Resumen Decreto 170 Nombre: Pablo Espinoza Caqueo Pfesora Erika Gattonni

Uno de los propsitos de las polticas educacionales que impulsa el Ministerio de Educacin es el mejoramiento de la calidad de la Educacin, posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para las (los) alumnas (os) de educacin especial; Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que cre una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades Educativas Especiales e incluy nuevas discapacidades al beneficio de la subvencin establecido en el artculo 9 bis del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de las subvenciones establecidas para tales dficit; Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9 bis inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la determinacin de los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se realiz escuchando previamente a los expertos en las reas pertinentes, y Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para la integracin social de personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; Ley N 20.201, Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin, que reglamenta el Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que establece normas para la integracin social de personas con discapacidad, Decreto Exento N 1300, de 2000, del Ministerio de Educacin, sobre Planes y Programas para Escuelas de Lenguaje; Resolucin N 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la Contralora General de la Repblica y lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Decreto: NORMAS GENERALES.

Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas y el perfil de los y las profesionales competentes que debern aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podr impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por: a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. . Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. . Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin. b. Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas. Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para la identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar. c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas herramientas y procedimientos de observacin y medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin requerido y que garanticen validez, confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa. De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se deber utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin, las versiones ms recientes de los test o pruebas que se definen en este reglamento, como tambin otros instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluacin diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de pruebas formales o informales de carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciacin clnica del evaluador.

Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial diferencial, de necesidades educativas especiales de carcter transitorio y la subvencin incrementada, establecidas en el

Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, los estudiantes debern cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo N 182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos del Ministerio de Educacin, sin perjuicio de las normas especiales que dispone el presente reglamento.

DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e interdisciplinario. Deber considerar, en el mbito educativo, la informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de ste, o el propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante. Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin diagnstica debe entregar informacin referida a: a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar. c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con el o la estudiante.

Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el certificado de nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes escolares cuando estos existan.

Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales, debiendo los profesionales que efecten la evaluacin y el sostenedor del establecimiento educacional tomar las medidas necesarias para resguardar este derecho, sin perjuicio de las facultades fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio de Educacin.

Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico proporcionado por el Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en el proceso de evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos especficos que stos necesitan en el contexto educativo y familiar. Adems, debe especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de evaluacin y consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluacin. La coordinacin de profesionales para la elaboracin del formulario ser de responsabilidad del sostenedor del establecimiento educacional en que est matriculado el estudiante. Dicho formulario deber contener la firma de los o las profesionales responsables en los diferentes mbitos de la evaluacin realizada.

Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e informacin para definir el diagnstico, deber derivar a los estudiantes a otros profesionales, mdicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivacin en el formulario nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez recibido los informes mdicos solicitados, el equipo evaluador podr determinar el diagnstico definitivo del o la estudiante.

Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser informados por escrito y a travs de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al estudiante adulto. Dicho informe deber describir de manera comprensible el diagnstico y las necesidades educativas especiales que se derivan del mismo.

Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas de Integracin Escolar que eduquen a nios y nias con necesidades educativas especiales de carcter transitorias debern acreditar, una vez transcurrido el plazo de dos aos desde que se otorg el beneficio de la subvencin por el alumno o alumna que presenta los dficit a que se refiere el artculo 20, una nueva evaluacin que confirme la permanencia del dficit que dio lugar al pago de la subvencin.

Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser reevaluados anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de carcter integral.

No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de estudiantes con necesidades educativas especiales de carcter permanente, establecidas en el Ttulo IV de este reglamento, el profesional competente establecer en el formulario nico a que se refiere el artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos o pruebas estandarizadas. La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la subvencin especial, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna.

Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar un informe que d cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deber ser elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo realizado durante el ao escolar.

Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de evaluacin es de propiedad de la familia del o la estudiante o del estudiante adulto. Sin embargo, sta deber estar disponible para efectos del control y fiscalizacin del Ministerio de Educacin.

Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar dndole al estudiante. Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante adulto, debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis diagnstica y de las intervenciones realizadas durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, la de educacin especial diferencial y el incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una discapacidad permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes a comunidades que se comuniquen en otra lengua, como la comunidad sorda, o los pueblos originarios, el profesional que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la lengua de que se trate o en su defecto disponer de un intrprete. Igualmente, quien realice dicho diagnstico deber tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que evala. En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras visuales, auditivas y motoras, los profesionales debern utilizar los medios alternativos o aumentativos de comunicacin que sean necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.

Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico los profesionales competentes que acrediten contar con un ttulo profesional de aquellos a que se refiere el artculo anterior y que cumplan con los requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N 20.244. Los interesados debern inscribirse a travs del sistema informtico que el Ministerio de Educacin disponga al efecto, debiendo remitir, adems, a la Secretara Regional Ministerial correspondiente, los certificados y dems antecedentes que acrediten contar con la debida competencia.

Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o de un establecimiento con proyectos de integracin o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de un sostenedor de los mismos establecimientos. DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico realizado por un profesional competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los siguientes dficit o discapacidades: a) Trastornos Especficos del Aprendizaje, b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercintico, d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin educativa formal regular, podrn asistir a una escuela especial de lenguaje.

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes que

presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos especficos del aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la subvencin educacional debern contar con un proyecto o programa de integracin escolar aprobado por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Prrafo 1 Del Trastorno Especfico del Aprendizaje

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas. Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica como media. Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del aprendizaje se clasifican en: a) Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en: - Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin, habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en la comprensin global del texto. - El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior comprensin. - Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar; analizar y

sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que configuran las palabras se incorporen al lxico o "diccionario personal" para lograr la comprensin oral. b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales. c) Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.

Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica, y de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y derivacin se requiere acreditar que el establecimiento educacional previamente ha implementado en el primer y segundo ao de la educacin general bsica y en el nivel 1 de educacin bsica de la modalidad de adultos, las siguientes medidas pedaggicas: a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso: - Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas. - Implementacin de distintas estrategias de aprendizaje. - Evaluacin continua basada en el currculum y monitoreo constante del progreso de los aprendizajes. - Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas. b) En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo rendimiento y ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares: - Aplicacin de evaluaciones para identificar reas deficitarias y en las que el o la estudiante presenta mayor habilidad. - Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo

pedaggico e intervenciones individualizadas, con la asesora de la Direccin, Unidad Tcnico Pedaggica y profesores especialistas. - Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados. - Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporacin de la familia en la planificacin y seguimiento de este proceso. En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, y escolar.

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por la familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial y el mdico. Su aplicacin requiere de los siguientes procedimientos: a. Anamnesis. b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia. c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar. d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o la estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingstica, escritura y matemticas.

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios: a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun

cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos). b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad. c. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados. Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico.

Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante.

Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 46.- Se entender por rendimiento en el rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadstica y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado.

Disfasia Severa.

Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje -fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico- y de los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las personas que lo presentan. Disfasia Severa.

Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje -fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico- y de los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las personas que lo presentan. Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole neurobiolgica determinada genticamente, que no se explica por dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales. Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los profesionales competentes.

Artculo 80.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar: a. Anamnesis y entrevista a la familia. b. Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el cumplimiento de los criterios diagnsticos para Trastorno Complejo o Central del Lenguaje. El proceso de evaluacin diagnstica integral debe profundizar el estudio de los siguientes aspectos: Trastorno Lxico Sintctico y Trastorno Semntico Pragmtico. c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional, que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar. d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas o videos. e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.

Prrafo 6 Trastorno Autista.

Artculo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista, consiste en una alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta. En el caso de la interaccin social, el retraso puede ir desde la falta de interaccin social por dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo. En el caso de la comunicacin, las alteraciones pueden ir desde una desviacin en los aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social. La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simblico. Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los profesionales competentes.

Artculo 82.- La evaluacin diagnstica debe ser realizada por un equipo multidisciplinario con experiencia en trastornos del desarrollo y del espectro autista y debe considerar lo siguiente: a. Anamnesis y entrevista a la familia. b. Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de los criterios diagnsticos del Trastorno del Espectro Autista. c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar. d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas o videos. e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.

TTULO V DEL FRACCIONAMIENTO.

Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin, considera tanto los montos de la subvencin regular como la fraccin destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que se requieren en los establecimientos educacionales que educan estudiantes que las presentan. Por tanto, el fraccionamiento se refiere slo a aquella porcin que corresponde a los recursos destinados a la modalidad de Educacin Especial, impartida a travs de programas de integracin escolar.

Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, los sostenedores de establecimientos de educacin regular, debern ejecutar un Programa de Integracin Escolar, cumpliendo con lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin y lo sealado en el presente reglamento.

Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe estar articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco de la Subvencin Escolar Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.

Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de un programa de integracin escolar por parte de la Secretara Ministerial de Educacin respectiva, que su planificacin, ejecucin y evaluacin contemple la utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales que provee la fraccin de la subvencin de la educacin especial diferencial o de necesidades educativas especiales de carcter transitorio en lo siguiente: a. Contratacin de recursos humanos especializados, de acuerdo con las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin definir para estos efectos. Cuando el programa de integracin escolar es comunal, el tiempo que utilicen los profesionales para trasladarse de un establecimiento a otro, cuando realicen los apoyos en distintos establecimientos, debe ser considerado en la planificacin, de modo de no afectar las horas de trabajo comprometidas en el convenio por cada grupo de alumnos. b. Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del programa de integracin escolar: La planificacin de este aspecto debe considerar las orientaciones tcnicas que el Ministerio de

Educacin defina en esta materia. Contempla la asignacin de 3 horas cronolgicas para los profesores de educacin regular para la planificacin, evaluacin y seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos a la familia. c. Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y especial. y otros miembros de la comunidad educativa, como mnimo una vez al ao, con el propsito de mejorar la calidad de las respuestas educativas a la diversidad del estudiantado y a las necesidades educativas especiales. d. Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten la participacin, la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y las estudiantes: equipamientos o materiales especficos, materiales de enseanza adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados; sistemas de comunicacin alternativo, aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicas de menor envergadura. Estos recursos no se pueden destinar a la construccin de salas de clases ni a la compra de vehculos u otras acciones que no estn directamente vinculadas con el proceso de enseanza, aprendizaje de los estudiantes.

Artculo 87.- Los establecimientos en rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso. Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de apoyo de los profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso. Las caractersticas de los apoyos a que se refieren los incisos anteriores y el contexto en los que stos deben proveerse se establecern a travs de resolucin del Ministerio de Educacin. Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los estudiantes con Trastornos Especficos del Lenguaje integrados en establecimientos educacionales con Programa de Integracin Escolar.

Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para el caso de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern considerar atencin fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres nios o nias con una duracin mnima de 30 minutos cada una.

Artculo 89.- El programa de integracin escolar deber establecer una planificacin con los tiempos que los profesionales competentes destinarn al desarrollo de las siguientes acciones: a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;

b) Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales educativos y otros, en colaboracin con el o los profesores de la educacin regular; c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional. Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los estudiantes en la sala de clases regular no podr ser inferior a 8 horas pedaggicas semanales en establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6 horas pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada escolar completa diurna. El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo establecido en la Ley de Subvenciones y a la planificacin establecida en el Programa de Integracin Escolar.

Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar deber contar con un cronograma de adquisicin de recursos didcticos especficos y de ayudas tcnicas que permitan satisfacer las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes y su respectivo inventario.

Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe establecer sistemas de informacin y de participacin dirigidos a la familia y/o a los apoderados, de manera de mantenerlos informados acerca de los progresos y resultados en los aprendizajes que han alcanzado sus hijos, as como las metodologas y estrategias de apoyo que se requieren de la familia.

Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar con un sistema de evaluacin y seguimiento por establecimiento, de las distintas acciones realizadas. Esta informacin debe ser sistematizada a travs de un "Informe Tcnico de Evaluacin Anual", que deber entregarse al Departamento Provincial de Educacin respectivo, al Consejo Escolar y estar disponible para las familias de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, a lo menos una vez al ao, antes del 30 de enero de cada ao. El informe a que se refiere el inciso anterior debe adjuntar un anexo con informacin detallada del uso de los recursos otorgados por concepto de subvencin de educacin especial. Adems, debe incluir facturas, boletas, copia de los contratos y una planilla de pago de los profesionales contratados. El Informe debe ser incorporado en la cuenta pblica que deba efectuar el sostenedor del establecimiento, de conformidad a lo establecido en la Ley de Subvenciones.

TTULO VI DISPOSICIONES FINALES.

Artculo 93.- Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, podrn recibir la subvencin hasta los 21 aos de edad, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 10 de este Reglamento. Excepcionalmente, el Departamento Provincial de Educacin respectivo, podr autorizar estudiantes de mayor edad de la modalidad de adultos, cuando stos presenten dificultades especficas en el rea de la lectura y el clculo, conforme lo dispone el prrafo 1 del Ttulo III.

Artculo 94.- Los establecimientos con programas de integracin escolar podrn incluir por curso un mximo de 2 alumnos con necesidades educativas especiales permanentes y 5 con necesidades educativas especiales transitorias. Tratndose de estudiantes sordos, excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de clases. Cualquier otra circunstancia que implique una variacin en el nmero de alumnos por curso deber ser autorizada por la Secretara Ministerial de Educacin correspondiente, teniendo a la vista los antecedentes e informes de los equipos multiprofesionales y de los supervisores, segn corresponda.

Artculo 95.- La planificacin de las adaptaciones curriculares y de los apoyos especializados dirigidas a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales de carcter transitorio y permanentes debern cumplir con las instrucciones y orientaciones que defina para estos efectos el Ministerio de Educacin.

Artculo 96.- Los sostenedores de los establecimientos, aun cuando desarrollen un programa de integracin escolar en colaboracin con una escuela especial, sern los responsables de dicho programa para todos los efectos ante el Ministerio de Educacin y debern impetrar el monto total de la subvencin de Educacin Especial diferencial y/o de necesidades educativas especiales de carcter transitorio.

Artculo 97.- Las situaciones no previstas en el presente reglamento, sern resueltas por las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, dentro de la esfera de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin.

Artculo 98.- Modifquese el decreto exento N 1.300, de 2002, del Ministerio de Educacin, en el siguiente sentido: a) Derguense sus artculos 4 y 7. b) Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la siguiente: "a. Del ingreso: El ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o a un proyecto de integracin escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.".

Artculo Transitorio.- Los alumnos diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje y que fueron matriculados en escuelas especiales de lenguaje con anterioridad de la entrada en vigencia del presente decreto, y que a esa fecha tenan menos de 3 aos, podrn ser beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio de que trata dicho decreto, hasta el trmino del presente ao escolar. Decreto 235, EDUCACIN Art. NICO D.O. 25.08.2010

CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA Divisin Jurdica Cursa con alcances el decreto N 170, de 2009, del Ministerio de Educacin Santiago, 13 de abril de 2010. N 19.063.- Esta Contralora General ha tomado razn del decreto individualizado en la suma, que fija normas para Determinar los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que sern Beneficiarios de las Subvenciones para Educacin Especial, por ajustarse a derecho. No obstante, es necesario hacer presente, en primer lugar, que no resulta pertinente la cita que se efecta en sus vistos a la ley N 19.284 -que establece normas para la Integracin Social de las Personas con Discapacidad-, comoquiera que dicho texto legal fue derogado por la ley N 20.422 -que establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad-, y que los preceptos que por disposicin de este ltimo texto legal se mantienen vigentes, no resultan pertinentes en la especie. Enseguida, en relacin con lo dispuesto en el inciso cuarto de su artculo 11, cumple con hacer presente que esta Contralora General entiende que los aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna para financiar la evaluacin diagnstica que dicho precepto contempla, tienen el carcter de voluntarios respecto de sus aportantes.

Del mismo modo, cabe manifestar que los requisitos que se establecen en su artculo 17, contemplados en las leyes Ns. 20.370 y 20.244, deben entenderse exigibles nicamente respecto de aquellos profesionales a quines se refieren dichos textos legales. A continuacin, es til precisar que lo dispuesto en su artculo 25 en cuanto a que, en el caso que indica, la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias podr percibirse "una vez concluido el primer ao de educacin general bsica", debe entenderse en el sentido de que para tal efecto basta con finalizar dicho ao escolar, independientemente de la aprobacin o reprobacin del mismo. Asimismo, en relacin con lo preceptuado en su artculo 36, esta Contralora General entiende que las dificultades del lenguaje que no sern consideradas como "trastorno especfico del lenguaje", para los fines de que se trata, son aquellas que derivan de otro dficit o discapacidad cuyo diagnstico se encuentre regulado en el instrumento en estudio. Por otra parte, en cuanto a lo dispuesto en su artculo 48, cabe sealar que lo que all se dispone es sin perjuicio de que la respectiva subvencin pueda tambin percibirse cuando el estudiante asista a un establecimiento de educacin especial, y se cumplan, por cierto, los dems requisitos exigidos por el ordenamiento jurdico para tal efecto. Adems, es pertinente manifestar que todas aquellas disposiciones que aluden al ingreso de los alumnos a los establecimientos de educacin especial o a programas de integracin de educacin regular, contenidas en los artculos 21, 35 y 98 del acto administrativo en examen, deben entenderse referidas a la percepcin de la respectiva subvencin, y no al derecho a asistir a tales establecimientos o a cursar dichos programas. Finalmente, es dable manifestar que el diagnstico de discapacidades practicado por los profesionales que se indican en el decreto en estudio, es sin perjuicio de las facultades que la mencionada ley N 20.422, otorga a las Comisiones de Medicina Preventiva e Invalidez, y de los certificados que ellas emitan. Con los alcances que anteceden, se cursa el documento del epgrafe. Saluda atentamente a Ud., Ramiro Mendoza Ziga, Contralor General de la Repblica