Temario de Oposiciones al Cuerpo de Maestros: MSICA Tema 7

1. Corrientes pedaggico-musicales del siglo XX. 2. Anlisis y proyeccin de las mismas en la educacin musical escolar.

INTRODUCCIN 1. PRINCIPIOS BSICOS PEDAGGICO-MUSICALES EN EL S. XX

2. Corrientes pedaggico-musicales del siglo XX. 2.1. Jacques Dalcroze 2.2. Carl Orff 2.3. Zoltan Kodaly 2.4. Edgar Willems 2.5. Otras aportaciones 2.5.1. Maurice Martenot 2.5.2. Justine Ward 2.5.3. Mara Montessori 2.5.4. Mtodo Suzuki 3. Anlisis y proyeccin de las mismas en la educacin musical escolar.

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INTRODUCCIN
A principios del siglo XX surge la necesidad de racionalizar y sistematizar la enseanza musical que hasta entonces se reduca a adquirir cierta habilidad instrumental o compositiva. El movimiento de revolucin y renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva da a la msica el impulso definitivo. Con la Escuela Nueva se termina el tradicionalismo y se instauran los principios de Libertad, Actividad y Creatividad en la EducacinA partir de los aos 20 y 30 comienzan a notarse sus efectos a la pedagoga musical donde surgen pedagogos como Jacques Dalcroze, cuyo pensamiento es el punto de partida de la larga serie de transformaciones llevadas a cabo ms tarde por Willems, Kodaly, Orff y otros. El punto de partida de las corrientes pedaggicas-musicales del XX es la idea de que la msica forma parte de la realidad del nio. As la Educacin Musical puede ser atendida en una doble vertiente: Educacin para la msica Educacin a travs de la msica.

A partir de sta ltima surge la integracin de la msica en la escuela, para que est al alcance de todos y no de unos pocos. Aqu la msica pierde el carcter elitista que tena en el siglo XIX. Existieron 2 etapas en la Pedagoga musical del XX: a) Primera mitad del XX, etapa de revolucin, descubrimiento de una sistematizacin racional de la educacin muisical.

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b) Dcada de los 60, etapa de revisin, acentuacin de los mtodos elaborados anteriormente. En la actualidad siguen apareciendo mtodos que aportan nuevos enfoques a partir del trabajo directo con los nios, si cambiar los principios bsicos generales.

1.

PRINCIPIOS

BSICOS

PEDAGGICO-

MUSICALES EN EL S. XX
Los principios comunes a las diferentes corrientes son: 1. El nio tiene un papel activo en la educacin, debe ser capaz de percibir estmulos, comprenderlos, transformarlos y expresarlos. El nio es partcipe y protagonista del proceso educativo. 2. La msica permite expresiones creativas: desarrolla la imaginacin. 3. La msica debe incorporarse por medio del juego, que es la base de todo desarrollo humano. 4. La educacin musical debe ser considerada en todo momento en su doble vertiente: a) como fin: orientada a una actividad musical

profesional b) como medio: para el desarrollo integral del nio.

5. Las distintas corrientes estn estructuradas de una forma similar a la prctica musical: a) se basan en el ritmo como punto de partida

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b) se incorporan despus los instrumentos corporales y la voz como manifestaciones ms cercanas a la realidad del nio c) se termina con la expresin instrumental como expresin musical ms elaborada 6. Las diferencias entre las distintas corrientes est ms en el mtodo que en los principios bsicos. Su aportacin es que incorporan la msica a la educacin global en el aula.

2. CORRIENTES PEDAGGICO-MUSICALES DEL SIGLO XX 1. JACQUES DALCROZE (1865-1950)

Es el pionero de la educacin musical. Profesor del conservatorio de Ginebra, rechaz el enfoque terico tradicional de la educacin musical y combati la tendencia dominante de considerar a la musicalidad como una caracterstica innata. Experiment el fenmeno musical mediante la experiencia fsica de los elementos de la Msica. Mediante la abstraccin* (separacin intelectual de las
cualidades de un objeto para considerarlo en su pura esencia) de dichos elementos

analiz la expresin musical a travs del movimiento del cuerpo. Comprender la msica significa realizar nuestro propio ordenamiento de los sonidos. Esta comprensin de la msica (ya sea canto, audicin,

instrumentacin...), puede estar facilitada mediante nuestro movimiento en relacin al tiempo, espacio y energa.
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Desarrollo de la imaginacin auditiva mediante smbolos, mediante

experiencias y mediante el canto que es la expresin de dichas experiencias. Dio gran importancia a la improvisacin como expresin natural y su conexin con la actividad fsica. Considera al ritmo como organizador de los elementos musicales. Para Dalcroze ritmo es movimiento, el ritmo asegura la perfeccin de las manifestaciones de la vida. El ritmo est ligado al movimiento fsico, utiliz el cuerpo como un autntico instrumento musical. Concibi una educacin por y a travs del ritmo, es la llamada Euritmia de Dalcroze. Los principios bsicos de la pedagoga dalcroziana son: 1) La relacin tiempo-espacio-energa del movimiento corporal tiene su contrapartida en la expresin musical. 2) La musicalidad puede ser estimulada mediante el movimiento corporal consciente, unido a la percepcin auditiva y la imaginacin (audicin interior). 3) Se pueden idear actividades y experiencias que faciliten la relacin de Musicalidad con movimiento. Esto conlleva un aumento de la sensibilidad y de la capacidad del manejo de los elementos musicales. 4) Es un mtodo activo de educacin musical mediante el que se desarrollan el sentido y el conocimiento musical a travs de la participacin corporal en el ritmo musical. Es un solfeo corporal que permite una mejor comprensin del lenguaje musical, de nuestra personalidad y la de los dems. Para la aplicacin de estos principios Dalcroze ide diferentes ejercicios y juegos musicales basados en la coordinacin entre conocimiento y

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movimiento, como medio para desarrollar la percepcin, compresin y expresin musical. Ejemplo: correr con un bastn. Correr corcheas que toca el profesor al piano, de vez en cuando intercala una negra. Los nios se detienen y la repiten con un golpe de bastn:

PERCEPCINCOMPRESINEXPRESIN

La improvisacin al piano por parte del profesor es obligada ya que es la nica manera de adaptar constantemente la msica a los movimientos de los alumnos. La utilizacin sistemtica de casetes constituye una hereja a este respecto. Si se pretende que los nios sean creativos es preciso que el maestro improvise, por tanto la improvisacin es uno de los pilares del mtodo Dalcroze junto al solfeo y la rtmica. As las tres materias bsicas de su mtodo corresponden a tres principios de trabajo fundamentales: La rtmica: El solfeo: La improvisacin: I. La experiencia sensorial y motriz II. El conocimiento intelectual III. La educacin rtmica y musical

I. La experiencia sensorial y motriz Es la primera forma de comprensin. El cuerpo se pone en accin conducido por la msica de forma instintiva. Es una educacin musical de base a la vez que una educacin de la sensibilidad y de la motricidad. Se puede empezar su prctica a los 2, 3 aos. II. El conocimiento intelectual. Se introduce una vez adquirida la experiencia sensorial y motora. El solfeo Dalcroze se apoya en el canto y en movimiento corporal para desarrollar las cualidades musicales de base: desarrollo auditivo, sentido

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rtmico, sensibilidad nerviosa, y expresin espontnea de sensaciones emotivas. III. La educacin rtmica y musical. Es una educacin de la persona mejorando sus facultades corporales y mentales y mejorando las posibilidades de consciencia personal mediante la improvisacin. La rtmica no se ocupa especialmente de la tcnica musical ni corporal, se ocupa de la relacin entre la msica y el individuo. Es ante todo un mtodo de cultura humana, un medio y no una finalidad. Movimientos: 1) Comenzar por el paso natural del nio, ms tarde saltos, balanceos, cambios de velocidad y direccin... 2) El mtodo Dalcroze no se limita a la iniciacin musical, fue concebido como un sistema completo de educacin musical: hasta el ms mnimo detalle sonoro tiene su equivalencia corporal. 3) La educacin musical moderna ha adoptado definitivamente el mtodo Dalcroze y su educacin rtmico-corporal, especialmente en la etapa de iniciacin.

2. CARL ORFF (1895-1982)

Compositor alemn contemporneo. Investiga la naturaleza del sonido y del ritmo y su percepcin humana, llegando a establecer una relacin entre msica y movimiento corporal. Fruto de esta investigacin es su obra Schulwerk donde expone sus teoras a cerca de la enseanza musical.

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Orff toma como base de su mtodo los ritmos del lenguaje. La palabra es la clula generadora del ritmo y ste es el elemento bsico de la msica. El ritmo nace del lenguaje hablado, lentamente se va musicalizando con 2, 3, 4, 5 notas y es posteriormente transmitido al cuerpo. Se comienza por lo ms cercano al nio: el recitado rtmico, esas frmulas rtmicas se experimentan a travs de palmas, pies... (a travs de los elementos corporales). Posterormente se pasa a la entonacin rtmica comenzando por el intervalo de 3m (sol-mi) que es el ms natural para el nio. Se ampliar la-sol-mi; lasol-mi-do; la-sol-mi-re-do o escala pentatnica. La formacin meldica basada en canciones populares se ampla hasta llegar a la escala diatnica con sus dos modalidades: M y m. El desarrollo vocal se complementa con la expresin instrumental que aporta una dimensin armnica y tmbrica a la expresin musical. La dimensin instrumental constituye una de las grandes aportaciones de Carl Orff. La incorporacin del instrumental Orff a la educacin musical escolar hace consciente al nio del descubrimiento musical, posibilita hacer msica en grupo, crear nuevas formas y tomar consciencia de los diferentes elementos musicales, y todo ello produciendo msica con una calidad tonal equilibrada. Para Orff la primera meta de la educacin musical es el desarrollo de la facultad creativa que se manifiesta con la improvisacin. Ser necesario que el nio participe en la composicin de melodas, acompaamientos y dilogos musicales en grupo. La improvisacin se puede tratar desde diferentes perspectivas: tocar y cantar melodas sobre un bajo ostinato o bajo armnico completar y ampliar melodas aadir acompaamientos
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El Schulwerk siempre proporcionar un estmulo para un nuevo desarrollo, nunca est concluido, siempre se est desarrollando (Orff) PRINCIPIOS BSICOS 1. Respeto al nio. Cada nio es diferente, tiene su desarrollo,

posibilidades y aptitudes. 2. Participacin del nio en su propio aprendizaje. El maestro no debe ensear sino educar, no importa el aprendizaje sino el despertar inquietud, no importa el saber sino el ser. 3. El nio debe encontrar inters en su aprendizaje. La finalidad de una pedagoga activa no es la msica sino el hombre. El problema del nio no ser conocer la msica sino hacerla y vivirla. 4. Parte de una msica elemental. Cuanto ms sencilla es la expresin, ms directo es su efecto. 5. Msica para todos. El mtodo Orff se sita en los lmites del aprendizaje y de la experiencia de cada uno. 6. No slo msica. La msica formara parte de una misma unidad junto al movimiento, la danza y el lenguaje. 7. Msica en la que se participa como ejecutante. No como oyente. El hecho de participar es ms importante que el resultado. 8. Msica de grupo.Todos son msicos y espectadores a la vez. 9. Cuanto ms joven, ms importante ser la iniciacin y el aprendizaje. 10. Cada elemento de la msica (ritmo, meloda, armona, timbre, forma) ser vivido a travs de actividades musicales de audicin, interpretacin e improvisacin y con medios de expresin como el cuerpo, la voz y el instrumento.

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3.

ZOLTAN KODALY (1882-1967)

Destacado compositor, cre la Escuela Musical Hngara. No crea slo un mtodo, sino que desarrolla una filosofa sobre la importancia de la msica en la vida del nio, del joven y del adulto.

PRINCIPIOS GENERALES
1. Msica para todos, aunque no se aprenda un instrumento. La msica toca los puntos vitales del alma que no pueden ser alcanzados por otros medios. 2. El aprendizaje musical debe seguir un proceso de lo simple al o complejo. 3. No deben existir cortes en el aprendizaje musical.

4. El adiestramiento musical debe comenzar lo antes posible. La educacin musical comienza en el nio 9 meses antes de nacer...la madre (Kodaly).
5. La participacin en actividades musicales influye ventajosamente en las aptitudes intelectuales y fsicas. Junto a Bartok realiza un exhaustivo estudio del folklore hngaro. Parte del folklore como raz cultural y como realidad musical ms cercana al nio y se basa en el canto como actividad base de la enseanza musical. El canto es el mejor camino para ensear y aprender msica. Forma parte de nuestra funcin fisiolgica. Es ms fcil tocar una meloda que ya ha sido previamente cantada. Aspectos que pueden desarrollarse mediante el canto: interpretacin memoria ritmo silbico
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coordinacin (canto con instrumentos corporales) relaciones de altura audicin mltiple (armnica y polifnica) comprensin de la forma improvisacin (que conduce a la composicin) lecto-escritura musical odo interno

Recursos didcticos: 1. Destacan los juegos de movimiento y sobre todo la utilizacin de la fononimia. 2. El do mvil o solfeo relativo considera por igual a todas las tonalidades, nos descubre las relaciones entre los diferentes grados, la funcin armnica, ayuda a la buena entonacin y lectura y ayuda al odo interno. 3. El solfeo silbico que relaciona fonemas con figuras rtmicas: ta, ti-ti, etc.

Kodaly articula la formacin musical en dos niveles: 1 nivel. (de 3 a 6 aos) Se basa en actividades musicales y juegos con canciones. Estas actividades son habituales y se complementan con dos periodos semanales de 30 que se utilizan para desarrollar el odo y el ritmo, para cantar con claridad y exactitud. 2 nivel (de 6 a 17 aos) Lo estructura en 8 cursos, en 1 se dan dos clases de canto semanales de 30, en el resto de cursos se ampla a 50. De 5 a 8 se programan adems dos sesiones semanales de Canto Coral con alumnos seleccionados.

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Esta estructuracin de la enseanza musical se mantiene en la actualidad en Hungra.

4. EDGAR WILLEMS (1889-1978)

Su aportacin a la pedagoga musical introduce una dimensin psicolgica en la educacin musical.

El verdadero pedagogo es al mismo tiempo un psiclogo, debe ser capaz de interpretar la actividad interior del alumno durante la ejecucin de un ejercicio, advirtiendo todos los mecanismos que intervienen: el intelecto, la sensibilidad y la motricidad (Willems)
La pedagoga de Willems se basa en el estudio profundo del hombre y de la msica, de ah extrae los principios y relaciones psicolgicas en las que debe apoyarse la educacin musical. Para Willems, el hombre y la msica repiten las mismas leyes y proporciones que rigen la naturaleza. MUSICA POLO MATERIAL sonido ritmo meloda HOMBRE cuerpo NATURALEZA reino mineral reino vegetal reino animal reino hominal

vida fisiolgica vida afectiva

armona vida mental

POLO ESPIRITUAL arte musical

vida supramental

El polo material es lo primero que se debe explorar. Por ello su objetivo principal ser el desarrollo del sentido auditivo: a este respecto desarrolla un exhaustivo trabajo pedaggico reuniendo colecciones de materiales
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sonoros y experiencias de discriminacin auditiva para investigar el universo sonoro. Para Willems, el ritmo es vida, movimiento ordenado. El sentido rtmico es innato en el nio: la funcin del maestro no es ensear sino ejercitar su sentido rtmico natural. La meloda nace de la afectividad. El sentimiento meldico tonal, las series meldicas estn grabadas en el nio como resultado de la msica que escucha desde su nacimiento. Igual que en el ritmo, el maestro no le ensea las series meldicas, las asla, dndoles un nombre y un smbolo escrito a travs de diferentes ejercicios. La conciencia de los elementos armnicos a nivel sensorial y afectivo se lograrn slo con la participacin plena de las funciones mentales. Slo la msica puede musicalizar al nio. El maestro es un mero gua, un intermediario en el proceso de musicalizacin entre la msica y el nio.

OTRAS APORTACIONES
Dalcroze, Orff, Kodaly y Willems desarrollan las corrientes pedaggicas fundamentales del s. XX. Tambin caben destacar otras aportaciones metodolgicas como son:

a. MAURICE MARTENOT Se basa en la invencin y la improvisacin colectiva, vincula los elementos musicales a los del lenguaje. Su principal aportacin es hacer constancia de la necesidad de intercalar momentos de relajacin y juegos de silencio en el desarrollo de la actividad musical. As propone diferentes ejercicios de relajacin y respiracin para favorecer la concentracin:
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sentarse o echarse, ojos cerrados, escuchando los sonidos del ambiente. balancearse, moverse como un mueco de trapo. contrastes entre movimientos de tensin y relajacin. b. JUSTINE WARD Se centra en la formacin vocal y el control de la voz mediante variados recursos (fononimia, notacin numrica, do mvil). Su mtodo se basa en el Canto Gregoriano. c. MARIA MONTESSORI Su estudio se centra en el desarrollo de la sensorialidad auditiva para lo que utiliza diferentes materiales y objetos sonoros. Aplica su sistema de la educacin de los sentidos a los nios ciegos. d. MTODO SUZUKI Es la ms importante aportacin oriental a la educacin musical de occidente. La enseanza individual ser el punto de partida de la educacin musical que llegar a su plenitud con la prctica musical en grupo. Se basa en el aprendizaje instrumental (inicialmente el violn aunque ya se ha extendido a otros instrumentos) y el proceso educativo involucra a nios, padres y educadores.

En la actualidad siguen apareciendo nuevos mtodos que son adaptaciones o renovaciones de los anteriores que surgen de la experiencia directa del trabajo en el aula.

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3. ANLISIS Y PROYECCIN DE LAS MISMAS EN LA EDUCACIN MUSICAL ESCOLAR

Hoy en da estas nuevas ideas y mtodos estn integrados en la prctica educativa. La experiencia directa en el aula y las adaptaciones de dichos mtodos a la diversidad socio-cultural han permitido sucesivas

actualizaciones. Todos son importantes y su conocimiento permite al maestro elegir lo ms idneo para trabajar en cada momento, elaborando su mtodo personal de acuerdo con el contexto educativo y su propia experiencia. Desde el punto de vista de la PERCEPCIN cada mtodo aporta diversos materiales y experiencias que muestran las variadas formas de acercarse a la msica. Desde el punto de vista de la COMPRENSIN, cada mtodo provee al maestro de diferentes procedimientos para favorecer la asimilacin por parte del nio de los elementos musicales. Desde el punto de vista de la EXPRESIN, destaca el valor dado a la improvisacin y a las posibilidades creativas del nio. La organizacin de experiencias llevan al nio desde lo conocido a la investigacin de sus posibilidades ilimitadas.

Partiendo de sus principios generales, cada corriente aportar diferentes mtodos, materiales, procedimientos, etc, basados en diferentes

concepciones de la actividad musical, los cuales adoptaremos en la prctica musical en el aula. De los diferentes mtodos, utilizaremos sus

caractersticas ms destacadas para proyectarlos en la en la educacin musical escolar.

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Dalcroze: A traves de su mtodo, iniciaremos al nio en el del movimiento corporal como base para su

descubrimiento

desarrollo rtmico general. Orff: Mediante su mtodo, descubros el valor rtmico y expresivo del lenguaje hablado y su relacin con el lenguaje musical. Kodaly: Con su metodologa utilizamos el propio folklore como punto de partida del aprendizaje del lenguaje musical. Willems: La pedagoga de Willems nos servir como puente para relacionar la pedagoga y psicologa evolutiva. Ward: Emplearemos aspectos de este mtodo para trabajar el aspecto vocal. Martenot: Su metodologa nos servir para trabajar la importancia de la relajacin y la respiracin. Suzuki: Este mtodo sera ms adecuado para las escuelas de msica, donde su finalidad y su metodologa van ms encaminadas al adiestramiento instrumental de manera individual. Por lo tanto, no sera un mtodo idneo para adaptarlo a la educacin musical escolar.

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