual. Ante este hecho se ha hecho hincapi en la necesidad de que el sistema educativo proporcione al profesorado no slo los recursos materiales (equipos, conexiones, software, contendidos digitales,) sino, sobre todo, la formacin tcnica y pedaggica necesaria para afrontar ese reto. Como indican Marchesi et al. (2007) las nuevas tecnologas informticas deben competir con una estructura de la enseanza muy consolidada, que presenta claras ventajas pedaggicas para profesores y alumnos as como para la propia organizacin de los centros docentes. El aula tradicional y el centro tradicional tienen una estructura conocida y pronosticable de roles, donde el conocimiento y, por tanto, el poder y la responsabilidad, reposan sin lugar a duda en el profesor. Por otra parte, el profesor se siente ms eficiente en su comunicacin con el grupo aula y los alumnos agradecen esa forma de comunicacin. El aula tradicional se vive todava con ms capacidad para dar respuesta a los problemas de comprensin. Por ello, mientras muchos educadores estn acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologas en la escuela. Los profesores necesitan visiones, ejemplos de cmo las TICs pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles en tan grande escala y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques. El profesorado debe comprender que las nuevas tecnologas no son herramientas mgicas, pero s pueden ser herramientas poderosas para la mejora de la educacin y es importante que aprecien las conexiones de las TICs con los diferentes aspectos de su trabajo profesional: teoras de aprendizaje, planteamientos metodolgicos, tcnicas de evaluacin, etc. En definitiva, para que las aplicaciones educativas de las TICs manifiesten todas sus posibilidades, se debe incorporar una nueva manera de entender la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, de la que participen tanto los profesores como los alumnos. Conseguir este objetivo no depende solamente de incorporar ms ordenadores en los centros. Hace falta reflexionar sobre los objetivos que se pretenden conseguir, sobre la organizacin de los centros, sobre las relaciones entre profesores y alumnos, sobre el modelo de formacin de los profesores, sobre la cooperacin entre ellos, sobre el tiempo de los docentes y la calidad de la enseanza. Los datos recogidos en numerosas investigaciones citadas en este trabajo indican que la enseanza con ordenador puede contribuir, si se organiza con las condiciones anteriormente sealadas, a transformar la enseanza en el aula, a mejorar el funcionamiento de los centros, a favorecer la motivacin de los estudiantes por el aprendizaje y a crear una cultura ms favorable al cambio educativo.

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ANEXO
PORTALES DE RECURSOS Y TEMAS EDUCATIVOS EN ESPAOL
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia: http://www.cnice.mec.es Gua de Recursos EDUCASITE: http://www.educasites.net/portales_educativos.htm Portal de Educacin de Argentina: http://www.educ.ar Portal de Educacin de Chile: http://www.educarchile.cl Portal de Educacin de Mxico: http://www.onace.com Portal de la Consejera de Educacin de Asturias: http://www.educastur.es Portal de la Consejera de Educacin de Extremadura: http://www.educarex.es Portal educativo ATENET: http://www.atenet.edu Portal educativo de SM: http://profes.net/ Portal educativo EDUCAGUIA: http://www.educaguia.com Portal educativo EDUCANET: http://www.educanet.net Portal educativo EDUCAR: http://www.educar.es Portal educativo EDUCARED: http://www.educared.net/ Portal educativo EDUCAWEB: http://www.educaweb.com Portal educativo EDUCOWEB: http://www.educoweb.com Portal educativo EDUTECA: http://www.eduteca.com Portal educativo Portal Didctico: http://www.portaldidactico.com Portal mexicano de educacin virtual. http://www.educate.com.mx Red telemtica educativa de Andaluca: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

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