A Importncia da Pesquisa no Ensino da Contabilidade

Jos Carlos Marion* Marcia Maria Costa Marion** 1) Introduo Ironicamente podemos dizer que o professor de Contabilidade, de maneira geral, constitui uma das categorias que menos pesquisa na rea contbil. No me refiro a pesquisa de novas descobertas na rea profissional, mas sim no que tange ao ensino da Contabilidade. Por exemplo, algumas destas perguntas abaixo deveriam ser alvos constantes de indagao dos professores desta rea: - A nova demanda de profissionais contbeis, considerando a era da informao, os anseios dos usurios etc. - Currculos dinmicos considerando a tendncia da questo acima, priorizando o "Know Why" e no o "Know How". - Mtodos de ensino, levando em considerao o perfil de cada classe, cada grupo, revitalizando o curso. - Avaliar os egressos do curso para se ter o "feedback" daqueles que a instituio lanou no mercado, com o objetivo de reavaliar o curso. - A troca da relao patro/empregado para a de fornecedor de servio/cliente, induz a preparar os futuros profissionais em termos de "marketing" pessoal, imagem etc. - As alternativas de recursos disponveis (material de ensino, "software", vdeos, novos casos etc.). - Os incentivos para as pesquisas: conhecer parceiros para contribuir com as pesquisas, os financiadores etc. 2) Realidade Atual A universidade (ou qualquer instituio de ensino superior) o local adequado para a construo de conhecimento para a formao da competncia humana. preciso inovar, criar, criticar para atingir esta competncia. Todavia, o que encontramos nas instituies de Ensino Superior, principalmente na rea contbil, so verdadeiros centro de treinamento de recursos humanos, oferecendo diplomas de curso superior, atendendo o ego de maior parte da populao. Em outras palavras, so feitas cpias do conhecimento alheio na transmisso dos professores para os alunos.

Podemos dizer que estas instituies, deveriam ser verdadeiras usinas geradoras de "desenvolvimento contbil", de conhecimento, de competncia contbil, e, porque no dizer, de excelncia contbil. Em outras palavras, faltam pesquisas. comum se dizer que a pesquisa a alma da universidade. Entretanto, estas instituies so, de maneira geral, apenas fios que levam a energia gerada. Elas se propem, simplesmente, a transmitir o conhecimento atravs de mera cpia daquilo que j existe. No criam, no inovam, no ensinam os alunos a construrem conhecimento. Os nossos poucos cursos de stricto sensu tm se preocupado com pesquisas. Mas, no temos dvidas que qualquer instituio de Ensino Superior deveria ter o seu ncleo de pesquisa. difcil pensar num bom professor de Contabilidade que no pesquise (que seja apenas um copiador de conhecimento alheio, ou um bom decifrador de livros textos). O bom professor no se define apenas pela aula, pela comunicao. Para fazer isto, no precisamos de universidade, porque o uso inteligente dos meios modernos de comunicao o substitui com grande vantagem. O desejo e o esforo de pesquisa vo alm dos parcos recursos e m vontade das instituies de Ensino Superior de Contabilidade. No uma boa desculpa. H inmeras frmulas de se realizar uma pesquisa, at mesmo em fonte primria, isto , no se prendendo demasiadamente em livros textos. Com a justificativa que a instituio no estimula a pesquisa, boa parte dos professores tornam-se emissor dos conhecimentos alheios para os seus receptores . Assim ele estimula os seus alunos a repetirem vrias vezes estes conhecimentos (treinamento) e avalia (atravs de provas) se o aluno fez "igualzinho" aquilo que ele ensinou. Esta metodologia tradicional, unidirecional, leva o aluno a se tornar mecnicoprtico da Contabilidade, sendo treinado para atender a legislao vigente, normas e regulamentos. O perfil deste aluno (agente passivo do processo ensino/aprendizagem) ser de algum que no sabe encontrar solues para os novos problemas que surgem diariamente, no tem pensamento crtico, no criativo, no tem raciocnio contbil e, dificilmente, ser um pesquisador. Sempre quando houver uma novidade na Contabilidade, ele ter que consultar pessoas ou empresas para ajud-lo a entender a mudana. Ter que fazer um curso sobre o assunto para domin-lo e, novamente, ser treinado para aquela rea.

A este processo de ensino no se pode chamar de educao, mas sim, de treinamento. O docente no um educador, mas um instrutor, treinador, como um tcnico de futebol que, na maioria das vezes, fica ensaiando uma jogada. Independente do estmulo da instituio de ensino, para pesquisa, o professor, se quiser ser chamado de educador, dever pesquisar. H hospitais ruins com bons mdicos. Profissionais que estudam, pesquisam, avanam para melhor atender o ser humano. Assim deve ser o professor, ainda que a instituio de ensino seja ruim. 3) Realidade Desejada Pesquisa significa busca, indagao, conhecimento, formar conhecimento. investigao. Pesquisar produzir

Nos Estados Unidos se falam hoje em quatro tipos de pesquisa na rea contbil: - Discovery: descoberta de conhecimentos contbeis originais e inditos; - Integration: integrao que ocorre entre conhecimentos contbeis j disponveis e outros que venham a ser descobertos posteriormente. Tambm pressupe integrao com outras reas no contbeis; - Service: formas de se aplicar na prtica os dois tipos de conhecimento acima referidos. Como levar os conhecimentos acima para a prtica contbil; - Teaching: metodologias para se transmitir aos alunos o conhecimento acima. Nas pesquisas acima temos a produo de conhecimento que disseminado aos alunos atravs do ensino. Mas, para disseminar de maneira adequada h necessidade de se buscar (pesquisar) o melhor mtodo. Este ltimo tipo de pesquisa teaching, relativo ao ensino da contabilidade que queremos enfatizar. Praticamente inexiste este tipo de pesquisa peculiar ao educador contbil. O Departamento de Contabilidade da FEA/USP, que o que mais pesquisa no Brasil, tem, apenas 2,9% de suas pesquisas na rea de ensino da Contabilidade. Em outras palavras 97,1% de novos conhecimentos adquiridos no dispem de metodologia adequada para serem passados aos estudantes de contabilidade.

Algumas sugestes de pesquisas teaching em que os educadores contbeis deveriam estar atentos, poderiam ser destacadas: 3.1) O perfil do profissional a ser formado Passamos a primeira onda - agricultura - que perdurou milnios, onde trabalhar com partidas simples na Contabilidade era suficiente. A segunda onda - a indstria - que perdurou alguns sculos, com a nfase nas partidas dobradas, no custo histrico, na preparao dos relatrios contbeis parece estar terminando. Hoje se fala em terceira onda - A era da Informao, do conhecimento, das novas tecnologias, - onde o mercado consumidor da Contabilidade tem uma nova demanda por profissionais contbeis. Mostramos a um grupo de empresrios contbeis de Bragana Paulista - SP, a importncia da Contabilidade para tomada de decises. No final da palestra estes empresrios estavam totalmente indignados e revoltados, pois os prestadores de servios contbeis no estavam enfatizando as informaes contbeis, mas o atendimento ao fisco. Sentimo-nos envergonhados, pois este perfil de profissional formado por ns. So profissionais que no salvam, no melhoram empresas, no as tornam mais fortes e mais competitivas. Na verdade, este tipo de servio prestado nem poderia ser chamado de contabilidade. Em nada este tipo de servio agrega valores. Parece-nos que a insatisfao de boa parte dos micros, pequenos e mdios empresrios no tm preocupado os professores, pois quase nada se pesquisa sobre o perfil ideal do profissional a ser formado. Em pesquisa recente do Conselho Federal de Contabilidade (1996) O Perfil do Contabilista Brasileiro, constata-se que 45% dos formados em Contabilidade permanece em suas respectivas cidades. Em outras palavras, muitos egressos de um curso superior em Contabilidade permanecem na regio. Isto enfatiza o quanto importante conhecer a regio onde a instituio est localizada. Conhecer as peculiaridades de negcios, o perfil do empresrio, a vocao regional, etc., so indispensveis para formar o profissional certo. Todavia, igualmente importante se conhecer a demanda nacional do Mercosul e, at mesmo, a internacional. Sem isto, no poderamos estar preparando os profissionais para uma futura demanda que a cada dia est mais prxima.

A Organizao Mundial do Comrcio tem planos de globalizar a profisso contbil a curto prazo. Significa que contadores brasileiros teriam acesso em pases onde empresas brasileiras tem negcios e vice-versa. Seria, por um lado, o fim da reserva de mercado; mas, por outro lado, novos mercados profissionais se abririam. Precisamos, assim, preparar nossos alunos para novas realidades. Todavia, como alicerce deste tipo de pesquisa, h necessidade de se conhecer bem o Projeto Pedaggico da Instituio de Ensino. Ele contm as diretrizes bsicas no sentido de se constituir uma grade curricular adequada e de se ter critrios de avaliao do processo de ensino e dos docentes, averiguando-se, assim, se as metas definidas naquele projeto esto sendo alcanadas. O ensino, portanto, dever atender a demanda dos diversos usurios da informao contbil, ser dinmico, estar em harmonia com a realidade social, econmica e poltica e dentro do Projeto Pedaggico da Instituio. 3.2) Qual o Currculo Ideal ? Corremos risco, num curso de cinco anos, de ter um currculo totalmente obsoleto para o recm-formado. Uma das formas de amenizar o problema abrir algumas disciplinas optativas, principalmente nos ltimos anos, e pesquisar o que melhor se adequa para aquele momento. Isto nos levaria a idia de currculos dinmicos, flexveis, mutveis e ajustveis ao perfil do profissional demandado em harmonia com a evoluo da sociedade nos seus aspectos sociais, econmicos e polticos. Por outro lado, se quisermos formar um profissional com pensamento crtico, criativo na busca de solues, com princpios gerais de solues de problemas, temos que dar nfase a um currculo que privilegie o Know Why em detrimento do Know How. Para tudo isto requer pesquisa. O perfil do profissional a ser formado (visto no item anterior) e o Projeto Pedaggico so indispensveis. Entretanto, outros aspectos devero ser considerados. Por exemplo, a Universidade de Ilinois (Champagne/Urbana) considerada a nmero 01 dos EUA em termos de graduao de Contabilidade. A Wharton School da Universidade da Pennsylvania est no rancking como o melhor MBA do mundo.

No seria interessante conhecer o que eles esto ensinando, as nfases das disciplinas, as metodologias? Claro que sim. No haveria necessidade, diante de tantos modismos na administrao, conhecer as nfases que as empresas regionais, nacionais e at mesmo as multinacionais esto dando? Por exemplo, a nfase est na reengenharia, ABC, Planejamento Estratgico, Misso/Viso, Dowsising, Just-In-Time, Qualidade Total, Tc? Como poderamos debater com os alunos, comunidade, etc. As disciplinas optativas dos ltimos anos se no conhecermos a tendncia das empresas em termos de nfase administrativas? 3.3) Metodologia de Ensino A ltima pesquisa relevante que provocou reais mudanas na metodologia do ensino da contabilidade foi na dcada de 60, quando uma equipe do Departamento da Contabilidade da FEA/USP desenvolveu uma nova didtica para o ensino da Contabilidade Introdutria. So quase quarenta anos sem grandes inovaes em termos metodolgicos no ensino da Contabilidade. Por outro lado, a realidade econmica, social, administrativa e poltica sofreu transformaes radicais nestas quase quatro dcadas. Apesar dos educadores modernos defenderem que o processo ensino/aprendizagem devem estar centrado no aluno, vemos com tristeza que o ensino tradicional, centrado no professor continua prevalecendo. A idia central do mtodo centrado no aluno de que os estudantes devero tornarse pensadores-crticos e, assim, o processo de aprendizagem se tornar mais dinmico. Eles devero desenvolver a capacidade de auto-iniciativa de descobrimento que permita um processo de aprendizagem contnuo e de crescimento em sua vida profissional. Para que isto acontea, por exemplo, a Universidade de Ilinois, como j dissemos, considerada a nmero um em Contabilidade, preparou recentemente um currculo para o curso de Cincias Contbeis que enfatiza muito mais os mtodos e as habilidades que permitem ao aluno questionar, analisar, julgar e tomar decises. Tornar os participantes ativos no processo de aprendizagem faz parte das idias e dos experimentos de psiclogos educacionais como Carl Rogers e Jean Piaget. Os mtodos usados por estes pesquisadores so conhecidos como mtodos de ensino centrados no aluno.

A metodologia para se transmitir aos alunos os conhecimentos descobertos ou no, novos ou antigos, deve estar constantemente em avaliao pelo professor. Pensvamos ter desenvolvido uma metodologia ideal para ministrar a Contabilidade para no contadores. Todavia, ao nos defrontarmos com uma classe cuja faixa etria era de 17 a 18 anos, fazendo o primeiro ano de Administrao com nfase em Comrcio Exterior, vi que deveria retomar a pesquisa em torno de metodologia. Era uma classe totalmente desinteressada. Quem sabe, alguns incautos, achando que Comrcio Exterior viajar de avio para diversos pases. Como motivar estes adolescentes a interpretar e tomar decises em cima dos Relatrios Contbeis? Tivemos que buscar (pesquisar) uma sada para este desafio. Houve necessidade de reformular todos os conceitos metodolgicos para revitalizar o ensino. Percebemos que no existe uma metodologia boa para qualquer tipo de pblico. necessrio investigar mtodos de ensino para cada tipo de pblico. Conhecer o pblico alvo, os diversos mtodos de ensino, fazer pesquisas empricas ... so atributos inseparveis do professor. Mtodos como Estudo de Casos, Jogos de Empresas, Teoria dos Jogos, Simulaes, Ensino Cooperativo, Seminrios, Softwares Educacionais, Dinmicas de Grupos e outros precisam ser pesquisados pelos professores. Cada desafio que o professor tem pela frente requer pesquisa. Cada tpico desenvolvido em sala de aula sem um bom retorno de aprendizagem requer a investigao de uma melhor metodologia. 3.4) Avaliar os profissionais que ns formamos (feedback) Qualquer indstria est acompanhando o desempenho de seu produto final no mercado, exatamente para executar correes na linha de produo. Todos os acidentes areos sofrem investigao profunda com o objetivo de identificar possveis falhas mecnicas para se eliminar o problema na produo e corrigir os avies j existentes. Ao contrrio desta corrente, tem-se a impresso que os educadores no se preocupam muito em perguntar aos egressos do curso se eles esto satisfeitos com aquilo que aprenderam. Se eles esto sendo bem sucedidos com o ensino universitrio que tiveram. Quais as sugestes para aperfeioamento do ensino.

Sem este feedback no se pode reavaliar o curso objetivamente. A avaliao do produto final das instituies formadoras indispensvel. Com base nesta pesquisa pode-se discutir disciplina por disciplina do curso, rever currculo, rediscutir metodologia e objetivos do curso. Pode-se avaliar se o Projeto Pedaggico est atingindo seus objetivos e, se, at mesmo ele, precisa ser revisto. Hoje j temos o Exame Nacional de Cursos (Provo). Imaginamos como fica um professor perante sua famlia, sua comunidade e at mesmo perante sua conscincia, quando seus alunos tiram nota E (a pior nota). O Provo d um bom retorno para a qualidade de ensino que est sendo praticada. Entendemos, entretanto, que no se deveria esperar apenas este indicador, que pode ser trgico para a instituio e o docente. H de se pesquisar constantemente sobre o produto final que estamos gerando e, em funo deste resultado, estar constantemente fazendo ajustes no curso. 3.5) Marketing Contbil Investigao sobre o mercado de trabalho do profissional contbil uma tarefa constante do professor de Contabilidade, pois este mercado est sempre em modificao. No simples investigar as mutaes do amplo leque de alternativas do profissional contbil. Ele pode ser contador, controler, contador de custos, auditor interno, auditor externo, perito contbil, investigador de fraudes contbeis, analista financeiro (de crdito, de desempenho e de investimentos), empresrio contbil, consultor, escritor, pesquisador, docente, etc. Ainda que no seja tarefa fcil, a anlise das mudanas do mercado de trabalho inevitvel. A cada dia h uma tendncia maior em terceirizar a Contabilidade. Novas empresas de consultoria e consultores surgem. Quase todas as alternativas acima descritas j so exercitadas na forma liberal, sem o vnculo patro/empregado. A relao fornecedor de servios contbeis com clientes substitui o vnculo empregatcio. Isto nos leva a uma nova dimenso no ensino: dar ferramentas de marketing para que o futuro profissional tenha habilidade em se comunicar, cuidar da sua imagem (marca), saber orar servio, fazer projeto, etc em relao ao cliente.

No h dvida que uma rea nova para ns professores. Da a necessidade premente de se pesquisar nesta rea. De se conhecer a tendncia do mercado de trabalho do contador e as exigncias bsicas para o sucesso deste profissional. Ensinar o aluno em como conquistar uma marca funo do docente. 3.6) Alternativas de Recursos Uma das queixas dos docentes que normalmente no h recursos para pesquisar. A Instituio do ensino superior, normalmente, no dispe de verbas para esta atividade. importante lembrar que com a nova sistemtica de avaliao do MEC e as exigncias da nova Lei de Diretrizes e Base, a nfase a pesquisa uma questo irreversvel, salvo se a instituio de ensino quiser correr o risco de tirar avaliaes E e ter seu credenciamento cassado. Todavia, independente de recursos da prpria instituio, cabe ao docente tambm investigar as alternativas de obteno de recursos. Nossos principais rgos financiadores como FAPESP e CNPq no so nicos. Temos visto diversas fundaes oferecendo recursos para pesquisas. Temos encontrado empresas privadas que dispem de verbas oramentrias para pesquisadores que quase nunca aparecem. Grandes empresas, ainda que no previsto em oramento, tem sido sensveis a um bom projeto de pesquisa. Ficamos surpresos ao ver, por exemplo, uma relao de cinco mil instituies americanas oferecendo bolsa a estudantes estrangeiros que queiram fazer cursos e pesquisas nos Estados Unidos. O que queremos dizer que h necessidade de se pesquisar para conhecer os agentes financiadores de pesquisas. Precisamos ir s associaes de classes, sindicatos consulados, rgos pblicos, associaes de empresas, cooperativas, etc para descobrir o oculto. Isto requer iniciativa de pesquisa. 4) A Pesquisa e o Ensino A pesquisa teaching, sem dvida, dever melhorar a qualidade de ensino. Por exemplo, a pesquisa que informa as necessidades de mercado em relao ao futuro profissional contbil, poder indicar a mudana de nfase para a tomada de decises e soluo de problemas atuais nas empresas. De posse deste conhecimento o professor no dar mais nfase nas regras e procedimentos para a confeco da Contabilidade. Estar, por outro lado,

considerando as necessidades dos diversos usurios das informaes contbeis, a evoluo da sociedade. De posse das informaes obtidas, mudanas da grade curricular sero feitas para acompanhar a evoluo da sociedade, preparando melhor os futuros profissionais para as novas tarefas de contador, satisfazendo o usurio. Os novos objetivos, os novos contedos tero sucesso se adotar uma metodologia apropriada de ensino. Os educadores, ento, aps pesquisas nesta rea, aplicaro novas metodologias. Este processo ter seu feedback na avaliao dos profissionais egressos da instituio de ensino. Interromper as constantes pesquisas sobre o perfil desejado para o profissional (a distncia dos meios econmico, social e poltico sofre mudanas constantes) preciso conferir com a avaliao dos egressos. Assim a Universidade inova, cria, critica, cumprindo o seu papel de desenvolvimento de conhecimento. Como um centro de excelncia, dissemina conhecimento, objetivando competncia humana, pensadores crticos, solucionadores de problemas e novos pesquisadores.