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Histria Oral em Educao Matemtica : contribuies para um referencial metodolgico

Ednia Martins-Salandima Luzia Aparecida de Souzab Da Nunes Fernandesc RESUMO No texto, discute-se como um grupo de pesquisa em Educao Matemtica o Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica (GHOEM) tem se apropriado da metodologia da Histria oral em suas investigaes e como tem ampliado esse referencial tericometodolgico especfico para melhor responder s questes de pesquisa prprias ao campo da Educao Matemtica. Dada a dinmica que caracteriza o GHOEM, a reviso bibliogrfica, aqui apresentada, inclui os trabalhos daqueles pesquisadores que, quando desenvolvendo suas pesquisas, eram vinculados ao grupo. Palavras-chave: Educao Matemtica, Histria Oral, Pesquisa, GHOEM.

Oral History In Mathematics Education: Some Remarks On Methodological Framework

ABSTRACT The main intention of this paper is to present how a Research Group in Mathematics Education known as GHOEM, Oral History and Math Education Research Group is taking Oral History into account in Mathematics Education researches, sometimes challenging and expanding this specific methodological approach in order to better answer questions in Math Education field. The composition of such group, as frequently occurs in a research community, is dynamic. So, the works taken into consideration in this paper were those written by researchers which were GHOEM members at the time they published their results. Keywords: Mathematics Education, Oral History, Research, GHOEM.

Professora substituta do Departamento de Matemtica da UNESP/Bauru/SP Professora da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, campus de Campo Grande c Professora do Departamento de Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho - IFMA, campus Monte Castelo - So Lus.
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Um incio? O grupo Histria Oral e Educao Matemtica GHOEM1 constituiu-se como um grupo formal de pesquisa no campo da Educao Matemtica, em meados de 2002, com o propsito inicial de compreender os mecanismos, as possibilidades e os fundamentos da Histria oral para a pesquisa em Educao Matemtica. Devido a algumas crticas aos trabalhos desenvolvidos com base na Histria oral, as quais ressaltavam o esquecimento e as lacunas de memria que tornariam passveis de desconfiana as fontes produzidas por meio de entrevistas, o trabalho inicial do GHOEM voltou-se, para alm de objetivos especficos de investigao, para o estudo e para a fundamentao das prticas em/com Histria oral em Educao Matemtica. Apoiados na perspectiva de que todo documento subjetivo e que o esquecimento natural e importante para o homem, os pesquisadores do GHOEM defendem e exercitam o ato de contar histrias na vertente sustentada por Alberti (2004) e sugerida por Borges (2000): narrar algo implica jogar fora, esvaziar-se de detalhes e informaes no to relevantes para o momento. esquecer-se naturalmente de informaes, perceber que s ao jogar fora pode-se estruturar algo a ser comunicado. O processo de preparao para responder s crticas que comumente surgiam, levou os pesquisadores do GHOEM percepo de que a Histria oral tem um longo histrico, como regio de inqurito, muito prxima e natural a pesquisadores de diversas reas, mas, na comunidade de educadores matemticos, essa temtica ainda no era intencional e sistematicamente focada. Essa ideia inicial, aliada percepo das possibilidades que a Histria oral poderia trazer para a Educao Matemtica, estruturou esse grupo que, no desenvolvimento de suas pesquisas, atravessou vrios territrios e fronteiras epistemolgicas, estabelecendo interlocues com a Antropologia, com a Sociologia, com os Estudos Culturais, com a Histria, com as Artes, com os Estudos Literrios etc. Nesse sentido, iniciaram-se dilogos com autores como Nobert Elias, Antnio Candido, Michel Foucault, Ecla Bosi, Hanna Arendt, Phillips Aris, Jacques Le Goff, Marc Bloch, Peter Burke, Michel de Certeau, Gilles Deleuze, PierreFlix Guatarri, Jacques Derrida, Carlo Ginzburg, Friedrich Nietzsche, Paul Ricoeur, Italo Calvino, Jorge Larrosa, entre outros2. Das necessidades, das deficincias e dos sucessos constatados ao analisar sua prpria produo, em seus princpios e procedimentos, surgiram questes novas a serem exploradas em Histria da Educao e em Histria da Educao Matemtica, reorientando continuamente as intenes do grupo quanto opo metodolgica. significativo, por exemplo, nas pesquisas vinculadas ao GHOEM, a preocupao de seus pesquisadores em explicitar uma concepo de Histria ao invs de tom-la como natural. Ressalta-se que, ainda que haja uma explicitao dessa concepo, no h a inteno do grupo de se posicionar como historiadores, mas, sim, como educadores matemticos que se valem da metodologia da Histria oral para compreender temas relativos Educao Matemtica. Garnica (2009) procura explicitar sua compreenso sobre Histria oral como metodologia de pesquisa qualitativa, bem como o papel de articulao das paisagens visitadas como plausvel para a consonncia entre procedimentos e fundamentao terica. Inclui como parte essencial
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de uma metodologia, alm dos procedimentos, que tm sempre em seu horizonte as ideias de organizao, de exequibilidade e de eficcia, as fundamentaes nas quais se assentam tanto as aes dos pesquisadores quanto a criao de novas estratgias. Assim, falar Histria oral no simplesmente trazer cena um emaranhado de tcnicas, mas um conjunto de procedimentos teoricamente fundamentados em autores e experincias, capazes de auxiliar na compreenso e na formao de horizontes para o mundo em que se vive, atravs das tramas possveis entre memria, histria, oralidade e o vasto universo de perspectivas que essa trama permite configurar. Para falar em Histria oral como metodologia de natureza qualitativa servindo Educao Matemtica, Garnica (2009) enfatiza que isso implica estudar fundamentos para aes de distintas naturezas. Primeiramente, h que se estabelecer o que se pretende compreender por meio dos depoimentos e, junto a isso, o que faz um depoimento pertencer a essa abordagem especfica e no a outras tantas abordagens de pesquisa que j so tidas como naturais em Educao Matemtica. reconhecida a potencialidade das abordagens qualitativas nos estudos em Educao Matemtica, mas os estudos relativos memria e reconstituio histrica no se submetem a uma nica forma de investigao, dentre as modalidades de pesquisa qualitativa e fundamentos tericos j tratados pela literatura especfica. Necessita-se, ento, de uma abordagem qualitativa que se situe em interfaces de mtodos diferentes, plasmadas em filosofias que, embora diversificadas, disponham-se ao dilogo, constituindo uma metodologia alternativa e, nesse sentido, indita. Ao analisar as investigaes desenvolvidas pelos pesquisadores ligados ao GHOEM, observase que o grupo estruturou-se muito mais ao redor de questes comuns do que de respostas comuns. A prpria noo acerca de Histria oral, por ser desenvolvida e analisada continuamente, mostra-se ao longo do tempo como conflitante em alguns casos. Isso se evidencia, por exemplo, no depoimento de Carlos Roberto Vianna3, quando este reconhece que sua viso distinta da opinio de outros membros do grupo, pois no entende Histria oral como metodologia, embora concorde que ela possa ser utilizada como tal.4 Vianna reconhece, na Histria oral, uma intencionalidade quanto produo de fontes histricas, aproximando-a de uma disciplina.

Contnuas e necessrias regulaes Com base em Benjamin5, recorre-se experincia dos pesquisadores ligados ao GHOEM para apresentar algumas pesquisas desenvolvidas em Educao Matemtica, atravs de relatos orais. Elas utilizam os parmetros da histria oral como abordagem metodolgica para relatar como os pesquisadores tm concebido a histria oral e as interlocues estabelecidas com outras reas do conhecimento. A perspectiva de investigar e, continuamente, analisar o processo de pesquisa em andamento tem orientado todas as produes do grupo, tornando-se o foco dos trabalhos de Souza (2006) e Garnica (2008). Este estudou as potencialidades da Histria oral metodologia, na compreenso de um tema pouco usual, desvinculado da Educao Matemtica: as polticas profilticas contra a hansenase, implantadas no incio do sculo XX. J Souza (2006) procurou constituir um primeiro cenrio de trabalhos na interface Histria oral e Educao Matemtica e como essa metodologia vem sendo pensada na/para prtica desse campo.
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Outros estudos realizados sob essa perspectiva Souza (1998), Vianna (2000), Baraldi (2003), Bernardes (2003), Galetti (2004), Tuchapesk (2004), Silva (2004), Gaertner (2004) apontam, inicialmente, as vinculaes entre esse pensar metodolgico e as questes que emergem da aproximao entre a Educao Matemtica e os campos com os quais se tornam possveis ou necessrias interlocues. Um primeiro direcionamento comum aos membros do grupo foi dado por Carlos Roberto Vianna e Antonio Carlos Carrera de Souza6, quando afirmaram que a utilizao dessa metodologia tem como premissa a produo de documentos atravs de entrevistas. Uma tentativa de sntese foi elaborada por Antonio Vicente Marafioti Garnica7: o trabalho com a metodologia Histria oral resulta em um documento e todo documento uma enunciao em perspectiva. Tendo isto como um primeiro pressuposto, o pesquisador, ao definir seu tema e optar pelo uso da histria oral, procura ento por indcios e inscreve sua investigao em uma das modalidades usuais as Histrias de Vidas ou a Histria Oral Temtica dependendo da pergunta geradora da pesquisa. Ao trabalhar com a Histria de Vida, o pesquisador interessa-se pelo que o entrevistado conta de sua vida como uma totalidade. Infncia, adolescncia, juventude, velhice, hbitos, vida profissional e pessoal compem uma trama na qual se desfiam percepes e construes do espao e do tempo vividos. O trabalho com Histria oral Temtica centra-se mais em um conjunto limitado de temas previamente selecionados pelo pesquisador com a inteno de reconstituir aspectos da vida dos entrevistados. Alguns pesquisadores da Educao Matemtica tm se apropriado de forma criativa da histria oral como metodologia. Garnica (2003) acredita que essa apropriao talvez seja por conta da familiaridade que os educadores matemticos tm com metodologias qualitativas. Muitas vezes a Histria oral (em suas modalidades) vem apoiar no um levantamento histrico em sentido estrito, mas compreenses mais gerais: elementos que formaro (ou auxiliaro a percepo de) um panorama mais amplo, aquilo que Souza; Souza (2001) chamaram de composio do cenrio ou paisagem. Viana (2000), por exemplo, para se perguntar sobre preconceitos, sobre resistncias e sobre utopias valeu-se, ao mesmo tempo, da Histria Oral Temtica e da Histria de Vida. J Gaertner (2004), para realizar levantamentos histricos sobre a Educao Matemtica em uma dada regio em uma determinada poca, optou pela Histria Oral Temtica. Rolkouski (2006) procurou compreender como um professor torna-se o professor que por meio da modalidade de Histrias de Vidas. Em relao produo dos dados, a seleo dos colaboradores poder ser feita pelo critrio de rede, um colaborador indica outro, criando uma comunidade de argumentos (GATTAZ, 1996), ou por qualquer outro critrio julgado mais adequado do ponto de vista do pesquisador, desde que explicitado de modo claro. Outra etapa a realizao das entrevistas, denominadas por Garnica (2003) de depoimentos dialogados. Esse o momento em que o pesquisador, de certa forma, invade a privacidade
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de outra pessoa e toma seu tempo (PORTELLI, 1997). Trata-se de um momento de ateno. O pesquisador se prope a ouvir a narrao de algo que pretende entender e articular atravs das compreenses e articulaes do narrador. um momento em que, como reconhece Garnica (2003), ocorre em um misto de igualdade e diferenciao: o narrador reconhece o pesquisador a ponto de com ele compartilhar suas memrias, e o pesquisador, por sua vez, aceita e respeita essas memrias registrando-as como significativas ao seu arquivo de vivncias. Mas, ao mesmo tempo, o estranhamento, o distanciamento, a diferenciao entre o pesquisador e o narrador e, consequentemente, de suas vivncias e memrias que possibilitam a relao narradorpesquisador-narrativa. Benjamin (1994) sustenta que os narradores gostam de comear sua histria com uma descrio das circunstncias em que foram informados dos fatos que contaro. O respeito com os narradores, as questes ticas e o exerccio de certa dose de objetividade, que no pode ser negligenciada nas pesquisas acadmicas, indicam como adequada a preparao prvia de um roteiro, minimamente sistematizado, para nortear o contato com os narradores. A esse roteiro o narrador, se julgar necessrio, poder ter acesso com antecedncia. As entrevistas tambm tm sido realizadas de maneiras distintas pelo grupo. Rolkouski (2006), por exemplo, utilizou-se de fichas contemplando diversos temas de seu interesse. No transcorrer da conversa, o narrador virava uma ficha o que lhe permitia ver um tema por vez, decidindo se gostaria ou no de abord-lo. Feitas as entrevistas, as narrativas so transcritas (transformadas em material escrito) e, posteriormente, as transcries so textualizadas. A textualizao um esforo de trabalhar com o transcrito. Passagens podem ser reordenadas, vcios de linguagem ou muletas lingusticas (ah ! n, t...) podem ser excludos ou mantidos, frases podem ou no ser complementadas. Esse um momento em que se tenta manter o tom vital do narrador. H pesquisadores, entretanto, que inovaram no modo de apresentao das textualizaes. Seara (2007), por exemplo, vale-se da transcriao: criao de uma situao atravs das informaes presentes na transcrio. Para isso, seleciona alguns assuntos que foram transformados na narrativa de uma nica personagem, que assume ou cita a ao dos depoentes em um procedimento narrativo prprio, do qual podem participar os recursos teatrais ou literrios. J Silva (2006), na apresentao de seus entrevistados, utiliza o prprio estilo do narrador:
A textualizao da entrevista do Antonio Jos Lopes, o Bigode, deu no que deu: um retrato dele prprio e do grupo que ele to afetiva e detalhadamente descreve, um retrato tecido em movimentos de uma tela de Pollock, com trilha sonora das onomatopias do retratado retratista (SILVA, 2006, p. 26).

Outro momento fundamental no processo da produo dos dados, que requer um cuidado tanto de natureza tica quanto jurdica, diz respeito s negociaes entre o pesquisador e o colaborador quanto ao uso dos registros gravados e textualizados, ao final do qual uma carta de cesso de direitos assinada pelo colaborador. Quanto forma de apresentao da investigao, muitos dos pesquisadores tm adotado estilos diferenciados, procurando responder s necessidades de formatao daquilo que se compreendeu durante todo o processo de pesquisa. Nesse sentido, a forma parte da anlise e no mero meio de inovao de escrita e estilo.
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Baraldi (2003), por exemplo, organiza seu trabalho em trs volumes independentes nomeados A, a e , as trs letras que iniciam trs alfabetos distintos, o que reala a inteno de que nenhum dos volumes necessariamente anterior (ou posterior) ao outro. Ela pretende com isso configurar o trabalho como um hipertexto em suporte de papel. Vianna (2000) opta por no analisar os depoimentos, criando uma trama que tenta provocar no leitor o preconceito tematizado em sua tese. Para isso, o autor alia fico realidade. Assim, Vianna traz tona a ideia de que a resistncia sempre existe e socialmente construda, optando pela no anlise, embora procure detectar as resistncias sofridas pelos depoentes e os modos como se manifestam. Cury (2007) faz a opo por analisar seus depoimentos por meio do recurso anlise narrativa de narrativas. Trata-se de uma recriao escrita atravs dos depoimentos produzidos e de outros documentos levantados durante a pesquisa. J Seara (2005), apresenta suas anlises por meio da transcriao, criando uma personagem fictcia a qual incorpora as aes dos entrevistados.

As frentes de investigao Valendo-se, ento, da metodologia da Histria oral, exercitando suas limitaes e fronteiras, experimentando suas formas de apresentao e suas alternativas para que ajudem a delinear as intenes e os pressupostos das pesquisas, o GHOEM tem trabalhado em algumas frentes de investigao: o mapeamento da formao de professores de Matemtica ou que ensinam Matemtica, no Brasil; a anlise da formao e da produo de ncleos de pesquisa e ensino; e, mais recentemente, a ampliao de suas fontes, incorporando a anlise de livros didticos segundo a perspectiva da hermenutica da profundidade. Nessas frentes, j foram desenvolvidas e concludas dezenove pesquisas, em nvel de ps-graduao, de pesquisadores que, durante o desenvolvimento de suas investigaes, eram vinculados ao GHOEM8.

A primeira pesquisa, concluda em 1998, a de Gilda Lcia Delgado de Souza, a dissertao de mestrado intitulada Trs dcadas de Educao Matemtica: um estudo de caso da Baixada Santista no perodo de 1953 - 1980. Para fundamentar como a vida cotidiana articula-se memria e histria, a autora percorre um referencial terico que a permite compreender a Histria do Tempo Presente como Histria: Philippe Aris, Jacques Le Goff e Carlo Ginzburg, so historiadores com os quais a autora dialoga. Em Vidas e circunstncias na educao Matemtica, cujo autor Carlos Roberto Vianna, defende-se a tese de que professores que atuam em departamentos de Matemtica, mas que optam por exercer atividades, predominantemente, no campo da Educao Matemtica sofrem resistncias de fundo preconceituoso por parte de seus colegas. Ele adota como pressuposto que a resistncia enfrentada ou no pelo entrevistado est em sintonia com sua histria de vida. Para evidenciar isso, prope ao leitor a tarefa de fazer a correspondncia entre temas recortados das entrevistas e a narrativa da histria
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de vida de cada um dos entrevistados. Na redao, faz-se uso de uma tcnica experimental que consiste na leitura e discusso coletiva de verses preliminares da tese, incorporadas ao prprio desenvolvimento do texto. Ivete Maria Baraldi, na tese intitulada Retraos da educao Matemtica na regio de Bauru (SP): uma histria em construo, esboa um perfil da regio de Bauru (SP), atravs dos retraos da vida de alguns professores, no que diz respeito formao do professor de Matemtica nas dcadas de 1960 e 1970. A dissertao As vrias vozes e seus regimes de verdade: um estudo sobre profissionalizao (docente?), de Marisa Resende Bernardes, aborda as relaes que se tecem entre magistrio e profissionalizao, atravs da busca de como, na histria de atuao do professor, articulam-se as relaes saber/poder, e como elas so exercidas. O movimento das tendncias na relao escola-famlia-matemtica, dissertao defendida por Michela Tuchapesk, investiga, atravs de um dilogo terico e prtico, as interaes que ocorrem entre a escola, a famlia e a Matemtica. Ela acredita que compreender uma relao do presente parte de um problema histrico, e, apoia-se em Philippe Aris para classificar as possveis tendncias. A tese de doutorado de Rosinete Gaertner, intitulada A matemtica escolar em Blumenau (SC) no perodo de 1889 a 1968: da Neue Deutsche Schule Fundao Universidade Regional de Blumenau, resgata aspectos histricos da educao e da matemtica escolar naquela regio. Atravs de documentos orais e escritos, a autora procurou conhecer a estrutura e o funcionamento das escolas alems, bem como os aspectos relativos matemtica escolar. Discute, ainda, o sistema educacional implantado nas escolas de Blumenau, aps 1938, e como se deu o ensino da Matemtica at o ano de 1968, quando foi criado o curso de Matemtica pela Fundao Universidade Regional de Blumenau. A tese de Silvia Regina Vieira da Silva, A identidade cultural do professor de matemtica a partir de depoimentos (1950 2000), trata da identidade cultural do professor de matemtica como aquela que surge da pertena cultura escolar. Atravs das textualizaes das entrevistas a autora elabora, em sua anlise, quatro tendncias histricas. Buscando contribuir para a constituio de uma paisagem da Nova Alta Paulista, ltima regio do estado de So Paulo a ser colonizada pelo homem branco, Ivani Pereira Galetti defende sua dissertao intitulada Educao Matemtica e Nova Alta Paulista: orientao para tecer paisagens. Dessa paisagem, participam, como elementos constitutivos essenciais, o professor de Matemtica, o seu cotidiano e as suas prticas. Antonio Vicente Marafioti Garnica estuda as potencialidades da histria oral na compreenso de um tema pouco usual, desvinculado da Educao Matemtica: as
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polticas profilticas contra a hansenase, implantadas no incio do sculo XX. J em sua tese de livre-docncia, cujo ttulo Um Tema, Dois Ensaios: mtodo, histria oral, concepes, Educao Matemtica. Esse autor investiga questes como a possibilidade de se compreender algo que se desconhece, quase que totalmente, atravs do relato de outro, quais os percursos e desvios exigidos para essa compreenso e a possibilidade de registr-los. Ncleo de Estudo e Difuso do Ensino da Matemtica NEDEM No difcil ensinar Matemtica Histria oral Temtica a dissertao de Helenice Fernandes Seara, que procura reunir informaes sobre as atividades, sobre os membros e sobre as publicaes de um grupo (NEDEM). Trata-se de um grupo que, na poca, embora tivesse uma importncia, existem poucos resgistros acerca dele. A tese de doutorado de Gilda Lcia Delgado de Souza, Educao matemtica na CENP: um estudo histrico sobre condies institucionais de produo cultural por parte de uma comunidade de prtica, teve como objetivo dar continuidade ao estudos iniciados durante seu mestrado. Destaca a constituio de um rgo estatal denominado Coordenadoria de Ensino e Normas Pedaggica (CENP), pertencente Secretaria Estadual de Educao do Estado de So Paulo e a formao e atuao da equipe de Matemtica dentro da CENP, de forma a iluminar, segundo a autora, determinados aspectos que transformaram significativamente contedos disciplinares e condutas profissionais na prtica social do ensino da Matemtica escolar. Vida de professores de matemtica (im)possibilidades de leitura, tese de Emerson Rolkouski, visa a compreender como o indivduo vai se tornando, ao longo de sua vida, por meio de suas vivncias, de sua relao com outros indivduos, de sua relao com o contexto macrossocial, professor de Matemtica: com suas ideias, prticas, resistncias. As histrias de vida dos colaboradores foram lidas com lentes diferenciadas, fundamentando-se nos trabalhos de Norbert Elias, Pierre Bourdieu, Jerome Bruner. Heloisa da Silva, em sua tese, Centro de Educao Matemtica (CEM): fragmentos de identidade, analisa o processo de constituio da identidade do CEM, um grupo que atuou, sobretudo, nos anos de 1984 a 1997, na grande So Paulo, e que se apresenta como equipe prestadora de servios de assessoria e consultoria especializada em Educao Matemtica. Silva opta por constituir e apresentar diferentes processos de produo de significados para o CEM atravs de Ren Descartes, mile Durkheim, George Herbert Mead, Peter Berger e Thomas Luckmann, Norbert Elias, tienne Wenger e Michel Foucault. Histria oral e Educao Matemtica: um grupo, um estudo, uma compreenso a partir de vrias verses, dissertao de Luzia Aparecida de Souza, procura constituir um primeiro cenrio do trabalho na interface histria oral e Educao Matemtica e, atravs disso,
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observar as questes que o tm fundamentado. Emergem desse estudo discusses acerca dos fundamentos da histria oral e de como esta vem sendo pensada na/para a Educao Matemtica. A dissertao de Luciana Schreiner de Oliveira Zanardi, As margens e as guas do rio Corumbata: uma perspectiva de antigos moradores, registra um cenrio histrico, do incio do sculo XX, do povoado de Corumbata e a importncia das guas do rio para a constituio da cidade. Com base em narrativas de moradores, foi construdo um discurso polifnico criando uma nova maneira de narrar a histria daquela cidade. Maria Ednia Martins-Salandim, com sua pesquisa de mestrado Escolas tcnicas agrcolas e Educao Matemtica: histria, prticas e marginalidade, procurou trazer para o mbito acadmico discusses referentes a uma modalidade de ensino que nele tem ocupado pouco espao: o ensino tcnico agrcola. Busca constituir uma histria da formao em Matemtica desses professores, suas formas de atuao, especificidades dessas escolas e insero do discurso desses professores na histria da Educao Matemtica brasileira. Ela assumiu o conceito de marginalizao como principal eixo para as suas anlises. Uma narrativa sobre a formao de professores de Matemtica em Gois, de Fernando Guedes Cury, teve por objetivo registrar uma histria da constituio dos primeiros programas de ensino superior cuja proposta era a formao de professores de matemtica no estado de Gois. Para tanto, visa a caracterizar as primeiras negociaes, para o incio das atividades de formao, as condies em que ocorreram as atividades de ensino e os dados gerais sobre a estrutura fsica e acadmica daquelas instituies. Na tese Cuidado de si e Educao Matemtica: perspectivas, reflexes e prticas de atores sociais (1925-1945), Ronaldo Marcos Martins buscou conhecer e explicitar prticas, tticas e estratgias para o cuidado de si, utilizadas por atores sociais, na regio da cidade de Ja (SP), fundamentando-se na hermenutica do sujeito de Michel Foucault. Com essas anlises, Martins buscou contribuir com o mapeamento da formao do professor de Matemtica no Brasil e ainda fomentar discusses sobre a utilizao de novos mtodos e abordagens nos domnios da produo cientfica em Educao Matemtica. Leoni Malinoski Fillos, em sua dissertao A Educao Matemtica em Irati (PR): memrias e histria, procura compreender o movimento de formao e de atuao dos professores em Irati (PR), em particular, no ensino de Matemtica, no perodo entre o incio do sculo XX quando se constituiu o povoado e os primeiros anos do sculo XXI. Objetiva, tambm, articular dados educacionais do municpio organizao social mais ampla para compreender as relaes especficas da regio com as que se mantm no contexto estadual e nacional.

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Concluso Os trabalhos aqui apresentados traduzem, a nosso ver, a forma como o GHOEM vem se apropriando e ampliando os modos de fazer pesquisa, valendo-se de uma metodologia recente no campo da Educao Matemtica. Percebe-se que, para enfrentar esse desafio, os pesquisadores iniciaram dilogos com autores de diversas reas do conhecimento, alguns, at ento, pouco referenciados nas pesquisas em Educao Matemtica. Alm disso, esses pesquisadores tm se apropriado de forma criativa da histria oral como fundamento metodolgico, estratgia bastante comum entre aqueles que tm familiaridade com metodologias qualitativas. Dessa forma, fundamentos so estruturados de modo a potencializar e questionar a continuidade de determinados procedimentos, exercitando a histria oral como metodologia e tomando-a tambm como objeto de estudo e de regulao.

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