GOVERNO DO ESTADO DO PAR UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO DEPARTAMENTO DE LNGUA E LITERATURA

PROJETO CURSO DE GRADUAO EM LETRAS-LIBRAS

Belm - 2011

Equipe Elaboradora Prof. Dr. Jos Anchieta de Oliveira Bentes Profa. Ms. Rita de Nazareth Souza Bentes Prof. Ms. Wenceslau Otero Alonso Junior Prof Esp. Maria Joaquina Nogueira da Silva Prof Esp. Marli Melo de Almeida

[...] No privilgio do nosso projeto pedaggico em marcha possuir carter poltico ideolgico e poltico explcito. Todo projeto pedaggico poltico e se acha molhado de ideologia. A questo a saber a favor de qu e de quem, contra qu e contra quem se faz a poltica de que a educao jamais prescinde. [...] A questo fundamental poltica. Tem que ver com que contedos ensinar, a quem, a favor de qu, de quem, contra qu, contra quem, como ensinar. Tem que ver com quem decide sobre que contedos ensinar, que participao tm os pais, os professores, os movimentos populares na discusso em torno da organizao dos contedos programticos. (FREIRE, 1991, p. 44-45)

SUMRIO
1 INFORMAES GERAIS..........................................................................................................................7 1.1 IDENTIFICAO ..............................................................................................................................7 1.2 ENTIDADE MANTENEDORA ............................................................................................................7 1.3 FINS DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR (UEPA)..................................................................7 1.4 PRINCPIOS DA UEPA ......................................................................................................................8 1.5 LINHAS POLTICAS .......................................................................................................................8

1.6 ADMINISTRAO UNIVERSITRIA ..................................................................................................9 1.6.1 Administrao Superior ...........................................................................................................9 1.6.2 Administrao Setorial ............................................................................................................9 1.7 CENTROS, CAMPI E REAS DE INTEGRAO ............................................................................... 10 1.8 ATIVIDADES ACADMICAS........................................................................................................... 10 1.8.1 O Ensino................................................................................................................................ 10 1.8.2 A Pesquisa ............................................................................................................................ 11 1.8.3 A Extenso ............................................................................................................................ 11 1.9 CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO .............................................................................. 12 1.9.1 rgos Executivos Setoriais ................................................................................................. 12 1. 9.2 rgos Deliberativos Setoriais ............................................................................................ 13 1.10 CURSOS OFERECIDOS PELO CCSE .............................................................................................. 19 1.10.1 De graduao ..................................................................................................................... 19 1.10.2 Cursos de Ps-Graduao .................................................................................................. 19 1.11 OUTROS SETORES DE ATUAO ............................................................................................... 21 1.11.1 Ncleo de Educao Popular Paulo Freire ......................................................................... 21 1.11.2 Ncleo de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais (NECAPS) ........ 21 1.11.3 Grupos de Pesquisa ............................................................................................................ 22 1.12 ESTRUTURA FSICA .................................................................................................................... 22 1.13 RECURSOS HUMANOS ............................................................................................................... 23

1.13.1Cargos Tcnicos Administrativos......................................................................................... 24 1.13.2 Outras Categorias Administrativas ..................................................................................... 24 1.13.3 Corpo Docente ................................................................................................................... 24 1.13.4 Formao do Corpo Docente ............................................................................................. 25 2 HISTRICO DO CURSO ........................................................................................................................ 25 3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................................................... 28 4 IDENTIFICAO DO DO CURSO .......................................................................................................... 33 5 OBJETIVOS DO CURSO ....................................................................................................................... 33 5.1 GERAL .......................................................................................................................................... 33 5.2 ESPECFICOS ................................................................................................................................ 33 6 CONCEPO FILOSFICA DO CURSO ................................................................................................. 34 7 PERFIL DO PROFISSIONAL................................................................................................................... 34 7.1 TITULAO .................................................................................................................................. 34 7.2 ATUAO..................................................................................................................................... 34 7.3 CAMPO DE ATUAO DOCENTE ................................................................................................. 35 7.4 COMPETNCIAS DO LICENCIADO EM LETRAS-LIBRAS ................................................................. 35 8 ORGANIZAO CURRICULAR.............................................................................................................. 35 8.1 DIRETRIZES DA ESTRUTURA CURRICULAR ................................................................................... 36 8.2 ORGANIZAO CURRICULAR....................................................................................................... 36 8.3 DESENHO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS LIBRAS ............................................................... 37 8.4 DISCIPLINAS E EMENTAS ............................................................................................................. 39 9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO .............................................................................................. 92 10 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ..................................................................................................... 93 11 ESTGIO SUPERVISIONADO .............................................................................................................94 12 PRTICA PEDAGGICA.............................................................................................................98 13 PESQUISA, EXTENSO, PRODUO CIENTFICA E PS-GRADUAO.........................................99 14 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO................................99

15 DEPARTAMENTALIZAO DAS DISCIPLINAS .................................................................................. 101 16 INFRA-ESTRUTURA PARA A IMPLANTAO DO CURSO ............................................................... 1011 17 REFERNCIAS GERAIS ..................................................................................................................... 102

INDICE DE QUADROS Quadro 01: Cursos presenciais capital e interior................................................................................. 19 Quadro 02: Cursos a distncia.............................................................................................................. 19 Quadro 03: Cursos lato sensu............................................................................................................... 19 Quadro 04: Dependncias fsicas ......................................................................................................... 23 Quadro 05: Cargos administrativos ..................................................................................................... 24 Quadro 06: Outras categorias administrativas.................................................................................... 24 Quadro 07: Corpo docente ................................................................................................................... 24 Quadro 08: Formao do corpo docente ............................................................................................. 25 Quadro 09: Relao eixos temticos - disciplinas ............................................................................... 36 Quadro 10: Primeiro ano do curso Letras-Libras ................................................................................. 37 Quadro 11: Segundo ano do curso Letras-Libras ................................................................................. 37 Quadro 12: Terceiro ano do curso Letras-Libras ................................................................................. 38 Quadro 13: Quarto ano do curso Letras-Libras ................................................................................... 38 Quadro 14: Articulao dos departamentos do curso Letras-Libras ................................................ 101 Quadro 15: Espaos fsicos para as atividades do curso ...................................................................101

1 INFORMAES GERAIS 1.1 IDENTIFICAO UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR - UEPA Rua do Una, n 156 Telgrafo CEP: 66.050-540 Belm Par 1.2 ENTIDADE MANTENEDORA A Universidade do Estado do Par, criada pela Lei Estadual n 5.747 de 18 de maio de 1993, com sede e foro na cidade de Belm, capital do Estado do Par, sito rua do Una, n 156 Telgrafo, CEP: 66.050-540, uma instituio organizada como autarquia de regime especial e estrutura multicampi, gozando de autonomia didtico-cientfica, administrativa, disciplinar e de gesto financeira e patrimonial, e rege-se por seu Estatuto, pelo Regimento Geral, pela legislao especfica vigente, bem como, por atos normativos internos. A autorizao para funcionamento da UEPA foi estabelecida por Decreto Presidencial s/n do dia 04 de abril de 1994. Esta autorizao foi alterada em seu artigo 1 pelo Decreto Presidencial s/n de 06 de maro de 1996. O Estatuto estabelece as normas gerais da Universidade do Estado do Par (UEPA) e o Regimento Geral regulamenta o funcionamento das atividades de ensino, de pesquisa e de extenso das unidades e dos rgos universitrios, assim como, as relativas execuo dos servios administrativos, aprovados pela Resoluo 069/94 de 17 de maro de 1994 do Conselho de Educao.

1.3 FINS DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR (UEPA) Contribuir para a criao de direitos e de novas formas de existncia social e para o cultivo da cidadania; produzir conhecimento e desenvolver programas e projetos de ensino, visando formao e qualificao de pessoas para a investigao filosfica, cientfica, artsticocultural e tecnolgica e para o exerccio profissional;

promover e estimular a pesquisa considerada como princpio cientfico, educativo e poltico, visando ao desenvolvimento da filosofia, da cincia, das letras, das artes e da tecnologia; promover a realizao de programas de extenso e viabilizar a participao dos segmentos populares no processo de criao cultural; realizar estudos e debates para a discusso das questes regionais e nacionais com o propsito de contribuir para a soluo dos problemas, bem como possibilitar a criao de novos saberes, na perspectiva da construo de uma sociedade democrtica.

1.4 PRINCPIOS DA UEPA Autonomia didtico-cientfica, administrativa, disciplinar e de gesto financeira e patrimonial; indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; desenvolvimento da filosofia, das cincias, da tecnologia, das letras e das artes, comprometido com a humanizao do ser humano e da sociedade. ampliao das suas aes para garantir a democratizao e a equalizao das oportunidades educacionais aos cidados do interior do Estado; formao do homem para o exerccio da cidadania; qualificao de recursos humanos para atender ao mercado de trabalho regional e nacional; articulao com programas estaduais e regionais de educao bsica; cooperao com outras instituies de ensino; gesto democrtica, envolvendo a participao dos segmentos institucionais, locais e regionais; compromisso com o processo democrtico, legtimo e transparente de avaliao interna e externa de sua atividades, levando em conta a natureza, os fins, os objetivos e os projetos da instituio. 1.5 LINHAS POLTICAS
poltica da Universidade do Estado do Par:

aplicar-se ao estudo da realidade brasileira, em particular da regio, e buscar solues para as necessidades e exigncias econmicas e sociais que correspondem s expectativas da sociedade; preservar o patrimnio material e cultural da regio, com aproveitamento racional e adequado dos recursos naturais, sem causar prejuzos que degradem o meio ambiente, bem como respeitando as caractersticas regionais; incentivar a investigao e divulgao de propostas de desenvolvimento alternativo e auto-sustentado, valorizando formas diferenciadas de produo do saber, oriundas de segmentos populacionais especficos, que contribuam para a melhoria de suas condies de vida; assegurar o pluralismo de idias, atravs da plena liberdade de aprender, de ensinar, de pesquisar e de divulgar o conhecimento produzido; descentralizar suas atividades, de modo a estender suas unidades de ensino superior a todas as regies do estado, evitando superposio de esforos, pelo planejamento integrado com outras instituies de ensino; contribuir para o desenvolvimento d uma poltica de capacitao, reciclagem e atualizao dos recursos humanos da regio.

1.6 ADMINISTRAO UNIVERSITRIA 1.6.1 Administrao Superior Conselho Universitrio: rgo deliberativo superior; Conselhos Curadores: rgo de fiscalizao superior econmico-financeiro: Reitoria: rgo executivo superior. Os rgos superiores possuem atribuies deliberativas, normativas e executivas, sendo responsveis pela superviso e controle geral do ensino, da pesquisa e da extenso, em conformidade com o Estatuto e Regimento Geral da Universidade. 1.6.2 Administrao Setorial rgo Deliberativo Setorial: a) Conselho de Centro; b) Colegiado de Curso; c) Departamentos; d) Colegiado de Ncleos

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rgos Executivos Setoriais: a) Direo de Centro; b) Coordenao de Curso; c) Chefia de Departamento; d) Coordenao de Ncleo.

1.7 CENTROS, CAMPI E REAS DE INTEGRAO Os Centros so rgos de administrao setorial que congregam os Departamentos, os Colegiados de Curso e os Conselhos de Centro, coordenando-lhes as atividades didticocientficas, culturais e administrativas. A Universidade constitui-se dos seguintes Centros: Centro de Cincias Sociais e Educao - CCSE Centro de Cincias Biolgicas e da Sade - CCBS Centro de Cincias Naturais e Tecnologia - CCNT Os Centros distribuem-se em diferentes campi mantidos pela Universidade, sendo vedado o estabelecimento de outros rgos e setores para fins idnticos ou equivalentes na mesma regio geoeconmica. Os Campi so unidades descentralizadas com atuao no interior do Estado, destinadas a manter atividades de ensino, pesquisa e extenso. Mantm cursos oferecidos em regime regular ou modular, em carter permanente ou temporrio, de acordo com as necessidades do local, os interesses sociais e da Universidade. Eles esto agrupados em reas de integrao correspondentes s diversas regies em que o Estrado do Par se divide.

1.8 ATIVIDADES ACADMICAS 1.8.1 O Ensino O ensino organiza-se sob a forma de cursos, programas e atividades. Os Cursos se constituem de um conjunto de atividades pedaggicas sistemticas com determinada composio curricular, englobando disciplinas e prticas exigidas para obteno de grau acadmico, do diploma profissional ou do respectivo certificado.

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O ensino, em seus diferentes cursos e programas, dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social, visar criao de direitos, de novos conhecimentos e de prticas humanizadoras do ser humano, das instituies e da sociedade, bem como articular-se com os sistemas de educao, sade, cincia, tecnologia e outros pertinentes. Far-se- atravs da unio indissocivel de teoria e prtica, de ensino e pesquisa, visando desenvolver a capacidade de elaborao do conhecimento e a interveno transformadora na realidade regional e nacional.

1.8.2 A Pesquisa Na Universidade do Estado do Par, a pesquisa tem por fim a produo do conhecimento, o avano da cultura e a compreenso da realidade amaznica. Os programas de pesquisa devem ser elaborados tendo em vista, preferencialmente, os problemas regionais, tomando sua realidade de forma global, buscando solues viveis e eficazes para atender s necessidades e exigncias sociais. Na realizao da pesquisa podero ser estabelecidos intercmbios, acordos ou convnios com instituies pblicas, particulares, no-governamentais, nacionais ou internacionais, respeitadas a natureza, os objetivos e os compromissos sociais da instituio.

1.8.3 A Extenso A Extenso tem por fim promover a articulao entre o ensino e a pesquisa, desenvolvidos na Universidade, e a sociedade. A extenso universitria deve decorrer do ensino e da pesquisa e ser desenvolvida sob forma de programas que se traduzem por cursos, atividades, ou servios, em nvel de Departamento, Curso, Centro ou instituto prprio, visando integrao da Universidade com setores da comunidade local e regional. Mecanismos de extenso universitria: cursos, estgios e atividades no curriculares que se destinem formao dos discentes; consultoria ou assistncia tcnica a instituies pblicas ou privadas;

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atendimento direto comunidade pelos rgos de administrao do ensino e da pesquisa; iniciativas de natureza cultural; estudos de aspectos da realidade local e regional quando no vinculados a programas de pesquisa; divulgao, atravs de publicaes ou outra forma, de trabalhos de interesse cultural, tcnico ou tecnolgico; estmulos criao literria, artstica, tcnica ou tecnolgica; associaes e parcerias que permitam o financiamento da atividade com outras instituies pblicas ou privadas.

1.9 CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO O Centro de Cincias Sociais e Educao um rgo de administrao setorial da Universidade do Estado do Par. Constitui-se em um locus de estudos e pesquisas na rea da educao, ofertando cursos de graduao e ps-graduao. Essa administrao feita pelos rgos executivos setoriais e seus rgos deliberativos. A estrutura organizacional do CCSE composta de rgos de deliberao coletiva, de rgos executivos e rgos de apoio pedaggico e administrativo. Atua sempre na perspectiva da gesto democrtica em que procura valorizar, dividir responsabilidades e priorizar o trabalho coletivo para que o ser humano, como cidado e profissional que , sinta-se um planejador e operacionalizador de aes e metas a serem alcanadas a partir do trabalho em parceria. Nesse sentido, o trabalho em equipe e a integrao tornam-se imprescindveis para a gesto de polticas educacionais a serem executadas no mbito do CCSE. Os rgos que integram tal estrutura esto descritos e expostos nos subitens e organogramas que seguem. 1.9.1 rgos Executivos Setoriais Os rgos executivos setoriais objetivam orientar, coordenar e superintender as atividades de ensino, pesquisa e extenso em seus mbitos de atuao. Eles so geridos pela

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Direo do Centro, Coordenaes de Cursos e Chefias de Departamentos e seus respectivos rgos deliberativos.

a) Direo do Centro

A Direo do CCSE, exercida por um (a) diretor (a), auxiliado (a) por um (a) vicediretor (a), responsvel pela coordenao, superintendncia, orientao e superviso da execuo das atividades administrativas, de ensino na graduao e ps-graduao, pesquisa, extenso e prestao de servios desenvolvidos pelos seus Departamentos, Coordenao de Cursos e rgos Consultivos e de Apoio do Centro. b) Departamentos

O Departamento o rgo que se dedica organizao administrativa didticocientfica e de distribuio de atividades de ensino, de pesquisa e de extenso ao pessoal docente. formado por: docentes das disciplinas que o integram; representantes discentes que cursam disciplinas do departamento, eleitos por seus pares.

c) Coordenaes de Cursos As Coordenaes de curso do CCSE so exercidas por um docente do quadro efetivo e que esteja lotado no curso, o rgo executivo responsvel pela orientao, coordenao e superviso do projeto Pedaggico do curso, nas suas atividades de ensino, pesquisa e extenso.

1.9.2 rgos Deliberativos Setoriais a) Conselho de Centro o rgo deliberativo setorial, em matria didtico-cientfica e administrativa. O Conselho de Centro apresenta a seguinte composio:

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O Diretor, como Presidente; O Vice-Diretor, como Vice-Presidente; Os Chefes de Departamentos do Centro; Os Coordenadores dos Cursos oferecidos pelo centro Um membro do corpo tcnico-administrativo do Centro; Docentes do Centro, integrantes do quadro efetivo da Universidade do Estado do Par, no limite estabelecido pela LDB. Um representante estudantil, por Curso

b) Colegiado de Curso O Colegiado de Curso, rgo da administrao setorial, com funes deliberativas, responsvel pela coordenao didtico-pedaggica de cada curso. O Colegiado de Curso apresenta a seguinte composio: Coordenador, como presidente; Seis docentes, em exerccio; Trs representantes discentes do Curso.

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1.10 CURSOS OFERECIDOS PELO CCSE 1.10.1 De graduao a) Cursos Presenciais

Quadro 01: Cursos presenciais capital e interior CURSO OFERTA Licenciatura Plena em Pedagogia Capital e interior Licenciatura Plena em Matemtica Capital e interior Licenciatura Plena em Msica Capital e interior Bacharelado em Msica Capital Licenciatura Plena em Cincias Naturais Capital e interior Bacharelado em Secretariado Trilingue Capital Licenciatura Plena em Letras Lngua Portuguesa Capital e interior Licenciatura Plena em Letras Lngua Inglesa Capital Licenciatura Plena em Cincias da Religio Capital Licenciatura Plena em Geografia Capital e interior Licenciatura Plena em Filosofia Interior Licenciatura Plena em Letras - Libras Capital

b) Cursos a Distncia
Quadro 02: Cursos a distncia OFERTA Belm, Barcarena, Igarap-Miri, Itaituba, Marab, Pacaj, 1. Licenciatura Plena em Pedagogia Ponta de Pedras, So Sebastio da Boa Vista. Bragana, Cachoeira do Arari, Igarap-Miri, Itaituba, 2. Licenciatura Plena em Matemtica Jacund, Pacaj, Ponta de Pedras. 3. Licenciatura Plena em Cincias Naturais Belm, Altamira, Bragana, Igarap-Miri, Marab, So Habilitao em Qumica, Fsica ou Biologia Sebastio da Boa Vista. 4. Licenciatura Plena em Letras Lngua Altamira, Bragana, Cachoeira do Arari, Jacund. Portuguesa 5. Licenciatura Plena em Letras Libras Belm. (Convnio) CURSO

1.10.2 Cursos de Ps-Graduao a) Lato Sensu

Quadro 03: Cursos lato sensu CURSO Educao Infantil Psicologia Educacional com nfase em Psicopedagogia Informtica e Educao Educao Ambientar Escolar Estudos Lingusticos e Anlise Literria

N 1. 2. 3. 4. 5.

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6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Metodologia da Pesquisa Lngua Brasileira de Sinais Letramento e Formao de Professores Educao Matemtica e Informtica Educao a Distncia Movimentos Sociais Docncia da Educao Superior Gesto Estratgica em defesa social Defesa Social e Cidadania Gesto Escolar na modalidade a distncia Sociologia e Educao Ambiental

b) Stricto Sensu Programa de Ps-Graduao em Educao PPDGE - Mestrado O Programa Ps-Graduao em Educao, em nvel de Mestrado do Centro de Cincias Sociais e Educao da Universidade do Estado do Par foi criado pela Resoluo do CONCEN n. 383, de 04 de Agosto de 2003 e aprovado pela Resoluo do CONSUN, N. 892/2003, de 24/09/2003. Foi recomendado pela CAPES, em 16 de maro de 2005 e reconhecido pela portaria n. 2642 de 27/07/05 do Ministrio da Educao. O Mestrado em Educao do CCSE disponibiliza duas linhas de Pesquisa em seu programa: Formao de Professores e Saberes Culturais e Educao na Amaznia. Atualmente com trs turmas, como cerca de 70 alunos matriculados, a sua primeira turma concluiu suas atividades incluindo a Defesa no ano de 2007. A cada edio do programa cresce o nmero de candidatos. Programa de Ps-Graduao em Cincias da Religio Mestrado em Cincias da Religio

Com incio de suas atividades em maro de 2011 e sendo o primeiro de toda a regio Norte, o PPGCR-UEPA (Programa de Ps-Graduao em Cincias da Religio da UEPA) mantm o estmulo produo cientfica na rea das Cincias da Religio como sua preocupao primeira.

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Est estruturado em duas reas de concentrao: A primeira delas Movimentos e Instituies Religiosas, direciona-se investigao dos estabelecimentos scio-culturais da religio, levando em considerao suas dinmicas individuais e coletivas. A segunda linha, Hermenutica das Linguagens da Religio, debrua-se sobre as linguagens da religio e suas tradies interpretativas.

1.11 OUTROS SETORES DE ATUAO Alm dos segmentos que compem a estrutura regulada pelo Plano de Cargos e Salrios e Regimento da UEPA, o CCSE possui Grupos e/ou Ncleos de Pesquisa, Projetos e Programas que articulam o trip ensino, pesquisa e extenso e atendem a comunidade interna (docentes, discentes e servidores), bem como a comunidade externa. Dentre os vrios, podemos citar: 1.11.1 Ncleo de Educao Popular Paulo Freire Atua em Belm, Ananindeua, Benfica, So Domingos do Capim, So Joo da Ponta, Eldorado dos Carajs e Igarap-Miri onde desenvolve atividades que possibilitam a formao contnua de educadores e educandos dos diversos cursos da UEPA, a reflexo-interveno sobre o contexto social e educacional e a integrao da Universidade com os diversos segmentos socioeducacionais do Municpio de Belm (Hospitalares, Centros Comunitrios, Acolhimento de idosos, Escolas Pblicas) e do interior do Estado do Par (Comunidades Ribeirinhas e Secretarias Municipais de Educao). 1.11.2 Ncleo de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais (NECAPS) Com vrios projetos a ele vinculados, tem por objetivo a realizao de aes integradas de ensino, pesquisa e extenso em Educao Cientfica, Educao Ambiental e Educao para Sade, dirigidas juventude, que visem valorizao dos bens naturais e culturais Amaznicos, bem como a sua sustentabilidade.

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1.11.3 Grupos de Pesquisa O CCSE possui grupos de pesquisa institucionalizados junto ao CNPq. As reas de atuao correspondem quelas estabelecidas no novo desenho curricular de cada curso ou de grupos de docentes pertencentes ao grupo. So os que seguem. a) Grupo de Estudos em Cognio e Educao Matemtica b) Infncia, Cultura e Educao c) Ncleo de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais

d) Processos em Psicologia Educacional e Psicopedagogia Preventiva e) Culturas e Memrias Amaznicas f) Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao e Meio Ambiente

g) Grupo de Estudo em Processos Pedaggicos e Prtica Escolar h) Educao Popular i) j) k) l) Movimentos Sociais, Educao e Cidadania na Amaznia Grupo de Estudo e Pesquisa em Msica Docncia e Tecnologia Prticas Educativas em Sade e Cuidado na Amaznia (PESCA)

m) Cincias e Tecnologias Aplicadas Educao, Sade e Meio Ambiente n) Polticas Pblicas, Educao e Incluso Social o) Cultura e Sociabilidade na Amaznia p) Sociedade, Cincia e Ideologia (SOCID) q) Afetividade, inteligncia e Moralidade r) s) t) Grupo de Pesquisa Psicanlise e Religio e a Psicologia e o Secretariado Executivo Interdisciplinaridade e Prtica em Sade Grupo de Estudos Lingusticos e Prticas Educacionais da Amaznia (GELPEA)

1.12 ESTRUTURA FSICA Com objetivo de desenvolver as atividades de ensino, pesquisa, extenso e psgraduao de forma cada vez mais adequada possvel, o CCSE dispe de uma estrutura fsica distribuda em 05 blocos, a saber: 01 administrativo; 03 acadmicos; 01 biblioteca e o prdio do castelinho, conforme demonstrativo abaixo:

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Quadro 04: Dependncias fsicas

BLOCO I Salas administrativas BLOCO II Salas de aula Sala da EAD/Matemtica Sala de Multimdia BLOCO III Salas de Aula Laboratrios Bloco III BLOCO IV Salas de Aula Laboratrios Sala do Ncleo de Educao Popular NEP Sala do NECAPS Sala de Recital BLOCO V Biblioteca Paulo Freire Auditrio Paulo Freire ANEXO Prdio do Restaurante Universitrio Sala para Brinquedoteca Centros Acadmicos e DCE. CASTELINHO Sala de reunies Sala de Vdeo Conferncia (em construo) Mini-Auditrio (em construo) Sala de Informtica (em construo) Salas administrativas dos cursos de EAD Salas de orientao e produo aula EAD Castelinho Fonte: CAD/CCSE.

QUANT. 28 12 01 01 02 12 13 01 01 01 01 01 01 01 01 06 01 01 01 02 03 01

Afora essas salas, o Centro abriga em seu espao fsico o Restaurante Universitrio RU, a Brinquedoteca e as Centrais Acadmicas (DCE, CAP, CAMAT, CAMUSI, DCE, CACIN, CACIR. 1.13 RECURSOS HUMANOS O CCSE possui o quadro de recursos humanos que est constitudo atualmente de 134 servidores entre Tcnico-Administrativos efetivos, Prestadores de Servios, Estagirios e Servios Terceirizados, conforme demonstra o quadro abaixo:

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1.13.1Cargos Tcnicos Administrativos

Quadro 05: Cargos administrativos

PESSOAL EFETIVO Tcnico Nvel Superior Assistente Administrativo Agente Administrativo Agente Operacional Auxiliar Administrativo Auxiliar Tcnico Mecangrafo Artfice em Manuteno Agente de Servios Auxiliar de Servios Total

QUANTIDADE 20 02 25 01 13 02 11 02 11 12 79

1.13.2 Outras Categorias Administrativas

Quadro 06: Outras categorias administrativas

OUTRAS CATEGORIAS FUNCIONAIS Servios Prestados Estagirios Contratados da SERVISAN Total

QUANTIDADE 20 18 17 55

No que se refere categoria de docentes, o quantitativo de 304, abrangendo efetivos e temporrios, os quais esto identificados nos quadros a seguir, incluindo o grau de formao.

1.13.2.1 Corpo Docente

Quadro 07: Corpo docente

PESSOAL Efetivos Temporrios Total

QUANTIDADE 195 109 304

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1.13.3 Formao do Corpo Docente

Quadro 08: Formao do corpo docente

GRAU DE FORMAO Graduados Especialistas Mestres Doutores Total

QUANTIDADE 031 086 152 035 304

2 HISTRICO DO CURSO A Universidade do Estado do Par (UEPA) referncia na Regio Norte na formao de recursos humanos para atuar junto a alunos com necessidades educacionais especiais, desde 1987, com a implantao do Curso de Graduao em Pedagogia com Habilitao em Educao Especial, rea da Deficincia Mental. Com o advento do movimento educacional inclusivo e a implantao das novas Diretrizes do Ministrio da Educao para a formao do pedagogo generalista e no mais especialista, o referido curso foi extinto, uma vez que no respondia mais s exigncias das demandas sociais. Destarte, com a nova reformulao, foram includas no desenho curricular 04 (quatro) disciplinas que contemplam a formao do profissional para atender a diversidade de aprendizagem em sala de aula: Fundamentos da Educao Especial, Metodologia Aplicada a Educao Especial I e II e Linguagens Especiais e Comunicao Humana. Em, 2002 foi inserida no curso de Formao de Professores para o Pr-Escolar e 1 a 4 srie, como eixo temtico, Educao Inclusiva nos programas de interiorizao, posteriormente, nesse construto inclusivo, a Licenciatura em Matemtica oferta Metodologia do Ensino da Matemtica Inclusiva. A Universidade, ciente do seu papel de prover as condies adequadas de aprendizagem segundo as Diretrizes do Decreto 5.626 de 2005, realizou Concurso Pblico

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em 2006, para o preenchimento de vagas para docentes em Educao Especial com nfase em Lngua de Sinais, ao mesmo tempo em que a Libras passa ser uma disciplina obrigatria nas licenciaturas e optativa nos demais cursos. Em 2006, tambm foi ofertado o primeiro curso de Especializao em Traduo e Interpretao de Lngua de Sinais - Lngua Portuguesa. Este foi um curso pioneiro no Brasil nessa modalidade, com o objetivo de promover a formao de profissionais Intrpretes de Lngua de sinais para assegurar a acessibilidade comunicacional das pessoas surdas. A PsGraduao ocorreu na capital e no Municpio de Abaetetuba. Em 2007, integrando o projeto da especializao citada foram realizados dois grandes eventos: Educao de Surdos e os Novos Paradigmas Educacionais e o primeiro Seminrio de Tradutores Intrpretes de libras da Regio. Ambos obtiveram grande participao da comunidade surda. Nesse perodo, foi contratado o primeiro docente surdo da histria da UEPA, para ministrar a disciplina Lngua de Sinais no curso de pedagogia. Registrou-se tambm a aprovao de um professor cego para rea de histria com titulao de doutor. No ano citado, foram aprovados pelo Ministrio da Educao dois projetos de formao continuada para professores do ensino regular nas reas da deficincia mental e surdez. A UEPA/CCSE foi a nica instituio de ensino superior que apresentou e aprovou projetos de formao continuada. No referente ao Estado do Par, importante frisar a participao da UEPA, que mesmo antes do reconhecimento das polticas lingusticas e da Lngua de Sinais como lngua natural do surdo, j desenvolvia um programa de divulgao da Lngua Brasileira de Sinais por meio de curso livre de Libras. Estes cursos foram ministrados por pessoas surdas e promovidos pelo Centro Acadmico de Pedagogia. Dando continuidade as aes efetivas de incluso educacional em Educao Superior, em, 2008, esta IES, celebrou o Convnio de n 025/2008, com a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) para ofertar a Graduao

de Lngua de Sinais e Tradutores Intrpretes de libras. O referido Curso est sendo desenvolvido em rede, sob a Coordenao Geral da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), em parceria com 16 (dezesseis) Universidades Federais, sendo esta IES, a nica da esfera Estadual a integrar o Projeto. Atualmente funciona com cinquenta e seis alunos distribudos em 02 (duas) turmas. Destes

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alunos, vinte e cinco so surdos. Coma a oferta do curso ocorre uma ruptura com a educao homognea, monolngue, uma vez que, este norteia-se pela abordagem educacional bilngue para surdos (Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa). Por meio desta ao celebra-se as diferenas, o respeito a diversidade lingustica, buscando atende as exigncias das polticas educacionais inclusivas. O Brasil faz assuno a Educao para todos ainda est em processo. Por esse motivo a implementao de aes efetivas que possam assegurar o acesso e permanncia com sucesso de alunos com Necessidades Especiais Educao Superior demarca a existncia de uma nova viso paradigmtica de ensino-aprendizagem que se orienta por diretrizes inclusivas. Apesar dos esforos envidados no direcionamento de uma poltica educacional inclusiva ainda reduzido o nmero de pessoas com Necessidades Especiais nas Universidades pblicas. No Vestibular de 2009, cinquenta candidatos com necessidades especiais concorreram a uma vaga nos cursos da Universidade do Estado do Par, deste total, apenas 06 (seis) foram aprovados, 04 (quatro) com necessidades visuais e 02 (dois) com limitaes auditivas. Mesmo com o advento das polticas educacionais que legitimam a educao numa perspectiva da diversidade humana, no Estado do Par, no h estatsticas que apontem o nmero de alunos com Necessidades Especiais na Educao Superior, entretanto, experincias tem demonstrado uma crescente demanda nas universidades privadas em detrimento das Universidades Pblicas. Segundo Miranda (apud JESUS, BAPTISTA & BARRETO, 2007, p.125)
O Brasil est em um momento, no qual a democratizao do acesso e permanncia na universidade de grupos socialmente desfavorecidos est obtendo maior espao. A idia o desenvolvimento de uma poltica de educao superior que estreite os laos com vrios setores e organizaes que se dedicam a discutir e construir uma sociedade na qual os direitos sociais das pessoas com deficincia possam ser respeitados.

Muitos fatores inviabilizam o acesso e permanncia com sucesso das pessoas que apresentam algum tipo de necessidade especial. Pesquisas apontam como principal entrave a falta de acessibilidade na Educao Superior, desde a fsica, comunicacional, atitudinal e de equipamentos. Por isso o Programa de Mestrado em Educao do CCSE/ UEPA, buscando atender novas demandas e expectativas sociais, em 2010 , inscreveu nove candidatos com

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necessidades educacionais especiais , sendo 4 candidatos com limitaes auditivas , um com deficincia fsica (cadeirante) e dois com baixa viso. Nesse ano foi aprovado um surdo na prova escrita sendo o mesmo eliminado na etapa subsequente. Vale ressaltar que todos os candidatos com necessidades educacionais especiais obtiveram apoios especficos como: tradutores e Intrpretes de Libras, provas ampliadas e mobilirio adequado. Em 2011, novamente ocorreu acentuada busca de pessoas com necessidades educacionais especiais, por vagas no programa de Mestrado em Educao do CCS/ UEPA. Contabilizou-se a inscrio de seis candidatos com necessidades educacionais especiais que realizaram a 1 etapa do processo. O grupo se constitua de: quatro candidatos com surdez , um com baixa viso, um fsico motor. Dois outros candidatos sem necessidades educacionais especiais tambm receberam apoio do Programa, sendo uma grvida e um candidato com patologia grave. Por solicitao de dois candidatos surdos a prova foi elaborada em lngua portuguesa e em Libras. No mesmo ano, a UEPA tornou-se aplicadora do Exame Nacional de Proficincia em Libras (PROLIBRAS), 2010, promovido pelo Ministrio da Educao sob a Coordenao geral da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Foram inscritos: 192 candidatos, faltaram 22, portanto, 172 realizaram a prova objetiva (1 etapa), destes 42 foram aprovados para a segunda etapa (prova prtica) . As aes descritas apontam para o empenho da IES em atender as orientaes da poltica da educao inclusiva que gradativamente torna-se uma realidade em nossa instituio. No segundo semestre de 2011, uma equipe formada pelos professores Prof. Dr. Jos Anchieta de Oliveira Bentes, Prof Esp. Marli Melo de Almeida, Prof Esp. Maria Joaquina Nogueira da Silva, Profa. Ms. Rita de Nazareth Souza Bentes, Prof. Ms. Wenceslau Otero Alonso Junior estruturaram a atual verso do Curso, cuja primeira turma foi ofertada no ano letivo de 2012.

3 JUSTIFICATIVA Por muitas dcadas a educao das Pessoas Surdas ocorreu nas instituies especializadas. Essas instituies norteadas pelo paradigma da integrao desenvolviam e ainda desenvolvem metodologias diferenciadas, objetivando promover o acesso dos alunos

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as escolas regulares. Esse modelo educacional passou a no acompanhar as mudanas que ocorrem na sociedade, por isso, fluram muitos movimentos sociais que comearam a discutir, as diferenas, os direitos das minorias, dentre estas, as minorias lingusticas. Esses movimentos combatem todo tipo de excluso: social, cultural, educacional, portanto, um novo paradigma emerge, ou seja, o da incluso. As bases conceituais desse paradigma passam a orientar a poltica educacional no pas e no mundo. Assim as escolas especiais passam a ser o centro do debate, pois no possvel mais separar as crianas para aprender, pois como afirma Bayer (2005, p.35) se o lugar de convivncia das crianas com deficincia o mundo de que em que todos participamos, por que isol-las no perodo de aprendizagem escolar? Nesse contexto, a educao das pessoas surdas passa por mudanas significativas nas bases conceituais e metodolgicas, avanando de uma concepo clinico-teraputica, que considerava a pessoa com limitaes auditivas como deficiente, para uma concepo scioantropolgica de educao. Nesta ltima concepo a surdez percebida como uma diferena e no mais como uma deficincia. Essa diferena perpassa pelo reconhecimento da Lngua de Sinais, da identidade e da cultura surda. Segundo Quadros, A Lngua de Sinai s consiste em uma lngua visual-espacial articulada por meio das mos, das expresses faciais e do corpo. uma lngua natural usada pela comunidade surda brasileira (2003, p.19). Com o reconhecimento da Lngua de Sinais como uma lngua no Brasil, por meio da Lei de n 10.436 de 2002 e regulamentada pelo Decreto 5626 de 2005, a comunidade surda passa a reivindicar o profissional tradutor intrprete de Libras para mediar a comunicao entre surdos e ouvintes. Isto posto, a Universidade do Estado do Par (UEPA) pioneira na Regio Norte na oferta de Cursos em Educao Especial. Com a reformulao do Curso de Pedagogia sob os aportes da poltica educacional inclusiva vigente, foi extinta a habilitao em Deficincia Mental. No novo desenho curricular, foram asseguradas disciplinas que contemplam a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais. Em 2008 celebrou Convnio de n 025/ 2008 com a Universidade Federal de Santa Catarina para a oferta da Graduao Letras/LIBRAS Licenciatura e Bacharelado na modalidade distncia, curso que encontra-se em andamento. Alm dessa formao tem promovido cursos de Especializao, cursos livres de Lngua de Sinais, seminrios em educao especial, bem como investido na aquisio de equipamentos. A Universidade tem dialogado e

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implementado aes efetivas na formao de recursos humanos para assegurar o acesso e permanncia com sucesso de pessoas com necessidades especiais em todos os nveis de ensino, inclusive no superior. De acordo com a Secretaria Executiva de Educao do Estado do Par este um dos estados da Federao que mais tem assegurado a matrcula de pessoas com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares, dentre estes, podemos citar os estudantes surdos. Entretanto a experincia tem demonstrado algumas dificuldades que as instituies escolarizadas tm para dar respostas educacionais adequadas a esse alunado, principalmente quando se trata de estudantes com surdez. Para estes alunos uma das barreiras para sua aprendizagem consiste na inexistncia de profissionais tradutores e intrpretes de Lngua de Sinais - Lngua Portuguesa e de professores de Lngua de Sinais. Estes profissionais tornam-se imprescindvel para promoverem a mediao do conhecimento, entre professores ouvintes e alunos surdos, sendo que o primeiro falante da Lngua da Lngua portuguesa, de uma modalidade oral auditiva, e o segundo falante da Lngua de Sinais de modalidade visuo-espacial. Associado a esses fatores, elencamos ainda: 1) O despreparo dos professores para atuarem com alunos com necessidades especiais em sala de aula, principalmente com estudantes surdos, pois a maioria dos docentes no tem fluncia em Lngua de Sinais, assim como no dominam as tcnicas da leitura labial, mesmo sendo a comunicao inerente a convivncia social; 2) Ausncia de Tradutores e Intrpretes de Lngua de Sinais nas instituies escolares e em outros segmentos sociais para a mediao do conhecimento entre professores ouvintes falantes da lngua portuguesa oral- auditiva e alunos surdos falantes da Lngua e Sinais de modalidade e demais integrantes da comunidade escolar; 3) As escolas trabalham com um currculo monolngue onde somente a Lngua Portuguesa valorizada, por isso, no contempla a Lngua de Sinais. 4) Falta de acessibilidade nas escolas, como: acessibilidade fsica, comunicacional, pedaggica e de equipamentos; 5) Escassez de recursos didticos adequados ao desenvolvimento do trabalho pedaggico;

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6) A Lngua de Sinais ainda no integra o desenho curricular da maioria das instituies formadoras de Recursos Humanos mesmo sendo prevista nos preceitos legais. No Brasil h todo um ordenamento jurdico educacional que direciona a incluso das pessoas com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares e nas Universidades, tais como: Constituio Federal de 88, a Conferncia de Educao para Todos de 1990, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/1996, a Declarao de Salamanca de 1994, dentre outras. Para garantir o acesso e permanncia com sucesso educao superior, podemos elencar um arcabouo legal que dispe sobre a acessibilidade nas IES: o Aviso Circular de 1996, a Portaria de n 1679 de 1999, a Lei 10.098 de 2000, Decreto de n 5.296 de 2004 , Lei de n 10.436 de 2002 , que reconhece a lngua de Sinais como aponta o Art. 1.
reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais-Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Ainda nesse pensamento de promover a acessibilidade comunicacional das pessoas surdas. O art. 2 determina que o poder pblico deve promover formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua de Sinais-Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. (BRASIL, 2002, p. 1).

O Decreto 5626 de 2005 regulamenta o preceito legal que em linhas gerais assegura: a incluso da Lngua de Sinais no desenho curricular dos cursos de formao de professores; a formao de professores bilngues ( Lngua de Sinais Lngua Portuguesa); a formao de Tradutores e Intrpretes de Libras; o currculo bilngue; a formao de instrutores surdos; oferta de Cursos de Graduao em Letras com Habilitao em Libras; cursos de Graduao em Traduo e Interpretao de Libras Lngua Portuguesa. Ainda no direcionamento de garantir os direitos de acessibilidade comunicacional das Pessoas Surdas, o Brasil vivencia um momento mpar de reconhecimento do profissional tradutor e intrprete da Lngua Brasileira de Sinais- Libras, por meio da Lei de n 12.319 de

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2010 que regulamenta o exerccio da profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua de Sinais Libras. Esse preceito legal dispe tambm sobre a formao desse profissional, a saber: a) a formao do Tradutor e Intrprete de Libras deve ocorrer nos cursos de educao profissional; b) em cursos de Extenso Universitria; c) em cursos de formao inicial e continuada promovidos por instituies de ensino superior. Nesse sentido o Curso de Licenciatura em Letras/Libras justifica-se considerando: 1) A UEPA reconhece e integra a Rede de Instituies Brasileiras para o desenvolvimento do Ensino de Libras. 2) A necessidade de promover a formao de professores bilngues (Libras/Lngua Portuguesa) para atuarem de forma competente nos diversos contextos escolares. 3) O reconhecimento do profissional tradutor e intrprete de Libras pela lei de n. 12.319 de 2010 que prope a formao desse profissional pelas instituies de educao superior. 4) A crescente demanda de alunos com Surdez matriculados no ensino regular. 5) As aes afirmativas desta IES direcionadas a incluso de Pessoas Surdas. 6) O compromisso com a formao inicial e continuada dos profissionais para que em seus papis sociais sejam capazes de interagir em diversos contextos. 7) A promoo da acessibilidade comunicacional das pessoas surdas estabelecidas em documentos legais. Destarte, justifica-se a necessidade do curso em tela, considerando as demandas sociais que necessitam ter assegurados os direitos de comunicao inerente ao ser humano como afirma Gesser, [...] as escolas as universidades, reparties pblicas, tribunais, hospitais, devem atender essa populao especfica assegurando o seu direito lingustico de ser assistido em sua prpria lngua (2009. p 35).

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4 IDENTIFICAO DO DO CURSO O currculo do Curso ser operacionalizado em regime anual, presencial e regular, devendo os discentes efetivarem uma matrcula por ano letivo. No caso das turmas dos campi do interior, ele ser anual, presencial e modular. A modalidade a distncia ser regulada, quando for implantada, por um PPP especfico. O prazo mnimo para integralizao curricular do Curso de Licenciatura em Letras/Libras de 4 (quatro) e o mximo de 7 (sete) anos. A carga horria total do Curso de 2.966 horas/relgio. O ano letivo abrange um total de 200 dias, no sendo considerados os dias para a realizao de exames finais. A durao da hora/aula para qualquer turno de 50 min, conforme prev o Art.44 do Regimento Geral da UEPA, que sero devidamente convertidas em horas/relgio, atendendo ao dispositivo legal de horas/relgio mnimas. Sero ofertadas 40 vagas anuais no municpio de Belm, sendo que as quarenta (40) do primeiro Processo Seletivo, realizado em 2012, sero preenchidas em horrio vespertino e, nos anos seguintes, nos demais turnos, de tal modo que se possam equacionar os problemas de reteno e dependncia. A seleo dos candidatos e preenchimento das vagas obedecero aos dispositivos legais de

incluso e acessibilidade em vigor pertinentes a alunos surdos. A partir da avaliao das demandas, o curso aumentar seu nmero de vagas, estender suas atividades para outros municpios do Estado do Par e abranger outros turnos.

5 OBJETIVOS DO CURSO 5.1 GERAL Promover a formao do professor de Libras para atuar no esino de primeira e segunda lngua. 5.2 ESPECFICOS Desenvolver competncias didtico-pedaggicas no ensino de Libras como primeira e segunda lngua.

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Orientar os graduandos sobre a reorientao curricular para estudantes surdos. Promover a formao do professor de Libras. Fomentar atividades de pesquisa sobre Educao de Surdos, Lingustica aplicada lngua de sinais, Educao de surdos e novas tecnologias, Educao Bilngue para surdos. 6 CONCEPO FILOSFICA DO CURSO O Curso de Licenciatura em Letras-Libras orienta-se pelas seguintes diretrizes filosficas: a) Funadmenta-se em uma concepao socio-antropolgica de educao que respeita e valoriza as diferenas por meio de uma educao bilngue (Lingua de Sinais e Lingua Portuguesa), provocando uma ruptura com o monolinguismo presente na sociedade. b) Preocupa-se com o a remoo de barreiras que impedem a promoo social de pessoas com necessidades educacionais especiais e, particularmente as barreiras comunicacionais das pessoas com limitaes auditivas. c) Busca romper com a concepo normalizadora de pessoas, que privilegia a perfeio, as elites, segregando historicamente os alunos com necessidades educacionais especiais. d) Pauta-se nos princpios filosficos da educao para todos, ancorados na poltica educacional inclusiva. e) Norteia-se pela filosofia da educao bilngue que valoriza as identidades e os artefatos culturais das pessoas surdas. 7 PERFIL DO PROFISSIONAL O curso intenta a formao de professores bilngues (Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa) com a utilizao de mtodos de ensino de primeira e segunda lngua. 7.1 TITULAO Licenciado Pleno em Letras - Lngua Brasileira de Sinais. 7.2 ATUAO Professor de Libras em redes de ensino pblica e privada. Pesquisador na rea da Educao de Surdos.

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7.3 CAMPO DE ATUAO DOCENTE Redes de ensino (pblicas e privadas) da educao bsica; Instituies especializadas. Secretarias de Educao. Atendimento Educacional Especializado (AEE). Instituies Superiores de Educao. Institutos de Pesquisa e de atendimento as pessoas com necessidades educacionais especiais.

7.4 COMPETNCIAS DO LICENCIADO EM LETRAS-LIBRAS Conhecimento terico-prtico para exercer a funo docente na realidade educacional brasileira, nos variados nveis de ensino. Formao tica e crtica que lhe permita analisar e vivenciar a educao multicultural, a partir de uma compreenso pluralista da realidade sociocultural; Capacidade de inserir a metodologia de ensino de Lngua Portuguesa para alunos surdos com metodologia de Lingua 2 e do ensino Lngua Brasileira de Sinais como Lngua 1 nas as reorientaes curriculares necessrias.

8 ORGANIZAO CURRICULAR A distribuio da carga horria das disciplinas do Currculo do Curso de Graduao Licenciatura em Letras/Libras est respaldada nos seguintes dispositivos legais: Constituio Federal de 88 que assegura o princpio da equidade Decreto 5626 de 2005 pautado nas polticas de incluso social que enfatiza a criao de cursos de Graduao em Letras com habilitao em libras. Resoluo CNE/CP 1, de 18/02/2002: institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.

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Resoluo CNE/CP 2, de 19/02/2002: institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena e de Formao de Professores de Educao Bsica.

8.1 DIRETRIZES DA ESTRUTURA CURRICULAR A estrutura curricular do curso fundamenta-se em trs (03) diretrizes gerais: O eixo um (01), de formao bsica, contempla estudos lingusticos e o

referencial terico comum da formao de professores no campo da lingustica e da literatura. O eixo dois (02), de formao especfica, direciona o conhecimento especfico da lingustica aplicada a lngua de sinais como primeira e segunda lngua. O eixo trs (03), de formao pedaggica, orienta a formao pedaggica na rea da docncia de Libras.

8.2 ORGANIZAO CURRICULAR

Quadro 09: Relao eixos temticos - disciplinas EIXOS TEMTICOS DISCIPLINAS Introduo lingustica Produo e recepo de textos Processos lingusticos Introduo Literatura Lingustica aplicada Anlise do discurso Literatura portuguesa Literatura brasileira Literatura de expresso amaznica Libras: nvel bsico Libras: nivel intermedirio Libras: nvel avanado I Libras: nvel avanado II Escrita de sinais Literatura Visual Traduo e interpretao de Libras Sociolingustica da Lngua Portuguesa e da Libras Fontica e Fonologia de Lngua Portuguesa e da Libras Morfossintaxe da Lngua Portuguesa e da Libras Produo do Trabalho de Concluso de Curso (PTCC)

Formao Bsica

Formao Especfica

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Formao Pedaggica Didtica Fundamentos metodolgicos em educao especial Psicologia educacional Estgio Supervisionado I Estgio Supervisionado II Metodologia da Pesquisa Filosofia da Educao Polticas pblicas e educao Reflexes sobre a prtica pedaggica I (Libras para ouvintes) Reflexe sobre a prtica pedaggica II (Libras como L2 para ouvintes) Reflexes sobre a prtica pedaggica III (Literatura para surdos) Reflexes sobre a prtica pedaggica IV (L1 para surdos)

8.3 DESENHO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS LIBRAS Quadro 10: Primeiro ano do curso Letras-Libras
DEPARTAMENTO CDIGO DISCIPLINAS CRDITOS C. HORRIA

DLLT DLLT DFCS DLLT DLLT DPSI DEES

0507 0509 0512 0511 0510 0312 0111

DLLT DLLT

0512 0513

Introduo Lingustica Libras: Nvel Bsico Metodologia da Pesquisa Fontica e Fonologia de Lngua Portuguesa e Libras Introduo Literatura Psicologia Educacional Fundamentos Tericos Metodolgicos em Educao Especial Processos lingusticos Reflexes sobre a prtica Pedaggica I (Libras para ouvintes)
TOTAL

2 3 2 2 2 2 2 2 3 20

80 120 80 80 80 80 80 80 120 800

Quadro 11: Segundo ano do curso Letras-Libras

DEPARTAMENTO CDIGO DISCIPLINAS CRDITOS C. HORRIA

DLLT DLLT DLLT DEDG DLLT

0514 0515 0516 0736 0517

Libras: Nvel Intermedirio Morfossintaxe da Lngua Portuguesa e da LIBRAS Sociolingustica da Lngua Portuguesa e da LIBRAS Didtica Reflexe sobre a prtica pedaggica II (Libras como L2

3 2 2 2 3

120 80 80 80 120

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DEES DLLT DLLT DFCS

0905 0518 0618 0905

para ouvintes) Poltica Educacional Produo e Recepo de Textos Literatura Portuguesa Filosofia da Edu,cao TOTAL

2 2 2 2 20

80 80 80 80 800

Quadro 12: Terceiro ano do curso Letras-Libras

DEPARTAMENTO CDIGO DISCIPLINAS CRDITOS TOTAL

DLLT DEES DLLT DLLT DLLT DLLT

0520 0904 0521 0522 0523 0524

DLLT

0525

Lingustica aplicada Tecnologia aplicada educao Literatura Brasileira Libras: Nvel Avanado I Literatura visual Reflexes sobre a prtica pedaggica III (Literatura para surdos) Estgio Supervisionado I (Lngua portuguesa para surdos) TOTAL

2 2 2 3 2 3 6 20

80 80 80 120 80 120 240 800

Quadro 13: Quarto ano do curso Letras-Libras

DEPARTAMENTO CDIGO DISCIPLINAS CRDITOS TOTAL

DLLT DLLT DLLT DLLT DLLT DLLT DLLT DLLT

0526 0527 0528 0529 0530 0531 0532 0533

Escrita de sinais Produo do Trabalho de Concluso de Curso Libras: Nvel Avanado II Reflexes sobre a prtica pedaggica IV (L1 para surdos) Estgio supervisionado II (L2 para ouvintes) Traduo e Interpretao de Libras Literatura amaznica Anlise do discurso TOTAL

2 3 3 3 6 2 2 2 23

80 120 120 120 240 80 80 80 920

Considerando que o regime de horas em sala de aula na UEPA e nas escolas particuleres e pblicas do Estado do Par de 50 minutos, a carga horria total do curso foi estabelecida nestes moldes e, posteriormente, convertida para hora relgio. Assim sendo, o Curso de Letras-Libras possui um total geral de 3.320 horas/aula, excludas as 200 horas de

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Atividades Complementares. Estas 3.320 horas esto distribudas da seguinte forma: a) 2.360 horas/aula de contedos de disciplinas, que correspondem a 1.966 horas/relgio; b) 480 horas/aula de estgio supervisionado, que corresppondem a 400 horas/relgio; c) 480 horas/aula de reflexes sobre a prtica pedaggica, que corresppondem a 400 horas/relgio. O total geral de horas/relgio do curso, - convertidas as 3.320 horas/aula para horas/relgio, e includas as 200 horas/relgio das Atividades Complementares, - de 2.966 horas.

8.4 DISCIPLINAS E EMENTAS PRIMEIRO ANO CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0509 DLLT Libras: Nvel Bsico 4 3 120 Alfabeto digital, batismo em sinal. Gramtica da Libras: Parmetros primrios e secundrios. Variao lingustica. O sujeito surdo: conceitos, cultura e identidade. Legislao da educao de surdos. Prticas comunicativas e gneros textuais em Libras.

REFERNCIAS BSICAS BRASIL. Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/dec5626.pdf>. BRASIL. Lei Federal n 10436 de 24 de abril de 2002. Reconhece a Libras Lngua Brasileira de Sinais, como um meio legal de comunicao e expresso. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/lei10436.pdf FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do estudante/cursista: Braslia: MEC/SEESP, 2001a. FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do professor/instrutor. Braslia: MEC/SEESP. 2001b.

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CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

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CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

2 2 80 Conceitos e ramos da fontica. A produo dos sons da fala e seus mecanismos. Os sons da lngua. O fonema e suas caratersticas universais. Alofonia. Fonema e letra. Anlise fonolgica. Anlise segmental dos sinais; Parmentros da lngua de sinais; Descrio de configuraes de mo, do movimento, das locaes, da orientao da mo e da expresso facial.

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REFERNCIAS BSICAS: ALMEIDA, M. L. P. de. 4. ed. Como elaborar monografias. Belm: CEJUP, 1996. TRIVINOS, A. N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. LAKATOS, E. M. e MARCONI, M. A. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ANDERY, M. A. et al. Para compreender a Cincia. Rio de Janeiro: Espao e Tempo/EDUC, 1992. CARVALHO, M. C. M. de. Construindo o Saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez, 1998. GALLIANO, A. G. O mtodo Cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Habra, 1986. HUHNE, L. M. (org.). Metodologia Cientfica: cadernos de textos e tcnicas. 4. ed. Rio de Janeiro: agir, 1990. LUKESI, C. et al. Fazer Universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo: Cortez, 1991.

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TEIXEIRA, E. As Trs Metodologias: acadmica, das cincias e da pesquisa. Belm: CEJUP, 1999. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0510 DLLT Introduo Literatura 2 2 80 Conceitos bsicos da teoria literria necessrios iniciao na leitura de textos literrios. Leitura de textos cannicos dos estilos de poca da literatura universal.

REFERNCIAS BSICAS AGUIAR E SILVA, V. M. Teoria da Literatura. Ed. Almedina, 1992. AGUIAR, V. T. de. O leitor competente luz da Teoria Literria. In: Revista de TB, Rio de Janeiro, 124: 23/24, jan-mar., 1996. CHARMEUX, E. Aprendendo a ler: vencendo o fracasso. So Paulo: CORTEZ, 1995. COMPANGNON, Ao Demnio da Teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999. CARPEAUX, O. M. Histria da Literatura Ocidental; v.1, [s.d.]. D'ONOFRIO, S. Teoria do Texto 1. So Paulo: tica, 1995. D'ONOFRIO, S. Teoria do Texto 2. So Paulo: tica, 1995. EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introduo. Trad. de Waltensir Dutra. 3 ed. So Paulo: Martins, 1997. HESSEL, C.; ROSA, F.; KARNOP L. Cinderela Surda. Srie Pimpolho. Canoas/RS: Ed. ULIBRA, 2003. HESSEL, C.; ROSA, F.; KARNOP L. Rapunzel Surda. Srie Pimpolho. Canoas/RS: Ed. ULBRA, 2003. REFERNCIAS COMPLEMENTARES ARISTLTELES. HORCIO. LONGINO. A potica clssica. Trad. Jaime Bruna. So Paulo; Cultrix, 1990. GONALVES, M. T. BELLODI, Z. C. Teoria da literatura "revisitada". Petrpolis, RJ; Vozes, 2005. SOUZA, ROBERTO ACIZELO DE. Teoria da Literatura. So Paulo; tica, 2007.

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CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0111 DEES Fundamentos Tericos e Metodolgicos em Educao Especial 2 2 80 Conhecimento dos fundamentos filosficos, histricos da educao especial, determinante culturais, econmicos, polticos e ideolgicos do conceito de cidadania. A representao social dos diferentes. A abordagem scio-antropolgica no contexto da educao especial. Polticas educacionais de educao especial frente s mudanas paradigmticas. Poltica educacional inclusiva. Identificao das necessidades e das potencialidades de educandos que apresenta necessidades educacionais especiais. Atendimento Educacional Especializado: AEE. A construo da escola inclusiva no estado do Par.

REFERNCIAS BSICAS: ALENCAR, E. M. L. S. de. Tendncias e desafios da educao especial. Braslia: MEC\SEESP,1999. BATISTA. C. R.; JESUS, D. M. (Org). Avanos em polticas de incluso:o contexto da educao especial no Brasil e em outros pases. Porto Alegre: Medaco, 2009. BAUMER, R. C. R. C.; RIBEIRO, M. L. S. R. (Org).Educao Especial: do querer ao fazer.So Paulo:Avercamp ltda,2007. BRASIL. Constituioda Repblica Federativa do Brasil. So Paulo: Atlas,1988. BRASIL. Decreto n 7.611/2011, que dispe sobre a Educao Especial, o atendimento educacional especializado e d outras providncias. Secretaria de Educao Especial SEESP/MEC.2008. Disponvel < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/ Decreto/D7611.htm>. BRASIL. Resoluo n 04, de 02 de outubro de 2009 . Institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, na modalidade Educao Especial. Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica. Disponvel em: <portal, mec.gov. br/dmdocuments/rceb004_09>. BRASIL; Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP,2008. Disponvel em: <www. mec. gov. Br/seesp>. BRASIL; Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-LDBEN,9394/1996. Disponvel em <www.planalto.gov.br/legislao>. CARVALHO, R. E. Educao Inclusiva: com os pingos nos "is". Porto Alegre: Mediao, 2006. MANTOAN, M. T. E.; PRIETO, R. G. Incluso escolar: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2006. MAZZOTA, M. J. S. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1999.

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REFERNCIAS BSICAS FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do estudante/cursista: Braslia: MEC/SEESP, 2001a. FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do professor/instrutor. Braslia: MEC/SEESP. 2001b. FIGUEIRA, A. dos S. Material de Apoio para o Aprendizado de Libras . So Paulo: Phorte, 2011.

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EMENTA

Filosofia e educao: caracterizao da reflexo e da prtica filosfica e do saber-fazer educacional. Pressupostos antropolgicos e epistemolgicos da educao. Temticas filosfico-educacionais para reflexes e debates. Linguagem e a construo da ideologia.

REFERNCIAS BSICAS: CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994. DUSSEL, E. tica da Libertao na idade da globalizao e da excluso . Petrpolis: Vozes, 2000. FREIRE, P. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: UNESP, 2000. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. 6. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GADOTTI, M. Pedagogia da Prxis. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 1995. GADOTTI, M. Diversidade Cultural e educao para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992. JASPERS, K. Iniciao Filosofia. Lisboa: Guimares & Cia. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: GALLO, S. Pedagogia do Risco. Campinas: So Paulo: Papirus, 1995. JASPERS, K. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1990. GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. 8. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. 9. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0736 DEDG Didtica 2 2 80 Construo dos fundamentos terico-prticos da didtica: histrico, objeto, pressupostos filosficos e metodolgicos, tendncias tericas. A construo da didtica na formao do educador nas perspectivas acadmicas, tcnicas, prticas e de reconstruo social. Os componentes didticos da prtica docente. Escola e sociedade: ensino e aprendizagem, ensino e pesquisa, contedo e forma, professor e aluno, avaliao. A didtica vivida no cotidiano escolar. Planejamento e ao docente.

REFERNCIAS BSICAS: AFONSO. A. J. Avaliao Educacional: Regulao e Emancipao. So Paulo. Cortez. 2005. CANDAU, Vera. Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis-RJ: Vozes, 1983.

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HAIDT, R. C. C. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 1995. HOFFMAN, J. Avaliao: mito e desafio. Porto Alegre: Educao e Trabalho, 1992. HOFFMAN, J. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo: Loyola, 1989. OLIVEIRA, M. R. A Reconstruo da Didtica: Elementos terico-metodolgicos. Campinas, So Paulo: Papirus, 1993. PERLIN G. T. T.; REZENDE P. L. F. Didtica e Educao de Surdos. Universidade Federal de Santa Catarina Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia. CCE. UFSC, Florianpolis, 2009. PIMENTA, G. S. Saberes Pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez. 2005. SACRISTAN, J. G.; GOMEZ, A I. P. Compreender o Ensino. 4. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho Docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Petroplis, RJ: Vozes. 2005. TARDIF, M.; LESSARD, C. O Ofcio de Professor: histria, perspectivas e desafios internacionais. Petroplis, RJ: Vozes. 2009. ROJO, R. Letramentos Mltiplos: escola e incluso social. So Paulo. Parbola. 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: BENTES, J. A. O.; SOUZA-BENTES. Avaliao de Alunos na Sala de Recurso Multifuncional: discusses em torno da (dis) normalidade. In: OLIVEIRA (org.) Caminhos da Incluso. Belm, PA: Editora UEPA. 2011. p. 142-150. FURLANI, L. T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? So Paulo: Cortez, 1995. MASSETO, M. F. Didtica: a aula como centro. So Paulo: F.T.D., 1994. PIMENTA, G. S. (Org.) Didtica e Formao de Professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez. 2008. SAUL. A. M. Avaliao Emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao e reformulao do currculo. So Paulo: Cortez. 1999. TARDIF, M. Saberes Docentes & Formao Profissional. Petroplis, RJ: Vozes. 2002.

CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0515 DLLT Morfossintaxe da Lngua Portuguesa e da LIBRAS 2 2 80 Conceitos e pressupostos tericos na viso das gramticas tradicional (lgica) e formal (estrutural). Estudo crtico da classificao das palavras: os critrios mrfico, sinttico e semntico. O vocbulo formal e os constituintes mrficos: formas livres, presas e dependentes e a teoria dos morfemas. Os processos de formao

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do vocbulo em portugus. A formao do lxico do portugus. A flexo nominal: viso tradicional e estrutural. A Flexo verbal: padres geral e especial. Os constituintes. A relao ncleo, argumentos e adjuntos. A estrutura das sentenas. Aspectos morfossintticos da Libras: gnero, nmero, quantificao, grau, pessoa, tempo, aspecto; Classes gramaticais; Derivao; Classificadores em Libras; Concordncia dos verbos; Sintaxe espacial e incorporao de funes gramaticais; A ordem da frase. REFERNCIAS BSICAS BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 1987. BASLIO, M. Estruturas Lexicais do Portugus: uma abordagem gerativa. Petrpolis: Vozes. 1980 BASLIO, M. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. So Paulo: Contexto. 2004 BASLIO, M. et alli. Derivao. Composio e flexo no portugus falado: condies de produo. In: BASLIO, M. (org.) Gramtica do portugus falado. vol. IV. Campinas: Editora da Unicamp. 1993. CARONE, F. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1991. FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro. Tempo Brasileiro, 1995. KHEDI, W. Morfemas do Portugus. So Paulo: tica, 1990. QUADROS, R.; KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed. 2004. ROSA, M. C. Introduo Morfologia. So Paulo: Contexto, 2002. REFERNCIAS COMPLEMENTARES BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. CAMARA JR. Dicionrio de Lingustica e Gramtica. Petrpolis: Vozes. 23a. ed. 1977. CAMARA JR. J. M. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes. 1970. COUTINHO, I. L. Gramtica Histrica. Rio de Janeiro: Acadmica, 1976. Cunha, C.; CINTRA, L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 2001. CUNHA, C. e CINTRA, L. Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. HUAISS. Dicionrio Eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Instituto Antonio Houaiss. Rio de Janeiro: Objetiva Ltda. 2004. ILARI, R. Introduo ao estudo do lxico. So Paulo: Contexto, 2002.

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KOCK I. V.; SILVA, M. C. P. S. Lingustica Aplicada ao Portugus: Morfologia. So Paulo: Cortez, 2002. MACAMBIRA, J. R. A Estrutura Morfo-Sinttica do Portugus. So Paulo: Pioneira, s.d. MONTEIRO, J. L. Morfologia Portuguesa. Campinas: Pontes, 1986. Rocha, L. C. Estruturas Morfolgicas do Portugus. Belo Horizonte: Editora da UFMG. 1999.

CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0516 DLLT Sociolingustica da Lngua Portuguesa e da LIBRAS 2 2 80 Os mecanismos subjacentes interseco Lngua-Sociedade. Estudo da variao lingustica e da correlao entre essa variao e a variao social. Lngua e sociedade. Preconceito lingustico. Contato lingustico. Pidgins e crioulos. Variao em Libras.

REFERNCIAS BSICAS BAGNO, M. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo. Parbola Editorial. 2011. CALVET, L.-J. As polticas lingusticas. Parbola Editorial, 2007. CALVET, L.-J. Sociolingustica: uma introduo crtica. Parbola Editorial, 2002. CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado trilngue- Lngua de sinais brasileira. So Paulo: Edusp, 2008. MCCLEARY Leland. Sociolingustica. CCE/UFSC. Florianpolis. 2009. QUADROS, R.; KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed. 2004.

REFERNCIAS COMPLEMENTARES FARACO, C. A. (Org.). Estrangeirismos: guerras em torno da lngua. Parbola Editorial, 2001. FERREIRA-BRITO, Lucinda. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993. FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro. Tempo Brasileiro, 1995. TARALLO, F.; ALKMIN, T. Falares crioulos: lnguas em contato. Editora tica, 1987.

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CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0518 DLLT Produo e Recepo de Textos 2 2 80 Estudo e aplicao prtica de questes pertinentes ao processo de leitura: conceito, concepes, natureza e estratgias de leitura. Estudo terico-prtico das relaes Leitor/Texto e Produtor/Texto com observncia de concepes, natureza, interao, aspectos cognitivos e textuais, pressupostos, subtendidos, marcadores do discurso e estruturas textuais.

REFERNCIAS BSICAS: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BORDINI, M. da G.; AGUIAR, V. T. de. Literatura: a formao do leitor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (orgs). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. FIORIN, J. L. ; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1995. GOMES. L.F. Hipertexto no Cotidiano Escolar. So Paulo: Cortez. 2011. FLORES, O. (org.); KARNOPP, L.; GEDRAT, D. Teorias do Texto e do Discurso. Canoas: Editora Ulbra, 2006. KLEIMAN, A. Oficina de Leitura: teoria e prtica. So Paulo: Pontes. 2004. KLEIMAN, A. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP: Pontes. 1998. KOCH, I. G. V. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 2003. KOCH, I.G.V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. MAGALHES, P. Tcnicas de redao: a recepo e a produo de textos. So Paulo: Ed. Brasil, 1995. Marcuschi, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial,2008. MARTINS. M. H. O que Leitura. So Paulo: Brasiliense. 2005. RIFFATERRE, M. A Produo de Texto. So Paulo: Martins Fontes, 1997. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: FERREIRA, A. B. de H. Novo Aurlio: o dicionrio da lngua portuguesa/sculo XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. KOCH, I. G. V. A Inter-Ao pela Linguagem. So Paulo: Editora Contexto. 1992. (Coleo Repensando a Lngua Portuguesa). PLATO, F.; FIORIN, J. L. Lies de Texto: Leitura e redao. So Paulo: tica, 1999

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SILVA, M. do P. S. C. da; SALIM, M. das G. A. Leitura e Produo de Texto. Belm/PA: UNAMA, 2000. Programa de Interiorizao das Licenciaturas. (Apostila). SOARES, M.; CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1981. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0517 DLLT Reflexes sobre a Prtica Pedaggica II (Lngua Portuguesa para Surdos) 4 3 120 Instrumentalizao, reflexo e discusso de temticas inerentes ao desenvolvimento do ensino da lngua portuguesa e suas literaturas. Atividades: Aulas instrumentais; Instrumentalizao de duas temticas; Discusso sobre as temticas instrumentalizadas; Aplicao de estratgia metodolgica no contexto escolar; Aplicao do projeto educativo no contexto escolar; Orientao e execuo de micro-aula; Participao em eventos acadmicos e cientficos. Fundamentos sobre aquisio de Portugus como segunda lngua para surdos. Estudo das diferenas sintticas, morfolgicas e textuais entre o Portugus e a Libras. Estratgias para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita de alunos surdos.

REFERNCIAS BSICAS: KLEIMAN, A. (org.). Os significados do letramento: uma perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado das Letras, 1995. SALLES, H. M. M. L. [et al.]. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Vol 1 e 2. Braslia: MEC, SEESP, 2004. SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para Educao Infantil e Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa para pessoa surda. Secretaria Municipal de Educao. So Paulo: SME/DOT, 2008. SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. e cols. Gneros orais e escritos na escola. Campinas,SP: Mercado das Letras, 2004. SOARES, M. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Ed. Contexto, 2003 SVARTHOLM, K. Aquisio de segunda lngua por surdos. Revista Espao, junho 1998, 38-45. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. AZEREDO, J. C. de (org). Lngua Portuguesa em debate. So Paulo: Vozes, 2004.

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BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BORGATTO, BERTIN. T., MARCHEZI. Tudo linguagem. So Paulo: tica, 2007. BRASIL/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia/SEF, 1997. BUNZEN, C.; MENDONA, M. Portugus no ensino mdio e a formao do professor . So Paulo: Parbola, 2006 CNSE. Propuestas Curriculares orientativas de la lengua de signos espaola para ls etapas educativas de Infantil, Primria e Secundria Obligatria. Disponvel no site www.fundacioncnse.org/docs/propuesta-curricular.pdf, acesso em 21/06/2007. DIONISIO, A. P., MACHADO, A. R., BECERRA, M. A. (ORG). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. FREIRE, P. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1986. GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001. GERALDI, J. W. Linguagem e Ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas-SP: Mercado das Letras, 1996. KOCH, I. V., ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo:Contexto, 2006. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LODI, A. C. B., HARRISON, K. M. P. e CAMPOS, S. R. L. (org). Leitura e escrita no contexto da diversidade. Porto Alegre. Editora Mediao, 2004. MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MOTTEZ, B. Los banquetes de surdomudos y el nacimiento del movimiento sordo. In: Revista GELES, n 6, ano 5, 1992, p. 5-19 (Em Espanhol) MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade. So Paulo: Contexto, 1992. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. PERLIN, G. T. SURDOS: cultura e pedagogia. In THOMA, A. S., LOPES, M. C. (org) A inveno da surdez II: espaos e tempos de aprendizagens na educao de surdos. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006. p.63-84. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996, A A M. A Escolarizao da Leitura Literria: o jogo do livro infantil. 2 ed. Belo Horizaonte, 2001. QUADROS, R. M. Alfabetizao e o ensino de lngua de sinais. Mimeo (s/d) QUADROS, R. M., KARNOPP, L. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos Lingusticos. Porto Alegre: ArtMed, 2004. QUADROS, R. M., PERLIN, G. (org.). Estudos Surdos II. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2007. RANGEL, G., STUMPF, M. R. A pedagogia da diferena para o surdo. In. LODI, A. C.B., HARRISON, K.M.P. e CAMPOS, S.R.L. (org). Leitura e escrita no contexto da diversidade. Porto Alegre. Editora Mediao, 2004, p.86-97.

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SILVA, T. T. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999. THOMA, A. S., LOPES, M. C. (org). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da educao. Porto Alegre: Mediao, 2004. THOMA, A. S., LOPES, M. C. A inveno da surdez II: espaos e tempos de aprendizagens na educao de surdos. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: Uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2005. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2004 XAVIER, M. L. M., ZEN, M. I. H. D. Ensino de Lngua Materna: Para alm da tradio. Porto Alegre: Mediao, 1998. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0905 DEES Poltica Educacional 2 2 80 Anlise da Poltica Educacional Brasileira, tendo como base a legislao do ensino, as polticas pblicas e o contexto nacional e internacional: pressupostos histricos da educao brasileira; a organizao de sistema de ensino; estrutura e funcionamento da educao bsica; o financiamento da educao; a formao dos profissionais na educao: impasses e perspectivas na educao atual. Incluso e polticas pblicas.

REFERNCIAS BSICAS: ARANHA, M. L. de A. Histria da educao e da pedagogia: geral e Brasil. - 3a ed. rev. ED. ampliada. So Paulo: Moderna, 2006. BRASIL. Lei n 9.394/96 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996. (publicada no D.O.U. de 20.12.1996). BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil . 40a ed. So Paulo: Saraiva 2007. (Coleo Saraiva de legislao). CARNEIRO, M. A. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva, artigo a artigo. 17a ed. atualizada e ampliada. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. CAMPOS, C. de M. Gesto escolar e docncia. 2a ed. - So Paulo: Paulinas, 20101. (Coleo pedagogia e educao). CUNHA, E. da P.; CUNHA, E. S. Polticas pblicas e sociais. In: CARVALHO, A. et ali. (orgs.). Polticas Pblicas. Belo Horizonte: UFMG; Proex, 2002. HADDAD, S. (org.). Banco Mundial, OMC e FMI: o impacto nas polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 2008.

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LIBNEO, J. C. et ali. Educao escolar, polticas, estrutura e organizao. - 2a ed. So Paulo: Cortez, 2005. (Coleo Docncia em Formao). LIBNEO, J. C. et ali. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. -5a Ed. revista e ampliada - Goinia: Editora Alternativa, 2004. NEY, A. Poltica educacional: organizao e estrutura da educao brasileira. - Rio de Janeiro: Wak Ed., 2008. SAVIANI, D. Educao brasileira: estrutura e sistema. - 9a ed.- Campinas, SP: Autores Associados, 2005. VIEIRA, S. L.; FARIAS, I. M. S. de. Educao bsica: poltica e gesto da escola. Braslia: Lber Livros, 2009. (Srie formar). REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ARANHA, M. L. de A. Filosofia da educao. 2a ed. revista. So Paulo: Moderna, 1996. BRASIL. Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado. Braslia: MAR, 1995. DAVIES, N. Financiamento da educao: novos ou velhos desafios? - So Paulo: Xam, 2004. DAVIES, N. FUNDEB: a redeno da educao bsica. Campinas, SP: Autores Associados, 2008 (Coleo polmicas do nosso tempo). FRANA, M. (org.). Sistema nacional de educao e o PNE. - Braslia: Lber Livros, 2009. HOCHMAN, G. (org.). Polticas pblicas no Brasil. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2007. OLIVEIRA, R. P. de; ADRIO, T. (orgs). Gesto, financiamento e direito educao: anlise da LDB e da Constituio Federal. So Paulo: Xam, 2001. (Coleo legislao e poltica educacional: textos introdutrios). PINTO, J. M. de R. Os recursos para a educao no Brasil no contexto das finanas pblicas . - Braslia: Editora Plano, 2000. SAVIANI, D. PDE - Plano de Desenvolvimento da Educao: Anlise crtica da poltica do MEC. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. (Coleo Polmicas do nosso tempo, v. 99). SHIROMA, E. O. et ali. Poltica educacional: o que voc precisa saber sobre. 2a ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. SOUZA, D. B. De; FARIA, L. C. M. de (orgs.). Desafios da Educao Municipal. Rio de Janeiro: DP & , 2003. VIEIRA, S. L. Poltica educacional em tempos de transio. - Braslia: Plano, 2000. VIEIRA, S. L.; FARIAS, I. M. S. de. Poltica educacional no Brasil: introduo histrica. Braslia: Plano Editora, 2003. VIEIRA, S. L.; FARIAS, I. M. S. de. Desejos de reforma: legislao educacional no Brasil Imprio e Repblica. - Braslia: Lber Livros, 2008.

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CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0618 DLLT Literatura Portuguesa 2 2 80 Estudo dos estilos literrios de poca em obras referentes aos perodos: trovadoresco humanista, clssico quinhentista, maneirista, barroco, rcade e romntico, realista, simbolista, moderno e contemporneo.

REFERNCIAS BSICAS: AMORA, A. S. Presena da Literatura Portuguesa II. So Paulo: Difel, 1974. AMORA, A. S. Presena da Literatura Portuguesa IV. So Paulo: Difel, 1974. LAPA, M. R. Lies de Literatura Portuguesa: poca medieval. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1973. MOISES, M. Presena da Literatura Portuguesa III So Paulo: Difel, 1974. MOISES, M. Presena da Literatura Portuguesa V, Modernismo. So Paulo: Difel, 1974. MONGELLI, L. M. de M. A Literatura Portuguesa em Perspectiva (2) Classicismo, Barroco, Arcadismo. So Paulo: Atlas, 1993. MONGELLI, L. M. de M. et alli. A Literatura Portuguesa em Perspectiva (1) Trovadorismo e Humanismo. So Paulo: Atlas, 1992. SARAIVA, A. J. Histria da Literatura Portuguesa. Porto: Almedina, 1982. SPINA, S. Presena da literatura Portuguesa I. So Paulo: Difel, s/d. VECHI, C. A. A Literatura Portuguesa em Perspectiva (3) Romantismo, Realismo. So Paulo: Atlas, 1994. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: AGUIAR E SILVA, V. M. P. de. Maneirismo e Barroco na Poesia Lrica Portuguesa. Coimbra: Centro de Estudos Romnicos, 1971. ALMEIDA, F. O pas das uvas. Lisboa. SP. 1998. COELHO, J. do P. (org.). Dicionrio das Literaturas Portuguesa, Brasileira e Galega. Porto: Figueirinhas, 1978. MOISES, M. (org.). Pequeno Dicionrio de Literatura Portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1981. MOISES, M. A Literatura Portuguesa atrtavs de textos. So Paulo: Cultrix, 2003. MOISES, M. (org.). Literatura Portuguesa Moderna. So Paulo: Cultrix, 1973. MOISES, M. Histria da Literatura Portuguesa. So Paulo: Cultrix, s/d. NUNES, J. J. Crestomtica Arcaica. Lisboa: Livraria Clssica, 1959. SILVA V. M. de A. Teoria Literria. Coimbra: Almedina, 1994. SIMES, J. G. Histria do Romance Portugus. Lisboa: Estdio Cor, 1969.

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TERCEIRO ANO CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0522 DLLT Libras: Nvel Avanado I 4 3 120 Gramtica da Libras: Uso de expresses faciais gramaticais e afetivas. O uso do espao. Classificadores: Tipos de classificadores e restries que se aplicam ao uso. O papel dos classificadores na lngua de sinais. Tpicos de lingustica aplicados lngua de sinais: semntica e pragmtica. Anlise reflexiva dos aspectos semnticos e pragmticos da Libras. Comunidade surda no Brasil e no Par. Prticas comunicativas e gneros textuais em Libras.

REFERNCIAS BSICAS FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do estudante/cursista: Braslia: MEC/SEESP, 2001a. FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do professor/instrutor. Braslia: MEC/SEESP. 2001b. FIGUEIRA, A. dos S. Material de Apoio para o Aprendizado de Libras . So Paulo: Phorte, 2011. PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. de. Curso de Libras 1. Rio de. Janeiro : LSB Vdeo, 2006. PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. de. Curso de Libras 2. Rio de. Janeiro : LSB Vdeo, 2009. QUADROS, R.; KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed. 2004. VELOSO, den; MAIA FILHO, Valdeci. Aprenda Libras com eficincia e rapidez. Curitiba-Pr: Mos Sinais, 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES BONINO, R. Os sotaques dos sinais. In: Revista lngua portuguesa. Ano II. N 25. Novembro de 2007. BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao de surdos: ideologias e prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo trajetria, vol. 5). BOTELHO, P. Surdos oralizados e identidades surdas. In: SKLIAR, C. (org.). Atualidades da educao bilngue para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. CHIELLA, V. E. Incluso do aluno surdo: mudana na forma de olhar. In: LOPES, M. C.; DALIGNA, M. C. (orgs.). In: Excluso nas tramas da escola. Canoas: Ed. ULBRA, 2007.

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REFERNCIAS BSICAS: CAVALCANTI, A Propsito de lingustica aplicada. Trabalhos em Lingustica Aplicada n. 7, So Paulo: UNICAMP, 1986. MOITA-LOPES, L. P. Oficina de lingustica Aplicada. So Paulo: Mercado de Letras, 2001. MOITA-LOPES, L. P. Linguagem/interao e formao do professor. 47 SBPC, 1995. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ARROJO, R. Trabalhos em lingustica aplicada n. 21. Campinas: UNICAMP/IEL, 1993. BOUTON, C. A lingustica aplicada. Lisboa: Moraes, 1981. CUNHA, J. C. da; CUNHA, M. C. Pragmtica e ensino-aprendizagem do portugus: reflexo e ao. Belm: UFPA, CLA, 2000.

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REFERNCIAS BSICAS: BHABHA, H.. O local da cultura. Trad.: Myriam vila; Eliana L. Reis; Glucia Gonalvez. 3a. ed. Belo Horizonte: UFMG, 2005. (Humanitas) KARNOPP, Lodenir B.; MACHADO, R. N. Literatura surda: ver histrias em lngua de sinais. 2 Seminrio Brasileiro de Estudos Culturais em Educao (CD) 2SBECE. Canoas: ULBRA, 2006. RAMOS, C. R. Fbulas. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. Uma aventura do Saci-Perer. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. Joo e Maria. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. O gato de botas. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011.

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HESSEL, C., ROSA, F., KARNOPP, L. B. Cinderela Surda. Canoas: ULBRA, 2003. ROSA, F.; KARNOPP, L. Ado e Eva. Ilustraes de Maristela Alano. Canoas: ULBRA, 2005. ROSA, F.; KARNOPP, L.. Patinho Surdo. Ilustraes de Maristela Alano. Canoas: ULBRA, 2005. SILVEIRA, C. H., ROSA, F., KARNOPP, L. B. Rapunzel Surda. Canoas: ULBRA, 2003 p.36.

REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. AZEREDO, Jos Carlos de (org). Lngua Portuguesa em debate. So Paulo: Vozes, 2004. BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BORGATTO, BERTIN. T., MARCHEZI. Tudo linguagem. So Paulo: tica, 2007. BRASIL/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia/SEF, 1997. BUNZEN, C.; MENDONA, M. Portugus no ensino mdio e a formao do professor . So Paulo: Parbola, 2006. CNSE. Propuestas Curriculares orientativas de la lengua de signos espaola para ls etapas educativas de Infantil, Primria e Secundria Obligatria. Disponvel no site www.fundacioncnse.org/docs/propuesta-curricular.pdf, acesso em 21/06/2007. DIONISIO, A. P., MACHADO, A. R., BECERRA, M. A. (ORG). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. FREIRE, P. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1986. GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001. GERALDI, J. W. Linguagem e Ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas-SP: Mercado das Letras, 1996. KLEIMAN, A. (org.). Os significados do letramento: uma perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado das Letras, 1995. KOCH, I. V., ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo:Contexto, 2006. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LODI, A. C. B., HARRISON, K. M. P. e CAMPOS, S. R. L. (org). Leitura e escrita no contexto da diversidade. Porto Alegre. Editora Mediao, 2004. MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MOTTEZ, B. Los banquetes de surdomudos y el nacimiento del movimiento sordo. In: Revista GELES, n 6, ano 5, 1992, p. 5-19 (Em Espanhol) MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade. So Paulo: Contexto, 1992.

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CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0904 DEDG Tecnologia Aplicada Educao 2 2 80 Uso das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na educao de surdos. Comunicao, cultura, letramento e processo de emancipao humana. A utilizao do vdeo, da videoconferncia, da Internet, das redes e multimdia na educao de surdos. Softwares disponveis especficos para surdos.

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REFERNCIAS BSICAS: ARAJO, Jlio Csar (org.) Internet & ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. VALENTINI, C. B. As novas tecnologias da informao e a educao de surdos. In: SKLIAR, C. (org.) Atualidades da Educao Bilngue para Surdos . v 1. Porto Alegre: Mediao, 1999. p. 233-248. CASTELLS, M. A sociedade em rede: a era da informao: economia, sociedade e cultura. So Paulo: Paz e Terra, 2003. CAVELUCCI, L. Estilos de aprendizagem: em busca das diferenas individuais. Disponvel em <http://ead.unicamp.br/~renata/trabalho_pesquisa>. RAMIREZ, A. R. G.; MASUTTI, M. L. (Org.). A educao de surdos em uma perspectiva bilngue: uma experincia de elaborao de software e suas implicaes pedaggicas. Florianpolis: Ed. Da UFSC, 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ARCOVERDE, R. D. L; GIANINI, E. Internet e surdos: possibilidades infinitas de comunicao. Disponvel em: <www2.insoft.br/~scie/1999/RossanaDLArcoverde-InternetESurdos.html>. BELLONI, M. L. O que Mdia-Educao. Campinas: Autores Associados, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. n. 9394/96, 1996. CRUZ, C. R. O surdo e a internet. Disponvel em: <www.dspcom.fee.unicamp.br/cristia/ surdos/surdo_net.html> KALINKE, Marco Aurlio. Internet na Educao. Curitiba: Chain, 2003. LVY, Pierre. As tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Trad. Carlos Irineu da Costa. 10. Ed. Rio de Janeiro: Ed. 34, 2001 SANTAROSA, L. M. C.; LARA, A. T. S. Telemtica: um novo canal de comunicao para deficientes auditivos. 1977. Disponvel em: <www.niee.ufrgs.br/publicacoes/ artigos/da_ribie. Acesso em 15/08/2000. SKLIAR, C. (org.) Atualidades da Educao Bilngue para Surdos. v.1.Porto Alegre: Mediao, 1999. SOARES, M. Letramento em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0525 DLLT Estgio Supervisionado I (L1 para surdos). 5 5 240 Aprendizagem e apreenso das estratgias de ao profissional comuns aos campos fundamentais de atuao do licenciado em

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Letras. Identificao da realidade do ensino de Lngua e Literatura. Aplicao de conhecimentos tericos e situaes concretas que configuram a realidade escolar relativa ao ensino fundamental. Realizao de sondagem/diagnstico em aulas de lngua de sinais e escrita da lngua de sinais: conhecimento da realidade e anlise do processo de articulao teoria/prtica. Planejamento e programao de estgio lngua de sinais e escrita da lngua de sinais. Docncia compartilhada com a escola campo de estgio nos nveis Fundamental ou Mdio de ensino, pela Regncia de Classe Regular ou sob forma de Projetos Especiais de ensino da lngua de sinais e escrita de sinais. REFERNCIAS BSICAS: BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006. BASSO Idavania Maria de Souza; STROBEL Karin Lilian; MASUTTI Mara. Metodologia de ensino de Libras L1. Licenciatura em Letras-Libras na Modalidade a Distncia CCE Centro de Comunicao e Expresso. UFSC. Florianpolis, 2009. PERLIN G. T. T.; REZENDE P. L. F. Didtica e Educao de Surdos. Universidade Federal de Santa Catarina Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia. CCE. UFSC, Florianpolis, 2009. PIMENTA, S. G.; LUCENA-LIMA, M. do S. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2010. SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. e cols. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: MARTINS, G.. Literatura Infantil e Juvenil na Prtica Docente. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 2010 MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade. So Paulo: Contexto, 1992. OLIVEIRA, M. A. DE. Literatura Para Crianas e Jovens. So Paulo: Paulinas, 2008. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL 0523 DLLT Literatura Visual 2 2 80

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EMENTA

Diferentes tipos de produo literria em sinais: estrias visualizadas, o conto, as piadas, as poesias. As diferentes etapas utilizadas pelo contador de estrias para crianas surdas. Explorao visual e espacial das diferentes narrativas. As narrativas surdas: redescoberta da criao literria surda.

REFERNCIAS BSICAS: BHABHA, H.. O local da cultura. Trad.: Myriam vila; Eliana L. Reis; Glucia Gonalvez. 3a. ed. Belo Horizonte: UFMG, 2005. (Humanitas) KARNOPP, Lodenir B.; MACHADO, R. N. Literatura surda: ver histrias em lngua de sinais. 2 Seminrio Brasileiro de Estudos Culturais em Educao (CD) 2SBECE. Canoas: ULBRA, 2006. RAMOS, C. R. Fbulas. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. Uma aventura do Saci-Perer. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. Joo e Maria. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. O gato de botas. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. HESSEL, C., ROSA, F., KARNOPP, L. B. Cinderela Surda. Canoas: ULBRA, 2003. ROSA, F.; KARNOPP, L. Ado e Eva. Ilustraes de Maristela Alano. Canoas: ULBRA, 2005. ROSA, F.; KARNOPP, L.. Patinho Surdo. Ilustraes de Maristela Alano. Canoas: ULBRA, 2005. SILVEIRA, C. H., ROSA, F., KARNOPP, L. B. Rapunzel Surda. Canoas: ULBRA, 2003 p.36. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: BAUMAN, Z. Identidade. Traduo: Carlos Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. BAUMAN, Z. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Traduo: Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003. BURKE, P. Hibridismo Cultural. Trad.: Leila Mendes. So Leopoldo: UNISINOS, 2003. FERREIRA-BRITO, Lucinda. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993. KARNOPP, L. B. Aquisio Fonolgica na Lngua Brasileira de Sinais : estudo longitudinal de uma criana surda. Porto Alegre, PUCRS: Tese de Doutorado, 1999. QUADROS, R. M de. Educao de Surdos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. QUADROS, R. e KARNOPP, L. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: ArtMed, 2004. SKLIAR, C. (org.). A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. SKLIAR, C. (org.). Atualidade da Educao Bilngue para Surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. (vol. 1 e 2)

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SKLIAR, C. Seis perguntas sobre a questo da incluso ou de como acabar de uma vez por todas com as velhas e novas fronteiras em educao. Revista Pro-posies, v. 12, n.2-3 (35-36), jul-nov. 2001, p. 11-21 SOUZA, R. M. de. Que palavra que te falta? Lingustica, educao e surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998. WILCOX, S.; WILCOX, P. Aprender a ver. Trad.: Tarcsio Leite. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005. CASHDAN, S. Os 7 pecados capitais nos contos de fadas: como os contos de fadas influenciam nossas vidas. Rio de Janeiro:Campus, 2000. COELHO, N. N. O Conto de Fadas. So Paulo:tica, 1987. FRANZ, M.-L. V. O feminino nos contos de fadas. Petrpolis, RJ: Vozes,1995. GELDER, D. V. O mundo real das fadas. So Paulo: Pensamento, 1986. GRAVES, R. A Deusa Branca: uma gramtica histrica do mito potico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. PROPP, V. I. Morfologia do conto maravilhoso. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1984. SQUIRE, C. Mitos e Lendas Celtas: Rei Artur, deuses britnicos, deuses galicos e toda a tradio dos druidas. Rio de Janeiro:Record:Nova Era, 2003. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0521 DLLT Literatura Brasileira 2 2 80 Estudo dos estilos literrios de poca em obras referentes aos perodos quinhentista, barroco, rcade e romntico, realista, simbolista, moderno e contemporneo.

REFERENCIAS BSICAS: BOSI, A. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1981. CNDIDO, A.; ADERALDO, J. Presena da Literatura Brasileira 03 vol. So Paulo: Difel, 1987. CNDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira. vols. I e II. So Paulo: Ouro sobre o azul, 2007. COSTA, C. M. da. Obras Poticas. So Paulo: Cultrix, 1998. COUTINHO, A.. A Literatura no Brasil. 06 volumes. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1998. DIAS, G. I-Juca Pirama. Rio de Janeiro: tica, 2000. HOLLANDA, S. B. de. Antologia da poesia colonial brasileira. So Paulo: Perspectiva, 2000. MOISES, M. A Anlise Literria. So Paulo: Cultrix, 1974. MOISES, M. A Literatura brasileira atravs de textos. So Paulo: Cultrix, 2006. MOISES, M. Criao Literria. So Paulo: Cultrix. 2005.

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REFERNCIAS COMPLEMENTARES PORTELA, E. Teoria Literria. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, s/d. PIRES, O. Manual de Teoria e Tcnica Literria. Rio de Janeiro: Presena, 1989. SAMUEL, R. et. ali. Manual de Teoria Literria. Petrpolis: Vozes, s/d. SILVA, V. M. de A. e. Teoria da Literatura. Lisboa. Almedina, s/d. TAVARES, H. Teoria Literria. Belo Horizonte: Itatiaia, s/d. QUARTO ANO CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0528 DLLT Libras: Nvel Avanado II 4 3 120 Concordncia dos verbos; Sintaxe espacial e incorporao de funes gramaticais; A ordem da frase. A estrutura da frase na lngua de sinais. Construes com aspecto, tpico, foco, negativas, interrogativas, afirmativas, com argumentos pronunciados e nulos. Anlise do discurso e sociolingustica. Anlise reflexiva da estrutura do discurso em lngua de sinais e da variao lingustica. A questo do bilinguismo: portugus e lngua de sinais. Traduo e transcrio de sinais. Escrita de sinais. Literatura visual. Prticas comunicativas e gneros textuais em Libras.

REFERNCIAS BSICAS FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do estudante/cursista: Braslia: MEC/SEESP, 2001a. FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: Curso Bsico. Manual do professor/instrutor. Braslia: MEC/SEESP. 2001b. FIGUEIRA, A. dos S. Material de Apoio para o Aprendizado de Libras. So Paulo: Phorte, 2011. HESSEL, C., ROSA, F., KARNOPP, L. B. Cinderela Surda. Canoas: ULBRA, 2003. PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. de. Curso de Libras 1. Rio de. Janeiro : LSB Vdeo, 2006. PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. de. Curso de Libras 2. Rio de. Janeiro : LSB Vdeo, 2009. QUADROS, R.; KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed. 2004. RAMOS, C. R. Fbulas. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. Joo e Maria. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011.

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RAMOS, C. R. O gato de botas. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. RAMOS, C. R. Uma aventura do Saci-Perer. Traduo cultural para LIBRAS Gildete da Silva Amorim. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2011. ROSA, F.; KARNOPP, L. Ado e Eva. Ilustraes de Maristela Alano. Canoas: ULBRA, 2005. ROSA, F.; KARNOPP, L.. Patinho Surdo. Ilustraes de Maristela Alano. Canoas: ULBRA, 2005. SILVEIRA, C. H., ROSA, F., KARNOPP, L. B. Rapunzel Surda. Canoas: ULBRA, 2003 p.36. VELOSO, den; MAIA FILHO, Valdeci. Aprenda Libras com eficincia e rapidez. Curitiba-Pr: Mos Sinais, 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES BONINO, R. Os sotaques dos sinais. In: Revista lngua portuguesa. Ano II. N 25. Novembro de 2007. BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao de surdos: ideologias e prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo trajetria, vol. 5). BOTELHO, P. Surdos oralizados e identidades surdas. In: SKLIAR, C. (org.). Atualidades da educao bilngue para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. CHIELLA, V. E. Incluso do aluno surdo: mudana na forma de olhar. In: LOPES, M. C.; DALIGNA, M. C. (orgs.). In: Excluso nas tramas da escola. Canoas: Ed. ULBRA, 2007. CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO (Par). Resoluo CEE n 400 de 20 de outubro de 2005. Diretrizes para o atendimentos educacional de alunos com necessidades educacionais especiais. GES e TARTUCI. Alunos surdos na escola regular: as experincias de letramento e os rituais da sala de aula. . In: LODI, A. C. B. [et al] (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista. 2 ed. So Paulo: Plexus Editora, 2002. GURGEL, T. O fim do isolamento dos ndios surdos. In: Revista Nova Escola. Dez,2007. HESSEL, C.; ROSA, F. S.; KARNOPP, L. B. Cinderela Surda. Canoas: Ed. ULBRA, 2003. KARNOPP, L. B. Lngua de sinais e lngua portuguesa: em busca de um dilogo. In: LODI, A. C. B. [et al] (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. KARNOPP, L. B. Lngua de sinais na educao dos surdos. In: THOMA, Adriana da Silva e LOPES, M. C. (orgs). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. KARNOPP, L. B. Lngua de sinais da educao de surdos. In: THOMA, A. da S.; LOPES, M. C. (orgs). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.

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LACERDA, C. B. F. de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes. In: LACERDA, C. B. F. de [et al]. Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000. LACERDA, C. B. F. de. O Intrprete educacional de lngua de sinais no ensino fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades. LODI, A. C. B. [et al]. Letramento e minorias. Porto Alegre. Mediao, 2002. LABORRIT, E. O Vo da Gaivota. Best Seller. So Paulo: 1996. LACERDA, C. B. F. de. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta experincia. In: Cad. Cedes. Campinas, vol. 26, n. 69, p. 163-184, maio/ago. 2006. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. LACERDA, C. B. F. de. O intrprete educacional de lngua de sinais no ensino fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades. In: LODI, A. C. B. [et al] (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. LACERDA, C. B. F. de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes. In: LACERDA, C. B. F. de [et al]. Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000. LODI, A. C. B.; HARRISON, K. M. P.; CAMPOS, S. R. L. de. Letramento e surdez: um olhar sobre as particularidades dentro do contexto educacional. In: LODI, A. C. B. [et al] (org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. LOPES, M. C. O direito de aprender na escola de surdos. In: THOMA, A. da S. e LOPES, M. C. (orgs). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. PALMA, L. E.; CARVALHO, S.. Comunicao: um jogo de movimentos entre o surdo e a educao fsica. In: XI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte: Educao Fsica/Cincias do Esporte: Interveno e Conhecimento, 1999, Florianpolis, SC. Anais. Caderno 3 Textos e Resumos, 1999, v. 21. Disponvel em: <http://www.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/docs/ midiateca_artigos/pratica_ensino_ educacao_surdos/ texto41.pdf>. PEREIRA, M. C. da C. Papel da lngua de sinais na aquisio da escrita por estudantes surdos. In: LODI, Ana Cludia B. [et al] (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. PEREIRA, P. M. da S. As marcas do intrprete de lngua de sinais na escola inclusiva. In: EDT. Educao Temtica Digital. Campinas, v.7, 2006 ISSN 1676-2592, disponvel em: <http://143.106.58.55/revista/index.php>. QUADROS, R. M. de. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos. Braslia: MEC, 2004. QUADROS, R. M. de; PATERNO, U. Polticas lingusticas: o impacto do Decreto 5626 para os surdos brasileiros. In: Informativo Espao. Rio de Janeiro. N 25/26. Instituto Nacional educao de Surdos (INES). Jan-Dez/2006. SACKS, O. Vendo Vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos, Cia. das Letras, 1998, So Paulo. SILVA, A. C. da S.. Surdez, educao de surdos e sociedade. In: SILVA, A. C.; NEMBRI, A. G. (orgs). Ouvindo o silncio: surdez, linguagem e educao.

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CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0531 DLLT Traduo e Interpretao de Libras 2 2 80 A mediao do conhecimento atravs do intrprete de lngua de sinais. O papel do intrprete de lngua de sinais na sala de aula. A definio do que representa o intrprete na educao de surdos. Tcnicas de traduo e de interpretao.

REFERNCIAS BSICAS: ANATER, G. I. P.; PASSOS, G. C. R. Tradutor e intrprete de lngua de sinais: histria, experincias e caminhos de formao. In: Cadernos de Traduo. Florianpolis: UFSC/PGET, 2010. AUBERT, F. H. As (in) fidelidades da traduo: servides e autonomia do tradutor. Campinas: Editora da Unicamp, 1994. BRASIL. A Classificao Indicativa na Lngua Brasileira de Sinais . Braslia: Secretaria Nacional de Justia, 2009. BRASIL. Lei 12.319 de 1 de setembro de 2010. Regulamenta a profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www2.camara.gov.br/legin/fed/lei/2010/lei-12319-1-setembro-2010-608253publicacaooriginal-129309-pl.html>. JAKOBSON, R. Aspectos lingusticos da traduo. In: Lingustica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1969. LACERDA, C. B. F. Intrprete de Libras em atuao na educao infantil e no ensino fundamental. Porto Alegre: Editora Mediao, 2009. LODI, A. C. B. Uma leitura enunciativa da lngua brasileira de sinais : o gnero conto de fadas. So Paulo: D.E.L.T.A., 2004. MASSUTI, M.; SANTOS, S. A. Intrpretes de Lngua de Sinais: uma poltica em construo . In: QUADROS, R. M; Estudos Surdos III. Petrpolis: Editora Arara Azul, 2008. QUADROS, R. M. O Tradutor Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEESP, 2007. QUADROS, R. M.; STUMPF, M. Traduo e Interpretao da Lngua Brasileira de Sinais: formao e Pesquisa. In: Cadernos de Traduo. Florianpolis: UFSC/PGET, 2010. RUSSO, A. Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais: uma posio discursiva em construo. [Dissertao de Mestrado]. Porto Alegre: UFRGS, 2010.

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REFERNCIAS COMPLEMENTARES: McCLEARY, L. E.; VIOTTI, E. Transcrio de dados de uma lngua sinalizada: um estudo piloto da transcrio de narrativas na lngua de sinais brasileira (LSB). In: SALLES, H. (Org.), Bilinguismo e surdez. Questes lingusticas e educacionais. Goinia: Cnone Editorial, 2007. McCLEARY, L.E.; VIOTTI, E.; LEITE, T.A. Descrio das lnguas sinalizadas. A questo da transcrio dos dados. In: Revista Alfa 54 (1), 2010. METZGER, M. Os destaques das pesquisas sobre interpretao de lngua de sinais no contexto acadmico da interpretao comunitria. In: Cadernos de Traduo. Florianpolis: UFSC/PGET, 2010. PEREIRA, M. C. P. Interpretao interlngue: as especificidades da interpretao de lngua de sinais. Cadernos de Traduo Florianpolis: UFSC, PGET: 2008. PEREIRA, M. C. P. Produes Acadmicas sobre Interpretao de Lngua de Sinais: dissertaes e teses como vestgios histricos. In: Cadernos de Traduo. Florianpolis: UFSC/PGET, 2010. QUADROS, R. M.; SOUZA, S. X. Aspectos da traduo/encenao na lngua de sinais brasileira para um ambiente virtual de ensino : prticas tradutrias do curso de Letras Libras. In QUADROS, R. M; Estudos Surdos III. Petrpolis: Editora Arara Azul, 2008. QUADROS, R. M.; SZEREMETA, J. F.; COSTA, E. FERRARO, M. L.; FURTADO, O.; SILVA, J. C. Exame Prolibras. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2009. SANTOS, S. A. Traduo e interpretao de lngua de sinais: deslocamentos nos processos de formao. In: Cadernos de Traduo. Florianpolis: UFSC/PGET, 2010. SEGALA, R. R. Traduo Intermodal e Intersemitica/interlingual: Portugus Brasileiro escrito para Lngua Brasileira de Sinais. [Dissertao de Mestrado]. Florianpolis: UFSC/CCE, 2010. SILVA, F. I. Analisando o processo de leitura de uma possvel escrita de Lngua Brasileira de Sinais: SignWriting. [Dissertao de Mestrado]. Florianpolis: UFSC, 2009. SOBRAL, A.; BENEDETTI, I. C. Conversas com Tradutores: Balanos e Perspectivas da Traduo. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. SOUZA, S. X. Traduzibilidade potica na interface Libras - Portugus: aspectos lingusticos e tradutrios com base em Bandeira Brasileira de Pimenta (1999). In: QUADROS, R. M; STUMPF, M. Estudos Surdos IV. Petrpolis: Editora Arara Azul, 2008. VASCONCELOS, M. L. Traduo e Interpretao de Lngua de Sinais (TILS) na PsGraduao: a afiliao ao campo disciplinar Estudos da Traduo. In: Cadernos de Traduo. Florianpolis: UFSC/PGET, 2010. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL 0526 DLLT Escrita de Sinais 2 2 80

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EMENTA

Aspectos histricos, culturais, lingusticos, educacionais e sociais de surdez. Vocabulrio em lngua de sinais brasileira. Tpicos sobre a escrita de sinais: aquisio do sistema de escrita de lngua de sinais pela compreenso dos cdigos prprios da escrita de sinais e trabalho prtico com a mesma. O processo de aquisio da leitura e escrita da lngua de sinais. O alfabetismo na escrita da lngua de sinais. Produo de literatura na escrita da lngua de sinais. Continuao do processo de aquisio da leitura e escrita de sinais. Construo de dicionrio escrita de sinais e portugus. Alternativas didtico-pedaggicas para o ensino da escrita de sinais conforme a faixa etria dos alunos: infantil, juvenil e adulto. Estudo de expresses literrias prprias da cultura surda.

BIBLIOGRAFIA BSICA: BOLDO, J.; OLIVEIRA, C. E. A cigarra surda e as formigas. Erechim-RS: CORAG (Companhia Rio-grandense de Artes Grficas), 2004. ESTELITA, M. ELiS Escrita das Lnguas de Sinais: proposta terica e verificao prtica. Tese (Doutorado em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2008. ESTELITA, M. Escrita das lnguas de sinais. In: QUADROS, R. M. de; PERLIN, G. (Orgs). Estudos Surdos II. Petrpolis: Arara Azul, 2007. (Srie Pesquisas) p.212-237 ESTELITA, M. Por uma ordem alfabtica nos dicionrios de lnguas de sinais. In: QUADROS, R. M. de; STUMPF, M. R. (Orgs). Estudos Surdos IV. Petrpolis: Arara Azul, 2009. (Srie Pesquisas) p.124-141 ESTELITA, M. Proposta de escrita das Lnguas de Sinais. Dissertao. (Mestrado em Letras e Lingustica). Instituto de Cincias Humanas e Letras, Universidade Federal de Gois, Goinia, 1997. KUCHENBECKER, L. G. O Feijozinho Surdo.Traduo para escrita da lngua de sinais: RIZZI, Anglica. Manoelito: O palhao Tristonho. Porto Alegre: E. do Autor, 2009. RIBEIRO, S. O menino, o pastor e o lobo. Taboo da Serra: Casa da Cultura Surda, 2006. STUMPF, M. R. Aprendizagem da escrita de lngua de sinais pelo sistema de SignWriting : lngua de sinais no papel e no computador. Tese de Doutorado. Porto Alegre, UFRGS, 2005. STUMPF, M. R. Escrita de Sinais I. Apostila do Curso de Licenciatura Letra/LIBRAS da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, UFSC: 2007. STUMPF, M. R. Escrita de Sinais III. Apostila do Curso de Licenciatura Letra/LIBRAS da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, UFSC: 2009. STUMPF, M. R. Transcries de Lngua de Sinais Brasileira em Sign Writing. In. LODI, Ana Balieiro et all. Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2009. SUTTON, V. Um sistema de escrita para lngua de sinais. Traduo de Mariane Rossi Stumpf. Florianpolis:[s.n.], 2007. STROBEL, K. Uma menina chamada Kauana. Traduo: SUMPF, Marianne R.; COSTA, Antonio Carlos da Rocha. Rio de Janeiro: FENEIS, 1997.

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SILVEIRA, C. H.; ROSA, F. S.; KARNOPP, L. B. Rapunzel Surda. Canoas/RS: Editora da ULBRA, 2003 SILVEIRA, C. H.; ROSA, F. S.; KARNOPP, L. B. Cinderela Surda. Canoas/RS: Editora da ULBRA, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES HIGOUNET, C. Histria concisa da escrita. Trad. Marcos Marcionilo. So Paulo: Parbola, 2003. KARNOPP, L. B.; PEREIRA, M. C. da C. Concepes de leitura e de escrita e educao de surdos. In: LODI, A. C. B. et all. Leitura e escrita no contexto da diversidade. Porto Alegre: Editora Mediao, 2004. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2008. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0533 DLLT Anlise do Discurso 2 2 80 Constituio, conceitos fundamentais e vertentes. Processos de insero da ideologia no discurso literrio e no literrio. O discurso como construo identitria. Anlise de discursos considerando a intertextualidade, os gneros textuais.

REFERNCIAS BSICAS: BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 2004. BAKHTIN, M.O Freudismo. So Paulo: Editora Perspectiva. 2004. BARONAS. R. L. (Org.) Anlise do Discurso: apontamentos para uma histria da nooconceito de formao discursiva. So Carlos, SP: Pedro & Joo Editores. 2007. BARROS, D. L. P. Teoria do Discurso: fundamentos semiticos. So Paulo: Atual, 1988. BRANDO, M. H. N. Introduo a anlise do discurso. ed. 2. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1993. COSTA, N. B. O Primado da Prtica: uma quarta poca para anlise do Discurso. In: Prticas Discursivas: exerccios analsticos. So Paulo: Pontes. 2005. MEURER, J. L. ; DELLAGNELO, A. K. Anlise do Discurso. Curso Letras-Libras. CCE/UFSC. Florianpolis, 2008. MUSSALIN, F. BENTES, A. C. (org.). Introduo lingustica: domnios e fronteiras. Vol. 3. So Paulo: Cortez, 2001. ORLANDI, E. P. (et al.). Sujeito & Discurso. So Paulo: Editora da PUC-SP (Srie Cadernos PUC - 31). 1988.

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ORLANDI, E. P. Anlise do Discurso: princpios & procedimentos. ed. 6. So Paulo: Pontes, 2005. ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. Campinas: Cortez/Editora da Unicamp, 1988. BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad.: M. E. G. Gomes Pereira. So Paulo: Martins BAKHTIN, M. Questes de Literatura e de Esttica: a teoria do romance. So Paulo: Hucitec/UNESP, 1988. BARROS, D. L. P. Teoria do Discurso: fundamentos semiticos. So Paulo: Atual, 1988. CHARAUDEAU, P. MAINGUENEAU, D. Dicionrio de Anlise do Discurso. Traduo Fabiana Komesu (et al.) So Paulo: Contexto, 2004. COUTINHO, C. N. Literatura e Humanismo. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Civilizao Brasileira, 1967. FAIRCLOUGH. N. Discurso e Mudana Social. Trad. Izabel Magalhes. Braslia: Editora UnB. 2001. FIORIN, J. L. Elementos de Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto/EDUSP, 1989. Fontes, 1992. INDURSKY, F.; FERREIRA, M. C. L. (Orgs.) Anlise do Discurso no Brasil: mapeando conceitos,confrontando limites. So Carlos: Claraluz. 2007. MAINGUENEAU, D. Novas Tendncias em anlise do discurso. Campinas: Pontes, 1989. ORLANDI, E. A linguagem e seu funcionamento. As formas do discurso . Campinas: Pontes, 1987. PECHEUX, M. Discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas:Pontes, 1989. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0527 DLLT Produo do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 4 3 120
Discusses, debates e orientaes sobre a realizao de um trabalho tcnico-cientfico sob orientao de um professor orientador, a ser apresentado oralmente a uma banca examinadora, e que contemple os seguintes requisitos: elaborao prpria, tema inserido nas reas de conhecimento e linhas de pesquisas definidas no Projeto Poltico Pedaggico.

REFERNCIAS BSICAS CONDUR, M. T.; MOREIRA, M. da C. R. Produo cientfica na universidade, normas para apresentao. Belm: EDUEPA, 2005.

86 TEIXEIRA, E. As Trs Metodologias. Belm: CEJUP, 1999.

SEVERINO, A. J. As Trs Metodologias. 5. ed. Belm: GRAPEL, 2002. JUNIOR, C. F. Guia do Trabalho cientfico: do projeto redao final: monografia, dissertao e tese. So Paulo: Contexto, 2007. PIETROFORTE, A. V. Anlise do texto visual: a construo da imagem . So Paulo: Contexto, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES GIL, B. D.; CARDOSO, E. de A.; COND, V. G. (Org.) Modelos de anlise lingustica. So Paulo: Contexto, 2008. BARBERIS, P.; BERGEZ, D.; BIASI, P.-M. de; MARINI, M. Mtodos crticos para a anlise literria. So Paulo: Martins, 2006. BARBOSA, D. Manual de pesquisa - metodologia de estudos. So Paulo: Expresso e arte, 2006. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0529 DLLT Reflexes sobre a Prtica Pedaggica IV (Libras L1 para surdos) 4 3 120 Reflexes sobre o ensino da lngua de sinais. A Libras e os diversos mtodos de ensino. Os componentes do ensino de Libras L1 para surdos. Diretrizes metodolgicas para o ensino da libras L1 para surdos. Avaliao de material didtico. Anlise de vdeos didticos em Libras.

REFERNCIAS BSICAS SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. e cols. Gneros orais e escritos na escola. Campinas,SP: Mercado das Letras, 2004. PERLIN G. T. T.; REZENDE P. L. F. Didtica e Educao de Surdos. Universidade Federal de Santa Catarina Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia. CCE. UFSC, Florianpolis, 2009. BASSO Idavania Maria de Souza; STROBEL Karin Lilian; MASUTTI Mara. Metodologia de ensino de Libras L1. Licenciatura em Letras-Libras na Modalidade a Distncia CCE Centro de Comunicao e Expresso. UFSC. Florianpolis, 2009. REFERNCIAS COMPLENETARES ALMEIDA FILHO, J. C. P. A abordagem orientadora da ao do professor. In: ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.). Parmetros atuais para o ensino de Portugus Lngua Estrangeira. Campinas: Pontes. 1997a

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CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA

0530 DLLT Estgio Supervisionado II (L2 para ouvintes) 5 5 200 Aprendizagem e apreenso das estratgias de ao profissional comuns aos campos fundamentais de atuao do licenciado em Letras. Identificao da realidade do ensino de Lngua e Literatura. Aplicao de conhecimentos tericos e situaes concretas que configuram a realidade escolar relativa ao ensino mdio. Realizao de sondagem/diagnstico em aulas de lngua de Sinais como segunda lngua. Planejamento e programao de estgio da lngua de sinais como segunda lngua compartilhado com o campo de estgio. Docncia compartilhada com o campo de estgio nos nveis Fundamental ou Mdio de ensino, pela Regncia de Classe Regular ou sob forma de Projetos Especiais de ensino de lngua de sinais como segunda lngua.

REFERNCIAS BSICAS: BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006. PERLIN G. T. T.; REZENDE P. L. F. Didtica e Educao de Surdos. Universidade Federal de Santa Catarina Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia. CCE. UFSC, Florianpolis, 2009. PIMENTA, S. G.; LUCENA-LIMA, M. do S. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2010. SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. e cols. Gneros orais e escritos na escola. Campinas,SP: Mercado das Letras, 2004. GESSER A. Metodologia de Ensino em LIBRAS como L2. Licenciatura em Letras-Libras na Modalidade a Distncia CCE Centro de Comunicao e Expresso. UFSC. Florianpolis, 2010. p. 65-93. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006.

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BRANDAO, S. F. Ensino de Gramtica. So Paulo: Contexto, 2009. CEREJA, W. R. Ensino de Literatura. So Paulo: Atual,2006 MAIA, J. A Literatura na Formao de Leitores e Professores. So Paulo: Paulinas, 2007. MARTINS, G.. Literatura Infantil e Juvenil na Prtica Docente. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 2010 MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade . So Paulo: Contexto, 1992. OLIVEIRA, M. A. DE. Literatura Para Crianas e Jovens. So Paulo: Paulinas, 2008. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. PIMENTA, S. G.; LUCENA-LIMA, M. do S. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2010. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996. CDIGO DEPARTAMENTO DISCIPLINA CRDITOS CH SEMANAL TOTAL EMENTA 0532 DLLT Literatura Amaznica 2 2 80 Literatura de expresso amaznica: conceitos e caractersticas. Construes poticas imaginrias e identitrias da Amaznia. Poticas orais e populares na prosa, no verso e na dramaturgia. A produo literria anterior ao modernismo. O modernismo e a contemporaneidade: movimentos literrios e escritores.

REFERNCIAS BSICAS: AZEVEDO, E. de. Literatura Paraense. Belm: SECULT, 1993. BATES, H. W. Um naturalista no rio Amazonas. Trad. Regina Regis Junqueira. Belo Horizonte: Itatiaia; SP; EDUSP. BECKER, B. K. Amaznia. So Paulo: tica, 1998. BPGEA, J. A. Bandolim do Diabo. Belm: Pakatatu, 2003. CUNHA, E. A margem da histria. So Paulo: Martins Fontes, 1999. DEBRET, J. B. Viagem pitoresca ao Brasil 19815. So Paulo: Martins Fontes, 1999. FARES, J. A et al. Imagens da mitoptica amaznica: um memorial das matintas pereras. Dissertao de mestrado. Belm: UFPA, 1997. FARES, J. A. et al. Cartografias marajoaras: cultura, oralidade e comunicao. Tese de doutorado. PUC/SP, 2003. FARES, J. A. et al. Texto & Pretexto experincia de educao contextualizada a partir da literatura feita por autores amaznicos. Belm: Cejup, 1996.

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FARES, J; NUNES, P. Pedras de Encantaria. Belm: Unama, 2001. JURANDIR, D. Chove nos campos de cachoeira. Edio crtica. Rosa Assis. Belm: Unama. 3 ed. Cejup, 1991. JURANDIR, D. Maraj. 3 ed. Belm: Cejup, 1994. JURANDIR, D. Trs casas e um rio. 3[ ed. Belm: Cejup, 1994. LA CONDAMINE, C. de. Viagem pelo Amazonas 135-1745. Seleo de Textos, introduo e notas Hlene Miguet; trad. Maria Helena Franco Martins. So Paulo: Nova Fronteira?EDUSP, 1992. LEONARDI, V. Os historiadores e os rios: natureza e runa na Amaznia Brasileira . Brasllia: Paralelo 15, EDUNB, 1999. LOUREIRO, J. de J. Cultura Amaznica: uma potica do imaginrio. Belm: CEJUP, 1995. SIMES, S. (org.). Narrativa Oral e Imaginrio Amaznico. Socorro Simes (org.). Belm: UFPA, 1999. SOUZA, M. Breve Histria da Amaznia. So Paulo: Marco Zero, 1994. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ANDRADE, M. Macunama: o heri sem nenhum carter. 29 ed. Belo Horizonte: Vila Rica. ANDRADE, M. O Turista Aprendiz. 2 ed. Introduo e notas Tel porto Ancona Lopes. So Paulo: Duas Cidades, 1983. DINCAO, M. A.; SILVEIRA, I. M. Da. A Amaznia e a crise da Modernizao. Belm: Museu Paraense Emlio Goeldi, 1994. FERREIRA, A. C. A expedio de Pedro Teixeira. A sua importncia para Portugal e o futuro da Amaznia. Lisboa: squilo, 2000. MONTEIRO, A. O espao amaznico: sociedade & meio ambiente. Belm: UFPA/NPI, 1997. MOREIRA, E. Obras reunidas de Eidorfe Moreira. Belm: Conselho Estadual de Cultura, Secretaria de Estado de Educao, CEJUP, 1989. Vols: I, II, IV, V, VII, VIII. MOURA, C. E. M. O Teatro que o Povo cria: Cordo de Pssaros. Cordo de Bichos, Pssaros Juninos do Par Da Dramaturgia ao Espetculo. Belm: SECULT, 1997. NERY, B. de S. O Pas Amazonas. Traduo Ana Mazur Spira. So Paulo: Edusp; Belo Horizonte: Itatiaia, 1979. NUNES, P. J. Literatura Amaznica, ensaios. Belm: Unama/CCHE/Curso de Letras, 2002. Revista Asas da Palavra. Belm: Unama, 1993 a 2003 (todos os nmeros). REVISTA MOARA. Estudo da narrativa oral. Belm: UFPa, 1996, n 5. SALLES, V. pocas do teatro no gro-Par ou Apresentao do teatro de poca. Belm: UFPA, 1994, 2vol. SIMES, S. (org.). Cultura e Biodiversidade, sob a tica do Xingu. Belm: UFPA, 2003. SIMES, S. (org.). Cultura e Biodiversidade: entre o rio e a floresta. Socorro Simes (org.) Belm: UFPA, 2001.

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9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Em caso de trabalho escrito, de teor dissertativo, ele poder ser tanto uma monografia, quanto um artigo, ou ainda um projeto de interveno pedaggica (minicurso, oficina, ou ainda aulas sobre um item de programa do ensino fundamental ou mdio), ou ainda um relato visual no formato do documentrio. O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) versar obrigatoriamente sobre eixos temticos desenvolvidos no decorrer do curso, obedecendo as linhas de pesquisas propostas no projeto pedaggico do mesmo, e ser elaborada como resultado de uma investigao cientfica. O TCC dever ser elaborado individualmente, ou em dupla, e defendido conforme o regimento dos cursos de licenciatura da UEPA. O trabalho, quando escrito, dever ser defendido em Lngua Brasileira de Sinais e dever conter, no mnimo, 30 laudas, obedecendo s normas da ABNT. No caso de trabalho visual sobre atividades pertinentes ao ensino-aprendizagem de Libras (cotidiano de salas de aula, depoimentos de professores/alunos, explicao de contedos cientficos da rea da linguagem, teoria literria, ou histria literria), ele dever ser um documentrio com 15 a 30 minutos de durao e no caso da linguagem de sua exposio ser exclusivamente Libras, dever ser obrigatoriamente legendado. A nota, para qualquer tipo de trabalho, ser pela produo do trabalho escrito em Lngua Portuguesa ou Libras e a defesa em Libras, ou pela exibio do documentrio, cuja

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apresentao inicial ao pblico e demais explicaes que se fizerem necessrias devero ser feitas, tambm, obrigatoriamente, em Libras. A pontuao, de 0 (zero) a 10 (dez), decorrente da mdia aritmtica atribuda pelos avaliadores, ser definida pela Banca Examinadora, composta pelo professor orientador e mais dois professores examinadores. O TCC, em qualquer dos formatos acima definidos, dever ser depositado 30 (trinta) dias antes da defesa, em 03 (cpias) no protocolo do CCSE/UEPA, ou em locais previamente determinados pela Coordenao de TCC. As datas relativas para o deposito e defesa do trabalho sero informadas no incio do ltimo ano letivo. Sero indicados para publicao somente trabalhos aprovados com a nota mxima. As linhas de pesquisa do curso so: a) Ensino e/ou anlise da Literatura para surdos b) Ensino e/ou anlise de aspectos da Libras como primeira e segunda lngua c) Ensino e/ou anlise de aspectos da Lngua Portuguesa para falantes surdos

10 ATIVIDADES COMPLEMENTARES O curso de Letras Libras na modalidade presencial alm dos objetivos especficos de formao profissional de professores de LIBRAS, na Licenciatura, tem o de incentivar e ampliar a formao geral dos futuros professores para que tenham condies necessrias para atuar nos campos profissionais especficos e para produzir conhecimentos a fim de vencer os possveis desafios que surgiro no exerccio de sua profisso. As atividades complementares oferecem ao aluno a possibilidade de uma formao diferenciada e auto gerenciada, onde professores e alunos so co-protagonistas num processo de ensino-aprendizagem que valoriza o conhecimento adquirido em situaes que transcendam o ambiente e padro da escola. Caracterizam-se como atividades complementares, no mbito do Curso de LetrasLibras, atividades de carter acadmico, cientfico, culturais, nas quais o estudante levado a estabelecer relaes de convivncia social, em exerccios de responsabilidade prpria e coletiva, que estejam associadas a sua formao de licenciado em Letras-Libras. O projeto pedaggico prev 200 horas de atividades complementares, que devem ser buscadas no s

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no mbito do curso de Letras- Libras, mas tambm nos demais cursos da rea de Humanas. Incluem-se nestas atividades: - Participao em atividades de congressos, conferncias, seminrios, simpsios, encontros e outros eventos acadmicos e cientficos congneres, na rea de humanas em geral; - Apresentao de trabalhos/ Interpretao em eventos formais, acadmicos e cientficos, como congressos, conferncias, seminrios, simpsios, encontros e outros eventos acadmicos e cientficos congneres, na rea de humanas em geral; - Participao (assistncia/interpretao) em defesas de TCC, mestrado e doutorado; - Participao em projetos de pesquisa da UEPA e das instituies plo conveniadas ao projeto Letras Libras, atuando como colaborador em alguma atividade da realizao do estudo ou como sujeito para a obteno de dados; - Participao em ncleos de pesquisa da UEPA e das instituies plo conveniadas ao projeto; - Participao em projetos de extenso da UEPA e das instituies plo conveniadas ao projeto; - Atividades de monitoria (os critrios para seleo de monitor seguem os critrios institudos pela UEPA ou pela instituio conveniada); - Participao em atividades culturais. A solicitao de crditos das atividades complementares ser apresentada pelo estudante por meio de requerimento encaminhado Coordenao do Curso.

11 ESTGIO SUPERVISIONADO

O Estgio Supervisionado constitui-se num componente curricular obrigatrio para a integralizao do curso. Devendo ser de, no mnimo, quatrocentas (400) horas, de acordo com o Inciso II, Art. 1 da Resoluo CNE/CP 2, de 19.02.2002. O Estgio Supervisionado ter incio a partir do terceiro ano do Curso, tendo como finalidade iniciar o aluno na experincia e vivncia da prtica docente, enquanto processo construtivo de aplicao dos conhecimentos tericos construdos pelo aluno ao longo de sua formao acadmica. Atravs das reflexes da prtica docente insertas em diversas

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disciplinas que se iniciaram no 2 ano, o graduando j acumulou o conhecimento necessrio para realiz-lo a contento. O objetivo do Estgio Supervisionado oferecer ao aluno a oportunidade de vivenciar experincias no ambiente real de trabalho, a partir de atividades tcnicas, prprofissionais, sob superviso adequada e seguindo as normas explicitadas em documentao prpria. Ao final do Estgio Supervisionado, o aluno de Letras dever revelar a aquisio das seguintes competncias: exercer a docncia de forma crtica e reflexiva, tendo clareza da relao indissocivel

entre professor e educador; envidar todos os esforos no sentido de alcanar os objetivos do ensino da LIBRAS,

desenvolvendo as habilidades da leitura, da escrita e da expresso visual, luz da competncia comunicativa, em experincias que reflitam, medida do possvel, o contexto real de uso dessa lngua; reconhecer e respeitar as variedades lingusticas e o contexto sociocultural de uso

dessas variedades; tornar disponvel o acesso dos educandos ao universo ficcional revelador do homem

e do seu mundo, em suas dimenses histrico-sociais e estticas.

A estrutura organizacional do Estgio Supervisionado deve ser composta pelos seguintes atores: coordenador de estgio e assessor pedaggico, supervisor de prtica de ensino, professor orientador e estagirio. O Coordenador do Estgio Supervisionado ter por competncias: realizar sondagem e pr-matrcula para o estgio; acompanhar o desenvolvimento das atividades relacionadas ao estgio; providenciar em conjunto com os setores competentes da Instituio o

estabelecimento de campos de estgio; distribuir os alunos pelos campos de estgio.

Ao Assessor Pedaggico compete: Assessorar:

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- a coordenao do curso na realizao e acompanhamento do estgio; - o professor orientador no mbito didtico-pedaggico das atividades planejadas. O Supervisor da Prtica de Ensino dever ser um profissional de nvel superior da mesma rea do curso, designado pela instituio para supervisionar o desempenho do estagirio nas atividades desenvolvidas. Suas atribuies sero: Supervisionar: - o desempenho do estagirio nas atividades desenvolvidas no local do estgio; - a frequncia do estagirio durante as atividades desenvolvidas no local do estgio. O professor orientador do estgio dever ser professor do curso com conhecimento em LIBRAS, lotado pelo DLLT para orientar e avaliar os alunos no desenvolvimento das atividades planejadas para o estgio. Sempre que possvel haver orientadores especficos para o ensino da lngua como veculo de comunicao prtica e para o ensino da lngua como veculo de fruio esttica (literatura). Cada orientador atender, no mximo, um grupo de dez alunos. Suas atribuies sero: elaborar planos de ao para o estgio curricular durante o ano letivo; fazer o acompanhamento por meio de atividades desenvolvidas em sala de aula, relativas ao estgio; orientar e acompanhar as atividades realizadas pelos alunos em seus campos de prtica; orientar os alunos na construo da relao teoria x prtica; realizar as atividades de avaliao do rendimento escolar, a fim de atribuir as notas parciais e finais; orientar a elaborao do Relatrio de Estgio (RE).

Aos estagirios compete: participar das atividades pertinentes s aulas instrumentais; planejar e executar as micro-aulas; reconhecer o campo de estgio; participar de eventos acadmicos; participar das atividades extra-curriculares desenvolvidas nos campo de estgio;

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observar e participar de aulas da LIBRAS ministrar oficinas e mini-cursos; participar de reunies, sesses de orientao e de avaliao; planejar e executar regncia de turmas; observar os prazos e datas de entrega de trabalhos e execuo de tarefas; elaborar e entregar o Relatrio de Estgio.

Os campos de estgio supervisionado sero estabelecidos nos locais onde se dar a prtica profissional. Devem, portanto, prover ao estagirio a obteno de experincia prtica dentro de sua rea acadmica, de acordo com o currculo, programas e calendrio letivo da instituio, ficando a avaliao de tal condio a critrio da Coordenao do Estgio. As instituies podero ser conveniadas com a UEPA, como unidades operacionais, tais como: instituies de ensino das esferas pblica e privada; organizaes no-governamentais (ONGs).

A UEPA poder tambm constituir-se enquanto unidade operacional de prtica profissional, na medida em que houver a possibilidade de aproveitamento por parte dos alunos, na rea de estgio de Licenciado Pleno, na sua futura escola de aplicao. A inscrio para o Estgio Supervisionado ser feita na Coordenao do Curso, no incio do ano letivo, aps o perodo de matrcula dos alunos. Todos os alunos do Curso de Letras Licenciatura Plena em LIBRAS estaro obrigados inscrio no Estgio Supervisionado, mesmo quando j estiverem exercendo atividade de docncia na rea correspondente. No entanto, o aluno poder solicitar o aproveitamento dessas atividades para o Estgio em at 200 horas, de acordo com o Pargrafo nico do Inciso IV do Art. 1 da Resoluo CNE/CP 2 de 19.02.2002. O Estgio Supervisionado, de carter obrigatrio para fins de integralizao curricular, poder ter uma interrupo automtica em sua vigncia, considerando as seguintes ocorrncias: trancamento de matrcula, mudana de curso, frequncia irregular. As atividades a serem executadas sero planejadas pelos professores orientadores do Estgio, com vistas a auxiliar o aluno a estabelecer a necessria conexo entre os conhecimentos tericos construdos ao longo das disciplinas e aqueles vivenciados nos

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campos de estgio; experienciar a integrao entre as diversas idias e experincias prprias dos alunos, que devero ser alvo de discusses e reflexes em sala de aula, possibilitando o enriquecimento das experincias individuais a partir do compartilhamento com o coletivo. As avaliaes sero efetivadas durante o perodo de realizao do Estgio, de forma processual, i.e., atravs de contnua verificao do rendimento obtido pelo aluno nas atividades planejadas bem como do cumprimento da carga horria. Sendo, portanto, responsabilidade do professor orientador de estgio e do supervisor de prtica avaliar o estgio. O desempenho do aluno durante o processo ser registrado de forma detalhada em planilhas e sua subsequente aprovao ser feita pela atribuio de notas, de acordo com o regimento da UEPA, levando em considerao a freqncia do aluno, que no poder ser inferior a 90%. Ao final da avaliao o professor orientador dever encaminhar um parecer ao Coordenador do Curso, constatando o cumprimento da carga horria em trabalho efetivo e orientao adequada. O estgio ser considerado concludo quando da aprovao do Formulrio de Acompanhamento e do Relatrio Final do Curso pelo Professor Orientador, pelo Supervisor de Prtica de Ensino e pelo Coordenador de Curso. O aluno s poder concluir o curso aps a sua aprovao no estgio, visto ser esse um componente integrante do currculo pleno.

12 PRTICA PEDAGGICA

A Prtica Pedaggica se apresenta como sendo de absoluta necessidade dentro de um curso de licenciatura, cujo objetivo primeiro o de formar professores. Sua importncia se d em virtude de propiciar ao graduando, sob a orientao de seus professores, a possibilidade de refletir sobre as questes inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, neste caso especfico, da LIBRAS e da literatura surda.

Tal reflexo ocorrer em disciplinas especficas, denominadas de Reflexo sobre a Prtica Pedaggica I, II, III, IV, num contexto de apropriao dos conhecimentos tericos e prticos, do direcionamento de atualizao de tais conhecimentos na situao especfica da sala de aula, quando sero analisadas experincias diversas do ensino da LIBRAS e da

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literatura surda para que os alunos possam melhor descortinar sua prtica futura como professores.

13 PESQUISA, EXTENSO, PRODUO CIENTFICA E PS-GRADUAO Valorizam-se a pesquisa, extenso, produo cientfica e ps-graduao no Curso de Letras-Libras, por se entender que o fazer acadmico no pode, em hiptese alguma, deixar de se apoiar na relao indissocivel do ensino, pesquisa e extenso. Assim, consenso que desde a graduao os alunos devem ser orientados a participar da prtica de pesquisa com produo cientfica, no sentido de que venham a compreender que todo profissional precisa encarar sua formao como um processo que nunca se esgota, mas se reinventa e se adapta s exigncias do mundo ps-moderno e globalizado. Por essa razo, a UEPA, neste caso especfico, o Centro de Cincias Sociais e Educao, que j mantm um expressivo Programa de Ps-Graduao Lato Senso e um Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao, alm de contar em seu corpo docente com dedicados e experientes pesquisadores da rea da linguagem, dever integrar os alunos da graduao nos seus projetos e atividades por meio da monitoria e outros eventos. Pretende-se, ento, que os alunos do Curso de Letras -Libras participem dos eventos de cunho cientfico e da pesquisa, seja nos programas de iniciao cientfica, seja nos de extenso, oferecidos pela Pr-Reitoria de Extenso (PROEX) e Pr-Reitoria de Pesquisa (PROPESP) da Universidade do Estado do Par (UEPA), alm de orientar seu engajamento como bolsistas quer dos projetos desenvolvidos pelos diversos grupos de pesquisa da instituio, quer dos projetos individuais de pesquisa dos prprios professores, possibilitando a sua insero nas atividades bsicas que compem o exerccio da experincia educativa universitria. Por fim, em se tratando de uma licenciatura, cabe orientar os docentes para a sua formao continuada, encaminhando-os para os cursos de ps-graduao.

14 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO O Projeto Poltico Pedaggico constitui um conjunto de diretrizes e estratgias que expressam e orientam a prtica pedaggica do curso, no devendo ser entendido como algo

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estanque, pronto e acabado, mas como um processo dinmico, da a necessidade de que seja acompanhada permanentemente sua implementao. A avaliao do PPP deve ser entendida como um procedimento em que os resultados apresentados visem a facilitar as mudanas necessrias para a adaptao e o ajustamento do curso, com vistas a atender as demandas que venham a surgir no decorrer do processo acadmico. Assim sendo, no incio de cada ano letivo, quando ocorre o Planejamento Geral do Curso, ao servir de base para analisar os procedimentos de ensino-aprendizagem do ano anterior, o prprio Projeto Poltico Pedaggico, numa dinmica dialtica, tambm avaliado, a tal ponto que, ao sentir-se necessidade de reestrutur-lo, uma comisso ser escolhida em reunio departamental para faz-lo, encaminhando-o, a seguir, s instncias deliberativas institucionais (Colegiado de Curso, Concen e Consun) com o objetivo de respaldar legalmente as alteraes procedentes do acmulo de discusses do processo avaliativo de cada incio de ano. Como em todos estes momentos a participao discente e docente regimentalmente garantida, a legitimidade das alteraes tambm ficar inequivocamente garantida. Em vista disso, a avaliao deve ser entendida como um processo, uma vez que os resultados apresentados facilitaro as mudanas necessrias para a adaptao e o ajustamento do curso, com vistas a atender as demandas conjunturais que venham a surgir no decorrer do processo. Assim sendo, so propostos procedimentos e mecanismos que iro facilitar o processo de acompanhamento e avaliao, sempre atendendo o objetivo de desenvolver de forma dinmica e contextualizada o presente Projeto Poltico Pedaggico. A saber: realizao, no planejamento do incio de cada ano letivo, de avaliao das atividades do ano anterior com a participao dos professores do curso, chefe de departamento, coordenador de curso e de estgio e representantes discentes, com o objetivo de, a partir dos parmetros do projeto pedaggico, elaborar sugestes para eliminar possveis distores, como, por exemplo, falta de integrao e objetividade dos contedos programticos, entre outros; acompanhamento sistemtico, por parte da Coordenao do Curso, ao longo do ano letivo, atravs de instrumentos ou procedimentos, como reunio de colegiado e reunio com representantes de turma.

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15 DEPARTAMENTALIZAO DAS DISCIPLINAS O Curso de Licenciatura em Letras Libras oriundo do Departamento de Lngua e Literatura (DLLT) da Universidade do Estado do Par, mas se articula com o Departamento de Educao Especial (DEES), com o Departamento de Psicologia (DPSI), com o Departamentop de Filosofia e Cincias Sociais (DFCS) e com o Departamenmto de Educao Geral (DEDG) na operacionalizao de suas atividades, visando concretizao do Currculo proposto. O quadro seguinte demonstra essa articulao.
Quadro 14: Articulao dos departamentos do curso Letras-Libras Nome do Professor Departamento Titulao Disciplina Caetano da Providncia Santos Diniz DPSI Mestre Psicologia da Educao Homerval Ribeiro Teixeira DFCS Doutor Metodologia da Pesquisa Jos Anchieta de Oliveira Bentes DLLT Doutor Introduo Lingustica Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa e da Libras Jos Daniel Maia Trindade DLLT Especialista Introduo Literatura Jos Roberto Alves da Silva DEDG Doutor Tecnologia Aplicada Educao Josebel Akel Fares DART Doutor Literatura Amaznica Ktia Andria Souza dos Santos DEES Especialista Libras: Nivel Bsico Ktia do Socorro Carvalho Lima DEES Mestre Poltica Educacional Maria do Perptuo Socorro Cardoso DLLT Doutor Sociolingustica da Lngua Portuguesa e da Libras Maria Joaquina Nogueira da Silva DEES Especialista Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Especial Renilda do Rosrio Moreira Rodrigues DART Doutor Literatura Portuguesa Bastos Rita de Nazareth Souza Bentes DLLT Mestre Processos Lingusticos Reflexes sobre a Prtica Pedaggica I Rosana Siqueira de Carvalho DLLT Mestre Morfossintaxe da Lngua Portuguesa e da Libras Sueli Pinheiro da Silva DLLT Mestre Lingustica Aplicada Wenceslau Otero Alonso Junior DLLT Mestre Literatura Brasileira

16 INFRA-ESTRUTURA PARA A IMPLANTAO DO CURSO

Quadro 15: Espaos fsicos para as atividades do curso

QUANTIDADE 01 02

ESPECIFICAO Sala Salas de Aulas

ATIVIDADES SITUAO Coordenao Assessoria, J existente Secretaria, Apoio Administrativo Atividades Pedaggicas J existente

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Utilizar-se-o, ainda, nas atividades do Curso, ambientes tais como: Biblioteca, Laboratrios, Auditrios, Sala de Professores, sala de multimdia, salas de reunies, salas de orientaes, entre outras, j disponvel no Campus I - CCSE. 17 REFERNCIAS GERAIS ALVES, M. Como escrever teses e monografias. Rio de Janeiro(RJ): CAMPUS, 2003 BEYER, H. O. Incluso e avaliao na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. Editora Mediao, 2006. BRASIL. Decreto de n 5626 de 2005. Regulamenta a Lei de n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispes sobre a Lngua Brasileira de Sinais (Libas), e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 22 dezembro de 2005. BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais . 1994 BRASIL. Portaria de n 1679, de 02 de Dezembro 1999. Braslia: MEC/SEESP, 1999. BRASIL. Lei de n 10.436. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (Libas) e d outras providencias. Dirio Oficial da Unio, Braslia 24 de abril. 2002. BRASIL. Lei de n 12.319, de 01 de Setembro de 2010. Regulamenta a profisso de Tradutor e Interprete da Lingua de Sinais-LIBRAS,2010 BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9394, 1996. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia/DF: Senado, 1988. GESSER, A. LIBRAS? Que Lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da Lngua de Sinais e da realidade surda.So Paulo: Parbola, 2009. MELO, L. Introduo Metodologia Cientfica. Belm(PA): SAGRADA FAMLIA,1980. MELO, L. Abordagens Tericas e seus Compatveis Metodolgicos. Belm(PA): CCSE/UEPA, 2009 NOVAES, E. C. Surdos, educao, direito e cidadania. Rio de Janeiro: wak ED, 2010 QUADROS, R. de M. de. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua Portuguesa. Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos Braslia : MEC; SEESP, 2003. QUADROS, R. de M. de.; KARNOPP, L. B., Lngua de Sinais Brasileira. Porto Alegre: Artmed, 2004. RODRIGUES, D. Educao e Diferena, valores e prticas para uma educao inclusiva. Porto Editora, LDA, 2001. SANTOS, I. Mtodos e tcnicas da Pesquisa Cientfica. Rio de Janeiro (RJ): IMPETUS, 2001. SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo(SP):CORTEZ, 2000 SOARES, M. A. L. A Educao do Surdo no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. UNESCO. Declarao Mundial sobre Educao para Todos. Jomtien, 1990.

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