DEPARTAMENT DE SOCIOLOGIA I ANTROPOLOGIA SOCIAL

EL DESARROLLO DE LAS ENSEANZAS SUPERIORES DE ARTE DRAMTICO, DANZA Y MSICA EN LA COMUNITAT VALENCIANA. ANTECEDENTES HISTRICOS, SITUACIN ACTUAL Y PERSPECTIVA DE FUTURO.

CARMEN MARA LUISA MARTNEZ DAZ

UNIVERSITAT DE VALNCIA Servei de Publicacions 2012

Aquesta Tesi Doctoral va ser presentada a Valncia el dia 2 de desembre de 2011 davant un tribunal format per: Dr. Romn de la Calle de la Calle Dr. Javier Garca-Luengo Manchado Dr. Vicente Llimer Duls Dra. M Carmen Gimnez Morte Dr. Joan Carles Gomis Corell

Va ser dirigida per: Dra. Petra Mara Prez Alonso-Geta Dra. Mara Carmen Bellver Moreno

Copyright: Servei de Publicacions Carmen Mara Luisa Martnez Daz

I.S.B.N.: 978-84-370-8848-8 Edita: Universitat de Valncia Servei de Publicacions C/ Arts Grfiques, 13 baix 46010 Valncia Spain Telfon:(0034)963864115

UniversitatdeValnciaEstudiGeneral
DepartamentdeSociologiaiAntropologiasocial Programadedoctorado:Msterengestinculturalydelasartes

ELDESARROLLODELASENSEANZASSUPERIORES DEARTEDRAMTICO,DANZAYMSICAENLA COMUNITATVALENCIANA. ANTECEDENTESHISTRICOS,SITUACINACTUAL YPERSPECTIVASDEFUTURO

Tesisdoctoral
Presentadapor:

MaraLuisaMartnezDaz
Dirigidapor: Dra.PetraMaraPrezAlonsoGeta/Dra.MaradelCarmenBellverMoreno Valencia,juniode2011

ELDESARROLLODELASENSEANZASSUPERIORES DEARTEDRAMTICO,DANZAYMSICAENLA COMUNITATVALENCIANA. ANTECEDENTESHISTRICOS,SITUACINACTUAL YPERSPECTIVASDEFUTURO

ARamn,NataliayMon,mismejorescolaboradores

Agradecimientos AlaDra.PetraMaraPrezAlonsoGetayalaDra.Mara delCarmenBellverMoreno,directorasdelatesis AlDepartamentdeSociologiaiAntropologiasocialdela UniversitatdeValncia AlaComunidadEducativadelInstitutoSuperiorde EnseanzasArtsticasdelaComunitatValenciana

NDICE Abreviaturas. 10 Introduccin. 11 1. Marcodelainvestigacin. 19 1.1.Estadoactualdelainvestigacinsobrelosestudiossuperiores deArteDramtico,DanzayMsicaenlaComunitatValenciana 20

1.1.1.Consideracionesgenerales.. 1.1.2.ArteDramtico 1.1.3.Danza 1.1.4.Msica..

20 25 27 28 30 31 31 32 32 33 35 35

1.2.Plandetrabajo.. 30
1.2.1.Justificacin. 1.2.2.Hiptesis 1.2.3.Objetivos 1.2.4.Metodologa..
1.2.4.1.Investigacinhistrica.Marcolegal. 1.2.4.2.Investigacinemprica.. 1.2.4.3.Fasecuantitativa..

1.3.Datosdepoblacinymuestreo.

1.3.1.Universo. 35 1.3.2.Datosdemuestreo.. 35

1.4.Tipodecuestionarioinstrumentodemedida. 1.5.Trabajodecampoysupervisin..

39 39

1.6.Estructurassociodemogrficas. 40 1.7.Tratamientoestadsticodelosdatos:plandeanlisis 41

2.Antecedenteshistricosylegislativos. 2.2. LaConstitucinde1812yelInformeQuintana.. 2.3. ElPlanCalomarde..

43 53 56

2.1. Consideracioneshistricas... 44

2.4. LaDcadaLiberal.ElPlanDuquedeRivas. 58 2.5. LaDcadaModerada.ElPlanPidal.. 60 2.6. LaLeydeInstruccinPblicaoLeyMoyano. 62 2.7. Sexeniorevolucionario.DecretodeSeveroCatalina 2.8. LosiniciosdelsigloXX 64 68

2.9. LaSegundaRepblica.. 70 2.10.ElPerododelfranquismo. 71 2.11.ElPlan66ylaLeyGeneraldeEducacin. 74 2.12.LaTransicindemocrtica.Transferenciadecompetencias.. 78 2.13.LeyOrgnicadeOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo 79 2.14.LaLeyOrgnicasobreparticipacin,evaluacinygobierno deloscentrosdocentes. 84 2.15.LaLeydeCalidaddelaEnseanza. 85 2.16.LaDeclaracindeBoloniasobreelEspacioEuropeo deEducacinSuperior. 86 2.17.ElDictamenLasEnseanzasartsticasaexamen. 98 2.18.LaLeyOrgnicadeEducacin. 101 2.19.LaordenacinactualdelasEnseanzasArtsticasSuperiores106 2.20.ElnuevoRealDecretodeDoctorado.. 114 2.21.Consideracionesfinales..115 3.LaimplantacindelosEstudiosSuperioresdeArteDramtico, DanzayMsicaenlaComunitatValenciana.DelTtuloSuperior alTtulodeGrado.ElInstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticas...121 3.1.Fundamentacinlegislativa.123
3.1.1. LosestudiossuperioresdeArteDramtico....128 3.1.2.LosestudiossuperioresdeDanza.133 3.1.3.LosestudiossuperioresdeMsica.138

3.2.CentrossuperioresdeenseanzasdeArteDramtico,Danza yMsicadelaComunitatValenciana.. 144

3.2.1.EscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia.. 150 3.2.2.ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante. 153 3.2.3.ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia. 154

3.2.4.ConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicante.. 156 3.2.5.ConservatorioSuperiordeMsicaSalvadorSegu deCastelln 159 3.2.6.ConservatorioSuperiordeMsicaJoqunRodrigo deValencia..................................................................................................... 161

3.3.EstudioyevolucindelasEnseanzasSuperioresdeArte Dramtico,DanzayMsicaenlaComunitatValenciana, 1990/19912010/2011 164

3.3.1.Datossobrelaofertaylademandadematrculaenlos centrossuperioresdeArteDramtico,DanzayMsicadela ComiunitatValenciana.164 3.3.2. Evolucindelalumnadomatriculado.. 166 3.3.3.Evolucindelalumnadotitulado... 179 3.3.4.Elprofesorado 187

3.4.ElInstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitat Valenciana 191

3.4.1.Creacinymarcolegal..... 3.4.2.OrganigramaComunidadISEA 3.4.3.Loscentros.Sudistribucinporprovinciasycampus.. 3.4.4.Estructuradefuncionamiento.
3.4.4.1.ConsejoSocial.. 3.4.4.2.ConsejoAsesor 3.4.4.3.ConsejodeDireccin.. 3.4.4.4.rganosdeGobierno 3.4.4.5.OrganizacinDepartamental

191 194 196 198 199 201 203 204 206

3.4.5.Actividadacadmica. 207 3.4.6.Titulaciones.DelosTtulosSuperioresalTtulodeGrado.. 208

3.4.6.1.Grados 3.4.6.2.Postgrados..

208 212

3.4.7.Lainvestigacinylacreacin.. 213 3.4.8.Lainterdisciplinareidadylainsercinprofesional. 214 3.4.9.Lainternacionalizacin:movilidad 214 3.4.10.Evaluacinycalidad.217

3.5.Consideracionesfinales..218 4.ElperfildelalumnadodeEnseanzasSuperioresde ArteDramtico,DanzayMsicadelaComunitatValenciana.220 4.1.Contextosocioeconmicodelalumnado.222

4.1.1.Niveldeestudiosdelospadresylasmadres.222 4.1.2.Profesindelospadres.224

4.2.FormacindelalumnadodeenseanzassuperioresdeArte Dramtico,Danzaymsica.227
4.2.1.Conocimientodelvalencianoyformacinen idiomasextranjeros.227 4.2.2.Tiempodededicacinalaespecialidad230 4.2.3.Formacinenestudiosuniversitarios.231

4.3.Motivacionesparalaeleccindelosestudios235 4.4.Sugerenciasypropuestasdemejoradelosplanesdeestudio..244 4.5.Interesesprofesionalesdelalumnado245 4.6.Perfilcreativodelalumnado.247

4.6.1.Creatividad248 4.6.2.Sensibilidadesttica249 4.6.3.Percepcindecreatividadsegnlafamilia ylasamistades251 4.6.4.Capacidaddeinnovacin..253 4.6.5.Capacidadparaplantearsenuevosretosyllevarlosacabo.254

4.7.Consideracionesfinales256 5.Conclusiones..259 6.Recomendacioneshaciaunapropuestadeplanestratgico paralosInstitutosSuperioresdeEnseanzasArtsticas264 6.1.UnorganismoautnomoparalasEEAASS:losInstitutos SuperioresdeEnseanzasArtsticas.265 6.2.Procesodeelaboracindelplanestratgico..266 6.3.Ejesestratgicosysusobjetivos267 6.4.Desplieguedelplanestratgico268

6.4.1.LneasdeactuacinparaelEE1:gestineficazparticipada269 6.4.2.LneasdeactuacinparaEE2:enseanzasdecalidad enTtulosdeGrado,MsteryDoctorado271 6.4.3.LneasdeactuacinparaEE3:investigacin,creacin, calidadyevaluacin272 6.4.4.LneasdeactuacinparaEE4:desarrollodelmarco legalparalosdistintosISEAconunsistemadefinanciacin estableymixto273 6.4.5.LneasdeactuacinparaEE5:internacionalizacin eintegracinenelEspacioEuropeodeEducacinSuperior274 6.4.6.LneasdeactuacinparaEE6:gestincultural.275

7.Fuenteslegislativasybibliogrficas 7.1.Fuenteslegislativasdembitonacional277 7.2.FuenteslegislativasdelaComunitatValenciana.289 7.3.Fuentesbibliogrficas295 Anexos.304 1.Recopilacinlegislativaestatal..304 2.Recopilacinlegislativaautonmica,ComunitatValenciana.315 3.Cuestionariodealumnadodeenseanzasartsticassuperiores....323 4.Frecuenciasdetodaslasvariablesimplicadasenelcuestionario332

Abreviaturas art. arts. BOA BOE BOJA cap. CUE DOCV DOGV ECTS EE EEES ICC ISEA ISEACV ISMN LOE LOGSE LOPEGC LOU Nm. p. pp. s.f. SGAE ss. UE artculo artculos BoletnOficialdeAragn BoletnOficialdelEstado BoletnOficialdelaJuntadeAndaluca captulo ErasmusUniversityCharter DiariOficialdelaComunitatValenciana DiariOficialdelaGeneralitatValenciana EuropeanCreditTransferSystem Ejeestratgico EspacioEuropeodeEnseanzaSuperior Industriasculturalesycreativas InstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticas InstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdela ComunitatValenciana InternationalStandardMusicNumber LeyOrgnicadeEducacin LeyOrgnicaGeneraldelSistemaEducativo LeyOrgnicasobreparticipacin,evaluacinygobierno deloscentrosdocentes LeyOrgnicadeUniversidades nmero pgina pginas sinfecha SociedadGeneraldeAutoresyEditores sucesivas UninEuropea

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INTRODUCCIN
Desdelanuevavisindeeducacin,culturaeinsercinprofesionaldesarrolladaa partirdelaDeclaracindeBoloniaylaconsiguientecreacindelEspacioEuropeo deEducacinSuperior(EEES),lasenseanzasartsticassuperioresadquierenuna nuevadimensin. En Espaa, la nueva ordenacin de estas enseanzas se produce a partir de la aprobacindelaLeyOrgnica2/2006,de3demayodeEducacin,enelcontexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo. Ello significasuinclusinenunnuevoespacioque,porotrolado,estsiendoobjetode importantes reformas estructurales.1 De ah que en las enseanzas artsticas superiores, sin perder su tradicional papel cultural y esttico, se potencie su dimensinacadmicaeinvestigadora,homologndosealauniversitaria,2altiempo quesereconocesuvaloracineimportanciacomounsectorproductivodeelevada trascendenciaentrminoseconmicos,culturalesyacadmicos.3 Estehechocontrastaconlatradicionalescasaconsideracinsocialdelaquegozan estasenseanzasenEspaa,circunstanciaalaquecabeatribuir,anuestrojuicio,
1

ComunicacindelaComisinalConsejoyalParlamentoEuropeosobrelaAgendadeModernizacinpara loscentrosdeeducacinsuperiorde10demayode2006. RealDecreto99/2011,de28deenero,porelqueseregulanlasenseanzasoficialesdegrado, BOEnm. 35,1022011. MemoriaGrupoSGAE2004.Informedegestin,p.18.

http://www.sgae.es/recursos/informes/m_2004/gestion/05.html(1532011)

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ciertaresponsabilidadenladeficienteatencinensudesarrollonormativocomo educacin superior, y que merece el anlisis que se pretende realizar con este trabajo, a fin precisamente de identificar las rmoras y disfunciones y proponer solucionesquepermitanlaadecuadagestindeestosestudiosenelmbitodela formacin superior. Desde esa nueva ordenacin de las enseanzas artsticas superioresyconelobjetodeaclarareltratamientoqueharecibidoenelsistema educativo espaol, se hace necesario recopilar y realizar un anlisis de su evolucinacadmicaalolargodeltiempoyestudiarelsignificadoquetienenlos cambiosintroducidosensudesarrollonormativo,encuantoasureconocimientoy equiparacin tanto como estudios de Grado idntico nivel al ofrecido por el sistema universitario, como con la novedosa implantacin de estudios de PostgradoMsteryDoctoradoesteltimoenconvenioconlasuniversidades. Tampoco en lo que se refiere al desarrollo de la investigacin cientfica en las disciplinas de Arte Dramtico, Danza y Msica, se ha contado con la legislacin necesariaysuficienteparadesarrollarelcorpuscientficoque,anuestrojuicio,les correspondera. Desde un punto de vista histrico y antropolgico, podemos encontrar una gran variedad de estudios en relacin con la msica, la danza y el teatro en los diferentes momentos de la historia, as como trabajos sobre el simbolismo y la finalidad que ha supuesto la presencia de estas expresiones artsticas en rituales guerreros o religiosos, en acontecimientos festivos e incluso en ritos funerarios.4 Tambin estas disciplinas han sido estudiadas en forma de tratados y recopilaciones generalmente desde el campo de la medicina, la fisioterapia y la psicologa.5
4

GIURCHESCU,A.(1973),"Ladansecommeobjetsmiotique",enYearbookoftheInternationalFolkMusic Council,5,pp.17578;FRISBIE,Ch.J.(1986),"CulturalAnalysis,LinguisticAnalogies,andtheStudyofDancein Anthropological Perspective", en Explorations in Ethnomusicology: Essays in Honor of David Mc Allester, Monographs in Musicology, no. 9, Detroit, pp. 2533; BONFIGLIOLI, C. (2003), La perspectiva sistmica en la antropologadeladanza:Notastericometodolgicas,enGazetadeantropologa,n.19,pp.1930;VELASCO, H., (2007), Cuerpo y espacio. Smbolos y metforas, representacin y expresividad de las culturas. Madrid, EditorialuniversitariaRamnAreces. LACRCEL MORENO, J. (1995), Psicologa de la msica y educacin musical, Madrid, Visor, p. 166; BLASCO,F.,SANJOS,L.(2000),Msicayafectividad:lamsicacomomediodeexploracindelasemociones

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La investigacin sobre arte dramtico, danza y msica ha sido llevada a cabo generalmente por investigadores y profesores pertenecientes al mbito universitario, dndose la paradoja que estas disciplinas precisamente no son impartidas en la universidad. A partir de 1995, se reconoci por primera vez la capacidadinvestigadoraalosCentrosSuperioresdeEnseanzasArtsticas,peroen la prctica no se llev a cabo y, aunque algunos de los profesores y profesoras obtuvieron el ttulo de doctor, tuvieron que realizar sus estudios de postgrado fuera del mbito de estos centros superiores, es decir, en la universidad, en programas universitarios de investigacin que nada tenan que ver con su especialidadniconsuactividadcreativayperformativa.Lafaltadeinvestigacin sealadahaimpedidoeldesarrollodeuncorpuscientficopropioque,deexistir, hubiesecontribuidoareforzarlaconsideracindeestasenseanzas. Por otro lado, en la actualidad, la formacin en el campo de las enseanzas artsticassereconocecomounelementoirremplazableparaelcrecimientosocialy humano.Esademsuncomponenteindispensableparaconsolidaryenriquecera laciudadana,capazdedaralindividuolascompetenciasnecesariasparaafrontar los retos del nuevo milenio, junto con una conciencia comn de valores y pertenenciaaunmismoespaciosocialycultural.AsloestablecelaDeclaracinde la Sorbona de 25 de mayo de 1998, a su vez reivindicada por la Declaracin de Bolonia.6 En esta misma lnea, la creatividad, valor esencial en estas enseanzas, es reconocidaporlaUninEuropeacomounrequisitoprevioesencialparacualquier sociedad que aspire a basar su modelo socioeconmico en el conocimiento innovador y fundamentado en el potencial creativo. Cabe recordar que la Unin Europea nomin el ao 2009 como Ao europeo de la Creatividad y la

humanas en Fundamentos de musicoterapia, Madrid, Ediciones Morata, pp. 149173; CALVO, J. B. (2000), Danza,movimientoyterapiaenFundamentosdemusicoterapia,Madrid,EdicionesMorata.
6

DeclaracindeBolonia,1999,p.1,

http://www.eees.umh.es/contenidos/Documentls/DeclaracionBolonia.pdf(1532011).

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Innovacin,yaqueseconsideraquestasrepresentanlasfuentesdelcrecimiento, lainversinylosnuevosempleos.7 El Consejo de Europa, por su parte, tambin ha promocionado la Educacin artsticayculturalenelcontextoescolarenlosdistintospasesdelaUE,ascomo iniciativas para su desarrollo,8 relacionando la creatividad y la cultura9 y su impactoeconmico.10 La transcendencia en trminos econmicos de estas disciplinas tambin ha quedadoreflejadaenel EncuentrodeDirectoresGeneralesyresponsablesdeartes escnicasymsicadelosMinisteriosdeCulturadelospasesmiembrosdelaUnin Europea,celebradoen2010durantelaPresidenciaEspaoladelaUE,bajoellema La movilidad de artistas y producciones de artes escnicas y msica en la Unin Europea,dondeseconcluyqueotraraznparaimpulsarlamovilidadtienepor objetivo un mejor desarrollo del mercado y de las industrias culturales europeas enelcampodelasartesescnicasylamsicaquedebenpromoverseconlamisma filosofa con la que se impulsan otras industrias culturales como el cine o la industriaeditorial.11 Adems, entendemos que la creatividad a la que hemos aludido, junto a la vocacin,sonrasgoscaractersticosenlapersonalidaddelosestudiantesquehan elegidolasenseanzasartsticas.Unindicadordeestavocacinparaelcasodela
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COM (2005) 494, DE 13102005. Decisin del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al Ao Europeo de la Creatividad e Innovacin 2009. COM 208159 FINAL 20082008/0064 (COD). http://create2009.europea.eu EducacinartsticayculturalenelcontextoescolarenEuropa,AgenciaEjecutivaenelmbitoEducativo, AudiovisualyCultural,EACEAP9Eurydice,Bruselas,2010. BAMFORD, A. (2006), TheWowFactor:GlobalResearchCompendiumontheImpactoftheArtsinEducation, Berln,WaxmannVerlag(haytraduccinalcastellano (2009): Elfactorwuau!Elpapeldelasartesenla educacin. Un estudio internacional sobre el impacto de las artes en la educacin, Barcelona, Octaedro); ROBINSON, K., (1999), All our Futures Creativity, Culture and Education, Report of the National Advisory ComitonCreativeandCulturalEducation,Londres,DCMS/DIEE. BAMFORD, A. (2009), An Introduction to Arts and Cultural Education Evaluation, indito, encargado por Creativity,CultureandEducation(CCE).Elinformesirvidebaseparalasrecomendacionesadoptadasporel grupodelMtodoAbiertodeCoordinacindelaUEsobrelasinergiaentreculturayeducacinenjuniode2009. EncuentrodeDirectoresGeneralesyresponsablesdeartesescnicasymsicadelosMinisteriosdeCultura delospasesmiembrosdelaUninEuropea: LamovilidaddeArtistasyproduccionesdeartesescnicasymsica enlaUninEuropea,INAEM,MinisteriodeCulturadeEspaa,2010,p.3. http://www.mcu.es/principal/dox/MC/PresidenciaUE2010/conclusion_movilidad.pdf(2032011).

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msica y la danza es que desde la infancia se compatibiliza, con el consiguiente esfuerzo personal, la formacin en enseanzas artsticas con la educacin preobligatoria,obligatoriayelbachillerato.Tambinenlosestudiossuperiores,en dondeuntantoporcientoelevadodelalumnadosimultaneasusestudiosartsticos superioresconotrosestudiosuniversitarios. De lo expuesto se evidencia, por un lado, una apuesta decidida en las polticas educativaseuropeaspordesarrollarvaloresenelalumnado,comolacreatividady la innovacin que acten como factores clave en la sociedad llamada del conocimiento.Adems,lapresenciadeestosvaloresespecficosydiferenciadores enelalumnadodelasenseanzasartsticas,nosdespiertaelintersporconocerel perfildelosestudiantesdeestasenseanzasylosvaloresvocacionales,creativos, desensibilidadestticaycapacidaddeinnovacinqueparecencaracterizarles. Consideramosnecesario,portanto,investigarelrecorridodeestasdisciplinasalo largodeltiempo,enreconocimientoatantosesfuerzos,logrosyfrustracionespara situarlas en el lugar que le corresponden en la actualidad. Pensemos en aquellos ciudadanos que teniendo vocacin, inters, talento y capacidad, se vieron condicionadosensueleccinalahoradecursarestosestudiosporlosprejuicios sociales que sobre ellos existan, ya que hasta hoy no se reconoca ni se considerabaaestasenseanzasconelrangodeeducacinsuperior,quequedaba atribuido en exclusiva al sistema universitario. Muchos han sido los estudiantes que,antelaeleccinporvocacindeestasenseanzas,hantenidoqueescuchary padecer comentarios del tipo qu ms estudias, adems de arte dramtico, o danza,omsica?Unacontradiccinenlaconsideracinsocialensmisma,yaque algunos profesionales del arte s que gozan de consideracin social a pesar de haber cursado previamente estos estudios para poder alcanzar su desarrollo profesional. Estainvestigacinseenmarca,dadanuestradedicacinprofesionalenelmbitode la ordenacin acadmica y gestin administrativa de las Enseanzas Artsticas Superiores,enunaclarapreocupacinpersonalporconocersuevolucinyporla necesidaddearticularydesarrollarpolticaseducativasadecuadasquepermitan,

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especialmente a partir de la implantacin de los nuevos grados y postgrados, propiciar tanto la mejora acadmica como el avance en su normalizacin y convivenciaenrgimendeigualdadconelsistemauniversitarioenelmbitodel EspacioEuropeodeEducacinSuperior. El trabajo se circunscribe al espacio temporal comprendido entre 1990/1991 y 2010/2011, es decir, desde la promulgacin de la LOGSE, que defina los Ttulos Superiores equivalentes a todos los efectos a los universitarios, hasta los nuevos TtulosdeGradoenbasealaLOEysuadaptacinalEspacioEuropeodeEducacin Superior. De acuerdo con lo anteriormente expuesto, partimos de unas consideraciones previas: Los estudios de Arte Dramtico, Danza y Msica han recibido un tratamiento diferenciado en relacin a los estudios universitarios dentro del marco legislativo que ha definido el sistema educativo superior espaolalolargodelahistoria. Esta diferente reglamentacin, a su vez, pensamos que puede haber contribuido en la baja significacin econmicosocial de estos estudios, atribuyndolesunmenorrangodelquelescorresponda. El alumnado de las enseanzas artsticas ha tenido en muchas ocasiones que simultanear su formacin en estas enseanzas, que cursaba por vocacin,conotraformacinacadmicaquelepermitierainsertarseenel mundolaboral. De ah que esta tesis plantee abordar el estudio de las Enseanzas Artsticas SuperioresdeArteDramtico,DanzayMsicadesdediferentesngulos: Analizarlosantecedenteshistricosylaevolucindelmarcolegaldeestas enseanzas.

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Investigar el proceso de implantacin de dichas Enseanzas Artsticas Superiores en la Comunitat Valenciana, as como los centros que las impartenysuorganizacinactualenelInstitutoSuperiordeEnseanzas ArtsticasdelaComunitatValenciana. Conocer los motivos de la eleccin de los estudios de Arte Dramtico, Danza y Msica por parte de los alumnos y las alumnas de los centros superioresqueimpartenestasenseanzasdelaComunitatValenciana. Determinar las caractersticas y perfil del alumnado de las Enseanzas Superiores de Arte dramtico, Danza y Msica en el mbito de la ComunitatValenciana. Paradarrespuestasaestascuestiones,sehallevadoacabo,enprimerlugar,una revisin y anlisis del marco histrico y legal para conocer la evolucin de las enseanzasdeArteDramtico,DanzayMsicadesdeelsigloXIXhastahoy,tanto en el mbito general espaol como especficamente en la Comunitat Valenciana desde la aprobacin de su Estatut y la transferencia de las competencias en educacinalaGeneralitat.Asimismo,sehaefectuadounestudiocomparadodela evolucin de la matrcula y de los titulados desde la implantacin de la LOGSE hasta la actualidad en el mbito de la Comunitat Valenciana. Por ltimo, se ha realizadounainvestigacindecampoapartirdeuncuestionarioelaboradoadhoc, seleccin de una muestra representativa, realizacin de las encuestas y posterior anlisisdedatos,cuyasconclusionespermitendeterminarlosrasgosquedefinen elperfildelalumnadodeestasenseanzas. La memoria y redaccin de la investigacin se ha organizado en siete captulos y cuatroanexos.Elprimercaptulocorrespondealmarcodelainvestigacin.Enl se tratan los objetivos y la justificacin de la investigacin, planteando unas consideracionespreviasyunaspremisasamododehiptesisdetrabajo;tambin seexplicalametodologaempleada,seexponelapresentacindelplandetrabajoy se detallan las fuentes de informacin, as como un estudio previo de la cuestin sobrelosestudiosdereferenciadesarrolladoshastaelmomentoactual.Elsegundo

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captulo se dedica al estudio del marco legal que ha regulado las Enseanzas SuperioresdeArtedramtico,DanzayMsicadesdelosiniciosdelsigloXIXhasta losacontecimientosmsrecientesdelaactualidad.Elcaptulotercerotratadela implantacindelasEnseanzasSuperioresdeArteDramtico,DanzayMsicaen laComunitatValencianayloscentrosquelasimpartenqueactualmentecomponen el Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana (ISEACV).Adems,seaportaelestudiodelaevolucindesumatrcula,nmerode titulados y tituladas, profesorado. A continuacin, se explica el Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana, en tanto que institucin pionera a nivel estatal en el desarrollo del actual marco de las Enseanzas ArtsticasSuperiores,detallandosuorganigrama,suestructuradefuncionamiento, actividad acadmica y el resto de aspectos que forman parte de su finalidad acadmica. ElcaptulocuartoanalizaelperfildelalumnadodeArteDramtico,DanzayMsica mediante un estudio de campo de, aproximadamente, un 40% del alumnado que cursa estos estudios en la Comunitat Valenciana. Recoge, adems, la discusin razonada de los resultados obtenidos. En el captulo quinto se exponen las conclusiones de esta investigacin. En el captulo sexto, en base a estas conclusiones, se disea un plan estratgico para los Institutos Superiores de Enseanzas Artsticas, en el que se recogen propuestas de mejora en base a las nuevas perspectivas abiertas en el Proceso de Bolonia y la adecuacin de estas enseanzasalEspacioEuropeodeEducacinSuperior. Finalmente,enelcaptulosptimo,seincluyeunapartadodefuenteslegislativas, tanto estatales como autonmicas propias de la Comunitat Valenciana, y bibliogrficas, as como cuatro anexos que sirven para complementar la investigacin. En ellos se muestran, entre otros, el cuadro con toda la normativa estudiada, la validacin estadstica del cuestionario piloto y el cuestionario desarrolladoparalainvestigacindecampo.

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1 ELMARCODELAINVESTIGACIN
1.1.EstadoactualdelainvestigacinsobrelosestudiossuperioresdeArte Dramtico,DanzayMsicaenlaComunitatValenciana
1.1.1.Consideracionesgenerales 1.1.2.ArteDramtico 1.1.3.Danza 1.1.4.Msica

1.2.Plandetrabajo
1.2.1.Justificacin 1.2.2.Hiptesis 1.2.3.Objetivos 1.2.4.Metodologa
1.2.4.1.Investigacinhistrica.Marcolegal 1.2.4.2.Investigacinemprica 1.2.4.3.Fasecuantitativa

1.3.Datosdepoblacinymuestreo
1.3.1.Universo 1.3.2.Datosdemuestreo

1.4.Tipodecuestionarioinstrumentodemedida 1.5.Trabajodecampoysupervisin 1.6.Estructurassociodemogrficas 1.7.Tratamientoestadsticodelosdatos:plandeanlisis

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1.1. ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION SOBRE LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE ARTE DRAMATICO, DANZA Y MSICA EN LA COMUNITATVALENCIANA

1.1.1.Consideracionesgenerales La investigacin previa que hemos realizado en relacin con la presente tesis abarca una temtica variada que incluye tanto aspectos legales de estas enseanzas como el impacto econmico de la actividad artstica y otros temas referentesalperfildelalumnadofundamentalmentelacreatividadylacapacidad de innovacin as como la investigacin en los diversos temas propios de estas enseanzas. La primera fuente para determinar la realidad actual de estas enseanzas superioresloconstituyelanormativalegalqueenelpasadohareguladoylaque en estos momentos regula su ordenacin y desarrollo, publicada en los diversos diariosoficiales:GacetadeMadrid,BoletnOficialdelEstadoyelDiarioOficialdela ComunitatValenciana.Otrafuentesonlosinformessobrelasenseanzasartsticas que elabora anualmente el Ministerio de Educacin por medio de la Secretara General Tcnica. Resultan especialmente interesantes los correspondientes a los aos 2009 y 2010, que recogen gran parte de las novedades normativas a partir del desarrollo de la LOE y datos estadsticos sobre estas enseanzas (centros, profesorado,alumnado)entodossusniveleseducativos.12Noobstante,todoeste corpuslegalnoaportadatosespecficosquepermitanconocerlascausasconcretas deldesarrollorealdeestasenseanzas. En cuanto al impacto econmico de la creacin y actividad artsticas, es muy reseable el estudio dirigido por Antonio Ario titulado La participacin cultural enEspaa,enelqueseanalizanlosdiversoscomponentesdelconsumocultural.13
12

Informe anual sobre el estado y situacin de las Enseanzas Artsticas 2009. Secretara General Tcnica. MinisteriodeEducacin.GobiernodeEspaa. http://www.acesea.es/www/files/informe_anual.pdf(2812011)

13

ARIO,A.,dir.(2006),LaparticipacinculturalenEspaa,Madrid,FundacinAutor.

20

Existen tambin datos concretos disponibles por medio del Instituto Nacional de Artes Escnicas y de la Msica (INAEM) del Ministerio de Cultura, que permiten conocerelgradoderelevanciaeconmica.Unafuenteimportanteparalacreacin musicaleslaquefiguraenlaEstadsticadelaEdicinMusicalenEspaainscritaen elInternationalStandardMusicNumber(ISMN),14operacinpertenecientealPlan Estadstico Nacional desarrollada por el Centro de Documentacin de Msica y Danza (CDMD) del Instituto Nacional de Artes Escnicas y de la Msica (INAEM) delMinisteriodeCultura. Otrosdatossignificativosprocedendel InventariodeOperacionesEstadsticasdela Administracin del Estado, la Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de RecursosMusicalesydelaDanzaylaExplotacinEstadsticadelasBasesdeDatos de Recursos Escnicos, desarrolladas respectivamente por el Centro de Documentacin de Msica y Danza y por el Centro de Documentacin de Teatro pertenecientesalINAEM. Los datos sobre la actividad profesional aparecen recogidos en el Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE). Esta informacin es recogida tanto por la red provincial de representantescomoporlosservicioscentralesdelaSGAE. EnlosinformesdegestinqueelaboraanualmentelaSociedadGeneraldeAutores yEditores(SGAE)sepuedeapreciarlatrascendenciaentrminoseconmicosque tienen las artes escnicas y la msica. Estas memorias de actividades aportan informacin referida a los ingresos sociales originados por la gestin de los derechos de autor, que nos permiten medir el impacto econmico de las artes escnicasydelamsica,comoveremosenelcorrespondienteapartado.Comose puede comprobar en la tabla 1 del citado informe, en el periodo comprendido entre 2001 y 2009, los ingresos totales recaudados como artes escnicas y musicales(bajoesteepgrafelaSGAEagrupalasactividadesdeteatro,coreografa, mimo,conciertosyrecitales)hansidoprcticamenteduplicados.
14

http://groupsgoogleesgroupbigband.blogspot.com/2010/03/esteesundocumento.html(12112010).

21

Tabla1.EvolucindeIngresosArtesEscnicasyMusicales*
Conciertosdemsica Artes escnicas ao
ingr.
%var variedades sinfnicos

INGRESOS (varied. +sinfn.)

ingr. 11.974
%var

TOTALES

ingr.. 10448

%var

ingr. 1526

%var

Ingresos variacin 22.674

2001 10.700

2002 10.245 4,25% 13116 25,54% 1500 1,70% 14.616 22,06% 24.861 2003 12.699 23,95% 14430 10,02% 1552 3,47% 15.982 9,35% 28.681 2004 12.975 2,17% 17137 18,76% 1659 6,89% 18.796 17,61% 31.771 2005 13.560 4,51% 17679 3,16% 1826 10,07% 19.505 3,77% 33.065 2006 14.137 4,26% 21582 22,08% 1867 2,25% 23.449 20,22% 37.586 2007 14.485 2,46% 26627 23,38% 1887 1,07% 28.514 21,60% 42.999 2008 14.099 2,66% 28881 8,47% 2038 8,00% 30.919 8,43% 45.018 2009 15.152 7,47% 25880 10,39% 2157 5,84% 28.037 9,32% 43.189 2010 sindatosdisponibles
Fuente:ElaboracinpropiaapartirdeInformesAnualesdelaSGAE(20012009)15 *IngresossocialesnacionalesdelaSGAEexpresadosenmilesdeeuros

9,65% 15,37% 10,77% 4,07% 13,67% 14,40% 4,70% 4,06%

15

InformedeGestindelaSGAEde2001;InformedeGestindelaSGAEde2002;InformedeGestindelSGAE de2003; InformedeGestindelaSGAEde2004; InformedeGestindelaSGAEde2005; InformedeGestinyde Responsabilidad Social Corporativa de la SGAE de 2006; Informe de Gestin y de Responsabilidad Social CorporativadelaSGAEde2007;InformedeGestinydeResponsabilidadSocialCorporativadelaSGAEde2008 e Informe de Gestin y de Responsabilidad Social Corporativa de la SGAE de 2009, http://www.sgae.es/recursos/informes/

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Seconstataunaevolucincreciente,queenelcasodelasobrasderepresentacin escnica ha supuesto un incrementado de casi un 50%, multiplicando prcticamente por tres los ingresos obtenidos por la celebracin de conciertos musicales. Deesteanlisis,seconcluyelaevolucinascendentedelosingresosenelsectorde lasartesescnicasymusicales(perotambindelincrementodelnmerodesalas de exposicin y el nmero de producciones) deducindose la relevancia que adquierelaculturaenlaeconomaespaolayportanto,laatencinquerequiereel desarrollodeunapolticaeducativaacordealpesoalcanzadoporelsector. Losdatosmuestranquedurantelaltimadcada,elpesodelasArtesEscnicasy Musicales mantuvieron una tendencia ascendente, llegando a alcanzar una aportacin cercana a 43,2 millones de euros a los ingresos sociales de la entidad gestoraenelejercicio2009,locualrepresentael13,63%sobreeltotaldeingresos obtenidosfrenteal9,05%querepresentabaenelejercicio2001.16Sibienescierto que los ingresos durante ese ejercicio ltimo del que se disponen datos publicados experimentaron un ligero descenso respecto a los datos de 2008, debido fundamentalmente a la menor programacin de conciertos musicales no sinfnicos, se destaca el notable crecimiento de las obras de representacin escnica, del 7,5% respecto a 2008, originado bsicamente por el excelente comportamientodelasproduccionesmusicalesyobrascoreogrficasmsquepor elteatrodetexto.Tambinseconstataenesteinformelainfluenciaquedemanera decisiva tiene el incremento del nmero de salas y la captacin de un sector de espectadoresjvenes,productodeunaspolticaseducativasdesarrolladasdurante aos en los mbitos de educacin primaria y secundaria como actividades extraescolares.Todolocualpermitielaumentoconsiderabledelnmerototalde espectadoresenlassalas.17
16

Cf.COLOMER,J.,GARRIDO,A.,coord.(2009),Laeconomadelespectculo:unacomparacininternacional, Barcelona,UniversitatdeBarcelona. Cf.CUADRADOGARCA,M.,BERENGUERCONTR,G.(2002), Elconsumodeserviciosculturales,Pozuelo de Alarcn, ESIC; SELLAS, J., COLOMER, J. (2009), Marketing de las artes escnicas. Creacin y desarrollo de pblicos,Barcelona,UniversitatdeBarcelona.

17

23

El valor econmico de la cultura en Espaa, representa algo ms del 3% del Producto Interior Bruto, por encima del sector energtico y muy prximo al porcentaje que aporta agricultura, ganadera y pesca. Diversos estudios recientes hanmostradoquelasindustriasculturalesycreativas(ICC)tienenunasempresas marcadamente innovadoras y de gran potencial econmico, y son uno de los sectoresmsdinmicosdeEuropa,quecontribuyeaproximadamenteal2,6%del PIB de la Unin Europea, con un gran potencial de crecimiento, y proporciona empleosdecalidadaunoscincomillonesdepersonasenlaUE.18 Tambinloscontenidosculturalesdesempeanunpapelcrucialenlaimplantacin delasociedaddelainformacin,fomentandolasinversioneseninfraestructurasy servicios de banda ancha, en tecnologas digitales y en nuevos aparatos de telecomunicaciones y electrnicos de consumo. Esta situacin evidencia el importante futuro de las Enseanzas Artstica Superiores ya que los titulados en dichosestudiospuedenejercersuactividadenunsectorocupacionaldiversificado yconproyeccindefuturo. Igualmente, el Consejo de Europa ha desarrollado y promovido estudios sobre la Educacinartsticayculturalenelcontextoescolar,queabordanlosobjetivosde laeducacinartsticaentodoslosniveles,suordenacinenlosdistintospasesde la UE y las iniciativas y propuestas para su desarrollo.19 Existen tambin otras publicacionesdelReportoftheNationalAdvisoryComitonCreativeandCultural Education20 y de la Creativity, Culture and Education (CCE) que permiten completarestetemaconestudiossobrelacreatividadeinnovacin,lamotivacin yrendimientoacadmico.21
18

EstudiosobrelaeconomadelaculturaenEuropa,ComisinEuropea,KEA,2008.Documentodetrabajo de los servicios de la Comisin sobre los desafos para el apoyo de la UE a la innovacin y el informe de la UNCTADde2008,http://www.agetec.org/ageteca/economia.htm EducacinartsticayculturalenelcontextoescolarenEuropa,AgenciaEjecutivaenelmbitoEducativo, AudiovisualyCultural,EACEAP9Eurydice,Bruselas,2010. BAMFORD,A.(2006),TheWowFactor;ROBINSON,K.,(1999),AllourFuturesCreativity

19

20 21

ALONSO, C. (2002), Qu es la creatividad, Madrid, Biblioteca Nueva; ACOSTA, M. (1998), Creatividad, motivacinyrendimientoacadmico,MlagaAljibe;BAMFORD,A.(2009),AnIntroductiontoArtsandCultural; DE BONO, E. (1988), El pensamiento lateral, Barcelona, Paids; FIHSBEIN, M., ADJEN, I. (1980), Understanding

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1.1.2.ArteDramtico La mayora de los estudios consultados que analizan el arte dramtico lo hacen desde la perspectiva histrica y literaria en tanto que expresin cultural y espectculo,peronodesdelainvestigacineducativa. Entredichosestudios,cabecitarlosdeE.CalderayA.Calderonesobreelteatrodel sigloXIXenEspaa,22eldeL.GarcaLorenzo,23elestudiosobreelteatroenelsiglo XIX de J. Rubio Jimnez,24 el llevado a cabo por parte de J. Yxart sobre el arte escnicoenEspaa,25losdeM.Bueno,26J.Casalduero,27DezBorque,28Larra,29o diversoscatlogos.30Asmismo,sobreelgnerochicodisponemosdelasobrasde J. Deleito,31 Cotarelo y Mory,32 de M. Zurita Rodrguez,33 de Arnau y Gmez,34 monografassobrelazarzuela,35olosanteriormentecitadosdePeayGoisobre
attitudeandPredictingsocialbehavior,NewJersey,PrenticeHall;GUILFORD,J.P.(1968), Intelligence,creativyand their educacional implications, San Diego, Kirapp; MARN, R. (1980), La creatividad, Barcelona, CEAC; PREZ ALONSOGETA,P.M(1984),Panormicadelostestsdecreatividad, RevistadePsicologayPedagogaAplicada, vol.15,28;(2009):Educacinycreatividad,Valencia,PUV,enprensa;TORRANCE,E.P.,MYERS,R.E.(1986), Laenseanzacreativa,Madrid,Santillana.
22

CALDERA, E., CALDERONE, A. (1988), El teatro en el siglo XIX (18081844), en DEZ BORQUE, J. M (dir.),HistoriadelTeatroenEspaa,II.SiglosXVIIIyXIX,Madrid,Taurus. GARCA,L.(1967),LadenominacindelosgnerosteatralesenEspaaduranteelsigloXIXyelprimer terciodelXX,enSegismundo56,pp.191199. RUBIO,J.(1983),ElteatroenelsigloXIX,Madrid,Playor. IXART,J.(1987),ElarteescnicoenEspaa,Barcelona,AltaFulla. BUENO,M.(1909),Teatroespaolcontemporneo,Madrid,Renacimiento.

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24 25 26 27

CASALDUERO, J. (1987), El teatro en el siglo XIX, en DEZ BORQUE, J. M (coord.), Historia de la LiteraturaEspaola,III.SiglosXVIIIyXIX,Madrid,Taurus,pp.487527,. DEZBORQUE,J.M.(ed.)(1988),HistoriadelteatroenEspaa,II.SiglosXVIIIyXIX,Madrid,Taurus.

28 29

LARRA,F.J.(1947), LasociedadespaolaatravsdelteatrodelsigloXIX,Madrid,MinisteriodeTrabajo. EscuelaSocial. AA. VV., (1986), Catlogo de obras de teatro espaol del siglo XIX, Biblioteca de Teatro Espaol Contemporneo, Madrid, Fundacin Juan March; (1986), Catlogo del Teatro Lrico espaol en la Biblioteca Nacional, Libretos ACH, Madrid, Ministerio de Cultura; (1990), Catlogo del Teatro Lrico espaolenlaBibliotecaNacional,LibretosDZ,Madrid,MinisteriodeCultura. DELEITOYPIUELA,J.(1949),Origenyapogeodelgnerochico,Madrid,RevistadeOccidente(Arges).

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perayzarzuela,ascomoalgunasobrasdereferenciacomolaEspaadelsigloXIX de Tun de Lara.36 Destacar tambin una reciente publicacin de J. lvarez BarrientosyB.Lolosobrelosgnerosbrevesmusicoteatralesdelasegundamitad delsigloXVIII,enlaquediversosautoresanalizanenartculosindividualesvarios aspectosreferidosadichosgneros,tantodesutextoysumsicacomosuvalor cultural.37 ConsultadalabasededatosTESEOyencomparacinconotrasespecialidades,son pocas las tesis sobre temas especficos de Arte Dramtico que hasta el curso 2009/2010sehanpresentadoydefendidoenlaUniversidadespaola.Entreellas, pueden destacarse la defendida en la Universitat de Valncia por Juan Jos Prats Benavent sobre la adaptacin audiovisual de Valle Incln,38 la de M Dolores Cosme Ferris sobre el teatro en Valencia en el perodo 19361939,39 o la de Jos Luis Plaza Chilln sobre la escenografa y la esttica teatral de vanguardia en referenciaaFedericoGarcaLorca.40 Por su parte, la consulta a travs del INAEM de las publicaciones sobre Arte Dramtico del Ministerio de Cultura, ofrece una cifra de ochenta y tres. Sin embargo,enamboscasos,sustemasdeinvestigacinabordanaspectosliterarios, teatrales, escenogrficos y de otra ndole muy distintos a los investigados en la presentetesis.
36 37

TUNDELARA,M.(1982),LaEspaadelsigloXIX,Barcelona,Laia.

LVAREZ BARRIENTOS, J., LOLO, B., eds. (2008): Teatro y msica en Espaa: los gneros breves en la segunda mitad del siglo XVIII, Madrid, Universidad Autnoma de Madrid, Servicio de Publicaciones; Consejo SuperiordeInvestigacionesCientficas,2008 PRATSBENAVENT,J.J.(2010),LasadaptacionesaudiovisualesdeValleIncln:lasintaxisdelaproduccin, DepartamentodeFilologaEspaola,UniversitatdeValncia,indita. COSMEFERRIS,MD.(2008),EnteatroenlaciudaddeValencia.Reconstruccindelacarteleravalenciana (19361939),FacultatdeFilologia,TraducciiComunicaci,UniversitatdeValncia,indita. PLAZACHILLN,J.L.(1996), Elteatroylasartesplsticas.Escenografayestticateatraldevanguardia: FederidoGarcaLorca,laBarracayotrosmontajes(19201937),UniversidaddeGranada.

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26

1.1.3.Danza Tampoco los estudios consultados sobre danza abordan la investigacin educativa, sino sus aspectos estrictamente artsticos, histricos, antropolgicoseinclusomdicosypsicolgicos. Entre estos estudios destacan autores como Antoln Jimeno, 41 Bourcier, 42 Colom,43Espada,44FuentesSerrano,45GarcaRuso,46Mariemma,47OlleryMart,48 Ossona,49 Preciado,50 clsicos como A. Salazar51 o Jos Luis Turina,52 que proporcionan una buena muestra del estado de la investigacin sobre esta especialidadennuestropas. SobreDanza,sehandefendidoenlosltimosdiezaosdiversastesis,algunasde las cuales sobre aspectos pedaggicos y de gestin cultural. As la de ngel Luis FuentesSerrano,53ladeRosarioRodrguezLlorens,54oladefendidaporMaradel
41

ANTOLNJIMENO,L.(2001), Ladanzaylasactividadescoreogrficas enlaenseanza,CentroGalegode DocumentacineEdicinsDeportivas,ACorua,2001. BOURCIER,P.(1981),HistoriadeladanzaenOccidente,EditorialBlume,Barcelona,1981.

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CarmenGimnezMorte,tituladaAproximacionesaDansaValncia.55Pero,comoen elcasoanterior,noabordanlosaspectossobrelosqueversalapresentetesis. TampocoesrelevanteelcatlogodepublicacionessobreDanzadelMinisteriode Cultura, con un total de slo nueve publicaciones que tampoco abordan el tema quenosocupa.

1.1.4.Msica La historiografa musical espaola se inicia durante el siglo XIX.56 La mejor informacindecarctergenricoparaunaprimeraaproximacinalestudiodela msica la encontramos en obras como el Diccionario de Baltasar Saldoni (1807 1889),57 la Historia de la msica espaola de Mariano Soriano Fuertes (1817 1880),58 Francisco Asenjo Barbieri (18231894),59 los artculos de Pea y Goi (18461896),60el DiccionariodeLuisaLacal(1874s.f.),61HilarinEslava(1807 1878), fundador de la Lira Sacro Hispana y con trabajos de gran calidad sobre la msica religiosa en el siglo XIX, las recopilaciones biogrficas de Antonio Fargas Soler (18131888),62 los estudios sobre la msica escnica de Emilio Cotarelo y
55

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Mori(18571936),63elestudiosobrelamsicaenValenciadeJosRuizdeLihory (18521920),64losestudios,ensayos,conferenciasy diccionariosdeFelipePedrell (18411922),65laHistoriadelamsicaespaoladeRafaelMitjana(18691921)66y posteriormente Higinio Angls (18881969) director del Instituto Espaol de Musicologa,AdolfoSalazar(18901958)67ylosdistintoscompendios,artculosy ensayosdehistoriadelamsicaescritosporJosSubir(18821980).68 A partir de 1985, con la creacin del Departamento de Musicologa de la UniversidaddeOviedo,quecomenzaronadesarrollarseestudioseinvestigaciones que se fueron plasmando en trabajos de investigacin y tesis doctorales relacionadasdirectamenteconlamsicay,enmenormedida,lasartesescnicas. Esta prctica fue extendindose a otras universidades, algunas de las cuales no disponan siquiera de la oferta en titulacin de Musicologa, pero que mediante programas de doctorado especficos, dirigidos a msica principalmente,

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permitieroneldesarrollodeuninteresanteyprimigeniocorpusdeinvestigaciones sobreestaespecialidadqueluegoseextenderaalrestodelasartesescnicas.69 Todosestostrabajosconstituyenunaexcelenteybsicaaportacinenelcampo de la investigacin artstica. No obstante, la mayora tienen un perfil historicista, quedandopordesarrollarlainvestigacinvinculadaalprocesodelacreacinyal delaenseanzayeducacin.

1.2.PLANDETRABAJO 1.2.1.Justificacin Durantelosltimosaossehainiciadolaconvergenciadelossistemaseducativos superiores nacionales hacia el denominado Espacio Europeo de Educacin SuperiorEEES(DeclaracindeBolonia,1999),desarrollndose,enesecontexto de armonizacin, una nueva ordenacin de las Enseanzas Artsticas Superiores, tantoenelconjuntodeEspaa(LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin; RealDecreto1614/2009,de26deoctubre,porelqueseestablecelaordenacin de las enseanzas artsticas superiores; Reales Decretos 630, 631 y 632/2010, todos ellos de 14 de mayo, por los que se regulan los contenidos bsicos de las enseanzas artsticas superiores de, respectivamente, Grado en Arte Dramtico, Grado en Msica y Grado en Danza) como, y muy especialmente, en el de la Comunitat Valenciana (Ley 8/2007, de 2 de marzo, de la Generalitat, de Ordenacin de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas y de la creacin del InstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitatValencianayDecreto 82/2009, de 12 de junio del Consell, por el que se aprueban los Estatutos del InstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitatValenciana). Esta nueva situacin que, sin ningn lugar a dudas, puede calificarse de crucial paralasEnseanzasArtsticasSuperiores,hacequesurjalanecesidadderealizar estudioseinvestigacionescomoladesarrolladaenestatesisquepermitaconocer
69

ORIOL DE ALARCN, N., (2009), La investigacin musical en Espaa: tesis doctorales y temtica en la ltimadcada,Eufona,n45,pp.5987.

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la realidad y el estado actual de estas enseanzas centros, profesorado y alumnadoparacontribuirasamejorarlasyadaptarlasconcriteriosdecalidady excelenciaalEspacioEuropeodeEducacinSuperior. 1.2.2.Hiptesis Las hiptesis que formulamos para su comprobacin mediante esta investigacin parten de la certeza de que existe un gran nmero de alumnos y alumnas que cursan estas enseanzas, a pesar de su escasa consideracin economicosocial que, dealgunamanera,hasidomotivadaporladiferenciacinnormativaenrelacinalos estudiosuniversitariosalolargodelahistoria.Sontres: 1)elmarcolegalquehadefinidoelsistemaeducativoespaolalolargodela historia, ha otorgado un tratamiento diferenciado a las Enseanzas Artsticas Superiores en relacin con las universitarias, lo que ha condicionadolabajaconsideracineconomicosocialdeestosestudios; 2) la eleccin de los estudios de Arte Dramtico, Danza y Msica tieneun carctermarcadamentevocacional 3)elperfildelalumnadodeestasenseanzasmuestrarasgosdecreatividad, sensibilidadestticaycapacidaddeinnovacin. 1.2.3.Objetivos La presente investigacin tiene como primer objetivo, dada la relevancia de la coyunturahistricaparalasEnseanzasArtsticasSuperioresysudesarrolloactual en la Comunitat Valenciana, analizar en primer lugar la evolucin histrica de las enseanzas de Arte Dramtico, Danza y Msica y su marco normativo, haciendo especialhincapienelanlisisdelaimplantacindeestosestudiosenlaComunitat Valenciana. Resulta de especial inters analizar los antecedentes respecto a su ordenacin acadmica y a la configuracin de los centros superiores hasta su integracindentrodelEspacioEuropeodeEnseanzaSuperior.

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En segundo lugar, conocer el perfil del alumnado que cursa estas enseanzas. Todoellopermitirofrecerunasconclusionesy,apartirdeellas,unaspropuestasde mejoraqueconduzcanaotorgaralasEnseanzasArtsticasSuperioreseladecuado ymerecidoreconocimientoquehastaahoraseleshanegadoy,adems,establecer los planteamientos y actuaciones que posibiliten mejorarlas en todos los mbitos quelessonpropiosentantoqueenseanzassuperiores.Paraellosehandelimitado lossiguientesobjetivos: Conocer, mediante el anlisis del devenir histrico de estas enseanzas, cmosehanidogestandolosestudiosdeArteDramtico,DanzayMsica dentro del marco legal educativo, y su vinculacin o no con los estudios universitarios. Demostrar empricamente, mediante un trabajo de campo consistente en unas encuestas a los estudiantes de las distintas especialidades de Arte Dramtico,DanzayMsica,quelaprincipalmotivacinparalaeleccinde dichosestudioseslavocacin. ConocerenqumedidaelalumnadodelasenseanzassuperioresdeArte Dramtico, Danza y Msica muestra rasgos de creatividad, sensibilidad estticaycapacidaddeinnovacin. Conocer y analizar las expectativas del alumnado de estos estudios en relacin con la investigacin, con el objetivo de detectar necesidades y planificarlasenseanzasdepostgrado.

1.2.4.Metodologa 1.2.4.1.Investigacinhistrica.Marcolegal Lametodologaempleadaenestatesispartedelaaplicacindelmtodohistrico para conocer la evolucin del marco legal y el desarrollo histrico de las EnseanzasdeArtesDramtico,DanzayMsicaenEspaa,demodoqueayudea comprender, en toda su dimensin, los avatares por los que han pasado las

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enseanzas artsticas en cuanto a su consideracin poltico social y, sobre todo, entender mejor el panorama actual desde la implantacin de la LOGSE hasta la aplicacin de la LOE y las necesidades que han impulsado dicho cambio normativo.70 Sehaprocedidoespecficamentealanlisisdelasnormaslegalesquehanregido estas enseanzas desde su regulacin a partir del siglo XIX: la Constitucin de Cdizde1812,laLeyMoyanode1857,elDecretodeSeveroCatalinade1868,la historia de la Academia de Bellas Artes y de la creacin de la Seccin de Msica por su importancia e influencia en los conservatorios espaoles, y los reglamentosydecretosqueregulanestasenseanzasencuantoasuubicacinen elpanoramaeducativoespaoldentrodelossiglosXXyXXI. Asimismo, se han tenido en cuenta otras etapas anteriores, tales como la promulgacindelaRealCdulade1254deAlfonsoXelSabio,queimplantenla UniversidaddeSalamancaplanesdeestudiobasadoseneltriviumyelquadrivium y,portanto,enlosquelamsicaeramateriadeenseanzayestudio. Tambin se ha analizado la evolucin de la matrcula y de los titulados desde la implantacin de la LOGSE en la Comunitat Valenciana hasta la actualidad, etapa 1990/19912010/2011. 1.2.4.2.Investigacinemprica En segundo lugar, se ha llevado a cabo una investigacin emprica donde se han identificadolostpicosaestudiar,sehaelaboradoelinstrumentoderecogidade informacin,esdecir,elcuestionario,ysehaprocedidoalarecogidayanlisisde losdatos.Sehautilizadounmodelodecomparacinentrecadaunodelosgruposy subgrupos, tanto en valores absolutos, como mediante sus correspondientes porcentajesverticalesyhorizontales.

70

ARY, D., JACOBS, CH., RAZAVIEH, A. (1982), Introduccin a la investigacin pedaggica, ed. Interamericana,Mxico.

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Para este estudio se ha utilizado un conjunto de tcnicas analticas, estadsticas, clasificatoriasehipoteticodeductivas,conelobjetivodeestudiaryanalizarelperfil delalumnadodelasenseanzassuperioresdeArteDramtico,DanzayMsicaenla Comunitat Valenciana, para conocer sus intereses acadmicos y profesionales, motivacin en la eleccin de los estudios, as como rasgos de creatividad, sensibilidadestticaycapacidaddeinnovacin. Conelfindedetectarlaadecuacindelcuestionarioalosobjetivosdelestudio,se ha llevado a cabo su validacin mediante un sistema de jueces expertos y la realizacindeunapruebapiloto. En el estudio emprico, los sujetos han sido agrupados por tipo de estudios superiores (arte dramtico, danza y msica), por centros (con un total de seis centros, tres conservatorios superiores de msica, dos de danza y una escuela superiordeartedramtico),porzonasgeogrficas(atendiendoalasprovinciasde Castelln,ValenciayAlicante),todoelloteniendoencuentatambinalsexodelos sujetosentrevistados. Dado el carcter descriptivo, explicativo y exploratorio del estudio, para el tratamientodelosdatossehautilizadoelprogramaMicrosoftOfficeExcel2003 SP2 y el programa SPSS Statistics versin PASW 18.0.0, que emplean tcnicas de procesamiento de la informacin con indicadores estadsticos clsicos (medias, porcentajes,etc.). Lainvestigacinempricaenglobalossiguientespasosmetodolgicos: Elaboracindelinstrumentodemedidaocuestionario. Elaboracin de la ficha tcnica: caractersticas y datos de la poblacin y muestreo. Tiempo de aplicacin y condiciones de pase: trabajo de campo y supervisin. Tratamientoestadsticodelosdatos.

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1.2.4.3.Fasecuantitativa Lafasecuantitativaseiniciaconlaelaboracindelafichatcnica,paradeterminar los datos de poblacin y muestreo; como paso previo para planificar el pase del cuestionario a la muestra seleccionada. Los datos del universo, muestreo, cuestionario,condicionesdepaseydemsdatosdelafasecuantitativaaparecena continuacin.

1.3.DATOSDEPOBLACINYMUESTREO 1.3.1.Universo Se ha definido el universo como el total de alumnos y alumnas que realizan estudiossuperioresdeArteDramtico,DanzayMsicaduranteelcurso2009/10 en alguno de los seis centros de la Comunitat Valenciana: el Conservatorio Superior de Msica Salvador Segu de Castelln, el Conservatorio Superior de Danza y el Conservatorio Superior de Msica scar Espl de Alicante y el Conservatorio Superior de Danza, el Conservatorio Superior de Msica Joaqun RodrigoylaEscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia.Eluniversoconstade untotalde1.604individuos. 1.3.2.Datosdelmuestreo Con el fin de obtener la comprensin adecuada y poder dar informacin con un niveldeerroraceptabletantoenlosresultadosglobales(menosdel3,5%),como enfuncindecadaunadelasvariablesdesegmentacindelamuestra,seestim convenientetrabajarconunamuestrade547individuos,loquegarantizaanivel global,unerrormximode3,4%einferioral3,5%,conunnivelpoblacionalp =q=50%,yunniveldeconfianzadel95%.Elnmerodecuestionariosrealizados correspondeauntercio(34%)deltotaldelapoblacindeluniverso. El tipo de muestreo utilizado es el estratificado. Este se realiz estableciendo cuotas independientes de sexo, especialidades y centros. Para cada hbitat se ha

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consideradoelnmeroexistentedecentros,repartindosedeformaproporcional el nmero de hombres y mujeres en cada una de las modalidades de enseanza, artedramtico,danzaymsica. En resumen, el nmero de unidades de muestreo (547) ha quedado repartido proporcionalmenteenfuncindelsexo,deloscentros,deltipodeestudiosydela zona geogrfica. En las tablas siguientes se muestran dichas distribuciones de la muestra:
TABLA1.Distribucindelamuestraporsexoynivelesdeerrorcorrespondiente

Sexo

Poblacin

Tamao muestral 289 254 543

Porcentaje%

Error muestral global 4,7% 4,9% 3,4%

Hombres Mujeres Total

893 711 1604

52,8% 46,4% 100,0%

Los porcentajes obtenidos tras el pase del cuestionario son similares a los porcentajes del total de la poblacin del universo. El porcentaje de hombres del totaldeluniversoesel55,7%,yeldemujeres,el44,3%,porcentajesquedifieren en menos de un 3% de los obtenidos. Cuatro personas contestan el cuestionario sinresponderaltemdelsexo,loquerepresentael0,8%restante.Conestoscuatro individuossealcanzanlos547cuestionarios.

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TABLA2.Distribucindelamuestraporcentrosyerrormuestralglobal

Centros Escuela Superiorde ArteDramtico Conservatorio Superiorde Danzade Alicante Conservatorio Superiorde Danzade Valencia Conservatorio Superiorde Msicade Alicante Conservatorio Superiorde Msicade Castelln Conservatorio Superiorde Msicade Valencia Total

Poblacin 93

Tamaomuestral Porcentaje% 30 5,5%

116

40

7,3%

87

30

5,5%

271

93

17,0%

389

131

24,0%

648

223

40,7%

1604

547

100,0%

Error muestral global 3,4%

Porcentajesquedifierenenmenosdel0,3%deldelasdistribucionesdeloscentros conrespectoaluniversoendoscasos,yenmenosdel0,1%enloscasosrestantes.

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TABLA3.Distribucindelamuestraportipodeestudiosyerrormuestralglobal

Estudios Arte Dramtico Danza Msica Total

Poblacin 93 203 1308 1604

Tamao muestral 30 70 447 547

Porcentaje% 5,5% 12,8% 81,7% 100,0% Error muestral global 3,4%

TABLA4.Distribucindelamuestraporzonasgeogrficasyerrormuestralglobal

Zonas Alicante Castelln Valencia Total

Poblacin TamaoMuestral Porcentaje% 387 389 828 1604 133 131 283 547 24,3% 24,0% 51,7% 100,0% Error muestral global 3,4%

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1.4.TIPODECUESTIONARIOINSTRUMENTODEMEDIDA Una vez determinados los tpicos a estudiar, se ha elaborado el instrumento de medida o cuestionario que aqu denominamos ALENAR (siglas de alumnado enseanzasartsticas)conelfindeconocerelperfildelmismo. Para su validacin y elaboracin definitiva, se ha realizado un estudio piloto consistenteenelpasedelcuestionarioal5%deltotaldelamuestra.Esteestudio piloto se utiliz como una fase previa de carcter exploratorio, con el fin de detectarlaadecuacindelcuestionarioalosobjetivosdelestudio.Losresultados deesteestudiopreviodelcuestionario,sesometiasuvalidacinporungrupode juecesexpertos. Tal anlisis de los resultados se realiz mediante el programa informtico SPSS, para de ese modo descartar tems repetitivos, o que no se ajustaran bien a la realidadamedir. Con la prueba piloto se comprob la adecuacin de los objetivos del estudio, se detect la actitud favorable del alumnado ante el cuestionario, la adecuada duracindelmismo,seconstatlacomprensindelaspreguntas,laconstanciade lasrespuestas,ascomosucoherencia,filtroyfacilidadparacumplimentarlo.Una vezobtenidoyvalidadoelinformedecalidaddelapruebapiloto,procedimosala redaccin del cuestionario definitivo, para la puesta en marcha del trabajo de campodelafasecuantitativa.

1.5.TRABAJODECAMPOYSUPERVISIN La fase cuantitativa se llev a cabo de acuerdo con el siguiente cronograma de trabajo. Eltrabajodecampodelafasecuantitativasellevdefinitivamenteacaboencinco semanas. Se supervisaron el 100 % de los cuestionarios. Finalizado el proceso se comprob que se haban completado el nmero previsto de la muestra (547 encuestas).

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TABLA5.Cronogramadetrabajo

TAREAS Trabajodecampo Elaboracindelcuestionario provisional

SEMANAS 4 1 2 1 2 5 2 1 3

Pruebascuestionarioprovisional Pruebapiloto Elaboracindelcuestionario definitivo

Trabajodecampo(cuantitativo) Supervisin Codificacin Tratamientoestadsticodelos datos

1.6.ESTRUCTURASSOCIODEMOGRFICAS Enesteapartadosedefinenlascaractersticassociodemogrficasdelamuestradel alumnadoencuestado. Alicante Castelln Valencia ESTUDIOSCENTROS ArteDramtico 100 Danza 51 49 Msica 21 29 50

TOTAL 17 25 42

40

1.7.TRATAMIENTOESTADSTICODELOSDATOS:PLANDEANLISIS Dadoelcarcterdescriptivoyexplicativodelestudio,sehanutilizadotcnicasde anlisisdelosdatosadistintosnivelesdesdeelprocesamientodelainformacina nivel estadstico clsico, hasta tcnicas multivariables, que permiten poner de manifiestolasrelacionesexistentesentrelasvariablesqueconformanlarealidad estudiada.Elplandetabulacinincluyecomoprincipalescabeceraslassiguientes segmentaciones: A)Datosdeclasificacin 1. Sexo 2. Nacionalidad 3 Niveldeestudiosdelospadres 4. Profesindelospadres B)Datosacadmicos 5. Escuelasuperioroconservatoriodondecursalosestudios 6. Cursoyespecialidad 7. Conocimientodelvalencianoyformacinenidiomasextranjeros 8. Tiempodededicacinalaespecialidad 9. Formacinenestudiosuniversitarios 10.Razonesparalaeleccindeotrosestudiosuniversitariososuperiores 11.Consecuenciasderealizarotrosestudiosuniversitariososuperiores C)Interesesacadmicos 12.Motivacionesparalaeleccindelosestudiosartsticossuperiores 13.Apoyosrecibidosenlaeleccindelosestudiosartsticossuperiores 14.Quproporcionanlosestudiosartsticossuperiores 15.Estudiosdepostgrado 16.Formatodelosestudiosdepostgrado 17.Ubicacindelosestudiosdepostgrado 18.Sugerenciasypropuestasdemejoraenlosplanesdeestudios

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D)Salidasprofesionales 19.Actividadprofesional E)Creatividadyrasgoscreativos 20.Creatividad 21. Sensibilidadesttica 22.Percepcindelacreatividadsegnlafamiliaylasamistades 23. Capacidaddeinnovacin 24.Capacidaddeplantearsenuevosretos

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2 ANTECEDENTESHISTRICOSYLEGISLATIVOS
2.1.Consideracioneshistricas 2.2. LaConstitucinde1812yelInformeQuintana 2.3. ElPlanColomarde 2.4. LaDcadaLiberal.ElPlanDuquedeRivas 2.5. LaDcadaModerada.ElPlanPidal 2.6. LaLeydeInstruccinPblicaoLeyMoyano 2.7. Sexeniorevolucionario.DecretoSeveroCatalina 2.8. LosiniciosdelsigloXX 2.9. LaSegundaRepblica 2.10.ElPerododelfranquismo 2.11.ElPlan66ylaLeyGeneraldeEducacin 2.12.LaTransicindemocrtica.Transferenciadecompetencias 2.13.LeyOrgnicadeOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo 2.14.LaLeyOrgnicasobreparticipacin,evaluacinygobiernodeloscentros docentes 2.15.LaLeydeCalidaddelaEnseanza 2.16.LaDeclaracindeBoloniasobreelEspacioEuropeodeEducacinSuperior 2.17.EldictamenLasEnseanzasArtsticasaexamen 2.18.LaLeyOrgnicadeEducacin 2.19.LaordenacinactualdelasEnseanzasArtsticasSuperiores 2.20.ElnuevoRealDecretodeDoctorado 2.21.Consideracionesfinales

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Las Enseanzas Artsticas Superiores engloban las disciplinas de Arte Dramtico, Danza, Msica, Artes Plsticas, Diseo y Conservacin y Restauracin de bienes culturales,cuyahistoriaacadmicaenelpanoramadelaeducacinenEspaaha tenido,engeneral,untratomarginal.ApartirdelaDeclaracindeBoloniaenque lasEEAASSseincorporanalmarcodeeducacinsuperiorjuntoconlasenseanzas universitarias, se experimenta un gran cambio que es de esperar ayudar a aumentarelgradodeconsideracinsocialdeestosestudios. Previamente, no obstante, es necesario analizar los antecedentes histricos y el desarrollonormativoparaconocerloshitosmssignificativosacaecidosalolargo de la historia y valorar la repercusin que han tenido en la consideracin economicosocialdeestasenseanzashastasuordenacinactualylaconfiguracin delestatusjuridicoadministrativodelosCentrosSuperioresquelasimparten.

2.1.CONSIDERACIONESHISTRICAS Enlaintroduccinsehaconstatadolacontradiccinque,enlaculturaysociedades europeoccidentales, ha existido durante muchos siglos entre la escasa consideracin que tena la formacin y la prctica de la msica, y de las artes en general, y el favor y prestigio de que gozaron los ms exquisitos y afamados profesionalesdeestasartes.71 Los filsofos y pensadores griegos portavoces y, a la vez, constructores de la ideologa de aquella sociedad valoraron las artes como trabajos indignos del hombre libre por ser trabajos realizados con las manos. Para su realizacin se necesitaba poseer la correspondiente tekn, es decir, tcnica y oficio, lo que presupona una formacin estrictamente mecnica, basada en la imitacin de lo que haca el maestro, sin una reflexin intelectual que determinara causas, principios y motivos generales, ciertos y comprobables. Por tanto, a partir de los descubrimientos musicales de Pitgoras, basados en el estudio geomtrico de las cuerdasmusicalesysuexpresinaritmtica,lamsicaenGreciafueconsiderada
71

Alrespectoy,aunquenotrataeltemadelosprofesionalesdelamsicaylasartesescnicas, vid.KRIST, E.,OTTO,K.(2010),Laleyendadelartista,Madrid,Ctedra.

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partedelamatemticay,enconsecuencia,unadisciplinaintelectualseparadadela prctica instrumental y del canto.72 En este sentido, Platn sentenci que la verdaderamsicanoeslaqueseoyeconlosodos,sinolaquenoseoye,laquese conoceconlarazn,yslostaesdignadelaatencindelfilsofo.Elverdadero msico[eselquerealice]elacordeperfectoenelalma,sentenci;73lamsicaes una forma de sopha, una forma de filosofar. Ms an: determin que haba que expulsar de la repblica ideal a los msicos intrpretes porque de lo contrario reinarnelplaceryeldolorantesquelaley,74yaquelamsicalainterpretacin musical tiene como fin exclusivo el placer, obrando de manera ilgica, sin clculo.75 Y as se cumpli, efectivamente, en determinados casos: Timoteo de Mileto,elmsicointrpreteinnovadorporexcelenciaenlaGreciaclsica,76apesar de su gran xito popular, fue expulsado de Laconia por decreto, como recoge BoecioenInstitutionemusica.77 No fue tan drstico Aristteles, quien acept la prctica musical como ocio, es decir, como cualquier cosa que se oponga al trabajo y a la actividad: nuestros padres[]enlamsicasloencontraronunadignaocupacinparamatarelocio, yestofueloquetuvieronencuentaenlaprctica,porquesegnellossihabaun solaz digno del hombre libre, ste era la msica.78 Fue incluso ms all y la consider componente de la educacin del hombre libre joven; pero lo ms importante y significativo, slo justificada como paso previo, aunque necesario, para alcanzar el verdadero conocimiento y juicio de la msica. La prctica
72

Todos estos planteamientos y consideraciones sobre la msica se encuentras expuestos en Fubini, E. (1991),LaestticamusicaldesdelaAntigedadhastaelsigloXX,Madrid,Alianza. PLATN,Repblica,IX,591d. PLATN,Repblica,X,607a. PLATN,Gorgias,501.

73 74 75 76

EntrelasnovedadesqueintrodujoTimoteodeMileto(450350a.C.)enlamsicagriegapuedencitarse la adicin a la lira de la undcima y, muy probablemente, tambin la duodcima cuerdas, la sustitucin del gnero enarmnico por el cromtico, el desarrollo del canto a solo, la renovacin de la citarodia, etc.; vid. Aristteles,Metaph.I993B;Pausanias,DescripicindeGrecia,III12;Plutarco,Demusica,1135D,1141C1142B, 1142C;df.Comotti,G.(1986), Historiadelamsica,1.Lamsicaenlaculturagriegayromana,Madri,Turner, pp.3136. BOECIO,Deinstitutionemusica,I1,182184. ARISTTELES,Poltica,1338a.

77 78

45

instrumental deba finalizar cuando se alcanzaba el umbral del virtuosismo, cuando comportaba una fatiga excesiva o cuando se trataba de instrumentos demasiado difciles que requeran una dedicacin exclusiva y a partir de ese momento,dedicarseaestudiarlosprincipiosintelectuales,esdecir,matemticos, que constituyen su verdadera esencia, ya que es cosa bien difcil, cuando no imposible,convertirseenbuenosjuecesdeactividadesquenosesabenejecutar.79 Idntica situacin se vivi en Roma, heredera como de tantos otros valores de los conceptos y valores musicales desarrollados en Grecia. Tal vez una excepcin podra aducirse en la danza y artes escnicas: los ludiones, es decir, aquellos actoresbailarines etruscos que participaban en los Ludi scaenici, espectculos musicoteatrales instituidos en el 364 a. C. para aplacar la ira de los dioses por la terrible epidemia que sufra Roma. Los ludiones segn describe Tito Livio, danzaban al son de la tibia, pero sin cantar ellos mismo ni imitar ninguna representacin del canto, se movan, no sin gracia, a la manera etrusca.80 Este particular aprecio no era, sin embargo, producto del alto nivel social de dichos ludiones, sino que se deba a la estima que los romanos tuvieron por la cultura etrusca, el conocimiento de la cual como despus sucedera con la griega era consideradosignodeeleganciayrefinamientosocial. Tambin el cristianismo asimil y defendi los mismos postulados que la antigedad.Musicaestscientiabenemodulandi,afirmasanAgustn,81demanera que aquellos que interpretan, que hacen sonar los instrumentos, no pertenecen propiamente a dicha ciencia, ya que su aprendizaje se basa en la imitacin del maestro y, por consiguiente, en la memoria, facultad que no es exclusivamente humana,sinoquetambinlaposeenotrasespeciesanimales:
Te haba preguntado si t dices que tienen arte los citaristas, flautistasyotrosmsicosdeestaclase,aunqueloquehacenconel cantodesusinstrumentoslohanlogradoafuerzadelaimitacin.

79 80 81

ARISTTELES,Poltica,1340b. TITOLIVIO,VII2. SANAGUSTN,Demusica,I22.

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Dijiste que es arte, y afirmaste que esto tiene tanta importancia que, si se suprimiese la imitacin, te pareceran estar en peligro casitodaslasartes.Delocualpuedeyacolegirsequetodoelque consigue algo por medio de la imitacin est haciendo uso del arte; aunque quiz no todo el que hace uso del arte lo adquiere porimitacin.Ahorabien:sitodaimitacinesarteytodoartees razn,todaimitacinesrazn.Porotraparte,elanimalirracional no hace uso de la razn. Por tanto, no tiene arte. Pero tiene capacidaddeimitacin.Luegoelartenoesimitacin.82

En consecuencia, la verdadera msica es aquella que, como ciencia, necesita ineludiblemente para su estudio y comprensin de la razn, la facultad que distingue al ser humano del resto de seres de la creacin. El intrprete, pues, no tiene,segnsanAgustn,lacienciadelamsica.83 Boecio,transmisordelosvaloresyprincipiosmusicalesdelaAntigedadalaEdad Media,reafirmelplanteamientodesanAgustn.Laraznes,enltimainstancia, laencargadadeconoceryestablecerlasreglasdelamsica:
[]Laspropiasconsonancias,enefecto,semidenconelodo;en qu distancias se distinguen, de hecho, entre s las consonancias, esoyanoloconfanalosodos,cuyosjuiciossonobtusos,sinoa lasreglasyalarazn,demaneraqueelsentidoseaunaespeciede fmuloobedienteyeljuez,dehecho,yelquemanda,larazn.84

Por tanto, cuando Boecio da la definicin de qu es un msico, frente a un intrpreteouncompositor,nodejalugaradudas:

[] hay que fijarse en aquello de que toda arte e incluso toda disciplinatienepornaturalezaunsistematerico,mshonorable que la pericia artesanal que se ejerce por mano y obra de un artesano.Muchomsgrande,enefecto,ymselevadoessaberlo

82 83 84

SANAGUSTN,Demusica,I46. SANAGUSTN,Demusica,I47. BOECIO,Deinstitutionemusica,I9,196.

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quecadacualhacequelapropiapuestaenprcticadeaquelloque sabe, pues la pericia corporal de un artesano hace de criada, por asdecirlo,comounaesclava;larazn,encambio,ejerceelmando [] Cunto, pues, ms preclara es la ciencia de la msica en el planodelconocimientoracionalqueeneldelapuestaenprctica yeldelaejecucin![]cungrandeeslagloriayelmritodela raznsepuedecomprenderapartirdelhechodequelosdems, por as decirlo, artistas del cuerpo tomaron sus denominaciones no de la disciplina, sino precisamente de los propios instrumentos: el citaredo toma el nombre de la ctara; el auledo, de la tibia [] Msico, en cambio, es aquel que ha asimilado la ciencia del canto a base de razonamiento sopesado, no bajo la esclavituddelaprctica,sinobajoelmandodelaespeculacin. Tresson,pues,losgnerosquegiranentornoalartemusical.Un gneroeselqueoperaconinstrumentos;otro,elquemodelaslas composiciones musicales; eltercero,elque discierne ensu juicio eltrabajodelosinstrumentosylacomposicin.Yevidentemente esegneroquesesitaentrelosinstrumentosyallconsumetoda suobra,comoocurreconloscitaredosycuantosdanpruebasde su pericia artesanal con el rgano y dems instrumentos de msica,estndesligadosdelacomprensindelacienciamusical, puesto que actan como criados, como qued dicho, y nada aportan de razn, sino que se hallan aparte de toda la especulacin[]85

Fue Alcuino de York quien, como director de la Escuela Palatina de Aquisgrn, estableciloquepodramosconsiderarunplandeestudiosformadoporlasms noblesdisciplinas,entrelasquelamsica,definidaporAlcuinocomoladisciplina quetratadelosnmerosquesedescubrenenlossonidos,86tenasulugarenel escalafnbsicojuntoalasotrastresdisciplinasdelquadrivium,mslaAstrologa,
85 86

BOECIO,Deinstitutionemusica,I9,196.

GERBERT, M. (1963), Scriptores Ecclesiastici De Musica Sacra Potissimun, Hildesheim, G Olms (edicin anasttica de la primera edicin de 1784), vol. I, p. 26, cit. por Fubini, E. (1991), Historia de la esttica musical,p.101.

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la Mecnica y la Medicina. En el escalafn superior estaban la tica, la Fsica y la Lgica y, por encima de todas, la Filosofa. Efectivamente, la msica entr en los estudiosmedievales,perocomodisciplinamatemtica,nocomointerpretacin. Durante la Edad Media, el msico intrprete no tuvo consideracin alguna, excepcinhechadeloscantoreslitrgicos,yaquesumsicaestabaalserviciodela palabra de Dios. Los juglares, msicos ambulantes, eran considerados la encarnacindeldiabloenlatierray,portanto,selesnegabaelentierrocristiano. Sedistinguaentremusicusycantor,esdecir,entreelestudiosoyconocedordelos valores matemticos de los sonidos, y los intrpretes, a los que tambin se les llamabadespectivamente histrionese ioculatores.Ciertamenterepresentativaesla tantas veces repetida afirmacin de Guido de Arezzo musicorum et cantorum magnaestdistantia;istidicunt,illisciuntqueaecomponitmusica.Nanmquidfacid quodnonsapitdeffiniturbestia(hayunagrandistanciaentremsicosycantores; estoscanta,losotroscomponenmsica.Aquienhaceloquenosabe,selepuede llamar ignorante), en su tratado Regulae rytmicae, donde tambin calificaba a los cantores como entre todos los hombres [] los ms necios [ ya que] cantan todoslosdasdurantecientosdeaosynoconsiguenjamscantarunaantfona,ni siquierabreve,porssolos,sinunmaestro[].87Esdecir,elcantornosabeloque hace,notienelacienciadesuartey,portanto,nopuedetenerlaconsideracindel musicus. EnelsigloXVydurantetodoelRenacimiento,losestudiosdemsicaconservaron suestatuscomounadelasartesliberales.Enconsecuencia,siguieronconsistiendo en el conocimiento matemtico y acstico de la msica, y no la prctica interpretativa de los instrumentos o su disfrute sensorial.88 No obstante, en este perodo, paralelamente al nacimiento de la armona, se inici el desarrollo de los instrumentos y, en consecuencia, de la msica instrumental, toda vez que se emancipaba de la vocal. Esta circunstancia, a pesar que los humanistas siguieron
87

GERBERT,M.(1963), ScriptoresEcclesiastici,vol.II,pp.25,35,cit.porFubini,E.(1991), Historiadela estticamusical,p.108. KRISTELLER, P. O (1986), El sistema moderno de las artes, El pensamiento renacentista y las artes, Madrid,Taurus,pp.196ss.

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menospreciando el trabajo manual a favor de la vida intelectual,89 comport una mayor dignidad y consideracin social de los intrpretes,90 aunque siguieron en muchoscasosequiparadosaloshistrionesocmicoscomoespectculoydiversin enfiestasyconvites.Endichosentido,LeonBattistaAlberti,enreferenciaaciertos tiposdevestidosyadornosexagerados,afirmaquenomegustaverlosnuncasino slo a bufones y msicos.91 Y al respecto, an en el siglo XVIII, es famossimo el casodeHaydn(17321809),quiencomaconelrestodeloscriadosenelpalacio del prncipe Esterhzy, a quien solicitaba permiso cada vez que tena que ausentarsedepalaciopormotivosprofesionales. Concretamente en msica, y a pesar de aquella separacin tan clara entre el musicuselconocedordelosprincipiosyfundamentosmatemticosdelamsica yel cantorelintrprete,enloscomienzosdelauniversidadespaola,lamsica como interpretacin form parte de las enseanzas de dicha institucin. Form parte de las materias que se impartieron en la Universidad de Salamanca,92 fundada en 1254 por el rey Alfonso X el Sabio, con la promulgacin de la Real Cdula de1254,alestarensusplanesdeestudioel triviumgramtica,retricay dialcticay,fundamentalmente,el quadrivium,conjuntodelasartesmatemticas entreloscualesfiguralamsicaentantoquecienciadelcuantoenrelacincon otro cuanto junto a la aritmtica la ciencia del cuanto en tanto que cuanto, la geometralacienciadelcuantoenextensinyreposoylaastronomalaciencia
89

Cf. BAXANDAL, M. (1996), Giotto y los oradores. La visin de la pintura en los humanista italianos y el descubrimientodelacomposicinpictrica13501450,Madrid,VisorDis,pp.103118. Cf.BURKE,P.(1993), ElRenacimientoitaliano.CulturaysociedadenItalia,Madrid,Alianza,pp.110112; FUBINI, E. (1984), Musica e pubblico del Renacimento al Barocco, Torino, Einaudi; (1991), La esttica musical, pp. 134136; RAYNOR, E. (1986), Una historia social de la msica. Desde la Edad Media hasta Beethoven,Madrid,SigloXXI,pp.98129. ALBERTI,L.B.,IlibridellafamigliaIII,16441645.

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LaUniversidaddeSalamancaeslamsantiguadeEspaa,yunadelascuatromsantiguasdelmundo,de las que permanecen abiertas en la actualidad, junto con las de Bolonia, Oxford y Pars (La Sorbona). Su fundacin se remonta a la antigua escuela salmantina en 1218. El primer diploma conservado de la UniversidadesunacduladelreySanFernando,de1243,enlaquetratadelafundacindelamismaporsu padre el rey Alfonso IX de Len. En 1254, el rey Alfonso la dot con doce ctedras y ese mismo ao el papa AlejandroIVconcedialaUniversidadlacategoradeEstudioGeneral,juntoaBolonia,ParsyOxford. En general sobre la historia de las universidades espaolas vid. AJO GONZLEZ Y SAINZ DE ZIGA, C. M. (1980,Historiadelasuniversidadeshispnicas,Madrid,AutorEditor796;tambinJIMNEZ,A.(1971):Historia delauniversidadespaola,Madrid,Alianza.

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delcuantoenextensinyenmovimiento.93Perolomssorprendenteesque,en estecaso,setratabanodeunmatemticosinodeunmaestrodergano:
Delosmaestros,mandoetengoporbienqueayanunmaestroen leyes []Otrosmandoetengoporbienqueayanunmaestroen rgano,eyoquele[d]inquentamaravedscadaanno.94

La msica permaneci ligada a la Universidad de Salamanca hasta que en 1792 estuvo a punto de desaparecer por la aplicacin del plan propuesto a Carlos IV para la formacin de un nuevo colegio de filosofa, en donde se propona la supresindelactedrademsicaporquelocientficodeaquelartepodaydeba dejarseenmanosdeloscatedrticosdematemticas,aunquesubrayandoque,en ningncaso,fueraperjudicialparalaenseanza.95Finalmente,estaseparacinse produceel17dejuniode1868,conlapromulgacindelDecretode17dejuniode 1868 por el ministro en funciones Severo Catalina, que excluy la msica de los estudiosuniversitarios. En1499comenzlaandaduradeotragraninstitucinacadmicaespaola,conla fundacinporelcardenalCisnerosdelaUniversidaddeAlcal.96Losdatossobrela enseanza de msica estn ligados a los estudios de matemticas que, desde el principio,tenansuctedra,obienenalgunadelasctedrasdearte.

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Cf.NICOMACO,IntroductioarithmeticaI33;Boecio:DeinstitutionearithmeticaI1.

EnriqueIII,reydeCastillayLen,confirmalacartaabiertaotorgadaalaUniversidaddeSalamancapor Alfonso X en Toledo, el 8 de mayo de 1254, 1401, septiembre, 20, Valladolid. Archivo de la Universidad de Salamanca,C.3,1;http://ausa.usal.es/ausa_documentosreales.php?verPagina=2#estados Evidentemente,enaquelmomento noseconsiderperjuicioeliminaralcatedrticodelaespecialidad,y que la impartiera otro sin conocimientos especficos, lo que, a la larga, determin su desconsideracin por partedelclaustroysudesaparicin. LaUniversidadfuefundadaporelcardenalCisnerosen1499,aunquedesde1293yacontabalaciudad conunEstudioGeneralaprobadoporelreySanchoIV.Ensufuncionamientoyplanesdeestudiosadoptlos aspectos ms destacados de la tradicin de las mejores universidades del momento, como las de Pars y Salamanca, con otros ms innovadores, como los utilizados en las universidades de Bolonia y Lovaina. El prestigio de sus estudios as como de sus maestros en sus aulas ensearon y estudiaron grandes maestros como Nebrija, Toms de Villanueva, Gins de Seplveda, Ignacio de Loyola, Domingo de Soto, Ambrosio de Morales, Arias Montano, Juan de Mariana, Francisco Valls de Covarrubias, Juan de la Cruz, Lope de Vega, Quevedo,etc.laconvirtimuyprontoenelmodelosobreelqueseconstituyeronlasnuevasuniversidadesen Amrica.

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A comienzos del siglo XVI, concretamente en 1502, se fund la Universidad de Valencia, si bien sus antecedentes hay que situarlos en la llegada de Jaume I a Valencia,quediolibertaddeenseanzaenlosfuerosquejuren1261otorgant quetotclerettothometingallibertatperaccediralsestudisdegramticaetaltres artsenqualsevolllocentotalaciutat.97Estosfuerosdieronpieaque,enlossiglos siguientes,seestablecieranenValenciaescuelasdefranciscanosydominicosenlas que se enseaban, entre otras materias, el trivium y el quadrivium, en el que figurabalamsica,comoyasehadicho.Previamente,enelao1363,elConsellde la Ciutat se haba organizado las escuelas menores: gramtica, lgica y arte, que final y definitivamente quedaron instaladas en 1412 en la Escuela Municipal. En 1499 se aprobaron nuevos estatutos para las escuelas municipales, que concretamenteeranlosnuevosestatutosparalauniversidad.Mstardeledieron la categora de estudio general. Alejandro VI expidi el 23 de enero dos bulas fundamentalesylaaprobacinrealdeFernandoelcatlicofuefechadaenSevilla, el 16 de febrero de 1502 y el 13 de octubre de ese mismo ao fue inaugurada la Universidad con todo esplendor.98 Marc Bald, en su libro La Universitat de Valncia, asegura que en 1503, recin creada la universidad, se contaba con una ctedra de matemticas en la que seguramente se imparta la msica dentro de lasmateriasdelquadrivium,aligualqueenotrasuniversidades.99 AfinalesdelsigloXVIIIdiocomienzounasituacinque,alalarga,determinarala desaparicin de la msica prctica, pues se desvi la enseanza de los jvenes pertenecientes a las clases media y alta hacia un tipo de enseanza personalizada dirigida por profesionales de prestigio, habitualmente localizados en las capillas eclesisticasoenlascapillasreales,principalmentelasdeBarcelonayMadrid.100
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ElsFursdeValncia(12391271),Valencia,Bancaja,144[9.32.17] http://www.jaumeprimer.uji.es/cgibin/furs.php(2112010) LaBulapontificiadelPapaAlejandroVI,delao1501,juntoconelprivilegiorealdeFernandoII,fechado en el ao 1502, permitieron la implantacin del Estudi General de Valencia, equiparado en prerrogativas y distincionesalasuniversidadesdeRoma,Bolonia,SalamancayLleida,el13deoctubrede1502. BALD,Marc(1986):LaUniversitatdeValncia,Valncia,AlfonselMagnmim,p.17.

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AA.VV.(1999), LasEnseanzasArtsticasaexamen.Evolucinhistrica,panoramaactualyperspectivas, Madrid, Conferencia Sectorial de Educacin. Grupo de trabajo. La evolucin histrica de las enseanzas

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Los primeros aos del siglo XIX, concretamente entre 18001808, ofrecen en poltica educativa los ltimos intentos reformistas ilustrados, que impulsarn la necesidaddeordenar,clasificaryracionalizarlastcnicasyhabilidadestantoenlo profesionalcomoenlosocial.SuexpresinlegaleselplanCaballero,de1807,que reduca a once el nmero de universidades y extenda a todas ellas, a fin de uniformizar los planes de estudio, el mismo aprobado para la Universidad de Salamanca. Cabe mencionar el fracaso en la introduccin de elementos renovadores,comoeselcasodelmtodoPestalozzi.101Sinembargo,nosucedilo mismoconelrestodelasenseanzasartsticas,exceptuandolasyamencionadas de Arquitectura y de Bellas Artes integradas en las Academias fundadas en la segundamitaddelsigloXVIII,quesiguieronsiendomenospreciadasaljuzgarsela capacitacin y habilidades de sus profesionales de orden menor o, en cualquier caso, ligadas al genio personal o gremial, haciendo que su formacin fuera de ordensecundario. Del mismo modo, no se deben olvidar las influencias que, durante el reinado de Jos Bonaparte, ejercieron en Espaa las reformas napolenicas realizadas en Francia.EsenestaetapacuandoseinstauranenEspaalosliceosprovincialesde segundaenseanzayunConservatoriodeartesyoficiosenMadrid.102

2.2.LACONSTITUCINDE1812YELINFORMEQUINTANA DuranteelsigloXIXaparecenlasprimerasnormativasreferentesalasenseanzas artsticas y es con la Constitucin de Cdiz de 1812 cuando se incorporan, por primera vez, las bases del sistema educativo. Se trata de la nica constitucin espaola que dedica el Ttulo IX completo a la educacin. Se respeta la
artsticasduranteelsigloXIX,ybuenapartedelXX,presentaundesarrollobastanteparticularencomparacin conotrospaseseuropeosdenuestroentorno,pueslossistemasformativostradicionalessemantuvieroncon un objetivo claramente profesional y la extendida consideracin social basada en el xito en los escenarios. QuizporesteafnprofesionalizadordelartistasecreelConservatoriodeMadrid.
101

BARTOLOMMARTNEZ,B.(1994), HistoriadelaeducacinenEspaayAmrica,Madrid,EdicionesSM, p.41. BARTOLOMMARTNEZ,B.(1994),Historiadelaeducacin,p.42.

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organizacin acadmica existente, con la distincin entre enseanza primaria y enseanzauniversitaria,dedicadoexclusivamentealainstruccinpblica:

Artculo 366. En todos los pueblos de la Monarqua se establecernescuelasdeprimerasletras,enlasqueseenseara losniosaleer,escribirycontar[...] Artculo 367. Asimismo se arreglar y crear el nmero competente de universidades y de otros establecimientos de instruccin que se juzguen convenientes para la enseanza de todaslasciencias,literaturaybellasartes.103

Alcatalogarlosestudiosenenseanzaprimariayuniversitaria,laConstitucinde Cdiz recoge ideas educativas renovadoras, como la idea de que la educacin primariaesuniversal,launiformidaddelosplanesdeenseanzadetodoelEstado, oquelasCortes,ynoelGobierno,tienenlascompetenciasdelaeducacin.Conla finalidad de desarrollar la Ley de Educacin, se constituye una Comisin de InstruccinPblicayManuelJosQuintanapresentaelProyectodeDecretoparael arreglo general de la Enseanza Pblica, un informe en 1814 conocido comnmente como el Informe Quintana, en el que se establece un marco jurdico para la Constitucin de 1812. En l se constituyeron los principios bsicos de la educacin,comosonsucarcteruniversal,uniforme,pblicoylibre.Esteinforme nocontemplalaenseanzaprivada,aunquerespetaestaposibilidadsiselacostea cadaindividuo.104 PasadosunosmesestraslapublicacindelInformeQuintana,regresaFernandoVII yseestablecedenuevoelAntiguoRgimen,quedandolaenseanzaprimariaotra vezenmanosdelaIglesia,claroejemplodelasacralizacindelasociedad.Entre
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ConstitucionpoliticadelaMonarquiaEspaola:PromulgadaenCadiza19demarzode1812.Precedidade unDiscursopreliminarledoenlasCortesalpresentarlaComisindeConstitucinelproyectodeella.Ttulo IX, De la Instruccin Pblica, Captulo nico, artculos 366, 367, pp. 103104. Ed. Facsmil. Edicin digital: Alicante,BibliotecaVirtualMigueldeCervantes;Madrid,BibliotecaNacional,2004.[ref.de16denoviembre de2009],http://www.cadiz2012.es/images/secciones/constitucion/cons_1812.pdf(8022011). Real Decreto de 7 de marzo de 1814. Gaceta de Madrid, 741814, Cortes Espaolas: Comisin de Instruccin Pblica. Dictamen y Proyecto de Decreto sobre el arreglo general de la Enseanza Pblica, presentados a las Cortes por su Comisin de Instruccin Pblica y mandados imprimir por orden de las mismas7demarzode1814.

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1820 y 1823, Espaa vuelve a ser liberal periodo conocido como el Trienio Liberaly,conalgunasmodificaciones,elInformeQuintanaseredactaenformade ley, recibiendo el nombre de Reglamento General de la Instruccin Pblica,105 mediante el cual se regula la enseanza pblica y privada, se determina la gratuidad de la enseanza pblica y se establece la divisin en tres niveles de enseanza. Un primer nivel, de enseaza general o primera enseanza, indispensable para la infancia; un nivel intermedio o segunda enseanza que preparaalosadultosparatodaslasocupacionesdelavidasocialy,finalmente,el tercerniveloterceraenseanza,quedacabidaaunaeducacinespecializada,en donde quedan incluidas las enseanzas artsticas (de los catorce ttulos de la EnseanzaPblica,lamsicasecontemplaenelttuloV, Delaterceraenseanza, artculos 36 al 67),106 que deban ser impartidas en Madrid, Valencia, Zaragoza, Valladolid y Sevilla, que correspondan a las cinco Academias existentes, adems de las respectivas Academias de las ciudades de Mxico y Lima.107 Valencia, por consiguiente,estuvovinculadademaneraconstantealasenseanzasartsticas.108 Se establece en estos momentos una pugna entre el pensamiento absolutista y el liberalismo.Entre1820y1823,losliberalesllevanelpesodelapolticaespaola. En1821seinstaurael ReglamentoGeneraldelaInstruccinPblica,quesuponela redaccinconrangodeLeydel InformeQuintana,viniendoaimprimiruncarcter legalalaestructuraeducativa.

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ReglamentoGeneraldeInstruccinPblicapublicadoel10dejuliode1821,aprobadoporDecretodelas Cortesde29dejuniode1821. Reglamento General de Instruccin Pblica (1821), Archivo General de la Administracin, Decretos Cortes,t.V. PERELL DOMNECH, V. (2003), La enseanza musical en la Comunidad Valenciana, Generalitat Valenciana.Conselleriad'Educaci,p.25. LainsercindelamsicaenlaAcademiapormediodeunaseccinespecficaseprodujoporDecretodel Gobierno de la I Repblica a instancias del Ministerio de Fomento el 10 de mayo de 1873. Veinte das despussepublicotroDecretoporelquesenombraronlosdoceacadmicosqueconformaranestaseccin. No obstante, esta incorporacin estuvo envuelta en una fuerte polmica, sobre todo por la reclamacin por parte de los nuevos acadmicos de hacerlo con todos los honores, como suceda con la incorporacin de los acadmicodenmero.Msadelantehablaremosydestacaremostodoesteproceso.

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2.3.ELPLANCALOMARDE En 1823 Fernando VII reinstaura el poder absolutista con la ayuda de las tropas francesas,derogandoel ReglamentodelaInstruccinPblica de1821.Enlostres aossiguientessepromulgaronelPlanliterariodeestudiosyarreglogeneraldelas universidadesdelReino(1824),el PlanyReglamentodeescuelasdeprimerasletras delReino(1825),yel Reglamentogeneraldelasescuelasdelatinidadycolegiosde humanidades (1826). El responsable de la elaboracin de estas reformas fue el poltico Francisco Tadeo Calomarde, pasando a denominarse la totalidad de las reformas Plan Calomarde,109 el cual signific un claro intento de hacer de la instruccin pblica un instrumento eficaz del absolutismo. Las novedades ms importantesfueronelestablecimientodelauniformidaddelosestudiosdetodas las universidades y su exhaustiva reglamentacin y centralizacin, as como la articulacin jerrquica del gobierno, de la inspeccin y de la direccin de las escuelas. En cuanto a la msica, y pese a que lo largo del siglo XVIII se experiment un progresivoreconocimientodelaprofesinmusical,110sustanciadaenparteporel DecretoRealdeCarlosIIIde1763decreacindelasbandasdemsicamilitares, la principal fuente de ingresos de los msicos provena de los emolumentos obtenidos por su pertenencia a las capillas reales y eclesisticas. Estos solan participar tambin en las representaciones de carcter teatral. De hecho, su actividadenestoscentroseracompatibleconsuactividadfueradeellos.Esms,el honordeperteneceraestasentidadesrepercutaensusolicitudporpartedelos teatros.111 Laactividaddeestasentidadesinclualaformacindejvenesmsicosy,durante muchotiempo,fueronlasnicasinstitucionesdedicadasalaenseanza,juntoala
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RealOrdende14deoctubrede1824.PlanliterariodeestudiosyarreglogeneraldelasUniversidades delReino.RealOrdende14deoctubrede1824,GacetadeMadrid,14101824. CASCUDO GARCAVILLARACO, T. (1997), La formacin de la orquesta de la Real Cmara en la corte madrilea de Carlos IV, en Artigrama, nm. 12 (19961997), Universidad de Zaragoza. Departamento de HistoriadelArte,Cometa,pp.7998. CASCUDOGARCAVILLARACO,T.(1997),Laformacindelaorquesta,pp.9091.

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desarrollada en el seno de los regimientos militares, como es el caso del XIV BatallndelaMiliciaNacional deBarcelona,germendelLiceodeBarcelona,pero sinningntipoderegulacinporpartedelEstado. Fue en 1830 cuando Fernando VII crea el Real Conservatorio Mara Cristina en Madrid, auspiciado por su cuarta esposa, la reina Mara Cristina de Borbn, gran aficionadaalamsicayalteatrolrico.112Sepublicalanormaconlaqueseregula elconservatorio,escritaporeltenoropersticoFrancescoPiermarini,quesersu primer director.113 Este Reglamento, publicado el 16 de septiembre de 1830, se centraentornoalapera,instaurndoseladeclamacincomoparteinseparable delConservatoriohasta1951.Lareinaeragranaficionadaalamsica,cantabay tocaba el arpa, y la fundacin del Conservatorio de Msica y Declamacin que llevabasunombreseconsiderentoncescomoobrapersonalsuyaenlacumbrede supopularidad. La reina Mara Cristina consideraba que una corte como la espaola no poda prescindir de las enseanzas musicales y escnicas. Con la creacin de este conservatorio,lamsica,ladanzayelartedramticosealejarondelauniversidad y se desarrollaron al margen de las otras enseanzas superiores. Espaa, por su predisposicinalamsicayalasartesescnicasquiereequipararelconservatorio alosconservatorioseuropeosyporello:
Reniega de la cantidad de extranjeros que vienen a ensear a Espaa []. La Corte de Espaa no mendigar, ni envidiar en adelante, los Conservatorios msicos de Npoles, de Miln y los Institutosdeotrasclebrescapitales.114

El Conservatorio era un centro elitista que dispona de un internado, en donde habaalumnosdeambossexosquepertenecanafamiliashonradas.Losalumnosy

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Real Orden de 15 de junio de 1830, por la que se crea el Real Conservatorio Mara Cristina de Madrid, GacetadeMadrid,1691830. ReglamentointerioraprobadoporelRey,paraelgobiernoautonmicoyfacultativodelRealConservatorio deMsicaMaraCristina,Madrid,ImprentaReal,1831. SOPEAIBAEZ,F.(1967), HistoriacrticadelConservatoriodeMadrid,Madrid,MinisteriodeEducacin yCiencia.DireccinGeneraldeBellasArtes,p.21.

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lasalumnascursaranporseparadohasta1910.Losestudiosdeestosalumnoseran costeados por becas, mientras que los alumnos externos se las costeaban ellos mismos. Lasenseanzasdeestecentroincluanlasespecialidadesdecomposicin,pianoy acompaamiento, violn y viola, solfeo, violonchelo, contrabajo, flauta, octavn y clarinete,oboeycornoingls,fagot,trombn,trompa,clarnyclarndellave,arpa, lengua castellana, lengua italiana y baile.115 Aunque al principio el estudio slo abarcabalamsica,alaosiguienteseampliadeclamacin,instaurndose,como parteinseparabledelConservatorio,deformaininterrumpidahasta1951.Esdecir, en 1831 comenzaron en el Estado Espaol, de manera reglada, los estudios correspondientes a la especialidad actual de Arte dramtico. En el primitivo plan de estudios del apartado teatral se estudiaban las asignaturas de declamacin, literatura, primeras letras, religin, esgrima, msica y lenguas.116 Signo relevante decmosecentrtodoentornoalapera.117

2.4.LADCADALIBERAL.ELPLANDUQUEDERIVAS Alosdiezaoscomprendidosentre1833,muertedeFernandoVII,y1843seles denomina la Dcada liberal, que corresponde al periodo de regencia de la reina MaraCristinadeBorbn,enlaquelosliberalesmsprogresistaslogranafianzar susideasysupoder,secularizandolaenseanza.118El12deseptiembrede1835, bajo la regencia de Mara Cristina y con la llegada de los liberales al poder, ya desde1833,lasCortessuprimieronlapartidapresupuestariacomoconsecuencia de los enormes gastos ocasionados por la primera guerra carlista, arrastrando desdeentoncesyduranteaosunaexistenciaprecaria.119El1deoctubrede1838 sereorganizaelConservatoriodeMadrid,ysedejasloparalosalumnosexternos.
115 116

SOPEAIBAEZ,F.(1967),HistoriacrticadelConservatorio,pp.31,245.

HERRERAS,E.,MOLERO,R.(2005), EscueladeArteDramticodeValencia.25aosderenovacinteatral, Valencia,EdicionesGeneralesdelaConstruccinyESADValencia,p.25. SOPEAIBAEZ,F.(1967),HistoriacrticadelConservatorio,p.28. PERELLDOMNECH,V.(2003),LaenseanzamusicalenlaComunidadValenciana...,p.30. SOPEAIBAEZ,F.,(1967),HistoriacrticadelConservatoriodeMadrid...,p.47.

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ElGobiernodestinapartedesusfondosalConservatorio,volviendoaaparecersus gastosenelpresupuestodelasCortes. Los polticos de esta poca eran reacios a costear los gastos del Conservatorio, porquepensabanqueelEstadonodebamalgastarlosfondosencrear msicos, cmicos y cantantes y, en ms de una ocasin, con el fin de convencer a los polticos de la utilidad social del centro, se hicieron peticiones en las que se explicaba cmo los alumnos se ganaban honradamente la vida ejerciendo la profesin.120 En 1836 se promulga el Plan General de la Instruccin Pblica, conocido como Plan Duque de Rivas,121 en el que en su Titulo III se regulan los aspectos correspondientes a la tercera enseaza. En los artculos 42, 43 y 48 se tratanlascuestionesreferentesalasBellasArtesyalasArtesyOficios:
Art. 42. La tercera enseanza comprende: 1 Las facultades de Jurisprudencia, Teologa, Medicina y ciruga, Farmacia y Veterinaria. 2. Las escuelas especiales de Caminos y canales, Minas,Agricultura,Comercio,BellasArtes,Artesyoficios,ylasque elGobiernojuzgueconvenienteestablecerenlosucesivo,segnlo requieran las necesidades pblicas. 3 Estudios de erudicin: Antigedadesoarqueologa,NumismticayBibliografa. Art. 43. El Gobierno designar los pueblos donde hayan de establecerse estos estudios, pudiendo haber en uno mismo dos o msfacultadesyEscuelasespeciales. [] Art.48.ParaentrarenlasdemsEscuelasespecialesbastarhaber terminadosusestudiosenunInstitutoelemental.

120

REYGARCA,E.HistoriadelRealConservatorioSuperiordeMsicadeMadrid,enConservatorianos[ref. de17denoviembrede2009] http://209.85.229.132/search?q=cache:56LD9fSTkEoJ:www.conservatorianos.com.mx/2garciarey.htm+Emili o+Rey+Garc%C3%ADa&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=es&client=firefoxa

121 RealDecretode4deagostode1836.PlangeneraldeInstruccinPblica.(PlanDuquedeRivas).Gacetade

Madrid,481836.

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Otro de los referentes de la poca nace en Barcelona. La Sociedad Dramtica de Aficionados crear el 14 de noviembre de 1837 una institucin para poder aprender canto y declamacin, surgiendo as el Liceo Filarmnico Dramtico de Montesin, centro en el que se impartirn enseanzas de msica, canto y arte dramtico.En1838,ygraciasalyamencionadointersporlasartesescnicasde lareinaMaraCristina,conocedoradelxitodelanuevaentidadcultural,autoriza que se incorpore a la institucin el nombre de su hija, pasando a denominarse Liceo Filarmnico Dramtico de Su Majestad la Reina Isabel II. En 1847, las enseanzas musicales se trasladan al recientemente construido Gran Teatro del Liceo.122En1854,el LiceoFiloDramtico yel Gran TeatrodelLiceodeSuMajestad laReinaIsabelIIpasarnaserdossociedadesdiferentes. Pocos aos antes de estos acontecimientos, en 1842, desaparecieron los estudios de msica de la Universidad de Salamanca con la muerte del maestro Manuel Doyage.Estehechomarcunasituacinquenoseresolvihastalaincorporacin de la musicologa en la Universidad de Oviedo en 1985. Mientras tanto, en las diferentesuniversidadeseuropeassecultivabayalamsicaconesmero.En1838, en Alemania, al igual que en muchos otros pases, se introduca la msica en la instruccinprimaria. 2.5.LADCADAMODERADA.ELPLANPIDAL En1843,conlamayoradeedaddeIsabelII,seabreunnuevoperodoenlahistoria deEspaa,lallamadaDcadamoderada,quedurhasta1854.Laleyclavedeesta etapa,demarcadocarcterliberalmoderado,eslaConstitucinde1845.123Conella sepretendaserviralanacinespaola,paliandocualquieratisboderadicalidado deactitudesidealistasyencauzandoporellalavidapolticadelpas.

122

SERRATIMARTN,M.(2005), ElsensenyamentsmusicalsaCatalunya,19962002.Barcelona,Prohom,p. ConstitucindelaMonarquaEspaola.GacetadeMadrid,2351845.

109.
123

60

Enelterrenoeducativo,seapruebaen1845elPlanGeneraldeEstudios,124llamado el Plan Pidal. En l se renuncia a una educacin universal y gratuita en todos los grados y se establecen las bases para la primera definicin del sistema educativo contemporneo, que se realiza con la promulgacin de la Ley Moyano en 1857. El proyecto del Plan Pidal se divide en cuatro secciones. La primera trata de las diversasclasesdeenseanzas,delasmateriasquehadeabrazarcadaunadeellas, del orden con que debern darse las enseanzas, de la duracin del curso, de los exmenes y del mtodo de la enseanza. As los estudios quedan divididos en estudiosdesegundaenseanza,estudiosdeFacultadmayor,estudiossuperioresy estudiosespeciales. Es en el Ttulo IV, en el artculo 40 donde se definen los estudios especiales, estudios que habilitan para carreras y profesiones que no se hallan sujetas a la recepcin de grados acadmicos. Entre ellos se encuentras las bellas artes y las artes y oficios, junto con comercio, veterinaria y agricultura entre otras. Con sus reglamentosespecialesparadeterminarelordenyladuracindeestosestudios, comoquedareflejadoenelartculo41. En la segunda seccin del proyecto se definen los establecimientos de enseanza tantopblicoscomoprivados,elnmeroysituacindestosydelascondicionesa quehabrndesujetarselosprivados.Segnconstaenlaexposicindel PlanPidal, la tercera seccin es una de las ms importantes del proyecto, en la que se establecen las bases en las que se apoya el sistema, as como los sueldos y las diferentesclasesdeprofesores,siendoregentesocatedrticos.Lacuartayltima seccin del proyecto se refiere al gobierno general y particular de los establecimientosdeenseanza,ascomolaadministracingeneralylaeconmica. ParasuaplicacinsepromulgalaResolucinde22deoctubrede1845,porlaque seapruebaelReglamentoparalaejecucindelPlandeEstudiosoPlanPidal.

124

RealDecretode17deseptiembrede1845, GacetadeMadrid, 1791845.PlangeneraldeEstudios,plan presentadoporelMinistrodeGobernacindeEspaaPedroJosPidal.

61

2.6.LALEYDEINSTRUCCINPBLICAOLEYMOYANO Por medio de la Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857,125 el ministrodeFomentoClaudioMoyano,vinoaarticulartodoelprocesonormativo anterior, con la consolidacin del sistema educativo liberal, normalizando as el ordenamientodelaeducacingeneraldurantemsdeunsiglo.LadenominadaLey Moyano responde a una concepcin centralista de la instruccin pblica. Esta ley contempla a las Enseanzas Artsticas Superiores por primera vez en un texto normativo,bajoelrtulodeBellasArtes,enseanzasqueagrupaalapintura,la escultura, la arquitectura y la msica y, dentro de esta ltima, a la msica y la declamacin.Estaleydestacaporserlaprimeraquesistematizalaorganizacinde losestudiosenlosnivelesdeenseanzasprimarias,secundariasyuniversitarias, comosehaceconstarenlosTtulosI,IIyIIIdelaseccinprimera Delosestudios. As, el Ttulo primero de esta seccin est dedicado a la primera enseanza, el segundo a la segunda enseanza y el tercero a las facultades y a las enseanzas superiores y profesionales. La Ley Moyano se articula en cuatro secciones siguiendoelmodeloyaestablecidoporelPlanPidal,esdecir,enlaprimeraseccin DelosestudiossedivideenseisTtulosyseabordanlosaspectosreferentesalos modosderealizarlosestudiosylayacitadaorganizacindelasenseanzas. En la segunda seccin De los establecimientos de enseanzas dividida en cuatro Ttulosselegislasobreloscentrospblicosyprivados,ascomolaregulacindela enseanzadomsticaydelasacademias,bibliotecas,archivosymuseos.Latercera seccin Del profesorado pblico dividida en cinco Ttulos legislativos sobre el cuerpo docente, estableciendo las categoras de maestros, profesores y catedrticos. En el artculo 167 del Ttulo I de esta seccin Del profesorado en general se hace referencia a la particular situacin de los profesores de msica vocaleinstrumental:
125

Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857, Ministerio de Fomento 685, Gaceta de Madrid, 10121857.

62

Art. 167. Para ejercer el Profesorado en todas las enseanzas se requiere: Primero. Ser espaol, circunstancia que puede dispensarse a los profesoresdelenguasvivasyalosdemsicavocalainstrumental.

La seccin cuarta est dividida en cuatro ttulos, que regulan los aspectos Del gobierno y administracin de la instruccin pblica. Adems, la Ley Moyano tiene unaespecialimportanciaporquetambinserlaprimeravezenqueaparecenyse consideranlasenseanzasartsticascomoenseanzassuperiores.EnelCaptuloII De las enseanzas superiores, se recogen las enseanzas artsticas dentro de las BellasArtes:
Art. 47. Son enseanzas superiores: la de Ingenieros de Caminos. Canales y Puertos, la de Ingenieros de Minas, la de Ingenieros de Montes,ladeIngenierosagrnomos,ladeIngenierosIndustriales, ladeBellasArtes,ladeDiplomtica,ladelNotariado.126

Juntoconlasingenierasdecaminos,canalesypuertos,minas,montes,agrnomos e industriales, diplomacia y notariado forman parte las Bellas Artes que comprenden los estudios de pintura, escultura, arquitectura y msica, considerndoseestaltimacomoenseanzauniversitariadenuevo:
Art. 55. En la carrera de Bellas Artes se comprenden las de Pintura,Escultura,ArquitecturayMsica.127

Se prev un reglamento especial que determine lo relativo a las enseanzas de msica, tanto vocal como instrumental, y declamacin que se imparten en el Conservatorio de Msica y Declamacin de Madrid,128 referente para el resto del estado. En el artculo 137 se indica la existencia de una Escuela de Bellas Artes
126

LeydeInstruccinpblica...,Seccinprimera,TtuloIII,CaptuloII Delasenseanzassuperiores,Artculo LeydeInstruccinpblica...,Seccinprimera,TtuloIII,CaptuloII Delasenseanzassuperiores,Artculo PERELLDOMNECH,V.(2003),LaenseanzamusicalenlaComunidadValenciana...,p.33.

47.
127

55.
128

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para los estudios superiores de pintura, escultura y grabado, otra para ArquitecturayunConservatoriodeMsicayDeclamacin. Con la Ley Moyano se regulan y ordenan los estudios musicales, tanto de msica vocal e instrumental como de Declamacin remitiendo a un Reglamento especial establecido en el Conservatorio de Madrid.129 Despus de la Ley Moyano, las enseanzasartsticasnoseintegrarnenelplandeestudiosdelsistemaeducativo general hasta 1990 con la promulgacin de la Ley de Ordenacin General del SistemaEducativo(LOGSE).

2.7.SEXENIOREVOLUCIONARIO.DECRETODESEVEROCATALINA El 19 de septiembre de 1868 estalla la revolucin conocida como la Gloriosa, comenzandoelllamadoSexenioRevolucionario(18681874),quedesembocaren 1873 en la Primera Repblica espaola. Severo Catalina, Ministro de Fomento, publicalosdecretos15y17dejuniode1868reformandoelRealConservatoriode Msica y Declamacin y creando tres direcciones artsticas: Msica, Declamacin general y Declamacin lrica.130 La consecuencia de estos decretos fue la introduccindelRealConservatoriodeMsicayDeclamacindeMadriddentrode un rgimen de enseanzas especiales, abandonando as la consideracin de estudiosuniversitarios.131 ElDecretode17dejuniode1868,DecretodeSeveroCatalina,provocauncambio radicalenlaconsideracindelosestudiosmusicales,dejandodeseruniversitaria para pasar a considerarse como enseanzas de rgimen especial. Argumentando cuestiones sobre su propia naturaleza y aplicacin artstica, las enseanzas artsticas con un acentuado uso de la imaginacin y la creacin fantasiosa, se desvinculan de la organizacin universitaria definida por su pausado procedimiento y sereno discurso de la razn. En el Decreto de 25 de octubre de
129 130

PERELLDOMNECH,V.(2003),LaenseanzamusicalenlaComunidadValenciana...,p.34.

SARGETROS,M.(2000), Evolucindelosconservatoriosdemsicaatravsdelasdisposicioneslegales enlacomunidadautnomadeCastillaLaMancha.TesisDoctoral. PERELLDOMNECH,V.(2003),LaenseanzamusicalenlaComunidadValenciana,p.34.

131

64

1868,132 de Ruiz de Zorrilla, se vuelven a reorganizar los estudios de segundas enseanzasylasfacultades,perolasenseanzasartsticasquedarnfueratantode lasdisciplinasacadmicasuniversitarias,delasdesegundaenseanza,ascomode lanuevaorganizacindelasfacultades. Manuel Ruiz Zorrilla, nuevo ministro de Fomento, aprueba el Decreto de 15 de diciembrede1868yelReglamentode22dediciembrede1868,suprimindoseel ConservatoriodeMsicayDeclamacindeMadridycrendosela EscuelaNacional deMsicayDeclamacindeMadrid:133
Deseando el Ministro que suscribe organizar [ el] Real Conservatorio de Msica y Declamacin y la enseanza de aquellas asignaturas [] ha credo conveniente la disolucin de aquelcentrodeenseanzaylacreacindeunaEscueladeMsica, querespondaalaverdaddelarteysatisfagalasexigenciasdesus progresosyadelantamientos.[]134

Aunque en la exposicin de motivos del Decreto de 15 de diciembre de 1868 se menciona la importancia de las enseanzas artsticas, as como se establece el compromiso por parte del Ministerio de Fomento a trabajar en la creacin de escuelas municipales y de artes en todas las provincias, pero como ya se ha mencionado, mediante su aprobacin, se declarar disuelto el Conservatorio de MsicayDeclamacindeMadridpasandotodosumaterialydocumentacinala recincreadaEscuelaNacionaldeMsica. Enelartculo4deesteDecretosefijanlasmateriasdesolfeo,canto,instrumento, armona y composicin, sin hacer referencia alguna a los estudios de arte dramtico. En el artculo 5 se fija el nmero de profesores por materia, con un total de doce, que impartirn violn y violonchelo, contrabajo, flauta, clarinete y
132 133

Decretode25deoctubrede1868,GacetadeMadrid25101868.

Coleccin Legislativa de Espaa. Imprenta del Ministerio de Gracia y Justicia, 1868. Tambin en Sarget Ros,M.A.(2000),Evolucindelosconservatoriosdemsicaatravsdelasdisposicioneslegalesenlacomunidad autnomadeCastillaLaMancha.Tesisdoctoral,indita, Decreto de 15 de diciembre de 1868. Disolucin del Conservatorio de Msica. Ministerio de Fomento, GacetadeMadrid,20121868.

134

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oboe,fagot,canto,armona,composicin,solfeoypiano,condosdocentesparalas ltimasdosmaterias.Elartculo6serefierealdirectordelaEscuelaNacionalde Msica,quedeberserunodelosmsantiguos. Aefectosacadmicos,lasenseanzasartsticasapartirdeesteDecretoquedarn dentro de las enseanzas de carcter especial, quedando fuera del ordenamiento generaldelsistemaeducativohasta1990conlapromulgacindela,LeyOrgnica 1/1990de3deoctubrede,OrdenacinGeneraldelSistemaEducativo(LOGSE). DurantelaPrimeraRepblicaseprodujootroavanceencuantoalaconsideracin de las enseanzas artsticas, en este caso la msica, al crear el Gobierno de la Repblica,porDecreto,unaseccindemsicacondoceacadmicosdenmeroyel cambiodedenominacindelaAcademiadeNoblesArtesdeSanFernandoporel de Academia de Bellas Artes de San Fernando.135 As mismo, el Gobierno de la Repblicacreunosmesesdespus,el8deagostode1873,laAcademiaEspaola deBellasArtesdeRoma. En1874,elgeneralPavadisuelvelasCortes,dandofinalSexenioRevolucionario, y Alfonso XII es proclamado Rey de Espaa. En 1876 se restaura la monarqua constitucionalyseapruebaunanuevaConstitucinque,ansiendomarcadamente conservadora, supo conjugar principios de carcter ms progresista: el sufragio universal,ladeclaracindelosderechosylatoleranciareligiosa.136 En la segunda mitad del siglo XIX se produjo un creciente inters en la sociedad espaola en general y valenciana en particular por el arte musical, por su enseanzayporsuaprendizaje.As,enlaciudaddeValenciaproliferarondiversas instituciones y escuelas musicales, como el Liceo Valenciano,137 la Academia Filarmnica, la Sociedad Instituto Musical y la Escuela de Canto de la Sociedad EconmicadeAmigosdelPas,entreotras.PrecisamenteainstanciasdelaEscuela
135

SUBIRPUIG,J.,(1980), LamsicaenlaAcademia.Historiadeunaseccin,prlogodeFedericoSopea Ibez,Madrid,RealAcademiadeBellasArtesdeSanFernando.ImprentadeSnchezOcaayCompaa. ConstitucindelaMonarquaEspaola.GacetadeMadrid,30dejuniode1876.

136 137

SobreelLiceoValenciano vid.LPEZGARCA,E.(2009), ElLiceoValenciano:unespaciodesociabilidad burgusa.DepartamentodeHistoriadelArte,UniversitatdeValncia,indito

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deCantodelaSociedadEconmicadeAmigosdelPasydelaSociedadInstituto Musical se fund en 1879 el Conservatorio de Msica de Valencia. En febrero de aquel ao se redact su reglamento fundacional, inaugurndose oficialmente el 9 de noviembre. El centro qued ubicado en la calle Na Monforta y, con posterioridad,en1882,setrasladalaplazadeSanEsteban.Enaquelmomento, dependa econmicamente de la Diputacin Provincial y del Ayuntamiento de Valencia, adems de recibir la colaboracin de diversas instituciones y particulares. Pero ms importantes que estas instituciones capitalinas para el desarrollo en Valenciadelamsicaytambin,aunquenoentangranmedida,delartedramtico, fueron las sociedades culturales e instructivas que, auspiciadas por la pequea burguesa local mdicos, farmacuticos, maestros de escuelas primarias, secretarios de ayuntamiento, algn propietario agrcola se constituyeron en ciudades menoresy pueblos repartidos portoda la geografa valenciana a finales delsigloXIXyprincipiosdelXX,cuyafinalidadfue,engeneral,ofrecerinstruccin yformacinculturalalasclasestrabajadoras.138 Noobstante,muchasdeellascentrarongranpartedesusesfuerzosenorganizary sostener una banda y la correspondiente academia de msica, con lo que la instruccinmusicalllegaunaparteimportantedelapoblacin.Algunasdeellas incluso organizaron cuadros artsticos, es decir, agrupaciones teatrales que interpretaban no slo obras dramticas sino tambin, junto con la propia banda, las zarzuelas de ms xito en aquellos momentos. Estas sociedades son las que, pasados los aos, constituyen el fundamento del importante y amplsimo tejido bandsticovalenciano,algunastanimportantesyyamsquecentenariascomolas deLlria,TavernesdelaValldigna,Cullera,Buol,Carcaixent,yunlargoetctera.

138

Alrespectovid.ARNAUGRAU,E.,GOMISCORELL,J.C.(2010):MsicaiculturaaTavernesdelaValldigna. Labandademsicailaseuahistria,TavernesdelaValldigna,MancomunitatdelaValldigna.Aunquecentrada enlasbandasdemsicadeestalocalidad,estelibrotrazaunadetalladopanoramahistoricodesuevolucin aplicablealageneralidaddelassociedadesmusicoculturalesvalencianas.

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Sindudaalguna,lafundacindelaBandaMunicipaldeValenciaen1902porparte delAyuntamientodeestaciudadtambinejerciunaimportanteinfluenciasobre algunos ayuntamientos valencianos que, o bien fundaron sus propias bandas municipales o, en otros casos, municipalizaron alguna de las que previamente haban fundado las sociedades culturales privadas. Esta municipalizacin establecilaprofesionalizacindelafiguradeldirectordelabanda,quepasaser trabajador del propio ayuntamiento, contratado mediante la correspondiente oposicin y con un sueldo igual al de farmacuticos y mdicos municipales, es decir, a profesiones que requeran para su ejercicio de una licenciatura o doctoradouniversitarios.139

2.8.LOSINICIOSDELSIGLOXX En 1900, se suprime el Ministerio de Fomento. Qued dividido en dos nuevos departamentos ministeriales, dando lugar al Ministerio de Instruccin Pblica y BellasArtes,queposteriormentesedividirenEducacinyCultura,paravolvera unirseantesdeacabarelsigloenelMinisteriodeEducacin,CulturayDeporte.140 La creacin de este ministerio supone un evidente inters del Estado por la enseanzaeducativadelasBellasArtes,entrelasqueseincluyenmsica,pintura, esculturayarquitectura. Antelasituacindepenuriaenlaqueseencuentralamsica,el14deseptiembre de 1901 aparece un Real Decreto para la reestructuracin del Conservatorio,141 dentro de cuyos fines se encontraba el establecimiento de un plan de estudios adecuadoalostiemposylafijacindeunReglamento,proponindoseadems,un
139

ComodetallanEduardoArnauyJoanCarlesGomis(MsicaiculturaaTavernesdelaValldigna,pp.59 60),eldirectordelabandamuniciapaldeTavernesdelaValldigatenaen1904unsueldode1.224pesetas anuales, comparable al del farmacutico, que cobraba 1.250 pesetas, y superior incluso al de los mdicos municipales, cuyo sueldo era de 1.000 pesetas. Asimismo, este sueldo era equiparable al de los profesores solistasdelaBandaMunicipaldeValencia,enaquelmomentode1.260pesetas,sibieneramuyinferioraldel directordeestabanda,estipuladoen3.300pesetasanuales. EMBIDIRUJO,A.(2000).UnsiglodelegislacinmusicalenEspaayunaalternativaparalaorganizacin delasenseanzasartsticasensugradosuperior,en NassarreRevistaAragonesadeMusicologa,Vol.XVI,2, InstitucinFernandoelCatlico,Zaragoza,2000,pp.7980. apruebaelReglamentodelConservatoriodeMsicayDeclamacindeMadrid,GacetadeMadrid,nm.15.

140

141 RealDecretode14deseptiembrede1901,MinisteriodeInstruccinPblicayBellasArtes,porelquese

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sistemadeingresoconlacreacindelaspruebasdeacceso.Desdelaaparicinde este Decreto se modifica la denominacin del Conservatorio por lo que la actual EscuelaNacionaldeMsicayDeclamacinpasaradenominarseConservatoriode MsicayDeclamacin. Cuatroaosdespus,elMinisteriodeInstruccinPblicayBellasArtespormedio del Decreto de 16 de junio de 1905, se concede validez acadmica a los conservatorios o escuelas de msica de carcter provincial que se haban creado en esta poca.142 Estas escuelas de msica seguan la programacin del Real Conservatorio de Madrid, as para garantizar la calidad de la enseanza en estos centros, los profesores tenan que haber estudiado en Madrid o demostrar su capacidadporoposicinoconcursoreconocido. En1917,conlaaparicindelaReglamentacindelRealConservatoriodeMsicay Declamacin de Madrid, se regulan las tres modalidades de enseanza musical, elemental, media y superior, y las tres especialidades de maestro compositor, cantoreinstrumentista.
CAPITULOII Art. 4 [...] La enseanza de los instrumentos de Piano y Violn ser elemental y superior. Comprender cinco aos la primera y treslasegunda. Art. 5 La carrera de Compositor comprender las enseanzas siguientes: Solfeo y Teora de la msica, Harmona, Composicin, Grado elemental de Piano, Historia de la msica y especialmente delaespaolayEsttica. La carrera de Instrumentista comprender las enseanzas siguientes: Solfeo y teora de la msica, curso compendiado de Harmona, Msica de Saln, Conjunto vocal e instrumental, HistoriadelamsicayespecialmentedelaespaolayEsttica,y laenseanzacompletadelinstrumentocorrespondiente.

142

Decretode16dejuniode1905,MinisteriodeInstruccinPblicayBellasArtes,GacetadeMadrid,nm. 17.Primerdocumentoencargadoderegularlosconservatoriosdeprovincias.

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La carrera de cantor comprender: Solfeo y teora de la msica, HistoriadelamsicayespecialmentedelaespaolayEstticay declamacinlrica.143

Hasta1923,lapolticaeducativafuevacilanteeinestable.Losdiferentesgobiernos sefueronprecipitandomsquesucediendo,conunaduracinmediadecadauno de ellos de apenas cinco meses. El 13 de octubre de 1923 el general Primo de RiveraencabezungolpemilitarquepusofinalaRestauracin. 2.9.LASEGUNDAREPBLICA Tras el triunfo de los partidos republicanos y socialistas en las elecciones municipales,el14deabrilde1931seproclamalaSegundaRepblicaespaolacon Niceto Alcal Zamora como Presidente y se abre una nueva etapa en el sistema educativoespaol.ConlasalidadeAlfonsoXIIIdeEspaa,seconvocanelecciones aCortesConstituyentesyseapruebaunanuevaConstitucinel9dediciembrede 1931.144EstaConstitucinensuTtuloTercero,CaptuloII,establecelosprincipios educativosdelaenseanza,proclamndoselagratuidaddelaenseanzaprimaria, lalibertaddectedra,lalaicidaddelaenseanza,sesuprimelaobligatoriedadde la enseanza religiosa y se regula el bilingismo las escuelas primarias pueden ensearenlenguamaterna,entreotrascosas. A este primer bienio le sucedi un bienio radicalcedista. Las elecciones de noviembre de 1933 dieron el triunfo a la coalicin formada por los radicales de Alejandro Lerroux y los catlicos de la Confederacin Espaola de Derechas Autnomas (CEDA) de Jos Mara Gil Robles. Los avances educativos dieron marcha atrs en muchos de los planteamientos educativos del anterior gobierno, puedeafirmarsequeseprodujounacontrarreforma,unainvolucindealgunosde los logros del bienio anterior: descenso en el ritmo de construcciones escolares,
143

Real Decreto de 28 de agosto de 1917, Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes aprobando el Reglamento para el gobierno y rgimen del Real Conservatorio de Msica y Declamacin, Gaceta de Madrid, nm.30. ConstitucindelaRepblicaEspaola,de9dediciembre,GacetadeMadrid,9121931.

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prohibicindelacoeducacinenlasescuelasprimarias,reformadelainspeccin, retrocesoenlaenseanzauniversitaria. Comoaportacionesdeestaetapadestacanlasreformasdelasegundaenseanza, fundamentalmente la aprobacin, en 1934, del Plan de estudios de bachillerato. Por ltimo, cabe ser sealada la continuacin de la reforma universitaria con las mismasdirectricesdelanteriorbienio. Las terceras elecciones de la Repblica, en las que gan el Frente Popular, correspondenaunperodoqueseextiendedesdelaseleccionesdel16febreroa juliode1936.Esteperodoreunialospartidosdeizquierdafundamentalmente republicanos, socialistas y comunistas en una entidad comn. Fue un tiempo convulso,caracterizadoporlacrispacinsocialylaintolerancia,repartidaapartes iguales entre la extrema derecha y la extrema izquierda. Durante estos meses, se sucedierongravesenfrentamientos,quefueronantesaladelasublevacinmilitar delmesdejulio.SeformungobiernopresididoporManuelAzaa,queincluan profundas reformas educativas, pero el Alzamiento Nacional del General Franco paralizsupuestaenmarcha.

2.10.ELPERODODELFRANQUISMO El rgimen poltico que se impone en Espaa a partir de la Guerra civil de 1936 1939 no se preocupa de disear un sistema escolar distinto del preexistente, la educacinslointeresacomovehculotransmisordeideologa,sinimportarleen exceso su organizacin y estructura interna. As, proliferan decretos y rdenes ministerialesconunasolaideafija:laeducacindebesercatlicaypatritica.Se produce una ruptura total con la poca anterior, rechazndose todos los avances delaRepblicaencuantoarenovacindelosmtodospedaggicosymejoradel nivel intelectual de la enseanza. Sin ir ms lejos, la msica en la Educacin

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Primaria y Secundaria slo se contemplaba mediante la enseanza de canciones popularesypatriticas.145 En 1930, la actividad en materia de educacin musical ya est plenamente organizada en casi todos los pases del centro y norte de Europa, con unos contenidos y objetivos metodolgicos claramente definidos.146 En los pases europeos meridionales, como Portugal, Italia, Grecia y la propia Espaa, continuarn con la situacin de despreocupacin pedaggica hasta entrada la dcada los aos 60. A partir de este momento, Espaa comenz a despertar del letargo hasta, progresivamente, llegar en 1990 a la promulgacin de la Ley OrgnicadeOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,segnlacuallasenseanzas de Arte Dramtico, Danza y Msica quedan integradas y estructuradas con coherenciadentrodelsistemaeducativo. Con la publicacin del decreto de 15 de junio de 1942, se clasifican, continuando conelmismocriterioqueelanteriordecreto,losestudiosmusicales:
LosConservatoriosoficialesdemsicaydeclamacinsedividirn en tres clases: Superiores, Profesionales y Elementales. [...] nicamente en el Real Conservatorio de Madrid, como centro Superior,seexpedirelTtuloProfesional[]147

El nuevo gobierno dict una Ley de Reforma de la Enseanza Primaria en el ao 1945.148 La educacin musical, sin ninguna existencia hasta entonces en la Enseanza Primaria, aparece tmidamente, considerndola como una materia complementariadecarcterartsticoyquedandorelegadaprcticamentealcanto enlaescuela.Lalabordeensearmsicafiguraconcarctercomplementarioyse
145

AULLDAZ,M.C.(2003),"CorosyDanzasdelaSeccinFemenina.PolticayFolklore,enXXVIFestade lesDansesdelaValld'Albaida,GrupdeDansesd'Agullent,Valencia,pp.106115;Casero,E.(2000),LaEspaa quebailconFranco.CorosyDanzasdelaSeccinFemenina, EditorialNuevasEstructuras,Madrid. PREZ GUTIRREZ, M. (1994). Breve resea histrica sobre la Educacin Musical en Espaa y comparacinconotrospases,enRevistaMsicayEducacin,vol.7,1,nm.17,1994,pp.1920. Decretode15dejuniode1942,Reorganizacinyclasificacindelosconservatoriosdemsica,BOE,47 1942. LeysobrelaEducacinPrimariade17dejuliode1945,BOE,1871945.

146

147

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encomienda al maestro, quedando su enseanza sujeta a la buena voluntad o aficindequienquisieraensearalgunasnocionesdemsicaensusclases.149 La separacin de las enseanzas de Msica y Arte Dramtico se produce con la publicacindelDecretode11demarzode1952:
Art.1LasenseanzasdeMsicayDeclamacin,queactualmente figuran unidas en los Conservatorios, quedan separadas a partir delapublicacindeesteDecreto,reservndoselasdeMsicapara los Conservatorios, y las de las secciones de Declamacin de los mismosparalasEscuelasdeArteDramtico. Art. 3 Las Escuelas de Arte Dramtico se clasificarn en Superiores,ProfesionalesyElementales[...]150

En esta poca, exista un gran caos respecto a la regulacin de los estudios artsticos. La aparicin del Decreto 1639/1959 del 23 de septiembre de 1959 regula las tasas para la expedicin de los ttulos, dividindose las enseanzas en seiscategoras:
D) TtulodeDoctor. II. Ttulos de Licenciados universitarios, Arquitectos, Ingenieros [] III.ProfesoresMercantilesyTcnicosdeGradoMedio. IV.EnseanzaMediayasimiladas. V. Ttulos de los Cuerpos Docentes del Ministerio de Educacin Nacional[] VI.Otrosttulos,certificadosydiplomas. A)Especialidadesmdicasyanlogas. B)AyudantesTcnicosSanitarios[] C)DiplomasdeEscuelasTcnicasdeGradoSuperior[]

149

ORIOL DE ALARCN, N. (2005), La msica en las enseanzas de rgimen general en Espaa y su evolucinenelsigloXXycomienzosdelXXI,enLeme,nm.16,noviembre2005. Decretode11demarzode1952, MinisteriodeEducacinNacional.SeparacindelosConservatoriosde MsicayEscuelasdeArteDramtico,BOE,141952.

150

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D) Diplomas de Enseanzas de Auxiliares Mercantiles [], diplomas de capacidad concedidos por los Conservatorios y EscuelasdeArteDramtico[]151

Como se puede observar, la Ley de Tasas clasifica a todos los conservatorios y escuelasdeartedramticoenelapartadoVIDdeotrosttulos,porloquetantolos tituladoselementalescomolosprofesionalesysuperiores,pagabanlamismatasa. Parasolucionaresteproblemageneradoporlanodiferenciacindelostresgrados existentesenlasenseanzasdelosconservatoriosyescuelasdeartedramtico,la DireccinGeneraldeBellasArtesestableci,porresolucindel28dediciembrede 1959que,aefectosdetasas,losdiplomasqueseexpidieranseencuadraranenel captuloVI,segnsunivel:
[]losConservatoriosdeMsicaylasEscuelasdeArteDramtico elementales se hallan comprendidos expresamente en la clase VI [] los ttulos de Cantante, Actor Teatral y dems que pueden expedir los profesionales, en la clase IV, [] el ttulo de Profesor enlasdistintasespecialidadesquepuedenexpedirlosSuperiores, enlaclaseII[]152

2.11.ELPLAN66YLALEYGENERALDEEDUCACIN En 1966, aparece el decreto 2618/1966 de reorganizacin general de la enseanza,porelqueseapruebalaReglamentacinGeneraldelosConservatorios deMsica,loquecomnmenteseconocecomo Plandel66.153Esteplancontiene mejorasmuyimportantesyestrealizadoporloscompositoresmsimportantes deEspaa,configurasdelatalladeOscarEsplyFernandoRemachaentreotros. ComoapuntaMaraSerrat,elPlandel66suponeuncambioconrelacinalapoca anterior,yaquesuponeladefinitivaseparacindelasenseanzasdemsicadelas
151 152 153

Decreto1639/1959,de23deseptiembre,MinisteriodeEducacinyCiencia,BOE,2691959. Resolucinde28dediciembrede1959delaDireccinGeneraldeBellasArtes,BOE,1811960.

Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento General de los ConservatoriosdeMsica,BOEnm.254,24101966.

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enseanzasdeartedramticoydeclamacin,situacinquepropiciaunimportante cambioenlaorganizacindelosconservatorios.154 Estenuevoplandereglamentacindelasenseanzasartsticasmantienelostres grados acadmicos existentes distribuyendo las enseanzas correspondientes a cada curso y grado acadmico. Con esta distribucin se pretende establecer un paralelismo con los niveles de enseanza general, configurando un plan de estudios de dificultad progresiva. Adems, regula los requisitos mnimos para accederalosdiferentesgradosyestablecelosttulosquepodrnexpedirseenlos conservatorios oficiales: diploma elemental, diploma de instrumentista o de cantante,ttulodeProfesoryttulodeProfesorSuperior.Encuantoalaenseanza, en este nuevo plan se describe la existencia de matrcula oficial y libre, con exmenesdefindecursoenjunioyenseptiembre.Ademslosexmenesdefinal de grado sern iguales en todos los conservatorios y vendrn determinados por OrdenMinisterial. El hecho de que en el mismo centro, denominado conservatorio superior, se impartan los tres grados, unido a carencias numricas de espacios mnimos impedirnlaevolucinhacialaexcelencia.Adems,granpartedelosprofesionales espaoles deben completar su formacin en centros extranjeros con un nivel verdaderamenteprofesional.155 En Europa desde inicios de la dcada de 1970 se iniciaba el proceso de equiparacindelasenseanzassuperioresdemsicayartesescnicasaestudios de licenciatura universitaria. Con la Ley General de Educacin, aprobada el 4 de agostode1970,156 surgirenEspaaelprimerintentodereformaeducativadesde la Ley Moyano de 1857, dictndose bajo la dictadura del general Franco, y propuesta por el Ministro de Educacin, que diriga Villar Palas. Supuso una autntica innovacin para todos los niveles educativos y un estmulo moral y
154

SERRATIMARTN,M.(2005),ElsensenyamentsmusicalsaCatalunya,19962002,Barcelona,Prohom,pp. 2324. SERRATIMARTN,M.(2005),Elsensenyaments,p.24. LeyGeneraldeEducacin14/1970,de4deagosto,BOEnm.187,681970.

155 156

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materialparaelprofesorado.Setratabadeunareformaintegraldebatidadurante losdosaosanterioresasuaprobacin.Algunosdelosprincipiosgeneralesquese implantanenelnuevosistemaeducativosonlossiguientes: a)Generalizacin de la educacin de los 6 a los 14 aos para toda la poblacin, en el doble sentido de integracin en un sistema nico, no discriminatorio, de todos los nios comprendidos en estas edades, y de escolarizacinplena. b)Preocupacin por la calidad de la enseanza. As, no slo supuso la extensin de la educacin, sino que procur una enseanza de calidad paratodos. c)FindelprincipiodesubsidiariedaddelEstado,presentehasta1970.Esta ley reconoce la funcin docente del Estado en la planificacin de la enseanzayenlaprovisindepuestosescolares. d)Presencianotabledelaenseanzaprivadaenlosnivelesnouniversitarios. e)Un sistema educativo, pretendido tericamente con esa estructura, poco selectivoencomparacinconotrospases. f)Preocupacin por establecer relaciones entre el sistema educativo y el mundo del trabajo, en el sentido de que la educacin prepare para el trabajo. g)Configuracindeunsistemaeducativocentralizado,quetrajoconsigouna uniformidadenlaenseanza. As, la Ley General de Educacin adjunta en una disposicin que las Escuelas y Superiores de Bellas Artes, las Escuelas de Arte, los Conservatorios de Msica y EscuelasdeArteDramtico,seincorporarnalaUniversidadensustresciclos.157 Sin embargo, esta disposicin nunca entr en vigor, y caduc a los diez aos sin
157

LeyGeneraldeEducacinde1970,DisposicinTransitoria2,apartado4, BOEnm.187,681970,p. 12543.

76

llevarseacabo,evidencindosedenuevoladesconexinentreestasenseanzasy elrestodeenseanzasyplanesdeestudios.LasEscuelasdeBellasArtessquese integraron en la enseanza universitaria, reconvertidas en Facultades de Bellas Artes, no as en el caso de los Conservatorios de Msica y las Escuelas de Arte Dramtico y resto de las enseanzas artsticas del momento. Con independencia del distinto resultado de esta previsin legal de integracin de las Enseanzas Artsticas Superiores en la Universidad, este elemento representa el primer reconocimiento explcito del carcter de educacin superior de las enseanzas superioresdeMsicaydeArteDramtico,quemereceserdestacado. Porprimeravez,estenuevoplandeestudiosofrecalaasignaturademsicacomo materia comn, dentro del rea de Expresin Dinmica, junto con la Educacin FsicaylosDeportes.Seincorporabaasestamateriaenlaenseanzageneral.Sin embargo, esta incorporacin nunca vino correspondida con la asignacin de profesoradoespecialista,porloquesecontabaconlabuenavoluntaddealgunode los maestros que pudiera impartirla. Al formar parte de un rea de obligado cumplimento, algunos centros la ofertaban como innovacin pedaggica. En los CentrosdeEnseanzasMedias,lamsicafuetratadadeformadiferente.LaLGEen su artculo 24 inclua la Educacin Esttica en los Centros de Bachillerato con atencin especial al Dibujo y la Msica y adems se promova la contratacin de profesoradoespecialistaparaatenderaestaeducacinmusical.Estodarlugara queenelao1982sedicteelRealDecreto1194/1982de28demayo,porelque seequiparandiversosttulosexpedidosporlosConservatoriosdeMsicaalosde LicenciadoUniversitario.158 La citada Ley estableci, hace cuatro dcadas, la presencia de materias como la PlsticaolaMsicaenlasenseanzasgeneralesypropugnlaintegracindelas antiguas Escuelas de Bellas Artes, de los Conservatorios de Msica y de las EscuelasdeArteDramticoenlaUniversidad,prefigurandoconnitidezelcarcter deeducacinsuperiordeestasenseanzas.
158

SERRATIMARTN,M.(2005),Elsensenyaments,p.25.

77

2.12.LATRANSICINDEMOCRTICA.TRANSFERENCIADECOMPETENCIAS ConlamuertedeFrancoennoviembrede1975,lesucedeenlajefaturadelEstado, como rey, Juan Carlos I de Espaa, quien nombra a Adolfo Surez presidente del gobiernoen1976.Inmediatamentesetransformanlasinstitucionesanterioresyse promulga una Ley de Reforma Poltica, que es aprobada mayoritariamente por el pueblo espaol en un referndum. Se convocan las primeras elecciones democrticas desde 1936, donde triunfa la Unin de Centro Democrtico, que gobernarporespaciodeseisaos. El Parlamento surgido de estas elecciones disea una Constitucin democrtica, que es debatida y pactada por la mayora de las fuerzas polticas del pas y aprobadaporreferndumen1978.159LaConstitucinotorgaatodoslosespaoles el derecho a la educacin en condiciones de libertad e igualdad, estableciendo el carcter obligatorio y gratuito de la educacin bsica. Adems, garantiza las libertad de enseanza, de ctedra y de creacin de centros, y reconoce a padres, profesores y alumnos su participacin en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos. El artculo 27 marc los principios generales de toda la legislacin en materia educativa, y en su artculo 148 se regulan las competencias de las Comunidades Autnomas para la creacin de museos, bibliotecasyconservatoriosdemsica:
1. Las Comunidades Autnomas podrn asumir competencias en lassiguientesmaterias[] 15. Museos, bibliotecas e [sic.] conservatorios de msica de intersparalaComunidadAutnoma.160

ConlapublicacindelRealDecreto2093/1983de28dejulio,sereguleltraspaso de funciones y servicios de la administracin del Estado a la Comunidad Valenciana en materia de Educacin.161 Desde ese momento, las funciones que
159 160 161

ConstitucinEspaolade27dediciembre,BOEnm.311,29121978. ConstitucinEspaola,BOEnm.311,29121978,p.29389. RealDecreto2093/1983,de28dejulio1983,BOEnm.187,681983.

78

ostentaba el Estado se transfirieron a la Comunidad Valenciana, tanto las de rgimenordinariocomolasdergimenespecial.ConlaLeyOrgnicadelaReforma Universitaria,losestudiossuperioresdemsicapodranhaberformadopartedela universidad,yaqueensuTtulopreliminar,Artculoprimero,quedareflejadoque elserviciopblicodelaeducacinsuperiorcorrespondealaUniversidad,quelo realizamedianteladocencia,elestudioylainvestigacin,peronosucedias.162

2.13.LALEYORGNICADEORDENACINGENERALDELSISTEMAEDUCATIVO En1990,conlaaprobacindela LeyOrgnicadeOrdenacinGeneraldelSistema Educativo(LOGSE)seproduceunnuevoavancenormativoenlaordenacindelas enseanzas de Arte Dramtico, Danza y Msica. En primer lugar, integra las enseanzas artsticas en el sistema educativo como Enseanzas de Rgimen Especial, transformando as la tradicional orientacin dirigida esencialmente a la profesionalizacinyengranmedidadesvinculadadelmbitoacadmico. EnelTtuloIIaparecelareglamentacindelasEnseanzasdeRgimenEspecial. EnelCaptuloPrimeroDelasEnseanzasArtsticas,Seccinprimera,seregulanlos estudiosMsicaydeDanza,dividindolosentresciclos:
Artculo39 1.Lasenseanzasdemsicaydanzacomprenderntresgrados: a)Gradoelemental,quetendrcuatroaosdeduracin. b) Grado medio, que se estructurar en tres ciclos de dos cursos acadmicosdeduracincadauno. c) Grado superior, que comprender un solo ciclo cuya duracin se determinar en funcin de las caractersticas de estas enseanzas.163

162

LeyOrgnicadeReformaUniversitaria11/1983,de25deagostode1983, BOEnm.209,191983,p. 24034 LeyOrgnicadeOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo1/1990,de3deoctubrede1990, BOEnm. 238,4101990,p.28934.

163

79

Con respecto a los estudios superiores, en el artculo 40 se establecen las condicionesdeacceso:

3. Se acceder al grado superior de las enseanzas de msica y danzasiserenenlossiguientesrequisitos: a)EstarenposesindelttulodeBachiller. b) Haber aprobado los estudios correspondientes al tercer ciclo delgradomedio. c)Habersuperadolapruebaespecficadeaccesoqueestablezcael Gobierno, en la cual deber demostrar el aspirante los conocimientosyhabilidadesprofesionalesnecesariosparacursar conaprovechamientolasenseanzascorrespondientes. 4. No obstante lo previsto en el apartado anterior, ser posible acceder al grado superior de estas enseanzas sin cumplir los requisitos acadmicos establecidos siempre que el aspirante demuestre tener tanto los conocimientos y aptitudes propios del grado medio como las habilidades especficas necesarias para cursarconaprovechamientolasenseanzascorrespondientes.164

Con la finalizacin de los estudios superiores, se obtienen el Ttulo Superior de Msica o de Danza, equivalente a todos los efectos al de Licenciado/a universitario/a,altiempoqueinstaalacontinuidaddeestosestudiosmediantelos correspondientesdetercerciclo:
Artculo42 [] 3.Quieneshayancursadosatisfactoriamenteelgradosuperiorde dichas enseanzas tendrn derecho al ttulo superior en la especialidad correspondiente, que ser equivalente a todos los efectosalttulodeLicenciadoUniversitario.

164

LeyOrgnicadeOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,BOEnm.238,4101990,p.28934.

80

4.LasAdministracioneseducativasfomentarnconveniosconlas universidades a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercer ciclo destinados a los ttulos superiores a que se refiere el apartadoanterio.165

EnlaSeccinsegundadeestemismoCaptuloprimero,seregulanlasenseanzas deArteDramtico,queslocomprendenelGradoSuperior:
Seccinsegunda:Delartedramtico Artculo43 1.Lasenseanzasdeartedramticocomprendernunsologrado decarctersuperior,deduracinadaptadaalascaractersticasde estas enseanzas. Para ejercer la docencia de las enseanzas de rgimen especial de arte dramtico ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o titulacin equivalente, a efectos de docencia, y haber cursado las materiaspedaggicasqueseestablezcan. 2. Podrn tambin establecerse enseanzas de formacin profesionalespecficarelacionadasconelartedramtico. 3. Para el establecimiento del currculo de estas enseanzas se estaralodispuestoenelartculo4deestaley. Artculo44 1.Paraaccederalasenseanzasdeartedramticoserpreciso: a)EstarenposesindelttulodeBachiller. b)Habersuperadolapruebaespecficaquealefectoestablezcael Gobierno y que valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.

165

LeyOrgnicadeOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,BOEnm.238,4101990,p.28934.

81

2. No obstante lo previsto en el apartado anterior, ser posible acceder al grado superior de estas enseanzas sin cumplir los requisitos acadmicos establecidos, siempre que el aspirante demuestre las habilidades especficas necesarias para cursarlas conaprovechamiento. Artculo45 1. Quienes hayan superado las enseanzas de arte dramtico tendrnderechoalttuloSuperiordeArteDramtico,equivalente, atodoslosefectos,alttulodeLicenciadoUniversitario. 2.LasAdministracioneseducativasfomentarnconveniosconlas universidades a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercerciclodestinadosalostituladossuperioresaqueserefiereel apartadoanterior.166

Adems,crealosCentrosSuperioresdeEnseanzasArtsticasdiferenciadosdelos profesionales. Encuantoalprofesorado,ensudisposicinadicional14,establecelacreacindel Cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas, que impartir el Grado Superior,yelCuerpodeProfesoresdeMsicayArtesEscnicas,queimpartirlas enseanzasdelGradoProfesionaly,excepcionalmente,aquellasmateriasdeGrado Superiorquelasadministracioneseducativasdeterminen. ElRealDecreto986/1991 de14dejunio,regulaelcalendariodeaplicacindela LOGSE.167 Este calendario se modific seis veces, de modo que los estudios superiores de Msica y Danza se implantaron en 2001/2002 y 2002/2003, respectivamente.

166

Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, BOE nm. 238, 4101990, pp. 28934 28935. Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacindelsistemaeducativo,BOEnm.151,2161991.

167

82

ElRealDecreto1542/1994,de8dejuniode1994,168declaraequivalentesatodos los efectos al Ttulo Superior de Msica a que se refiere el artculo 42.3 de la LOGSE,elTtulodeProfesorSuperiorexpedidoalamparodelDecreto2618/1966, de 10 de septiembre,169 el Ttulo de Profesor y el Ttulo Profesional expedidos al amparo del Decreto de 15 de junio de 1942,170 y el Diploma de Capacidad correspondienteaplanesdeestudiosanteriores. El Real Decreto 1120/2000, de 16 de junio,171 declara equivalentes los diplomas acreditativosdelosestudiosrealizadosenlaEscuelaSuperiordeCantodeMadrid al amparo del Decreto 313/1970, de 29 de enero (Diploma Superior de Especializacin para Solistas, Diploma de Cantante de pera y Diploma de CantantedeConjuntoCoral),172ylosttulosestablecidosenlaLOGSE. ElRealDecreto900/2010,de9dejulio,173declaraequivalenteelttulodeProfesor de Msica, regulado al amparo del Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre y el DiplomadeCantantedepera,expedidoalamparodelDecreto313/1970,de29 de enero,174 a efectos de docencia en las enseanzas elemental y profesional de msicaestablecidasendichaLey.

168

Real Decreto 1542/1994, de 8 de julio, por el que se establece las equivalencias entre los ttulos de MsicaanterioresalaLeyOrgnica1/1990,de3deoctubre,deOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,y losestablecidosendichaLey,BOEnm.189,981994. Decreto2618/1966,de10deseptiembre,sobreReglamentacingeneral,BOEnm.254,24101966.

169 170

Decreto de 15 de junio de 1942, del Ministerio de Educacin Nacional, sobre organizacin de los ConservatoriosdeMsicayDeclamacin,BOEnm.185,471942. Real Decreto 1120/2000, de 16 de junio, por el que se establecen las equivalencias entre los Diplomas acreditativosdelosestudiosrealizadosenlaEscuelaSuperiordeCantodeMadridylosttulosestablecidosen la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, BOE nm 160, 57 2000. Decreto 313/1970, de 29 de enero, por el que se crea una Escuela Superior de Canto en Madrid, BOE nm.40,1621970. RealDecreto900/2010,de9dejulio,porelqueelttulodeProfesordeMsica,reguladoalamparodel Decreto2618/1966,de10deseptiembre,yeldiplomadeCantantedepera,expedidoalamparodelDecreto 313/1970,de29deenero,sedeclaranequivalentesalastitulacionesaqueserefiereelartculo96.1delaLey Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para impartir las enseanzas elementales y profesionales de msicaestablecidasendichaLey,BOEnm.169,1372010. Decreto 313/1970, de 29 de enero, por el que se crea una Escuela Superior de Canto en Madrid, BOE nm.40,1621970.

171

172

173

174

83

MedianteelRealDecreto600/1999,de16deabril,175sedeclararonequivalentes,a efectosdedocenciadelosgradoselementalymedio,losdocumentosacreditativos de la completa superacin de estudios oficiales de danza anteriores a la implantacindelaLOGSE,expedidosporconservatoriosdemsica,conservatorios dedanzaylasescuelasdeartedramticoydanza.Estanormahasidoderogaday actualizada, con arreglo a la LOE, mediante el Real Decreto 899/2010, de 9 de julio,176 que mantiene inalterable las equivalencias sealadas en Real Decreto 600/1999. Porotraparte,laLOGSErefuerzalapresenciadelamsica,laplsticay,enmenor medida, de la danza y el teatro en la educacin primaria. Tambin introduce la msica como asignatura en la educacin secundaria, posibilitando un nuevo itinerario para la obtencin del ttulo de Bachiller en Msica o Danza. Asimismo, crea la especialidad de Educacin Musical dentro de los planes de estudio de Magisterio. A pesar del gran impulso que supuso la LOGSE para estas enseanzas, result insuficiente en relacin con la necesidad de una ordenacin de estas enseanzas acorde con los requisitos y exigencias de la educacin superior, con el status jurdicoadministrativo de los Centros Superiores y con la configuracin de sus centrosdocentes.

2.14. LA LEY ORGNICA SOBRE PARTICIPACIN, EVALUACIN Y GOBIERNO DELOSCENTROSDOCENTES Posteriormente,laLeyOrgnica9/1995,de20denoviembre,sobreparticipacin, evaluacin y gobierno de los centros docentes (LOPEGC) dedica la Disposicin
175

Real Decreto 600/1999, de 16 de abril, por el que determinados documentos oficiales se declaran equivalentesalastitulacionesaqueserefiereelartculo39.3delaLeyOrgnica1/1990,de3deoctubre,de OrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,paraimpartirlasenseanzasdelosgradoselementalymediode danzaestablecidosendichaLey,BOEnm.106,451999. Real Decreto 899/2010, de 9 de julio, por el que determinados documentos oficiales se declaran equivalentes a las titulaciones a que se refiere el artculo 96.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,paraimpartirlasenseanzaselementalesyprofesionalesdedanzaestablecidasendichaLey, BOE nm.169,1372010.

176

84

adicional cuarta a los programas de investigacin en los centros superiores de enseanzaartsticas,conelsiguientetenerliteral:

Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn los programasdeinvestigacinenelmbitodelasdisciplinasqueles seanpropias.177

Estaserlaprimerareferencianormativaenuntextolegaltantoalreconocimiento de la capacidad investigadora de los centros superiores de enseanzas artsticas comoalanecesidadylaobligatoriedaddeestablecerprogramasdeinvestigacin vinculadosalasdisciplinasqueconstituyenespecficamentelasEEAASS.

2.15.LALEYDECALIDADDELAENSEANZA La LeyOrgnicadeCalidaddelaEnseanza(LOCE),de2002,vuelveareformarel sistema educativo. En el Titulo I, Captulo I, Artculo 7, punto 3, de los principios generales, se plasman los criterios que establecen el sistema educativo actual de enseanza,tantouniversitariacomonouniversitaria:
3. Las enseanzas escolares son de rgimen general y rgimen especial[] Las enseanzas escolares de rgimen especial son: Enseanzas Artsticas,EnseanzasdeIdiomas,EnseanzasDeportivas.178

Las modificaciones ms notables de esta ley no fueron hacia las enseanzas de rgimenespecial,sinomsbienalasenseanzasartsticasdentrodelaEducacin Infantil, Primaria y Secundaria, en las que stas aparecen con algunas modificacionesrespectoalaLOGSE,yconunespritudereduccindecontenidosy horarios para la msica que despertaron muchas crticas entre distintos sectores socialesyeducativos.
177

LeyOrgnnica9/1995,de20denoviembre,sobreparticipacin,evaluacinygobiernosdeloscentros docentes,BOEnm.278,21111995,p.33661. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, BOE nm. 307, 24122002, p. 45194.

178

85

LosprogramasparalasenseanzasmnimasdeEducacinPrimariafueronobjeto deremodelacinporpartedelantiguoMECD.Paraestaetapaeducativa,entrelas reas de conocimiento figuraba la Educacin Artstica que, aunque continuaba manteniendo la misma denominacin que en la LOGSE, quedaba suprimida de la misma la dramatizacin, quedando slo las materias de msica y de plstica. Sin embargo,enlaEducacinSecundarialasmodificacionesfueronanmsdrsticas. La moderada, pero firme progresin, que haba experimentado la msica en esta etapaeducativasevioralentizadaconlaaprobacinestaley,tantoenlareduccin horaria como de contenidos. Esta situacin uni al profesorado de Enseanzas Artsticas de ESO y Bachillerato, manifestndose reiteradamente y mostrando su disconformidad con estos cambios. Sin embargo, las modificaciones de carcter legislativo a travs del Real Decreto 1318/2004179 por el que se estableci el calendariodeaplicacindelnuevosistemaeducativoretrassuaplicacinhastael ao2006,producindoseasunacontinuidaddelaLOGSEylanoaplicacindela LOCE.

2.16. LA DECLARACIN DE BOLONIA SOBRE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACINSUPERIOR La creacin de un Espacio Europeo homogneo antes de 2010 es uno de los objetivos de la Unin Europea (en adelante, UE). La finalidad ltima de este propsitopasaporlacreacindeunsistemaeducativodecalidadyelincremento delacompetitividadanivelinternacional,facilitandolamovilidaddeestudiantesy docentes. Para ello se precisa, bsicamente, una estructura de titulaciones y crditos armnica, enfocada a equilibrar el binomio enseanza (docentes) aprendizaje (alumnos) y a facilitar una rpida insercin de los estudiantes en el mercadolaboral.

179 Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el Real Decreto 827/2003, de 27 de

junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecidaporlaLeyOrgnica10/2002,de23dediciembre,deCalidaddelaEducacin, BOE nm.130,295 2004.

86

ElconceptodeEspacioEuropeodeEducacinSuperiorapareceporprimeravezen la declaracin de la Sorbona, en donde se pone de manifiesto una voluntad decididaporpotenciarunaEuropadelconocimientodeacuerdoconlastendencias deextensinyexcelenciadelaeducacinsuperior,comofactoresdecisivosenel incremento de la calidad de vida de los ciudadanos. El Proceso de Bolonia se fundamenta gracias a los acuerdos alcanzados en grandes conferencias ministeriales celebradas en diferentes ciudades europeas desde 1998, que configuranyplasmanlosaspectosfundamentalesyconstituyentesdelimportante retoquesuponelacreacindelEspacioEuropeodeEducacinSuperior. ElProcesodeBoloniatienesuorigenyseremontaala Declaracinconjuntadela Sorbonasobrelaarmonizacindelaarquitecturadelsistemadeeducacinsuperior europeo, de mayo de 1998, firmada por los ministros de educacin de Francia, Alemania,ItaliayelReinoUnido.180 Enellaseestablecenlasbasesyfundamentos paralaprogresivaconvergenciahaciaunmarcocomndetitulacionesyparalos tres ciclos de estudios, es decir, grado, mster y doctorado. Tambin se pone nfasisenlamejoradelamovilidad,tantodeestudiantescomodeprofesoresenel espacioeuropeo,ysuintegracinenelmercadolaboral. Inspirada en ella, en junio de 1999, se firm por los ministros de educacin de veintinuevepaseseuropeosentrelosqueseencontrabaEspaala Declaracin deBoloniasobreelEspacioEuropeodeEducacinSuperior.Estanuevadeclaracin es el documento de referencia para establecer un marco comn en la modernizacin y reforma de la educacin superior europea, enfatizando la necesidaddeadoptarunsistemadettulosfcilmentelegiblesycomparablesentre todos los estados, promoviendo la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores.As,laDeclaracindeBolonia:
180

http://www.eees.es/pdf/Sorbona_ES.pdf(1512011)

87

[] formula el objetivo de acrecentar la competitividad internacional del sistema europeo de educacin superior y destaca la necesidad de conseguir que este sistema ejerza un atractivoimportanteenelmundoentero.181

La DeclaracindeBoloniasientapueslasbasesparalaconstruccindeunEspacio Europeo de Enseanza Superior, que se organizar conforme a los principios de calidad, movilidad, diversidad, competitividad y orientacin, dirigido hacia la consecucinentreotrosdedosobjetivosestratgicos:incrementarelempleoenla UninEuropeayconvertirelsistemaEuropeodeFormacinSuperiorenunpolo deatraccinparaestudiantesyprofesoresdeotraspartesdelmundo. Enresumen,seissonlosobjetivosrecogidosenlaDeclaracindeBolonia: 1.El establecimiento del sistema de European Credits Transfer System (ECTS), para dar respuesta a las equivalencias y reconocimiento de los estudios en otros pases. El ECTS queda definido como la unidad de valoracindelaactividadacadmicaenlaqueseintegranlasenseanzas tericas y prcticas, otras actividades dirigidas y el volumen de trabajo queelestudiantedeberealizarparaalcanzarlosobjetivoseducativos. 2.Elestablecimientodeunsistemabasadoendosniveles:gradoypostgrado. El primer ciclo, de cuatro aos de duracin, comprende la formacin bsica, general y de orientacin profesional, con 240 ECTS; conduce al ttulo de Graduado. El segundo, consta de entre 60 y 120 ECTS; est destinado a la formacin avanzada en tcnicas y actividades de especializacin acadmica o profesional. Una vez superado, se obtiene el ttulo de Mster. Dentro del segundo nivel, se estable el tercer ciclo que tieneporfinalidadlaformacinavanzadaenlastcnicasdeinvestigacin. LasuperacindeesteciclodaderechoalaobtencindelttulodeDoctor, elnivelmselevadoenlaeducacinsuperior.
181

OrganizacindelaEstructuradelaEducacinSuperiorenEuropa.2006/07.TendenciasNacionalesenel MarcodelProcesodeBolonia,Eurydice,DireccinGeneraldeEducacinyCultura,ComisinEuropea,2007.

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3.Laadopcindeunsistemafcilmentelegibleycomparabledetitulaciones mediante la implantacin, entre otras cosas, de un Suplemento al Ttulo, que recoge informacin personalizada sobre los estudios cursados, el contexto nacional y las competencias y capacidades profesionales adquiridasporelestudianteeincorporaelaprendizajealolargodelavida yqueacreditalosconocimientosadquiridos. 4. La promocin de la movilidad y remocin de obstculos para los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y otras instituciones de enseanza superior europea, con programas especficoscomoelErasmusyLeonardo,dentrodelprogramaScrates.182 5.Lapromocindelacooperacineuropeaparaasegurarunniveldecalidad enlosttulos. LaDeclaracindeBoloniaprevealacelebracindeunanuevareuninenelplazo de dos aos, acordndose posteriormente que dicha reunin tendra lugar en Praga. En mayo de 2001, se celebr la Conferencia de Praga con la finalidad de hacer balance de los objetivos alcanzados hasta ese momento y definir los elementos prioritarios del Proceso de Bolonia para los aos futuros. En esta conferencia,sepusoespecialintersentresejesfundamentales:lapromocindel aprendizaje y de la formacin a lo largo de toda la vida, la implicacin de las instituciones de educacin superior y de los estudiantes en el desarrollo del proceso de convergencia, y la necesidad de acrecentar el atractivo del Espacio EuropeodeEducacinSuperior.183

182

http://www.oapee.es/oapee/inicio.html(1712011).

El programa Scrates propugna la cooperacin europea en todos los mbitos de la educacin. sta adopta formas diversas: la movilidad (desplazarse en Europa), la elaboracin de proyectos comunes, la creacin de redes europeas (difusin de las ideas y de las prcticas correctas) o la realizacin de estudios y de anlisis comparativos.Enlaprctica,Scratesofrecealaspersonasbecasparaestudiar,ensear,realizarunperodo deprcticasoseguircursosdeformacinenelextranjero;prestaaloscentroseducativosayudaparaponeren marcha proyectos pedaggicos y para intercambiar experiencias; concede a las asociaciones y a las ONG ayudasafindeorganizaractividadessobretemaseducativos,etc.
183

http://www.eees.es/pdf/Praga_ES.pdf(1512011).

89

Lasiguienteconferenciasecelebrenseptiembrede2003enBerln.SienPraga participaron treinta y tres pases, el Comunicado de Berln fue suscrito por cuarenta.184 Con este comunicado, el Proceso de Bolonia experiment un nuevo impulso al establecer una serie de prioridades: el desarrollo de la garanta de la calidadenlosnivelesinstitucionales,nacionalesyeuropeos;eliniciodelapuesta en marcha de la estructura de estudios en grado y postgrado; establece el reconocimiento de ttulos y periodos de estudio, incluyendo la expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo a todos los titulados a partir del ao 2005; la elaboracin de un marco global de cualificaciones para el Espacio Europeo de Educacin Superior, y el desarrollo de vnculos ms estrechos entre el Espacio EuropeodeEducacinyelEspacioEuropeodeInvestigacin. Conel ComunicadodeBergen,enmayorde2005,seampliaacuarentaycincolos estados firmantes del Proceso de Bolonia.185 En este momento, se refuerzan los objetivos, dando un mayor refuerzo a la dimensin social, a la supresin de los obstculos a la movilidad, la implantacin de los estndares y directrices para la garanta de calidad, la introduccin de marcos nacionales de cualificaciones, la concesin y reconocimiento de titulaciones conjuntas y la creacin de oportunidades que favorezcan itinerarios flexibles de formacin en la educacin superior.Posteriormente,conlafinalidaddeavanzarenelproceso,secelebraron dosnuevasreuniones,unaenLondresenmayode2007,yotraenLovainaenabril de2009.186 ElMinisteriodeEducacin,CulturayDeportedeEspaa,comopasfirmantedela DeclaracindeBolonia,asumilaresponsabilidaddepromoveryllevaracabolas modificaciones necesarias para alcanzar la plena integracin del sistema espaol en el Espacio Europeo de Enseanzas Superiores.187 Para ello promulg la Ley
184 185 186

http://www.eees.es/pdf/Berlin_ES.pdf(1512011). http://www.eees.es/pdf/Bergen_ES.pdf(15112011). http://www.eees.es/pdf/London_Communique18May2007.pdf(1512011);

http://www.eees.es/pdf/Leuven_LouvainlaNeuve_Communique_April_2009.pdf(1512011).
187

DocumentoMarco:LaintegracindelsistemauniversitarioespaolenelEspacioEuropeodeEnseanza Superior,MinisteriodeEducacin,CulturayDeporte,Febrero,2003.

90

Orgnica de Universidades 6/2001 (LOU), de 21 de diciembre, para el mbito universitario,188yelRealDecreto55/2005,de21deenero,porelqueseestablece la estructura de las enseanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado.189 Para las enseanzas artsticas superiores, promulglapor laLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,190yel Real Decreto1614/2009,de26deoctubre,191porelqueseestablecelaordenacinde lasenseanzasartsticassuperioresreguladasendichaley. LaLOUdarespuestaalaspropuestasdelProcesodeBolonia,demaneraqueenla Exposicin de motivos establece como una de las finalidades integrarse competitivamentejuntoalosmejorescentrosdeenseanzasuperiorenelnuevo espacio universitario europeo que se est comenzando a configurar, manifiesta quelasociedadespaolanecesitaquesusistemauniversitarioseencuentreenlas mejorescondicionesposiblesdecaraasuintegracinenelespacioeuropeocomn deenseanzasuperior,reconocecomounodelosobjetivosesencialesimpulsar lamovilidad,tantodeestudiantes,comodeprofesoreseinvestigadoresdentrodel sistemaespaolperotambindeleuropeoeinternacionalydeclaraqueelEstado ejercer la responsabilidad de vertebrar el sistema universitario mediante la financiacindeprogramasorientadosadarcumplimientoalosobjetivosprevistos enlaLey,entrelosqueincluyeeldepromoverlaintegracindelasUniversidades enelespacioeuropeodeenseanzasuperior. LasprevisionesquelaLOUcontemplaparaposibilitarlasreformasquehayande realizarse en las estructuras de los estudios estn desarrolladas en el articulado correspondientealTtuloXIII,encuyoArtculo87 DelaIntegracinenelEspacio EuropeodeEnseanzaSuperiordice:
188 189

LeyOrgnicadeUniversidades6/2001de21dediciembrede2001,BOEnm.307,24122001.

Real Decreto 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseanzas universitariasyseregulanlosestudiosuniversitariosoficialesdeGrado,BOEnm.21,2512005. LeyOrgnicadeEducacin2/2006,de3demayode2006,BOEnm.106,452006.

190

191 Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas

artsticassuperioresreguladasporlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.259,2710 2009.

91

En el mbito de sus respectivas competencias el Gobierno, las Comunidades Autnomas y las Universidades adoptarn las medidasnecesariasparalaplenaintegracindelsistemaespaol enelespacioeuropeodeenseanzasuperior.192

En el mismo ttulo XIII, en su Artculo 88 De las enseanzas y ttulos, se establecen las medidas necesarias para adoptar el sistema europeo de crditos y fomentar la movilidad de los estudiantes en el espacio europeo de enseanza superior mediante programas de becas, ayudas y crditos al estudio y que los ttulosoficialesexpedidosporlasuniversidadesespaolasvayanacompaadosdel Suplemento Europeo al Ttulo.193 Este aspecto se desarrolla en el Real Decreto 1044/2003,de1deagosto.194 El Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, establece el sistema europeo de crditosyelsistemadecalificacionesenlastitulacionesuniversitariasdecarcter oficialyvalidezentodoelterritorionacional,definiendoenelArtculo3elcrdito europeocomo:
[] la unidad de medida del haber acadmico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programadeestudiosyqueseobtieneporlasuperacindecada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos universitarios de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseanzas tericas y prcticas, as como otras actividades acadmicas dirigidas,coninclusindelashorasdeestudioydetrabajoqueel estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos

192 193 194

LeyOrgnicadeUniversidades,BOEnm.307,24122001,p.49419. LeyOrgnicadeUniversidades,BOEnm.307,24122001,p.49419.

RealDecreto1044/2003,de1deagosto,porelqueseestableceelprocedimientoparalaexpedicinpor lasuniversidadesdelSuplementoEuropeoalTtulo,BOEnm.218,1192003.

92

propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios.195

Estanuevaunidaddemedidadebecomportarunnuevomodeloeducativobasado eneltrabajodelestudianteynosloenlashorasdeclase,o,dichodeotromodo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, y no slo en la docencia de los profesores.ElsistemaECTSestablecequeelnmerodecrditosparacadacursoes de 60, contando el volumen de trabajo total de un estudiante a tiempo completo durante un curso acadmico. Esta asignacin de crditos y la estimacin de su correspondiente nmero de horas, se corresponder con un mnimo de 36 y un mximo de 40 semanas por curso acadmico. El nmero mnimo de horas, por crdito,serde25,yelmximode30,frentealantiguosistemaenelqueelcrdito equivalaa10horaspresenciales:
Lasprogramacionesdecadaunadelasmateriasqueconformenel plandeestudiosdeunatitulacinoficialdebernacogerseaesta unidaddemedidaintegrandoenlaasignacindeloscrditosque a cada una le correspondan las clases docentes tericas y prcticas, la preparacin y realizacin de exmenes, horas de estudio que precisen, y los trabajos que los alumnos deban realizarparaalcanzarlosobjetivosformativosdedichasmaterias. Asimismo,elreconocimientodelalabordocentedelosprofesores deberincluirnoslolashorasdedicadasaimpartirsudocencia, sino tambin las dedicadas a organizar, orientar y supervisar el trabajodelosalumnos.196

El nuevo sistema de titulaciones se basa en dos niveles, denominados Grado, y Postgrado, y este segundo nivel, a su vez, se estructura en dos ciclos, Mster y Doctorado. El ya mencionado Real Decreto 55/2005 regula los estudios
195

RealDecreto1125/2003,de5deseptiembre,porelqueseestableceelsistemaeuropeodecrditosyel sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional,BOEnm.224,1892003,p.34355. DocumentoMarco:LaintegracindelsistemauniversitarioespaolenelEspacioEuropeodeEnseanza Superior,MinisteriodeEducacin,CulturayDeporte.Febrero,2003.

196

93

universitarios oficiales de Grado, iniciando la transformacin de las enseanzas universitariasoficiales:

[] Este nuevo marco normativo permitir disear los nuevos ttulos con la adecuada flexibilidad, en funcin de las singularidadescientficasyprofesionalesdecadaunodeellosyen armona con las tendencias existentes en Europa. El establecimientodelosnuevosttulosnohabrdesuponermerma alguna en la consideracin de aquellos a los que sustituyan y su implantacin ser, en todo caso, plenamente respetuosa con la totalidad de los derechos acadmicos y profesionales de que vengan disfrutando los titulados conforme a la anterior ordenacin.197

LaestructuradetresciclosqueplanteaelEspacioEuropeodeEducacinSuperior difiere del existente hasta el momento. El Artculo 7 del Real Decreto 55/2005 sobrelasEnseanzasdeGradoestablece:
El primer ciclo de los estudios universitarios comprender enseanzas bsicas y de formacin general, junto a otras orientadas a la preparacin para el ejercicio de actividades de carcter profesional. La superacin del ciclo dar derecho a la obtencindelcorrespondientettulo,conladenominacinque,en cadacaso,acuerdeelGobierno.198

EnelArtculo8delCaptuloII Regulacindelosestudiosuniversitariosdesegundo ciclo conducentes a la obtencin del ttulo de Mster del Real Decreto 56/2005 se estructurandichosestudiosen:
1. Los estudios universitarios de segundo ciclo conducentes a la obtencin del ttulo oficial de Mster tendrn una extensin mnimade60crditosymximade120,yestarndedicadosala

197 Real

Decreto 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseanzas universitariasyseregulanlosestudiosuniversitariosoficialesdeGrado,BOEnm.21,2512005,p.2842

198 RealDecreto55/2005,BOEnm.21,2512005,p.2843.

94

formacinavanzada, de carcterespecializado o multidisciplinar, dirigida a una especializacin acadmica o profesional o bien a promoverlainiciacinentareasinvestigadoras. 2. Los estudios oficiales de Mster podrn incorporar especialidades en la programacin de sus enseanzas que se correspondanconsumbitocientfico,humanstico,tecnolgicoo profesional. 3. El Gobierno podr establecer directrices generales propias y requisitos especiales de acceso en los estudios conducentes al ttulo oficial de Mster, en aquellos casos en que, segn la normativa vigente, dicho ttulo habilite para el acceso a actividadesprofesionalesreguladas.199

En el Artculo 10 del Captulo III Regulacin de los estudios universitarios de doctorado delRealDecreto56/2005 seplasmalaorganizacindelosestudiosde doctorado, consiste en la elaboracin y defensa de una tesis doctoral que debe contener resultados originales de la investigacin. Con la superacin del tercer ciclodeestudiossuperioresseobtieneelttulodeDoctor,querepresentaelnivel ms elevado en la educacin superior, acredita el ms alto rango acadmico y facultaparaladocenciaylacarrerainvestigadora:
1. El tercer ciclo de los estudios universitarios tendr como finalidadlaformacinavanzadadeldoctorandoenlastcnicasde investigacin. Tal formacin podr articularse mediante la organizacindecursos,seminariosuotrasactividadesdirigidasa la formacin investigadora e incluir la elaboracin y presentacin de la correspondiente tesis doctoral, consistente en un trabajo original de investigacin. La superacin del ciclo dar derechoalaobtencindelttulodeDoctor,querepresentaelnivel ms elevado en la educacin superior, acredita el ms alto rango

199

Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseanzas universitariasyseregulanlosestudiosuniversitariosoficialesdePosgrado,BOEnm.21,2512005,p.2848.

95

acadmicoyfacultaparaladocenciaylainvestigacin,deacuerdo conlalegislacinvigente. 2. Las universidades, en sus programas oficiales de Posgrado, establecern las lneas de investigacin de cada uno de ellos, la relacindeprofesoreseinvestigadoresencargadosdeladireccin detesisdoctorales,elnmeromximodeestudiantes,loscriterios de admisin y seleccin y, en su caso, la programacin y los requisitosdeformacinmetodolgicaocientfica. 3. El estudiante, una vez obtenido un mnimo de 60 crditos en programasoficialesdePosgradoocuandosehalleenposesindel ttulo oficial de Mster, podr solicitar su admisin en el doctorado, siempre que haya completado un mnimo de 300 crditosenelconjuntodesusestudiosuniversitariosdeGradoy Posgrado.200

AdemsenelmismoCaptuloIIIenelArtculo14sehacereferenciaalaMencin EuropeaenelttulodeDoctor:
1. Se podr incluir en el anverso del ttulo de Doctor la mencin Doctor europeus, siempre que concurran las siguientes circunstancias: a) Que durante su etapa de formacin en el programa oficial de Posgrado, el doctorando haya realizado una estancia mnima de tres meses fuera de Espaa en una institucin de enseanza superior de otro Estado europeo cursando estudios o realizando trabajos de investigacin que le hayan sido reconocidos por el rganoresponsabledelmencionadoprograma. b) Que parte de la tesis doctoral, al menos el resumen y las conclusiones, se haya redactado y presentado en una de las lenguas oficiales de la Unin Europea distinta a alguna de las lenguasoficialesenEspaa.

200 RealDecreto56/2005,BOEnm.21,2512005,p.2848.

96

c) Que la tesis haya sido informada por un mnimo de dos expertos pertenecientes a alguna institucin de educacin superioroinstitutodeinvestigacindeunEstadomiembrodela UninEuropeadistintodeEspaa. d)Que,almenos,unexpertopertenecienteaalgunainstitucinde educacin superior o instituto de investigacin de un Estado miembrodelaUninEuropeadistintodeEspaa,conelgradode doctor,ydistintodelosmencionadosenelprrafoanterior,haya formadopartedeltribunalevaluadordelatesis. 2. La defensa de la tesis ha de ser efectuada en la propia universidadespaolaenlaqueeldoctorandoestuvierainscrito.201

Con el objetivo de evaluar y fomentar la calidad de los ttulos superiores, en el TtuloV,Artculo32delaLOUseestablecelacreacindelaAgenciaNacionalde Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), cuya finalidad primordial es elaborar informes de evaluacin, certificacin y acreditacin de los ttulos. La ANECA trata tambin de reforzar la transparencia y la comparabilidad como mediosparalapromocinylaevaluacindelacalidaddeloscentrossuperioresy universidades, y a su vez facilitar su integracin en el Espacio Europeo de EducacinSuperior,mediantecuatroprogramasdeactuacin: 1.ProgramadeAcreditacin,paraverificarlaconformidadconloscriterios y estndares establecidos, garantizando que los resultados de la formacinseanlosadecuadosyquelascompetenciasadquiridasporlos estudiantes respondan a las exigencias del mercado laboral y de la sociedadensuconjunto. 2. ProgramadeEvaluacindeinstitucionesdeeducacinsuperior.

201

RealDecreto56/2005,BOEnm.21,2512005,p.2849.

97

3.El Programa de Certificacin, que es un proceso de evaluacin externa por el que se verifica el cumplimiento de una serie de especificaciones previamenteestablecidasycomprobarlacalidad. 4.Programa de Convergencia Europea, que tiene como objetivo potenciar aquellas actuaciones que impulsen y faciliten la integracin de la educacin superior espaola en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Adems de la ANECA, diversas Comunidades Autnomas, han creado su correspondienteagenciaautonmicadeevaluacinycalidad.

2.17.ELDICTAMENLASENSEANZASARTSTICASAEXAMEN La Conferencia Sectorial de Educacin, por acuerdo adoptado en su sesin ordinariade22dediciembrede1998,encargundictamensobrelasEnseanzas Artsticas en Espaa, para cuya elaboracin se nombr y constituy un grupo de trabajo que, en julio de 1999, present el informe titulado Las Enseanzas Artsticasaexamen.Evolucinhistrica,panoramaactualyperspectivas.202 El mencionado dictamen aborda, con carcter general, una aproximacin a la problemtica de las enseanzas artsticas, con una atencin particular a las enseanzasartsticassuperiores.Enrelacinconstas,enelCaptuloIV,realizaun primer anlisis de las enseanzas artsticas superiores a travs de una visin panormicasobresuorganizacinenlasdistintasreasgeogrficasydeinfluencia culturaldelaUninEuropea. Eldictamenanalizalaconfiguracindelasenseanzasartsticassuperioresenlas reas de influencia latina, anglosajona y germanoaustriaca o centroeuropea, sealando las notables diferencias existentes entre las diversas reas en lo concerniente a muy variados aspectos, tales como la estructura de la educacin
202

Las Enseanzas Artsticas a examen. Evolucin histrica, panorama actual y perspectivas (Dictamen), ConferenciaSectorialdeEducacinGrupodeTrabajo,Julio,1999.

98

superior,lapertenenciaadministrativadeloscentros,eltipoyladuracindelos estudios, la legislacin por la que se rigen estas enseanzas, los requisitos de admisin,laofertadeenseanzas,lastitulacionesylaformacindelprofesorado, entreotrosaspectos. A pesar de las diferencias, como denominador comn a todos los sistemas de enseanzasartsticassuperioresenlasdiversasreasdeinfluenciaanalizadasse encuentra el hecho de que tales enseanzas conducen a la obtencin de ttulos superiores,universitariosono. En el Captulo V se presentan dos modelos organizativos diferentes para las enseanzas artsticas superiores en Espaa, se describen sus caractersticas y se analizan, en una primera aproximacin, sus implicaciones y consecuencias. Tales modelossedefinendelsiguientemodo: a) Integracindelasenseanzasartsticassuperioresydeloscentrosquelas impartenenlaUniversidad. b) Organizacin de las enseanzas artsticas superiores y de los centros correspondientes en un mbito autnomo propio de educacin superior, perosituadofueradelmarcouniversitario. El anlisis de las caractersticas de ambos modelos se centra en a estructura generaldecadaunodeellos,enlaorganizacinyfuncionamientodeloscentros, en la ordenacin acadmica de las enseanzas, de la creacin artstica y de la investigaciny,finalmente,enelrgimendelprofesorado. En su Captulo VI, arroja una serie de conclusiones entre las que merecen ser destacadaslassiguientes:
[] 4. Las enseanzas artsticas superiores y los centros que imparten precisan de una regulacin especfica en la que se articulen los diversos elementos fundamentales que les caracterizan.DicharegulacindeberaestablecersemedianteLey OrgnicacomoLODE,laLOGSE,laLRUolaLOPEG.

99

5.Lanuevaregulacindelasenseazasartsticassuperioresyde los centros correspondientes debera incorporar sistemas de evaluacin y de aseguramiento de la calidad con el objeto de garantizar el cumplimiento de los fines atribuidos por la ley a estas enseanzas y su rentabilidad social. Los procedimientos de provisin de plazas del profesorado deberan atender estos mismoscriterios.

Entre las recomendaciones que recoge el mencionado dictamen, subrayamos la siguiente:

a)HabidacuentadelascaractersticassingularesdelasEnseanzas Artsticas Superiores, de los antecedentes histricos de carcter normativo y de su situacin actual, se debera acometer una regulacin especfica de sus centros, mediante Ley Orgnica, de acuerdo con un modelo que consagrara un amplio grado de autonoma adecuado a su nivel superior sin perjuicio de los necesariosmecanismosdeaseguramientodelacalidadydecontrol social.

Hayqueresaltarlasignificativaimportanciadeestedictamenydeotrosinformes que, a finales del pasado siglo, y con una distancia aproximada de una dcada desdelapromulgacindelaLOGSE(1990),pusieronencuestinlaordenacinde las enseanzas artsticas superiores y el marco jurdico administrativo en el que stasseencontrabanenEspaaencomparacinconlasexistentesenelmarcode la Unin Europea.203 Como resultado de todo ello, en los citados dictmenes se planteaba el estudio de posibles modelos alternativos que, esencialmente, coincidanenreclamarlanecesidaddedotaralasenseanzasartsticassuperiores de un marco regulador adecuado a la naturaleza y caractersticas singulares de estasenseanzasysurangodeeducacinsuperior.

203

IRUJO, E. (1997), Informe sobre la conveniencia de promulgar una Ley Orgnica Reguladora de la OrganizacinenRgimendeAutonomadelasEnseanzasSuperioresArtsticaenEspaa.

100

Tambin queremos poner especial nfasis en las conclusiones del dictamen referidasalaexigenciadeestablecerunmarcojurdicopropioydiferenciadopara las enseanzas artsticas superiores, con una regulacin y aseguramiento de la calidadyqueproporcioneunaltogradodeautonomaaloscentros.Comopuede comprobarse, estas conclusiones se corresponden esencialmente con algunas de lasdirectricesestablecidasparaelEEES.

2.18.LALEYORGNICADEEDUCACIN Las Enseanzas Artsticas Superiores estn reguladas por la Ley Orgnica de Educacin de3demayode2006(enadelanteLOE)ensuCaptuloVI,artculos54 a58.204EnconcretosonlosestudiossuperioresdeArteDramtico,Danza,Msica Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales y los estudios superiores de Diseo y de Artes Plsticas, que incluyen los de Cermica y Vidrio. Estas enseanzas artsticas superiores tienen como finalidad, segn el artculo 45, proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacindelosfuturosprofesionalesdeestasdisciplinas. El artculo 46.2 de esta ley establece que la definicin del contenido y de la evaluacin de las enseanzas artsticas superiores se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo, con la participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso, del ConsejodeUniversidades. El artculo 58 indica que corresponde al Gobierno, previa consulta a las ComunidadesAutnomasyalConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,definirla estructura y el contenido bsico de los diferentes ttulos de las enseanzas artsticas superiores y establecer las condiciones para la oferta de estudios de postgradoenloscentrosqueimpartendichasenseanzas.

204

LeyOrgnicadeEducacin2/2006,de3demayode2006,BOEnm.106,452006.

101

La ley mantiene la estructura de las enseanzas artsticas en tres etapas: elemental, profesional y superior. El calendario de aplicacin de esta Ley se establecimedianteelRealDecreto806/2006,de30dejunio.205 TambinseestablecequelasAdministracioneseducativasfacilitarnlaposibilidad decursarsimultneamentelasenseanzasartsticasprofesionalesylaeducacin secundaria, y adoptarn las oportunas medidas de organizacin y de ordenacin acadmicaqueincluirn,entreotras,lasconvalidacionesylacreacindecentros integrados. Adems, el alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msicaydanza,obtendrelttulodeBachillersisuperalasmateriascomunesdel bachillerato,aunquenohayarealizadoelbachilleratodelamodalidaddeartesen suvaespecficademsicaydanza. Para acceder a los estudios de Enseanzas Artsticas Superiores, ser preciso reunir los siguientes requisitos: estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos, haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las Administraciones educativas en la que el aspirante demuestre los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. La posesin del ttulo profesional ser tenida en cuenta en la calificacinfinaldelaprueba. LosestudiossuperioresdeMsicaydeDanzasecursarnenlosconservatorioso escuelas superiores de msica y danza y los de Arte Dramtico en las escuelas superiores de arte dramtico; los de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en las escuelas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales;losestudiossuperioresdeArtesPlsticasenlasescuelassuperioresde laespecialidadcorrespondienteylosestudiossuperioresdeDiseoenlasescuelas superioresdediseo.
205

Real Decreto 80/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecido por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. CaptuloVII,artculos2023.BOEnm.167,1472006.

102

Hayquedestacarque,porprimeravez,laLOEposibilitalaimparticindeestudios demsterartsticoenloscentrosdeenseanzasartsticassuperiores,conducentes a la obtencin de ttulos oficiales. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios con las universidades para la organizacin de estudios de doctoradopropiosdelasenseanzasartsticas. LaLOEcreaelConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticascomorganoconsultivo del Estado y de participacin en relacin con estas enseanzas. Dispone, igualmente,queladefinicindelcontenidodelasenseanzasartsticassuperiores, as como la evaluacin de las mismas, se har con la participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso, del Consejo de Coordinacin Universitarias. Todos estos elementos novedosos en la ordenacin de las enseanzas artsticas superioresrepresentanunnuevoyfuerteimpulso,ascomolanormalizacindesu ordenacin,enigualdadconelrestodelasenseanzassuperioresqueconstituyen el mbito de la educacin superior en Espaa. En definitiva, esta ley define las Enseanzas Artsticas Superiores dentro del marco de la educacin superior espaola,conidentidadpropia,cuyodesarrollodebehacerseenelmarcodelEEES. La LOE otorga a las Comunidades Autnomas la competencia para ordenar las EnseanzasArtsticasSuperioresenelnuevomarcodeeducacinsuperior.Apartir de aqu, algunas Comunidades Autnomas han desarrollado leyes territoriales novedosas, que se dirigen al establecimiento de una estructura jurdico administrativa propias de las EEAASS en sus respectivos mbitos de gestin. Algunosejemplosenestalneasonlossiguientes: En 2003, se publica la Ley 17/2003, de 24 de marzo, por la que se regula la organizacindeEnseanzasArtsticasSuperioresenAragn.206LacitadaLeycrea elInstitutoAragonsdeEnseanzasArtsticasSuperiores(enadelanteIAEAS),con carcter de organismo autnomo, adscrito al Departamento responsable de
206

Ley 17/23, de 24 de marzo, por la que se regulan las enseanzas artsticas superiores en Aragn, BOA nm.43,1142003;BOEn109,752003

103

Educacin, dotado de personalidad jurdica propia, plena capacidad de obrar, patrimonio propio y de los medios personales, econmicos y materiales necesarios, con finalidad de organizar, en rgimen de autonoma, la actividad educativa atribuida a la Comunidad Autnoma de Aragn por el ordenamiento jurdicovigenteenelmbitodelgradosuperiordelasenseanzasartsticas. La Ley aragonesa establece, entre otros preceptos, la propia organizacin del IAEAS; su rgimen de personal y econmicofinanciero; los principios sobre la organizacin y el funcionamiento de los Centros Superiores de Enseanzas ArtsticasylacreacindelConsejoAragonsdeEnseanzasArtsticas. El 2 de marzo de 2007, el Gobierno de la Comunitat Valenciana, publica la ley 8/2007, de Ordenacin de centros superiores de enseanzas artsticas y crea el Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana. La Ley valencianaestablece,entreotrasdisposiciones,lasrelativasalaorganizacinyel gobierno del ISEACV, a su personal y a su rgimen econmicofinanciero; a la adscripcin de los Centros Superiores de Enseanzas Artsticas al ISEACV, el gobiernodeestoscentros,suautonmicadegestinylaevaluacindelaactividad docenteeinvestigadora. A finales de 2007 el Parlamento andaluz aprueba la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.207 En su Ttulo II, Captulo VI, seccin III, dedica a las Enseanzas Artsticas Superiores, la Ley de Educacin andaluza establece los principios generales de las Enseanzas Artsticas Superiores, la denominacindeloscentros,susrganosdegobiernoy,finalmente,lacreacindel ConsejoAndaluzdeEnseanzasArtsticasSuperiores. EnlaSeccinIVdelmismoCaptuloyTtulo,lamencionadaLeyregulalacreacin el Instituto Andaluz de Enseanzas Artsticas Superiores, su naturaleza, fines, objetivosyfunciones;susrganosdegobiernoydireccin;elrgimenjurdicode

207

Ley17/2007,de10dediciembre,BOJAnm.252,26122007;BOEnm.20,2312008.

104

susactos,surgimeneconmicoyfinancieroydepersonal,ascomoloreferentea losestatutosyalaconstitucindefinitivadelInstituto. Tambin en Catalua se ha creado un Instituto Superior,208 con autonoma de gestin, encargado de proponer la regulacin curricular de las enseanzas superiores,establecerycoordinarconlaadministracinuniversitaria,promoverla investigacin y la movilidad de profesores y estudiantes, las relaciones externas, etc.Esdecir,todaslasatribucionesnecesariasparaeldesarrolloreglamentariode laordenacindelasenseanzasartsticassuperiores. En sntesis, puede concluirse que las cuatro leyes autonmicas comentadas convergenenelestablecimientodeunamarcojurdicoadministrativopropio(los Institutos autonmicos de Enseanzas Artsticas Superiores), como entidades administrativasautnomasparaorganizarygestionar,enrgimendeautonoma, las Enseanzas Artsticas Superiores dotadas de personalidad jurdica propia, autonoma econmica y administrativa, patrimonio propio y plena capacidad de obrarparaelcumplimientodesusfines. De igual modo, confluye bsicamente en el tratamiento normativo dado a los Centros Superiores de Enseanzas Artsticas, como centros con autonoma de gestin,capacidadparaestablecerconveniosyrelacionesinstitucionalespluralesy capacidad para investigar. Asimismo, coinciden en la exigencia de la necesaria evaluacindelacapacidaddocenteeinvestigadoradelosCentrosSuperiores. Enconsecuencia,podraafirmarseque,enparaleloalaevolucindelaordenacin de las Enseanzas Artsticas Superiores en Espaa, se ha ido produciendo, especialmente en estos ltimos aos, movimientos e iniciativas encaminadas a armonizarelbinomioenseanzassuperiorescentrossuperiores,conlafinalidad deconstruirinstitucionesdocentessuperioresacordesconlasenseanzasquese imparten.
208

LleidEducaciCatalana, DiariOficialdelaGeneralitatCatalananm.5422,de16dejuliode2009,art. 66,pp.56589ss.

105

2.19.LA ORDENACIN ACTUAL DE LAS ENSEANZAS ARTSTICAS SUPERIORES LacreacindelosEstudiosSuperioressedebealaLeyOrgnica1/1990,de3de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) sin embargo su implantacinfuemuyposterior.Elprimercalendariodedichaimplantacin,Real Decreto 986/1991,209 fue modificado por el Real Decreto 173/1998,210 de 16 de febrero que dispona la implantacin de los Estudios Superiores para el curso 2001/2002, llevada a cabo ya la transferencia de Educacin a todas las ComunidadesAutnomas. La Ley Orgnica de Educacin (LOE), junto con las directrices y objetivos para la creacin y puesta en marcha del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) conforman las bases sobre las que se sustenta la nueva ordenacin de las EnseanzasArtsticasSuperiores.211LaLOEdefinelasenseanzasartsticascomo enseanzas de educacin superior, y establece que su definicin y desarrollo deber hacerse en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Adems,laLOEcreaelConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas(CSEA),mximo rgano consultivo y de participacin del Estado para estas enseanzas, previa consulta a las Comunidades Autnomas. La LOE atribuye al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas una relevancia especial en el mbito de las Enseanzas ArtsticasSuperiores,situadasenunclaroespaciopropiodelaeducacinsuperior. El Consejo Superior de Enseanzas Artsticas est adscrito al Ministerio de EducacinyCienciaatravsdesuSecretaraGeneraldeEducacin. El Real Decreto 365/2007, de 16 de marzo, regula el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definiendo su composicin y funciones, estableciendo su
209 Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva

ordenacindelsistemaeducativo,BOEnm.151,2561991.

210

RealDecreto173/1998,de16defebrero,porelquesemodificaycompletaelRealDecreto986/1991,de 14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariodeaplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativo, BOEnm.41,1721998. Cf.RealDecreto806/2006,de30dejunio,porelqueseestableceelcalendariodeaplicacindelanueva ordenacindelsistemaeducativo,establecidoporlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin, BOE nm.167,1472006,p.26491.

211

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organizacinyfuncionamiento,ydeterminandolarepresentacindelosdistintos sectoresquedebenintegrarlo.212ElConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticasse compone de un presidente, que ser el titular del Ministerio de Educacin, tres vicepresidentes, el secretario del Consejo y 70 consejeros que representan a las Administraciones educativas, a los directores, profesorado y alumnos de los centrosdeenseanzasartsticasyalosmunicipios,ademsde10personalidades de reconocido prestigio en las enseanzas artsticas. Con esta composicin, se concreta,elquetodoslossectoreseducativospuedanestarrepresentadosatravs deesterganodeparticipacin. En el artculo 4 del Real Decreto 365/2007 se plasman las funciones encomendadasporlaLOEalConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas:
a)ElaborarpropuestasalMinisteriodeEducacinenrelacincon la enseanza, la investigacin, la informacin y la proyeccin socialdelasenseanzasartsticas,ascomoconlapromocinde losprofesionalesrelacionadosconellas. b) Informar, con carcter preceptivo, de las normas que tienen quedefinirlosestudiosdeenseanzasartsticassuperiores. c) Informar y emitir dictmenes a los diferentes proyectos normativos elaborados por el Ministerio de Educacin y prestar asesoramiento en materias relacionadas con las enseanzas artsticas. d) Aprobar y hacer pblico el informe anual sobre el estado y situacin de las enseanzas artsticas, as como todas aquellas funciones que pudieran ser encomendadas por la normativa de desarrollo de la Ley Orgnica 2/2006 , de 3 de mayo, de Educacin.213

212

Real Decreto 365/2007, de 16 de marzo, por el que se regula el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas,BOEnm.81,442007. RealDecreto365/2007,BOEnm.81,442007,p.14669.

213

107

Posteriormente, el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, establece la ordenacindelasenseanzasartsticassuperioresreguladasporlaLeyOrgnica 2/2006,de3demayo,deEducacin.214Estanuevanormaordenalasenseanzas artsticas superiores desde la doble perspectiva de su integracin en el sistema educativoyelplanteamientoglobaldelconjuntodelasenseanzasartsticas,dota alasmismasdeunespaciopropioyflexibleenconsonanciaconlosprincipiosdel Espacio Europeo de la Educacin Superior. Con este fin se propone un cambio estructural basado en la flexibilidad en la organizacin de la enseanza y la renovacindelasmetodologasdocentes,cuyoobjetivosecentraenelprocesode aprendizaje del estudiante, la adquisicin de competencias, la adecuacin de los procedimientosdeevaluacin,larealizacindeprcticasexternas,lamovilidadde losestudiantesylapromocindelaprendizajealolargodelavida. Seproponenaspectostanimportantescomolaincorporacindelsistemaeuropeo de reconocimiento, transferencia y acumulacin de ECTS, como la unidad de medidaquereflejalosresultadosdelaprendizajeyelvolumendetrabajorealizado por el estudiante para alcanzar las competencias de cada enseanza y la expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo a fin de promover la movilidad de estudiantesytituladosespaolesenelespacioeuropeodelaenseanzasuperior. Adems,seestructuranlasenseanzasartsticassuperioresenGradoyPostgrado, previendo en este ltimo nivel las enseanzas de Mster y los estudios de doctoradoenelmbitodelasdisciplinasquelessonpropiasmedianteconvenios conlasuniversidades.Asimismo,seestablecenlasdirectricesparaeldiseodelos ttulos correspondientes y, en sucaso, las condicionesy el procedimientoparala verificacin y acreditacin de los mismos. Todos ellos aspectos necesarios y fundamentalesdentrodelEspacioEuropeodeEnseanzaSuperior. Entrelosprincipiosgeneralesquedebeninspirarlosnuevosttulos,sedebetener en cuenta que la formacin en cualquier actividad profesional debe contribuir al
214

Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticassuperioresreguladasporlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.259,2710 2009.

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conocimientoydesarrollodelosDerechosHumanos,losprincipiosdemocrticos, losprincipiosdeigualdadentremujeresyhombres,desolidaridad,deproteccin medioambiental, de accesibilidad universal y diseo para todos, de respeto al patrimonioculturalynaturalydefomentodelaculturadelapaz. Este Real Decreto 1614/2009 consta de seis captulos, ocho disposiciones adicionales,ytresdisposicionesfinales.EnelcaptuloIsearticulaelobjeto,mbito deaplicacinyexpedicindelosttulos,ladefinicindeloscrditoseuropeos,el sistema de calificaciones y el reconocimiento y transferencia de los mencionados crditos. En el Artculo 1 se plasma por objeto desarrollar la estructura y los aspectos bsicos de la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores, de acuerdoconloprevistoenelartculo58delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo, de Educacin, y de conformidad con las lneas generales emanadas del Espacio EuropeodeEducacinSuperior.EnelArtculo3,Enseanzasartsticassuperioresy expedicindettulos,seregulanlosaspectosqueyasehabantratadoenlaLOE:
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores impartirn las enseanzasalasqueserefiereelartculo58.3delaLeyOrgnica 2/2006,de3demayo,deEducacin. 2. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por este real decreto sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en el artculo 6.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3. Los ttulos a cuya obtencin conduce la superacin de las enseanzas artsticas superiores, debern ser inscritos en una seccinespecficadelRegistroCentraldeTtulosyacreditados,en su caso, de acuerdo con las previsiones contenidas en este real decreto.215

215

RealDecreto1614/2009,BOEnm.259,27102009,pp.8974489745.

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En el captulo II se regulan los tres ciclos correspondientes a las enseanzas artsticas superiores oficiales: enseanzas de Grado, enseanzas de Mster y estudiosdeDoctorado:
Artculo8.EnseanzasartsticasdeGrado. 1. Las enseanzas artsticas de Grado tienen como finalidad la obtencin por parte del estudiante de una formacin general, en una o varias disciplinas, y una formacin orientada a la preparacin para el ejercicio de actividades de carcter profesional. Su superacin dar lugar a la obtencin del ttulo de GraduadooGraduadaenenseanzasartsticas. 2. Los ttulos de Graduado o Graduada en enseanzas artsticas tendrnladenominacinqueacontinuacinseestablece,seguida de la especialidad correspondiente: Graduado o Graduada en Msica,GraduadooGraduadaenDanza,GraduadooGraduadaen Arte Dramtico, Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, Graduado o Graduada en Diseo,GraduadooGraduadaenArtesPlsticas. Artculo9.EnseanzasartsticasdeMster. 1. La superacin de las enseanzas de Mster dar derecho a la obtencindelTtulodeMsterenEnseanzasArtsticas. 2. Las enseanzas artsticas de Mster tienen como finalidad la adquisicin por el estudiante de una formacin avanzada, de carcter especializado o multidisciplinar, orientada a la especializacin acadmica o profesional, o bien a promover la iniciacinentareasinvestigadoras. 3. La denominacin de los ttulos de Mster ser: Mster en EnseanzasArtsticasseguidodeladenominacinespecficadel ttulo. Artculo10.EstudiosdeDoctorado. Las Administraciones educativas, de acuerdo con el artculo 58.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,

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fomentarnconveniosconlasuniversidadesparalaorganizacin de estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas. Estos convenios debern incluir los criterios de admisin y las condicionesparalarealizacinyelaboracindelatesisdoctoraly su adecuacin a las particularidades de las enseanzas artsticas superioresentrelasquesepodrconsiderarlainterpretacinyla creacin, de conformidad con lo establecido en este real decreto.
216

En el captulo III dedicado a las enseanzas de Grado, se establece el contenido bsico para el diseo de los planes de estudios, de 240 crditos ECTS, y para el acceso a los mismos. El captulo IV dedicado a las enseanzas de Mster, se establecenigualmentelascondicionesparaelregistrodelosttulos,paraeldiseo de los planes de estudios, de entre 60 y 120 crditos ECTS y para el acceso y la admisin,ascomolarenovacindelaacreditacindelosttulos.Estasenseanzas concluirnconlaelaboracinydefensapblicadeuntrabajodeinterpretacin,de creacinodeinvestigacinfindeMster,quetendrentre6y30crditosECTS.El captulo V se ocupa del Suplemento Europeo al Ttulo como documento que acompaa a cada uno de los ttulos de educacin superior de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Siguiendo con los criterios establecidos dentrodelEspacioEuropeodeEnseanzaSuperior,enelartculo18:
[] 2. El Suplemento Europeo al Ttulo es el documento que acompaa a cada uno de los ttulos de la educacin superior de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, con la informacinunificada,personalizadaparacadatituladosuperior, sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidadesprofesionalesadquiridasyelniveldesutitulacinen elsistemanacionaldeeducacinsuperior. 3. El Suplemento Europeo al Ttulo debe contener la siguiente informacin:

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RealDecreto1614/2009,BOEnm.259,27102009,p.89747.

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Datosdelestudiante. Informacindelatitulacin. Informacinsobreelniveldelatitulacin. Informacinsobreelcontenidoylosresultadosobtenidos. Informacinsobrelafuncindelatitulacin. Informacinadicional. Certificacindelsuplemento. Informacinsobreelsistemanacionaldeeducacinsuperior.217

ElcaptuloVIserefierealossistemasyprocedimientosdeevaluacinperidicos delacalidaddeestasenseanzas.Ademsesterealdecretoserefierealosefectos delosttulos,laimplantacindelasnuevasenseanzaseincorporacinaellasde los estudiantes, a programas de investigacin, a autonoma de los centros y a la articulacindelaofertadeestasenseanzas. Adems, en su Disposicin adicional sptima, determina que corresponde a las Administraciones educativas, de acuerdo con los criterios que determinen en sus protocolos de evaluacin la ANECA y las Comunidades Autnoma, es establecimiento de las medidas necesarias para articular la adecuada diferenciacin de la oferta de las enseanzas artsticas a que se refiere el propio real decreto con la de las enseanzas universitarias que pudieran pertenecer a mbitos disciplinares coincidentes, para que no se establezcan otros ttulos oficiales cuyas denominaciones, contenidos formativos o competencias profesionalesseancoincidentessustancialmenteconlosttulosdeGradoreferidos enlosartculos8y9.218 La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, incluye novedades en la ordenacin de las enseanzas artsticas, especialmente en la ordenacin de las EnseanzasArtsticasSuperiores,desarrollada,comohemoscomentado,enelReal Decreto 1614/2009. Pero resulta necesario determinar los requisitos mnimos
217 218

RealDecreto1614/2009,BOEnm.259,27102009,p.89750.

Correccin de errores del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,BOEnm.268,6112009,p.92707.

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paraloscentrosdocentes.Enestesentido,sepublicaelRealDecreto303/2010,de 15demarzo,219porelqueseestablecenlosrequisitosmnimosdeloscentrosque lasimparten,paragarantizarlaprestacindelservicioeducativoencondiciones decalidadeigualdad.Estanormaregula,ademsdelosespacioseinfraestructuras necesarios,larelacinnumricaprofesor/alumnoparaestoscentros. Finalmentesehanpublicadolosrealesdecretosconloscontenidosbsicosdelas Enseanzas Artsticas Superiores referentes a los grados de Arte Dramtico Real Decreto630/2010,220deMsicaRealDecreto631/2010ydeDanzaRealDecreto 632/2010,221todosellosdel14demayode2010.222Aselobjetivodeestosreales decretos es el de establecer el contenido bsico de las enseanzas artsticas superioresdegradoenArteDramtico,enMsicayenDanzarespectivamente,de acuerdo con los principios generales que rigen el Espacio Europeo de Educacin Superior, de conformidad con lo regulado en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,deEducacinyconelRealDecreto1614/2009,de26deoctubre,porelque seestablecelaordenacindelasenseanzasartsticassuperiores. Enestosrealesdecretossedefinenloscontenidosbsicosdelosplanesdeestudios conducentesalaobtencindelTtulodeGraduadooGraduadaenArteDramtico, en Msica y en Danza atendiendo al perfil profesional cualificado propio de cada mbitoydesusespecialidades.Atalfin,sedefinenlascompetenciastransversales ygeneralesdelTtulodeGraduadooGraduadaenArteDramtico,enMsicayen Danza respectivamente, as como las competencias especficas y los perfiles profesionalesparacadaunadelasespecialidadesyseestablecenlasmateriasde

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RealDecreto303/2010,de15demarzo,porelqueseestablecenlosrequisitosmnimosdeloscentros que impartan enseanzas artsticas reguladas en la ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, BOE nm.86,942010. Real Decreto 630/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las enseanzas artsticas superiores de Grado en Arte Dramtico establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,BOEnm.137,562010. Real Decreto 631/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las enseanzas artsticassuperioresdeGradoenMsicaestablecidasenlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin, BOEnm.137,562010. RealDecreto630/2010,de14demayo,BOEnm.137,562010.

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221

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formacin bsica y las materias obligatorias de cada especialidad con sus descriptoresynmerodecrditoscorrespondientes.

2.20.ELNUEVOREALDECRETO99/2011DEDOCTORADO Espaa, como miembro activo de los procesos conducentes a la creacin y desarrollodeunEspacioEuropeodeConocimiento,haidoincorporandounaserie dereformaslegislativasquepermitenconsolidarunaofertadeenseanzasacorde a los principios del Espacio Europeo de Enseanzas Superiores. El Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseanzas oficiales de doctorado,223tienecomoobjetivocolaborarenlaformacindeaquellosquetienen que liderar y cooperar en el trasvase del conocimiento hacia el bienestar de la sociedad,encoordinacinconlaincorporacindelasprincipalesrecomendaciones surgidasdelosdistintosforoseuropeoseinternacionales.224 Un aspecto importante de esta norma es que prev la creacin de Escuelas de Doctorado,yestablececomisionesacadmicasdelosprogramasdedoctorado,as comolafiguradelcoordinadordelprograma.Tambinintroducecomonovedadel documentodeactividadesdeldoctorando,previendounrgimendesupervisiny seguimientodelmismo,yestableceporprimeravezunplazomximodeduracin delosestudiosdedoctorado,conlaposibilidaddededicacinatiempoparcialya tiempocompleto. Estanuevaordenacinpropiciaunamsclaradistincinentreelsegundociclode estudiosuniversitariosdemster,yeltercerodedoctorado,alavezquedetermina los criterios especficos para la verificacin y evaluacin de los programas de doctorado. Entre las principales novedades se incluye la previsin de que los
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Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que ser regulan las enseanzas oficiales de doctorado, BOEnm.35,1022011. Todasellasestnreferidasalaestructurayorganizacindeldoctorado,lascompetenciasaadquirir,las condicionesdeaccesoydesarrollodelacarrerainvestigadoraensuetapainicial,elfundamentalpapeldela supervisinytutelodelaformacininvestigadora,lainsercindeestaformacinenunambienteinvestigador queincentivelacomunicacinylacreatividad,lainternacionalizacinymovilidadesencialesenestetipode estudios y la evaluacin y acreditacin de la calidad como referencia para su reconocimiento y atractivo internacionales.

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tribunalesencargadosdeevaluarlastesisdoctoralesdebanestarconformadosen su mayora por doctores externos a la universidad y a las instituciones colaboradoras donde el doctorando ha elaborado, depositado y presentado su tesis. Por otra parte, se recogen aspectos relativos a la proteccin de datos confidencialesygarantasdeeventualespatentesdelostrabajosdeinvestigacin, yseestablelaposibilidaddeincluirenelttulolamencindeDoctorinternacional.

2.21.CONSIDERACIONESFINALES Elsiguienteresumencronolgicopresentaunavisingeneraldeestecaptulo: 1. 1254:laUniversidaddeSalamancaadoptel triviumyel quadrivium,delque formabapartelamsica,ademsdetenerunmaestrodergano. 2. 1503: la Universitat de ValnciaEstudi General crea una ctedra de matemticas,enlaqueseimpartenlasmateriasdelquadrivium. 3. 1768: Decreto Severo Catalina, de 17 de junio, que excluy la msica de los estudiosuniversitarios. 4. 1812:promulgacindelaConstitucinespaolaporlasCortesGeneralesel19 de marzo, que recoge en sus artculos 366 y 367 la primera normativa espaoladeenseanzamusical. 5. 1857: Ley Moyano, que rene por primera vez en un texto normativo las denominadas actualmente Enseanzas Artsticas Superiores bajo el rtulo de Bellas Artes, que agrupan pintura, escultura, arquitectura y msica, considerndose nuevamente esta ltima como enseanza universitaria en el artculo55deestaley. 6. 18731874,I Repblica:cambiodedenominacindelaAcademiadeNobles Artes que solo inclua arquitectura, escultura, pintura y grabado de San Fernando por el de Academia de Bellas Artes, las que, segn la ley Moyano, incluan la msica. Se cre, por tanto, la Seccin de Msica, con doce acadmicos de nmero. No obstante, la creacin de dicha Seccin es muy

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significativaparaconocerlaescasaconsideracinquetenanestasenseanzas anivelsocioeconmico:losacadmicosdelasotrasespecialidadessenegaron a la incorporacin de la msica, y slo la aceptaron tras la imposicin del gobierno mediante decreto. Tambin se cre la Academia de Bellas Artes de Roma, en la que se reconoca el prestigio de los msicos, gracias al inters personaldeEmilioCastelar,ministrodeFomentoenaquelmomento. 7. 1970, Ley General de Educacin: primer reconocimiento explcito del carcter de educacin superior de las Enseanzas Superiores de Arte Dramtico y Msica; estableci la presencia de la Msica, la Danza, el Arte Dramtico,ArtesPlsticasyDiseoenlasenseanzasgenerales,ypromulgla integracin de las antiguas Escuelas Superiores de Bellas Artes, de los Conservatorios de Msica y de las Escuelas de Arte Dramtico en la Universidad.SlosellevacaboenlasEscuelasdeBellasArtes.Elrestodelos estudiosartsticos,porproblemasdiversosrelacionadosconsuorganizaciny naturalezadesusestudiosyprofesorado,quedaronalmargendeesteproceso detransformacin. 8. 1982, RealDecreto1194/1982de28demayo,BOEnm.141,14dejunio, equiparaefectosdedocenciaelTtulodeProfesorSuperiordeMsicasegn Decreto2618/1966,de10dediciembresobreReglamentacinGeneraldelos Conservatorios de Msica (BOE de 24 de octubre), al de licenciado universitario. 9. 1990, Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), hito normativo al situar dentro del nuevo sistemaeducativocomoEnseanzasdeRgimenEspecial,conplenoderecho, la Msica, Danza, Artes Plsticas, el Diseo, Arte Dramtico y Conservacin y RestauracindeBienesCulturales,estableciendolaequivalenciadelosTtulos SuperioresdeMsica,DanzayArteDramticoaldeLicenciadoUniversitario,y a Diplomado universitario los de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales,ArtesPlsticasCermicayVidrioyDiseo.

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Significlaeliminacindelasecularorientacindeestasenseanzasdirigida exclusivamente a la profesionalizacin desvinculada del mbito acadmico. Refuerza,dems,lapresenciadelamsica,laplsticay,enmenormedida,de ladanzayelteatroenlaEducacinPrimariayenlaEducacinSecundaria,y posibilita un nuevo itinerario para la obtencin del ttulo de Bachiller en MsicaoDanza,paraelalumnadoquefinalicelosestudiosdeltercerciclodel grado medio de estas disciplinas artsticas y las materias comunes del Bachillerato.ImportanteeslacreacindelaespecialidaddeEducacinMusical enlosplanesdeestudiodeMagisterio. La LOGSE posibilit la creacin de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas,cuyosttulos,condicionesdeacceso,tasasdematrcula,duracinde estudios,competenciasprofesionalesynivelesdeexigenciaeranequivalentes a las enseanzas universitarias, mientras que para su organizacin y funcionamiento se han aplicado parmetros de enseanza secundaria y profesional, resolviendo la regulacin organizativa de forma provisional mediante la aplicacin de criterios y reglamentos de organizacin y funcionamientodeotrosniveleseducativos. A pesar del importante impulso que represent la LOGSE respecto a las EEAASS, hay que subrayar su insuficiencia y su falta de ambicin quizs de perspectiva histrica en relacin con la necesidad de una ordenacin estas enseanzasacordeconlosrequisitosyexigenciasdelaEducacinSuperiory conelstatusjuridicoadministrativodelosCentrosSuperiores. 10. 1995,LaLeyOrgnica9/1995,de20denoviembre (LOPEGC),BOEnm. 278, de 21 de noviembre: primera vez que se reconoce la capacidad investigadora de los Centros Superiores de Enseanzas Artsticas y la obligatoriedad de establecer programas de investigacin vinculados a las disciplinasqueconstituyenlasEEAASS;determinlaparticipacin,evaluacin y gobierno de los centros docentes y la consideracin que en materia de investigacin se da a los Centros Superiores de Enseanzas Artsticas. En concreto, la disposicin adicional cuarta hace referencia al fomento de

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programas de investigacin en los Centros Superiores de Enseanzas Artsticas. Con la LOPEGC, las Enseanzas Artsticas Superiores se acercan hacia una igualdadconlasEnseanzasUniversitariasenmateriadeinvestigacin.Consu entrada en vigor, la investigacin deja de ser exclusiva del sistema universitario, segn haba establecido el artculo primero de la Ley Orgnica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria, BOE n 278, de 21 de noviembre de 1995, y pasa a estar compartida entre la Universidad y los CentrosSuperioresdeEnseanzasArtsticas. Adems de la actividad docente, para que el profesorado desarrollara la investigacincontempladaenalLOGSE,seleasignarontreshorasparadicha actividaddescontadasdesuhorariolectivo.Estadecisin,casonicoentodo el Estado espaol, es una clara apuesta de la Generalitat Valenciana por la investigacinenelcampodelasartes. 11.1999,procesoiniciadoapartirdelaDeclaracindeBolonia:condujohacia la creacin del Espacio Europeo de la Educacin Superior, y promovi la convergenciadelosdistintossistemasconelfindemejorarlatransparenciay lacompatibilidaddelosestudios,ttulosydiplomas.Ellosupusolarenovacin de las metodologas docentes y la incorporacin del sistema europeo de reconocimiento,transferenciayacumulacindecrditosECTScomolaunidad de medida que refleja los resultados del aprendizaje y el volumen de trabajo realizadoporelestudiante,paraalcanzarlascompetenciasdecadaenseanza ysegarantizalamovilidaddelalumnadoatravsdelSuplementoEuropeoal Ttulo. 12. 2002, Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educacin (LOCE): mantiene la situacin alcanzada en el ao 1990 sin avanzar en la integracin de estas enseanzas en el mbito universitario, dejandosuconsideracindeenseanzasescolares.

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13. 19992002:perodoenelquesepromulgaronimportantesleyes,sobretodo la LOGSE, para el desarrollo de las Enseanzas Artsticas Superiores; fue un paso decisorio pero insuficiente para su adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior, que a partir del ao 2003 empezaba a requerir actuacioneslegislativasrpidasyefectivasenelprocesoiniciadoenel1999de construccindelEspacioEuropeodeEducacinSuperior.Porelcontrario,este procesosqueseestabadesarrollandoenlasEnseanzasUniversitarias.Una vez ms, se anan el secular retraso que estas enseanzas artsticas han experimentado histricamente en lo referente a su desarrollo y transformacin,juntoaunsndromemezcladesubordinacinsubsidiariedad ydeorfandadminoradeedadrespectoalasenseanzasuniversitarias. 14. 2006, Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE): establece las denominadas Enseanzas Artsticas Superiores, que agrupan los Estudios SuperioresdeMsica,Danza,ArteDramtico,ConservacinyRestauracinde Bienes Culturales y los estudios superiores de Artes Plsticas y Diseo, enfatizando su carcter de educacin superior y la necesidad de que su organizacinseadecuealEspacioEuropeodeEducacinSuperior. La LOE, propicia la creacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, rganocreadoen2007,quetieneparticipacindelosdiferentesestamentosy de las diferentes comunidades autnomas para la coordinacin de las enseanzasartsticasanivelestatal.AldarleselrangodeEducacinSuperior, tambin promueve la participacin de estos estudios en el Consejo de CoordinacinUniversitaria,permitiendoquesusrepresentantessecoordinen con los de la Universidad. Establece la posibilidad de estudios de postgrado quepuedeproporcionarundesarrolloacordeaestasdisciplinas,enelquese potencielainvestigacinylacreacin. Apesardeestosavances,laestructurayelestatusjuridicoadministrativo,as comolaorganizacinyfuncionamientodeestosCentrosSuperiores,quedaron configurados como Estudios Superiores con estructura de Enseanza

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Secundaria,conlasconsiguienteslimitacionesyobstculosqueimpidenalos centrossuadaptacinalmodelodeEnseanzaArtsticaSuperior. 15. 2009, desarrollo del la LOE mediante el Real Decreto 1614/2009, por el queseestablecelaordenacindelasEEAASS:seavanzaenlascompetenciasy eldesarrollotantonormativocomoenelprocesodesuadaptacinalEspacio Europeo de Educacin Superior, estableciendo los ttulos de Grado y Mster Artstico. Tambinseestablecelaactividaddocente,investigadoraycreadora,perofalta por definir y concretar para estas tres reas los niveles de autonoma pedaggica,degestineconmica,gestinadministrativa,delosrecursosyen el funcionamiento de los centros, de modo que no genere una situacin de manifiesta desigualdad entre los estudiantes de estas enseanzas y de otros estudiossuperiores. 16.LaLOEfacultaalasComunidadesAutnomaslaposibilidaddeestablecerpara las EEAASS unas estructuras juridicoadministrativas propias en sus respectivosmbitosdegestinquesolucionenlacontradiccinsistemticade su estructura actual mantenimiento de una configuracin de enseanza secundaria y el status jurdico que les sita en el Espacio Europeo de Educacin Superior. As, diversas Comunidades Autnomas Comunidad Valenciana,Aragn,AndalucayCataluahandesarrolladoleyesterritoriales novedosas que permiten la convergencia en el establecimiento de un marco juridicoadministrativo materializado en los Institutos Superiores de EnseanzasArtsticas.

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3
LAIMPLANTACINDELOSESTUDIOSSUPERIORES DEARTEDRAMTICO,DANZAYMSICAENLA COMUNITATVALENCIANA.DELTTULOSUPERIOR ALTTULODEGRADO.ELINSTITUTOSUPERIOR DEENSEANZASARTSTICASDELA COMUNITATVALENCIANA

3.1.Fundamentacinlegislativa
3.1.1. LosestudiossuperioresdeArteDramtico 3.1.2.LosestudiossuperioresdeDanza 3.1.3.LosestudiossuperioresdeMsica

3.2.CentrossuperioresdeenseanzasdeArteDramtico,DanzayMsicadela ComunitatValenciana
3.2.1.EscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia 3.2.2.ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante 3.2.3.ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia 3.2.4.ConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicante 3.2.5.ConservatorioSuperiordeMsicaSalvadorSegudeCastelln 3.2.6.ConservatorioSuperiordeMsicaJoqunRodrigodeValencia

3.3.EstudioyevolucindelasEnseanzasSuperioresdeArteDramtico,Danzay MsicaenlaComunitatValenciana,1990/19912010/2011
3.3.1.Evolucindelalumnadomatriculado 3.3.2.Evolucindelalumnadotitulado 3.3.3.Datossobrelaofertaylademandadematrculaenloscentrossuperioresde ArteDramtico,DanzayMsicaenlaComunitatValenciana 3.3.4.Elprofesorado

121

3.4.ElInstitutodeEnseanzasArtsticasdelaComunitatValenciana
3.4.1.Creacinymarcolegal 3.4.2.Organigrama.ComunidadISEA 3.4.3.Loscentros:sudistribucinporprovinciasycampus 3.4.4.Estructuradefuncionamiento
3.4.4.1.ConsejoSocial 3.4.4.2.ConsejoAsesor 3.4.4.3.ConsejodeDireccin 3.4.4.4.rganosdeGobierno 3.4.4.5.OrganizacinDepartamental

3.4.5.Actividadacadmica 3.4.6.Titulaciones:delosTtulosSuperioresalTtulodeGrado
3.4.6.1.Grados 3.4.6.2.Postgrados

3.4.7. Lainvestigacinylacreacin 3.4.8. Lainterdisciplinareidadylainsercinprofesional 3.4.9. Lainternacionalizacin:movilidad 3.4.10.Evaluacinycalidad

3.5.Consideracionesfinales

122

3.1.FUNDAMENTACINLEGISLATIVA La Comunitat Valenciana ha mostrado siempre un inters especial por las manifestaciones artsticas. Desde una perspectiva histrica, el Furs ya otorgaban libertadparaquecualquierapudiera[]tenirestudidegramticaedetotesaltres arts, e de fsica, e de dret civil e cannich en tot loch per tota la ciutat,225 lo que permitielestablecimientoenValenciadeescuelasdefranciscanosydominicosen las que, entre otras materias, se impartan el trivium y el quadrivium. Posteriormente, en 1502, el Estudi General de la ciudad, que reuna las escuelas menores de gramtica, lgica y arte, fue elevado a la categora de universidad por buladeAlejandroVIylacorrespondienteaprobacinrealdeFernandoelcatlico. Unaodespus,yacontabaconunactedradematemticasenlaqueseguramente seimpartalamsicadentrodelasmateriasdelquadrivium. Como en el resto de universidades espaolas, la msica dej de impartirse en la UniversitatdeValnciaarazdelapromulgacindelDecretodeSeveroCatalina,el 17 de junio de 1868, regindose las enseanzas musicalesy tambin las de Arte DramticoyDanzaporlalegislacinqueemanabadelcorrespondienteMinisterio. YaenelltimocuartodelsigloXX,conlapromulgacindelaLeyOrgnica5/1982, de1dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidadValenciana[sic],elEstado otorga a la Generalitat Valenciana, en el Captulo I, artculo 31, competencias exclusivassobredeterminadasmaterias,entrelasqueexplcitamentesecitan[] ConservatoriosdeMsicayserviciosdeBellasArtesdeintersparalaComunidad Autnoma.Adems,enelCaptuloVIII,artculo35,seleotorga[]competencia plena [ de] regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades en el mbito de sus competencias [].226 En la posterior reforma del Estatuto de 2006, dichas competencias se extienden, como se declara en el Ttulo IV, artculo 49 a [] Conservatorios de
225

ElsFursdeValncia(12391271),Valencia,Bancaja,144[9.32.17] http://www.jaumeprimer.uji.es/cgibin/furs.php(2112010) LeyOrgnica5/1982,de1dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidadValenciana, BOEnm. 164,de1071982.

226

123

msica y danza, centros dramticos y servicios de Bellas Artes de inters para la ComunitatValenciana.227Contodo,eselartculo53elquemodificaelartculo35 delanteriorEstatuto,ydeclaraqueesdecompetenciaexclusivadelaGeneralitatla regulacinyadministracindelaenseanzaentodasuextensin,nivelesygrados, modalidadesyespecialidades[].228 En base al Estatuto de 1982, el Ministerio de Educacin y Ciencia transfiri a la Comunitat Valenciana mediante el Real Decreto 2093/1983, de 28 de julio, la dependencia, la titularidad administrativa y, en su caso, la propiedad y dems derechos reales que el Estado ostenta sobre los edificios e instalaciones [],229 entre otros, de los Conservatorios de Msica Conservatorio Superior de Msica scarEspldeAlicanteylasinstalacionescorrespondientesdelConservatoriode Msica de Valencia [sic], as como la Escuela Superior de Arte Dramtico de Valencia,puestoqueaunquelosestudiosdeArteDramticoyDanzaconvivanhasta elmomentoconlosdeMsicaenunsolocentro,yahabansidoseparadosmediante laResolucinde22deenerode1982delMinisteriodeEducacin,conefectosdel1 deoctubrede1981.230 A partir del reconocimiento de las competencias de la Generalitat Valenciana en materia cultural y educativa, se elabor una serie de normas que ponen de manifiesto este especial inters. Entre ellas, destaca la publicacin de la Ley 9/1986,de30dediciembre,231porlaquesecrearonlosEntesdeDerechoPblico Instituto Valenciano de Artes Escnicas, Cinematografa y Msica y el Instituto
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LeyOrgnica1/2006,de10deabril,deReformadelaLeyOrgnica5/1982,de1dejulio,deEstatuto deAutonomadelaComunidadValenciana,BOEnm.86,1142006. LeyOrgnica1/2006,de10deabril,deReforma,artculo59,BOEnm.86,1142006.

228 229

RealDecreto2093/1983,de28dejulio,sobretraspasodefuncionesyserviciosdelaAdministracin delEstadoalaComunidadValencianaenmateriadeeducacin, BOEnm.187,681983,pp.21839ss.Esta disposicin se recoge tambin en el DOGV nm. 122, 2291983, p. 847. Este mismo Real Decreto tambin transfera, entre otros, las Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos y las Escuelas de Cermica, que actualmente, con las correspondientes trasformaciones, forman parte del Instituto Superior de Enseanzas ArtsticasdelaComunitatValenciana. ConselleriadEducaci,GeneralitatValenciana,nm.registrodeentrada1/82.

230 231

Ley9/1986,de30dediciembre,porlaquesecreanlosEntesdeDerechoPblico"InstitutoValenciano de Artes Escnicas, Cinematografa y Msica" "Instituto Valenciano de Arte Moderno", BOE nm. 27, 311 1987.

124

Valenciano de Arte Moderno, y la publicacin de la Ley Valenciana de la Msica 2/1998,de12demayo,232cuyoobjetivoprincipal,talcomoapareceenelartculo1 del Ttulo Preliminar, es el fomento, proteccin, coordinacin, difusin y promocindelamsicaenlaComunidadValenciana.Porestamismaleysecre elInstitutoValencianodelaMsica,ytambinregullasescuelasdemsicayde danzaprevistasenlaLOGSEysuprofesorado. El desarrollo de la LOGSE en la Comunitat Valenciana supuso la aparicin de diversanormativaquereguldemaneraespecfica,porvezprimera,losestudios superioresdeArteDramtico,DanzayMsica.LaLOGSEregulestasenseanzas en su Ttulo II, Captulo I, Seccin Primera, artculos 38 a 45.233 Como ya se ha comentadoenelcaptulo2,estaleyreconocelaequivalencia,atodoslosefectos, de los Ttulos Superiores correspondientes a estas enseanzas respecto a los TtulosUniversitariosdeLicenciado,segnloestablecidoenelartculo42.3. La publicacin de los reales decretos que desarrollan la LOGSE en cuanto a los estudiossuperioresdeArteDramtico,DanzayMsica,permitiporvezprimera la dotacin de un marco diferenciado para estos estudios. El Real Decreto 389/1992 estableci los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzasartsticasy,ademsdelascaractersticasfsicasdelosespacios(aulas yotrasdependencias)deloscentrosparalaimparticindeestosestudios,tambin determinelnmerodeespecialidadesquedebenofertar,laratioylacualificacin del profesorado, lo que supuso un importante cambio cualitativo en todos estos aspectos. Por otro lado, con la publicacin de los Reales Decretos 754/1992, 1463/1999 y 617/1995 por los que se establecieron las enseanzas mnimas de los currculos delasenseanzassuperioresdeArteDramtico,DanzayMsicarespectivamente, se actualizan los currculos y se otorga por vez primera a las Administraciones
232 233

LeyValencianadelaMsica2/1998de12demayode1998,DOGVnm.3242,1451998,p.6747.

LeyOrgnica1/1990,de3deoctubre,deOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo, BOEnm.238,4 101990.

125

Educativaslacompetenciaenlaelaboracindelcurrculohastacompletarloensu totalidad.234 Los estudios superiores de Arte Dramtico se implantaron en la Comunitat ValencianatraslapublicacindelDecreto62/1993,de17demayo,porelquese estableceelcurrculodelgradosuperiordelasenseanzasdeartedramticoylas pruebasdeacceso.235 EncuantoalaimplantacindelosestudiossuperioresdeDanza,staseprodujo tras la publicacin del Decreto 128/2002, de 30 de julio, por parte del Gobierno Valenciano,236puestoqueelRealDecreto1463/1999queregulabalasenseanzas mnimasdeestaespecialidad,sepublicmstardequeeldeArteDramtico.Ello fue debido a que la implantacin de los estudios profesionales de Danza, con arregloalplandeestudiosreguladoporlaLOGSE,culminenelcurso2000/2001. LaimplantacindelnuevoplandeestudiossuperioresdeMsicaenlaComunitat Valenciana se produce con la publicacin del Decreto 132/2001, de 21 de diciembre,delGobiernoValenciano.237IgualquesucedienDanza,estoseprodujo conposterioridadalosestudiosdeArteDramticodebidoaquehuboqueesperar a la finalizacin de la implantacin de los estudios profesionales de Msica. Esta decreto establece el marco legislativo especfico que define las distintas modalidades de centros docentes y de las enseanzas musicales. Pretenda tambin potenciar el desarrollo integral de la Msica entre el alumnado de la
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RealDecreto754/1992,de26dejunio,porelqueseestablecenlosaspectosbsicosdelcurrculode lasenseanzasdeartedramticoyseregulalapruebadeaccesoaestosestudios, BOEnm178,2571992; RealDecreto1463/1999,de17deseptiembre,porelqueseestablecenlosaspectosbsicosdelcurrculode lasenseanzasdelgradosuperiordeDanzayseregulalapruebadeaccesoaestosestudios,BOEnm.233,29 91999;RealDecreto617/1995,de21deabril,porelqueseestablecelosaspectosbsicosdelcurrculodel gradosuperiordelasenseanzasdeMsicayseregulalapruebadeaccesoaestosestudios. BOEnm.134,6 61995. Decreto62/1993, de17de mayo,delGobierno Valencianopor elque se estableceel currculode las enseanzasdeArteDramticoyseregulanlaspruebasdeaccesoadichosestudios, DOGVnm.2.034,285 1993. Decreto128/2002,de30dejulio,delGobiernoValenciano,porelqueseestableceelcurrculodelas enseanzasdelgradosuperiordeDanzaenlaComunidadValencianayseregulalapruebadeaccesoaestos estudios.DOGVnm.4.308,682002. Decreto132/2001,de26dejulio2001,delGobiernoValenciano,porelqueseestableceelcurrculodel gradosuperiordeMsicaenlaComunidadValencianayelaccesoadichasenseanzas,DOGVnm.4064,148 2001.

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236

237

126

educacin obligatoria, y estableca los parmetros necesarios para promocionar una enseanza musical bsica, integrada en el propio currculo ordinario como reaomateriadeimparticinobligatoriapormaestrosoprofesoresespecialistas. Otro de sus objetivo era facilitar el acceso a unos estudios musicales especficos que posibilitaran la creacin y expresin musicales en el mayor nmero de ciudadanos y ciudadanas. En cuanto a la enseanza profesional de la Msica, considerabaquesuobjetivoeralaformacinespecializadadelalumno/aparaque alcanzase finalmente el ejercicio profesional,238 que comprenda tres grados: elemental (cuatro aos), medio (seis cursos distribuidos en tres ciclos de dos cursos,cadauno)ysuperior(enunsolociclodecuatroaosocincoaosacorde con la especialidad correspondiente). Este Decreto, tambin establece los requisitos de acceso para cada uno de los grados que conforman los estudios profesionales, que en el caso de los estudios superiores, consisten en poseer el ttulo de Bachiller previsto en la Ley Orgnica 1/1990 (LOGSE), o titulacin equivalente, haber superado el tercer ciclo de grado medio de los estudios de msica y superar una prueba especfica. Tambin era posible acceder al grado superiorsinestosrequisitosacadmicossielaspirantedemostrabatenertantolos conocimientos como las aptitudes propias del grado medio como las habilidades especficas necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. Por su parte, la Ley Orgnica 9/1995 (LOPEGC) estableci la necesidad y la obligatoriedaddeimplantarprogramasdeinvestigacinenlosCentrosSuperiores deEnseanzaArtsticas,enelmbitodelasdisciplinasquelesonpropias.239Este aspecto,quenosellegadesarrollarenotrasComunidadesAutnomas,seregul enlaComunitatValencianamediantelaResolucinde25deseptiembrede2001, de las Direcciones Generales de Centros Docentes, de Personal, y Ordenacin e
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Cabe destacar la apreciacin del trmino profesional dentro de este Decreto, puesto que mantiene una diferencia significativa respecto del significado actual, que hace referencia especfica a los estudios de grado medio,mientrasqueenestanormaserefierealaactividadprofesionalentodasuextensincuyaenseanza incluyelostresgrados(elemental,medioysuperior). Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, sobre participacin, evaluacin y gobierno de los centros docentes,BOEnm.278,21111995.

239

127

Innovacin Educativa y Poltica Lingstica, que regula la organizacin y el funcionamiento de los Conservatorios Superiores de la Comunitat Valenciana, estableciendoelreconocimientoporactividadesdeinvestigacindetreshoras,lo que supuso la reduccin del horario lectivo de los profesores/as de dichas enseanzasa15horassemanales,frentealas18queimpartanhastaentonces.240 Con la LOCE se produce una continuidad de la LOGSE, al desarrollarse su implantacin por la prrroga del calendario de aplicacin de la LOGSE.241 Finalmente, con la LOE se considera la educacin superior como un todo, en el que figuran tanto la educacin universitaria como las enseanzas artsticas superiores.242 3.1.1.LosestudiossuperioresdeArteDramtico Enlaactualidad,convivenenestasenseanzasdosplanesdeestudio.Porunaparte elestablecidoporelRealDecreto754/1992,de26dejunio243yelDecreto62/1993, de17demayo,244vigentehastaelcursoacadmico2013/2014porlaimplantacin progresiva, desde el curso 2010/2011, del nuevo Grado en Arte Dramtico, y el establecido segn el Real Decreto 630/2010, de 14 de mayo245 y el Decreto 48/2011,de6demayo.246

240

Resoluci de 25 de setembre del 2001, de les Direccions Generals de Centres Docents, de Personal, i dOrdenaci i Innovaci Educativa, per la que se regula lorganitzaci i el funcionament dels Conservatoris SuperiorsdelaComunitatValenciana. LeyOrgnicadeCalidaddelaEnseanza10/2002,de23dediciembrede2002, BOE nm.307,2411 LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.106,452006. 2002.

241

242 243

RealDecreto754/1992,de26dejunio,porelqueseestablecenlosaspectosbsicosdelcurrculode lasenseanzasdeartedramticoyseregulalapruebadeaccesoaestosestudios.BOEnm.178,2571992. Decreto62/1993,de17demayo,delGobiernoValencianoDOGVnm.2034,2851993.

244 245

Real Decreto 630/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las enseanzas artsticas superiores de Grado en Arte Dramtico establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.BOEnm.137,562010. Decreto 48/2011, de 6 demayo, del Consell, por el quese establece la ordenacinde las enseanzas artsticas superiores y se determina el marco normativo para la implantacin de los planes de estudios correspondientes a los ttulos oficiales de graduado o graduada en las diferentes enseanzas artsticas superiores,enelmbitodelaComunitatValenciana.DOGVnm.6517,1052011.

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128

LaLOGSEestablecequelasenseanzassuperioresdeArteDramticocomprenden un solo grado superior, siendo su titulacin equivalente, a todos los efectos, a Licenciado Universitario. Mediante el Real Decreto 770/1997, de 30 de mayo, se establecieron las equivalencias de los ttulos y diplomas de Arte Dramtico anterioresaestaley.247Tienenporobjetivoestasenseanzaslaconsecucindeuna formacin artstica de calidad y la cualificacin de los futuros profesionales. Contemplantresespecialidades:DireccindeEscenayDramaturgia,Escenografae Interpretacin. En la Comunitat Valenciana estas enseanzas se iniciaron en el curso 1993/1994 con la publicacin del Decreto 62/1993, de 17 de mayo, del Gobierno Valenciano, que establece el currculo, completando el Real Decreto 754/1992, y regula las pruebas de acceso.248 Este Decreto autoriz las especialidades de Direccin de EscenayDramaturgiayladeInterpretacin,aunquefinalmentesloseimplantla deInterpretacin.Elcurso2009/2010,mediantelaResolucinde9deseptiembre de2009,seimplantlaespecialidaddeDireccindeEscenayDramaturgia.249 ElrequisitoparaelaccesoeralaposesindelttulodeBachillerylarealizacinde una prueba especfica para demostrar las aptitudes idneas propias de la especialidad. Tambin se contemplaba, de manera excepcional, la posibilidad de acceso sinel requisitoacadmicodelttulo de Bachiller,superando una pruebade madurez en la que el estudiante demostrase los conocimientos propios del Bachillerato,ademsdeunapruebaespecfica. Los estudios superiores de Arte Dramtico se estructuran en cuatro cursos acadmicos. Los contenidos del currculo de las enseanzas se concretan en materiasque,asuvez,seorganizanenasignaturasquesecorrespondenacadauna delasespecialidades.Estasasignaturasseclasificanentericasyprcticas.
247

Real Decreto 770/1997, por el que se establecen las equivalencias de los ttulos y diplomas de Arte DramaticosanterioresalaLeyOrgnica1/1990LOGSE,BOEnm0147,2061997. Decreto62/1993,de17demayo,delGobiernoValenciano,DOGV,nm.2.034,2851993.

248 249

Resolucin de la Direccin General de Universidad y Estudios Superiores por la que se autorizan la enseanzasdelaespecialidaddeDireccindeEscenayDramaturgia,opcinDireccindeEscena, DOCVnm. 5101,1792009.

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Con este plan de estudios se implanta un sistema de evaluacin continua y diferenciada en cada una de las asignaturas. Los alumnos y alumnas reciben calificaciones numricas de 1 a 10 sin decimales, y es necesario alcanzar 5 puntos comomnimoenlacalificacinfinalparasuperarcadaasignatura.Lascalificaciones tienenlasiguientecorrespondencialiteral:hasta4,suspenso;5y6,aprobado;7y8, notable,9,sobresaliente;10,matrculadehonor. Paralasdosespecialidadesesobligatorioduranteelltimocurso,larealizacinde unproyectofindecarrera.250Esteproyectodebeteneruntotalde4,5crditos,que seacumulanalosestablecidosparacadaespecialidaddeacuerdoconloestablecido enelDecreto. EnladisposicinadicionalsegundadelDecreto62/1993,de17demayo,seindica quelaAdministracincompetente,enestecasolaConselleriadeCultura,Educacin y Ciencia, fomentar convenios con las universidades a fin de facilitar la organizacindeestudiosdetercerciclodestinadosalostituladossuperioresdeArte Dramtico. Enelcurso2010/2011,yaenelmarcodelaLOE,sehaautorizadolaimplantacin delprimercursodeGradoenArteDramticomediantelaResolucinde29dejulio de2010,deldirectorgeneraldeUniversidadesyEstudiosSuperiores,251enbaseal nuevoplandeestudiosdesarrolladoenelRealDecreto632/2010,de14demayo, porelqueseregulaelcontenidobsicodelasenseanzasartsticassuperioresde GradoenArteDramticoestablecidasenlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,de Educacin.252 Esta Resolucin ha autorizado la implantacin progresiva de las
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Enelartculo8delReal754/1992.de26dejunio,sereconocelaposibilidaddecrearotrasasignaturas novinculadasalasmateriasqueseestablecenenestadisposicin.TambinenelDecreto62/1993,de17de mayo, DOGVnm.2034,2851993,seindicaquelasescuelassuperioresdeartedramticocompletarnel currculo establecido en este decreto. Una serie de asignaturas, entre ellas el proyecto fin de carrera son productodeestasnormas. Resolucinde29dejuliode2010,deldirectorgeneraldeUniversidadesyEstudiosSuperioresporla que se autoriza la implantacin para el curso acadmico 2010/2011, del primer curso del grado en Arte Dramtico,delgradoenMsica,delgradoenDanza,delgradoenDiseo,ydelgradoenArtesPlsticasenla especialidaddeCermica,DOCVnm.6353,1492010. Real Decreto 632/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las enseanzas artsticassuperioresdeGradoenDanzaestablecidasenlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin, BOEnm.137,562010.

251

252

130

enseanzassuperioresdeGrado.ConlapublicacindelDecreto48/2011,de6de mayo, del Consell, se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superioresysedeterminaelmarconormativoparalaimplantacindelosplanes deestudioscorrespondientesalosttulosoficialesdegraduadoograduadaenlas diferentes enseanzas artsticas superiores, en el mbito de la Comunitat Valenciana.253 Los nuevos planes de estudio comprenden para todos las especialidades cuatro cursosacadmicosde60crditoscadauno.Lapruebadeaccesodifiererespectode la anterior recogida en el artculo 5 del Real Decreto 630/2002, y establece los nuevosrequisitosparaaccederaestasenseanzasenelartculo12delRealDecreto 1614/2009,254 consistentes en estar en posesin del ttulo de bachiller o haber superadolapruebadeaccesoalauniversidadparamayoresde25aos,ascomola superacindelacorrespondientepruebaespecficaaqueserefierelaLeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su artculo 55.2, que han de regular las Administraciones educativas.255 Tambin modifica la valoracin temporal del crditoestablecidoporlaLOGSE,yseadoptaelECTS,quetieneunacargaentre25y 30horas,delasqueslountantoporcientosonpresenciales,reconocindose,por vez primera de manera oficial, el trabajo que el alumno/a desarrolla de manera autnomafueradelaula. Enlafasefinaldelplandeestudiossedeberealizareltrabajofindegradoconun mnimo de 6 crditos. La evaluacin es diferenciada por asignaturas y tiene un carcter integrador en relacin con las competencias definidas para cada una de ellasenlosplanesdeestudio.Eltrabajofindegradodebeserevaluadoycalificado de forma nica y su superacin requiere haber aprobado la totalidad de las asignaturasqueintegranelcorrespondienteplandeestudios.

253 254

Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOCVnm.6517,1052011.

Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticassuperioresreguladasporlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.BOEnm.259,2710 2010. LeyOrgnica2/2006,BOEnm.106,de452006,pp.17158ss.

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131

Para el reconocimiento y transferencia de crditos se ha de tener en cuenta lo establecido con carcter general en el artculo 6 del Real Decreto 1614/2009, as comoelartculo10delRealDecreto631/2010,ascomoelDecreto69/2011,de3 de junio, del Consell, por el que se regula el reconocimiento y transferencia de crditosparalasenseanzasartsticassuperiores.256 LasuperacindelasenseanzassuperioresdegradoenArteDramticodalugara laobtencindelTtulodeGraduadooGraduadaenArteDramtico,seguidodela especialidad correspondiente. Estos ttulos tienen carcter oficial, acadmica y profesional en todo el territorio nacional. Asimismo, de conformidad con la disposicinadicionalsptimadelRealDecreo1614/2009,nopuedenestablecerse otrosttulosoficialesqueseancoincidentessustancialmenteconlosdeGraduadoo GraduadaenArteDramtico. El Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre,257 estructura las enseanzas artsticas superiores en Grado y Postgrado, previendo en este ltimo nivel las enseanzasdeMsterylosestudiosdedoctoradoenelmbitodelasdisciplinas que les son propias mediante convenios con las universidades. Asimismo, se establecen las directrices para el diseo de los ttulos correspondientes y, en su caso,lascondicionesyelprocedimientoparalaverificacinyacreditacindelos mismos. El captulo IV se dedica a las enseanzas de Mster, estableciendo las condicionesparaelregistrodelosttulos,paraeldiseodelosplanesdeestudios y para el acceso y la admisin, as como la renovacin de la acreditacin de los ttulos. En el artculo 7 se reconoce que los centros de enseanzas artsticas superiorespodrnofertarenseanzasdeGradoyMsteryelartculo9establece que la superacin de las enseanzas de Mster dar derecho a la obtencin del TtulodeMsterenEnseanzasArtsticas. Encuantoalosestudiosdedoctorado,elartculo10delcitadorealdecretoinstaa las Administraciones educativas para el fomento de convenios con las
256

Decreto69/2011,de3dejunio,delConsell,porlaqueseregulaelreconocimientoytransferenciade crditosparalasenseanzasartsticassuperiores,DOCVnm.6536,662011,pp.2295322958. RealDecreto1614/2009,de26deoctubre,BOEnm.259,27102009,pp.89743ss.

257

132

universidades para la organizacin de estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas que deben adecuarse a las particularidades de las enseanzas artsticas superiores entre las que se podr considerar la interpretacin y la creacin. Tambin habr que tener en cuenta los nuevos planteamientosintroducidosporelRealDecreto99/2011deDoctorado.258

3.1.2.LosestudiossuperioresdeDanza EnlasenseanzassuperioresdeDanzatambincoexistenactualmentedosplanes deestudio.Porunaparte,elestablecidosegnelRealDecreto1.463/1999,de17 deseptiembre259yelDecreto128/2002,de30dejulio,260enprogresivaextincin hasta el curso acadmico 2013/2014 por la implantacin progresiva, desde el curso2010/2011,delnuevoGradoenDanza,yporotra,eldesarrolladoporelReal Decreto632/2010,de14demayo261yelDecreto48/2011,de6demayo.262 Segnlodispuestoenelartculo39.1,apartadoc,delaLOGSE,elGradoSuperiorde Danzatieneunaduracindecuatrocursos,condosespecialidades,establecidasen elartculo5dedichaley:ladePedagogadelaDanzayladeCoreografayTcnicas de InterpretacindelaDanza.Estosestudiosproporcionanunaformacinterica, prcticaymetodolgicaquegarantizalacualificacindelosfuturosprofesionalesde laDanzaenlosmbitosrelativosalainterpretacin,lainvestigacinyladocencia como medio imprescindible para la creacin y transmisin de conocimientos relacionadosconestehechoartstico. Se establece el crdito como unidad de valoracin temporal, tanto global de la especialidadcomoparcialdelasdiferentesasignaturasycursos,equivalenteadiez horaslectivas,tantoenlasenseanzastericascomoprcticas.
258 259

RealDecreto99/2011,de28deenero,BOEnm.35,1022011.

Real Decreto 1.463/1999, de 17 de septiembre, por el que se determinan los aspectos bsicos de su currculo,establecindoseyorganizndose,ademsdelasmateriasespecficasdecadaespecialidad,BOEnm. 233,29101999. Decreto128/2002,de30dejulio,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4308,682002. RealDecreto632/2010,de14demayo,BOEnm.137,562010. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOGVnm.6517,1052011.

260 261 262

133

ElDecreto128/2002,de30dejulio,regulaelcurrculoenlaComunitatValenciana, completandoelRealDecreto1.463/1999,de17deseptiembre,queestableceensu artculo6losaspectosbsicosdelcurrculodelasenseanzasdeGradoSuperiorde Danza,ylapruebadeacceso.263 Para acceder a estas enseanzas se necesitaba estar en posesin del ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo o haber superado el Curso de Orientacin Universitariadelsistemaanterior,oestarenposesindelttulocorrespondienteal Bachillerato Experimental, aprobado por la Orden de 21 de octubre de 1986 o estudios equivalentes, y haber aprobado los estudios correspondientes al tercer ciclodelGradoMediodeDanza,ascomosuperarunapruebaespecficadeacceso prevista en el artculo 40.3 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de OrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,reguladaenlosartculos14y16delReal Decreto 1.463/1999, de 17 de septiembre, para demostrar que se poseen los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamientolaespecialidadalaqueseoptaba. Noobstante,tambineraposibleaccederalGradoSuperiordeestasenseanzassin cumplir los requisitos acadmicos establecidos siempre que el aspirante demostrase, mediante una prueba de madurez, tener tanto los conocimientos y aptitudespropiosdelGradoMediodeDanzayelBachillerato,comolashabilidades especficas necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. El Decreto 128/2002, de 30 de julio, estructur el currculo de los Estudios Superiores de Danza en cuatro cursos acadmicos, e implant en la Comunitat Valencianalasdosespecialidades:PedagogadelaDanza,yCoreografayTcnicas de interpretacin de la Danza. Los contenidos del currculo de las enseanzas que constituyen el grado superior de Danza se concretan en materias que, a su vez, se
263

Decreto128/2002,de30dejulio,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4.308,682002.

134

organizan en asignaturas que se corresponden a cada una de las especialidades segnsedescribenenelanexoIIIdelcitadodecreto.Estasasignaturasseclasifican en tericas y prcticas, de conformidad con lo previsto en la disposicin adicional terceradelRealDecreto1.463/1999,de17deseptiembre. La evaluacin es continua y diferenciada en cada una de las asignaturas que constituyenelcurrculo.Losestudiantesrecibencalificacionesnumricasde1a10 sindecimales;siendonecesariounmnimode5puntoscomocalificacinfinalpara superar cada asignatura. Las calificaciones tienen la siguiente correspondencia literal: hasta 4, suspenso; 5 y 6, aprobado; 7 y 8, notable, 9, sobresaliente; 10, matrculadehonor. Paralasdosespecialidadesesobligatorioduranteelltimocurso,comoestableceel Artculo 12 del Decreto 128/2002, de 30 de julio, anteriormente citado, la realizacin de un trabajo, estudio o investigacin sobre un tema propuesto por el alumno/a que trate sobre los conocimientos y capacidades adquiridas durante su carrera.Dichotemadebeseraprobadoporelcentro,alcomienzodelltimocurso,y dirigido por uno de los profesores/profesoras de las asignaturas propias de la especialidadmsafn,quienestambindebenevaluarlo.Estetrabajotieneuntotal de 4,5 crditos, que se acumulan a los establecidos para cada especialidad de acuerdo con lo establecido en el anexo II del Decreto y la Resolucin de 14 de febrerode2006.264 Los Conservatorios Superiores de Danza de la Comunitat Valenciana tienen la posibilidad de convocar un premio extraordinario final de carrera en cada especialidad,comoestableceelartculo13delDecreto128/2002,de30dejulioyla Resolucinde14defebrerode2006.265

264

Resolucin de 14 de febrero de 2006, de la Direccin General de Enseanza, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se regula la estructura y el contenido del trabajo escrito de investigacindelasenseanzassuperioresdeMsicayelproyectofinaldecarreradelosestudiossuperiores deDanza.DOGVnm.5215,932006. Resolucin de 14 de febrero de 2006, de la Direccin General de Enseanza, de la Conselleria de Cultura,EducacinyDeporte,DOGVnm.5215,932006.

265

135

Ya en el marco de la LOE, en el curso 2010/2011 se ha implantado, mediante la Resolucin de 29 de julio de 2010, del director general de Universidades y EstudiosSuperiores,266elprimercursodelnuevoplandeestudiosdesarrolladoen elRealDecreto632/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsico delas enseanzasartsticas superioresdeGradoenDanzaestablecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.267 Con la publicacin del Decreto 48/2011,de6demayo,delConsell,seestablecelaordenacindelasenseanzas artsticas superiores y se determina el marco normativo para la implantacin de los planes de estudios correspondientes a los ttulos oficiales de graduado o graduada en las diferentes enseanzas artsticas superiores, en el mbito de la ComunitatValenciana. Con el nuevo plan de estudios, cambia el sistema de acceso y los requisitos, establecidosenelartculo12delRealDecreto1614/2009,ademsdesuperarla correspondiente prueba especfica a que se refiere el artculo 54.2 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin y el artculo 5 del Real Decreto 632/210. TambinsemodificalavaloracintemporaldelcrditoestablecidaporlaLOGSE, adoptndoseelECTS,quetieneunacargaentre25y30horas,delasquesloun tanto por cien son presenciales, reconocindose, por vez primera de manera oficial,eltrabajoqueelalumno/adesarrollademaneraautnomafueradelaula. Los planes de estudio establecen dos especialidades, Pedagoga de la Danza y Coreografa e interpretacin, y comprenden para todos las especialidades cuatro cursosacadmicosde60crditoscadauno.Enlafasefinaldelplandeestudiosse deberealizaruntrabajofindegradoconunmnimode6crditos.268Laevaluacin
266

Resolucinde29dejuliode2010,deldirectorgeneraldeUniversidadesyEstudiosSuperioresporla que se autoriza la implantacin para el curso acadmico 2010/2011, del primer curso del grado en Arte Dramtico,delgradoenMsica,delgradoenDanza,delgradoenDiseo,ydelgradoenArtesPlsticasenla especialidaddeCermica,DOCVnm.6353,1392010. RealDecreto632/2010,de14demayo,BOEnm.137,572010.

267 268

Resolucin de 14 de febrero de 2006, de la Direccin General de Enseanza, de la Conselleria de Cultura,EducacinyDeporte,DOGVnm.5215,932006.

136

esdiferenciadaporasignaturas,ytieneuncarcterintegradorenrelacinconlas competenciasdefinidasparacadaunadeellasenlosplanesdeestudio.Eltrabajo findegradodebeserevaluadoycalificadodeformanicaysusuperacinrequiere haber aprobado la totalidad de las asignaturas que integran el correspondiente plandeestudios.Tambinseestablecelanecesidadderealizarprcticasexternas, quedebentenerunmnimode10crditos. Para el reconocimiento y transferencia de crditos se ha de tener en cuenta lo establecidoconcarctergeneralenelartculo6delRealDecreto1614/2009,de26 de octubre269, as como el artculo 10 del Real Decreto 632/2010, de 14 de mayo, anteriormente citado. Igual que para Arte Dramtico, esta cuestin se desarrollar en la Comunitat Valenciana mediante un Decreto especfico, de la Consellera de Educacin,pendientedesupublicacin.270 La superacin de las enseanzas superiores de Grado en Danza dan lugar a la obtencindelTtulodeGraduadooGraduadaenDanza,seguidodelaespecialidad correspondiente. Estos ttulos tienen carcter oficial, acadmica y profesional en todoelterritorionacional,deconformidadconladisposicinadicionalsptimadel Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, que tambin impide establecer otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmente con los de Graduado o GraduadaenDanza. Este mismo Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre,271 estructura las enseanzas artsticas superiores en Grado y Postgrado, previendo en este ltimo nivel las enseanzas de Mster y los estudios de doctorado en el mbito de las disciplinas que les son propias mediante convenios con las universidades. Asimismo,establecelasdirectricesparaeldiseodelosttuloscorrespondientesy, ensucaso,lascondicionesyelprocedimientoparalaverificacinyacreditacinde losmismos.ElcaptuloIVsededicaalasenseanzasdeMster,estableciendolas
269 270 271

RealDecreto1614/2009,de26deoctubre,BOEnm.259,27102009. Decreto69/2011,de3dejunio,delConsell,DOCVnm.6536,662011. RealDecreto1614/2009,de26deoctubre,BOEnm.259,27102009.

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condicionesparaelregistrodelosttulos,paraeldiseodelosplanesdeestudios y para el acceso y la admisin, as como la renovacin de la acreditacin de los ttulos. En el artculo 7 se reconoce que los centros de enseanzas artsticas superiorespodrnofertarenseanzasdeGradoyMsteryelartculo9establece que la superacin de las enseanzas de Mster dar derecho a la obtencin del TtulodeMsterenEnseanzasArtsticas. Encuantoalosestudiosdedoctorado,elartculo10delcitadorealdecretoinstaa las Administraciones educativas para el fomento de convenios con las universidades para la organizacin de estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas que deben adecuarse a las particularidades de las enseanzas artsticas superiores entre las que se podr considerar la interpretacinylacreacin.Igualmente,habrqueconsiderarlosplanteamientos introducidosporelnuevoRealDecreco99/2011deDoctorado.272 3.1.3.LosestudiossuperioresdeMsica Enestasenseanzas,aligualqueenlosestudiosdeDanzayArteDramtico,tambin convivenactualmentedosplanesdeestudio:eldesarrolladosegnelRealDecreto 617/1995,de21deabril273yelDecreto132/2001,de26dejulio,274enprogresiva extincin, hasta el curso acadmico 2014/2015, por la implantacin progresiva, desdeelcurso2010/2011,delnuevoplandeestudiosdeGradoenMsica,yelReal Decreto631/2010,de14demayo275yelDecreto48/2011,de6demayo.276 SegnlodispuestoenlaLOGSE,elGradoSuperiordeMsicatieneunaduracinde cuatrocursosentodassusespecialidades,menosenComposicinyDireccin,que
272 273

RealDecreto99/2011,de28deenero,BOEnm.35,1022011.

RealDecreto617/1995de21deabril,porelqueseestablecenlosaspectosbsicosdelcurrculodel gradosuperiordelasenseanzasdeMsicayseregulalapruebadeaccesoaestosestudios, BOEnm.134,6 61995. Decreto132/2001,de26dejulio,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4.064,1482001.

274 275

Real Decreto 631/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las enseanzas artsticassuperioresdeGradoenMsicaestablecidasenlaLeyOrgnica2/206,de3demayo,deEducacin, BOEnm.137,562010. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOGVnm.6517,1052011.

276

138

constan de cinco cursos. La unidad de valoracin temporal, tanto global de la especialidad como parcial de las diferentes asignaturas y cursos, es el crdito, que equivaleadiezhoraslectivas,tantoenlasenseanzastericascomoprcticas.Estos estudiosproporcionanunaformacinterica,prcticaymetodolgicaquegarantiza lacualificacindelosfuturosprofesionalesdelamsicaenlosmbitosrelativosala creacin,lainterpretacin,lainvestigacinyladocencia. ParaaccederalGradoSuperiordeestasenseanzasdeMsicasenecesitabaestaren posesin del ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre,deOrdenacinGeneraldelSistemaEducativoohabersuperadoelCursode Orientacin Universitaria del sistema anterior o estar en posesin del ttulo correspondiente al Bachillerato Experimental, aprobado por la Orden de 21 de octubre de 1986, o estudios equivalentes, y haber aprobado los estudios correspondientes al tercer ciclo del Grado Medio de Msica, as como superar una prueba especfica de acceso, que permita al aspirante demostrar que posea los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamientolaespecialidadalaqueoptaba. Noobstante,tambineraposibleaccederalGradoSuperiordeestasenseanzassin cumplir los requisitos acadmicos establecidos siempre que el aspirante demostrara, mediante una prueba de madurez, tener tanto los conocimientos y aptitudespropiosdelGradoMediodeMsicayelBachillerato,comolashabilidades especficas necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. ElDecreto132/2001,de26dejulio,regulelcurrculodelosestudiossuperioresde MsicaenlaComunitatValenciana,277 completandoelRealDecreto617/1995,de21 de abril, anteriormente citado. Este decreto estructura el currculo de los estudios

277

Decreto132/2001,de26dejulio2001,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4064,1482001.

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superiores de Msica en cuatro o cinco cursos acadmicos dependiendo de la especialidad.278 Distintas resoluciones de la Conselleria de Cultura y Educacin autorizaron la implantacinenlaComunitatValencianadelassiguientesespecialidades,reguladas en el mencionado Decreto 132/2001: Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Composicin, Contrabajo, Direccin de coro, Direccin de orquesta, Fagot, Flauta travesera, Guitarra, Musicologa, Oboe, rgano, Pedagoga del lenguaje y educacin musical, Pedagogadelcantoeinstrumentos,Percusin,Piano,Saxofn,Trompa,Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, Violn y Violonchelo. Desde el curso 2008/2009 se ha autorizado la especialidad de Jazz279 y, desde el curso 2009/2010, la de Instrumentosdelamsicaantigua.280 Loscontenidosdelcurrculodelasenseanzasqueconstituyenelgradosuperiorde Msicaseconcretanenmateriasque,asuvez,seorganizanenasignaturasquese corresponden a cada una de las especialidades. Las asignaturas se clasifican en tericasyprcticas. La evaluacin es continua y diferenciada en cada una de las asignaturas que constituyenelcurrculo.Losalumnosyalumnasrecibencalificacionesnumricasde 1a10sindecimales;serequiereunmnimode5puntoscomocalificacinfinalpara superar cada asignatura. Las calificaciones tienen la siguiente correspondencia literal: hasta 4, suspenso; 5 y 6, aprobado; 7 y 8, notable, 9, sobresaliente; 10, matrculadehonor.Laevaluacinfinalserealizaenelmesdejunio,yseestablece en cuatro, el nmero mximo de convocatorias para lasuperacin de las distintas asignaturasqueconformanelcurrculodecadaespecialidad.
278

Los estudios de las especialidades de Composicin, Direccin de orquesta y Direccin de coros estn estructuradosencincocursosyelrestodeespecialidadesencuatro. Resolucin de 18 de julio de 2008, del director general de Universidad y Estudios Superiores, autorizandolasolicituddelConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigodeValencia,paraimpartirla especialidaddeJazz,DOCVnm.5.861,1102008,p.81.027. Resolucinde9deseptiembrede2009,deldirectorgeneraldeUniversidadyEstudiosSuperiores,por la que se autoriza al Conservatorio Superior de Msica Salvador Segu de Castelln, para impartir la especialidaddeInstrumentosdelaMsicaAntigua,DOCVnm.6104,1792009,p.43941..

279

280

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Paratodaslasespecialidadesesobligatorioduranteelltimocursolarealizacinde un trabajo de investigacin sobre un tema propuesto por el alumno/a que trate sobre los conocimientos y capacidades propias de su especialidad adquiridas durantesucarrera.281Dichotemadebeseraprobadoporelcentro,alcomienzodel ltimocurso,ydirigidoporunodelosprofesores/asdelasasignaturaspropiasdela especialidad ms afn, quien tambin deber evaluarlo. El trabajo tiene una acreditacin total de 4,5 crditos, que se acumulan a los establecidos para cada especialidad. Mediante la Resolucin de 1 de febrero de 2006, de la Direccin General de Enseanza,delaConselleriadeCultura,EducacinyDeporte,282losconservatorios superioresdemsicadelaComunitatValencianatienenlaposibilidaddeconvocar anualmente un premio extraordinario final de carrera en cada una de sus especialidades. En el curso 2010/2011, en el marco de desarrollo de la LOE, se han implantado mediante la Resolucin de 29 de julio de 2010, del director general de UniversidadesyEstudiosSuperiores283yelDecreto48/2011,de6demayo,284el nuevo plan de estudios establecido segn el Real Decreto 631/2010, de 14 de mayo, anteriormente citado, por el que se regula el contenido bsico de las enseanzasartsticassuperioresdeGradoenMsicasegnlaLOE. ConlanuevaordenacinreguladaporesteRealDecreto,285seproduceuncambio significativo en cuanto a las especialidades. Se mantiene la de Composicin y se unificanenunanicadenominacindeInterpretacinlasantiguasespecialidades
281

Resolucin de 14 de febrero de 2006, de la Direccin General de Enseanza, de la Conselleria de Cultura,EducacinyDeporte,DOGVnm.5215,932006. Resolucinde1defebrerode2006,delaDireccinGeneraldeEnseanza,delaConselleriadeCultura, EducacinyDeporte,porlaqueseregulalaconvocatoriadelospremiosextraordinariosfinaldecarreradelos estudiossuperioresdeMsicaydeDanza,vigentesenlaComunidadValenciana,DOGVnm5203,2122006. Resolucinde29dejuliode2010,deldirectorgeneraldeUniversidadesyEstudiosSuperioresporla que se autoriza la implantacin para el curso acadmico 2010/2011, del primer curso del grado en Arte Dramtico,delgradoenMsica,delgradoenDanza,delgradoenDiseo,ydelgradoenArtesPlsticasenla especialidaddeCermica,DOCVnm.6353,1392010. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOCVnm.6517,1052011. RealDecreto631/2010,BOEnm.137,562010.

282

283

284 285

141

instrumentalesrecogidasenelRealDecreto617/1995yelDecreto132/2001;se unifican asimismo en una nica especialidad de Pedagoga las reguladas por la normativa anteriormente citada: Pedagoga del lenguaje y la educacin musical y Pedagogadelcantoylosinstrumentos.LanuevaespecialidaddeDireccinagrupa las antiguas especialidades de Direccin de coro y Direccin de orquesta. La especialidaddeMusicologaagrupalasantiguasdeMusicologayEtnomusicologa, ylaopcindeFlamencologadelaespecialidaddeFlamenco.Finalmente,secrean dosnuevasespecialidades:Produccinygestin,ySonologa. Los planes de estudio comprenden para todos las especialidades cuatro cursos acadmicos de 60 crditos cada uno. En la fase final del plan de estudios se ha de realizar, por parte del estudiante, un trabajo fin de grado con una carga lectiva mnima de 6 crditos. La evaluacin est diferenciada por asignaturas y tiene un carcter integrador en relacin con las competencias definidas para cada una de ellasenlosplanesdeestudio.Eltrabajofindegradodebeserevaluadoycalificado de forma nica y su superacin requiere haber aprobado la totalidad de las asignaturasqueintegranelcorrespondienteplandeestudios. TambinenMsica,aligualqueenlasenseanzassuperioresdeArteDramticoy de Danza, el nuevo plan de estudios modifica la anterior prueba de acceso, que ahora se rige por los requisitos establecidos en el artculo 12 del Real Decreto 1614/2009 y la superacin de la correspondiente prueba especfica a que ser refiereelartculo54.2delaLeyOrgnica2/2006de3demayodeEducacin. Igualmente, se modifica la valoracin temporal del crdito establecido por la LOGSE,adoptndoseelECTS,conunacargaentre25y30horas,delasquesloun tantoporciensonpresenciales,reconocindoseporvezprimerademaneraoficial eltrabajoqueelestudiantedesarrollademaneraautnomafueradelaula. Para el reconocimiento y transferencia de crditos se ha de tener en cuenta lo establecido con carcter general en el artculo 6 del Real Decreto 1614/2009, as

142

como el artculo 10 del Real Decreto 631/2010, 286 y el Decreto 69/2011, de 3 de junio, del Consell de la Generalitat Valenciana, que regula el reconocimiento y la transferenciadecrditosparalasenseanzasartsticassuperiores.287 La superacin de las enseanzas superiores de Grado en Msica da lugar a la obtencindelTtulodeGraduadooGraduadaenMsica,seguidodelaespecialidad correspondiente.Estettulotienecarcteroficial,acadmicoyprofesionalentodo elterritorionacional.ConformealadisposicinadicionalsptimadelRealDecreto 1614/2009, no se pueden establecer otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmenteconlosdeGraduadooGraduadaenMsica. El mismo Real Decreto 1614/2009288 que estructura las enseanzas artsticas superiores en Grado y Postgrado, prev tambin en este ltimo nivel las enseanzasdeMsterylosestudiosdedoctoradoenelmbitodelasdisciplinas quelessonpropiasmedianteconveniosconlasuniversidades.Tambinestablece las directrices para el diseo de los correspondientes ttulos y, en su caso, las condicionesyelprocedimientoparasuverificacinyacreditacin.ElcaptuloIVse dedicaalasenseanzasdeMster,yestablecelascondicionesparaelregistrode losttulos,eldiseodelosplanesdeestudios,accesoyadmisinylarenovacinde laacreditacindelosttulos.Elartculo7reconocequeloscentrosdeenseanzas artsticas superiores podrn ofertar enseanzas de Grado y Mster; el artculo 9 establece que superar las enseanzas de Mster da derecho a la obtencin del TtulodeMsterenEnseanzasArtsticas. Encuantoalosestudiosdedoctorado,elartculo10delcitadoRealDecretoinstaa lasAdministracioneseducativasafomentarconveniosconlasuniversidadespara organizar estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas superiores adecuados a las particularidades de estas enseanzas, entre los que se podr considerarlainterpretacinylacreacin.Losnuevaregulacindelosestudiosde
286 287 288

RealDecreto631/2010,BOEnm.137,562010. Decreto69/2011,de3dejunio,DOCVnm.6535,662011. RealDecreto1614/2009,de26deoctubre,BOEnm.259,27102009.

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doctorado, segn el Real Decreto 99/2011, prev la creacin de Escuelas de Doctorado,yestablececomisionesacadmicasdelosprogramasdedoctoradoyel coordinador del programa. Se introduce como novedad el documento de actividades del doctorando, prev un rgimen de supervisin y seguimiento del mismo, y establece, por primera vez, un plazo mximo de duracin de estos estudios, con la posibilidad de dedicacin a tiempo parcial o completo. No obstante,losdoctorandosqueestnmatriculadosenalgunodelosprogramasde doctoradoactualespodrnfinalizarydefendersutesisconarregloalanormativa anterior.289 3.2. LOS CENTROS SUPERIORES DE ENSEANZAS DE ARTE DRAMTICO, DANZAYMSICADELACOMUNITATVALENCIANA EldesarrollodelaLOGSEestableciunatipologadecentrosyposibilitlacreacin de centros superiores de enseanzas artsticas diferenciados de los centros profesionales.Elartculo21delRealDecreto389/1992,de15deabril,porelquese establecenlosrequisitosmnimosdeloscentrosqueimpartanenseanzasartsticas, estableciqueloscentrossuperioresdeartedramtico,danzaymsicaimpartiran nicamentelasenseanzasdeArteDramtico,DanzayMsicacorrespondientesal GradoSuperior.290 EsteRealDecretoestablecilosrequisitosmnimosencuantoalasinstalacionesy condicionesmaterialesnecesariasparaloscentrossuperioresdeestasenseanzas. Loscentrossuperioresdeartedramticodebencontar,comomnimo,con:untaller de escenografa, un taller de vestuario, un espacioseminario por departamento, espacios docentes dependientes del nmero de puestos escolares, aulas acondicionadasparalasenseanzasrelativasalatcnicayexpresincorporal,aulas acondicionadas para las enseanzas de interpretacin, aulas para enseanzas tericas, aulas acondicionadas para las enseanzas de caracterizacin, aulas
289 290

RealDecreto99/2011,de28deenero,BOEnm.35,10122011.

RealDecreto389/1992,de15deabril,porelqueseestablecenlosrequisitosmnimosdelosCentros queimpartenenseanzasartsticas.BOEnm.102de28deabrilde1992,Artculos9(msica),21(danza)y 32(artedramtico).

144

acondicionadasparalasenseanzasdetcnicavocalycanto,291unteatrocontelary equipamientos suficientes para la realizacin de las prcticas especficas de las especialidades impartidas, biblioteca, videoteca, fonoteca, sala de lecturas, sala de audicin,archivo,almacnparavestuario,mobiliarioyescenografa,espaciospara rganosdegobiernoyserviciosadministrativos,vestuariosconduchasadecuadosa lacapacidaddelcentro,aseosyservicioshiginicosanitarios.292 ParaloscentrossuperioresdeDanzaestemismoRealDecreto389/1992establece contar con: un aula de msica, un aula de maquillaje, un espacioseminario por departamento, espacios docentes dependientes del nmero de puestos escolares, aulas destinadas a la imparticin de clases de danza, aulas para enseanzas tericas,293unteatro,contelaryequipamientossuficientesparalainstalacinde luminotecnia, biblioteca, videoteca, fonoteca, sala de lecturas, sala de audicin, archivo,espaciospararganosdegobiernoyserviciosadministrativos,vestuarios, aseosyservicioshiginicosanitariosydependenciaparaalmacenajedevestuario ymaterialadecuadaalasnecesidadesdelcentro. En el caso de los centros superiores de Msica, los requisitos que esta el Real Decreto389/1992,de15deabrilson:unaulaparaactividadesdecoroyorquesta, un espacioseminario por departamento, espacios docentes dependientes del nmerodepuestosescolares,aulasdeenseanzainstrumentalindividual,aulasde enseanza de msica de cmara, aulas para enseanzas no instrumentales,294 biblioteca, videoteca, fonoteca. sala de lectura, sala de audicin y vdeo, archivo, auditorio, cabinas de estudio, espacios para rganos de gobierno y servicios
291

Las Administraciones educativas, en desarrollo del presente Real Decreto, podrn determinar, con carcter general, el nmero de aulas necesarias por puestos escolares de acuerdo con el currculum que establezcan. EnelcasodequeseimpartalaespecialidaddeEscenografaelcentrodebecontarconunaulaparalas enseanzasdediseo. Las Administraciones educativas podan determinar, con carcter general para estos estudios, el nmerodeaulasnecesariasporpuestosescolaresenlossupuestosanteriores,deacuerdoconelcurrculum queestablezcan.
Las Administraciones educativas podan determinar, con carcter general para estos estudios, el nmerodeaulasnecesariasporpuestosescolaresenlossupuestosanteriores,deacuerdoconelcurrculum queestablezcan.

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administrativos, aseos y servicios higinicosanitarios. En el caso de que el centro impartirse la especialidad de Composicin o de Pedagoga deba de contar con un laboratorio de msica electroacstica y un aula acondicionada para actividades relacionadasconlatcnicacorporalyladanza. Adems, esta disposicin regula las relaciones numricas entre profesores y alumnos que, en el caso de los centros superiores de arte dramtico, es, como mximo, de 1/12295 en las enseanzas que se definan como prcticas y no puede superar 1/24 para las que se establezcan como tericoprcticas y tcnicas en el plandeestudios,todoellosinperjuiciodequeenlanormativareguladoradedicho plan se establezcan grupos ms reducidos para la imparticin de determinadas clasesprcticas.EnlaComunitatValencianasedesarrollesteaspectomedianteel Decreto62/1993,de17demayo,296alclasificarlasasignaturascorrespondientesa cadaespecialidadydeterminandolasquesonprcticas,teoricoprcticasytcnicas, alosefectosprevistosenelartculo37delRealDecreto389/1992,anteriormente citado. En los estudios de Danza se mantiene, como mximo, una relacin numrica profesoralumno de 1/25,297 si bien se contemplaba la posibilidad de que, en la normativa reguladora del plan de estudios, pudiera haber grupos ms reducidos para la imparticin de determinadas clases prcticas. De hecho, en la Comunitat Valenciana, este aspecto se regul mediante el Decreto 128/2002, de 30 de julio, estableciendo diferentes tipos de ratio para las asignaturas tericas (1/25, 1/15, 1/10y1/4)yparalasprcticas(1/10y1/4).298 EncuantoalosestudiosdeMsica,paralasclasesdeenseanzanoinstrumental,la ratioprofesoralumnosesde1/15.299Enlasclasesdemsicadecmara,orquesta,
295 296 297 298 299

RealDecreto389/1992,de15deabril,Artculo37,BOEnm.102,2841992,p.14156. Decreto62/1993,de17demayo,delGobiernoValenciano,DOGVnm.2034,2851993. RealDecreto389/1992,BOEnm.102,2441992,Artculo31,p.14156. Decreto128/2002,de30dejulio,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4308,682002.

Decreto389/1992,BOEnm.102,2841992,Artculo20,pp.1415414155.Noobstante,tambinse puedenestablecergruposmsreducidosparalaimparticindedeterminadasclasesprcticas.

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coro u otras clases colectivas de instrumento, dicha relacin numrica est determinada por la agrupacin de que se trate. En las clases de enseanza instrumentalindividual,laratioesde1/1.EnelcasodelaComunitatValenciana, este aspecto se regul por medio del Decreto 132/2001, de 26 de julio, anteriormente citado, que estableci unas ratios de 1/1 para las asignaturas instrumentalesindividuales,paralasasignaturasinstrumentalescolectivasde1/4y de 1/6 o en funcin de las agrupacionesque se constituyan. Finalmente, para las asignaturasnoinstrumentales,unaratiosde1/4,1/10y1/15.300 El desarrollo de la LOE, por medio del Real Decreto 1614/2009, establece una nuevaorganizacinyfuncionamientoenbaseauncambioestructuralsegntres vertientes: autonoma de los centros, flexibilidad en la organizacin de las enseanzasyrenovacindelasmetodologasdocentes.Tambindeterminaquela actividad de los centros se gestionar en las tres reas de que se componen las enseanzasartsticassuperiores:docente,investigadoraycreadora. Asimismo, el Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo, establece los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas artsticas reguladas en la ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,301 tanto en cuanto a las instalaciones y condiciones materiales como a las ratios y otros aspectos que determinanelfuncionamientodeestoscentrossuperiores. Los centros superiores de Arte Dramtico deben de contar con: un taller de escenografa, un taller de vestuario, espacios docentes dependientes del nmero de puestos escolares, aulas acondicionadas para las enseanzas relativas a la tcnica y expresin corporal, aulas acondicionadas para las enseanzas de interpretacin, aulas para enseanzas tericas, aulas acondicionadas para las enseanzas de caracterizacin, aulas acondicionadas para las enseanzas de tcnicavocalycanto,unteatro,conunescenarioyunacapacidadacordeconlas
300

Decreto132/2001,de26dejulio2001,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4.064,1482001,pp. 18.14018142. RealDecreto303/2010,de15demarzo,porelqueseestablecenlosrequisitosmnimosdeloscentros que impartan enseanzas artsticas reguladas en la ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, BOE nm.8,942010.

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especialidadesimpartidas,unalmacnparavestuarioyescenografayvestuarios. Adems,lasAdministracioneseducativaspuedendeterminar,concarctergeneral, elnmerodeaulasnecesariasporpuestosescolaresdeacuerdoconelcurrculum queestablezcan. LoscentrossuperioresdeDanzadebendisponerde:unaulademsica,unaulade maquillaje, aulas destinadas a la imparticin de clases de danza, aulas para enseanzas tericas, un teatro, con los equipamientos necesarios para realizar representacionesdedanza,vestuariosyunalmacnparavestuarioyescenografa. En cualquier caso, las Administraciones educativas pueden determinar, con carctergeneral,elnmerodeaulasnecesariasporpuestosescolaresdeacuerdo conelcurrculumqueestablezcan. EncuantoaloscentrossuperioresdeMsica,elRealDecretoanteriormentecitado establecequedebendisponerde:unauditorio,conunescenarioyunacapacidad acordeconelnmerodeusuariosposibleylosequipamientosnecesariosparasu finalidad,aulasdeenseanzanoinstrumental,aulasdestinadasalaimparticinde clases de msica de cmara, conjunto u otras clases colectivas de instrumento o voz, aulas destinadas a las actividades de orquesta y coro y aulas de enseanza instrumentalovocalindividual. Asimismosecontemplalaexistenciadeotrosespaciosespecficosdedeterminadas especialidades, de conformidad con lo que establezca la normativa correspondiente. Tambin en estos estudios, las Administraciones educativas pueden determinar, con carcter general, el nmero de aulas necesarias por puestos escolares y espacios especficos de especialidades, de acuerdo con el currculumqueestablezcan. Esta norma regula, adems de los espacios e infraestructuras necesarios, la relacinnumricaprofesoralumno,queparaloscentrosdocentesqueofrecenlas enseanzas superiores de arte dramtico tienen, como mximo, una relacin

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numrica 1/12 en las enseanzas que se definan como prcticas y 1/24 para las tericoprcticasytcnicas.302 La relacin numrica profesoralumno en los centros docentes que ofrecen las enseanzassuperioresdedanzatienen,comomximo,unarelacin1/25.303 Por ltimo, la relacin numrica profesoralumno para los centros docentes de enseanzas superiores de msica tienen en las clases de enseanza no instrumental, como mximo, 1/15. En las clases de msica de cmara, orquesta, coro u otras clases colectivas de instrumento, la relacin profesoralumnado quedar determinada por la agrupacin de que se trate y en las clases de enseanzainstrumentalindividual,serde1/1.304 La Comunitat Valenciana cuenta en la actualidad con seis centros en los que se impartenlasenseanzassuperioresdeArteDramtico,DanzayMsica:unaEscuela SuperiordeArteDramticoenValencia,dosConservatoriosSuperioresdeDanzaen lasciudadesdeAlicanteyValencia,ytresConservatoriosSuperioresdeMsicaen lasciudadesdeAlicante,CastellnyValencia.Estosseiscentros,juntoconlascinco EscuelasdeArteySuperioresdeDiseoylasdosEscuelasSuperioresdeCermica, forman parte del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana(ISEACV).
302 303 304

RealDecreto303/2010,de15demarzo,BOEnm.86,942010,artculo26,p.32110. RealDecreto303/2010,de15demarzo,BOEnm.86,942010,artculo24,p.21109. RealDecreto303/2010,de15demarzo,BOEnm.86,942010,artculo22,p.32108.

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CuadroresumendeloscentrosdeEnseanzasdeArteDramtico,Danzay MsicadelaComunitatValenciana
Ciudades Alicante Castelln Valencia

CENTROSENLACOMUNITATVALENCIANA EscuelaSuperior ArteDramtico ESADV ConservatoriosSuperiores Danza CSD CSD Msica CSMscarEspl CSMSalvadorSegu CSMJoaqunRodrigo

3.2.1.EscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia Los estudios superiores de Arte Dramtico se cursan en la Comunitat Valenciana en la Escuela Superior de Arte Dramtico de Valencia. Estos estudios (anteriormente de Declamacin) formaban parte de la oferta educativa del Conservatorio Superior de Msica de Valencia hasta su segregacin en 1982, por Resolucinde22deenerodelMinisteriodeEducacin,mediantelacualsecreaba laEscueladeArteDramticoyDanzadeValencia,surtiendoefectoapartirdel1de octubredeaquelmismoao.305 El 28 de julio de 1983, el Ministerio de Educacin y Ciencia transfiri a la Comunitat Valenciana este centro mediante el Real Decreto 2093/1983.306 Con posterioridad, en 1987, mediante la Orden de 6 de febrero de 1987, de la Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalitat Valenciana, se le

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Resolucin del Ministerio de Educacin, de 22 de enero de 1982, por la que se segrega el Conservertorio Superior de Msica de Valencia y se separa del Centro lEscola dArt Dramtic i Dansa con efectosde1deoctubrede1982.ConselleriadEducaci,nm.deregistro1/82. RealDecreto2093/1983,de28dejulio,BOEnm.187,de681983;DOGVnm.122,2291983.

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autorizaron con carcter experimental las enseanzas de Arte Dramtico y Danza.307 En1993,porelDecreto241/1993delGobiernodelaGeneralitatValenciana,de7 dediciembre,308ydeacuerdoconlaLOGSE,secreaelConservatoriodeDanzapor desdoblamientodelaEscuelaSuperiordeArteDramtico. En la actualidad, la oferta educativa de la Escuela Superior de Arte Dramtico de Valencia incluye las especialidades de Interpretacin, en su opcin Textual, y DireccindeEscenayDramaturgiaopcindirectordeescenadelplandeestudios establecido por la LOGSE, segn el Real Decreto 754/1992 y el Decreto 62/1993. Para cursar los estudios correspondientes a estas especialidades, es necesario superarlaspruebasdeaccesoespecficasestablecidasenelDecreto48/2011,de6 demayo.309 Desde el curso 2010/2011 se imparte el primer curso de los nuevos planes de estudio de las enseanzas superiores de Grado en Arte Dramtico en las especialidadesdeDireccinescnicaydramaturgiaeInterpretacin,establecidas enelartculo4delRealDecreto630/2010,de14demayo,porelqueseregulael contenido bsico de las enseanzas artsticas superiores de Grado en Arte DramticoestablecidasenlaLOE. La comunidad educativa de la Escuela Superior de Arte Dramtico de Valencia cuenta en la actualidad (curso acadmico 2010/2011) con 93 estudiantes matriculados 51 mujeres y 42 hombres en las especialidades anteriormente indicadas.Laratioprofesoralumnode1/12enlasasignaturasprcticasyde1/24 en las tericoprcticas y tcnicas del plan de estudios, segn establece el Real
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Orden de 6 de febrero de 1987, de la Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalitat Valenciana,porlaqueseregulan,concarcterexperimental,lasenseanzasdelaEscueladeArteDramticoy DanzadeValencia,DOGVnm.609,1661987. Decreto241/1993,de7dediciembre,delGobiernoValenciano,porelquesecreaelConservatoriode DanzadeValenciapordesdoblamientodelaEscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia,DOGVnm.2166, 17121993. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOCVnm.6517,1052011.

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Decreto 303/2010 de 15 de marzo.310 Cada curso, se ofertan 24 plazas de nuevo ingresoencadaespecialidad,siendoenlosltimoscursosacadmicoslademanda bastante superior a la oferta, por lo que es aun ms competitiva la seleccin mediante las pruebas de acceso. El Claustro de profesores est formado por docentesespecializadosenlasdiferentesdisciplinas,integradosatravsdesulabor tericaocreadoraenelmbitoprofesionalteatral,conuntotalde26profesores/as 1 Catedrtico de Msica y Artes Escnicas, 22 Profesores de Msica y Artes Escnicas y 3 profesores especialistas en las correspondientes disciplinas. Este CentrocuentacontresmiembrosdelPersonaldeAdministracinservicios. LaorganizacinyfuncionamientodelcentrovieneestablecidaenlaResolucinde 29 de mayo de 1998, de las Direcciones Generales de Centros docentes y de OrdenacineInnovacineducativayPolticaLingstica. El equipo de gobierno consta de Director, Vicedirector, Jefatura de Estudios y Secretario. Adems, cuenta con un Consejo Escolar en el que estn representados todoslossectoresdelacomunidadeducativa. La estructura de organizacin docente consta de cuatro departamentos didcticos: Movimiento, Voz, Interpretacin y Teora teatral, todos con sus correspondientes JefesdeDepartamento. En cuanto a la internacionalizacin y actividades complementarias, la Escuela SuperiordeArteDramticodeValenciadisponede CartaErasmus(CUE)desdeel cursoacadmico2009/2010yparticipaenelproyectoLeonardoapartirdelcurso acadmico2010/2011.LosprofesoresyestudiantesdelaEscuelaSuperiordeArte Dramtico de Valencia participan en distintos programas de intercambio con escuelas y universidades extranjeras con las que este centro tiene firmados convenios. Asimismo, estos programas permiten tambin acoger estudiantes procedentes de otras instituciones europeas que quieran realizar un perodo de

310

RealDecreto303/2010,de15demarzo,BOEnm.86,942010,p.32.100.

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estudiosenestaescuela.Adems,esmiembrodeLigaEuropeadelosInstitutosde lasArtesconsedeenHolanda. Estecentrocolaboracondistintasinstitucionesalahoradeproducirespectculos teatrales, entre los que destaca la reciente produccin de Larra, en colaboracin conlaSociedadEstataldeConmemoracionesCulturales. 3.2.2.ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante El Conservatorio Superior de Danza de Alicante fue creado mediante el Decreto 127/2003,de11dejulio,311 dentrodeldesarrollonormativodelaLOGSEparalos estudios superiores de Danza. La oferta educativa de este centro incluye la especialidaddePedagoga,segnel planLOGSE,enlossiguientesitinerarios: Clsico Espaol,Flamenco,EscuelaBolera,DanzaClsica.312 Desde el curso 2010/2011 se imparte el primer curso de los nuevos planes de estudio de las enseanzas superiores de Grado en Danza en las especialidad de PedagogadelaDanza,conlositinerariosdeDanzaclsica,Danzacontemporneay Danzaespaola.Paracursarestosestudiosenestecentro,esigualmentenecesario superarlaspruebasdeaccesoespecficasestablecidasenelDecreto48/2011,de6 demayo.313 La comunidad educativa consta, en en el curso acadmico 20102011, de 116 estudiantes matriculados 4 hombres y 112 mujeres en las especialidades anteriormente indicadas. Por su parte, el Claustro de profesores/as est formado por20profesores/as1CatedrticadeMsicayArtesEscnicas,3Profesores/asde MsicayArtesEscnicasencomisindeserviciosy16Catedrticos/asinterinosde
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Decreto 127/2003, de 11 de julio, del Consell de la Generalitat, por el que se crea el Conservatori Superior de Dansa de Alicante, DOGV nm. 4546, 1772003, pp. 19689. No obstante, exista una escuela de danzaintegradaenelConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicantequeseseparodeestecentro mediantelaOrdende8deseptiembrede1986,delaConselleriadeCultura,EducacinyCienciaydiolugara la Escola de Dansa de Alicante, que posteriormente, con el desarrollo de la LOGSE, se convirti en ConservatorioProfesionaldeDanzadeAlicante. Real Decreto 1463/99, de 17 de septiembre, BOE nm 233, 2991999; Decreto 128/2002, de 30 de julio,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4308,682002. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOCVnm.6517,1052011.

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MsicayArtesEscnicas,especializadosenlasdiferentesdisciplinaseintegradosa travs de su labor terica, performativa o creadora en el mbito profesional de la danza. El centro cuenta con dos miembros del Personal de Administracin y Servicios. LaorganizacinyfuncionamientodelcentrovieneestablecidaenlaResolucinde1 deoctubrede2002,delasDireccionesGeneralesdeCentrosdocentes,dePersonaly deOrdenacineInnovacineducativayPolticalingstica. El equipo de directivo consta de Director, Jefa de estudios y Secretaria. El centro cuentaconunConsejoEscolarenelqueestnrepresentadostodoslossectoresdela comunidadeducativa. El Conservatorio Superior de Danza de Alicante tiene un Departamento de Pedagoga, dirigido por su correspondiente Jefe de Departamento, que es el responsabledelaprogramacindelasasignaturasquetienenasignadas,yquejunto alDirectorylaJefadeestudios,constituyenlaComisindeCoordinacinPedaggica delcentro. En cuanto a la internacionalizacin y actividades complementarias, este centro dispone de Carta Erasmus desde el curso acadmico 20102011 y participa en diferentes proyectos internacionales de danza, entre los que destaca el prximo AlicanteDanceSportChallange2011. 3.2.3.ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia ConelDecreto128/2002seestablecielcurrculodeGradoSuperiordeDanzaenla Comunitat Valenciana.314 Posteriormente, dentro del marco de desarrollo de la LOGSE para los estudios superiores de Danza, se cre mediante el Decreto

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Decreto 128/2002, de 30 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se estable el currculo de las enseanzas de grado superior de Danza en la Comunitat Valenciana y se regula la prueba de acceso a estos estudios,DOGV.nm.4308,682002.

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128/2003,de11dejulio,delaGeneralitatValenciana,elConservatorioSuperiorde DanzadeValencia,conefectodesdeelcursoacadmico2002/2003.315 LaofertaeducativadeestecentroincluyelasespecialidadesdePedagogadeladanza (conlositinerariosde Danzaespaola,Flamenco,EscuelabolerayDanzaclsica)y Coreografa y tcnicas de interpretacin de la danza (en el itinerario de Danza contempornea),segnelplanLOGSE.316 Desde el curso 2010/2011 si imparte el primer curso de los nuevos planes de estudiodelasenseanzassuperioresdeGradoenDanza,segnelplanLOE,enlas especialidadesdePedagogadelaDanza(enlositinerariosdeDanzaclsicayDanza Espaola) y Coreografa e interpretacin. Para cursar las especialidades que se ofrecen en este centro, es necesario superar las pruebas de acceso especficas establecidasenelDecreto48/2011,de6demayo.317 La comunidad educativa de este Centro, est compuesta en la actualidad por 87 estudiantes matriculados 11 hombres y 76 mujeres en las especialidades anteriormenteindicadas.ElClaustrodeprofesores/asestintegradoporuntotalde 26 profesores/as (6 Profesores/as de Msica y Artes Escnicas en comisin de servicios y 10 Catedrticos/as interinos de Msica y Artes Escnicas y 10 Especialistas),todosellosespecializadosenlasdiferentesdisciplinaseintegradosa travs de su labor terica, performativa o creadora en el mbito profesional de la danza.ElcentrotienedosmiembrosdelPersonaldeAdministracinyServicios. LaorganizacinyfuncionamientodelcentrovieneestablecidaenlaResolucinde1 deoctubrede2002,delasDireccionesGeneralesdeCentrosdocentes,dePersonaly deOrdenacineInnovacineducativayPolticalingstica.

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Decreto 128/2003, de 11 de julio, del Consell de la Generalitat, por el que se crea el Conservatorio SuperiordeDanzadeValencia,DOGV.nm.4546,1772003. RealDecreto1463/1999,de17deseptiembre, BOEnm.233,2991999;Decreto128/2002,de30 dejulio,BOEnm.4308,682002. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOCVnm.6517,1052011.

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Elequipodirectivoconsta,actualmente,deDirectora,JefedeestudiosySecretaria. Adems cuenta con un Consejo Escolar en el que estn representados todos los sectoresdelacomunidadeducativa. Este centro tiene dos departamentos acadmicos, uno por cada especialidad: PedagogayCoreografaeinterpretacin,dirigidoscadaunoporsurespectivoJefe/a deDepartamento,queeselresponsabledelaprogramacindelasasignaturasque tienen asignadas. Los Jefes de departamento, junto al Director y Jefe de estudios, constituyenlaComisindeCoordinacinPedaggicadelcentro. En cuanto a la internacionalizacin, El Conservatorio Superior de Danza de Valencia participa en los programas de movilidad europeos y dispone de Carta Erasmus (CUE) desde el curso acadmico 20092010. Los profesores/as y estudiantes de este Centro participan en distintos programas de intercambio con escuelas y universidades extranjeras con las que el Conservatorio Superior de Danza de Valencia tiene firmados convenios y tambin acogen estudiantes procedentes de otras instituciones europeas que quieran realizar un perodo de estudiosenesteconservatorio.Estecentroparticipaenunprogramaculturaldela UninEuropea. 3.2.4.ConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicante La gestacin de un Centro Musical en Alicante surgi por iniciativa de los responsables culturales de la Caja de Ahorros del Sureste de Espaa, con el objetivodedisponerdeunlugarapropiadodondepoderformaralajuventuden losestudiosmusicales.EsteproyectofueexpuestoporprimeravezenlaMemoria delaCajadelao1956,aprobndoseporunanimidad,el12dejuniode1957,la creacin del Instituto Musical del Sureste y recayendo la direccin del mismo en RicardoRuizBaquero. ElInstitutotuvounagranacogidaporpartedelosalicantinos,yaqueelcurso,que comenz el 20 de enero de 1958, cont con una matrcula de 360 alumnos. Las asignaturas que se podan cursar eran las siguientes: Solfeo, canto, danza, piano,

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violn y guitarra; luego se incorporaron las de armona, contrapunto, esttica e historiadelamsica. El31deoctubrede1958,elCentropasadenominarseInstitutoMusicalscar Esplenhomenajeaestecompositoralicantino. El ao 1960 supuso el comienzo de una serie de cambios importantes para el futuro del centro, ya que el Instituto obtuvo la categora de Conservatorio Profesional. El compositor scar Espl fue nombrado director el 31 de julio del mismoao,yfueelimpulsoryartficedelReglamentoGeneraldelCentro. Las primeras oposiciones a ctedra se realizaron en el ao 1961 y las plazas convocadasfueron:piano,violn,canto,armona,solfeo,guitarra,danzaehistoriay esttica. Este centro fue pionero en la renovacin de la enseanza musical. A partir de la organizacin del Congreso Nacional sobre Conservatorios no oficiales, celebrado en Alicante el ao 1962, en el que se trataron muchas cuestiones relativas a la enseanza musical y la situacin de los mismos, se consigui la autorizacin del grado profesional mediante el Decreto del Ministerio de Educacin de 21 de diciembrede1962.Losprogramasdelasdiversasespecialidadesyasignaturasse mantuvieron, al ser muy similares al plan oficial de Madrid, nico en vigor para todoelEstado. Por medio del Decreto de 25 de enero de 1974, del Ministerio de Educacin, se autorizanlasenseanzasdeGradoSuperiorenesteInstituto. ElCentropasalaAdministracindelEstadoen1981pormediodelRealDecreto 1013/1981, de 8 de mayo,318 momento en el que adopta su denominacin actual, como Conservatorio Superior de Msica scar Espl de Alicante, impartiendo adems,hastaelcurso1985/86.losestudiosdeDanzaquefinalmente,mediantela

318

Real Decreto 1013/1981, de 8 de mayo, por el que se incorpora a la Administracin del Estado el ConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicanteBOEnm.de1dejuniode1981.

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Orden de 8 de septiembre de 1986,319 de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia,separaestosestudioscreandolaEscoladeDansadeAlicante. Aefectosdesepararlosestudiossuperioresdelosprofesionales,segnlaLOGSEy loestablecidoenelRealDecreto389/1992,320elConservatorioSuperiordeMsica scarEsplsetransformaadministrativamente,crendosepordesdoblamientoel Conservatorio Profesional de Alicante por medio del Decreto 24/1999, de 9 de febrero,delGobiernodelaGeneralitatValenciana.321 Enlaactualidad,estecentroimpartelosestudiosdegradosuperiorLOGSEsegn elRealDecreto617/1995de21deabrilyelDecreto132/2001,de26dejulio.La oferta educativa consta de veinte especialidades: Clarinete, Canto, Composicin, Contrabajo,Fagot,Flautatravesera,Guitarra,Musicologa,Oboe,Percusin,Piano, Saxofn,Trombn,Trompa,Trompeta,Tuba,Viola,ViolnyViolonchelo. Enelcurso2010/2011sehaimplantadoelprimercursodelnuevoplandeestudios delasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenMsica,establecidasenlaLOEy en el Real Decreto 631/2010 y el Decreto 48/2011, de 6 de mayo, en tres especialidades: Interpretacin, Pedagoga y Musicologa. Para cursar estas especialidades es necesario superar las pruebas deacceso especficas establecidas enelcitadoDecreto.322 LaComunidadeducativadeesteCentrocuentacon271alumnos/as185mujeresy 86hombresy78profesores/as,entrecatedrticos/as,catedrticos/asencomisin deserviciosycatedrticos/asinterinosyespecialistas.Hayadems,5miembrosde personaldeadministracinyservicios.

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Orden de 8 de septiembre de 1986, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la que se separadelConservatoriSuperiordeMsicalaEscoladeDansadeAlicante. RealDecreto389/1992,BOEnm.102,2841992.

320 321

Decreto24/1999,de9defebrero,delGobiernoValenciano,porelquesetransformaelConservatorio Superior de Msica scar Espl de Alicante, y se crea un conservatorio profesional de Msica, DOCV nm. 3437,1821999. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,DOCVnm.6517,1052011.

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LaorganizacinyfuncionamientodelcentroestreguladosporlaResolucinde25 de septiembre de 2001, de las Direcciones Generales de Centros docentes, de PersonalydeOrdenacineInnovacineducativayPolticaLingstica. Su equipo directivo est formado por Director, Vicedirectora, Jefe de estudios y Secretario.Asmismo,elcentrocuentaconunConsejoEscolarodeCentroenelque estnrepresentadostodoslossectoresdelacomunidadeducativa. Laestructuradepartamentalconstadeseisdepartamentos(Vientomadera,Viento metal,Cuerda,Instrumentospolifnicos,ComposicinyPedagogamusical)consus correspondientes Fefes/as de departamento, que son los responsables de las programaciones didcticas yde la propuesta delas lneas pedaggicas, artsticas y deinvestigacin.ElDirector,elJefedeestudios,losJefes/asdeDepartamentoylos coordinadoresdeasignaturasconstituyenlaComisindeCoordinacinPedaggica. En cuanto a la internacionalizacin, el centro dispone de Carta Erasmus (CUE) desde el curso acadmico 2009/2010. Los profesores y estudiantes del CSDV participan en distintos programas de intercambio con escuelas y universidades extranjeras con las que el Centro tiene firmados convenios y tambin acogen estudiantesprocedentesdeotrasinstitucioneseuropeas. Este centro participa adems en diferentes proyectos culturales con el propsito dehacerparticipealasociedaddeltrabajopedaggicoyartsticodesarrolladoen elmismo. 3.2.5.ConservatorioSuperiordeMsicaSalvadorSegudeCastelln ElConservatorioSuperiordeMsicadeCastelln,creadoporelDecreto25/1999,de 9 de febrero, del Gobierno Valenciano, inicia su andadura con 13 profesores/as el curso acadmico 1998/99, siguiendo el plan de estudios establecido en el Decreto 2618/1966.MediantelaOrdende12deagostode2005,delaConselleriadeCultura,

159

Educacin y Deporte, el centro adopt el nombre de su director y fundador.323 A partirdeesemomento,sudenominacinoficialesConservatorioSuperiordeMsica SalvadorSegudeCastelln. En el primer momento de su fundacin se impartan los estudios superiores de Flauta,Oboe,Clarinete,Saxofn,Trompa,Trompeta,Trombn,Violn,Violoncheloy Piano.Apartirdelcurso2001/02seimplantaronlosestudiossuperioresregulados porlaLOGSE,324enlasespecialidadesdeClarinete,Canto,Composicin,Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Guitarra, Oboe, Percusin, Pedagoga, Piano, Saxofn, Trombn,Trompa,Trompeta,Tuba,Viola,ViolnyViolonchelo. Desdeelcurso2010/2011sehaimplantadoelprimercursodelplandeestudiosde lasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenMsica,establecidassegnlaLOE, y desarrolladas por el Real Decreto 631/2010 y el Decreto 48/2011, en las especialidadesdeInterpretacin,PedagogayComposicin.325 En la actualidad el Conservatorio Superior de Msica de Castelln cuenta con una comunidadeducativaconstituidapor389alumnos/as.ElClaustrolocomponen85 profesores/as, entre Catedrticos, Catedrticos/as en comisin de servicios, Catedrticos/asinterinosyprofesoresespecialistas.Hayadems,cuatromiembros depersonaldeadministracinyservicios. LaorganizacinyfuncionamientodelcentroestreguladosporlaResolucinde25 de septiembre de 2001, de las Direcciones Generales de Centros docentes, de PersonalydeOrdenacineInnovacineducativayPolticaLingstica.

323

Orden de 12 de agosto de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se atribuyeladenominacinespecficadeSalvadorSegualConservatorioSuperiordeMsicadeCastellndela Plana,DOGVnm.5123,de27deoctubrede2005,pp.3406034061. RealDecreto617/1995,de21deabril, BOEnm.134,661995;Decreto132/2001,de26dejulio, DOGVnm.4064,1482001. RealDecreto631/2010,de14demayo, BOE nm.137,562010;Decreto48/2011,de6demayo, DOCVnm.6517,1052011.

324

325

160

Su equipo directivo est formado por Director, Vicedirectora, Jefe de estudios y Secretario. El centro cuenta con un Consejo Escolar o de Centro en el que estn representadostodoslossectoresdelacomunidadeducativa. La estructura departamental consta de los Departamentos de Vientomadera, Vientometal, Cuerda, Instrumentos polifnicos, Composicin y Pedagoga musical, con sus correspondientes Jefes/as de Departamento, responsables de las programaciones didcticas yde la propuesta delas lneas pedaggicas, artsticas y de investigacin. El Director, el Jefe de estudios, los Jefes de Departamento y los coordinadoresdeasignaturasconstituyenlaComisindeCoordinacinPedaggica. ElConservatorioSuperiordeMsicadeCastellndisponede CartaErasmus(CUE) desdeelcursoacadmico20092010.Susprofesores/asyestudiantesparticipanen distintosprogramasdeintercambioconescuelasyuniversidadesextranjerasconlas queelcentrotienefirmadosconvenios,ytambinacogenestudiantesprocedentes deotrasinstitucioneseuropeasquequieranrealizarunperododeestudiosenesta escuela. La actividad cultural de extensin docente es muy intensa. El centro participa de manera habitual en las programaciones sinfnicas de las salas de conciertos ms destacadasdetodalaComunitatValenciana(AuditorideCastell,PalaudelaMsica de Valencia, etc.). Tambin colabora con Castelln Cultural en coproducciones de perajuntoaotrasinstituciones,comolaUniversitatJaumeIdeCastell,destacando laproduccindelaSociedadGeneraldeAutoresEspaolesenDVDdelaperaElrei barbut,delacompositoracastellonenseMatildeSalvador. 3.2.6.ConservatorioSuperiordeMsicaJoanqunRodrigodeValencia ElConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigodeValenciacuentaconuna enormetradicinartsticaqueremontasusorgenesalao1879.Noobstante,en tornoa1850,laRealSociedadEconmicadeAmigosdelPasdeValenciafundla EscuelaPopulardeMsica,decarctergratuitoyabiertoatodoslosciudadanos. Esteproyectopioneroquerecibiunaacogidaentusiastaenlaciudad,sedebeal compositoryorganistaPascualPrezGascn.

161

ElambientepropicioqueprodujoestainiciativallevalacitadaSociedadanombrar un Comisin encargada de tomar contacto con los estamentos oficiales para gestionarlacreacindelConservatorio.Elproyectoculminenfebrerode1879con laaprobacindelreglamento,queconstituyeeliniciodelhistricoConservatoriode Valencia,celebrndoselajornadainauguralenlaRealAcademiadeSanCarlosel9 de noviembre de ese mismo ao, en quecomienza su andadura con 172 alumnos. Desde entonces, el Conservatorio fue un centro privado hasta su incorporacin al Estadoel16denoviembrede1917,acogindosealDecretode1905delMinisterio deInstruccinPublicayBellasArtes. La primera Junta de Profesores se constituy el da 19 de octubre de 1879 y las especialidades que ofert el centro fueron: Solfeo, Canto, Piano, Violn, Viola, Violonchelo,Contrabajo,rgano,ArmonayComposicin.326 Enelcursoacadmico1968/1969,bajoladireccindeldoctorFranciscoJosLen Tello, y al amparo del decreto conocido como Plan 66, obtiene la categora de Conservatorio Superior, manteniendo su competencia sobre los tres grados docentes:elemental,medioysuperior.327 Esapartirde1997cuandoseseparanlosestudiosdegradoelementalymediode losestudiossuperioresdemsica.PormediodelDecreto156/1997,de22deabril, del Gobierno Valenciano se transforma la estructura acadmica administrativa del Conservatorio Superior de Msica Joaqun Rodrigo, que pasar a organizar e impartirnicamentelasenseanzasdemsicacorrespondientesalgradosuperior, segn lo establecido en el Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, crendose por desdoblamiento de ste el Conservatorio Profesional de Msica N 2 de Valencia, destinadoalasenseanzasdegradoelementalymedio.MediantelaOrdende9de mayode1997delaConselleriadeCulturayEducacinseautorizelGradoSuperior
326

FONTESTAD PILES, Ana (2006), El Conservatorio de Msica de Valencia. Antecedents, fundacin y primeraetapa(18791910).Tesisdoctoral.UniversitatdeValencia.DepartamentodeHistoriadelArte.Servei dePublicacions,pp.230233. Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, sobre Reglamentacin general de los Conservatorios de Msica(MEC),BOEnm.254,24101966,pp.13.38113.387.

327

162

de Msica, como desarrollo al Decreto 156/1997, de 22 de abril, de la Generalitat Valenciana. LosestudiosquesecursanenelConservatorioSuperiordeMsicasonlosdeGrado Superior, regulados por el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, y el Decreto 132/2001, de 26 de julio 2001.328 Se desarrollan a lo largo de cuatro cursos para todas las especialidades, menos para Direccin de Orquesta, Direccin de Coro y Composicin, que son de cinco cursos. Las especialidades que se pueden cursar, segn el plan LOGSE, son: Arpa, Clarinete, Canto, Clave, Composicin, Contrabajo, Direccin de coro, Direccin de orquesta, Fagot, Flauta travesera, Guitarra, Jazz, Musicologa, Oboe, rgano, Pedagoga del canto y los instrumentos, Pedagoga del lenguajemusicalyeducacinmusical,Percusin,Piano,Saxofn,Trombn,Trompa, Trompeta,Tuba,Viola,ViolnyViolonchelo. Desdeelcursoacadmico2010/2011seimparteelttulodeGradoenMsicaenlas especialidadesdeComposicin,Direccin,Interpretacin,PedagogayMusicologa. En el curso 20102011, la comunidad educativa cuenta con 648 alumnos/as, y su claustro consta de 157 profesores/as, de los cuales 30 son Catedrticos/as de Msica y Artes Escnicas, 101 Profesores/as en comisin de servicios, 4 son Profesores de idiomas, del cuerpo Profesores de Secundaria y 15 son profesores especialistas. El centro cuenta con 6 funcionarios con dedicacin a las tareas de administracinyserviciosgenerales. La organizacin y funcionamiento del centro estn regulados por la Resolucin de 25 de septiembre de 2001, de las Direcciones Generales de Centros docentes, de PersonalydeOrdenacineInnovacineducativayPolticalingstica. El equipo directivo est formado por el Director, Vicedirector, Jefe de estudios y Secretario.Elcentrocuenta,tambin,conunConsejoEscolarodeCentroenelque estnrepresentadostodoslossectoresdelacomunidadeducativa.
328

Decreto132/2001,de26dejulio2001,delGobiernoValenciano,DOGVnm.4.064,1482001.

163

Losresponsablesde las programaciones didcticas y de proponer ypromoverlas lneas pedaggicas, artsticas y de investigacin son los seis departamentos didcticos del centro: Composicin, Direccin y Canto, Instrumentos de cuerda e Instrumentos polifnicos, Pedagoga y Musicologa, Vientomadera y el de Viento metal y Percusin, con sus respectivos Jefes de Departamento, adems de las seccionesconstituidasporespecialidades.ElDirector,elJefedeestudios,losJefesde Departamento y los coodinadores de las secciones constituyen la Comisin de CoordinacinPedaggica. ElConservatorio Superior Joaqun Rodrigo de Valencia dispone de Carta Erasmus (CUE)desdeelcursoacadmico20102011.Susprofesoresyestudiantesparticipan endistintosprogramasdeintercambioconescuelasyuniversidadesextranjerascon las que el Conservatorio tiene firmados convenios. Tambin acoge estudiantes procedentes de otras instituciones europeas que quieran realizar un perodo de estudiosenestecentro. Elcentroorganiza,alolargodelcurso,mltiplesactividadesentrelasquedestacan el Taller de pera. En este proyecto interdisciplinar intervienen, junto al propio Conservatorio Superior de Msica, el de Danza, la Escuela Superior de Arte DramticoylaEscuelaSuperiordeDiseodeValencia.

3.3. ESTUDIO Y EVOLUCIN DE LAS ENSEANZAS DE ARTE DRAMTICO, DANZAYMSICAENLACOMUNITATVALENCIANA,19902010 3.3.1.Datos sobre la oferta y la demanda de matrcula en los centros superiores de Arte Dramtico, Danza y Msica de la Comunitat Valenciana En cuanto a la demanda de plazas por parte de los estudiantes para cursar las enseanzas superiores de Arte Dramtico, Danza y Msica en la Comunitat Valenciana se observa que, en todos los estudios, siempre es superior a las plazas ofertadasy,enconsecuencia,alosalumnos/asfinalmentematriculados.Estoesun claroindicativodeque,apesardelaescasaconsideracinsocialquehastaahorahan

164

tenido estos estudios y que, en algunos mbitos, an se mantiene y de las vacilaciones legislativas en cuanto a su ordenacin en el sistema educativo, los alumnosquelosdemandanyfinalmenteloscursanlohacenporvocacineinters propiamente artstico, como se ha constatado en la investigacin que ahora presentamos. El siguiente cuadro resumen presenta los resultados numricos ordenadosporcentrosyestudios: CURSO2008/2009 ESCUELASUPERIOR DEARTE VALENCIA DRAMTICO Demanda Oferta/ %no matrcula matriculados 24 24 24 54,7% 54,7% 11,1%

53 53 27

TOTALES

CONSERVATORIOS SUPERIORESDE ALICANTE DANZA VALENCIA

TOTALES

24 51 136

24 48 75

0% 5,9% 44,9%

CONSERVATORIOS SUPERIORESDE ALICANTE MSICA

CASTELLN VALENCIA
TOTALES

287 396 819

120 167 362

58,2% 57,8% 55,8%

Esenmsicadondehayunamayordemandayunamayormatrculaentrminos absolutos,debidosindudacomoyasehaindicadoenalgnotromomentodela tesis,alaimportantetradicinmusicalasentadaenlasociedadvalencianagracias

165

a la labor de las sociedades musicales y sus bandas, coyuntura que provoca la existencia de una gran cantidad de jvenes intrpretes con vocacin de cursar estudiossuperioresdeMsica.Endichosentido,siempreesmayorlademandaque laoferta,enunaraznaproximadadeldoble. Lamismarazndobleentredemandaymatriculadossedescubreparalosestudios deArteDramtico,mientrasqueparalosdeDanzaesprcticamentedeigualdad.

3.3.2.Evolucindelalumnadomatriculado DadoquelosestudiossuperioresdeMsicasegnelplandel66yaexistanenla Comunitat Valenciana, el criterio adoptado para situar el inicio del estudio de la matrcula ha sido la fecha de implantacin de los estudios superiores de Arte DramticosegnlaLOGSEparaas,comomnimo,poderanalizarlaevolucinen dosdeestosplanes. Hay que tener en cuenta que los estudios superiores de Msica plan LOGSE se implantaronenelcurso2001/2002,ylosestudiossuperioresdeDanzaenelcurso 2002/2003. En dicho perodo, el nmero de alumnos/as que cursaron estos estudiossehaprcticamenteduplicado,pasandodelos816delcurso1995/1996a los 1.604 del curso 2009/2010, lo que demuestra el inters de la administracin valencianaenelaumentodelaofertaeducativamotivadoporlagrandemandade estasenseanzasporpartedelalumnado,apesardeloscondicionantesnegativos a la hora de su eleccin debido a su escaso aprecio social y su vacilante reconocimientoacadmico. No obstante, tal y como se ha sealado anteriormente, hay que destacar la gran diferenciaentrelacantidaddealumnos/asquecursanlosestudiossuperioresde MsicarespectodelosdeArteDramticoyDanza,debidoprobablementealagran tradicin musical valenciana desarrollada desde finales del siglo XIX por las distintassociedadesmusicalesysusbandas.329Enconsecuencia,laadministracin
329

Al respecto vid. ARNAU GRAU, E., GOMIS CORELL, J. C. (2010): Msica i cultura a Tavernes de la Valldigna,pp.25ss.;CUC,J.(1993): Msicosyfesterosvalencianos,Valencia,readeMsicadelI.V.A.E.C.M.,

166

educativasiemprehapotenciadoespecialmentelaofertaendichosestudios,frente a una ms reducida en Arte Dramtico y Danza. Esta situacin queda reflejada y ordenadaenlatabla3.1,quesepresentaacontinuacin:

Tabla3.1.Evolucindelalumnadomatriculadoportitulaciones
Curso 1995/1996 1996/1997 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 ArteDramtico 60 64 85 93 94 90 91 95 89 87 78 76 85 91 93 Danza 67 96 160 150 146 158 187 203 Msica 756 803 816 974 1214 1338 1551 845 1012 1204 1314 1308 1244 1255 1308 TOTAL 816 867 901 1067 1308 1428 1642 1007 1197 1451 1542 1530 1487 1533 1604

Generalitat Valenciana; RUIZ MONRABAL, V. (1993): Historia de las sociedades musicales de la Comunidad Valenciana,Valencia,FederacindeSociedadesMusicalesdelaComunidadValenciana.

167

Enelcursoacadmico2001/2002coexistendosplanesdeestudiossuperioresen Msica,deahelelevadonmerodealumnos/as.Trasestepico,seobservacomo elnmerooscilaentrelos845ylos1300alumnos/asenMsica,permanececasi constanteenArteDramtico,entornoalos90,ajustadoalaofertaeducativade24 entre alumnos y alumnas por curso en la nica especialidad implantada. Danza tieneuncrecimientogradualde67a150alumnos/asentreloscursos2002/2003 y2005/2006debidoalaprogresivaimplantacindeloscuatrocursos.Apartirdel curso siguiente, ha habido un incremente significativo en la demanda que, no obstante,annoalcanzacompletamentelaoferta. Figura3.1.Evolucindelalumnadomatriculadodesdeelcurso2001/02 hastaelcurso2009/10portitulaciones
1800 1600 1400 NAlumnado 1200 1000 800 600 400 200 0 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 Curso Msica Arte Dramtico Danza

La figura 3.2 representa la aportacin porcentual de cada uno de los estudios al nmero total de estudiantes. Se observa la gran diferencia entre el nmero de estudiantesdeArteDramticoyDanzayeldelosquecursanMsica,queentodos loscursosacadmicossuponemsdel80%deltotal.

168

Figura3.2.Aportacinporcentualdecadatitulacin
Alumandomatriculado

100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 Curso Msica Arte Dramtico Danza

Encualquiercaso,estosporcentajessonlgicosyprevisiblessisetieneencuenta que en la Comunitat Valenciana hay tres conservatorios superiores de msica, frenteaslodosdedanzayunasolaescuelasuperiordeartedramtico.Unavez ms, hay que sealar que estas diferencias son tambin expresin de la relacin entrelaofertaeducativaylademanda. Siserealizaunanlisisporprovincias(tabla3.2.),seobservalagrandiferenciaen cuantoanmerodealumnos/asdelaprovinciadeValenciarespectoaldelasde CastellnyAlicante,conunacantidadtotalprcticamenteigualalasumadeestas dos.Eslgicoqueasseadebido,porunlado,alamayorpoblacindelaprovincia deValencia2.543.209habitantesen2008,frentealos594.915deCastellnyel 1.917.012 de Alicante, y por otro lado porque en la ciudad de Valencia hay Escuela Superior de Arte Dramtico, Conservatorio Superior de Danza y el Conservatorio Superior de Msica Joaqun Rodrigo, el cual, adems tiene una larga historia y tradicin docentes. En Alicante, sin embargo, no hay Escuela Superior de Arte Dramtico, y en Castelln slo hay Conservatorio Superior de Msica.

169

DestacarelcasodeCastelln,queteniendoslouncentrodeenseanzasuperior deMsica,superaenalumnos/asalconjuntodelosdeAlicante,loqueanresulta msdestacablesiseconsideraque,detodosloscentrosdeenseanzassuperiores delaComunitatValenciana,eseldemsrecientecreacinyquelapoblacintotal de dicha provincia no significa ni un tercio de la de Alicante, y poco ms de un quintodeladeValencia. Tabla3.2.Evolucindelalumnadomatriculadoporprovincia Curso Alicante Castelln 189 285 389 405 218 311 411 414 423 410 393 389 Valencia 515 523 538 532 593 607 1194 591 621 738 774 784 746 765 828 TOTAL 816 867 901 1067 1308 1428 1642 1007 1197 1451 1542 1530 1487 1533 1604

1995/1996 301 1996/1997 344 1997/1998 363 1998/1999 346 1999/2000 430 2000/2001 432 2001/2002 43 2002/2003 198 2003/2004 265 2004/2005 302 2005/2006 354 2006/2007 323 2007/2008 331 2008/2009 375 2009/2010 387

170

Las figuras 3.3.a y 3.3.b. representan estos valores numricos desde el curso 1995/1996 al 2009/2010. Destaca el aumento de alumnos/as en la provincia de Valencia en el curso 2001/2002, ya que al ser el ltimo para poder finalizar los estudios musicales del plan 66, el Conservatorio Superior de Msica de Valencia registrunagranmatrcula,yaqueesteplanpermitalamatrculalibre. Figura3.3.a.Nmerodealumnadoporprovincia
nalumnadoporprovincia
1400 1200 nalumnado 1000 800 600 400 200 0 Valencia Castelln Alicante

Cursoacadmico

Figura3.3.b.Nmerodealumnadoporprovincia
nalumnadoporprovincia
900 800 700 600 nalumnado 500 400 300 200 100 0 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 Cursoacadmico Valencia Alicante Castelln

171

Elanlisisporcentros(tabla3.3)revelaelclaropredominiodelosalumnosenla titulacin de Msica frente a las de Arte Dramtico y Danza, debido, en primer lugar,alamayorofertaeducativaenMsica,contresconservatoriossuperiores: Tabla3.3.Evolucindelalumnadomatriculadoporcentros CURSO ESAD CSDA CSDV CSMA CSMC CSMV TOTAL 37 42 74 79 69 73 102 116 30 54 86 71 77 85 85 87 301 344 363 346 430 432 43 161 223 228 275 254 258 273 271 189 285 389 405 218 311 411 414 423 410 393 389 455 459 453 439 499 517 1103 466 478 565 625 631 576 589 648 816 867 901 1067 1308 1428 1642 1007 1197 1451 1542 1530 1487 1533 1604

1995/1996 60 1996/1997 64 1997/1998 85 1998/1999 93 1999/2000 94 2000/2001 90 2001/2002 91 2002/2003 95 2003/2004 89 2004/2005 87 2005/2006 78 2006/2007 76 2007/2008 85 2008/2009 91 2009/2010 93

En la figura 3.4 se observa que los conservatorios superiores de msica son los centrosquetienenelmayornmerodealumnado,encabezadosporeldeValencia, seguido del de Castelln y Alicante. Tambin se observa como, en el caso del Conservatorio Superior de Msica Joaqun Rodrigo de Valencia, la tendencia

172

dominante ha sido siempre de aumento del alumnado, igual que en el Conservatorio Superior de Msica Salvador Segu de Castelln. Es este el que, porcentualmente, mayor crecimiento experimenta, casi un 100% desde su fundacinenelcurso1998/1999alcurso2009/2100.ElConservatorioSuperior de Msica Oscar Espl de Alicante, si bien experimenta un crecimiento en los primeros aos del perodo de estudio, registra una tendencia de disminucin del nmero de estudiantes. Los Conservatorios Superiores de Danza y la Escuela SuperiordeArteDramticopresentantendenciassimilares.

Figura3.4.Evolucindelalumnadomatriculadoporcentros Enlasfiguras3.5a3.10serepresentalaevolucindelamatrculaencadaunode los seis centros estudiados en funcin del sexo para cada uno de los cursos acadmicosdesdeel2002/2003hastael2009/2010.

173

Figura3.5.EscuelaSuperiordeArteDramtico(ESAD)

70 60 50 40 30 20 10 0

59 36

53 36

52 35

51 27

nalumnado

45 31

54 31

58 33

51 42

2002/20032003/20042004/20052005/20062006/20072007/20082008/20092009/2010

Cursoacadmico Hombres Mujeres

Enelcasodeartedramtico(figura3.5),sepuedeapreciar,comounaconstante, que existe un mayor nmero de alumnas que de alumnos a lo largo de los diferentescursos(enunvalormediodeun30%).Sealcanzanlosvaloresmximos enelcurso2005/2006(conunadiferenciade24alumnasrespectodelnmerode alumnos,loquesupone47,7%)yenloscursos2007/2008y2008/2009(conuna diferencia de ms de un tercio entre el nmero de alumnas respecto al de alumnos).Enelcurso2009/2010sehanigualadolascifras,conunadiferenciade slo9alumnasmsquealumnos. EnelcasodelosestudiosdeDanza,tantoenelConservatorioSuperiordeDanza deAlicante(figura3.6)comoeldeValencia(figura3.7)hayunagransuperioridad de alumnado femenino frente al muy minoritario alumnado masculino. As, se observanndicesquevandecreciendodel10%hastallegaral3,4%dealumnado masculinoenelConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante.EneldeValencia,la tendenciaenelnmerodealumnadomasculinoescreciente,suponiendodesdeun 6,6%delcurso2002/2003hastael12,6%delcurso2009/2010.

174

Figura3.6.ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante
112 98 66 33 4 4 38 8 4 4 1 4 4 75 65 72

120 100 nalumnado 80 60 40 20 0

2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Cursoacadmico
Hombres Mujeres

Figura3.7.ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

75 62 46 28 11

79 70

78

76

nalumnado

8 2

11

2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Cursoacadmico
Hombres Mujeres

En cuanto a los conservatorios superiores de msica, la tendencia se invierte respectoalosestudiosdeArteDramtico,yseinvierteycompensarespectoalos de Danza. Dos tercios del alumnado de msica son hombres, frente al tercio restante, que son mujeres. Esta misma tendencia se muestra en los tres conservatorios superior de la Comunitat Valenciana, como se representa en las figuras3.8,3.9y3.10:

175

Figura3.8.ConservatoriodeMsicadeAlicante
200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 178 137 101 60 86 144 84 97 172 177 185

159 95

nalumnado

86

96

86

2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Cursoacadmico
Hombres Mujeres

Figura3.9.ConservatoriodeMsicadeCastelln
300 nalumnado 250 200 150 100 50 0 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 149 69 107 204 154 152 156 152 262 267

257

258

231 162

232 157

Cursoacadmico

Hombres

Mujeres

Figura3.10.ConservatoriodeMsicadeValencia
450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 419 339 237 352 237 229

334

nalumnado

295 183

333 232

367 258

373 258

132

2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Curso acadmico

Hombres

Mujeres

176

Losdatosobtenidosparalasdiferentesespecialidadessemuestranacontinuacin enlatabla3.4:

Tabla3.4.Evolucindelalumnadomatriculadoporespecialidades
2001 /02 2002 /03 2003 /04 2004/ 05 2005 /06 2006 /07 2007/ 08 2008/ 09 2009 /10

Curso
ESADV Interpretacin Direccin escenay dramaturgia CSDA

EscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia 91 95 89 87 78 76 85 91 85 8

ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante 28 9 35 7 69 5 74 5 65 4 73 102 116

Pedagogadela danza Coreografa CSDV

ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia 18 12 31 23 55 31 40 31 48 29 45 40 45 40 42 45

Pedagogadela danza Coreografa CSMA Composicin Instrumentales Musicologa Pedagoga

ConservatorioSuperiordeMsicadeAlicante 43 8 141 12 9 197 17 13 194 5 16 17 234 7 17 14 206 12 22 17 208 15 18 17 228 16 12 14 231 16 10

177

CSMC Composicin Instrumentales Pedagoga CSMV Composicin Direccin Instrumentales Musicologa Pedagoga

ConservatorioSuperiordeMsicadeCastelln 403 2 10 196 22 24 274 37 27 362 49 31 362 52 37 376 47 33 375 35 25 359 34 23 360 29

ConservatorioSuperiordeMsicadeValencia 92 92 753 78 88 9 20 241 34 162 38 24 305 23 88 42 31 380 28 84 47 32 427 30 89 37 36 443 33 82 29 35 416 26 70 29 35 429 26 70 34 43 478 23 70

Seaprecia,porunlado,quelaespecialidaddedireccindeescenaydramaturgia enArteDramticoseiniciaenelcurso2009/2010.EncuantoaDanza,Pedagoga deladanzacuentaconmayornmerodealumnadoqueCoreografa,queincluso llega a desparecer del Conservatorio Superior de Danza de Alicante por falta de demanda.EnelConservatorioSuperiordeDanzadeValencia,enlosltimosaos ha ido creciendo el inters por esta especialidad, igualndose en nmero de matrcula a la de pedagoga de la danza. En el caso de los estudios superiores de msica es clara la superioridad de alumnado matriculado en la especialidad de Interpretacinenlostresconservatorios.

178

3.3.3.Evolucindelalumnadotitulado Porestudios Arte Dramtico

Curso

Danza

Msica

TOTAL

1995/1996 0 1996/1997 2 1997/1998 10 1998/1999 22 1999/2000 18 2000/2001 17 2001/2002 19 2002/2003 27 2003/2004 19 2004/2005 19 2005/2006 18 2006/2007 14 2007/2008 13 2008/2009 18

0 0 0 17 15 20 21

92 96 168 104 163 251 322 111 156 261 235 258 212 272

92 98 178 126 181 268 341 138 175 280 270 287 245 311

179

Alumnadotituladoporestudios
350 300 nalumnado 250 200 150 100 50 0 Alicante Castelln Valencia

Cursoacadmico

Porprovincias Curso Alicante Castelln 24 51 125 197 40 Valencia 57 61 83 86 89 78 77 110 164 224 TOTAL 92 98 178 126 181 268 341 138 175 280

1995/1996 35 1996/1997 37 1997/1998 95 1998/1999 16 1999/2000 41 2000/2001 65 2001/2002 67 2002/2003 28 2003/2004 11 2004/2005 16

180

2005/2006 68 2006/2007 63 2007/2008 57 2008/2009 78

59 84 68 107

143 140 120 126

270 287 245 311

Alumnadotituladoporprovincia
250 200 nalumnado 150 100 50 0 Alicante Castelln Valencia

Cursoacadmico

181

Porcentros Curso ESAD CSDA CSDV CSMA CSMC CSMV TOTAL 0 0 0 8 6 11 12 0 0 0 9 9 9 9 35 37 95 16 41 65 67 28 11 16 60 57 46 66 24 51 125 197 40 59 84 68 107 57 59 73 64 71 61 58 83 145 205 116 117 98 99 92 98 178 126 181 268 341 138 175 280 270 287 245 311

1995/1996 0 1996/1997 2 1997/1998 10 1998/1999 22 1999/2000 18 2000/2001 17 2001/2002 19 2002/2003 27 2003/2004 19 2004/2005 19 2005/2006 18 2006/2007 14 2007/2008 13 2008/2009 18

182

N de alumando titulado por centro

250 200
N alumnado

150 100 50 0

esad CSDA CSDV CSMA CSMC CSMV

Curso

Debemos advertir que la carencia de datos respeto a los cursos 2003 y 2004 corresponde a la extincin del plan de estudios del plan de 1966 por lo que durante un par de cursos acadmicos slo hubo alumnos matriculados del plan LOGSE pero no hay estadsticas de alumnos graduados por la diferencia de duracin de los estudios superiores de ambos planes, dos cursos para el plan de 1966ycuatroparaelplanLOGSE. Porespecialidades 2001 /02 2002 /03 2003 /04 2004 /05 2005 /06 2006 /07 2007 /08 2008 /09

Curso ESAD
Interpretacin Direccin escena ydramaturgia CSDA Pedagoga de la danza Coreografa

EscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia 19 27 19 19 18 14 13 18

ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante 7 1 3 3 11 12

183

CSDV Pedagoga de la danza Coreografa CSMA Composicin Instrumentales Musicologa Pedagoga CSMC Composicin Instrumentales Pedagoga CSMV Composicin Direccin Instrumentales Musicologa Pedagoga

ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia 6 3 9 3 6 4 5

ConservatorioSuperiordeMsicadeAlicante 67 28 11 16 59 1 54 3 3 38 5 5 53 2 6

ConservatorioSuperiordeMsicadeCastelln 197 40 59 6 76 8 4 64 4 3 89 18

ConservatorioSuperiordeMsicadeValencia 1 5 44 4 4 2 3 61 5 12 14 21 80 17 13 6 9 168 4 18 10 1 78 5 22 9 2 84 7 15 2 5 75 5 11 6 6 64 7 16

184

RATIOalumnadotitulado/matriculado% DATOSTITULADOSSexos EscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 18 13 9 10 11 9 8 6 7 11 7 7 2 11 7 11

nalumnado

2001/20022002/20032003/20042004/20052005/20062006/20072007/20082008/2009

Cursoacadmico

Hombres Mujeres

ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante
14 12 10 8 6 4 2 0 11 7 1
2005/2006

nalumnado

12

6 0
2006/2007

0
2007/2008

0
2008/2009

Cursoacadmico

Hombres Mujeres

185

ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9

nalumnado

0
2005/2006

1
2006/2007

1
2008/2009

2007/2008

Cursoacadmico

Hombres Mujeres

ConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicante

ConservatorioSuperiordeMsicaSalvadorSegudeCastelln
120 100 80 60 40 20 0 101 96 43 2119 16 51 43 58 25 49

nalumnado

33

2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Cursoacadmico

Hombres Mujeres

186

ConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigodeValencia
140 120 100 80 60 40 20 0 121 95 41 48 17 35 50 84 6353 6255 56 46 53

42

nalumnado

2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Cursoacadmico

Hombres Mujeres

3.3.4.Elprofesorado La LOGSE establece que para ejercer la docencia de las enseanzas de rgimen especial es necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o titulacin equivalente, a efectos de docencia. As mismo, la LOE determina que para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas es necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o del ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia. Adems de estos requisitos de titulacin, para impartir la docencia en las enseanzas artsticas profesionales se debe acreditar la formacin pedaggica y didctica, tal como establece el Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo,330 mediante un ttulo oficial de postgrado de acuerdo con lo exigido por el artculo 96 y en la disposicin transitoria octava de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Este ttulo de postgrado podr ser un ttulo universitario oficial de mster o bien un ttulo de mster de los regulados en el artculo 9 del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores; pendiente de su regulacin mediante la publicacin del correspondienteRealDecreto.
330

RealDecreto303/2010,de15demarzo,BOEnm.86,942010.

187

Anteriormente, la formacin pedaggica y didctica requerida para acceder a la docenciaenlasenseanzasartsticas,aligualqueparaelrestodeprofesoradono universitario, hasta el curso 2008/2009, se ofertaba a travs del Curso de Adaptacin Pedaggica (CAP) impartido por la Universidad. El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre,331 en su artculo 9 regula las condiciones para ejercer la docencia en educacin secundaria obligatoria (ESO), bachillerato, la formacinprofesionalylaenseanzadeidiomas,medianteunmsterqueacredite laformacinpedaggicaydidcticadeacuerdoconloexigidoporlosartculos94, 95y97delaLOE. El artculo 20 del Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo, establece que para impartir la docencia en las enseanzas artsticas superiores ser necesario estar enposesindelttulodeGraduado,Licenciado,IngenierooArquitecto,otitulacin equivalente a efectos de docencia, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia, pudiera establecer el Gobierno para determinadasmaterias,previaconsultaalasComunidadesAutnomas. Ademsde estos requisitos de titulacin, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas, podr incluir otras exigencias para el profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones de insercin de estas enseanzas en el marco de la educacinsuperior. ElRealDecreto303/2010estableceadems,ensuartculo20.1,queloscentros de enseanzas artsticas superiores contarn con la estructura docente necesaria para la organizacin y desarrollo de las enseanzas conducentes a los ttulos de graduado y a los ttulos de mster en enseanzas artsticas, indicando en su artculo 20.2 que cuando un centro de enseanzas artsticas superiores imparta estudios de mster, al menos un 15 por 100 del personal docente que vaya a impartirdichosestudiosdeberhallarseenposesindelttulodeDoctor.
331 RealDecreto1834/2008,de8denoviembre,porelquesedefinenlascondicionesdeformacinparael

ejerciciodeladocenciaenlaeducacinsecundariaobligatoria,elbachillerato,laformacinprofesionalylas enseanzas de rgimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria,BOEnm.287,28112008.

188

TantolaLOE,ensuartculo96/4,comoelRealDecreto303/2010,ensuartculo 20.3, contemplan la figura del profesor emrito para las enseanzas artsticas superiores,estandopendientesudesarrollonormativo. El Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero332, establece que para el acceso al Cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas, ser necesario estar en posesin del Ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o Ttulo de Grado correspondiente,otitulacinequivalenteaefectosdedocencia,perteneceralcuerpo deProfesoresdeMsicayArtesEscnicas,acreditarunaantigedadmnimadeocho aos en el correspondiente cuerpo como funcionario de carrera y acreditar, en su caso,elconocimientodelalenguacooficialdelaComunidadAutnomaconvocante, deacuerdoconsunormativa. El sistema de acceso consistir en un concurso en el que se valorarn los mritos relacionadosconlaactualizacincientficaydidctica,laparticipacinenproyectos educativos,laevaluacinpositivadelaactividaddocentey,ensucaso,latrayectoria artsticadeloscandidatos.Adems,hacefaltaacreditarlaformacinycapacidadde tutela de las investigaciones propias de las enseanzas artsticas, al amparo del artculo58delaLOE. Tal como establece la Disposicin adicional duodcima de la LOE, el sistema de ingresoenlafuncinpblicadocentesereldeconcursooposicinconvocadopor lasrespectivasadministracioneseducativas.Asimismo,existirunfasedeprcticas queincluirformacinenlaprcticaeducativa,yqueconstituirpartedelproceso selectivo.Enlosprocedimientosselectivosdeingresoaloscuerposyespecialidades que atienden exclusivamente las enseanzas artsticas superiores, se requieren nicamente, los mismo requisitos de titulacin sealados anteriormente para el acceso,ascomoacreditarlaformacinycapacidaddetuteladelasinvestigaciones propiasdelasenseanzasartsticas,alamparodelartculo58delaLOE.
332

Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicindenuevasespecialidadesenloscuerposdocentesaqueserefierelaLeyOrgnica2/2006,de3de mayo, de Educacin, y se regula el rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposicin transitoria decimosptimadelacitadaley,BOEnm.53,232007.

189

En el momento actual, y como se ha indicado en cada uno de los centros, la estructuradocenteestconfiguradaporcatedrticosycatedrticasnumerariosdel cuerpodeCatedrticosdeMsicayArtesEscnicas333 ,yenunelevadonmeropor profesores y profesoras que, en comisin de servicios, desempean funciones de catedrtico,yporcatedrticosycatedrticasinterinos.Laevolucindelnmerode profesores y profesoras por la implantacin de especialidades nuevas en los dos ltimoscursoshasidoelquesedetallaenelsiguientecuadro:

Cuadroresumendelosprofesores/asdeloscentrosdeenseanzasdeArte Dramtico,DanzayMsicadelaComunitatValenciana Curso esad CSDA CSDV CSMA CSMC CSMV TOTAL

2008/2009 2009/2010

21 26

20 22

26 26

62 78

80 82

146 157

355 392

Encuantoalaformacindelprofesorado,lasinnovacionesdocentesestablecidas por el Espacio Europeo de Educacin Superior exigen un plan de formacin del profesorado que garantice los conocimientos adecuados, didcticas especficas, nuevas tecnologas de modo que, con el uso de estas herramientas, los docentes puedanpromoverelaprendizajeactivoconformealasnuevasmetodologas.

333

Vid. p. 79 de esta tesis.

190

3.4. EL INSTITUTO SUPERIOR DE ENSEANZAS ARTSTICAS DE LA COMUNITATVALENCIANA El momento actual es, en cuanto al desarrollo de las Enseanzas Artsticas Superiores,especialmenteimportanteenlaComunidadValenciana.Porunlado,se ha creado el Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunidad Valenciana(enadelanteISEACV)comoentidadautnomaqueorganiza,gestionay articula estas enseanzas en rgimen de autonoma, por otro, se han definido y aprobado los currculos de los Ttulos de Grado para los Estudios Superiores de EnseanzasArtsticasadaptadosalEspacioEuropeodeEducacinSuperior,loque permitemayorcompetitividadalhomologardichastitulacionesalasdelrestode pasesdelEspacioEuropeodeEducacinSuperior. 3.4.1.Creacinymarcolegal DentrodelmarcoquelaLOEestableceparalasEnseanzasArtsticas,elgobierno de la Comunitat Valenciana publica la Ley 8/200334, de 2 de marzo, de la Generalitat Valenciana, de Ordenacin de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas y de la creacin del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana, mediante la cual se crea el citado Instituto Superior como organismo cuyo objetivo esencial consiste en desarrollar, en rgimen de autonoma, el conjunto de competencias que sobre las Enseanzas Artsticas SuperiorescorrespondenalaAdministracindelaGeneralitat,ytienecomofines fundamentales actuar como motor de las enseanzas artsticas en la Comunitat Valenciana, as como promover la adaptacin de los agentes educativos a los actualesretosdelaenseanza.335 Apartirdelaaprobacindeestaley,elConselldelaGeneralitattomaunaseriede medidasnecesariaspreviasalapuestaenmarchaefectivadelISEACV.Enprimer lugar, se planific la integracin de las Enseanzas Artsticas Superiores en la
335

Ley8/2007,de2demarzode2007,deOrdenacindeCentrosSuperioresdeEnseanzasArtsticasyde la creacin del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana, DOCV nm. 5466, 83 2007.

191

Direccin General de Universidad y Estudios Superiores de la Conselleria dEducaci y se nombraron los corresopondientes representantes de Enseanzas Artsticas en el Consejo Valenciano de Universidades y Formacin Superior, iniciativa es pionera en todo el Estado y signific un nuevo estatus para estas enseanzas porque se desprendan de la estructura administrativa de las senseanzassecundarias. A continuacin, se constituy el Consejo de Direccin Provisional del ISEACV, formado por personal de la administracin, directores y directoras de centros y profesionalesdelasartes,quetrabajduranteelcurso2007/2008enladiscusin yaprobacindelosEstatutos,quetuvolugarel25deabrildelao2008,yqueel Consell de la Generalitat Valenciana aprob el 12 de junio del ao siguiente medianteelDecreto82/2009.336 Con la creacin del ISEACV, se inicia un nuevo marco de funcionamiento. Con anterioridad,lasEnseanzasArtsticasdependandelaConselleradeEducacin, concretamente de la Secretara Autonmica de Educacin y de las correspondientes Direcciones Generales que dependen de esta, es decir, de Ordenacin y Centros, Personal e Innovacin, Calidad y Formacin Profesional, adems de las respectivas Direcciones Territoriales de Castelln, Valencia y Alicante.LasEnseanzasArtsticasSuperioressegestionaban,portanto,juntocon el resto de niveles educativos no universitarios infantil, primaria, secundaria, bachilleratoyciclosformativos. Desde un punto de vista fsico, los estudios artsticos necesitan espacios y materiales muy diferentes al resto de los del Sistema Educativo. En cuanto a la docencia,lasituacinesparticularmenteespecial,yaqueelprofesoradopertenece adiferentescuerpos,comosoneldecatedrticos,eldeprofesoresomaestrosde tallerdemsica,eldeartesescnicasoeldeartesplsticasydiseo.Adems,los currculos contienen otras materias, y se cursan con metodologas tambin
336

Decreto 82/2009, de 12 de junio, del Consell, por el que se aprueban los Estatutos del Instituto SuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitatValenciana,DOCVnm.6037,1762009.

192

diferentes. En consecuencia, con anterioridad a la Ley 8/2007, el organigrama quedabadelsiguientemodo:

Figura2:OrganigramadelasEnseanzasArtsticasSuperioresanterioralaLey8/2007

Tras la Ley 8/2007, las Enseanzas Artsticas Superiores dependen directamente del ISEACV, que ha de adecuar y desarrollar el tratamiento especfico que dichas enseanzas requieren en tanto que formacin superior, como se estable en el Captulo II, artculo 3 de dicha ley, e igualmente en el artculo 3 del Ttulo preliminardesusestatutos.337 El ISEACV se integra en la Consellera de Educacin dentro de la Secretara AutonmicadeUniversidadyCiencia,equiparndoseensuorganizacinalsistema universitario.Elnuevoorganigramaquedatalcomosemuestraenlafigura3:

337

Decreto82/2009,de12dejunio,delConsell,DOCVnm.6037,1762009,AnexoI,Estatutosdel InstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitatValenciana,Ttulopreliminar,artculo3.

193

Figura3:OrganigramadelasEnseanzasArtsticasSuperioresposterioraLey8/2007

3.4.2.OrganigramaComunidadISEACV El Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana lo conforman los estudiantes matriculados en cualquiera de sus centros, el profesoradotantofuncionariocomocontratado,elpersonaldeadministraciny servicios, los becarios que perciban su beca a cargo del ISEACV y presten sus serviciosencualquieradesuscentrosyelpersonalinvestigador,todosloscuales configuranlaComunidadISEACV.338 Conestosehaconseguidodinamizarlosdistintosagenteseducativosqueintegran las Enseanzas Artsticas Superiores, y promover su adaptacin en el Espacio
338

Decreto82/2009,de12dejunio,delConsell,AnexoI,Estatutos,TtuloI,captuloI,artculo5.

194

Europeo de Enseanzas Superiores fomentando la integracin y coordinacin entretodosloscentros,departamentos,profesoradoyalumnadoquelocomponen.

195

3.4.3.LosCentros.Sudistribucinporprovinciasycampus LaComunitatValencianacuentacontrececentrosdocentesenlosqueseimparten las Enseanzas Artsticas Superiores, todos ellos adscritos al ISEACV.339 En la actualidad, el ISEACV ofrece cinco especialidades de estudios superiores: Arte Dramtico,ArtesPlsticas,Danza,DiseoyMsica,conuntotaldetreintaysiete itinerarios,dondeseintegran5000alumnos/as,762docentesy72profesionales deadministracinyservicios. Ladistribucinprovincialdeestoscentroses: ProvinciadeAlicante,cincocentros: ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante ConservatorioSuperiordeMsicaOscarEspldeAlicante EscueladeArteySuperiordeDiseodeAlcoi EscueladeArteySuperiordeDiseodeAlicante EscueladeArteySuperiordeDiseodeOrihuela ProvinciadeCastelln,trescentros: ConservatorioSuperiordeMsicaSalvadorSegudeCastelln EscueladeArteySuperiordeDiseodeCastelln EscuelaSuperiordeCermicadelAlcora ProvinciadeValencia,cincocentros: ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia ConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigodeValencia EscueladeArteDramticodeValencia EscueladeArteySuperiordeDiseodeValencia EscuelaSuperiordeCermicadeManises

339

Decreto 82/2009, de 12 de junio, del Consell, DOCV nm. 6037, 1762009, Anexo I, Estatutos, TtuloIV,captuloIII,artculos3639.

196

Sinembargo,enelTtulopreliminardelosEstatutosdelISEACV,enelartculo4, apartado2,seestablesuordenacinporcampus,seguidadelnombreoficialdela localidad.340Aspues,estoscentrosquedanagrupadosensietecampus: CampusdelaciudaddeValencia,cuatrocentros: ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia ConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigodeValencia EscueladeArteDramticodeValencia EscueladeArteySuperiordeDiseodeValencia CampusdeManises,uncentro: EscuelaSuperiordeCermicadeManises CampusdeCastelln,doscentros: ConservatorioSuperiordeMsicaSalvadorSegudeCastelln EscueladeArteySuperiordeDiseodeCastelln CampusdelAlcora,uncentro: EscuelaSuperiordeCermicadelAlcora CapusdeAlicante,trescentros: ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante ConservatorioSuperiordeMsicaOscarEspldeAlicante EscueladeArteySuperiordeDiseodeAlicante CampusdeAlcoi,uncentro: EscueladeArteySuperiordeDiseodeAlcoi CampusdeOrihuela,uncentro: EscueladeArteySuperiordeDiseodeOrihuela
340

Decreto89/2009,de12dejunio,delConsell,DOCVnm.6037,1762009,AnexoI,Estatutos, Ttulopreliminar,artculo4.

197

Figura4:LoscampusdelISEACVenlaComunitatValenciana

3.4.4.Estructuradefuncionamiento LaestructuradelISEACVesunaestructuraflexibleenlaque,adiferentesniveles, se integran docentes y discentes, gestores y agentes sociales con el objetivo de conseguirunaretroalimentacindelsistemaeducativoenelqueloscontenidosy lasformasdehacerestnencontinuarevisinypuestaapunto. Enunnivel,seencuentranlosCentrosconsucorrespondienteautonoma.Enotro, se sitan los Departamentos, formados por personal docente, investigador y administrativodetodosodevariosdeloscentrosdelISEACV.Porencimadelos DepartamentosestnelConsejoSocialyelConsejoAsesor.

198

3.4.4.1.ElConsejoSocial EselrganodeparticipacindelasociedadenelISEACVy,asuvez,elrganode relacin del ISEACV con la sociedad.341 Se rige por lo dispuesto en los propios Estatutos y su Reglamento de Funcionamiento, que debe ser aprobado por el ConsejodeDireccindelInstitituto. ElConsejoSocialestarconstituidoporsupresidenteopresidenta,designadopor elConselldelaGeneralitatValenciana,ycomomnimoporcatorcevocales,delos cuales:

341

Decreto 89/2009, de 12 de junio, del Consell, DOCV nm. 6037, 1762009, Anexo I, Estatutos, TtuloV,captuloI,seccin1,artculo41.

199

cuatrosernrepresentantesdelConsejodeDireccindelInstituto,entre los que necesariamente se encontrar el director o la directora del Instituto; dosrepresentantesdesignadosporelolatitulardelaDireccinGeneral concompetenciasenmateriadeEducacinArtsticaSuperior; dosmscomorepresentantesdesignadosporelolatitulardelaDireccin GeneralconcompetenciasenmateriadeInvestigacinUniversitaria; otros dos representantes de las organizaciones sindicales ms representativasenelmbitodelaComunitatValenciana; dos representantes de las organizaciones empresariales ms representativasenelmbitodelaComunitatValenciana; dos representantes designados por el presidente o la presidenta del Consejo Social entre miembros pertenecientes a entidades legalmente constituidas que representen los intereses profesionales, econmicos, financieros, culturales, educativos, artsticos, cientficos, tcnicos o de antiguosalumnos. LascompetenciasquelecorrespondenalConsejoSocialson,ademsdelasquese le asignen en su propia Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, la de promover la colaboracin de la sociedad en la financiacin del ISEACV y sus relacionesconelentornocultural,profesional,econmicoysocialalserviciodela calidaddelaactividaddelISEACVy,enconcreto: conocerloscriteriosbsicosprevistosparalaelaboracindelpresupuesto delISEACV; informardelproyectodepresupuestoanualdelISEACV; informar de la programacin plurianual del ISEACV y su planificacin estratgica; informar de las cuentas anuales del ISEACV y de sus entidades dependientes; informardelarelacindepuestosdetrabajodelpersonaldelISEACV; informarsobrelapropuestadetasasypreciospblicos;

200

informar sobre las propuestas relacionadas con las becas, ayudas al estudiooexencionesdetasasparaelalumnado; informarsobrelospremios,distincionesoreconocimientos; informar de las propuestas de creacin, modificacin o extincin de centrosyenseanzas; informardelosproyectosdeconvenioqueestprevistosuscribir; formularpropuestasdemejoralasactividadesacadmicasydelacalidad enladocenciayenlainvestigacin; proponer iniciativas conducentes a acercar al alumnado del ISEACV al mundolaboral; conocerlaactividaddelISEACVylosinformesdeevaluacindelacalidad delinstituto,suscentrosylasenseanzasqueseimparten.

3.4.4.2.ElConsejoAsesor ElConsejoAsesoreselrganodeasesoramiento,decarctertcnicoycientfico, de la Direccin y del Consejo de Direccin del ISEACV, en el que se integrarn profesionalesdereconocidoprestigioconelfindeproyectarsuexperienciaenla actividad del ISEACV.342 El Consejo Asesor estar presidido por el director o la directora del ISEACV, y estar constituido por un mnimo de doce miembros, designadosporserprofesionalesdegrannivelyreconocidoprestigioenelmbito delasartesqueintegranlasenseanzasdelInstituto.
342

Decreto 89/2009, de 12 de junio, del Consell, DOCV nm. 6037, 1762009, Anexo I, Estatutos, TtuloV,captuloI,seccin3,artculo47.

201

CorrespondenalConsejoAsesorlassiguientesfunciones: informaralISEACVdelasnecesidadesmanifestadasenlasociedadenorden alacreacindenuevastitulacionesoespecialorientacindelasenseanzas informar sobre acciones dirigidas a promocionar al alumnado con un talentoespecial elaborarproyectosencaminadosamejorarlasactividadesacadmicasyde investigacindelISEACV fomentaractividadesdeextensincultural,deacuerdoconlaprogramacin delInstituto elaborar estudios o informes por su propia iniciativa, o a peticin del ISEACV promocionaractosacadmicosdelInstituto promoverlaactualizacinylaadecuacindelosmtodospedaggicosala realidadprofesional. contribuiralrespetoyalprestigiosocialdeestasenseanzas proyectar y promocionar la actividad artstica desarrollada dentro del ISEACVenlosforosinternacionales fomentarycontribuiralacolaboracindelInstitutoconotrasinstituciones deeducacinsuperior impulsaraccionesparadesarrollarunaeducacinenvalores.

202

3.4.4.3.ElConsejodeDireccin El tercer rgano colegiado de la estructura del ISEACV es el Consejo de Direccin, quees elrganodegobiernodedichainstitucinalquecorrespondenlasmximas atribuciones decisorias.343 Est compuesto por el presidente o presidenta, los dos vicepresidentes o vicepresidentas, el director o la directora del Instituto y los siguientesvocales: un director o directora de los Centros Superiores de enseanzas artsticas de cada una de las ramas de estudios que componen las Enseanzas ArtsticasSuperiores unrepresentantedelConsejoValencianodeUniversidadesydeFormacin Superior, o del rgano que legalmente le sustituya, en su caso, designado porsupresidente dosrepresentantesdelprofesorado unrepresentantedelalumnado unrepresentantedelpersonaladministrativoydeservicios. El Consejo de Direccin tiene como funciones establecer las lneas estratgicas y programticasdelInstitutoylasdirectricesyprocedimientosparasuaplicacinen losmbitosdeorganizacindelasenseanzas,delainvestigaciny/ocreacin,yde losrecursoshumanosyeconmicos.Asimismo,lecompeteregularlaorganizaciny elfuncionamientodelosdiferentesrganosdelInstituto,enelmarcodesuleyde creacin y de los propios estatutos, as como deliberar sobre los asuntos que le sometasudirectorodirectora.Especficamentelecorresponde: laelaboracindelapropuestadelpresupuestoanualdelInstituto laelaboracindelapropuestadelarelacindepuestosdetrabajo laaprobacindelosconveniosquevayaasuscribirelInstituto lagestin,disposicinyadministracindelpatrimonioinmobiliariopropio coordinarlaspruebasespecficasdeacceso
343

Decreto89/2009,de12dejunio,delConsell,DOCVnm.6037,1762009,AnexoI,Estatutos, TtuloV,captuloI,artculos4246;Ley8/2007,de2demarzo,delaGeneralitatdeOrdenacin,,art.10.

203

regularlaorganizacindeloscentrossuperioresdeenseanzasartsticas programar la oferta educativa en las enseanzas artsticas superiores y la dotacinderecursoseducativos,humanosymaterialesdeloscentros laorganizacinyresolucindelosprocesosdeseleccindeprofesoradoy deprovisindeplazasdocentes proponeralPresidenteoPresidentaelnombramientodelosdirectoresde loscentros 3.4.4.4.rganosdegobierno Dentro de los rganos de Gobierno del ISEACV, existen rganos unipersonales, entre los que se encuentran la Presidencia, que corresponde al Conseller de Educacin del Consell de la Generalitat Valenciana, dos Vicepresidencias, que correspondenalSecretariooSecretariaAutonmicadeUniversidadyCienciayal DirectoroDirectoraGeneraldeUniversidadyEstudiosSuperiores,ylaDireccin. Los rganos Colegiados son el Consejo Social, el Consejo Asesor y el Consejo de Direccin,cuyaestructurayfuncionamientoyasehavisto.344 Por otro lado, la organizacin del ISEACV se estructura en Centros y Departamentos. Los Centros tienen como rganos unipersonales el director o directora, el jefe o la jefa de estudios y el secretario o secretaria. En su caso, se podr disponer de subdirector o subdirectora y administrador o administradora. Cuentanigualmenteconsusrganoscolegiados:elConsejodeCentro,elClaustroy elEquipodirectivo. Los Departamentos, por su parte, son una estructura novedosa, Cuentan igualmente con sus rganos unipersonales de gobierno: director o directora, subdirector o subdirectora y secretario o secretaria. Los Departamentos estratgicos, adems, tendrn con un Consejo de Departamento como rgano colegiado.
344

Ley 8/2007, de 2 de marzo, de la Generalitat, de Ordenacin, Captulo III, artculos 510; Decreto 89/2009,de12dejunio,delConsell,AnexoI,Estatutos,TtuloV,artculo40.

204

205

3.4.4.5.Organizacindepartamental El funcionamiento del ISEACV se basa en una estructura departamental, multicntrica y multidisciplinar a la vez. Los departamentos son de tres tipos: bsicos, de proyeccin y estratgicos. Los dos primeros integran servicios que competenatodosloscentros.345 LosDepartamentosBsicostienenuncarctergestor,enelsentidodeofrecerun servicio administrativo comn a todo el alumnado de los centros del ISEACV en temas como la admisin, acceso, acreditacin, ttulos, becas, premios, etc. Los Departamentos de Proyeccin se encargan de las reas de extensin cultural, representacin y empleo, y relaciones institucionales, gestionando aquellos aspectosquetienenqueverconlainteraccinconelentorno. Los Departamentos Estratgicos son los estrictamente acadmicos, formados por los profesionales de un rea de conocimiento o una especialidad, y en ellos convivirnprofesores,investigadoresybecarios.Tienencarctermulticntrico,ya ellos corresponde el diseo de currculos de Ttulos Superiores, postgrados y los programasyproyectosdeinvestigacin. Esta estructura permitir una interrelacin que rompa el aislamiento de los centros y enriquezca la dinmica de sus contactos y relaciones, al mismo tiempo que establezca una corresponsabilidad en la administracin por parte de los docentes. ElISEACVseorganizaralrededordelosdepartamentosformadosporpersonalde diferentes centros. Todos los centros tendrn miembros en los Departamentos Bsicos y de Proyeccin, mientras que en los Estratgicos participarn slo los centrosqueimpartanlasmismasdisciplinas.Elesquemapresentaunejemploque reflejalafuturaparticipacindeloscentrosenlosdepartamentos.
345

Decreto 89/2009, de 12 de junio, del Consell, DOCV nm. 6037, 1762009, Anexo I, Estatutos, TtuloIV,captuloII,artculo31.

206

Figura5.x:Estructuradepartamentalmulticntrica

3.4.5.Actividadacadmica La actividad principal del ISEACV es, segn el artculo 19 de sus estatutos, la docencia. Ahora bien, uno de los planes de accin del ISEACV, reflejado en sus estatutos, es la flexibilizacin de la actividad docente que ampliar, adems, la

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oferta acadmica, adaptndose a diferentes niveles y a las demandas sociales. Comprendertantoenseanzasregladascomonoregladas.346 Enseanzasregladas: Enseanzas de Grado y Postgrado (mster en Enseanzas Artsticas y doctoradospropiosdelasenseanzasartsticas,estosltimosenconvenio conlasuniversidades);347 Ttulos propios que, de acuerdo con la Ley 8/2007 de 2 de marzo, se podrn disear en consideracin de su inters y tendrn validez en la ComunitatValenciana; Doctoradoenartes.Apartirdelamismaleysepodrdefinir,comottulo propio,undoctoradodiseadoenlaComunitatValenciana; currculosmixtosdiseadosconcentrosespaoles,delespacioeuropeoo deotrosespaciosgeogrficos; currculossingularesdiseadosparadarrespuestaademandasespecficas delasociedadydelmundoempresarial; proyectosartsticosqueconsistirnenlarealizacindeactividadesenlas que se anen formacin, insercin profesional y proyeccin social de las propiasenseanzas; idiomas. Todos los centros ofrecern por s mismos, o en colaboracin con otro centro, enseanzasdeidiomascomunitariosquefavorezcanlamovilidadyelintercambio deexperienciasenotrosmbitosgeogrficos. Igualmente, podrn impartirse Enseanzas no regladas en virtud del Decreto 82/2009 de 12 de junio de Consell, por el que se aprueban los estatutos del ISEACV,quepodrnconsistiren:
346 347

Decreto89/2009,de12dejunio,delConsell,AnexoI,Estatutos,TtuloII,artculos1925. RealDecreto1614/2009,de26deoctubre...,arts.8,9,10.

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cursos propios, para alumnos y alumnas con especial aptitud para la especialidad de que se trate y que superen la prueba de idoneidad de accesoalosmismos; Cursos de especializacin o de formacin continua de aquellas materias que se consideren apropiadas, que podrn tener carcter presencial, semipresencialuonline; Otras actividades de extensin educativa (cursos de verano, aulas de mayores,etc.). Para ello, el ISEACV tiene previsto desarrollar programas de intercambio y movilidad de alumnado y profesorado, prcticas en empresas y becas, premios e incentivos a la excelencia acadmica, actividades que podrn desarrollarse en colaboracinconentidadespblicas,privadasyuniversidades. 3.4.6.Titulaciones.DelosTtulosSuperioresalosTtulosdeGrado El ISEACV se ha adaptado a la nueva realidad y ha creado un espacio innovador fruto de la unin de las Enseanzas Artsticas Superiores donde es posible guiar, capacitarypromocionarlostalentoscreativosdelasociedadactual. 3.4.6.1.Grados LasenseanzasartsticassuperioresenlaComunitatValencianacomprendan,en basealaLOGSE,cincottulossuperiores:ArteDramtico,Cermica,Danza,Diseo y Msica. Actualmente, estos Titulos Superiores, debido a la implantacin progresivadelosestudioscorrespondientesalosnuevosttulosdeGradodesdeel curso2010/2011,coexistirnhastasuextincinconlosnuevos. ArteDramtico LosestudiossuperioresdeArteDramticoconducenalaobtencindelTtulode GraduadooGraduadaenArteDramtico.Proporcionaunaformacinprofesional del espectculo adecuada a las disciplinas y especialidades teatrales, donde se integranlosaspectoscreativos,artsticosytcnicosaplicadosalteatro.

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El ISEACV oferta actualmente las especialidades de Interpretacin y con la implantacindelnuevoplandeestudiosenelcurso2009/2010,ladeDireccinde EscenayDramaturgiaenelcampusdeValencia.Estaespecialidadestorientadaa la formacin de intrpretes conjugando y complementando elmbito textual y el gestual, donde se utiliza el cuerpo como instrumento expresivo. Tambin se ofrecen,hastaelcursoacadmico2013/2014,lasespecialidadesdeInterpretacin, ensuopcinTextual,yDireccindeEscenadelplandeestudiosestablecidosegn laLOGSE. ArtesPlsticas:Cermica Los estudios superiores de Artes Plsticas conducen a la obtencin del Ttulo de Grado en Artes Plsticas, especialidad Cermica. En el curso 2010/2011 se han implantado las enseanzas de grado de esta titulacin. Tiene como objetivo general la formacin cualificada de profesionales capaces de integrar los conocimientoscientficos,tecnolgicosyartsticosylosmtodosyprocedimientos asociadosaellos.Enlaactualidad,elISEACVofertalaespecialidaddecermicaen los campus de Manises y de LAlcora, donde los centros estn dotados de los recursosmsavanzados.Hastaelcurso2012/2013enqueseextinguirnelplan deestudiosLOGSE,coexistirnconelnuevoplandeestudiosdeGradoLOE. Danza LosestudiossuperioresdeDanzaconducenalaobtencindelTtulodeGraduado o Graduada en Danza. Proporcionan una formacin terica, prctica y metodolgicaquegarantizalacualificacindelosfuturosprofesionalesdeladanza en los mbitos relativos a la interpretacin, la investigacin y la docencia como medio imprescindible para la creacin y transmisin de conocimientos relacionadosconestehechoartstico. Enelcurso2010/2011sehaimplantadoprogresivamenteelplandeestudiosde Grado,endosespecialidades:ladeCoreografayTcnicasdeInterpretacindela Danza,yladePedagogadelaDanza,enloscampusdeAlicanteyValencia.Danza

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comprende cuatro itinerarios formativos: clsica, contempornea, espaola y flamenco. Hastaelcursoacadmico2013/2014secontinuarnimpartiendoparaloscuatro cursostambinlasespecialidadessiguientes,correspondientesalplandeestudios establecido en la LOGSE: Danza clsica, Danza espaola, Baile flamenco y Danza contempornea. Diseo ElGradoenDiseoconducealaobtencindelTtulodeGraduadooGraduadaen Diseo,implantadoenelcurso2010/2011enloscentrosdeloscampusdeAlcoy, Alicante, Castelln, Orihuela y Valencia en sus cuatro especialidades: Diseo Grfico,DiseodeInteriores,DiseodeModayDiseodeProductos.Suobjetivo es proporcionar una formacin que capacita al alumnado en aspectos como la creatividad,lainnovacin,lamultidisciplinariedadylaintegracin,conunenfoque adecuadoacadaunadelascuatroespecialidades. Hasta el curso acadmico 2012/2013 se continuarn impartiendo tambin las especialidadescorrespondientesalplandeestudiosestablecidoenlaLOGSE. Msica Las enseanzas musicales superiores conducen a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica. Proporcionan una formacin prctica, terica y metodolgica a travs del estudio y la profundizacin en las materias que conforman la especialidad elegida, con el fin de garantizar la cualificacin de los futurosartistasyprofesionales. El Titulo Superior de Msica LOGSE oferta, entre los tres Conservatorios SuperioresdelISEACV,treintaycincoespecialidades:arpa,clarinete,canto,clave, composicin, contrabajo, direccin de coro, direccin de orquesta, fagot, flauta travesera, guitarra, jazz, musicologa, oboe, rgano, pedagoga del canto y los instrumentos, pedagoga del lenguaje musical y educacin musical, percusin, piano,saxofn,trombn,trompa,trompeta,tuba,viola,violnyviolonchelo.

211

Como en el resto de enseanzas artsticas superiores integradas en el ISEACV, tambinenmsica,enelcurso2010/2011sehanimplantadolosnuevosestudios de Grado, con los que coexistirn, hasta su extincin en el curso 2014/1015, los anterioresLOGSE. Las nuevas especialidades segn la LOE son: Composicin, Direccin, Interpretacin,Musicologa,Pedagoga,ProduccinygestinySonologa. 3.4.6.2.Postgrados Comoyasehasealado,lasEnseanzasArtsticasSuperioresseestructuranendos niveles: Grado y Postgrado. Con la publicacin del RD 1614/2009 por el que se establecelaordenacindelasenseanzasartsticassuperioresreguladasenlaLOE, sefacultaaloscentrossuperioresdeEEAASSparaquepuedanofrecerlosestudios de Mster. Para los estudios de doctorado propios de las Enseanzas Artstica se prevqueserealicenmedianteconveniosconlasuniversidades.348 Las Enseanzas Artsticas de Mster tienen como finalidad la adquisicin por el alumnadodeunaformacinavanzadadecarcterespecializadoomultidisciplinar, orientada a la especializacin acadmica o profesional, o bien a promover la iniciacin en tareas investigadoras. En este sentido, se han diseado ttulos de mster oficiales, adaptados al Espacio Europeo de Educacin Superior, con el objetivo de que sean implantados en el curso 20112012. Entre ellos podemos destacar: EnArteDramtico,DanzayMsica:Flamenco,DanzaenelsigloXX,Teoras, estructuras y puestas en escena, Produccin y gestin de msica y artes escnicas, Pedagoga de la msica, Teatro visual, Interpretacin, Electroacstica. EnArtesPlsticas:CermicadelsigloXVIII.
348

Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que ser regulan las enseanzas oficiales de doctorado, BOEnm.35,1022011.

212

EnDiseo:Diseodejoyera,Diseodecalzadoycomplementos,Diseode comunicacindecontenidosytcnicasdetransmisin. 3.4.7.Lainvestigacinylacreacin La investigacin es una de las principales deficiencias que han presentado las enseanzas artsticas hasta este momento. Se trataba de estudios especializados, pero su consideracin junto a la enseanza secundaria no prevea la actividad investigadora del profesorado que, por otro lado, imparta materias con un alto gradodeespecializacinyexigenciadeinvestigacin.Ladefinicindelneaspropias de investigacin en los diferentes mbitos de conocimiento de las Enseanzas Artsticas Superiores es una prioridad, como qued sealado en el I Congreso InternacionaldeMsicacelebradoenValencia,enfebrerode2010yorganizadopor elISEACV.LasconclusionesdeesteCongresoydeotrosdesimilarescaractersticas han permitido definir cules sern las lneas de investigacin prioritarias en el mbitocientficodelamsica. Dentrodelaactividadacadmica,elISEACVestprestandounaespecialatencina lainvestigacin,lacreacin,laformacindecreadoreseinvestigadores,ascomoa la transferencia de conocimientos, que constituyen aspectos imprescindibles como condicin para el ejercicio de una actividad docente y formativa de calidad. Asimismo,seestiniciandolacolaboracinentrecentrosenmarcadosenelcontexto de la educacin superior como condicin fundamental para el crecimiento y desarrolloconjuntoenelmbitodeladocenciaylainvestigacin. ElISEACVtienecomoobjetivofavorecerlascondicionesnecesariasparapermitirla investigacin del personal docente como medio para contribuir al prestigio, desarrollo y calidad de las enseanzas.349 Para ello, a partir del curso 2008/2009 diseunplandeformacinparaelprofesoradoqueenglobacursosdeelaboracin de currculos y programaciones y guas docentes, cursos de idiomas, jornadas formativas y de orientacin, congresos de investigacin con ponentes nacionales e
349

Decreto89/2009,de12dejunio,delConsell,DOCVnm.6037,1762009,AnexoI,TtuloIII, artculos2629.

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internacionalesyjornadasdeintercambiodebuenasprcticasconinstitucionesdel EspacioEuropeodeEnseanzaSuperior. 3.4.8.Lainterdisciplinariedadylainsercinprofesional El ISEACV pretender ser una plataforma e instrumento dinamizador para que los estudiantes de enseanzas artsticas puedan relacionarse con el entorno cultural, profesional, econmico y social, facilitando su insercin laboral. Adems, tiene previstoquesuscentrostenganrelacinconlasempresasdelsector,nosoloconla suscripcin de convenios para la realizacin de prcticas del alumnado en las empresas, sino para impartir los cursos que las empresas demanden, produciendo intercambiosdeformacinqueflexibilicenlasfronterasentreelmbitocultural,el educativoyelempresarial.350 Adems,dentrodelasaccionesquedesarrollaelISEACVencaminadas,porunlado,a promoverlacooperacinentreinstitucionesy,porotro,adinamizaryoptimizarel procesodeaprendizaje,estnlosmontajesdeperaproducidosenelCSMV.Estas actividadesdecarcterinterdisciplinarcomprometenavariasinstitucionescomola EASD de Valencia, que provee todo el diseo de vestuario por medio del departamento de moda, la UPV, por medio de los departamentos de Escultura y Comunicacin Audiovisual, Documentacin e Historia del arte, con el montaje audiovisual,yelCSMVconlaorquestayelcoro. 3.4.9.Lainternacionalizacin:movilidad Lainternacionalizacinesunodelospilaresdelatransformacindelaeducacinen losltimosaos.Ademsdelenriquecimientoculturalquesuponeparaelalumnado yprofesorado,suimpactoenlacalidadeducativaestmsquedemostrado.Eneste

350

En este sentido, alumnos de las especialidades de canto y piano de los conservatorios superiores de msicaestnparticipandoyaenelcursoqueimparteelCentrodePerfeccionamientoPlcidoDomingodelPalau delesArts,incorporndosealaplantilladeestaentidadtrasfinalizarlo.

214

sentido,losprogramaseuropeoshanpasadodeserunanuevaprcticaeducativaa convertirseenlosgeneradoresdeunnuevosistemaeducativoatravsdelosECTS. Por medio del desarrollo de las diferentes acciones previstas en el programa Erasmus, se ha conseguido consolidar un espacio de educacin superior que facilite la equivalencia de los estudios mediante el Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS) y la movilidad de los estudiantes y el profesorado. En este sentido, el ISEACV acta como motor, impulsando y coordinando las diferentes acciones que posibilitan que todos los centros de la ComunitatValencianaparticipenenlasdiferentesconvocatoriasdelosProgramas Europeos(Erasmus,Leonardo,etc.)contribuyendoalacreacindeunacomunidad de futuros profesionales bien cualificados y a la integracin en un mercado de trabajomuchomsamplioyprometedor. En este momento, los centros del ISEACV disponen de acuerdos bilaterales Erasmuscon unbuen nmero decentrossuperioresenla mayor parte depases europeos.ElesfuerzoqueseharealizadodesdeelISEACVafindelograrlamxima internacionalizacindesuscentros,profesoradoyalumnado,quedareflejadoen lasltimasestadsticaspublicadasporlaOAPEE,enloqueaEnseanzasArtsticas serefiere.

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De este modo, podemos ver como la Comunitat Valenciana cuenta con el mayor nmerodeCUEenvigor,ymayornmerodealumnadoenviadofueradeEspaaa estudiar.

As, pertenecen a la Comunitat Valenciana, 11 de los 47 centros que han enviado estudiantes para estudios; 3 de los 11 centros que han enviado estudiantes para prcticas;7delos32centrosquehanenviadoprofesoresparaimpartirdocenciae igualmente5delos22centrosquehanenviadopersonalparahacerformacin.

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Estos datos indican la importancia que ha tenido para la movilidad e internacionalizacindeestudiantesyprofesoreslasactuacionesdelISEACV. 3.4.10.Evaluacinycalidad El ISEACV, segn contemplan sus estatutos, considera la evaluacin, tanto de los centrosdocentesqueloconforman,comodelainvestigacin,unrecursoesencial paraelxitodelprocesoeducativo.Proponelaevaluacinsistemticayperidica queretroalimentelaplanificacinestratgicadelinstitutoysuscentrosyestipula laevaluacindelaactividaddocenteeinvestigadoradelprofesorado,delapropia investigacinyladeloscentros. Los planes de evaluacin se completarn con un Plan de Calidad, que deber ser certificado por la Agncia Valenciana dAvaluaci i Prospectiva (AVAP), o por cualquier otro rgano de evaluacin externa.351 A la AVAP le corresponden las siguientesfuncionesgenerales: a)El ejercicio de las funciones de acreditacin y evaluacin de las instituciones universitarias y superiores, del profesorado y otras actividadesafines. b)Laevaluacindeprogramastecnolgicos,empresariales,deinvestigacin ydedesarrollo. c)Laprospectivayanlisisdelasnuevasdemandastecnolgicas,cientficas, universitariasydeotrosestudiossuperioresdeutilidadparalaComunitat Valenciana. LaAVAPtienetresreasquerespondenacadaunadeestasfuncionesgenerales.El rea de Garanta de la Calidad Universitaria, responsable de las funciones directamenterelacionadasconlacalidaduniversitaria.ElreadeEvaluacionesde I+D+I, rea de evaluacin de la investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin empresarial, responsable de las funciones directamente relacionadas
351

Decreto89/2009,de12dejunio,delConsell,AnexoI,TtuloIV,captuloIII,artculo39.

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con la evaluacin de entidades y proyectos relacionados con la investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin empresarial que los organismos dependientesdelaGeneralitatValencianalesoliciten. ElAreadeProspectiva,responsabledelarealizacindeestudiosrelacionadoscon el futuro, la mejora de la eficacia y la eficiencia de los sistemas valencianos de universidades,cienciaeinnovacin.Asimismo,estareaparticiparenproyectos internacionales y nacionales cuyos resultados puedan ser relevantes para los anterioresfines.352 3.5.CONSIDERACIONESFINALES En 2007, mediante la Ley 8/2007, de 2 de marzo de la Generalitat, de Ordenacin de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas y de la creacin delInstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitatValenciana:en elcontextodelaLOE,paradarrespuestaalasdemandasmanifestadasporlos centrosqueimpartenestasenseanzascomoalosnuevosplanteamientosque surgendelaDeclaracindeBolonia,laGeneralitatValencianacreaelInstituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana (ISEACV, cuyo objetivo es desarrollar, en rgimen de autonoma, el conjunto de las competenciasquesobrelasEnseanzasArtsticasSuperiorescorrespondena la administracin de la Generalitat, para dotar a estos estudios del debido contenido acadmico y cientfico as como de su merecido reconocimiento social. Conestainiciativaysupuestaenmarchaefectiva,laComunitatValencianaes pioneraenlaordenacinydesarrollodelasEnseanzasArtsticasSuperiores enelmarcodelEspacioEuropeodeEducacinSuperior.

352

Ley5/2006,de25demayo,decreacindelaAgnciaValencianadAvaluaciiProspectiva

(AVAP),BOEnm.24468,2962006.

218

Con anterioridad a esta situacin y a la creacin del ISEACV, la Generalitat Valencianayahabaapostadoporestasenseanzas,implantandolosEstudios SuperioresArtsticasentrececentros;es,enelconjuntodelEstado,unadelas ComunidadesAutnomasquedisponedemscentrosyespecialidades. LaComunitatValencianacuentacondosConservatoriosSuperioresdeDanza deloscincopblicosquehayenEspaa,contresConservatoriosSuperioresde Msica de los veintiuno de todo el Estado y una Escuela Superior de Arte Dramtico de los diez centros superiores que imparten estos estudios. Esta situacinesconsecuenciadelagrantradicinartstica,especialmentemusical, que ha caracterizado histricamente a la Comunitat Valenciana, lo que ha generado una gran demanda de estas enseanzas y de una adecuada poltica educativaporpartedelaGeneralitatValenciana. Con respecto al profesorado, debido a los nuevos planes de estudios, es necesario disponer de un Real Decreto de especialidades adaptadas a dichos planes.Asimismo,seranecesariocontarconunestatutodelpersonaldocente e investigador, de manera que se contemple la realidad y las necesidades actualesexpresadasprincipalmenteenelRealDecreto303/2010,porelquese establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas artsticas superiores y que determina un mnimo del 15% de profesores doctoresendichoscentros.

219

4
ELPERFILDELALUMNADO DEENSEANZASSUPERIORESDEARTE DELACOMUNITATVALENCIANA

DRAMTICO,DANZAYMSICA

4.1.Contextosocioeconmicodelalumnado
4.1.1.Niveldeestudiosdelospadres 4.1.2.Profesindelospadres

4.2.Formacindelalumnado
4.2.1.Conocimientodelvalencianoyformacinenidiomasextranjeros 4.2.2.Tiempodededicacinalaespecialidad 4.2.3.Formacinenestudiosuniversitarios 4.2.4.Sugerenciasypropuestasdemejorasenlosplanesdeestudios

4.3.Motivacionesparalaeleccindelosestudios 4.4.Interesesprofesionalesdelalumnado 4.5.Perfilcreativodelalumnado

4.5.1.Creatividad 4.5.2.Sensibilidadesttica 4.5.3.Percepcindecreatividadsegnlafamiliaylasamistades 4.5.4.Capacidaddeinnovacin 4.5.5.Capacidadparaplantearsenuevosretosyllevarlosacabo

4.6.Consideracionesfinales

220

ParaconocerelperfildelalumnadodeenseanzassuperioresdeArteDramtico, Danza y Msica que realizan su formacin en los correspondientes centros superioresdelaComunitatValenciana,hemosrealizado,comosehaexplicadoen el Captulo 1, una investigacin de campo de carcter emprico a travs de un cuestionario denominado ALENAR (ALumnado de ENseanzas ARtsticas), empleandolatcnicadeautorrellenadopararecogerlascaractersticaspropiasde dichoalumnado. Una vez realizado el trabajo de campo, hemos proseguido con la investigacin estadstica(SPSSStatisticsversinPASW18.0.0).Losalumnoshansidoagrupados portipodeestudiossuperiores(ArteDramtico,DanzayMsica),porcentros(un totaldeseiscentros,tresconservatoriossuperioresdemsica,dosdedanzayuna escuelasuperior de artedramtico),por zonasgeogrficas(atendiendoalastres provinciasdeCastelln,ValenciayAlicante),yporsexo. Cincosonlosgrandesbloquessobrelosquesecentraelestudiodecampo: Primerbloque,compuestoporlostemsquenossirvenparaobtenerdatos declasificacin:sexo,nacionalidad,nivelsocioeconmicoyculturaldelas familiasoamistadesdelosalumnosyalumnas. Segundo bloque, que trata los datos acadmicos: centro donde se cursan losestudios,cursoyespecialidad,conocimientodelvalenciano,formacin enidiomasextranjeros,horasdiariasdeestudioypreparacinautnoma de clases, as como la simultaneidad de cursar estos estudios con otros universitarios. Tercer bloque, que aborda los intereses acadmicos: motivos y causas paralaeleccindeestosestudios,orientacinyapoyosrecibidos,ventajas einconvenientesdelaeleccinyrealizacindeestosestudios,interspor lainvestigacinyrealizacindeestudiosdepostgrado. Cuarto bloque: se realiza el estudio de campo sobre las profesiones preferentes a las que quisieran acceder los alumnos y alumnas para

221

desarrollarsufuturaactividadprofesionalunavezfinalizadoslosestudios deArteDramtico,DanzayMsica. Quinto bloque: se estudian los rasgos creativos del alumnado de estas enseanzas en base a su propia percepcin personal y a la de sus familiares y amistades. Asimismo, se investiga acerca de la capacidad de innovacinyladeplantearsenuevosretosydesarrollarlos. 4.1.CONTEXTOSOCIOECONMICODELALUMNADO Es importante conocer el nivel socioeconmico del padre y la madre de los alumnos/as por su incidencia en la eleccin de los estudios y, sobre todo, en los resultadosacadmicosdelosalumnos/as,yaquesegnelInformePisa,entodos los pases examinados, los estudiantes de sectores con mayores ingresos estn mejoreducadosytiendenaalcanzarmejoresresultados.353 ElestudiodelnivelsocioeconmicoseharealizaaplicandoelparmetrodelNivel SocioEconmico(NSE)deEsomar,queresultadelclculobasadonicamenteen dos variables: una, el nivel de educacin alcanzado por el padre o la madre y, la segunda,lacategoraocupacionalquedesarrollan.354 4.1.1.Niveldeestudiosdelospadresylasmadres Para el nivel de los estudios de los padres y madres se han realizado cuatro agrupaciones: superiores/universitarios, diplomatura/bachillerato/ESO, elementales/bsicoysinestudios.Unporcentajeinferioral3%nocontesta(N.c.)a estostems,enalgunoscasosporhaberfallecidoyaalgunodeellos.Enlasfiguras 4.1y4.2serepresentangrficamentelosresultadosobtenidosdelporcentajepara cada una de las cuatro agrupaciones tras el tratamiento estadstico de los datos referentesalosestudiosdelpadreydelamadre,respectivamente.
353

OCDE Prgramme for International Student Assessement. Pisa en espaol. http://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html

354

http://www.iccwbo.org/uploadedFiles/ICC/policy/marketing/Statements/ICCESOMAR_Code_Spanish.p df (11-5-201); http://www.microweb.cl/idm/documentos/ESOMAR.pdf (11-5-2011).

222

Figura4.1.Estudiosdelpadre

28,1 ESTUDIOSPADRE 23,8 40 5,6 2,4 N.c Porcentaje(%)

Superiores/Universitarios Diplomatura/Bachillerato/ESO Elementales/Bsicos Sinesutdiosreglados

Figura4.2.Estudiosdelamadre

25 ESTUDIOSMADRE 26,2 40,4 6,8 1,6 Superiores/Universitarios Diplomatura/Bachillerato/ESO Elementales/Bsicos Sinesutdiosreglados N.c

Porcentaje(%)

Los datos muestran que no existen diferencias significativas entre el nivel de estudios realizados por los padres y el de las madres. En ambos casos, el 40% poseen estudios elementales o bsicos. Para los estudios medios, son las madres

223

las que superan en tanto por ciento la formacin de los padres, con valores del 26,2% frente al 23,8%. En cambio, para los estudios superiores, la relacin se invierte,siendoelporcentajemayorenlospadres,conun28,1%,frenteal25%de lasmadres.Slounosporcentajesmuybajos,el5,6%enlospadresyel6,8%de lasmadres,noposeenningntipodeestudios. De estos resultados es destacable que, en conjunto, el porcentaje de padres y madres que poseen una formacin media y superior es superior al 50% y, por tanto, mayor que el correspondiente al de los que slo cursaron la formacin bsica, Estosresultadosreflejanelnivelculturaldelasfamiliasqueestrelacionadoconel nivelsocioeconmico. 4.1.2.Profesindelospadres Para la definicin de las profesiones o grupos ocupacionales, se han tenido en cuenta los establecidos en el citado NSE de Esomar. Como se representa en las figuras 4.3, los mayores ndices porcentuales para la profesin del padre se obtienen en los grupos profesionales de funcionario con estudios superiores (profesor,militar,etc.)ypequeoempresario,comerciante,autnomo,amboscon un17,7%.Un12,2%lorepresentaelgrupodeobrerosdeindustria,agriculturao servicios (camarero, etc.), y el de empleado de comercio administrativo, funcionariosinestudiossuperioressesitaligeramentepordebajo,conun11,4%. Para los grupos profesionales de mando intermedio (capataz, encargado, jefe de taller, etc.), el porcentaje es substancialmente menor a los anteriores, slo de un 3,5%. An menor es el del grupo de director, ejecutivo, del 3,1%. Son muy poco significativos los datos relacionados con los grupos de propietario agrcola sin asalariados/asymiembrosdecooperativas,conun1,6%,ydepropietarioagrcola conasalariados/as,conun0,7%.

224


Porcentaje(%) 4,7 Porcentaje(%) 11,9 6,8 0,2 7,2 0,7 16,8 4,5 0,3 11,4 12,2 17,7

Profesinliberal

Empleado/acomercio admtvo.

Prop.agrcola,con asalariados/as

Obrero/a industria,agric.servicios

Funcionario/aconcarrera

Empleado/ade hogar,asistente/a 7,2

Figura4.4.Profesindelamadre

Figura4.3.Profesindelpadre

225
3,1 0,9 0,3 0,3 34,1 6,6 2,1

Peq.empresario/ comerciante/autnomo/a

17,7

Parado/a

7,3

Mandointermedio

3,5

Director/a,ejecutivo/a

3,1

Prop.agrcolas/ asal.miembroscooper

1,6

Amo/adecasa

0,3

Otros

14,5

2,8

Ns/Nc

En general, cabe destacar que ms de un 65% de los padres tienen profesiones englobadas en funcionarios, pequeos empresarios, obreros y administrativos y profesiones liberales, porcentaje que coincide con bastante igualdad con el del niveldeformacinacadmicaalcanzadoenestudiosmediosysuperiores.Destaca tambinqueel28,1%depadresconestudiossuperioresesprcticamenteigualal de funcionarios con carrera y profesin liberal y directores y ejecutivos, con un 27,6%. En cuanto a las madres, los resultados que se muestran en la figura 4.4. son, contrariamente a los del nivel de estudios, bastante diferentes respecto a los padres. Esta diferencia tiene un factor explicativo determinante: el 34,1% de las madres trabajan como ama de casa, frente a un 0,3% del registrado para los padres. El porcentaje para el grupo de funcionaria con estudios superiores (profesora,militar,etc.)esde16,8%enestecasomuysimilaraldelospadres,del 17,7%. El de empleada de comercio, administrativa o funcionaria sin carrera es un11,9%,yeldepequeaempresaria,comerciante,autnoma,yeldeobrerade industria,agriculturaoservicios(camarera,etc.),un7,2%. Para las profesiones liberales, el porcentaje es del 4,7%. Son muy bajos los porcentajes para los grupos profesionales de mando intermedio (capataz, encargada,jefadetaller,etc.),conun0,9%,ydedirectoraoejecutiva,conun0,3%. Esimportantedestacarlagrandiferenciaentrelasprofesionesmayoritariasdelos padresylasmadres,debidoalgranporcentajedestasdedicadasatrabajarcomo amasdecasa.Enelresto,entrminosgenerales,serepitelatendenciaobtenidaen la profesin de los padres, exceptuando el nivel de mandos intermedios y directores/as y ejecutivos/as, donde la diferencia porcentual entre padres y madres es grande, con valores de 0,9% y 0,3% frente a 3,5% y 3,1%, respectivamente.355
355

Vid. Nuo Gmez, Laura (2009). El empleo femenino en Espaa y en la Unin Europea, Revista de Investigaciones Feministas, 2009, vol. 1, pp. 205232,http://revistas.ucm.es/iif/21716080/articulos/INFE0909110205A.PDF (11-5-2011).

226

4.2.FORMACIN DEL ALUMNADO DE ENSEANZAS SUPERIORES DE ARTE DRAMTICO,DANZAYMSICA Este apartado se centra en conocer tres factores determinantes para abordar la situacinactualdelasenseanzasartsticassuperioresdeArteDramtico,Danzay Msica tras la incorporacin y ordenacin de stas al Espacio Europeo de EducacinSuperior(EEES).Porunlado,conocerelniveldeidiomasdelalumnado; porotro,eltiempodeestudioypreparacindeclasesfueradelhorariolectivoy, en tercer lugar, si adems de cursar enseanzas artsticas superiores estudian simultneamenteotrosenseanzassuperioresouniversitarias. 4.2.1.Conocimientodelvalencianoyformacinenidiomasextranjeros Como en la Comunitat Valenciana el valenciano es lengua oficial, y dado que existen programas de normalizacin para su conocimiento y uso en el mbito acadmico, se ha realizado, en primer lugar, el estudio para conocer el nivel del alumnado en el conocimiento de esta lengua para poder establecer, si fuera adecuado,lneasdedocenciaendichalengua. Asimismo, la inclusin de las enseanzas artsticas superiores en el EEES hace precisa la movilidad de estudiantes por toda Europa. En consecuencia, para los futurosprofesionales,eldominiodelinglsyotrosidiomascomunitariossehace cadadamsimprescindible.Enlorelativoalosnivelesdeidiomasextranjeros,se hantenidoencuentaaquellosidiomasdemayorusoenEuropayquepuedentener alguna relevancia particular en algunas especialidades como herramienta profesionalenfuncindesuusohistricoenlasmanifestacionesartsticaspera, danza. Sehanestablecidotresnivelesparadeterminarelgradodeconocimientodeestas lenguas:inicial,medioyavanzado,comoserepresentaenlafigura4.5.
Rodrguez Nuo, Vicente (2006). La tasa de empleo femenino de Espaa y sus Comunidades Autnomas en el marco de la Unin Europea y de la Estrategia de Lisboa, 1990-2003, Boletn econmico de ICE, nm. 2873, pp. 43-50, http://www.revistasice.info/cachepdf/BICE_2873_4350__3EEE1571197C3D2B6D5684EFEA73E31B.pdf (11-5-2011)

227

Figura4.5.Niveldeidiomas
60 50 40 (%) 30 20 10 0 Valenciano Ingls Francs Alemn Italiano NivelInicial NivelMedio Nivel Avanzado

En el caso del valenciano, ms de dos tercios del alumnado, un 71,3%, posee un nivelmediooavanzado,conporcentajesdel35,3%paraelnivelmedioydel36% para el nivel avanzado. Un 19% posee un nivel inicial y un 9,7% no sabe o no contesta. Este resultado es muy significativo para poder impartir las clases en cualquieradelosdosidiomasoficialesdelaComunitatValenciana. Encuantoalingls,inicialconun38,9%yelnivelmedioconun48,3%,sealcanza el 87,2% del total. nicamente el 6,8% posee un nivel avanzado. Son datos relevantes para disear en los nuevos planes de estudio la inclusin del ingls comomateriaobligatoriaentodoslosestudios. Se constata la gran diferencia entre el nmero de alumno/as que tienen un conocimientodeingls,encualquieradesusniveles,frentealdefrancs,alemno italiano.Losdatosdelconocimientodefrancs,esmuyprobablequerespondana la tradicin de su uso en los estudios de Danza. Los de alemn e italiano son, en parte,resultadodequedichaslenguasseimpartenenlaespecialidaddeCanto,que

228

sloestimplantadaenelConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigode Valencia. Nos ha interesado, adems de conocer el nivel de formacin en idiomas, saber el porcentajedetituladosoficialesqueposeeelalumnadoendichosidiomas,yaque actualmente, tanto para la movilidad, como para el acceso a los estudios de postgradooalmbitoprofesional,serequierelaacreditacindelconocimientode idiomasmedianteloscorrespondientesttulosoficiales.

35 30 25 (%) 20 15 10 5 0 Valenciano Ingls

4.6.Ttulosowicialesdeidiomas

Sinestudios reglados Elementaleso Bsicos EstudiosMedios Superiores/ Universitarios

Francs

Alemn

Italiano

Aunque el conocimiento del valenciano es mayoritario en el alumnado de la Comunitat Valenciana, no ocurre lo mismo con las correspondientes titulaciones. El 21,2% no posee ningn ttulo oficial. nicamente un 6,9% posee el ttulo superior.Un29,4%,poseeelttulodenivelmediodeestudios,yun18,6%posee ttulos elementales o bsicos. Cabe resear que un alto porcentaje, el 23,9%, no sabe o no contesta, lo que posiblemente signifique que no posee ningn ttulo oficial,loqueharaaumentarelporcentajedeestegrupodel21,2%al45,1%.Es ste un dato relevante en la medida en que el valenciano, en tanto que lengua cooficial en la Comunitat Valenciana, es uno de los requisitos necesarios para los futurosprofesionalesdeestasenseanzasquequierandedicarsealadocencia.

229

En cuanto a las titulaciones oficiales de ingls, slo el 3,7% posee ttulos superiores, el 17,% posee titulacin media y el 23,6% titulacin elemental. Entre aquellosestudiantesquenoposeenttulosreglados,el29,6%ylosquenosabeno no contestan alcanza un 55,7%. Estos datos confirman la necesidad de implantar programasdeformacinysensibilizacintantoparaelestudiocomoparaobtener laadecuadatitulacin. En cuanto a titulaciones de los otros idiomas, hay una correspondencia bastante equilibradaentresugradodeconocimientoylastitulacionesoficialesobtenidas. 4.2.2.Tiempodededicacinalaespecialidad Es importante conocer este dato porque, segn los planteamientos del Plan Bolonia, para la evaluacin y calificacin de las asignaturas, el trabajo autnomo que el alumno/a realiza tambin se computa junto al realizado en las clases presenciales. Para ello, es necesario conocer el tiempo diario que dedican a la preparacin autnoma de las asignaturas, exceptuando el tiempo presencial de clase. En la figura 4.7 se muestran los resultados obtenidos, diferenciando el alumnado de Arte Dramtico, Danza y Msica con la finalidad de indagar en las posiblesdiferenciasexistentesentreellos.
Figura4.7.Horasdiariasdedicadasalestudio

230

EnArteDramtico,el55%delosalumnos/asdedicanalapreparacinautnoma desusestudiosentre3y4horasdiarias;un25%dedica1o2horas;un12%entre 5y6horas,yun8%msde6horas.EnDanza,el56,2%dedicaentre1y2horas; el30,1%entre3y4;alrededordel10%dedicanmsde5horas,yel2%msde6. EnMsica,el58,3%dedicanentre3y4horas;el19%,entre5y6horas;el18% entre1y2horas,yel4,7%dedicanmsde6horas. Envaloresmedios,aproximadamenteel20%delalumnadodelconjuntodeestos estudiosdedica5horasomsalapreparacinautnomadesusestudiosartsticos superiores.Sonmenoreslosporcentajesdelosestudiantesquededicanmsde6 horas, inferiores en todos los casos al 8%. En global, el 78,6% de los estudiantes empleancomomximo4horasdiariasalapreparacinautnoma. Comparando los resultados por sexos, hay una ligera diferencia entre hombres y mujeres.El81,7%deloshombresdedicancuatroomenoshorasalapreparacin delasclases,frenteal74,8%delasmujeres;sinembargo,unmayorporcentajede stas,el19,7%frenteal14,2%dehombres,dedicanentre5y6horas. 4.2.3.Formacinenestudiosuniversitarios Debidoalescasoreconocimientoacadmicoyeconomicosocialquehistricamente han tenido los estudios de Arte Dramtico, Danza y Msica, se ha considerado importante conocer el porcentaje de alumnos/as que an compatibilizan estos estudios con otros, especialmente los universitarios, considerados tradicionalmenteconmayorprestigiosocialeinclusoreconocimientointelectual.

231

Figura4.9.Otrosestudiosuniversitariososuperiores

Al analizar la tendencia por especialidades (figura 4.8), se observan resultados anlogosalosobtenidosparaeltotalyparaelanlisisporsexos.Un25%delos alumnos/as de Arte Dramtico cursa otros estudios universitarios, un 37% para Danza, y un 30,4% en Msica. En global, el porcentaje de los alumnos/as que s compatibilizanotrosestudiosuniversitariosesdel31,3%.Porsexos,el28,4%de hombresyel33,9%demujeres. Interesatambinconocerlasrazonesqueleshanllevadoarealizarotrosestudios universitarios o superiores. Para ello se ha preguntado sobre la influencia o indicacin familiar o de amistades, si es por una causa del mayor prestigio y consideracin social que da cursar estudios universitarios, la mayor vocacin profesional por esos otros estudios, siendo los artsticos un complemento de formacin o, aun siendo los estudios artsticos la vocacin del estudiante, si se realizan otros estudios por la escasa consideracin social que los artsticos poseen.356 Este anlisis, evidentemente, se realiza sobre el 31,3% de la muestra quehanafirmadocompatibilizarestudios,esdecir,con171estudiantes.
356

Sibiennoesuntemaabordadoenestatesis,esunhechosignificativoparalosestudiantesde msicaelqueenlaactualidadexistanenlaComunitatValenciana517SociedadesMusicalesconsus respectivas bandas algunas con ms de 100 aos de historia y, en algunos casos, incluso

232

Figura4.10.Razonespararealizarotrosestudiosuniversitariososuperiores

4.10.Razonesparalaeleccindeotrosestudios universitarios/superiores
66,2 Msica 11,5 12,2 18 69 Danza 6,9 20,7 10,3 80 Arte Dramtico 10 10 10 Consideracin/ prestigiosocialest.Univ. Porindicacinfamiliar/ amistades Ens.Artst.mivocacin/ noconsid.social Mayorvocac.Univ/ Est.artst.complemento

El80%delalumnadodeArteDramtico,peseaserstasuvocacin,cursaotros estudios universitarios porque creen que sus estudios no tienen suficiente consideracin social. Esta misma circunstancia se encuentra en el 69% del alumnado de Danza y del 66,2% de Msica. La media global es del 67,3%. Este
orquestas, que se agrupan dentro de la Federacin de Sociedades Musicales de la Comunitat Valenciana. Para un conocimiento mayor de este tipo cfr. Las distintas publicciones que esta Federacin promueve y edita: Msica y Pueblo. Revista bimestral informativa de la Federacin de Sociedades MusicalesdelaComunidadValenciana.Dir.:CristinaQulez;GuaestadsticadeSociedadesMusicales. (1984);RUISMONRABAL,V.,coord.(1991): LasBandasdeMsicahaciaelao2000.Ponenciasy conclusionesdelICongresoGeneraldeSociedadesMusicalesdelaComunidadValenciana,Valencia, (1994), Historia de las Sociedades Musicales de la Comunidad Valenciana; I Jornadas sobre SociedadesMusicalesdelaComunidadValenciana.Alicante(1992),Alicante,DiputacindeAlicante; LaEnseanzadelaMsicaenlaComunidadValenciana.(1996).MiguelBortAsensiomGua/fichero estadsticodeSociedadesMusicalesdelaComunidadValenciana.(1997); Ponenciasyconclusiones delIICongresoGeneraldeSociedadesMusicalesdelaComunidadValenciana(2001).

233

porcentaje aumenta si se considera el estudio por sexos, con un 75,6% para las mujeres. El18%delalumnadodemsicaquecursaotrosestudiosuniversitarioslohacepor indicacinfamiliarodesusamistades;enelcasodeArteDramticoesun10%,y en el de Danza, un 10,3%. El 20,7% del de danza realiza otros estudios universitariosporvocacin,siendolosdeDanzauncomplementodesuformacin. Tambin nos interesa conocer las consecuencias de la compatibilizacin de estos estudiossuperioresartsticosconotrosuniversitarios,atendiendoalanecesidado no de realizar un doble esfuerzo para poder llevarlos a cabo, la disminucin de tiempo de vida privada, de tiempo libre y para preparar los estudios artsticos superiores. En la figura 4.11 se muestran los resultados obtenidos para las tres especialidades, con tendencias anlogas a las obtenidas para la totalidad, con los dos tercios de este alumnado obligado a realizar un sobreesfuerzo para poder llevaracaboambosestudios.
Figura4.11.Consecuenciasderealizarotrosestudiosuniversitarios/superiores

4.11.Consecunciasderealizarotrosestudios universitarios/superiores
2,2 Msica 8,6 32,4 39,6 62,1 20,7 0 Arte Dramtico 10 50 50 48,3 Ns/nc

62,6

6,9 Danza 3,4

Obligado realiz.doble esfuerzotod/ estudios Noteha supuestoun granesfuerzo Quitadotiempo devida privada/tiempo libre

70

234

Sloaun8,2%delalumnadoquecursaotrosestudios,ademsdelosartsticos,no le supone un gran esfuerzo compaginarlos, frente al 63,2% que se ve obligado a realizar un doble esfuerzo, un 36,8% al que le resta tiempo para preparar mejor susestudiosartsticos,yun36,3%alquelequitatiempolibreydevidaprivada. Porotrolado,mientrasel40,2%deloshombresconsideranquelesrestatiempo depreparacinparalosestudiosartsticosfrenteal33,7%demujeres,el43,0%de stasconsideranquelesrestatiempolibreydevidaprivada,frenteal28,0%delos hombres. 4.3.MOTIVACIONES PARA LA ELECCIN DE LOS ESTUDIOS DE ENSEANZAS ARTSTICAS Lamotivacin,losapoyosrecibidos,losesfuerzosylassatisfaccionesclarificanel perfil del alumnado en cuanto al inters acadmico que suscitan las enseanzas artsticassuperiores.Aspues,unodelosfactoresbsicosparaconocerelperfildel alumnado es la motivacin que les ha llevado a realizar estos estudios artsticos superiores. Para su investigacin se estudia si la eleccin se ha debido a la gran tradicin familiar que existe en nuestro territorio, fundamentalmente en msica, pero tambin se han tenido en consideracin factores como la influencia de las amistades, la orientacin psicopedaggica realizada en los centros de educacin secundaria y bachillerato y, sobre todo, la vocacin, las inquietudes de expresin artsticasolanecesidaddeformarpartedegruposartsticoscompaasteatrales, grupos de danza o baile, agrupaciones musicales tales como bandas de msica, orquestas, etc.. En el caso de la msica, es sabido que gran parte de los futuros profesionales se inician en el seno de las bandas de sus localidades. En la figura 4.12, se muestran los resultados obtenidos para todas estas caractersticas en funcindecadaespecialidad.

235

Figura4.12.Motivacinenlaeleccindelosestudiosartsticossuperiores

Por un lado, se observa la escasa aportacin que desde los departamentos de orientacinpsicopedaggicadeloscentrosdeeducacinsecundariasedaaestas enseanzas,conporcentajesnulosocasinulosenlastresespecialidades. Tampoco parece significativa la influencia de las amistades, ni el peso de la tradicin familiar a la hora de escoger estos estudios, con porcentajes iguales o menoresal5%.EnelcasodeDanza,elalumnadonomuestrainfluenciaalgunapor amistades,peroparaelcasodeMsica,ytalycomoseapuntabaanteriormente,s existeunainfluenciadebidaalatradicinfamiliar,tradicinconbastantearraigo enlaComunitatValenciana,alcanzandoel14%. Ninguno de los porcentajes anteriormente citados se acercan a los altos ndices alcanzados con la motivacin debida a la vocacin innata del alumnado de estos estudios,convaloresdel72,3%paraMsica,del76,7paraDanza,ydel82,5%en ArteDramtico.

236

Tambin son significativos los datos obtenidos cuando el alumnado piensa que siemprehatenidoinquietudesdeexpresinartstica,conporcentajesqueoscilan entreel33,3%paraMsicayel50%paraArteDramtico. Porcentajesmenoresseobtienensilamotivacindelalumnadodependedequerer participaroformarpartedecompaasoagrupacionesartsticas.Enloscasosde DanzayMsicanosonelevados,tansoloun12,3%yun10,8%respectivamente,a diferencia de Arte Dramtico, donde el porcentaje alcanza el 30%, lo que indica queformarpartedeunacompaateatralsuponeunabuenacausademotivacin. Tambin es importante conocer los apoyos que el alumnado recibe tanto a nivel administrativocomosocialyfamiliar.Esevidentequelaorientacinylosapoyos recibidos por parte del entorno familiar y de las amistades puede ser un factor decisivoenlatomadedecisionesenlaedadpropiadeaccesoaestosestudios.La figura4.13recogelosresultadosdeestasvaloraciones. Una vez elegidos los estudios, en conjunto, ms del 75% del alumnado se siente apoyadoporsusfamilias.EsenMsicadondeelapoyoesmayor,conunporcentaje del 87,6%, seguido de Danza, con un 84,1%, y el menor, aun siendo elevado, correspondeaArteDramtico,conun75%. Enunsegundoplano,cabedestacartambineldestacadoapoyodelasamistades, quesuponenun48,5%paralosestudiantesdeMsica,el53,7%paralosdeDanza yel37,5%enArteDramtico.

237

Figura4.13.Apoyosenlaeleccindelosestudiosartsticossuperiores

Las agrupaciones o compaas de teatro, las bandas de msica, los grupos de danza,debaile,yengenerallassociedadesculturalesyartsticastambinsuponen, enalgunoscasos,unapoyodestacable.Losresultadosmuestranunporcentajedel 37,5%enArteDramticoydeun39,8%enMsica,yesmenorparaDanza,conun 20,7%. Esto puede ser debido a que en la Comunitat Valenciana no existe una tradicin tan extendida y arraigada de agrupaciones de danza, como lo hay de bandasdemsicaycompaasdeteatro. Elapoyoanivelescolaryadministrativoeselquemenospercibeelalumnadode enseanzas artsticas superiores. Los valores obtenidos para el apoyo escolar oscilanentreel5,%deArteDramtico,el9,8%enDanzayalgomayor,del13,7% enMsica.Unpocomselevadoenelapoyoadministrativo,comopuedenserlas becas,cuyovalorporcentualesdel7,5%enArteDramtico,del12,2%enDanzay del13,1%enMsica.

238

Escoger cursar Arte Dramtico, Danza o Msica es una decisin que, segn el alumnado,lesproporcionamssatisfaccinquesacrificios.Antelacuestindesi estosestudiosproporcionanbuenasrelacionessociales,muchashorasdetrabajo, sacrificar parte de la vida privada, de las relaciones sociales y de los hobbies, desarrollo personal, doble esfuerzo o mucha satisfaccin, el alumnado se inclina msporaquellosfactorespositivosqueporlosmspeyorativos.Enlafigura4.14 semuestranlosresultadosobtenidosparacadaunadelastresespecialidades.
Figura4.14.Motivacinparalaeleccindelosestudios

Un gran nmero del alumnado entrevistado considera que sus estudios les proporcionan desarrollo personal. Al respecto, Arte Dramtico obtiene un porcentaje del 72,5%, Danza el 69,5%, y Msica el 61,5%. Son tambin altos los porcentajes referentes a la satisfaccin personal que produce cursas estos estudios.EnArteDramticosealcanzaun65%,enDanzaun62,2%yenMsicaun 60%.

239

Auncontodo,msdeunterciodelosestudiantesdeArteDramticoydeMsica consideranqueestosestudiossuponenunsacrificiotantoaniveldevidaprivada comoderelacionessocialesytiempolibre,conporcentajesdel37,5%ydel36,7%, respectivamente.EnelcasodeDanza,esteporcentajeaumentahastael50%tal veztengarelacinestedatoconelhechodequeesenDanzadondeexisteelmayor porcentaje, el 37%, de los alumnos que simultanean estos estudios artsticos con otrosuniversitarios. Encuantoasicursarestosestudiossuponeundobleesfuerzoymuchashorasde trabajo, son los estudiantes de Danza y Arte Dramtico los que presentan un porcentajemayordealumnos/asqueasloconsideran:el52,4%yel47,5%,dato que,comoenelcasoanterior,puedaserconsecuencia,enparte,dequesonestos estudios los que un mayor nmero de alumnos/as compatibilizan con otros universitarios. En Msica, el porcentaje desciende al 32,4%. En este tem es reseableeldatoque,engloba,enloshombreselporcentajesesitaenel27,3%, frenteal44,5%delasmujeres. No obstante la alta percepcin del doble esfuerzo a la hora de realizar estos estudios,lamitaddelosalumnos/asconsideran,engeneral,quelesproporcionan buenasrelacionessociales.ElporcentajemsaltosedaenMsica,conun54,8%, seguidodeArteDramticoconun52,5%,ydeDanza,conun46,3%. Otra de las cuestiones importantes que se plantea ante la nueva situacin establecida por la LOE y regulada por el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, que permite continuar la formacin a travs de cursos de postgrado, es conocerlapreferenciadelosalumnos/asporestacontinuidadyenqumateria,en quformatoomodalidadyenqulugarparaajustarlaofertaeducativa. En la figura 4.15 se plasman los resultados obtenidos ante la pregunta de si les gustara realizar estudios de postgrado. Las posibles respuestas van desde los msteresydoctoradosenenseanzasartsticas,pasandoporaquellosestudiosde postgradoenmateriasnoafines,hastalaposibilidaddelalumnadoquenoseha planteadoobjetivosdepostgrado.

240

Figura4.15.Estudiosdepostgrado

Destacanlosaltosporcentajesobtenidosparaaquellosalumnosyalumnasqueno se han planteado los estudios de postgrado, con valores del 47,5% para Arte Dramtico, del 43,8% para Danza y, algo menores, del 30,4% para Msica. Son tambinreseableslosescasosvaloresobtenidosparaaquellapartedelalumnado quedeseacursarestudiosdepostgradoenreasnoafines,valoresquevandel5% enArteDramticoal7,4%enMsica,pasandoporel5,5%deDanza.Frenteaestos valores, destaca el alto porcentaje de alumnos/as que desea cursar estudios de postgradoatravsdelosmsteresenenseanzasartsticas,convaloresdel35% enArteDramtico,39,7%enDanza,y,conunaimportantemayoradel54,5%en Msica. En cuanto a los estudios de doctorado en Enseanzas Artsticas, el 27,5% de los alumnosdeArteDramticomostraronintersensurealizacin,un39,7%delos de Danza y un 30,6% los de msica. En general, no se aprecian en estos puntos diferenciassignificativasenbasealsexodelalumnado.

241

La figura 4.16 representa los resultados referentes al formato preferido por el alumnadoparaestosestudiosdepostgrado.
Figura4.16.Modalidaddelosestudiosdepostgrado

Destacaelaltoporcentaje,un74%,delalumnadodeDanzaqueprefiereestudios de postgrado semipresenciales, el doble que en Arte Dramtico y Msica, con valoresdel35%,ydel37,8%,respectivamente.Estosltimosprefierenelformato presencial,convaloresporcentualesprcticamenteiguales,del52,5%ydel52,3%, frente a un 19,2% en Danza. El formato menos preferido, con una clarsima diferenciarespectoalosotros,eselonline,conun12,5%paraArteDramtico,un 19,2%paraDanza,yun14%paraMsica,probablementeporlapropianaturaleza deestosestudiosquerequierelarealizacinprcticajuntoalprofesor/a. En cuanto al lugar en el que realizaran los estudios de postgrado, se daban las opciones de cursarlos en el propio centro, en otros centros de la Comunitat Valenciana,encentrosnacionalesoencentrosinternacionales(Fig.4.17).

242

Figura4.17.Lugarderealizacindelosestudiosdepostgrado

Los centros internacionales son los ms deseados por el alumnado de Arte Dramtico, con un 65%, y de Msica, con un 54,7%, y Danza, con un 28,8%. En cuanto a la preferencia por centros nacionales, Danza presenta un 43,8%, Arte Dramtico un 50% y Msica un 34,5%. En cuanto a los centros de la Comunitat Valenciana,el41,1%delalumnadodeDanzaloprefiere,el21,6%deMsica,yel 17,5%deArteDramtico.Losporcentajesparacursarlospostgradosenelpropio centrosonparecidosalosanteriores,convaloresdel31,5%enDanza,del27,5% enArteDramticoydel16,2%enMsica. Undatosignificativoeslaaltapreferenciaentrminosglobalesporcursarestudios depostgradoencentrosinternacionales,debidoprobablementealgranprestigioy trayectoriadeestoscentrosencuyospasessehapotenciadoespecialmentetanto una formacin de calidad en las enseanzas artsticas superiores como la investigacineinsercinprofesionaldelostitulados.

243

4.4.SUGERENCIASYPROPUESTASDEMEJORADELOSPLANESDEESTUDIOS Paraelaborarlosnuevosplanesdeestudiosesimportantesaberlaopininquelos alumnos/astienensobrelasmateriasyasignaturasquecursanylasque,segnsus criterios, habra que considerar y tener en cuenta para conseguir una formacin msadecuadaasusexpectativas. Las cuestiones que nos ha interesado conocer en este mbito son las opciones basadasenlaampliacindeestudiosmediantecursosdeformacinespecficaen susmaterias,programasdeorientacinlaboral,prcticasencompaasteatrales, gruposdedanza,agrupacionesmusicalesyenempresasdegestincultural. Figura4.18.Sugerenciasypropuestasdemejoraenlosplanesdeestudios

Losresultadosquepresentalafigura4.18reflejanqueelalumnadosugierecursos especficosdeformacin,convaloressemejantes:del56%paraMsica,57%para Danzay62%paraArteDramtico.

244

Las prcticas en grupos o compaas teatrales, de danza o baile, as como musicales, bien en orquestas u otro tipo de agrupaciones muestra un porcentaje del87,5%losestudiantesdeArteDramtico,un67,1%delalumnadodeDanza,y un52,9%delalumnadodeMsica. Para realizar prcticas en empresas de gestin cultural, los resultados obtenidos son mucho menores, con valores del 25% para Arte Dramtico, del 19,2% para Danzaydel15,1%,posiblementeporserunaexpectativaprofesionalqueanno estmuyidentificadaporlosalumnos/as. La demanda de una mayor formacin en orientacin laboral ha sido manifestada por el 55% del alumnado de Arte Dramtico, el 50,7% de Danza, y el 42,1% de Msica.

4.5. INTERESES PROFESIONALES DEL ALUMNADO DE ENSEANZAS ARTSTICAS Tambin nos hemos planteado conocer los intereses profesionales del alumnado porlaimportanciaquetienelaformacinenrelacinconlainsercinprofesional. Los resultados se representan en la figura 4.19 para cada una de las siguientes opcionespropuestas:intrprete,director/a,dramaturgo/a,coregrafo/a,docente o profesor/a, compositor/a o arreglista, investigador/a, escritor/a de artculos, libros, crtico/a de manifestaciones culturales, asesor/a de empresas de produccin artstica, gestor/a cultural, editor/a de libros o partituras, gerente o director/aenempresaartstica. Las profesiones que registran mayor ndice de preferencia son, con clara diferencia, la de intrprete y profesor/a. El porcentaje de alumnos/as que quisieran dedicarse a la interpretacin alcanza el 92,5% en Arte Dramtico, del 72,5%enMsica,ydecercadeun40%delalumnadodeDanza. EstadiferenciadeDanzarespectodeMsicayArteDramticoseexplicaraporque los estudios superiores de Danza estn ms orientados hacia la coreografa y la pedagoga. De hecho, el 45,2% de este alumnado desea desarrollar su labor

245

profesionalcomocoregrafoyun80,8%comodocente.Enestecaso,ladedicacin comobailarnobailarinasedesarrollamsalterminarlosestudiosprofesionales. EnelcasodeMsica,lapreferenciaporladocenciaesdel64,4%ydel35%enArte Dramtico.

Figura4.19.Actividadprofesional

Al alumnado de arte dramtico, por tanto, le interesan las salidas profesionales para desarrollar su labor como intrpretes 92,5%, docentes 35%, directores/as 20%,investigadores/as15%yescritores/asdeartculosylibrossobrecuestiones artsticas.Enelextremomenosdeseadoseencontraranlassalidasprofesionales comoasesoresoasesorasdeempresasdeproduccinartstica2,5%ycoreografa conel5%.

246

Al alumnado de danza le interesan las salidas profesionales para desarrollar su laborcomodocentes80,8%,coregrafosocoregrafas45,2%,intrpretes39,7%, sobregestincultural21,9%einvestigacin20,5%.Lesiguenlasquedesarrollan la asesora en empresas de ndole artsticas 13,7% y la crtica artstica 12,3%. Nolesresultaninteresantesprofesionescomoladeedicindelibrosypartituras 2,7%ydedireccin5,5%. Al alumnado de Msica le interesan las salidas profesionales para desarrollar su labor como intrpretes 72,5% y como docentes 64,4%. Le siguen con menor demanda las profesiones como directores o directoras 15,5%, y compositores o compositoras y como arreglistas 14,6%. El resto de salidas profesionales no despiertan un excesivo inters entre el alumnado de msica, con ndices que no superanel10%enningunodeloscasos.

4.6.PERFIL CREATIVO DEL ALUMNADO DE ARTE DRAMTICO, DANZA Y MSICA Siconocerelperfilcreativodelosalumnosylasalumnasesimportanteentodos los estudios,357 lo es ms en las enseanzas artsticas en las que, por su propia esencia, es una cualidad fundamental para el desarrollo profesional, donde la creacinesunvalory,alavez,unobjetivoquealcanzar,teniendoencuentaque,la creatividad,ademsdeproduciralgonuevoydistinto,tambinesvaliosa.358 ParavalorarelperfilcreativodelalumnadodeArteDramtico,DanzayMsica,se han estudiado seis aspectos, tales como si ellos mismos se consideran personas creativas y con sensibilidad esttica, si creen o tienen la sensacin de que sus familias y sus amigos los consideran creativos, y si consideran que tienen capacidad de innovacin para plantearse nuevos retos y llevarlos a cabo. Es un

357 358

PREZ ALONSO-GETA, P. M (2009), Educacin y creatividad, Valencia, PUV, en prensa MARN, R. (1980), La creatividad, Barcelona, CEAC.

247

valorimportanteyaque,comosealaAlonso,lacreatividadsepercibesocialmente contanambigedad,queenocasionesselahacondenadoalostracismo.359 4.6.1.Lacreatividad Uno de los aspectos ms importantes del estudio de los rasgos creativos del alumnado de Arte Dramtico, Danza y Msica es si se consideran a s mismos personascreativas.Estosresultadosseplasmanenlafigura4.20.
Figura4.20.Meconsiderounapersonacreativa

Meconsiderounapersonacreativa
19,8 Msica 0,2 1,5 7,4 18,5 52,6 Mucho Bastante Nolose 24,4 Danza 0 1,2 Arte Dramtico 12,2 9,8 52,4 Poco Nada Ns/nc 20 10 12,5

55

0 2,5

Porcentaje(%)

Los resultados obtenidos ante esta cuestin dejan suficientemente claro que la gran mayora del alumnado de estas enseanzas, y sin apenas distincin entre estudios, consideran que son bastante o muy creativos y creativas. Para las tres especialidadesseobtienequeentreun52%yun55%delalumnadoconsideraque son bastante creativos, y alrededor del 20% al 25%, que son muy creativos o creativas.Esdecir,tresdecadacuatroestudiantesseconsideranbastanteomuy
359

ALONSO, C. (2000), Qu es la creatividad, Madrid, Biblioteca Nueva.

248

creativos, y uno de cada cuatro o cinco se considera muy creativo. Tambin se apreciaqueexisteunporcentajedeentreun10%yun18,5%queestaindecisoy no sabe si es o no creativo. Prcticamente nadie se considera nada creativo o creativa, y apenas entre un 7,4% y un 12,5% se consideran poco creativos o creativas. En general, es evidente que la mayor parte del alumnado de estos estudios se percibe a s mismo como creativo o muy creativo: el 76,8% del alumnado de Danza, el 75% de Arte Dramtico, y el 72,4% de Msica. Son importantesestosresultadosporqueestdemostradoquelaexpectativaqueuno tienedesmismoinfluyedecisivamenteenlaconsecucindelobjetivo. 4.6.2.Sensibilidadesttica Otrodelosaspectosquenoshainteresadoconoceressupropiapercepcinsobre susensibilidadesttica.360Losresultadosobtenidossemuestranenlafigura4.21.
360

Cf. PREZ ALONSO-GETA, P. M (1989), Educacin esttica. Filosofa de la Educacin, ED. Dykinson, Madrid; (1995), Valores estticos desde una perspectiva filosfica-pedaggica, UNED; (1996): La vie, valeurs esthtiques e educations, Paris, Evri; (2008), El gusto esttico. La educacin (del buen gusto), Navarra, ESE: Estudios sobre Educacin.

249

Figura4.21.Meconsiderounapersonaconsensibilidadesttica

Meconsiderounapersonaconsensibilidadesttica
25 Msica 3,9 0,4 2,8 12,6

55,2 Mucho Bastante Nolose Poco Nada Ns/nc

34,1 Danza 0 0 1,2 4,9

59,8

25 Arte Dramtico 2,5 0 2,5 10 Porcentaje(%)

60

Conmuchasensibilidadesttica,seconsideranel34,1%enDanzayel25%tanto en Arte Dramtico como en Msica. Con bastante sensibilidad esttica se consideran un 60% de Arte Dramtico, el 59,8% de Danza y el 55,2% de los alumnos/asdeMsica. Como datos significativos, destacar que el 93,9% del alumnado de Danza se considera con sensibilidad esttica, el 85% para Arte Dramtico y el 80,2% para Msica.Conporcentajesinferioresal3%estnaquellosquenoseconsiderancon sensibilidad esttica. Siendo dos factores en correlacin, es significativo que an son ms altos los porcentajes referentes a la sensibilidad esttica que los correspondientes a si se consideran personas creativas, lo que aade valor a la capacidadartsticadeestosalumnos.

250

4.6.3.Percepcindecreatividadsegnlafamiliaylasamistades Estambinimportanteconocerlapercepcindecreatividadquetienensegnsus familias y amistades, ya que en la mayora de los casos, tanto la familia como las amistades son dos de los crculos ms prximos e influyentes en la vida de los estudiantes, adems de factores fundamentales para apoyar sus decisiones y favorecer su orientacin y futuro profesional. Los resultados para la familia se muestranenlafigura4.22:
Figura4.22.Mifamiliameconsideracreativo/a

Mifamiliameconsideracreativo/a
23,7 Msica 4,1 0,9 1,7 28,5 41,1

Mucho 34,1 14,6 45,1 Bastante Nolose Poco Nada 40 12,5 45 Ns/nc

Danza

3,7 1,2 1,2

Arte Dramtico

0 0 2,5

Porcentaje(%)

El40%delalumnadodeArteDramticopiensanquesufamilialosconsideramuy creativosy,el45%,bastantecreativos.ParaDanza,losporcentajessondel34,1% para muy creativo y el 45,1 para bastante. En Msica, el 23,7% y el 41,1%, respectivamente. As, el 85% de Arte Dramtico piensan que su familia los consideramuyobastantecreativos,el79,2%paraDanza,yel64,8%paraMsica. Es reseable el alto ndice obtenido para el alumnado de msica, el 28,5%, que respondequenosabesisufamilialoconsideraonocreativo.EnArteDramticoy

251

Danza, los porcentajes son sensiblemente inferiores, con el 12,5% y el 14,6%, respectivamente. Enlafigura4.23semuestranlosresultadosreferentesalapercepcinquetienen losalumnos/asdesisusamistadeslosconsiderancreativosycreativas:
Figura4.23.Misamistadesmeconsiderancreativo/a

Misamigosmeconsiderancreativo/a
22,8 Msica 3,5 0,7 1,7 15,9 30 41,3

36,6 43,9

Mucho Bastante Nolose

Danza

2,4 0 1,2 5 0 0 2,5

Arte Dramtico

42,5 50

Poco Nada Ns/nc

Porcentaje(%)

El 42,5% de los alumnos/as de Arte Dramtico considera que sus amistades los perciben como muy creativos, y un 50% como bastante creativos, lo que da un porcentaje global del 92,5%. En Danza, el 36,6% creen que sus amistades los consideranmuycreativos,yun43,9%comobastante;esestecaso,elvalorglobal es del 80,5%. En el caso de Msica, los porcentajes son del 22,8% y del 41,3%, respectivamente,alcanzandoelvalorglobalel64,1%.Hayquedestacarqueel30% de los alumnos/as de Msica contestan que no saben si sus amistades los considerancreativos,un15,9%deDanza,ysloun5%deArteDramtico.

252

En general, los resultados muestran porcentajes muy bajos en que su familia y amistadeslosconsideranpococreativos. 4.6.4.Capacidaddeinnovacin La innovacin es una de las capacidades ms valoradas y ms demandadas en la sociedadactual.Dehecho,lasempresassolicitantituladoscreativoseinnovadores, comosehapuestodemanifisto,entreotros,enelXIForodeEmpleocelebradoenla UniversidadPolitcnicadeValenciaenabrilde2011,dondesepresentel Estudio de empleabilidad de titulados de 2010. Los resultados obtenidos para el estudio de estacualidadenelalumnadodeenseanzasartsticassuperioressepresentanenla figura6.24. Un22,5%delalumnadodeArteDramticocontestaquetienemuchacapacidadde innovacin, y un 47,5%, bastante. As pues, el 70% se considera con capacidad de innovacin,un20%nolosabe,yun7,5%consideraquemuypoco. ParaDanza,el11%mucho,el61%bastante,conuntotaldel72%queseconsideran concapacidaddeinnovacin,frenteaun13,4%quenolosabe,yun13,4%quese considerapoco. En Msica, el 15,2% se considera con mucha capacidad de innovacin y un 52,4% conbastante.As,el67,6%seconsiderainnovador,frenteaun20,4%quenolosabe yun9,1%queseconsiderapoco. Estos datos indican el alto porcentaje de alumnos/as de Enseanzas Artsticas Superioresquetienenunperfilinnovadoryquelopercibenenellosmismoscomo importante.

253

Figura4.24.Capacidaddeinnovacin

Tengocapacidaddeinnovacin
15,2 Msica 0,7 2,2 9,1 11 Danza 0 1,2 Arte Dramtico 13,4 13,4 22,5 7,5 0 2,5 20 20,4 52,4

61

Mucho Bastante Nolose Poco Nada Ns/nc

47,5

Porcentaje(%)

4.6.5.Capacidadparaplantearsenuevosretos Conocer este rasgo de la personalidad del alumnado tambin es importante para plantearseycomprederlasexpectativasdefuturo.Entreel42,5%delalumnadode Arte Dramtico que cree tener mucha capacidad para plantearse nuevos retos y llevarlosacabo,yel52,5%queseconsideraconbastante,obtenemosun95%,que indica una valoracin muy positiva de esta capacidad, siendo un dato muy significativo. EnMsicaseobtienenvaloresdel36,7%ydel51,1%respectivamente,conuntotal de alumnos/as que se consideran con capacidad de plantearse y desarrollar nuevos retos que alcanza el 87,8%, cifra tambin muy elevada. En Danza, los resultadossondel35,4%ydel50%paracadaparmetro,conuntotaldel85,4%. Son muy poco significativos los otros porcentajes. Los resultados de este valor se presentanenlafigura4.25.

254

4.2.5.Capacidaddeplantearsenuevosretos

Soycapazdeplantearmenuevosretosy desarrollarlos
36,7 Msica 5,7 4,8 0,4 1,3 35,4 Danza 0 1,2 Arte Dramtico 7,3 6,1 51,1 Mucho Bastante 50 Nolose Poco Nada Ns/nc 42,5 2,5 0 0 2,5 52,5

Porcentaje(%)

Parafinalizar,tambinsemuestranenlatabla4.1amododeresumenlasmediasy desviaciones tpicas para el estudio de los rasgos creativos analizados entre el alumnadodeenseanzasartsticassuperiores.
Tabla4.1.Tablaconlasmediasydesviacionestpicasdelosrasgosdecreatividad ArteDramtico Danza Media Meconsiderounapersonacreativa Meconsideropersonacon sensibilidadesttica Mifamiliameconsideracreativo/a Tengocapacidaddeinnovacin Capacidaddeplantearsenuevos retosydesarrollarlos 3,85 4,10 4,28 3,87 4,41 Desv. Tp. 0,90 0,68 0,69 0,59 0,86 0,80 Media 3,89 4,24 4,08 4,11 3,68 4,19 Msica Desv. Desv. Media Tp. Tp. 0,91 0,54 0,88 0,80 0,84 0,79 3,85 4,02 3,83 3,83 3,74 4,38 0,84 0,77 0,86 0,84 0,85 0,56

Misamigosmeconsideracreativo/a 4,38

255

Las medias responden a la siguientes consideraciones: la valoracin nada toma unvalorde1;ladepoco,unvalor2;ladenolos,unvalor3;ladebastante, unvalor4;ylademuchounvalor5.Considerandolosresultadosobtenidosde forma global, se aprecia que el rasgo de la creatividad de los alumnos de los estudiosdeArteDramtico,DanzayMsicaeselevado.Seevidenciatambinuna similitud entre los tres tipos de estudios, as como, en general, unos valores ms bajosparaelalumnadodeMsica.

4.7.CONSIDERACIONESFINALES El perfil medio de los padres y madres de los estudiantes de Arte Dramtico, Danza y Msica es de un nivel socioeconmico y cultural medio, en el que mayoritariamenteelpadretieneuntrabajoremuneradoylamadreesamade casa. Sonenmayornmeroalumnos/asvalencianoparlantes,conunnivelbsicode ingls,yquenoposeenlastitulacionesacreditativascorrespondientes. El alumnado piensa que siempre ha tenido inquietudes de expresin artstica, conporcentajesdel33,3%paraMsica,del41,1%paraDanzaydel50%para ArteDramtico. La mayora elige realizar estos estudios debido a su vocacin, con valores superiores al 80% para Arte Dramtico, y superiores al 70% para Danza y Msica. No obstante, el 67,3% de los alumnos/as consideran que, a pesar de ser las EEAAsuvocacin,cursansimultneamenteotrosestudiosuniversitariosporno poseerlosprimeroslasuficienteconsideracinsocial,oporelconvencimiento generalizado(80%enArteDramtico,70,4%enDanzay65,9%enMsica)de que no son estudios superiores. Por sexos, esta proporcin es mayor para el caso de las mujeres, llegando a un 75,6%. Tambin es reseable que el 17,8% del alumnado de Msica y el 20% del de Danza contesta que cursa otros estudiosuniversitariosporimposicinfamiliar. Indicador claro de la importancia de la vocacin es que un 63,2% de los alumnoas/asdicerealizarunsobresfuerzoparacursarambosestudiosalavez.

256

A un 36,8% le resta tiempo para preparar adecuadamente sus estudios artsticos;aun36,3%lequitatiempolibreyvidaprivada. A pesar de ello, cursar Arte Dramtico, Danza o Msica les proporciona ms alegrasysatisfaccinquesacrificios. Slo un 8,2% de los alumnos/as que cursan otros estudios, declaran no suponerlesungranesfuerzocompatibilizarambosestudios. Esescasalaorientacinyelapoyoquedesdeloscentrosdesecundaria,atravs de los departamentos de orientacin psicopedaggica, se daa los alumnos/as para cursar estas enseanzas, con porcentajes nulos o casi nulos en las tres especialidades: valores que oscilan entre el 5,% y el 13,7% para el apoyo escolar. Tambin es escaso el apoyo administrativo en cuanto a becas o ayudas, con valoresentreel7,5%yel13,1%. Noessignificativalainfluenciadelasamistadesparaescogerestosestudios,con porcentajesdel5%enArteDramtico,del4,7%enMsicaydel0%enDanza. Tampocoesdecisivalainfluenciadelatradicinfamiliar:sloun2,5%enArte Dramtico,un4,1%enDanzayun14%enMsica. Unavezqueestncursandolosestudios,un75%delosestudiantessesienten apoyados por sus familias, alcanzando valores cercanos al 88% en el caso de Msica. Tambinlasamistadessuponenunapoyoparalamitaddelalumnadoenelcaso deDanzayMsica;aumentahastael75%enArteDramtico. La influencia y motivacin de distintas sociedades y agrupaciones artistoculturalesenlaeleccindeestosestudiossonbastantesignificativas,con valoresdel20,7%paraDanza,37,5%paraArteDramticoy39,8%paraMsica. El peso de la profesionalizacin determina el elevado nmero de alumnos/as que no se han planteado siquiera los estudios de postgrado, con valores del 47,5%paraArteDramtico,del43,8%paraDanzaydel30,4%paraMsica. Destacaelaltoporcentajedealumnadoquedeseacursarestudiosdepostgrado atravsdemsteresydoctoradoenEnseanzasArtsticas.Losvaloresoscilan entre35%yel54,5%paralosmsteres,yentreel27,5%yel39,7%paralos

257

estudios de doctorado. Esto est motivado por unas mayores expectativas de salidaprofesionalyartstica,frentealainvestigadora. Sonreseableslosescasosvaloresobtenidosparaeldeseodecursarestudiosde postgradoenreasnoafines,convaloresqueoscilanentreel5%yel7,4%. En cuanto a la sensibilidad esttica, el 93,9% del alumnado de Danza se considerapersonadesenbilidadesttica,el85%deArteDramticoyel80,2% enMsica. La mayor parte del alumnado de estos estudios se percibe a s mismo como creativo o muy creativo: el 76,8% del alumnado de Danza, el 75% de Arte Dramtico,yel72,4%deMsica. Encuantoalapercepcindelacreatividadporpartedesusfamilias,el85%del alumnado de Arte Dramtico lo considera creativo, el 79,2% en Danza, y en Msicael64,8%. Esmselevadalapercepcinquedelacreatividaddeestealumnadotienensus amistades: el 92,5% para Arte Dramtico, el 80,5% para Danza, y el 64,1 para Msica. Se consideran con capacidad de innovacin el 70% del alumnado de Arte Dramtico,el72%deDanza,yel67,7%deMsica. ElalumnadodeEnseanzasArtsticasSuperiorescreemayoritariamenteensu capacidad para plantearse nuevos retos y poder llevarlos a cabo. Los porcentajessondel95%enArteDramtico,el87,8%enMsicayel85,4%en Danza.

258

5 CONCLUSIONES
Realizados todo los pasos del proceso de investigacin que ha llevado a la redaccindelapresentetesis,ypartiendodelashiptesisplanteadasalprincipio, puedeconcluirse: El anlisis realizado de los antecedentes histricos sobre la ordenacin de las Enseanzas Artsticas Superiores demuestra su separacin respecto de los estudiosuniversitarios,aunqueenunprincipio,enalgncasoexcepcional,form parte de los planes de estudios como disciplina del quadrivium (1254) y, en concretoenlaUniversidaddeSalamanca,dondehabaunactedradergano. Supresenciauniversitaria,entodocaso,terminel17dejuniode1868,conla promulgacin del decreto Severo Catalina, que excluy la msica de los estudios universitariosdeformainequvoca Esta separacin de la Universidad ha sido propiciada por el desprestigio que histricamente han sido objeto los trabajos artesanales en tanto que manuales y, por tanto, supuso un continuado desprestigio de los profesionales del Arte Dramtico,DanzayMsica. El primer reconocimientoexplcitocomoeducacinsuperiordelas Enseanzas SuperioresdeArteDramticoyMsicafueconlaLGEde1970,queestablecila presenciadelaMsica,laDanza,elArteDramtico,ArtesPlsticasyDiseoenlas enseanzasgenerales,ypromulglaintegracindelasantiguasEscuelasdeBellas

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Artes, de los Conservatorios de Msica y de las Escuelas de Arte Dramtico en la Universidad,aunqueslosellevacaboenlasEscuelasdeBellasArtes. UnhitonormativoenrelacinconlasEnseanzasArtsticasloestablecilaLey Orgnica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), que situ dentro del nuevo sistema educativo como Enseanzas de RgimenEspecial,conplenoderecho,laMsica,Danza,ArtesPlsticas,elDiseo, ArteDramticoyConservacinyRestauracindeBienesCulturales,estableciendo laequivalenciadelosTtulosSuperioresdeMsica,DanzayArteDramticoalde Licenciado, y a Diplomado los de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales,ArtesPlsticasCermicayVidrioyDiseo.Significlaeliminacinde la secular orientacin de estas enseanzas dirigida exclusivamente a la profesionalizacindesvinculadadelmbitoacadmico. A pesar del importante impulso que represent la LOGSE respecto a las EEAASS, hay que subrayar su insuficiencia y su falta de ambicin quiz de perspectiva histrica en relacin con la necesidad de una ordenacin de estas enseanzas acorde con los requisitos y exigencias de la Educacin Superior y con el estatus juridicoadministrativodelosCentrosSuperiores. La primera vez que se reconoce la capacidad investigadora de los Centros Superiores de Enseanzas Artsticas y la obligatoriedad de establecer programas deinvestigacinvinculadosalasdisciplinasqueconstituyenlasEEAASSfueconla LOPEGC, de 1995. Con su entrada en vigor, la investigacin deja de ser exclusiva del sistema universitario, segn haba establecido el artculo primero de la Ley Orgnica11/1983,de25deagosto,deReformaUniversitaria,BOEn278,de21 de noviembre de 1995, y pasa a estar compartida entre la Universidad y los CentrosSuperioresdeEnseanzasArtsticas. Elprocesoiniciadoen1999apartirdelaDeclaracindeBoloniacondujohaciala creacin del Espacio Europeo de la Educacin Superior, en el que quedaran integradas las Enseanzas Artsticas Superiores, debido al nuevo concepto de cultura,educacineinsercinprofesionalqueestableci.

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Este nuevo planteamiento en el contexto de la ordenacin de la educacin superiorespaolaenelmarcoeuropeoquedarecogidoenlaLeyOrgnica2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE), que establece las denominadas Enseanzas ArtsticasSuperiores,queagrupanlosestudiossuperioresdeMsica,Danza,Arte Dramtico, Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales y los estudios superioresdeArtesPlsticasyDiseo. Tambin crea en 2007 el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas para la coordinacin de estas enseanzas a nivel estatal, y promueve la participacin de estosestudiosenelConsejodeCoordinacinUniversitaria.Establecelaposibilidad de estudios de postgrado acordes a estas disciplinas, en los que se potencie la investigacinylacreacin,estableciendolosttulosdeGradoyMsterArtstico. No obstante, y a pesar del avanzado desarrollo de la LOE respecto a las EnseanzasArtsticasSuperiorespormediodelRealDecreto303/2010,porelque se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten estas enseanzas, los Reales Decretos de Grado correspondientes a cada especialidad (630/2010,paraArteDramtico,631/2010,paraMsica,y632/2010peraDanza, 633/2010 para Diseo, 634/2020 para Cermica y Vidrio y 635/2010 para Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales), el Real Decreto 1364/2010 queregulaelconcursodetrasladoyotrosprocedimientosdeprovisindeplazas paraloscuerposdocentescontempladosenlaLOE,yelRealDecreto99/2011por el que se regulan las enseanzas oficiales de Doctorado, queda pendiente desarrollarunestatutodelpersonaldocenteeinvestigadordeloscentrospblicos queimpartendichasenseanzasyunRealDecretodeespecialidadesparadichos profesores.Adems,tambinesnecesariounRealDecretoquedetermineelmarco espaoldecualificacionesyotrosobreelreconocimientodeestudiosenelmbito de la Educacin Superior, de manera que facilite la movilidad tanto dentro del estadocomoenlospasesdelaUE.Estostresltimosseencuentran,actualmente, enfaseavanzadadeelaboracin. En el marco de la LOE, diversas Comunidades Autnomas Comunidad Valenciana, Aragn, Andaluca y Catalua han desarrollado leyes territoriales

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novedosas que permiten la convergencia en el establecimiento de un marco juridicoadministrativo materializado en los Institutos Superiores de Enseanzas Artsticas. A pesar de estos avances, la estructura y el estatus juridicoadministrativo, as como la organizacin y funcionamiento de la mayora de los Centros Superiores, siguen configurados como Estudios Superiores con estructura de Enseanza Secundaria. Con la creacin y puesta en marcha del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas, la Comunitat Valenciana es pionera en la ordenacin y desarrollo de estas Enseanzas Artsticas Superiores en el marco del Espacio Europeo de EduacinSuperior. SehaconstatadoquelaeleccindelosestudiosdeArteDramtico,DanzayMsica por parte de los alumnos y las alumnas tiene un componente marcadamente vocacional. Debido al escaso reconocimiento social con respecto a las enseanzas universitarias, hubiese sido consecuente por parte del alumnado el rechazo en la eleccindelosestudiosartsticos.Sinembargo,comohaconstatadolainvestigacin, erasuperioreldeseoporcursarlos,loquehayqueatribuiralavocacininherente porestosestudios. As, se ha comprobado como la mayora elige realizarlos debido a su vocacin, convaloressuperioresal80%paraArteDramticoyal70%paraDanzayMsica. No obstante, debido a la escasa consideracin economicosocial y a la diferenciacinrespectodelosestudiosuniversitarios,unterciodelosalumnos/as que cursan estas enseanzas realizan simultneamente otros estudios universitarios. A ello contribuye la escasa aportacin y apoyo que desde los centros de secundaria, a travs de los departamentos de orientacin psicopedaggica, se les da a estasenseanzas,con porcentajesnulos o casi nulos enlastresespecialidades.Losvaloresobtenidososcilanentreel5,0%yel13,7% paraelapoyoescolaryentreel7,5%yel13,1%paralosapoyosadministrativos, comopuedenserlasbecas.

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No es significativa la influencia de las amistades a la hora de escoger estos estudios,conporcentajesdel5%enArteDramticoydel4,7%enMsicaydel0% enDanza.Tampocoesdecisivalainfluenciadelatradicinfamiliar,conun2,5% enArteDramtico,un4,1%enDanzayun14%enMsica. Elpesodelaprofesionalizacindeterminaelelevadonmerodealumnos/asque nosehanplanteadosiquieralosestudiosdepostgrado,convaloresdel47,5%para Arte Dramtico, del 43,8% para Danza y del 30,4% para Msica. Tambin son reseables los escasos valores del alumnado que desea cursar estudios de postgrado en materias no afines, que oscilan entre el 5% y el 7,4%. Destaca, por contraposicin,elaltoporcentajequedeseacursarestudiosdepostgradoatravs demsteresyeldoctoradoenenseanzasartsticas.Losvaloresoscilanentre35% y el 54,5% para los msteres, y entre el 27,5% y el 39,7% para los estudios de doctorado.Estoestmotivadoporunasmayoresexpectativasdesalidaprofesional yartsticafrentealainvestigadora. Sehaconstatadocontodaclaridadqueelalumnadodelasenseanzassuperiores de Arte Dramtico, Danza y Msica muestra rasgos de creatividad, sensibilidad estticaycapacidaddeinnovacin. Encuantoalasensibilidadesttica,el93,9%delalumnadodeDanzaseconsidera una persona de sensibilidad esttica, para Arte Dramtico el porcentaje es del 85%,yel80,2%enMsica. Lacapacidaddeinnovacinesunacualidadmuyvaloradaenlasociedadactual,y es herramienta fundamental en el terreno de la creatividad. Los resultados obtenidosdemuestranqueseconsideranconcapacidaddeinnovacinel70%del alumnadodeArteDramtico,el72%deDanza,yel67,7%deMsica. El alumnado de Enseanzas Artsticas Superiores cree mayoritariamente en su capacidadparaplantearsenuevosretosypoderllevarlosacabo.Losporcentajes sondel95%enArteDramtico,el87,8%enMsicayel85,4%enDanza.

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6 RECOMENDACIONESHACIAUNAPROPUESTA DEPLANESTRATGICOPARALOSINSTITUTOS SUPERIORESDEENSEANZASARTSTICAS

6.1.UnorganismoautnomoparalasEEAASS:losInstitutosSuperioresde EnseanzasArtsticas 6.2.Procesodeelaboracindelplanestratgico 6.3.Ejesestratgicosysusobjetivos 6.4.Desplieguedelplanestratgico

6.4.1.LneasdeactuacinparaelEE1:gestineficazparticipada 6.4.2.LneasdeactuacinparaEE2:enseanzasdecalidadenTtulosdeGrado, MsteryDoctorado 6.4.3.LneasdeactuacinparaEE3:investigacin,creacin,calidadyevaluacin 6.4.4.LneasdeactuacinparaEE4:desarrollodelmarcolegalparalosdistintos ISEAconunsistemadefinanciacinestableymixto 6.4.5.LneasdeactuacinparaEE5:internacionalizacineintegracinenel EspacioEuropeodeEducacinSuperior 6.4.6.LneasdeactuacinparaEE6:gestincultural

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6.1. UN ORGANISMO AUTNOMO PARA LAS EEAASS: LOS INSTITUTOS SUPERIORESDEENSEANZASARTSTICAS La Ley Orgnica de Educacin determina en su captulo VI, artculo 46, 2 que la definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como su evaluacin, se harn en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaolaenelmarcoeuropeo.361Adems,otorgaalasComunidadesAutnomasla competenciaparaordenarlasenestenuevomarcodeeducacinsuperior.Paraello se necesita una estructura similar a la universitaria. Nuestra propuesta es la creacin de los Institutos Superiores de Enseanzas Artsticas, organismos autnomos que organicen y gestionen los distintos centros donde se imparten estas enseanzas, desarrollen las actuaciones y las transformaciones necesarias parafomentarlaempleabilidadyunaformacindeGradoyPosgradodecalidad, querespaldelaexcelenciaacadmica,queseretroalimentedesdelainvestigacin, que integre las nuevas tecnologas y que est abierta a la interaccin y comunicacin con el resto de instituciones y organismos espaoles, europeos y tambin extraeuropeos, y que esa calidad sea visible en la sociedad para que, de estaforma,lasenseanzasylosprofesionalesdelasartestenganelprestigiosocial quelescorresponde. Para conseguir estos fines, proponemos la elaboracin y aplicacin de un Plan Estratgico. Se trata de la herramienta para guiar la estrategia y el trabajo a desarrollarporlosInstitutos.,quesirvaparacrearunespacioinnovadorfrutode launindelasEnseanzasArtsticasSuperioresdndeseaposibleguiar,capacitar y promocionar los talentos creativos de nuestra sociedad, y llevar a toda la comunidad que conforma las enseanzas de Arte Dramtico, Danza y Msica a unos niveles de calidad, competencias y oportunidades equiparables a los que dispondransiestuviesenintegradasenlaUniversidad,lacualyapresenten2008 enelCongresodelosDiputadoslaEstrategiaUniversidad2015. Enesteespaciocomn,laidiosincrasiadecadaunadelasenseanzasartsticas enestecasoArteDramtico,DanzayMsicaesunvalorimportantequeidentifica
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LeyOrgnnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.106,452006,p.17.175.

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y representa una diversidad que debe unir todos sus miembros para compartir capital intelectual, recursos y experiencias. Con la participacin de todos los miembros de la organizacin, elaboraremos el plan estratgico que permitir alcanzar los objetivos, determinar la misin y funciones bsicas de los ISEAS, su nuevo papel como servicio pblico promotor de la educacin superior artstica y delageneracindeconocimiento,desarrollarlaformacinatendiendoacriterios decalidadyadecuacinsocial,incrementarlacapacidadinvestigadorayelimpacto delamismaenelprogresoybienestardeEspaa,mejorarlacompetitividaddelas enseanzas artsticas superiores espaolas en Europa, potenciar su visibilidad y proyeccin internacional y normalizar su financiacin, ajustndola a las caractersticas y necesidades a la enseanza superior. El mismo plan estratgico contendr un plan de actuaciones con acciones, calendario y memoria dentro de cadalneaestratgicacomoprocesoparadesplegarlosejesestratgicosdemejora ymodernizacin. 6.2.PROCESODEELABORACINDELPLANESTRATGICO LaformulacindelPlanEstratgicoseabordadesdeunaperspectivabasadaenlas conclusionesdelapresenteinvestigacin,considerandoqueesfundamentalcontar conlaimplicacindelacomunidadeducativaparasucontextualizacinenbasealas pecularidadespropiasdecadaInstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticas. Paraquedichaformulacinseacompleta,debenabordarselossiguientesaspectos: Definicindelamisinyvisin,coherenteconlosestatutosdecadaISEA. Diagnsticoestratgico. Anlisis de la situacin actual de partida: identificar los puntos fuertes, dbiles, amenazas y oportunidades (DAFO) a partir de nuestra propia investigacinyexperiencia. Elaboracin de las matrices CAME: corregir las debilidades, afrontar las amenazas, mantener las fuerzas y explotar las oportunidades. Estrategias ofensivas,defensivas,dereorientacinydesupervivencia

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PosicionamientodelosISEA Comparacin cualitativa de los ISEA con respecto a las universidades en cuanto a normativa, estrutura, recursos financieros y humanos, investigacin. Anlisis comparativo de los ISEA con respecto a otras iniciativas similares dentrodelaEEES. Definicindelosvaloresydelfactorclave. DefinicindelosobjetivosyejesestratgicosdelosISEA Enestainvestigacin,amododepropuesta,detallamosyconcretamosladefinicin de los objetivos y ejes estratgicos, as como los mecanismos para su despliegue y puestaenfuncionamiento. 6.3.EJESESTRATGICOSYSUSOBJETIVOS Lasactuacionesseorientarnhacialaconsecucindediversosobjetivosarticulados enotrostantosejesestratgicosqueconfiguraranlamisin,lavisinylosvalores de los ISEA, y tambin a los procesos transversales que representan los mbitos estratgicosquedeberndesarrollarparaalcanzarsupropiavisin.Comomodelo, proponemosseisobjetivosbsicosysusrespectivosejesestratgicos. Ejeestratgico1:gestineficazparticipada Consiste en desarrollar un modelo de gestin plural, dinmico y caracterizado por valoresdecalidad,eficienciayeficacia,ascomosonseguirlaimplicacindetodos los grupos de inters vinculados a los ISEA, fomentando la confianza mutua, la transparencia y las redes de colaboracin necesarias que impulsen un trasvase continuoyfluidodeinformacinyrecursos.

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Ejeestratgico2:enseanzasdecalidadenTtulosdeGrado,Mstery Doctorado Su objetivo es garantizar una enseanza de calidad competente en el Espacio Europeo de Educacin Superior, centrada en el desarrollo y promocin de las capacidadestcnicas,creativasycientficasdelalumnado. Ejeestratgico3:investigacin,creacin,calidadyevaluacin Promover, fomentar y apoyar las iniciativas orientadas a la investigacin performativa y la propia de cada especialidad, en busca de alcanzar la calidad docenteeinvestigadora. Ejeestratgico4:desarrollodelmarcolegalparalosdistintosISEAcon unsistemadefinanciacinestableymixto SufinalidadesconseguirydotaralosISEAdeunafinanciacinyunmarcolegalde autonomaenigualdadalrestodelasenseanzasseperiores. Eje estratgico 5: internacionalizacin e integracin en el Espacio EuropeodeEducacinSuperior Tiene como objetivo la convergencia de las Enseanzas Artsticas Superiores en el EEES y su internacionalizacin a travs de la participacin en los diferentes programaseuropeos. Ejeestratgico6:Extensincultural Promoverladifusinculturaleincrementarlapresenciayelreconocimientodelos ISEAenelEEESyenelmundo,fomentandoeldilogointercultural.

6.4.DESPLIEGUEDELPLANESTRATGICO Eldesplieguedelplanseorganizaenbasealosejesestratgicos(EE)especificados enelpuntoanterior,alosqueseasociansusrespectivaslneasdeactuacin(LA). Paraalcanzardichosobjetivosestratgicosylasmetasformuladas,proponemosun

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Plan Estratgico para el perodo 2011/2015, dada la importancia de este perodo debidoalaimplantacinprogresivadelosnuevosestudiosdeGradoyPosgrado,en elquedesplegaremosveinticuatrolneasdeactuacinysuscorrespondientesplanes deaccin.Paraellohayquetenerencuentalossiguientesaspectos: Planificacindelosplanesdeaccin Implantacindelosplanesdeaccin Seguimientodelosplanesdeaccin Evaluacindeestosplanes Todo ello planteando un calendario que, partiendo de le evaluacin, surja la planificacindelsiguienteplandemejora. La articulacin de la relacin entre objetivos, lneas y planes de accin resulta de vital importancia para plasmar las directrices con las que debe desarrollarse la ejecucin de las acciones de gobierno y de gestin (planes de accin) que deben permitiralcanzarlosobjetivosymetasanteriormentepropuestos. 6.4.1.LneasdeactuacinparaelEE1:gestineficazparticipada LosISEAseconstituyencomounasorganizacionescomplejasporsutamao,porsu localizacinmulticampusyporladiversidaddelasespecialidadesquelaintegran. Latendenciaactualparaabordarlacomplejidaddelasorganizacionesapuestacon xitoporlalgicadeparticipacinactivadetodoslosagenteseneldesarrollodelos objetivosdelaorganizacin.Porelloseproponenlassiguientesactuaciones: Presenciaeimplicacininstitucional Tiene como finalidad estar presente en los mbitos sociales e institucionales que correspondan,ascomoestablecerlainterrelacinconUniversidades,instituciones de Educacin Superior y empresas mediante la colaboracin y desarrollo de convenios.

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Sistemadegestinnicoinformatizado Disponer de un sistema informatizado integral que incluya la gestin de todos los procedimientos administrativos de los ISEA, y de sus centros y departamentos. Igualmente, es necesario un sistema de comunicacin interno entre el ISEA y sus centros, departamentos, profesorado y alumnado que permita la fluidez y agilidad en el intercambio de informacin. Finalmente, ser imprescindible disponer de un espaciovirtualdecomunicacin. Elespaciobibliogrfico Teneraccesoalosrecursosbibliogrficosdisponiblestantoparaelalumnadocomo para el profesorado. En dicho sentido, ser necesario establecer convenios de colaboracinconUniversidadesyotrasinstitucionesacadmicasydeinvestigacin. Plandecomunicacinymarketing Lapresentelneadeactuacinestratgicaseplanteamedianteeldesplieguededos actuaciones.Enprimerlugar,lacomunicacininstitucionalcomoherramientapara retroalimentar la informacin. En segundo lugar, actuaciones dirigidas a la organizacindejornadasinformativasydeorientacindelosestudiossuperioresde Enseanzas Artsticas. Se trata de una actuacin fundamental, puesto que la investigacin llevada a cabo ha detectado una clarsima falta de informacin y orientacinporpartedelasfamiliasydecentroseducativosdesecundariaalahora de encaminar a los estudiantes hacia los estudios superiores de Enseanzas Artsticas, motivado por la falta de reconocimiento economicosocial de estas enseanzas. RecursosHumanos Laorganizacinygestindelosrecursoshumanoscomoherramientaquepermita alcanzar la idoneidad entre las funciones correspondientes a cada puesto y la personaasignadaalmismo.

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Participacininterna Promover la participacin activa y consecuente de alumnado, profesorado y personaldeadministracinyservicioenelfuncionamientoygobiernodeloscentros y departamentos segn las tareas propias y competencias de cada uno de estos colectivos Equiposdirectivos Formaryconcienciaralosequiposdirectivosdeloscentrosenlagestindecalidad paracentrosdeeducacinsuperioradaptadosalEEES. GestindeProcesos Establecerprocedimientosnormalizadosdeactuacinadministrativaparalagestin delosasuntosordinariosquecompetenalosISEA. 6.4.2.Lneas de actuacin para EE2: enseanzas de calidad en Ttulos de Grado,MsteryDoctorado Esteobjetivoserabordadomediantelassiguienteslneasdeactuacinestratgica: TtulosdeGrado EstructuraryofrecerunaformacinadecuadadeGradoadecuadaalapreparacin para el ejercicio de actividades de carcterprofesional, con lo que los diseos del currculoserealizarn,ademsdelprofesoradoespecialista,contandoconexpertos yprofesionalesdeprestigioencadacampodeestasenseanzas OfertarenseanzasdeMsteryDoctorado La investigacin ha detectado que un nmero elevado de alumnos y alumnas demandaunaofertademsteresespecficamenteorientadosalaprofesionalizacin desuscamposartsticos,ascomolosdestinadosacapacitaralosfuturosprofesores deenseanzasartsticas.Portanto,sernecesarioofrecereimplantarenlospropios centros de los ISEA msteres de calidad en el mbito artstico. Igualmente, se

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ofrecernprogramasdedoctoradoenconvenioconlasUniversidades,definiendono obstantelneasdeinvestigacinpropiasdelasEnseanzasArtsticasSuperiores. Convocatoriasdebecas,premios,concursosygruposdeinvestigacin Como mecanismo para estimular la excelencia acadmica se instituirn premios, becas y concursos que doten a los mejores alumnos y alumnas con la financiacin suficientes para continuar su formacin en los centros de mayor prestigio, con independenciadesulugardeubicacin.Almismotiempo,esnecesariaunapoltica educativa de convocatoria becas, premios y grupos de investigacin para estos estudios en igualdad con la universtaria, contemplando la especificidad de estas EnseanzasArtsticasSuperioresyelcurrculoyperfildesuprofesorado,creando comisionesespecficasdebaremacinconexpertosenestasdisciplinasparabecasy verificacindemsteres. Acceso:Grado,Posgradoyttulospropios Establecer procedimientos flexibles de acceso a las enseanzas, pero a su vez lo suficientementeponderadosyrigurososparaquepermitanseleccionarlosalumnos yalumnasmejordotadosycapacitadosparacursarestosestudios.

6.4.3. Lneas de actuacin para EE3: investigacin, creacin, calidad y evaluacin Existe un debate en torno a qu es la investigacin en el campo de las artes, y es necesarioestablecerunosprincipiosslidosquedotenalasenseanzasartsticasde bases firmes que especifiquen los campos, los temas y la metodologa de la investigacinenlasartes.Sepretendesuperarlasituacinactualconstatadaatravs delainvestigacinqueobligaaltituladoenenseanzasartsticasaacudiraestudios de doctorado en temas tangenciales a sus intereses, alejndolo de su prctica creativaeinterpretativa,paraproporcionarleunaadecuadaacogidaentrayectorias de investigacin reconocibles y evaluables. Para ello es necesario apoyarse en el procesodeinvestigacincomofactorclaveparamejorarlacalidaddocenteporun

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ladoy,porotro,promoverlaculturadecalidadenelInstitutoymejorarlacalidadde losserviciosadministrativosensusprocesoscrticos. Esteobjetivoserabordadomediantelassiguienteslneasdeactuacinestratgica: Investigacinycreacin Constatada la escasa investigacin cientfica y la prolfica actividad creativa en las artes, se deben establecer vas para promover, desarrollar y formalizar la investigacin artstica en busca de la generacin y transferencia de conocimiento. Los centros superiores de Enseanzas Artsticas tienen que superar su anterior situacin como centros nicamente difusores de conocimientos para trasformarse definitivamenteencentros,adems,productoresdeconocimientos. Paraellohayquedesarrollarlneasygruposdeinvestigacin,congresos,programas de intercambio tanto de alumnos y alumnas como de profesores y profesoras, publicacionesyjornadasdebuenasprcticas. Calidadyevaluacin Alcanzarlacalidadacadmicaenladocenciaeinvestigacin.Implantarmodelosde gestin de calidad en centros y departamentos. Establecer criterios y sistemas de evaluacinparaelpersonaldocente,investigadorydeadministracinyservicios. 6.4.4.Lneas de actuacin para EE4: desarrollo del marco legal para los distintosISEAconunsistemadefinanciacinestableymixto Para el correcto funcionamiento de los ISEA y la puesta en prctica de todas sus actividades, es totalmente imprescindible conseguir una viabilidad financiera equiparada al sistema de financiacin universitario. Este objetivo ser abordado mediantelassiguienteslneasdeactuacinestratgica: Normativa DesarrollodelmarcolegalnecesarioparaponerenfuncionamientolosISEAypara laconsecucindesusfines.

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Gestinpresupuestaria Desarrollar una formula de financiacin estable y mixta, consistente en la implantacindeunsistemacoherente,normalizadoyequilibradodeasignacinde recursos,encaminadoaalcanzarlosfinesdelosISEA. Traspasodecompetencias Desarrollar el traspaso de competencias que asumen los ISEAdesde los diferentes mbitosadministrativosenlosqueactualmenteserealizantareasqueafectanalas enseanzas artsticas superiores. Identificar competencias, unidades administrativas,medioshumanosymaterialesparasudesempeoycalendario. 6.4.5.Lneas de actuacin para EE5: internacionalizacin e integracin en el EspacioEuropeodeEducacinSuperior Los principales objetivos del EEES son el incremento del empleo en la Unin Europea, la conversin del Sistema Europeo de Formacin Superior en un polo de atraccinparaestudiantesyprofesoresdeotraspartesdelmundo,lapromocinde la cooperacin europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criteriosymetodologascomparablesylaadopcindeunsistemafcilmentelegible ycomparabledetitulaciones,entreotros.Lainternacionalizacinylaadaptacinal EEESsellevaracaboatravsdelassiguientesactuaciones. MovilidadUE Promover y favorecer la movilidad en el Espacio Europeo de Educacin Superior entreestudiantesyprofesoradodelosISEA. Movilidadenelmundo Fomentar la movilidad e intercambio de profesorado y alumnado ms all de los pases del Espacio Europeo de Educacin Superior, promoviendola entre otros pasesquetengancentrosyprogramasdeexcelenciaenestasenseanzas.

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Programaseducativoseuropeos Promover y favorecer la participacin de los ISEA en programas educativos europeosquetengancomoobjetivolacalidaddocente. EuropeanCreditTransferSystem(ECTS) Desarrollar un conjunto de programas especficos de asesoramiento, de implantacinydeseguimientodelaimplantacindelosECTS,paraalcanzarlaplena integracindelasenseanzasenelEEES. 6.4.6.LneasdeactuacinEE6:gestincultural LagestinculturaldebeserunodelospuntosfuertesdelosISEA.Ladifusinyla transferenciadeconocimientosalasociedadformapartedesutareadocente,ytoda expresinartsticanecesitasermostradaalpblico.Paraincentivarlosproyectosy contratosdeactividadesorientadasacanalizarlatransferenciadelosresultadosde la actividad artstica al sector cultural y empresarial proponemos elaborar un programadegestinculturalenelquesecontemplen,entreotrascosas,programas decooperacinconentidadesempresariales,gubernamentales,educativasysociales para promover el desarrollo local y regional. Los ISEA debern desplegar hacia la sociedad una amplia oferta de actividades culturales en cooperacin con otros actores sociales. Para ello se proponen tres lneas fundamentales de actuacin estratgica: Programadegestincultural Confeccin de un programa de gestin cultural que, dentro del plan estratgico global,combinelosconocimientosespecficosdelcampodelacultura,delasartesy lacomunicacinconunaintensarevisindelosprincipiosdelagestinempresarial. Proyectosculturaleseuropeos PromoveryfavorecerlainclusinyactuacindelosISEAenprogramasculturales europeosenbuscadeladifusin,lacreatividadylaactividadartstica.

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Expansincultural Elaborar una programacin de actividades culturales que refuercen la formacin integraldelalumnadoydifundanlaculturaennuestrasociedad.Obtenerlamxima difusindelasactividadesculturalesydeinvestigacindesarrolladasenelsenode losISEA,tantointernamentecomohaciaelexterior.

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7 FUENTESLEGISLATIVASYBIBLIOGRFICAS
7.1.Fuenteslegislativasestatales 7.2Fuenteslegislativasdembitoautonmico,ComunitatValenciana 7.3.Fuentesbibliogrficas 7.1.FUENTESLEGISLATIVASESTATALES CduladelreySanFernando,de1243,enlaquetratadelafundacindelamisma porsupadreelreyAlfonsoIXdeLen[insertaenlaCartaabiertadeEnrique III,reydeCastillayLen,confirmandolacartaotorgadaalaUniversidadde SalamancaporFernandoIIIenValladolidel6deabrilde1243.1401, octubre,15.Valladolid,AUSA,C.3,3] RealcduladeAlfonsoXelSabioenqueconfirmalosprivilegiosdelaUniversidad deSalamancayledaunareglamentacin,Toledo,8demayode1254[inserta enlaCartaabiertadeEnriqueIII,reydeCastillayLen,confirmandolacarta otorgadaalaUniversidaddeSalamancaporAlfonsoXenToledoel8demayo de1254.1401,septiembre,20.Valladolid,AUSA,C.3,1] CartaabiertadeEnriqueIII,reydeCastillayLen,confirmandolacartaotorgadaa laUniversidaddeSalamancaporAlfonsoXenToledoel8demayode1254. 1401,septiembre,20.Valladolid,AUSA,C.3,1 CartaabiertadeEnriqueIII,reydeCastillayLen,confirmandolacartaotorgadaa laUniversidaddeSalamancaporFernandoIVenAyllnel7deagostode 1300.1401,octubre,10.Valladolid,AUSA,C.3,2 CartaabiertadeEnriqueIII,reydeCastillayLen,confirmandolacartaotorgadaa laUniversidaddeSalamancaporFernandoIIIenValladolidel6deabrilde 1243.1401,octubre,15.Valladolid,AUSA,C.3,3

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EnriqueIII,reydeCastillayLen,confirmalacartadeprivilegiootorgadaala UniversidaddeSalamancaenTordesillasel8demayode1397.1401, octubre,15.Valladolid,AUSA,C.3,4 BulapontificiadelPapaAlejandroVI,delao1501,quepermitilaimplantacin delEstudiGeneraldeValenciael13deoctubrede1502,equiparadoen prerrogativasydistincionesalasuniversidadesdeRoma,Bolonia,Salamanca yLleida PrivilegiorealdeFernandoII,fechadoenelao1502,quepermitila implantacindelEstudiGeneraldeValenciael13deoctubrede1502 ConstitucionpoliticadelaMonarquiaEspaola:PromulgadaenCadiza19de marzode1812[PrecedidadeunDiscursopreliminarledoenlasCortesal presentarlaComisindeConstitucinelproyectodeella].Ed.facsmil; edicindigital:Alicante,BibliotecaVirtualMigueldeCervantes;Madrid: BibliotecaNacional,2004 DictamenyProyectodeDecretosobreelarreglogeneraldelaEnseanzaPblica, presentadosalasCortesporsuComisindeInstruccinPblicaymandados imprimirporordendelasmismas,731814 ReglamentoGeneraldeInstruccinPblica,aprobadoporDecretodelasCortesde 29dejuniode1821,t.V,GacetadeMadridnm.195,1071821 RealOrdende14deoctubrede1824.Planliterariodeestudiosyarreglogeneral delasUniversidadesdelReino.GacetadeMadridnm.131,14101824 JustificacinparalacreacindeunConservatorioRealdeMsica,Gacetade Madridnm.89,2371830 MandatoparalacreacindelRealConservatoriodeMsicadeMaraCristina. Nombramientodirector,estructurabsicayaperturadematrculaparalos interesados.GacetadeMadridnm.103,2681830 RealOrdende15dejuniode1830,porlaquesecreaelRealConservatorioMara CristinadeMadrid,GacetadeMadridnm.112,1691830 RealOrdenestableciendoenlaCorteunRealConservatoriodeMsicaconelttulo deMaraCristina,GacetadeMadridnm.144,25111830 ReglamentointerioraprobadoporelRey,paraelgobiernoautonmicoy facultativodelRealConservatoriodeMsicaMaraCristina,Madrid, ImprentaReal,1831 RealDecretode4deagostode1836.PlangeneraldeInstruccinPblica(Plan DuquedeRivas),GacetadeMadridnm.595,481836 Plandeestudios.GacetadeMadrid,nm.1413,2991838 RealOrdende29deagostode1838,porlaquesemodificaelplandeestudiosyse establecelaedaddeingresoenlasespecialidades.GacetadeMadrid,nm. 1414,3091838 ConstitucindelaMonarquaEspaola.GacetadeMadridnm.3904,2351845

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Realdecretode17deseptiembrede1845conelnuevoPlandeestudios,Gacetade Madridnm.4029,2591845 LeydeInstruccinPblicade9deseptiembrede1857,MinisteriodeFomento 685.GacetadeMadridnm.1710,1091857 RealDecretode9deoctubrede1866porelquesereorganizaelReal ConservatoriodeMsicayDeclamacin(MinisteriodeFomento).Gacetade Madridnm.172,2061868 DireccingeneraldeInstruccinpblica.Propiedadliteraria.Listadelasobras presentadasenelMinisteriodeFomento,GacetadeMadridnm.2992510 1868. Decretode15dediciembrede1868,delMinisteriodeFomento,declarando disueltoelConservatoriodeMsicayDeclamacinycreandoenMadriduna EscuelaNacionaldeMsica(MinisteriodeFomento).GacetadeMadridnm. 355,20121868 Decretode14deenerode1869autorizandoalasDiputacionesprovincialesyalos Ayuntamientosparafundarlibrementetodaclasedeestablecimientosde enseanza,sostenindolosconfondospropios.GacetadeMadridnm15,15 11869 ConstitucindelaMonarquaEspaola,de1dejuniode1869,GacetadeMadrid nm.158,761869 Decretode2dejuliode1871,delMinisteriodeFomentoaprobandoelReglamento delaEscuelanacionaldeMsica(ObjetodelaEscuelaNacionaldeMsica), GacetadeMadridnm.186,571871 DecretodisponiendoquelaAcademiadeNoblesArtesdeSanFernandocambie estadenominacinporladeAcademiadeBellasArtes,ycreandoenestauna SeccindeMsica,GacetadeMadridnm.130,1051873. Decreto,de30demayode1873,porelquesenombraronlosdoceacadmicosque conformaranestaseccin,GacetadeMadridnm.150,3051873 ReglamentodelaEscuelaNacionaldeMsica,GacetadeMadridnm.186,57 1874 ConstitucindelaMonarquaEspaola,GacetadeMadridnm.184,271876. RealDecretode11dediciembrede1896,delMinisteriodeFomentodictando reglasrelativasalareformadelaorganizacindelaEscuelanacionalde MsicayDeclamacin,GacetadeMadridnm.347,12121896 RealDecretode14deseptiembrede1901,delMinisteriodeInstruccinPblicay BellasArtes,reformandolaEscuelanacionaldeMsicayDeclamaciny aprobandoeladjuntoreglamentoorgnicodelConservatoriodeMsicay Declamacin,GacetadeMadridnm.258,1591901 RealDecretode16dejuniode1905.MinisteriodeInstruccinPblicayBellas Artes,porelqueseregulanlosestudiosdetodoslosConservatoriosdel Estado,GacetadeMadrid,nm.168,1761905

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RealDecretode11deseptiembrede1911,delMinisteriodeInstruccinPblicay BellasArtes,aprobandoelReglamentoparaelfuncionamientodel ConservatoriodeMsicayDeclamacin,GacetadeMadridnm.257,149 1911 RealDecretode7defebrerode1913,delMinisteriodeInstruccinPblicay BellasArtes,porelquesemodificaelRealDecretode11deseptiembrede 1913,GacetadeMadridnm.40,921913 RealDecretode25deagostode1917,delMinisteriodeInstruccinPblicay BellasArtes,aprobandoelReglamentoparaelgobiernoyelrgimendelReal ConservatoriodeMsicayDeclamacin,GacetadeMadridnm.242,308 1917 ConstitucindelaRepblicaEspaola,de9dediciembre,GacetadelaRepblica nm.344,10121931362 Plandeestudios,GacetadeMadrid,nm.1.413,2991938,p.198 Decretode15dejuniode1942,delMinisteriodeEducacinNacional,sobre organizacindelosConservatoriosdeMsicayDeclamacin,BOEnm.185, 471942 Leyde17dejuliode1945sobreEducacinPrimaria,BOEnm.199,1871945 Decretode14demarzode1952porelqueseseparanlasenseanzasdeMsicay Declamacin,delosactualesConservatorios,BOEnm.92,141952 Decreto1639/1959,de23deseptiembre,delMinisteriodeEducacinyCiencia, BOEnm.231,2691959. Resolucinde28dediciembrede1959delaDireccinGeneraldeBellasArtes, BOEnm.15,1811960363 DecretodelMinisteriodeEducacinde17deenerode1963,porelquesecambia ladenominacindelInstitutoMusicalscarEspl(FundadoporlaCajade AhorrosdelSurestedeEspaa)porladeConservatorioProfesionalscar Espl,BOEnm.23,2611963 Decreto2618/1966,de10deseptiembre,sobreReglamentacingeneraldelos ConservatoriosdeMsica(MEC),BOEnm.254,24101966

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DurantelaIIRepblica,la Gaceta deMadridrecibielnombrede GacetadelaRepblica,ya partirdel2dediciembrede1936deBoletnOficialdelEstado.

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El da 1 de septiembre de 1960 se inici la publicacin del sumario del da conforme a lo dispuestoenelartculo8delDecreto1583/1960,de10deagosto,queestableceladenominaciny el orden de las secciones, que se mantienen hasta la actualidad. Hasta el 1 de enero de 1960 el Boletn Oficial del Estado es conocido como Gazeta de Madrid [sic], aunque tambin aparece la indicacindeBOEenelextremoderechodelaspginas.

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DecretodelMinisteriodeEducacinde26dediciembrede1968,porelquese clasificacomoConservatorioSuperiordeMsica,convalidezacadmica oficial,alConservatorioProfesionaldeValencia,BOEnm.12,1411969 LeyGeneraldeEducacin14/1970,de4deagosto,BOEnm.187,681970 Decreto del Ministerio de Educacin y Ciencia, de 7 de febrero de 1974, por el que se clasifica como Conservatorio Superior de Msica (no estatal) al CPM de Alicante (no estatal) y se reconoce la validez de sus estudios, BOE nm. 44, 20-2- 1974 Ley32/1974,de18denoviembre,porlaquesemodificanlasplantillasy denominacionesdelpersonaldocentedelosConservatoriosdeMsicay Declamacin,BOEnm.278,20111974 Resolucin6.460/1978delaSubsecretaradelMinisteriodeEducacinyCiencia, de8deenerode1978porlaqueseadjudicaelcdigo,conefectosde30de diciembrede1977,alConservatorioSuperiordeMsicadeValencia,BOE nm.101,2841978 ConstitucinEspaolade27dediciembre,BOEnm.311,29121978 RealDecreto1013/1981,de8demayo,porelqueseincorporaala AdministracindelEstadoelConservatorioSuperiordeMsicascarEspl deAlicantequefuncionababajoelpatrociniodelaCajadeAhorrosde AlicanteyMurcia,BOEnm.130,161981 RealDecreto986/1981,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariodela nuevaordenacindelsistemaeducativo,BOEnm.151,2561981 LeyOrgnica5/1982,de1dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidad Valenciana.BOEnm.164,de10dejuliode1982 LeyOrgnica12/1982,de10deagosto,detransferenciaalaComunidad Valencianadecompetenciasenmateriadetitularidadestatal,BOEnm.195, 1681982 ResolucindelMinisteriodeEducacin,de22deenerode1982,porlaquese segregaelConservertorioSuperiordeMsicadeValenciayseseparalael CentroLEscoladArtDramticiDansaconefectosde1deoctubrede1982, ConselleriadEducaci,nmderegistro1/82 Ley5/1983,de30dediciembre,delGobiernoValenciano,DOGVnm.138,30112 1983 RealDecreto2093/1983,de28deJulio,sobretraspasodefuncionesyserviciosde laAdministracindelEstadoalaComunidadValencianaenmateriade educacin,BOEnm.187,681983 LeyOrgnica11/1983,de25deagosto,deReformaUniversitaria.BOEnm.209, 191983 RealDecreto2093/1983,de28dejulio,sobretraspasodefuncionesyserviciosde laAdministracindelEstadoalaComunidadValencianaenmateriade educacin(continuacin),DOGVnm.122,2291983

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Ley30/1984,de2deagosto,demedidasparalareformadelaFuncinPblica, BOEnm.185,381984 Ordende11dejuliode1984porlaquesecambiadedenominacinlaAuxiliaria deDeclamacinlricaporladeCantolricoydramtico,enel ConservatorioSuperiordeMsicadeValencia,BOEnm.221,1491984 Leyorgnica8/1985,de3dejulio,reguladoradelDerechoalaEducacin,BOE nm.159,471985 Ley10/1985,de31dejulio,delafuncinpblicavalenciana,BOEnm.241,810 1985 Ley9/1986,de30dediciembre,porlaquesecreanlosEntesdederechopblico InstitutoValencianodeArtesEscnicas.CinematografayMsicaeInstituto ValencianodeArteModerno,BOEnm.27,3111987 RealDecreto2732/1986,de24dediciembre,sobrerganosdegobiernodelos CentrospblicosdeEnseanzasArtsticas,BOEnm.8,911987 LeyOrgnica1/1990,de3deOctubre,deOrdenacinGeneraldelSistema Educativo,BOEnm.238,4101990 RealDecreto1583/1990,de23denoviembre,porelquesecrea,enMadrid,una EscueladeDanzadegradoprofesionalyseintegraenelmismalaSeccinde DanzadelaRealEscuelaSuperiordeArteDramticoyDanzadeMadrid,BOE nm.297,12121990 RealDecreto986/1991,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariode aplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativo,BOEnm.151,21 61991 RealDecreto389/1992,de15deabril,porelqueseestablecenlosrequisitos mnimosdelosCentrosqueimpartenenseanzasartsticas,BOEnm.102, 2841992 RealDecreto754/1992,de26dejunio,porelqueseestablecenlosaspectos bsicosdelcurrculodelasenseanzasdeartedramticoyseregulala pruebadeaccesoaestosestudios,BOEnm.178,2571992 RealDecreto756/1992,de26dejunio,porelqueseestablecelosaspectosbsicos delcurrculodelosgradoselementalymediodelasenseanzasdemsica, BOEnm.206,2781992 Ordende28deagostode1992porlaqueseestableceelcurrculodelosgrados elementalymediodeMsicayseregulaelaccesoadichosgrados,BOEnm. 217,991992 CorreccindeerroresdelaOrdende28deagostode1992porlaqueseestablece elcurrculodelosgradoselementalymediodeMsicayseregulaelaccesoa dichosgrados,BOEnm.241,7101992

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LeyOrgnica12/1994,de24demarzo,porlacualsederogalaLeyOrgnica 12/1982,de10deagosto,detransferenciasalaComunidadAutnoma Valencianadecompetenciasdetitularidadestatal,BOEnm72,2531994 RealDecreto970/1994,de13demayo,porelquesemodificaelapartadoII)del artculo7delDecreto2618/1966,de10deseptiembre,sobre ReglamentacinGeneraldelosConservatoriosdeMsica,BOEnm.147,21 61994 RealDecreto1542/1994,de8dejulio,porelqueseestablecelasequivalencias entrelosttulosdeMsicaanterioresalaLeyOrgnica1/1990,de3de octubre,deOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,ylosestablecidosen dichaLey,BOEnm.189,981994 RealDecreto364/1995,de10demarzo,porelqueseapruebaelreglamento generaldeingresodelpersonalalserviciodelaAdministracingeneraldel estadoydeprovisindepuestosdetrabajoypromocinprofesionaldelos funcionarioscivilesdelaAdministracingeneraldelestado,BOEnm.85, 1041995. RealDecreto616/1995,de21deabril,porelqueseestableceelttulo universitariooficialdeLicenciadoenHistoriayCienciasdelaMsica,ylas directricesgeneralespropiasdelosplanesdeestudiosconducentesala obtencindeaqul,BOEnm.131,261995 RealDecreto617/1995de21deabril,porelqueseestablecenlosaspectos bsicosdelcurrculodelgradosuperiordelasenseanzasdeMsicayse regulalapruebadeaccesoaestosestudios,BOEnm.134,661995 CorreccindeerroresdelRealDecreto617/1995,de21deabril,porelquese establecenlosaspectosbsicosdelcurrculodelgradosuperiordelas enseanzasdeMsicayseregulalapruebadeaccesoaestosestudios,BOE nm.201,2381995 Ordende21deseptiembrede1995,porlaquesedeterminanlastitulacionesylos estudiosdeprimerciclo,ascomoloscomplementosdeformacin necesarioasparaelaccesoalasenseanzasconducentesalaobtencindel ttutlooficialdeHistoriayCienciasdelaMsica,BOEnm.232,2891995 LeyOrgnica9/1995,de20denoviembre,sobreparticipacin,evaluaciny gobiernodeloscentrosdocentes,BOEnm.278,de21111995 RealDecretolegislativo1/1996,de12deabril,porelqueseapruebaeltexto refundidodelaLeydePropiedadIntelectual,regularizando,aclarandoy armonizandolasdisposicioneslegalesvigentessobrelamateria,BOEnm. 97,2241996 RealDecreto770/1997,de30demayo,porelqueseestablecenlasequivalencias delosttulosydiplomasdeArteDramticoanterioresalaLeyOrgnica 1/1990LOGSE,de3deoctubre,deOrdenacinGeneraldelSistema Educativo,conelttulosuperiordeArteDramticoestablecidoenlamisma, BOEnm.147,2061997.

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RealDecreto173/1998,de16defebrero,porelquesemodificaycompletaelReal Decreto986/1991,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariode aplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativo,BOEnm.41,172 1998 Resolucinde1defebrerode1999,delaDireccinGeneraldeCentrosEducativos, porlaqueseestablecenlosrequisitosparalaimparticinyelprocedimiento paralaautorizacindelasasignaturasoptativaseneltercerciclodegrado mediodelasenseanzasdemsica,reguladasconformealaOrdende28de agostode1992.BOEnm.49,2621999 RealDecreto1033/1999,de18dejunio,porelquesedeterminanlosaccesosalas enseanzassuperioresdequienessehallenenposesindelttulodeTcnico superiordeArtesPlsticasyDiseo,BOEnm.154,2961999 Ordende25dejuniode1999,porlaqueseestableceelcurrculodelas enseanzasdegradosuperiordelasenseanzasdeMsica,BOEnm.158,3 71999 DeclaracindeBolonia,1999 RealDecreto1112/1999,de25dejunio,porelquesemodificaycompletaelReal Decreto986/1991,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariode aplicacindelanuevaOrdenacindelSistemaEducativo,BOEnm.182,87 1999. RealDecreto1463/1999,de17deseptiembre,porelquesedeterminanlos aspectosbsicosdesucurrculo,establecindoseyorganizndose,ademsde lasmateriasespecficasdecadaespecialidad.BOEnm.233,2991999 RealDecreto989/2000,de2dejunio,porelqueseestablecenlasespecialidades delCuerpodeProfesoresdeMsicayArtesEscnicas,seadscribenaellaslos profesoresdedichoCuerpoysedeterminanlasmateriasquedebern impartir,BOEnm.149,2262000 LeyOrgnicadeUniversidades6/2001de21dediciembrede2001,BOEnm.307, 24122001. RealDecreto1463/2001,de27dediciembre,porelqueseestablecenlosaspectos bsicosdelcurrculodelosgradoselementalymediodelasespecialidades deGaita,GuitarraFlamencayTxistu,yelgradomediodelasespecialidades deFlabiolyTambor,TenorayTiple,BOEnm.37,1222002 RealDecreto835/2002,de2deagosto,porelquesemodificanlosRealesDecretos 986/1991,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariodeaplicacin delanuevaordenacindelsistemaeducativo,y1004/1991,de14dejunio, porelqueseestablecenlosrequisitosmnimosdeloscentrosqueimpartan enseanzasdergimengeneralnouniversitarias,BOEnm.185,382002 LeyOrgnica10/2002,de23dediciembre,deCalidaddelaEducacin,BOEnm. 307,24122002

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RealDecreto1044/2003,de1deagosto,porelqueseestableceelprocedimiento paralaexpedicinporlasuniversidadesdelSuplementoEuropeoalTtulo, BOEnm.218,1192003 RealDecreto1125/2003,de5deseptiembre,porelqueseestableceelsistema europeodecrditosyelsistemadecalificacionesenlastitulaciones universitariasdecarcteroficialyvalidezentodoelterritorionacional,BOE nm.224,1892003 RealDecreto1318/2004,de28demayo,porelquesemodificaelRealDecreto 827/2003,de27dejunio,porelqueseestableceelcalendariodeaplicacin delanuevaordenacindelsistemaeducativo,establecidaporlaLeyOrgnica 10/2002,de23dediciembre,deCalidaddelaEducacin,BOEnm.130,29 52004 RealDecreto55/2005,de21deenero,porelqueseestablecelaestructuradelas enseanzasuniversitariasyseregulanlosestudiosuniversitariosoficialesde Grado,BOEnm.21,2512005 RealDecreto56/2005,de21deenero,porelqueseregulanlosestudios universitariosoficialesdePosgrado,BOEnm.21,de2512005 LeyOrgnica1/2006,de10deabril,deReformadelaLeyOrgnica5/1982,de1 dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidadValenciana,BOEnm.86, 1142006 OrdenECI/1082/2006,de6deabril,paralaaplicacindelosdispuestoenelReal Decreto798/2005,de1dejulio,porelqueseestablecenlosrequisitospara obtenerlaequivalencia,alosefectosdedocencia,entrelosestudios completosdeDanzaanterioresalaLeyOrgnica1/1990,de3deoctubre,de OrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,ylosestudiossuperioresde Danzareguladosenella,BOEnm.89,1442006 LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.106,452006 ResolucindelaDireccinGeneraldeEnseanzade19dejuniode2006,porla queseautorizanlasespecialidadesdelGradoSuperiordeMsicaconarreglo alaLOGSEdePedagogadelLenguajemusical,PedagogadelCantoydelos Instrumentosenlasespecialidadesinstrumentalesyaautorizadas sustituyendoalaantiguaespecialidaddePedagogaMusicalconarregloal plande1966,Nm.deRegistro7919/06 RealDecreto806/2006,de30dejunio,porelqueseestableceelcalendariode aplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativo,establecidaporla LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm,167,1472006 RealDecreto1577/2006,de22dediciembre,porelquesefijanlosaspectos bsicosdelcurrculodelasenseanzasprofesionalesdeMsicareguladas porlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.18,201 2007

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RealDecreto85/2007,de26deenero,porelquesefijanlosaspectosbsicosdel currculodelasenseanzasprofesionalesdeDanza,reguladasporlaLey Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.38,1322007 RealDecreto276/2007,de23defebrero,porelqueseapruebaelReglamentode ingreso,accesosyadquisicindenuevasespecialidadesenloscuerpos docentesaqueserefierelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,de Educacin,yseregulaelrgimentransitoriodeingresoaqueserefierela disposicintransitoriadecimosptimadelacitadaley,BOEnm.53,23 2007 RealDecreto365/2007,de16demarzo,porelqueseregulaelConsejoSuperior deEnseanzasArtsticas,BOEnm.81,442007 Ley7/2007,de12deabril,delEstatutoBsicodelEmpleadoPblico,BOEnm.89, 1342007 OrdenECI/1687/2007,de4dejunio,porlaquesenombranlosconsejerosdel ConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOEnum.141,1362007 CorreccindeerroresdelaOrdenECI/1687/2007,de4dejunio,porlaquese nombranlosconsejerosdelConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOE nm.161,672007 OrdenECI/2128/2007,de18dejunio,porlaqueseconvocanbecasyayudasal estudiodecarctergeneralparaelcursoacadmico20072008para alumnosdenivelespostobligatoriosnouniversitariosyparauniversitarios quecursanestudiosensucomunidadautnoma,BOEnm.168,1462007 OrdenECI/2129/2007,de20dejunio,porlaqueseconvocanbecasdemovilidad, paraelcursoacadmico2007/2008,paralosalumnosuniversitarios,de enseanzasartsticassuperioresydeotrosestudiossuperioresquecursan estudiosfueradesucomunidadautnoma,BOEnm.168,1462007 Orden ECI/2392/2007, de 17 de julio, por la que se nombran consejeros del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, BOE nm. 187, 6-8-2007. OrdenECI/410/2008,de11defebrero,porlaquesenombranConsejerosdel ConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOEnm.45,2122008 RealDecreto1892/2008,de14denoviembre,porelqueseregulanlas condicionesparaelaccesoalasenseanzasuniversitariasoficialesdegrado ylosprocedimientosdeadmisinalasuniversidadespblicasespaolas, BOEnm.283,24112008 RealDecreto242/2009,de27defebrero,porelqueseestablecenconvalidaciones entrelasenseanzasprofesionalesdeMsicayDanzaylaEducacin secundariaobligatoriayelBachillerato,ascomolosefectosquesobrela materiadeEducacinfsicadebentenerlacondicindedeportistasdealto niveloaltorendimientoylasenseanzasprofesionalesdeDanza,BOE51,28 22009

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RealDecreto1485/2009,de26deseptiembre,porelquesemodificaelReal Decreto365/2007,de16demarzo,porelqueseregulaelConsejoSuperior deEnseanzasArtsticas,BOEnm.250,16102009 RealDecreto1614/2009,de26deoctubre,porelqueseestablecelaordenacin delasenseanzasartsticassuperioresreguladasporlaLeyOrgnica 2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.259,27102009 CorreccindeerroresdelRealDecreto1614/2009,de26deoctubre,porelquese establecelaordenacindelasenseanzasartsticassuperioresreguladaspor laLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.268,611 2009 Resolucinde26deoctubrede2009,delaSecretaradeEstadodeEducaciny FormacinProfesional,porlaqueseregulalaconvocatoriadelconcursode ayudasparaestudiantesdeDanzaClsicacorrespondientealao2009,BOE nm.273,12112009 RealDecreto1850/2009,de4dediciembre,sobreexpedicindettulos acadmicosyprofesionalescorrespondientesalasenseanzasestablecidas porlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.307,22 122009 RealDecreto1953/2009,de18dediciembre,porelquesemodificanelReal Decreto1577/2006,de22dediciembre,elRealDecreto85/2007,de26de enero,yelRealDecreto1467/2007,de2denoviembre,enlorelativoal clculodelanotamediadelosalumnosdelasenseanzasprofesionalesde msicaydanza,BOEnm.15,1812010. RealDecreto303/2010,de15demarzo,porelqueseestablecenlosrequisitos mnimosdeloscentrosqueimpartanenseanzasartsticasreguladasenla leyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.86,942010 RealDecreto630/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsicode lasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenArteDramticoestablecidas enlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,56 2010 RealDecreto631/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsicode lasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenMsicaestablecidasenla LeyOrgnica2/206,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,562010 RealDecreto632/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsicode lasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenDanzaestablecidasenlaLey Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,562010 RealDecreto633/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsicode lasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenDiseoestablecidasenla LeyOrgnica2/206,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,562010 RealDecreto634/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsicode lasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenCermicayVidrio

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establecidasenlaLeyOrgnica2/206,de3demayo,deEducacin,BOEnm. 137,562010 RealDecreto635/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsicode lasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenConservaciny RestauracindeBienesCulturalesestablecidasenlaLeyOrgnica2/206,de 3demayo,deEducacin,BOEnm.137,562010 RealDecreto898/2010,de9dejulio,porelquesemodificaelRealDecreto 85/2007,de26deenero,porelquesefijanlosaspectosbsicosdelcurrculo delasenseanzasprofesionalesdedanzareguladasporlaLeyOrgnica 2/2006,de3demayodeEducacin,BOEnm.169,1372010 RealDecreto899/2010,de9dejulio,porelquedeterminadosdocumentos oficialessedeclaranequivalentesalastitulacionesaqueserefiereelartculo 96.1delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,paraimpartir lasenseanzaselementalesyprofesionalesdedanzaestablecidasendicha Ley,BOEnm.169,1372010 RealDecreto900/2010,de9dejulio,porelqueelttulodeProfesordeMsica, reguladoalamparodelDecreto2618/1966,de10deseptiembre,yel diplomadeCantantedepera,expedidoalamparodelDecreto313/1970,de 29deenero,sedeclaranequivalentesalastitulacionesaqueserefiereel artculo96.1delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,para impartirlasenseanzaselementalesyprofesionalesdemsicaestablecidas endichaLey,BOEnm.169,1372010 RealDecreto1364/2010,de29deoctubre,porelqueseregulaelconcursode trasladosdembitoestatalentrepersonalfuncionariodeloscuerpos docentescontempladosenlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,de Educacinyotrosprocedimientosdeprovisindeplazasacubrirporlos mismos,BOEnm.263,30102010 Resolucinde17denoviembrede2010,delaSecretaradeEstadodeEducaciny FormacinProfesional,porlaqueseconvocanlospremiosparaestudiantes deDanzaClsicacorrespondientesalao2010,BOEnm.281,20112010 RealDecreto99/2011,de28deenero,porelqueseregulanlasenseanzas oficialesdedoctorado,BOEnm.35,1022011 RealDecreto707/2011,de20demayo,porelquesecrealaespecialidadde FlamencoenlasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenMsicayse regulasucontenidobsico.BOEnm.137,962011

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7.2. FUENTESLEGISLATIVASDEMBITOAUTONMICO,COMUNITAT VALENCIANA FursdeValncia(1261),ArxiuvirtualJaumeI,Documentsdpocamedieval relatiusalaCoronadArag.UniversitatJaumeIdeCastell LeyOrgnica5/1982,de1dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidad Valenciana,DOCVnm.74,15071982(BOEnm.164,de10dejuliode 1982) LeyOrgnica12/1982,de10deagosto,detransferenciaalaComunidad Valencianadecompetenciasenmateriadetitularidadestatal,BOEnm.195, 1681982 Ley5/1983,de30dediciembre,delGobiernoValenciano.DOGVnm.138,3012 1983 RealDecreto2093/1983,de28dejulio,sobretraspasodefuncionesyserviciosde laAdministracindelEstadoalaComunidadValencianaenmateriade educacin,BOEnm,187,de6deagostode1983,pp,21839ss,Estemismo RealDecretotambintransfera,entreotros,lasEscuelasdeArtesAplicadas yOficiosArtsticosylasEscuelasdeCermica,queactualmente,conlas correspondientestrasformaciones,formanpartedelInstitutoSuperiorde EnseanzasdelaComunitatValenciana,Estadisposicinserecogetambin enelDOGVnm.122,2291983,p.847. Ordende11dejuliode1984porlaquesecambiadedenominacinlaAuxiliaria deDeclamacinlricaporladeCantolricoydramtico,enel ConservatorioSuperiordeMsicadeValencia,BOEnm.221,1491984,p. 6729 Ley9/1986,de30dediciembre,porlaquesecreanlosEntesdeDerechoPblico "InstitutoValencianodeArtesEscnicas,CinematografayMsica""Instituto ValencianodeArteModerno",BOEnm.27,3111987 Ordende8deseptiembrede1986,delaConselleriadeCultura,EducaciiCiencia, porlaqueseseparadelConservatorioSuperiordeMsicascarEsplde AlicantelaEscuelaSuperiordeDanzadeestalocalidad.DOGVnm.448,21 101986. Ley9/1986,de30dediciembre,porlaquesecreanlosEntesdeDerechoPblico "InstitutoValencianodeArtesEscnicas,CinematografayMsica","Instituto ValencianodeArteModerno",DOGVnm.500,711987(BOEnm.27,311 1987) Ordende6defebrerode1987,delaConselleradeCultura,EducacinyCienciade laGeneralitatValenciana,porlaqueseregulan,concarcterexperimental, lasenseanzasdelaEscueladeArteDramticoyDanzadeValencia,DOGV nm.6091661987

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Ordende12deabrilde1990,delaConselleriadeEconomayHacienda,porlaque sedelegaenelDirectordelConservatoriodeMsicayEscueladeArte DramticodeValencialacompetenciaparaotorgarescriturapblicade compraventadediversosinmueblessitosenValencia,DOGVnm.1303,15 51990 Ordende3deseptiembrede1990,delaConselleriadeEconomayHacienda,por laqueseordenalaadquisicinporlaGeneralitatValencianadeuninmueble situadoenelCastillodeSanFernando,deAlicante,destinadoacolegiode hurfanosdeferroviarios,DOGVnm.1384,1991990 Ordende23deenerode1991,delaConselleriadeEconomayHacienda,porla queseacuerdalaafectacinalaConselleriadeCultura,EducacinyCiencia, delinmueblesitoenAlicante,parajedenominadoelTossaloCastillodeSan Fernanado,DOGVnm.1484,1421991 Ordende14dejuniode1991,delaConselleriadeCultura,EducacinyCiencia, porlaquesedisponequeelConservatorioSuperiordeMsicadeValencia,se denomineenlosucesivoConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigo deValencia,DOGVnm.1.582,971991 Ordende4demarzode1993,delaConselleriadeCultura,EducaciiCiencia,por laquesefijalasplantillasdeloscuerposdefuncionariosdocentes, profesoresdeEnseanzaSecundaria,profesorestcnicosdeFormacin Profesionalydeaquellosdeloscuerposqueimpartirnenseanzasartsticas ydeidiomasparaelcurso199394,DOGVnm.1982,1131993 CorreccindeerroresdelaOrdende4demarzode1993,delaConselleriade Cultura,EducaciiCiencia,porlaquesefijalasplantillasdeloscuerposde funcionariosdocentes,profesoresdeEnseanzaSecundaria,profesores tcnicosdeFormacinProfesionalydeaquellosdeloscuerposque impartirnenseanzasartsticasydeidiomasparaelcurso199394,DOGV nm.2030,2451993 Decreto62/1993,de17demayo,delGobiernoValenciano,porelqueseestablece elcurrculodelasenseanzasdeArteDramticoyseregulanlaspruebasde accesoadichosestudios,DOGVnm.2034,2851993 Decreto152/1993,de17deagosto,delGobiernoValenciano,porelquese estableceelcurrculodelgradoelementaldeDanza,DOGVnm.2095,39 1993 Decreto241/1993,de7dediciembre,delGobiernoValenciano,porelquesecrea elConservatoriodeDanzadeValenciapordesdoblamientodelaEscuela SuperiordeArteDramticodeValencia,DOGVnm.2166,17121993 Decreto247/1993,de21dediciembre,delGobiernoValenciano,porelquese regulanlasdistintasmodalidadesdelaenseanzadelamsicaenla ComunidadValenciana.DOGVnm.2175,30121993.

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Decreto156/1997,de22deabril,delGobiernoValenciano,porelquese transformaelConservatorioSuperiordeMsicadeValenciaysecreaun ConservatorioProfesionaldeMsica,DOGVnm.2981,2941997 Ordende9demayode1997,delaConselleradeCultura,EducacinyCiencia,por laqueseestablecenlasenseanzasdelConservatorioSuperiordeMsicay sedisponeelfuncionamientodelConservatorioProfesionaldeMsica, ambosdeValencia,DOGVnm.3022,2661997 LeyValencianadelaMsica2/1998de12demayode1998.DiarioOficialdela GeneralitatValenciana,DOGVnm.3242,1451998 Resolucinde29demayode1998,delaDireccinGeneraldecentrosdocentesy deOrdenacineinnovacineducativayPolticalingstica. Decreto25/1999,de9defebrero,delGobiernoValenciano,porelquesecreaun conservatoriosuperiordemsicaenCastellndelaPlana,DOGVnm.3435, 1621999 Decreto24/1999,de9defebrero,delGobiernoValenciano,porelquese transformaelConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicante,yse creaunconservatorioprofesionaldeMsica,DOGVnm.3437,1821999 Ordende24defebrerode1999,delaConselleriadeCultura,EducacinyCiencia, porlaqueseestablecenlasenseanzasdelConservatorioSuperiordeMsica ysedisponeelfuncionamientodelConservatorioProfesionaldeMsica, ambosdeAlicante,DOGVnm.3477,2041999 Decreto132/2001,de26dejulio2001,delGobiernoValenciano,porelquese estableceelcurrculodelgradosuperiordemsicaenlaComunidad Valencianayelaccesoadichasenseanzas,DOGVnm.4064,1482001 Resolucide25desetembredel2001,delesDireccionsGeneralsdeCentres Docents,dePersonal,idOrdenaciiInnovaciEducativa,perlaquese regulalorganitzaciielfuncionamentdelsConservatorisSuperiorsdela ComunitatValenciana.NopublicadaenelDOGV Decreto128/2002,de30dejulio,delGobiernoValenciano,porelqueseestablece elcurrculodelasenseanzasdelgradosuperiordeDanzaenlaComunidad Valencianayseregulalapruebadeaccesoaestosestudios,DOGVnm.4308, 682002 Decreto127/2003,de11dejulio,delConselldelaGeneralitat,porelquesecreael ConservatoriSuperiordeDansadeAlicante,DOGVnm.4546,1772003 Decreto128/2003,de17dejulio,delConselldelaGeneralitat,porelquesecreael ConservatoriSuperiordeDanzadeValencia,DOGVnm.4546,1772003 Ordende10dediciembrede2003,delaConselleriadeCultura,Educaciny Deporte,porlaqueseimplantalaespecialidaddeMusicologaenel ConservatorioSuperiordeMsicaOscarEspldeAlicante,DOGVnm.4669, 1412004

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Ordende12deagostode2005,delaConselleriadeCultura,EducacinyDeporte, porlaqueseatribuyeladenominacinespecficadeSalvadorSegual ConservatorioSuperiordeMsicadeCastellndelaPlana,DOGVnm.5123, 27102005 Resolucinde1defebrerode2006,delaDireccinGeneraldeEnseanza,dela ConselleriadeCultura,EducacinyDeporte,porlaqueseregulala convocatoriadelospremiosextraordinariosfinaldecarreradelosestudios superioresdeMsicaydeDanza,vigentesenlaComunidadValenciana,DOGV nm.5203,2122006 Resolucinde14defebrerode2006,delaDireccinGeneraldeEnseanza,dela ConselleriadeCultura,EducacinyDeporte,porlaqueseregulala estructurayelcontenidodeltrabajoescritodeinvestigacindelas enseanzassuperioresdeMsicayelproyectofinaldecarreradelos estudiossuperioresdeDanza,DOGVnm.5215,932006 Resolucin de la Direccin General de Enseanza de 19 de junio de 2006, por la que se autorizan las especialidades del Grado Superior de Msica con arreglo a la LOGSE de Pedagoga del Lenguaje musical, Pedagoga del Canto y de los Instrumentos en las especialidades instrumentales ya autorizadas- sustituyendo a la antigua especialidad de Pedagoga Musical con arreglo al plan de 1966, Nm. de Registro 7919/06, Conselleria de Educacin, GVA Ley 8/2007, de 2 de marzo, de la Generalitat, de Ordenacin de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas y de la creacin del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunitat Valenciana, DOCV nm. 5466, 8-3-2007 Decreto156/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzasprofesionalesdeDanzayseregulaelaccesoa estasenseanzas,DOCVnm.5606,2592007364 Decreto157/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzaselementalesdeDanzayseregulaelaccesoa estasenseanzas,DOCVnm.5606,2592007 Decreto158/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzasprofesionalesdemsicayseregulaelaccesoa estasenseanzas,DOCVnm.5606,2592007 Decreto159/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzaselementalesdemsicayseregulaelaccesoa estasenseanzas,DOCVnm.5606,2592007 Resolucinde18dejuliode2008,deldirectorgeneraldeUniversidadyEstudios Superiores,autorizandolasolicituddelConservatorioSuperiordeMsica JoaqunRodrigodeValencia,paraimpartirlaespecialidaddeJazz,DOCV nm.5861,1102008
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Apartirdel1deenerode2007elDiariOficialdelaGeneralitatValenciana(DOGV)cambiasu denominacinporladeDiariOficialdelaComunitatValenciana(DOCV).

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Resolucinde28dejuliode2008,delaDireccinGeneraldeOrdenacinyCentros DocentesydelaDireccinGeneraldePersonal,porlaquesedictany apruebaninstruccionesparalaorganizacinyfuncionamientodelos conservatoriosprofesionalesdemsicaydanzaparaelcurso20082009, DOCVnm.5826,1282008. Decreto82/2009,de12dejunio,delConsell,porelqueseapruebanlosEstatutos delInstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitatValenciana, DOCVnm.6037,1762009 Resolucinde9deseptiembre,deldirectorgeneraldeUniversidadyEstudios Superiores,autorizandoalaEscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia, aimpartirlaespecialidaddeDireccindeEscenayDramaturgiaensuopcin orientadaalaformacindedirectoresdeescena,DOCVnm.6104,179 2009 Resolucinde9deseptiembrede2009,deldirectorgeneraldeUniversidady EstudiosSuperiores,porlaqueseautorizaalConservatorioSuperiorde MsicaSalvadorSegudeCastelln,paraimpartirlaespecialidadde InstrumentosdelaMsicaAntigua,DOCVnm.6104,1792009 Ordende29deseptiembrede2009,delaConselleriadeEducacin,porlaquese convocanenlaComunidadValencianalospremiosprofesionalesparael alumnadoquehaconcluidolosestudiosprofesionalesdelasenseanzasde MsicayDanzaenelcurso20082009,DOCVnm.6123,15102009 Resolucin de 26 de noviembre de 2009, del director general de Ordenacin y Centros Docentes Francisco Baila Herrera, por la que se publican los resultados obtenidos en la fase autonmica de los Premios Profesionales de Msica de la Comunidad Valenciana 2009, DOCV nm. 6159, 4-12-2009 Resolucinde11deenerode2010,delaDireccinGeneraldeOrdenaciny CentrosDocentes,porlaquesepublicaelPremioProfesionaldeDanzaenla faseautonmicadelaComunidadValenciana2009,DOCVnm.6187,191 2010 Resolucinde11deenerode2010,delaDireccinGeneraldeOrdenaciny CentrosDocentes,porlaquesepublicanlosPremiosProfesionalesdeMsica enlafaseautonmicadelaComunidadValenciana2009,DOCVnm.6187, 1912010 Resolucinde29dediciembrede2009,delPresidentedelInstitutoSuperiorde EnseanzasArtsticasdelaComunidadValenciana,porlaquesedesignaa losmiembrosdelaJuntaElectoralparalaadopcindelasnormasnecesarias paraeldesarrollodelaseleccionesamiembrosdelConsejodeDireccindel Instituto,DOCVnm.6194,2812010 Resolucinde26demarzode2010delaDireccinGeneraldeOrdenaciny CentrosDocentes,porlaquesedictaninstruccionesparalaspruebasde accesoacadacurso,diferentedelprimero,delasenseanzasprofesionales demsica,enloscentrosdebidamenteautorizadosparaimpartirenseanzas

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profesionalesdemsicaenlaComunitatValenciana,DOCVnm.6243,124 2010365 Resolucinde9dejuniode2010,delaDireccinGeneraldeUniversidady EstudiosSuperioresporlaquesedictaninstruccionesyconvocalapruebade accesoalasenseanzasartsticassuperioresdegrado,DOCVnm.6296,24 62010 Ley10/2010,de9dejulio,delaGeneralitat,deOrdenacinyGestindelaFuncin PblicaValenciana,DOCVnm.6310,1472010 Orden71/2010,de15dejulio,delaConselleriadeEducacin,porlaqueseregula elprocedimientoparasolicitarlaconvalidacinyexencindemateriasenla EducacinSecundariaObligatoriayelBachilleratoporpartedelalumnado quecursasimultneamenteenseanzasprofesionalesdemsicaydedanzao bienqueacreditalacondicindedeportistadealtonivel,dealtorendimiento odeliteenlaComunidadValenciana,DOCVnm.6300,3062010 Resolucinde29dejuliode2010,deldirectorgeneraldeUniversidadyEstudios Superiores,porlaqueseautorizalaimplantacin,paraelcursoacadmico 2010/2011,delprimercursodelgradoenArteDramtico,delgradoen Msica,delgradoenDanza,delgradoenDiseo,ydelgradoenArtes PlsticasenlaespecialidaddeCermica,DOCVnm.6353,1392010 Resolucinde28deseptiembrede2010,delaDireccinGeneraldeUniversidady EstudiosSuperiores,porlaqueseadjudicanlasayudascomplementariasde lasbecasdestinadasalamovilidaddeestudiantes,ProgramaErasmus,para elcurso2009/2010,DOCVnm.6372,8102010 Ley16/2010,de27dediciembre,deMedidasFiscales,deGestinAdministrativay Financiera,ydeOrganizacindelaGeneralitat,DOCVnm.6429,3112 2010 Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,porelqueseestablecelaordenacin delasenseanzasartsticassuperioresysedeterminaelmarconormativo paralaimplantacindelosplanesdeestudioscorrespondientesalosttulos oficialesdegraduadoograduadaenlasdiferentesenseanzasartsticas superiores,enelmbitodelaComunitatValenciana,DOCVnm.6517,105 2011 Decreto69/2011,de3dejunio,delConsell,porelqueseregulaelreconocimiento ytransferenciadecrditosparalasenseanzasartsticassuperiores,DOCV nm.6536,662011
365

Enlapg.webdelaGVAindicaerrneamenteel DOCVdelda14deabril,envezdelda12 [ref.2432011].

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ANEXOS
1. RECOPILACINLEGISLATIVAESTATAL CduladelreySanFernando,de1243,enlaquetratadelafundacindela UniversidaddeSalamancaporsupadreelreyAlfonsoIXdeLen. RealcduladeAlfonsoXelSabioenqueconfirmalosprivilegiosdela UniversidaddeSalamancayledaunareglamentacin,Toledo,1254. BulapontificiadelPapaAlejandroVI,delao1501,quepermitilaimplantacin delEstudiGeneraldeValenciael13deoctubrede1502,equiparadoen prerrogativasydistincionesalasuniversidadesdeRoma,Bolonia,Salamancay Lleida PrivilegiorealdeFernandoII,fechadoenelao1502,quepermitila implantacindelEstudiGeneraldeValenciael13deoctubrede1502 ConstitucinpolticadelaMonarquaEspaola:PromulgadaenCdiza19de marzode1812,Ed,Facsmil,Edicindigital:Alicante,BibliotecaVirtualMiguel deCervantes;Madrid,BibliotecaNacional,2004: http://www,cadiz2012,es/images/secciones/constitucion/cons_1812,pdf[8 022011]. RealDecretode7demarzode1814,GacetadeMadrid,731814,Cortes Espaolas:ComisindeInstruccinPblica,DictamenyProyectodeDecreto sobreelarreglogeneraldelaEnseanzaPblica,presentadosalasCortesporsu ComisindeInstruccinPblicaymandadosimprimirporordendelasmismas. ReglamentoGeneraldeInstruccinPblica.aprobadoporDecretodelasCortes de29dejuniode1821,tomoV.GacetadeMadrid,1051821. RealOrdende14deoctubrede1824,Planliterariodeestudiosyarreglogeneral delasUniversidadesdelReino,RealOrdende14deoctubrede1824,Gacetade Madrid,14101824. JustificacinparalacreacindeunConservatorioRealdeMsica,Gacetade Madridnm.89,2371830,pp,363y364.

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MandatoparalacreacindelRealConservatoriodeMsicadeMaraCristina, Nombramientodirector,estructurabsicayaperturadematrculaparalos interesados,GacetadeMadridnm.103,2681830,p.1. RealOrdende15dejuniode1830,porelquesecreaelRealConservatorio MaraCristinadeMadrid,GacetadeMadrid,1691830. RealOrdenestableciendoenlaCorteunRealConservatoriodeMsicaconel ttulodeMaraCristina,GacetadeMadridnm.144,25111830,pp,581582. ReglamentointerioraprobadoporelRey,paraelgobiernoautonmicoy facultativodelRealConservatoriodeMsicaMaraCristina,Madrid,Imprenta Real,1831. RealDecretode4deagostode1836,PlangeneraldeInstruccinPblica,(Plan DuquedeRivas),GacetadeMadrid. RealOrdende29deagostode1838,porlaquesemodificaelplandeestudiosy seestablecelaedaddeingresoenlasespecialidades,GacetadeMadrid,nm. 1.414,de3091838. ConstitucindelaMonarquaEspaola,GacetadeMadrid,2351845. RealDecretode17deseptiembrede1845,GacetadeMadrid,17deseptiembre de1845,PlangeneraldeEstudios,planpresentadoporelMinistrode GobernacindeEspaaPedroJosPidal. LeydeInstruccinPblicade9deseptiembrede1857,MinisteriodeFomento 685,GacetadeMadrid,10121857. RealDecretode9deoctubrede1866porelquesereorganizaelReal ConservatoriodeMsicayDeclamacin(MinisteriodeFomento),Gacetade Madridnm,172,2061868,pp,1y2,SehacereferenciaalaRealOrdende15 dejuliode1830decreacindelRCSMMyalRealDecretode9deoctubrede 1866porelquesedisponequelasEscuelasespecialesclasificadasporlaleyde 1857comosuperioresunas,comoprofesionalesotras,ytodassujetasargimen universitario,volvieranasuantiguadenominacinyseajustaranenlosucesivo areglamentosdistintos,acomodadosalandolerespectivadesusenseanzas. Decretode25deoctubrede1868,GacetadeMadrid25101868. Decretode15dediciembrede1868,delMinisteriodeFomento,declarando disueltoelConservatoriodeMsicayDeclamacinycreandoenMadriduna EscuelanacionaldeMsica(MinisteriodeFomento),GacetadeMadridnm.355, 20121868,pp.12. Decretode14deenerode1869autorizandoalasDiputacionesProvincialesya losAyuntamientosparafundarlibrementetodaclasedeestablecimientosde enseanza,sostenindolosconfondospropios,GacetadeMadrid,1511869. ConstitucindelaMonarquaEspaola,de1dejuniode1869,GacetadeMadrid

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nm.158,761869. Decretode2dejuliode1871,delMinisteriodeFomentoaprobandoel ReglamentodelaEscuelanacionaldeMsica(ObjetodelaEscuelaNacionalde Msica),GacetadeMadridnm.186,571871. DecretodelGobiernodelaIRepblicaainstanciasdelMinisteriodeFomento de10demayode1873,medianteelqueseinsertalamsicaenlaAcademia,por mediodeunaseccinespecfica. Decretode30demayode1873,porelquesenombraronlosdoceacadmicos queconformaranestaseccin. ReglamentodelaEscuelaNacionaldeMsica,GacetadeMadridnm.186,57 1874. ConstitucindelaMonarquaEspaola,GacetadeMadrid,3061876. RealDecretode11dediciembrede1896,delMinisteriodeFomentodictando reglasrelativasalareformadelaorganizacindelaEscuelanacionaldeMsica yDeclamacin,GacetadeMadridnm.347,12121896,p.1001. RealDecretode14deseptiembrede1901,delMinisteriodeInstruccinPblica yBellasArtes,reformandolaEscuelanacionaldeMsicayDeclamaciny aprobandoeladjuntoreglamentoorgnicodelConservatoriodeMsicay Declamacin,GacetadeMadridnm.258,1591901,pp.1359y1360 Decretode16dejuniode1905,MinisteriodeInstruccinPblicayBellasArtes, GacetadeMadrid,nm.17.Primerdocumentoencargadoderegularlos conservatoriosdeprovincias. RealDecretode11deseptiembrede1911,delMinisteriodeInstruccinPblica yBellasArtes,aprobandoelReglamentoparaelfuncionamientodel ConservatoriodeMsicayDeclamacin,GacetadeMadridnm.257,1491911, pp.690701. RealDecretode7defebrerode1913,delMinisteriodeInstruccinPblicay BellasArtes,porelquesemodificaelRealDecretode11deseptiembrede1913, GacetadeMadridnm.40,921913,pp.335336. RealDecretode25deagostode1917,delMinisteriodeInstruccinPblicay BellasArtes,aprobandoelReglamentoparaelgobiernoyelrgimendelReal ConservatoriodeMsicayDeclamacin,GacetadeMadridnm.242,3081917, pp,545551. ConstitucindelaRepblicaEspaola,de9dediciembre,GacetadeMadrid,9 121931. ConstitucindelaRepblicaEspaola,de9dediciembre,GacetadelaRepblica nm.344,10121931 Plandeestudios,GacetadeMadrid,nm.1.413,2991938,p.198.

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Decretode15dejuniode1942,delMinisteriodeEducacinNacional,sobre organizacindelosConservatoriosdeMsicayDeclamacin,GacetadeMadrid nm.185,471942,pp.48384840. LeysobrelaEducacinPrimariade17dejuliode1945,GacetadeMadridnm. 199,1871945. Decretode11demarzode1952,MinisteriodeEducacinNacional,Separacin delosConservatoriosdeMsicayEscuelasdeArteDramtico,porelquese separanlasenseanzasdeMsicayDeclamacin,quehastaentoncesse impartanconjuntamenteenlosConservatorios,reservndoselassegundas, juntoconlasdeDanzaparalasEscuelasdeArteDramtico,quedichoDecreto creaba,GacetadeMadrid,141952. Decreto1639/1959,de23deseptiembre,MinisteriodeEducacinyCiencia, GacetadeMadrid,2691959. Resolucinde28dediciembrede1959delaDireccinGeneraldeBellasArtes, GacetadeMadrid,1811960. DecretodelMinisteriodeEducacinde17deenerode1963,porelquese cambialadenominacindelInstitutoMusicalscarEspl(FundadoporlaCaja deAhorrosdelSurestedeEspaa)porladeConservatorioProfesionalscar Espl,BOEnm.23,2611963,p.1443. Decreto2618/1966,de10deseptiembre,sobreReglamentacingeneraldelos ConservatoriosdeMsica(MEC),BOEnm.254,24121966,pp.13.38113.387. DecretodelMinisteriodeEducacinde10deseptiembrede1966porelquese clasificacomoConservatorioProfesionaldeMsicadeAlicante(Noestatal)con validezoficialalosestudios,BOEnm.254,24101966,p.13.381. DecretodelMinisteriodeEducacinde10deseptiembrede1966,porelquese clasificacomoConservatorioProfesionaldeMsicaalConservatorioProfesional deMsicadeValencia(estatal)convalidezacadmicaconefectosdelcurso 1966/1967,BOEnm.251,20101966,p.13.391. DecretodelMinisteriodeEducacinde26dediciembrede1968,porelquese clasificacomoConservatorioSuperiordeMsica,convalidezacadmicaoficial, alConservatorioProfesionaldeValencia,BOEnm.12,1411969,p.664. LeyGeneraldeEducacin14/1970de4deagosto,BOE,681970. DecretodelMinisteriodeEducacinyCiencia,de7defebrerode1974,porel queseclasificacomoConservatorioSuperiordeMsica(noestatal)alCPMde Alicante(noestatal)ysereconocelavalidezdesusestudios,BOEnm.44,202 1974,p.3.473. Ley32/1974,de18denoviembre,porlaquesemodificanlasplantillasy denominacionesdelpersonaldocentedelosConservatoriosdeMsicay Declamacin,BOEnm.278,20111974

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ConstitucinEspaolade27dediciembre,BOE,29121978. Resolucin6460/1978delaSubsecretaradelMinisteriodeEducacinyCiencia, de8deenerode1978porlaqueseadjudicaelcdigo,conefectosde30de diciembrede1977,alConservatorioSuperiordeMsicadeValencia,BOEnm. 101,2841978,p,10084,PlazaSanEsteban,nm,3,Valencia,NivelFP,SEC. RealDecreto1013/1981,de8demayo,porelqueseincorporaala AdministracindelEstadoelConservatorioSuperiordeMsicascarEsplde AlicantequefuncionababajoelpatrociniodelaCajadeAhorrosdeAlicantey Murcia,BOEnm.130,161981. RealDecreto986/1981,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariodela nuevaordenacindelsistemaeducativo,BOEnm.151,2561981 LeyOrgnica5/1982,de1dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidad Valenciana,BOEnm,164,1071982. LeyOrgnica12/1982,de10deagosto,detransferenciaalaComunidad Valencianadecompetenciasenmateriadetitularidadestatal,BOEnm.195,16 81982 ResolucindelMinisteriodeEducacin,de22deenerode1982,porlaquese segregaelConservatorioSuperiordeMsicadeValenciayseseparalaelCentro LEscoladArtDramticiDansaconefectosde1deoctubrede1982, ConselleriadEducacin,nmderegistro1/82. LeyOrgnicadeReformaUniversitaria11/1983,de25deagostode1983,BOE, 191983. RealDecreto2093/1983,de28dejulio,sobretraspasodefuncionesyservicios delaAdministracindelEstadoalaComunidadValencianaenmateriade educacin,BOEnm,187,de6deagostode1983,pp,21839ss,EstemismoReal Decretotambintransfera,entreotros,lasEscuelasdeArtesAplicadasyOficios ArtsticosylasEscuelasdeCermica,queactualmente,conlascorrespondientes trasformaciones,formanpartedelInstitutoSuperiordeEnseanzasdela ComunitatValenciana,EstadisposicinserecogetambinenelDOGVnm.122, 2291983,p.847. Ley5/1983,de30dediciembre,delGobiernoValenciano,DOGVnm.138,30 121983. Ley30/1984,de2deagosto,demedidasparalareformadelaFuncinPblica, BOEnm.185,381984 Ordende11dejuliode1984porlaquesecambiadedenominacinlaAuxiliaria deDeclamacinlricaporladeCantolricoydramtico,enelConservatorio SuperiordeMsicadeValencia,BOEnm.221,1491984 Leyorgnica8/1985,de3dejulio,reguladoradelDerechoalaEducacin,BOE nm.159,471985

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Ley10/1985,de31dejulio,delafuncinpblicavalenciana,BOEnm.241,8 101985 RealDecreto2732/1986,de24dediciembre,sobrerganosdegobiernodelos CentrospblicosdeEnseanzasArtsticas,BOEnm.8,911987 Ley9/1986,de30dediciembre,porlaquesecreanlosEntesdeDerecho Pblico"InstitutoValencianodeArtesEscnicas,CinematografayMsica" "InstitutoValencianodeArteModerno",BOEnm.27,3111987. LeyOrgnica1/1990,de3deOctubre,deOrdenacinGeneraldelSistema Educativo,BOEnm.238,4101990,pp.28,927ss. RealDecreto1583/1990,de23denoviembre,porelquesecrea,enMadrid,una EscueladeDanzadegradoprofesionalyseintegraenelmismalaSeccinde DanzadelaRealEscuelaSuperiordeArteDramticoyDanzadeMadrid,BOE nm.297,12. RealDecreto986/1991,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariode aplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativo,BOEnm,2161991. RealDecreto389/1992,de15deabril,porelqueseestablecenlosrequisitos mnimosdelosCentrosqueimpartenenseanzasartsticas,BOEnm.102,28 41992,pp.14.153,Arts.9(msica),21(danza)y32(artedramtico). RealDecreto754/1992,de26dejunio,porelqueseestablecenlosaspectos bsicosdelcurrculodelasenseanzasdeartedramticoyseregulalaprueba deaccesoaestosestudios,BOEnm.178,2571992,pp.25.845ss. RealDecreto756/1,992,de26dejunio,porelqueseestablecelosaspectos bsicosdelcurrculodelosgradoselementalymediodelasenseanzasde msica,BOEnm.206,2781992,pp,29.781ss. Ordende28deagostode1992porlaqueseestableceelcurrculodelosgrados elementalymediodeMsicayseregulaelaccesoadichosgrados,BOEnm. 217,991992. CorreccindeerroresdelaOrdende28deagostode1992porlaquese estableceelcurrculodelosgradoselementalymediodeMsicayseregulael accesoadichosgrados,BOEnm.241,7101992. LeyOrgnica12/1994,de24demarzo,porlacualsederogalaLeyOrgnica 12/1982,de10deagosto,detransferenciasalaComunidadAutnoma Valencianadecompetenciasdetitularidadestatal,BOEnm72,2531994. RealDecreto970/1994,de13demayo,porelquesemodificaelapartado11) artculo7delDecreto2618/1966,de10deseptiembre,sobreReglamentacin GeneraldelosConservatoriosdeMsica,BOEnm.147,21061994,p.19.257. RealDecreto1542/1994,de8dejulio,porelqueseestablecelasequivalencias entrelosttulosdeMsicaanterioresalaLeyOrgnica1/1990,de3deoctubre,

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deOrdenacinGeneraldelSistemaEducativo,ylosestablecidosendichaLey, BOEnm.189,981994. LeyOrgnica9/1995,de20denoviembre,sobreparticipacin,evaluaciny gobiernodeloscentrosdocentes,BOEnm.278,21111995. RealDecreto364/1995,de10demarzo,porelqueseapruebaelreglamento generaldeingresodelpersonalalserviciodelaAdministracingeneraldel estadoydeprovisindepuestosdetrabajoypromocinprofesionaldelos funcionarioscivilesdelaAdministracingeneraldelestado,BOE,1041995. RealDecreto616/1995,de21deabril,porelqueseestableceelttulo universitariooficialdeLicenciadoenHistoriayCienciasdelaMsica,ylas directricesgeneralespropiasdelosplanesdeestudiosconducentesala obtencindeaqul,BOEnm131,261995. RealDecreto617/1995de21deabril,porelqueseestablecenlosaspectos bsicosdelcurrculodelgradosuperiordelasenseanzasdeMsicayseregula lapruebadeaccesoaestosestudios,BOEnm.134,661995,pp.16.607ss. CorreccindeerroresdelRealDecreto617/1995,de21deabril,porelquese establecenlosaspectosbsicosdelcurrculodelgradosuperiordelas enseanzasdeMsicayseregulalapruebadeaccesoaestosestudios,BOEnm. 201,2381995,pp.26.12726.129. Ordende21deseptiembrede1995,porlaquesedeterminanlastitulacionesy losestudiosdeprimerciclo,ascomoloscomplementosdeformacin necesarioasparaelaccesoalasenseanzasconducentesalaobtencindel ttutlooficialdeHistoriayCienciasdelaMsica,BOEnm.232,2891995 RealDecreto770/1997,de30demayo,porelqueseestablecenlas equivalenciasdelosttulosydiplomasdeArteDramticoanterioresalaLey Orgnica1/1990LOGSE,de3deoctubre,deOrdenacinGeneraldelSistema Educativo,conelttulosuperiordeArteDramticoestablecidoenlamisma,BOE nm.147,2061997,pp.19089ss. RealDecreto173/1998,de16defebrero,porelquesemodificaycompletael RealDecreto986/1991,de14dejunio,porelqueseapruebaelcalendariode aplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativo,BOEnm.41,172 1998. DeclaracindeBolonia,1999. RealDecreto1033/1999,de18dejunio,porelquesedeterminanlosaccesosa lasenseanzassuperioresdequienessehallenenposesindelttulodeTcnico superiordeArtesPlsticasyDiseo,BOEnm.154,2961999. Ordende25dejuniode1999,porlaqueseestableceelcurrculodelas enseanzasdegradosuperiordelasenseanzasdeMsica,BOEnm.158,37 1999,pp.25.473ss.

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RealDecreto1463/1999,de17deseptiembre,porelqueseestablecenlos aspectosbsicosdelcurrculodelasenseanzasdelgradosuperiordeDanzay seregulalapruebadeaccesoaestosestudios,BOEnm.233,2991999,pp, 34.662ss. RealDecreto1112/1999,de25dejunio,porelquesemodificaelRealDecreto 986/1991queestablecelaimplantacindelasnuevasenseanzas,BOEnm. 182,871999. RealDecreto989/2000,de2dejunio,porelqueseestablecenlasespecialidades delCuerpodeProfesoresdeMsicayArtesEscnicas,seadscribenaellaslos profesoresdedichoCuerpoysedeterminanlasmateriasquedebernimpartir, BOEnm.149,2262000. LeyOrgnicadeUniversidades6/2001de21dediciembrede2001,BOEnm. 307,24122001. LeyOrgnica10/2002,de23dediciembre,deCalidaddelaEducacin,BOE nm.307,24122002. LeyOrgnicadeCalidaddelaEnseanza10/2002,de23dediciembrede2002, BOEnm.307,24122002. RealDecreto1044/2003,de1deagosto,porelqueseestableceel procedimientoparalaexpedicinporlasuniversidadesdelSuplementoEuropeo alTtulo,BOEnm.218,1192003. RealDecreto1125/2003,de5deseptiembre,porelqueseestableceelsistema europeodecrditosyelsistemadecalificacionesenlastitulaciones universitariasdecarcteroficialyvalidezentodoelterritorionacional,BOE nm.224,1892003. RealDecreto1318/2004,de28demayo,porelquesemodificaelRealDecreto 827/2003,de27dejunio,porelqueseestableceelcalendariodeaplicacinde lanuevaordenacindelsistemaeducativo,establecidaporlaLeyOrgnica 10/2002,de23dediciembre,deCalidaddelaEducacin,BOEnm.130,295 2004. RealDecreto55/2005,de21deenero,porelqueseestablecelaestructurade lasenseanzasuniversitariasyseregulanlosestudiosuniversitariosoficialesde Grado,BOEnm.21,2512005,p.2842ss. RealDecreto56/2005,de21deenero,,porelqueseregulanlosestudios universitariosoficialesdePosgrado,BOEnm.21,2512005,pp.2846ss. OrdenECI/1082/2006,de6deabril,paralaaplicacindelosdispuestoenel RealDecreto798/2005,de1dejulio,porelqueseestablecenlosrequisitospara obtenerlaequivalencia,alosefectosdedocencia,entrelosestudioscompletos deDanzaanterioresalaLeyOrgnica1/1990,de3deoctubre,deOrdenacin GeneraldelSistemaEducativo,ylosestudiossuperioresdeDanzareguladosen

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ella,BOEnm.89,1442006 LeyOrgnica1/2006,de10deabril,deReformadelaLeyOrgnica5/1982,de1 dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidadValenciana,BOEnm.86, 1142006. LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.106,452006,pp. 17.158ss. ResolucindelaDireccinGeneraldeEnseanzade19dejuniode2006,porla queseautorizanlasespecialidadesdelGradoSuperiordeMsicaconarregloala LOGSEdePedagogadelLenguajemusical,PedagogadelCantoydelos Instrumentosenlasespecialidadesinstrumentalesyaautorizadas sustituyendoalaantiguaespecialidaddePedagogaMusicalconarregloalplan de1966,Nm.deRegistro7919/06 RealDecreto806/2006,de30dejunio,porelqueseestableceelcalendariode aplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativo,establecidaporlaLey Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm,167,1472006 RealDecreto1577/2006,de22dediciembre,porelquesefijanlosaspectos bsicosdelcurrculodelasenseanzasprofesionalesdeMsicareguladasporla LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.18,2012007 RealDecreto85/2007,de26deenero,porelquesefijanlosaspectosbsicosdel currculodelasenseanzasprofesionalesdeDanza,reguladasporlaLey Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.38,1322007 RealDecreto276/2007,de23defebrero,porelqueseapruebaelReglamento deingreso,accesosyadquisicindenuevasespecialidadesenloscuerpos docentesaqueserefierelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,y seregulaelrgimentransitoriodeingresoaqueserefiereladisposicin transitoriadecimosptimadelacitadaley,BOEnm.53,232007,pp.8.915 8.938. Ley8/2007,de2demarzode2007,deOrdenacindeCentrosSuperioresde EnseanzasArtsticasydelacreacindelInstitutoSuperiordeEnseanzas ArtsticasdelaComunitatValenciana,DOCVnm.5466,832007. RealDecreto365/2007,de16demarzo,porelqueseregulaelConsejoSuperior deEnseanzasArtsticas,BOEnm.81,442007. OrdenECI/1687/2007,de4dejunio,porlaquesenombranlosconsejerosdel ConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOEnm.141,13juniode2007. CorreccindeerroresdelaOrdenECI/1687/2007,de4dejunio,porlaquese nombranlosconsejerosdelConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOE nm.161,672007. OrdenECI/2128/2007,de18dejunio,porlaqueseconvocanbecasyayudasal estudiodecarctergeneralparaelcursoacadmico20072008paraalumnosde

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nivelespostobligatoriosnouniversitariosyparauniversitariosquecursan estudiosensucomunidadautnoma,BOEnm.168,1462007. OrdenECI/2129/2007,de20dejunio,porlaqueseconvocanbecasde movilidad,paraelcursoacadmico2007/2008,paralosalumnosuniversitarios, deenseanzasartsticassuperioresydeotrosestudiossuperioresquecursan estudiosfueradesucomunidadautnoma,BOEmn.168,1462007. OrdenECI/2392/2007,de17dejulio,porlaquesenombranconsejerosdel ConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOEnm.187,682007. OrdenECI/410/2008,de11defebrero,porlaquesenombranConsejerosdel ConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOEnm.45,2122008. RealDecreto1892/2008,de14denoviembre,porelqueseregulanlas condicionesparaelaccesoalasenseanzasuniversitariasoficialesdegradoy losprocedimientosdeadmisinalasuniversidadespblicasespaolas,BOE nm.283,24112008. RealDecreto242/2009,de27defebrero,porelqueseestablecen convalidacionesentrelasenseanzasprofesionalesdeMsicayDanzayla EducacinsecundariaobligatoriayelBachillerato,ascomolosefectosque sobrelamateriadeEducacinfsicadebentenerlacondicindedeportistasde altoniveloaltorendimientoylasenseanzasprofesionalesdeDanza,BOE51, 2822009. RealDecreto1485/2009,de26deseptiembre,porelquesemodificaelReal Decreto365/2007,de16demarzo,porelqueseregulaelConsejoSuperiorde EnseanzasArtsticas,BOEnm.250,16102009. RealDecreto1614/2009,de26deoctubre,porelqueseestablecelaordenacin delasenseanzasartsticassuperioresreguladasporlaLeyOrgnica2/2006,de 3demayo,deEducacin,BOEnm.259,de27deoctubrede2009,pp.89743ss. LleidEducaciCatalana,DiariOficialdelaGeneralitatCatalananm,5422,16 72009,pp.56.589ss. CorreccindeerroresdelRealDecreto1614/2009,de26deoctubre,porelque seestablecelaordenacindelasenseanzasartsticassuperioresreguladaspor laLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.268,6112009. Resolucinde26deoctubrede2009,delaSecretaradeEstadodeEducaciny FormacinProfesional,porlaqueseregulalaconvocatoriadelconcursode ayudasparaestudiantesdeDanzaClsicacorrespondientealao2009,BOE nm.273,12112009 RealDecreto1850/2009,de4dediciembre,sobreexpedicindettulos acadmicosyprofesionalescorrespondientesalasenseanzasestablecidaspor laLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.307,22122009 RealDecreto1953/2009,de18dediciembre,porelquesemodificanelReal

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Decreto1577/2006,de22dediciembre,elRealDecreto85/2007,de26de enero,yelRealDecreto1467/2007,de2denoviembre,enlorelativoalclculo delanotamediadelosalumnosdelasenseanzasprofesionalesdemsicay danza,BOEnm.15,1812010. RealDecreto303/2010,de15demarzo,porelqueseestablecenlosrequisitos mnimosdeloscentrosqueimpartanenseanzasartsticasreguladasenlaley Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.86,942010,pp. 32.10032.108. RealDecreto630/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsico delasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenArteDramticoestablecidas enlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,56 2010,pp.48.467ss. RealDecreto631/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsico delasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenMsicaestablecidasenla LeyOrgnica2/206,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,562010,pp. 48.480ss. RealDecreto632/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsico delasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenDanzaestablecidasenlaLey Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,562010,pp. 48.501ss. RealDecreto633/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsico delasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenDiseoestablecidasenla LeyOrgnica2/206,de3demayo,deEducacin,BOEnm.137,562010. RealDecreto634/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsico delasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenCermicayVidrio establecidasenlaLeyOrgnica2/206,de3demayo,deEducacin,BOEnm. 137,562010. RealDecreto635/2010,de14demayo,porelqueseregulaelcontenidobsico delasenseanzasartsticassuperioresdeGradoenConservacinyRestauracin deBienesCulturalesestablecidasenlaLeyOrgnica2/206,de3demayo,de Educacin,BOEnm.137,562010. RealDecreto898/2010,de9dejulio,porelquesemodificaelRealDecreto 85/2007,de26deenero,porelquesefijanlosaspectosbsicosdelcurrculode lasenseanzasprofesionalesdedanzareguladasporlaLeyOrgnica2/2006,de 3demayodeEducacin,BOEnm.169,1372010 RealDecreto899/2010,de9dejulio,porelquedeterminadosdocumentos oficialessedeclaranequivalentesalastitulacionesaqueserefiereelartculo 96.1delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,paraimpartirlas enseanzaselementalesyprofesionalesdedanzaestablecidasendichaLey,BOE nm.169,1372010 RealDecreto900/2010,de9dejulio,porelqueelttulodeProfesordeMsica,

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reguladoalamparodelDecreto2618/1966,de10deseptiembre,yeldiploma deCantantedepera,expedidoalamparodelDecreto313/1970,de29de enero,sedeclaranequivalentesalastitulacionesaqueserefiereelartculo96.1 delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,paraimpartirlas enseanzaselementalesyprofesionalesdemsicaestablecidasendichaLey, BOEnm.169,1372010 RealDecreto1364/2010,de29deoctubre,porelqueseregulaelconcursode trasladosdembitoestatalentrepersonalfuncionariodeloscuerposdocentes contempladosenlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacinyotros procedimientosdeprovisindeplazasacubrirporlosmismos,BOEnm.263, 30102010 Resolucinde17denoviembrede2010,delaSecretaradeEstadodeEducacin yFormacinProfesional,porlaqueseconvocanlospremiosparaestudiantesde DanzaClsicacorrespondientesalao2010,BOEnm.281,20112010 RealDecreto99/2011,de28deenero,porelqueserregulanlasenseanzas oficialesdedoctorado,BOEnm.35,1022011. 2.RECOPILACINLEGISLATIVAAUTONMICADELACOMUNITAT VALENCIANA ElsFursdeValncia,EdicinFacsmil(12391271),Valencia. BulapontificiadelPapaAlejandroVI,delao1501,juntoconelprivilegiorealde FernandoII,fechadoenelao1502,permitieronlaimplantacindelEstudi GeneraldeValencia,equiparadoenprerrogativasydistincionesalas universidadesdeRoma,Bolonia,SalamancayLleida,el13deoctubrede1502. PrivilegiorealdeFernandoII,fechadoenelao1502,quepermitila implantacindelEstudiGeneraldeValencia,equiparadoenprerrogativasy distincionesalasuniversidadesdeRoma,Bolonia,SalamancayLleida,el13de octubrede1502. Decretode14deenerode1869autorizandoalasDiputacionesprovincialesya losAyuntamientosparafundarlibrementetodaclasedeestablecimientosde enseanza,sostenindolosconfondospropios,GacetadeMadrid,nm.15,151 1869. RealDecretode16dejuniode1905,MinisteriodeInstruccinPblicayBellas Artes,PrimerdocumentoencargadoderegularlosConservatoriosdeprovincias, GacetadeMadrid,nm,17 Decretode15dejuniode1942,delMinisteriodeEducacinNacional,sobre organizacindelosConservatoriosdeMsicayDeclamacin,BOEnm.185,47 1942,pp.4.8384.840.

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Decretode11demarzode1952,MinisteriodeEducacinNacional,Separacin delosConservatoriosdeMsicayEscuelasdeArteDramtico,BOEnm.92,14 1952,porelqueseseparanlasenseanzasdeMsicayDeclamacin,quehasta entoncesseimpartanconjuntamenteenlosConservatorios,reservndoselas segundas,juntoconlasdeDanzaparalasEscuelasdeArteDramtico,quedicho Decretocreaba. DecretodelMinisteriodeEducacinde17deenerode1963,porelquese cambialadenominacindelInstitutoMusicalscarEspl(FundadoporlaCaja deAhorrosdelSurestedeEspaa)porladeConservatorioProfesionalscar Espl,BOEnm.23,2611963,p.1443,Reconocelavalidezdelosestudiosdel InstitutoMusicalscarEspl. Decreto2618/1966,de10deseptiembre,sobreReglamentacingeneraldelos ConservatoriosdeMsica(MEC),BOEnm,254,24101966,pp,1338113387. DecretodelMinisteriodeEducacinde10deseptiembrede1966porelquese clasificacomoConservatorioProfesionaldeMsicadeAlicante(noestatal)con validezoficialalosestudios,BOEnm.254,24101966,p.13381. DecretodelMinisteriodeEducacinde10deseptiembrede1966,porelquese clasificacomoConservatorioProfesionaldeMsicaalConservatorioProfesional deMsicadeValencia(estatal)convalidezacadmicaconefectosdelcurso 1966/1967,BOEnm.251,20101966,p.13.391. DecretodelMinisteriodeEducacinde26dediciembrede1968,porelquese clasificacomoConservatorioSuperiordeMsica,convalidezacadmicaoficial, alConservatorioProfesionaldeValencia,BOEnm.12,1411969,p.664. DecretodelMinisteriodeEducacinyCiencia,de7defebrerode1974,porel queseclasificacomoConservatorioSuperiordeMsica(noestatal)alCPMde Alicante(noestatal)ysereconocelavalidezdesusestudios,BOEnm.44,202 1974,p.3473. Resolucin6460/1978delaSubsecretaradelMinisteriodeEducacinyCiencia, de8deenerode1978,porlaqueseadjudicaelcdigo,conefectosde30de diciembrede1977,alConservatorioSuperiordeMsicadeValencia,PlazaSan Esteban,nm.3,Valencia,NivelFP,SEC,BOEnm.101,2841978,p.10.084. RealDecreto1013/1981,de8demayo,porelqueseincorporaala AdministracindelEstadoelConservatorioSuperiordeMsicascarEsplde AlicantequefuncionababajoelpatrociniodelaCajadeAhorrosdeAlicantey Murcia,BOEnm.130,161981. ResolucindelMinisteriodeEducacin,de22deenerode1982,porlaquese segregaelConservertorioSuperiordeMsicadeValenciayseseparalaelCentro LEscoladArtDramticiDansaconefectosde1deoctubrede1982, ConselleriadEducaci,nm.deregistro1/82 LeyOrgnica5/1982,de1dejulio,deEstatutodeAutonomadelaComunidad

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Valenciana,BOEnm.164,1071982. LeyOrgnica12/1982,de10deagosto,detransferenciaalaComunidad Valencianadecompetenciasenmateriadetitularidadestatal,BOEnm.195,16 81982. Ley5/1983,de30dediciembre,delGobiernoValenciano, RealDecreto2093/1983,de28dejulio,sobretraspasodefuncionesyservicios delaAdministracindelEstadoalaComunidadValencianaenmateriade educacin,BOEnm,187,de6deagostode1983,pp,21839ss,EstemismoReal Decretotambintransfera,entreotros,lasEscuelasdeArtesAplicadasyOficios ArtsticosylasEscuelasdeCermica,queactualmente,conlascorrespondientes trasformaciones,formanpartedelInstitutoSuperiordeEnseanzasdela ComunitatValenciana,EstadisposicinserecogetambinenelDOGVnm.122, 2291983,p.847. Ordende11dejuliode1984porlaquesecambiadedenominacinlaAuxiliaria deDeclamacinlricaporladeCantolricoydramtico,enelConservatorio SuperiordeMsicadeValencia,BOEnm.221,1491984,p.6729. Ley9/1986,de30dediciembre,porlaquesecreanlosEntesdeDerecho Pblico"InstitutoValencianodeArtesEscnicas,CinematografayMsica" "InstitutoValencianodeArteModerno",BOEnm.27,3111987. Ordende8deseptiembrede1986,delaConselleriadeCultura,Educacii Ciencia,porlaqueseseparadelConservatorioSuperiordeMsicascarEspl deAlicantelaEscuelaSuperiordeDanzadeestalocalidad,DOGVnm.448,21 101986,pp.4.3714.372. Ordende6defebrerode1987,delaConselleradeCultura,EducacinyCiencia delaGeneralitatValenciana,porlaqueseregulan,concarcterexperimental,las enseanzasdelaEscueladeArteDramticoyDanzadeValencia,DOGVnm. 609,1661987,pp.2931ss. Ordende12deabrilde1990,delaConselleriadeEconomayHacienda,porla quesedelegaenelDirectordelConservatoriodeMsicayEscueladeArte DramticodeValencialacompetenciaparaotorgarescriturapblicadecompra ventadediversosinmueblessitosenValencia,DOGVnm.1303,1551990,p. 3478. Ordende3deseptiembrede1990,delaConselleriadeEconomayHacienda, porlaqueseordenalaadquisicinporlaGeneralitatValencianadeuninmueble situadoenelCastillodeSanFernando,deAlicante,destinadoacolegiode hurfanosdeferroviarios,DOGVnm.1384,1991990,p.7.870. Ordende23deenerode1991,delaConselleriadeEconomayHacienda,porla queseacuerdalaafectacinalaConselleriadeCultura,EducacinyCiencia,del inmueblesitoenAlicante,parajedenominadoelTossaloCastillodeSan Fernanado,DOGVnm.1484,1421991,p.1302.

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Ordende14dejuniode1991,delaConselleriadeCultura,EducacinyCiencia, porlaquesedisponequeelConservatorioSuperiordeMsicadeValencia,se denomineenlosucesivoConservatorioSuperiordeMsicaJoaqunRodrigode Valencia,DOGVnm.1582,971991,p.6.878. Ordende4demarzode1993,delaConselleriadeCultura,EducaciiCiencia, porlaquesefijalasplantillasdeloscuerposdefuncionariosdocentes, profesoresdeEnseanzaSecundaria,profesorestcnicosdeFormacin Profesionalydeaquellosdeloscuerposqueimpartirnenseanzasartsticasy deidiomasparaelcurso199394,DOGVnm.1982,1131993,p.2494. CorreccindeerroresdelaOrdende4demarzode1993,delaConselleriade Cultura,EducaciiCiencia,porlaquesefijalasplantillasdeloscuerposde funcionariosdocentes,profesoresdeEnseanzaSecundaria,profesorestcnicos deFormacinProfesionalydeaquellosdeloscuerposqueimpartirn enseanzasartsticasydeidiomasparaelcurso199394,DOGVnm.2030,24 51993,p.5.568. Decreto62/1993,de17demayo,delGobiernoValencianoporelquese estableceelcurrculodelasenseanzasdeArteDramticoyseregulanlas pruebasdeaccesoadichosestudios,DOGVnm.2034,2851993,pp.5913ss. Decreto241/1993,de7dediciembre,delGobiernoValenciano,porelquese creaelConservatoriodeDanzadeValenciapordesdoblamientodelaEscuela SuperiordeArteDramticodeValencia,DOGVnm.2166,17121993,p. 13.166. Decreto247/1993,de21dediciembre,delGobiernoValenciano,porelquese regulanlasdistintasmodalidadesdelaenseanzadelamsicaenlaComunidad Valenciana,DOGVnm.2175,30121993,p.13.683. Decreto152/1993,de17deagosto,delGobiernoValenciano,porelquese estableceelcurrculodelgradoelementaldeDanza,DOGVnm.2095,391993 Decreto156/1997,de22deabril,delGobiernoValenciano,porelquese transformaelConservatorioSuperiordeMsicadeValenciaysecreaun ConservatorioProfesionaldeMsica,DOGVnm.2981,2941997,p.6.473; AutorizacinGradoSuperiordeMsica,CreacinConservatorioProfesionalde Msicanm,2,p.6.473. Ordende9demayode1997,delaConselleriadeCultura,EducacinyCiencia, porlaqueseestablecenlasenseanzasdelConservatorioSuperiordeMsicay sedisponeelfuncionamientodelConservatorioProfesionaldeMsica,ambosde Valencia,DOGVnm.3022,2661997,pp.10.227 ss.http://www.docv.gva.es/datos/1997/06/26/pdf/1997_7970.pdf LeyValencianadelaMsica2/1998de12demayode1998,DOGVnm.3242, 1451998. Decreto25/1999,de9defebrero,delGobiernoValenciano,porelquesecreaun

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conservatoriosuperiordemsicaenCastellndelaPlana,DOCVnm.3435,16 21999,p.2255. Resolucinde29demayode1998,delaDireccinGeneraldecentrosdocentes ydeOrdenacineinnovacineducativayPolticalingstica. Decreto1999,de9defebrero,delGobiernoValenciano,porelquesetransforma elConservatorioSuperiordeMsicascarEspldeAlicante,ysecreaun conservatorioprofesionaldeMsica,DOGVnm.3437,182199,p.2.430. Ordende24defebrerode1999,delaConselleriadeCultura,Educaciny Ciencia,porlaqueseestablecenlasenseanzasdelConservatorioSuperiorde MsicaysedisponeelfuncionamientodelConservatorioProfesionaldeMsica, ambosdeAlicante,DOGVnm.3477,2041999,pp.591415. Resolucinde1defebrerode1999,delaDireccinGeneraldeCentros Educativos,porlaqueseestablecenlosrequisitosparalaimparticinyel procedimientoparalaautorizacindelasasignaturasoptativaseneltercerciclo degradomediodelasenseanzasdemsica,reguladasconformealaOrdende 28deagostode1992,BOEnm49,2621999,pp.8.012ss. Decreto132/2001,de26dejulio2001,delGobiernoValenciano,porelquese estableceelcurrculodelgradosuperiordemsicaenlaComunidadValenciana yelaccesoadichasenseanzas,DOGVnm.4064,1482001,pp.18,132ss. Resolucide25desetembredel2001,delesDireccionsGeneralsdeCentres Docents,dePersonal,idOrdenaciiInnovaciEducativa,perlaqueseregula lorganitzaciielfuncionamentdelsConservatorisSuperiorsdelaComunitat Valenciana. Decreto128/2002,de30dejulio,delGobiernoValenciano,porelquese estableceelcurrculodelasenseanzasdelgradosuperiordeDanzaenla ComunidadValencianayseregulalapruebadeaccesoaestosestudios,DOGV nm.4308,682002,pp.20.990ss. Decreto127/2003,de11dejulio,delConselldelaGeneralitat,porelquesecrea elConservatoriSuperiordeDansadeAlicante,DOGVnm.4546,1772003,pp, 19689.Noobstante,existaunaescueladedanzaintegradaenelConservatorio SuperiordeMsicascarEspldeAlicantequeseseparodeestecentro mediantelaOrdende8deseptiembrede1986,delaConselleriadeCultura, EducacinyCienciaquediolugaralaEscoladeDansadeAlicante,que posteriormente,coneldesarrollodelaLOGSE,seconvirtienConservatorio ProfesionaldeDanzadeAlicante,DOGVnm.4546,1772003,pp.19.689ss. Decreto128/2003,de11dejulio,delConselldelaGeneralitat,porelquesecrea elConservatoriSuperiordeDanzadeValencia,DOGVnm.4546,1772003,pp. 19.692ss. Ordende10dediciembrede2003,delaConselleriadeCultura,Educaciny Deporte,porlaqueseimplantalaespecialidaddeMusicologaenel

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ConservatorioSuperiordeMsicaOscarEspldeAlicante,DOGVnm.4669,14 12004,pp.738739. Ordende12deagostode2005,delaConselleriadeCultura,Educaciny Deporte,porlaqueseatribuyeladenominacinespecficadeSalvadorSegual ConservatorioSuperiordeMsicadeCastellndelaPlana,DOGVnm.5123,27 102005,pp.34.06034.061. Resolucinde1defebrerode2006,delaDireccinGeneraldeEnseanza,dela ConselleriadeCultura,EducacinyDeporte,porlaqueseregulalaconvocatoria delospremiosextraordinariosfinaldecarreradelosestudiossuperioresde MsicaydeDanza,vigentesenlaComunidadValenciana,DOGVnm.5203,212 2006,pp.6.862ss. Resolucinde14defebrerode2006,delaDireccinGeneraldeEnseanza,dela ConselleriadeCultura,EducacinyDeporte,porlaqueseregulalaestructuray elcontenidodeltrabajoescritodeinvestigacindelasenseanzassuperioresde MsicayelproyectofinaldecarreradelosestudiossuperioresdeDanza,DOGV nm.5215,932006,pp.5.215ss. ResolucindelaDireccinGeneraldeEnseanzade19dejuniode2006,porla queseautorizanlasespecialidadesdelGradoSuperiordeMsicaconarregloala LOGSEdePedagogadelLenguajemusical,PedagogadelCantoydelos Instrumentosenlasespecialidadesinstrumentalesyaautorizadas sustituyendoalaantiguaespecialidaddePedagogaMusicalconarregloalplan de1966,nm.deregistro7919/06. Ley8/2007,de2demarzo,delaGeneralitat,deOrdenacindeCentrosSuperiores de Enseanzas Artsticas y de la creacin del Instituto Superior de Enseanzas ArtsticasdelaComunitatValenciana,DOCVnm.5466,832007 CorreccindeerroresdelaOrdenECI/1687/2007,de4dejunio,porlaquese nombranlosconsejerosdelConsejoSuperiordeEnseanzasArtsticas,BOE nm.161,672007. Decreto156/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzasprofesionalesdeDanzayseregulaelaccesoaestas enseanzas,DOCVnm.5606,2592007. Decreto157/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzaselementalesdeDanzayseregulaelaccesoaestas enseanzas,DOCVnm.5606,2592007. Decreto158/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzasprofesionalesdemsicayseregulaelaccesoaestas enseanzas,DOCVnm.5606,2592007. Decreto159/2007,de21deseptiembre,delConsell,porelqueseestableceel currculodelasenseanzaselementalesdemsicayseregulaelaccesoaestas enseanzas,DOCVnm.5606,2592007.

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Resolucinde18dejuliode2008,deldirectorgeneraldeUniversidadyEstudios Superiores,autorizandolasolicituddelConservatorioSuperiordeMsica JoaqunRodrigodeValencia,paraimpartirlaespecialidaddeJazz,DOCVnm, 5861,1102008,p.81.027. Resolucinde28dejuliode2008,delaDireccinGeneraldeOrdenaciny CentrosDocentesydelaDireccinGeneraldePersonal,porlaquesedictany apruebaninstruccionesparalaorganizacinyfuncionamientodelos conservatoriosprofesionalesdemsicaydanzaparaelcurso20082009,DOCV nm.5826,1282008. Decreto82/2009,de12dejunio,delConsell,porelqueseapruebanlos EstatutosdelInstitutoSuperiordeEnseanzasArtsticasdelaComunitat Valenciana,DOCVnm.6037,1762009,p,24235. Resolucinde9deseptiembrede2009,delaDireccinGeneraldeUniversidady EstudiosSuperioresporlaqueseautorizanlaenseanzasdelaespecialidadde DireccindeEscenayDramaturgia,opcinDireccindeEscena,DOCVnm. 6.104,1792009. Resolucinde9deseptiembrede2009,deldirectorgeneraldeUniversidady EstudiosSuperiores,porlaqueseautorizaalConservatorioSuperiordeMsica SalvadorSegudeCastelln,paraimpartirlaespecialidaddeInstrumentosde laMsicaAntigua,DOCVnm.6104,1792009,p.43941. Ordende29deseptiembrede2009,delaConselleriadeEducacin,porlaquese convocanenlaComunidadValencianalospremiosprofesionalesparael alumnadoquehaconcluidolosestudiosprofesionalesdelasenseanzasde MsicayDanzaenelcurso20082009,DOCVnm.6123,15102009. Resolucinde26denoviembrede2009,deldirectorgeneraldeOrdenaciny CentrosDocentesFranciscoBailaHerrera,porlaquesepublicanlosresultados obtenidosenlafaseautonmicadelosPremiosProfesionalesdeMsicadela ComunidadValenciana2009,DOCVnm.6159,4122009. Resolucinde11deenerode2010,delaDireccinGeneraldeOrdenaciny CentrosDocentes,porlaquesepublicaelPremioProfesionaldeDanzaenlafase autonmicadelaComunidadValenciana2009,DOCVnm.6187,1912010 Resolucinde11deenerode2010,delaDireccinGeneraldeOrdenaciny CentrosDocentes,porlaquesepublicanlosPremiosProfesionalesdeMsicaen lafaseautonmicadelaComunidadValenciana2009,DOCVnm.6187,191 2010. Resolucinde29dediciembrede2009,delPresidentedelInstitutoSuperiorde EnseanzasArtsticasdelaComunidadValenciana,porlaquesedesignaalos miembrosdelaJuntaElectoralparalaadopcindelasnormasnecesariasparael desarrollodelaseleccionesamiembrosdelConsejodeDireccindelInstituto, DOCVnm.6194,2812010

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Resolucinde26demarzode2010delaDireccinGeneraldeOrdenaciny CentrosDocentes,porlaquesedictaninstruccionesparalaspruebasdeaccesoa cadacurso,diferentedelprimero,delasenseanzasprofesionalesdemsica,en loscentrosdebidamenteautorizadosparaimpartirenseanzasprofesionalesde msicaenlaComunitatValenciana,DOCVnm.6243,1242010. Resolucinde9dejuniode2010,delaDireccinGeneraldeUniversidady EstudiosSuperioresporlaquesedictaninstruccionesyconvocalapruebade accesoalasenseanzasartsicassuperioresdegrado,DOCVnm.6296,246 2010 Ley10/2010,de9dejulio,delaGeneralitat,deOrdenacinyGestindela FuncinPblicaValenciana,DOCVnm.6310,1472010 Orden71/2010,de15dejulio,delaConselleriadeEducacin,porlaquese regulaelprocedimientoparasolicitarlaconvalidacinyexencindemateriasen laEducacinSecundariaObligatoriayelBachilleratoporpartedelalumnadoque cursasimultneamenteenseanzasprofesionalesdemsicaydedanzaobien queacreditalacondicindedeportistadealtonivel,dealtorendimientoode liteenlaComunidadValenciana,DOCVnm.6300,3062010. Resolucinde29dejuliode2010,deldirectorgeneraldeUniversidadyEstudios Superiores,porlaqueseautorizalaimplantacin,paraelcursoacadmico 2010/2011,delprimercursodelgradoenArteDramtico,delgradoenMsica, delgradoenDanza,delgradoenDiseo,ydelgradoenArtesPlsticasenla especialidaddeCermica,DOCVnm.6353,1392010,p.34.908. Resolucinde28deseptiembrede2010,delaDireccinGeneraldeUniversidad yEstudiosSuperiores,porlaqueseadjudicanlasayudascomplementariasdelas becasdestinadasalamovilidaddeestudiantes,ProgramaErasmus,paraelcurso 2009/2010,DOCVnm.6372,8102010,p.3.788ss. Ley16/2010,de27dediciembre,deMedidasFiscales,deGestin AdministrativayFinanciera,ydeOrganizacindelaGeneralitat,DOCVnm. 6429,31122010. Decreto48/2011,de6demayo,delConsell,porelqueseestablecela ordenacindelasenseanzasartsticassuperioresysedeterminaelmarco normativoparalaimplantacindelosplanesdeestudioscorrespondientesalos ttulosoficialesdegraduadoograduadaenlasdiferentesenseanzasartsticas superiores,enelmbitodelaComunitatValenciana,DOCVnm,6517,105 2011,pp.18.092ss. Decreto69/2011,delConsell,porelqueseregulaelreconocimientoy transferenciadecrditosparalasenseanzasartsticassuperiores,DOCVnm. 6536,662011.

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ANEXO3 CUESTIONARIOALUMNADODEENSEANZASARTSTICAS
A.1.CUESTIONARIOPERFILALUMNADODEENSEANZASARTSTICASDELA COMUNITATVALENCIANA AVDA. BLASCO IBAEZ, 32-1 46010 VALENCIA Telf.: 963864132 ESTUDIO ALUMNADO DE ENSEANZAS ARTSTICAS (ALENAR) Fecha:

CUESTIONARIO: FICHA1(5)(1)(2) (3)(4)

ElInstitutodeCreatividadeInnovacionesEducativasestllevandoacaboun estudioparaconocerlasparticularidadesespecficasdelalumnadoqueforma partedelosestudiossuperioresdeenseanzasartsticas,conlafinalidadde detectarnecesidadesparapodercorregirlasymejorarlacalidaddeestos estudios.Comoveris,vuestraopininycolaboracinsonmuyimportantes. Debisrellenarelcuestionarioconmuchocuidadosiguiendolasinstrucciones queseosindique.Elcuestionarioesannimoynotellevarmsde10minutos.

Marca con una cruz la respuesta seleccionada I. DATOS DE CLASIFICACIN 1.SEXO Hombre Mujer 2.NACIONALIDAD Espaola Otra:______________

323

3.Marcalosestudiosrealizadosporlosmiembrosdetufamilia Estudios Superioresy/oUniversitarios Diplomatura,Bachillerato,ESO ElementalesoBsicos Sinestudiosreglados 4.Marcalaactualprofesindetupadreydetumadre: PROFESIN Profesionalliberal(mdico,abogado,etc.) Empleado/adecomercioadministrativo/a,funcionario/asin carrera Propietario/aagrcola,conasalariados/as Obrero/adeindustria,agriculturaoservicios(camarero/a,etc.) Funcionario/aconcarrera(profesor,militar,etc.) Empleado/adehogar,asistente/a Pequeo/aempresario/a,comerciante,autnomo/a Parado/a Mandointermedio(capataz,encargado/a,jefe/adetaller,etc.) Director/a,ejecutivo/a Propietario/aagrcolasinasalariados/asymiembrosde cooperativas Amo/adecasa Otros Padre Madre Padre Madre Hermano/ a Hermano/ a

324

II. DATOS ACADMICOS 5.Enqucentro/conservatoriorealizastusestudios? 5.1 EscuelaSuperiordeArteDramticodeValencia 5.2 ConservatorioSuperiordeDanzadeAlicante 5.3 ConservatorioSuperiordeDanzadeValencia 5.4 ConservatorioSuperiordeMsicadeAlicante 5.5 ConservatorioSuperiordeMsicadeCastelln 5.6 ConservatorioSuperiordeMsicadeValencia 6.Qucursoyespecialidadoespecialidadescursas? 6.1Arte Dramtico Interpretacin DireccindeEscenayDramaturgia 6.2Danza Curso:1234 Curso:1234

PedagogadelaDanza CoreografayTcnicasdelaInterpretacindelaDanza 6.3Msica Arpa Canto Clarinete Clave Composicin Curso:1234 Guitarra InstrumentosMsica Antigua Saxofn Trompa Trompeta Trombn Tuba

Jazz Musicologa Oboe

325

Contrabajo DireccindeCoro DireccindeOrquesta Fagot FlautaTravesera

rgano Percusin Piano

Viola Violn Violoncello

PedagogadelLenguajeylaEducacinMusical PedagogadelCantoeInstrumentos

7.Idiomas:A:nivelInicialB:nivelMedioC:nivelAvanzado Idioma Valenciano Ingls Otros_____________

1

Nivel ABC

Ttulosoficiales1 SMESER

S Superiores y/o Universitarios / M Estudios Medios / E Elementales o Bsicos / SER Sin estudios reglados

8.Cuntashorasdiariaspersonales,ademsdelasclases,dedicaspara lapreparacindetusclases/estudiossuperioresartsticos?(Piensaque esmuyimportanteajustarsealarealidad) 12h 9.Hascursadooestscursandootrosestudiosuniversitariososuperiores? SihascontestadoSIalapreguntaanterior,respondelasdospreguntas siguientes,encasocontrarioveala12: SI NO 34h 56h Masde6h

326

10.Sicompaginasoposeesotrosestudiossuperioresouniversitarios, qurazonestehanllevadoarealizarestosotrosestudios universitarios?(Puedesmarcarvariasopciones) 11.Elcompaginarorealizarotrosestudiosuniversitariosteha:(Puedes marcarvariasopciones) Restadotiempoparaprepararmejortusestudiosartsticos(arte dramtico,danzaomsica) Quitadotiempodevidaprivadaytiempolibre Notehasupuestoungranesfuerzo Obligadoarealizarundobleesfuerzoparapoderllevaradelantetodostus estudios Porindicacinfamiliarodeamistades Porlamayorconsideracinyprestigiosocialquetienenlosestudios universitarios Tengomayorvocacinporlosestudiosuniversitarios,siendolosestudios artsticosuncomplemento Lasenseanzasartsticassonmiverdaderavocacin,perotodavano tienensuficienteconsideracinsocial

327

III. INTERESES ACADMICOS Puedesmarcarvariasopciones 12.Porquelegistelosestudiosartsticos? Motivacin 13.Enlaeleccindeestosestudios,desdequentornostehassentido apoyado/a? Familiar Amistades SociedadesCulturalesyArtsticas(bandas,gruposdebaile, compaasteatrales,) Escolar(colegio,instituto,profesor,tutor,orientador) Administrativo(becas,ayudasdelibros,detransporte,) Portradicinfamiliar Influidoporlosamigos Porvocacin Siempretuveinquietudesdeexpresinartstica Queraformarpartedeunacompaateatral,agrupacin debaile,bandaosociedadmusical Meorientelgabinetepsicopedaggicodelinstituto

14.Realizarestosestudios,engeneral,tehaproporcionado: Buenasrelacionessociales Muchashorasdetrabajo Sacrificarvidaprivada,relacionessociales,hobbies,etc. Desarrollopersonal Dobleesfuerzo Muchasatisfaccinpersonal

328

15.Tegustararealizarestudiosdepostgrado? 16.Enunasituacinidealquformatoseraelqueelegirasparaestos estudiosdepostgrado? 17.Endichocaso,dnderealizarasestosestudiosdepostgrado? Enmipropiocentro EncentrosdelaComunitatValenciana Encentrosnacionales Encentrosinternacionales Presenciales Semipresenciales Online Nomeloheplanteado EstudiosdemsterenEnseanzasArtsticas(artedramtico, danza,msica) EstudiosdedoctoradoenEnseanzasArtsticas(arte dramtico,danza,msica) Estudiosdepostgradoenotrasreasdeconocimientono afines

329

IV. SALIDAS PROFESIONALES Puedesmarcarvariasopciones 18.Paramejorartuformacinquaadirasomodificarasdelactualplan deestudios? 19.Unavezfinalizadostusestudios,tegustaradesarrollartuactividad profesionalcomo Intrprete Director(orquesta,banda,coro,escena,) Dramaturgo/a Coregrafo/a Docenteoprofesor/a Compositor/a,arreglista Investigador/a Escritor/aartculos/librossobrecuestiones artsticas Crtico/ademanifestacionesartsticaspara revistasoperidicos Asesor/aenempresasdeproduccinartstica (obrasdeteatro,ballets,conciertos,discos, Gestor/acultural performances,) Editor/adelibros,partituras, Gerenteodirector/adeunaempresaartstica Orientacinlaboral Prcticasenempresasdegestincultural Practicasencompaasteatrales,dedanzaoen agrupacionesmusicales Cursosespecficosdeformacin

330

V. CREATIVIDAD 20.Rasgoscreativos Engeneralmeconsiderouna personacreativa Mucho 5 Bastante Nolose 4 3 Poco 2 Nada 1

Meconsiderounapersonacon sensibilidadesttica Mifamiliameconsidera creativo/a Misamigosmeconsideran creativo/a Tengocapacidadde innovacin Soycapazdeplantearme nuevosretosydesarrollarlos

331

ANEXO 4
FRECUENCIAS DE TODAS LAS VARIABLES IMPLICADAS EN EL CUESTIONARIO

Estadsticos Sexo N Vlidos Perdidos 50 0 Nacionalidad 50 0 Nivel_es_padre 48 2 Nivel_es_madre 50 0 Nivel_es_hij_i 38 12

Estadsticos Nivel_es_hij_ii N Vlidos Perdidos 10 40 Nivel_es_hij_iii 3 47 Nivel_es_hij_iv 2 48 Prof_padre 48 2 Prof_madre 50 0

Estadsticos Centro N Vlidos Perdidos 50 0 Estudios 50 0 Provincia 50 0 Especialidad 50 0 Curso 50 0 Nivel_id_val 49 1

Estadsticos Nivel_id_ingls N Vlidos Perdidos 48 2 Nivel_id_otro 9 41 Tit_ofic_val 49 1 Tit_ofic_ingls 48 2 Tit_ofic_otro 9 41

332

Estadsticos Razones_EU_ Otros_es_sup_ Razones_EU_i prestigio_socia Horas_estudio N Vlidos Perdidos 50 0 univ 50 0 ndic_familiar 10 40 l 10 40 Razones_EU_ vocacion_univ ers 10 40

Estadsticos Razones_EU_ ial N Vlidos Perdidos 10 40 Est_univ_prop ado_tiempo 10 40 Est_univ_prop ida_privada 10 40 Est_univ_prop esfuerzo 10 40 Est_univ_prop le_esfuerzo 10 40

no_consid_soc orcionado_rest orcionado_m_v orcionado_no_ orcionado_dob

Estadsticos Motivacin_tra d_fam N Vlidos Perdidos 50 0 Motivacin_inf _amigos 50 0 Motivacin_vo cacion 50 0 Motivacin_inq Motivacin_agr uietudes 50 0 upaciones 50 0

Estadsticos Motivacin_orie nt_psicopedag N Vlidos Perdidos 50 0 Apoyos_familia 50 0 Apoyos_amista des 50 0 Apoyos_soc_cu ltural 50 0 Apoyos_escolar 50 0

333

Estadsticos EEAA_proporci ac_soc 50 0 50 0 EEAA_proporci ajo 50 0 EEAA_proporci _priv 50 0 EEAA_proporci s 50 0

Apoyos_admini ona_buenas_rel ona_horas_trab ona_sacrif_vida ona_desarr_per strativo N Vlidos Perdidos

Estadsticos EEAA_proporci ona_doble_esfu erzo N Vlidos Perdidos 50 0 EEAA_proporci ona_muchas_s atis_pers 50 0 Postgrado_plan Postgrado_mas Postgrado_doct tear 50 0 ter_EEAA 50 0 orado_EEAA 50 0

Estadsticos Dnde_postgra Postgrado_otra s_areas N Vlidos Perdidos 50 0 Formato_postgr Formato_postgr Formato_postgr do_propio_cent ado_presenc 50 0 ado_semi 50 0 ado_on_line 50 0 ro 50 0

Estadsticos Dnde_postgra Dnde_postgra Formacin_ges t_cult 50 0 50 0

Dnde_postgra do_centros_nac do_centros_inte Formacin_orie do_centros_CV N Vlidos Perdidos 50 0 ion 50 0 rnac 50 0 nt_laboral

334

Estadsticos Formacin_co mp_teatra N Vlidos Perdidos 50 0 Formacin_cur _formac 50 0 Actividad_profe sional_interp 50 0 Actividad_profe sional_direc 50 0 Actividad_profe sional_dramat 50 0

Estadsticos Actividad_profe sional_coreog N Vlidos Perdidos 50 0 Actividad_profe sional_docente 50 0 Actividad_profe sional_compos 50 0 Actividad_profe sional_invest 50 0 Actividad_profe sional_escritor 50 0

Estadsticos Actividad_profe Actividad_profe Actividad_profe sional_editor_lib 50 0 50 0 Actividad_profe sional_gerente_ emp_art 50 0

Actividad_profe sional_ases_em sional_gestor_c sional_critico N Vlidos Perdidos 50 0 p_art 50 0 ult

Estadsticos Persona_sensibilid Persona_creativa N Vlidos Perdidos 50 0 ad_esttica 50 0 Familia_creativa 50 0 Amigos_creativa 50 0

335

Estadsticos Capacidad_innovacin N Vlidos Perdidos 50 0 Nuevos_retos_desarrollarlos 50 0

Tablas de frecuencias de cada variable

Sexo Porcentaje Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total 29 21 50 Porcentaje 58,0 42,0 100,0 Porcentaje vlido 58,0 42,0 100,0 acumulado 58,0 100,0

Nacionalidad Porcentaje Frecuencia Vlidos Espaola Otra Total 49 1 50 Porcentaje 98,0 2,0 100,0 Porcentaje vlido 98,0 2,0 100,0 acumulado 98,0 100,0

336

Nivel_es_padre Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores Medios Elementales Sin estudios Total Perdidos Total Sistema 13 12 20 3 48 2 50 Porcentaje 26,0 24,0 40,0 6,0 96,0 4,0 100,0 Porcentaje vlido 27,1 25,0 41,7 6,3 100,0 acumulado 27,1 52,1 93,8 100,0

Nivel_es_madre Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores Medios Elementales Sin estudios Total 8 16 25 1 50 Porcentaje 16,0 32,0 50,0 2,0 100,0 Porcentaje vlido 16,0 32,0 50,0 2,0 100,0 acumulado 16,0 48,0 98,0 100,0

Nivel_es_hij_i Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores 17 Porcentaje 34,0 Porcentaje vlido 44,7 acumulado 44,7

337

Medios Elementales Total Perdidos Total Sistema

10 11 38 12 50

20,0 22,0 76,0 24,0 100,0

26,3 28,9 100,0

71,1 100,0

Nivel_es_hij_ii Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores Medios Elementales Total Perdidos Total Sistema 6 3 1 10 40 50 Porcentaje 12,0 6,0 2,0 20,0 80,0 100,0 Porcentaje vlido 60,0 30,0 10,0 100,0 acumulado 60,0 90,0 100,0

Nivel_es_hij_iii Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores Medios Total Perdidos Total Sistema 1 2 3 47 50 Porcentaje 2,0 4,0 6,0 94,0 100,0 Porcentaje vlido 33,3 66,7 100,0 acumulado 33,3 100,0

338

Nivel_es_hij_iv Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores Elementales Total Perdidos Total Sistema 1 1 2 48 50 Porcentaje 2,0 2,0 4,0 96,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 acumulado 50,0 100,0

Prof_padre Porcentaje Frecuencia Vlidos Profesional liberal Empleado/a comercio, administrativo,... Propietario agrcola con asalariados Obrero/a industria, servicios,... Funcionario/a carrera Empleado/a hogar, asistente Pequeo/a empresario/a, comerciante, autnomo/a Parado/a Mando intermedio Propietario agrcola sin asalariados 1 3 3 2,0 6,0 6,0 2,1 6,3 6,3 83,3 89,6 95,8 3 6,0 6,3 81,3 7 1 14,0 2,0 14,6 2,1 72,9 75,0 18 36,0 37,5 58,3 6 12,0 12,5 20,8 1 3 Porcentaje 2,0 6,0 vlido 2,1 6,3 Porcentaje acumulado 2,1 8,3

339

Otros Total Perdidos Total Sistema

2 48 2 50

4,0 96,0 4,0 100,0

4,2 100,0

100,0

Prof_madre Porcentaje Frecuencia Vlidos Profesional liberal Empleado/a comercio, administrativo,... Propietario agrcola con asalariados Obrero/a industria, servicios,... Funcionario/a carrera Empleado/a hogar, asistente Pequeo/a empresario/a, comerciante, autnomo/a Parado/a Mando intermedio Director/a, ejecutivo/a Propietario agrcola sin asalariados Amo/a de casa 14 28,0 28,0 88,0 1 3 1 2 2,0 6,0 2,0 4,0 2,0 6,0 2,0 4,0 48,0 54,0 56,0 60,0 1 2,0 2,0 46,0 7 3 14,0 6,0 14,0 6,0 38,0 44,0 3 6,0 6,0 24,0 2 4,0 4,0 18,0 2 5 Porcentaje 4,0 10,0 vlido 4,0 10,0 Porcentaje acumulado 4,0 14,0

340

Otros Total

6 50

12,0 100,0

12,0 100,0

100,0

Centro Porcentaje Frecuencia Vlidos Escuela Superior Arte Dramtico CS Danza Alicante CS Danza Valencia CS Msica Alicante CS Msica Castelln CS Msica Valencia Total 4 3 8 13 19 50 8,0 6,0 16,0 26,0 38,0 100,0 8,0 6,0 16,0 26,0 38,0 100,0 14,0 20,0 36,0 62,0 100,0 3 Porcentaje 6,0 vlido 6,0 Porcentaje acumulado 6,0

Estudios Porcentaje Frecuencia Vlidos Arte Dramtico Danza Msica Total 3 7 40 50 Porcentaje 6,0 14,0 80,0 100,0 Porcentaje vlido 6,0 14,0 80,0 100,0 acumulado 6,0 20,0 100,0

341

Provincia Porcentaje Frecuencia Vlidos Alicante Castelln Valencia Total 12 13 25 50 Porcentaje 24,0 26,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 24,0 26,0 50,0 100,0 acumulado 24,0 50,0 100,0

Especialidad Porcentaje Frecuencia Vlidos AD Interpretacin CSDanza Pedagoga CSMsica Clarinete CSMsica Composicin CSMsica Fagot CSMsica flauta travesera CSMsica guitarra CSMsica oboe CSMsica percusin CSMsica piano CSMsica saxofn CSMsica trompa 3 7 4 1 2 2 2 6 1 1 3 2 Porcentaje 6,0 14,0 8,0 2,0 4,0 4,0 4,0 12,0 2,0 2,0 6,0 4,0 vlido 6,0 14,0 8,0 2,0 4,0 4,0 4,0 12,0 2,0 2,0 6,0 4,0 Porcentaje acumulado 6,0 20,0 28,0 30,0 34,0 38,0 42,0 54,0 56,0 58,0 64,0 68,0

342

CSMsica trompeta CSMsica trombn CSMsica tuba CSMsica viola CSMsica violn CSMsica violonchelo Total

4 3 1 3 1 4 50

8,0 6,0 2,0 6,0 2,0 8,0 100,0

8,0 6,0 2,0 6,0 2,0 8,0 100,0

76,0 82,0 84,0 90,0 92,0 100,0

Curso Porcentaje Frecuencia Vlidos 1 2 3 4 Total 19 7 13 11 50 Porcentaje 38,0 14,0 26,0 22,0 100,0 Porcentaje vlido 38,0 14,0 26,0 22,0 100,0 acumulado 38,0 52,0 78,0 100,0

Nivel_id_val Porcentaje Frecuencia Vlidos A Inicial B Medio C Avanzado 8 13 28 Porcentaje 16,0 26,0 56,0 Porcentaje vlido 16,3 26,5 57,1 acumulado 16,3 42,9 100,0

343

Total Perdidos Total Sistema

49 1 50

98,0 2,0 100,0

100,0

Nivel_id_ingls Porcentaje Frecuencia Vlidos A Inicial B Medio C Avanzado Total Perdidos Total Sistema 8 31 9 48 2 50 Porcentaje 16,0 62,0 18,0 96,0 4,0 100,0 vlido 16,7 64,6 18,8 100,0 Porcentaje acumulado 16,7 81,3 100,0

Nivel_id_otro Porcentaje Frecuencia Vlidos A Inicial B Medio C Avanzado Total Perdidos Total Sistema 2 6 1 9 41 50 Porcentaje 4,0 12,0 2,0 18,0 82,0 100,0 vlido 22,2 66,7 11,1 100,0 Porcentaje acumulado 22,2 88,9 100,0

344

Tit_ofic_val Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores Medios Elementales Sin estudios Total Perdidos Total Sistema 4 22 9 14 49 1 50 Porcentaje 8,0 44,0 18,0 28,0 98,0 2,0 100,0 vlido 8,2 44,9 18,4 28,6 100,0 Porcentaje acumulado 8,2 53,1 71,4 100,0

Tit_ofic_ingls Porcentaje Frecuencia Vlidos Superiores Medios Elementales Sin estudios Total Perdidos Total Sistema 4 9 17 18 48 2 50 Porcentaje 8,0 18,0 34,0 36,0 96,0 4,0 100,0 vlido 8,3 18,8 35,4 37,5 100,0 Porcentaje acumulado 8,3 27,1 62,5 100,0

345

Tit_ofic_otro Porcentaje Frecuencia Vlidos Medios Elementales Sin estudios Total Perdidos Total Sistema 1 4 4 9 41 50 Porcentaje 2,0 8,0 8,0 18,0 82,0 100,0 vlido 11,1 44,4 44,4 100,0 Porcentaje acumulado 11,1 55,6 100,0

Horas_estudio Porcentaje Frecuencia Vlidos 1-2 h 3-4 h 5-6 h ms de 6 Total 5 27 16 2 50 Porcentaje 10,0 54,0 32,0 4,0 100,0 Porcentaje vlido 10,0 54,0 32,0 4,0 100,0 acumulado 10,0 64,0 96,0 100,0

Otros_es_sup_univ Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

346

Vlidos

SI NO Total

10 40 50

20,0 80,0 100,0

20,0 80,0 100,0

20,0 100,0

Razones_EU_indic_familiar Porcentaje Frecuencia Vlidos Perdidos Total No Sistema 10 40 50 Porcentaje 20,0 80,0 100,0 vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Razones_EU_prestigio_social Porcentaje Frecuencia Vlidos Perdidos Total No Sistema 10 40 50 Porcentaje 20,0 80,0 100,0 vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Razones_EU_vocacion_univers Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Sistema 8 2 10 40 Porcentaje 16,0 4,0 20,0 80,0 vlido 80,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 80,0 100,0

347

Razones_EU_vocacion_univers Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Total Sistema 8 2 10 40 50 Porcentaje 16,0 4,0 20,0 80,0 100,0 vlido 80,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 80,0 100,0

Razones_EU_no_consid_social Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Total Sistema 2 8 10 40 50 Porcentaje 4,0 16,0 20,0 80,0 100,0 vlido 20,0 80,0 100,0 Porcentaje acumulado 20,0 100,0

Est_univ_proporcionado_restado_tiempo Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Total Sistema 2 8 10 40 50 Porcentaje 4,0 16,0 20,0 80,0 100,0 vlido 20,0 80,0 100,0 Porcentaje acumulado 20,0 100,0

348

Est_univ_proporcionado_m_vida_privada Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Total Sistema 3 7 10 40 50 Porcentaje 6,0 14,0 20,0 80,0 100,0 vlido 30,0 70,0 100,0 Porcentaje acumulado 30,0 100,0

Est_univ_proporcionado_no_esfuerzo Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Total Sistema 6 4 10 40 50 Porcentaje 12,0 8,0 20,0 80,0 100,0 vlido 60,0 40,0 100,0 Porcentaje acumulado 60,0 100,0

Est_univ_proporcionado_doble_esfuerzo Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Sistema 1 9 10 40 Porcentaje 2,0 18,0 20,0 80,0 vlido 10,0 90,0 100,0 Porcentaje acumulado 10,0 100,0

349

Est_univ_proporcionado_doble_esfuerzo Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Total Sistema 1 9 10 40 50 Porcentaje 2,0 18,0 20,0 80,0 100,0 vlido 10,0 90,0 100,0 Porcentaje acumulado 10,0 100,0

Motivacin_trad_fam Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 6 44 50 Porcentaje 12,0 88,0 100,0 vlido 12,0 88,0 100,0 Porcentaje acumulado 12,0 100,0

Motivacin_inf_amigos Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 1 49 50 Porcentaje 2,0 98,0 100,0 vlido 2,0 98,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,0 100,0

Motivacin_vocacion Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

350

Vlidos

S No Total

38 12 50

76,0 24,0 100,0

76,0 24,0 100,0

76,0 100,0

Motivacin_inquietudes Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 9 41 50 Porcentaje 18,0 82,0 100,0 vlido 18,0 82,0 100,0 Porcentaje acumulado 18,0 100,0

Motivacin_agrupaciones Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 4 46 50 Porcentaje 8,0 92,0 100,0 vlido 8,0 92,0 100,0 Porcentaje acumulado 8,0 100,0

Motivacin_orient_psicopedag Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 1 49 50 Porcentaje 2,0 98,0 100,0 vlido 2,0 98,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,0 100,0

351

Apoyos_familia Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 45 5 50 Porcentaje 90,0 10,0 100,0 vlido 90,0 10,0 100,0 Porcentaje acumulado 90,0 100,0

Apoyos_amistades Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 29 21 50 Porcentaje 58,0 42,0 100,0 vlido 58,0 42,0 100,0 Porcentaje acumulado 58,0 100,0

Apoyos_soc_cultural Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 21 29 50 Porcentaje 42,0 58,0 100,0 vlido 42,0 58,0 100,0 Porcentaje acumulado 42,0 100,0

Apoyos_escolar Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 6 44 Porcentaje 12,0 88,0 vlido 12,0 88,0 Porcentaje acumulado 12,0 100,0

352

Apoyos_escolar Porcentaje Frecuencia S No Total 6 44 50 Porcentaje 12,0 88,0 100,0 vlido 12,0 88,0 100,0 Porcentaje acumulado 12,0 100,0

Apoyos_administrativo Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 12 38 50 Porcentaje 24,0 76,0 100,0 vlido 24,0 76,0 100,0 Porcentaje acumulado 24,0 100,0

EEAA_proporciona_buenas_relac_soc Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 35 15 50 Porcentaje 70,0 30,0 100,0 vlido 70,0 30,0 100,0 Porcentaje acumulado 70,0 100,0

EEAA_proporciona_horas_trabajo Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 29 21 Porcentaje 58,0 42,0 vlido 58,0 42,0 Porcentaje acumulado 58,0 100,0

353

EEAA_proporciona_horas_trabajo Porcentaje Frecuencia S No Total 29 21 50 Porcentaje 58,0 42,0 100,0 vlido 58,0 42,0 100,0 Porcentaje acumulado 58,0 100,0

EEAA_proporciona_sacrif_vida_priv Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 13 37 50 Porcentaje 26,0 74,0 100,0 vlido 26,0 74,0 100,0 Porcentaje acumulado 26,0 100,0

EEAA_proporciona_desarr_pers Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 30 20 50 Porcentaje 60,0 40,0 100,0 vlido 60,0 40,0 100,0 Porcentaje acumulado 60,0 100,0

EEAA_proporciona_doble_esfuerzo Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 16 34 Porcentaje 32,0 68,0 vlido 32,0 68,0 Porcentaje acumulado 32,0 100,0

354

EEAA_proporciona_doble_esfuerzo Porcentaje Frecuencia S No Total 16 34 50 Porcentaje 32,0 68,0 100,0 vlido 32,0 68,0 100,0 Porcentaje acumulado 32,0 100,0

EEAA_proporciona_muchas_satis_pers Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 23 27 50 Porcentaje 46,0 54,0 100,0 vlido 46,0 54,0 100,0 Porcentaje acumulado 46,0 100,0

Postgrado_plantear Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 13 37 50 Porcentaje 26,0 74,0 100,0 vlido 26,0 74,0 100,0 Porcentaje acumulado 26,0 100,0

Postgrado_master_EEAA Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 35 15 Porcentaje 70,0 30,0 vlido 70,0 30,0 Porcentaje acumulado 70,0 100,0

355

Postgrado_master_EEAA Porcentaje Frecuencia S No Total 35 15 50 Porcentaje 70,0 30,0 100,0 vlido 70,0 30,0 100,0 Porcentaje acumulado 70,0 100,0

Postgrado_doctorado_EEAA Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 3 47 50 Porcentaje 6,0 94,0 100,0 vlido 6,0 94,0 100,0 Porcentaje acumulado 6,0 100,0

Postgrado_otras_areas Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 3 47 50 Porcentaje 6,0 94,0 100,0 vlido 6,0 94,0 100,0 Porcentaje acumulado 6,0 100,0

Formato_postgrado_presenc Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 30 20 Porcentaje 60,0 40,0 vlido 60,0 40,0 Porcentaje acumulado 60,0 100,0

356

Formato_postgrado_presenc Porcentaje Frecuencia S No Total 30 20 50 Porcentaje 60,0 40,0 100,0 vlido 60,0 40,0 100,0 Porcentaje acumulado 60,0 100,0

Formato_postgrado_semi Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 15 35 50 Porcentaje 30,0 70,0 100,0 vlido 30,0 70,0 100,0 Porcentaje acumulado 30,0 100,0

Formato_postgrado_on_line Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 5 45 50 Porcentaje 10,0 90,0 100,0 vlido 10,0 90,0 100,0 Porcentaje acumulado 10,0 100,0

Dnde_postgrado_propio_centro Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 16 34 Porcentaje 32,0 68,0 vlido 32,0 68,0 Porcentaje acumulado 32,0 100,0

357

Dnde_postgrado_propio_centro Porcentaje Frecuencia S No Total 16 34 50 Porcentaje 32,0 68,0 100,0 vlido 32,0 68,0 100,0 Porcentaje acumulado 32,0 100,0

Dnde_postgrado_centros_CV Porcentaje Frecuencia Vlidos No 50 Porcentaje 100,0 vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Dnde_postgrado_centros_nacion Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 15 35 50 Porcentaje 30,0 70,0 100,0 vlido 30,0 70,0 100,0 Porcentaje acumulado 30,0 100,0

Dnde_postgrado_centros_internac Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 26 24 50 Porcentaje 52,0 48,0 100,0 vlido 52,0 48,0 100,0 Porcentaje acumulado 52,0 100,0

358

Formacin_orient_laboral Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 22 28 50 Porcentaje 44,0 56,0 100,0 vlido 44,0 56,0 100,0 Porcentaje acumulado 44,0 100,0

Formacin_gest_cult Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 6 44 50 Porcentaje 12,0 88,0 100,0 vlido 12,0 88,0 100,0 Porcentaje acumulado 12,0 100,0

Formacin_comp_teatra Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 20 30 50 Porcentaje 40,0 60,0 100,0 vlido 40,0 60,0 100,0 Porcentaje acumulado 40,0 100,0

Formacin_cur_formac Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

359

Vlidos

S No Total

36 14 50

72,0 28,0 100,0

72,0 28,0 100,0

72,0 100,0

Actividad_profesional_interp Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 43 7 50 Porcentaje 86,0 14,0 100,0 vlido 86,0 14,0 100,0 Porcentaje acumulado 86,0 100,0

Actividad_profesional_direc Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 11 39 50 Porcentaje 22,0 78,0 100,0 vlido 22,0 78,0 100,0 Porcentaje acumulado 22,0 100,0

Actividad_profesional_dramat Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 3 47 50 Porcentaje 6,0 94,0 100,0 vlido 6,0 94,0 100,0 Porcentaje acumulado 6,0 100,0

360

Actividad_profesional_coreog Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 7 43 50 Porcentaje 14,0 86,0 100,0 vlido 14,0 86,0 100,0 Porcentaje acumulado 14,0 100,0

Actividad_profesional_docente Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 35 15 50 Porcentaje 70,0 30,0 100,0 vlido 70,0 30,0 100,0 Porcentaje acumulado 70,0 100,0

Actividad_profesional_compos Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 6 44 50 Porcentaje 12,0 88,0 100,0 vlido 12,0 88,0 100,0 Porcentaje acumulado 12,0 100,0

Actividad_profesional_invest Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 6 44 Porcentaje 12,0 88,0 vlido 12,0 88,0 Porcentaje acumulado 12,0 100,0

361

Actividad_profesional_invest Porcentaje Frecuencia S No Total 6 44 50 Porcentaje 12,0 88,0 100,0 vlido 12,0 88,0 100,0 Porcentaje acumulado 12,0 100,0

Actividad_profesional_escritor Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 4 46 50 Porcentaje 8,0 92,0 100,0 vlido 8,0 92,0 100,0 Porcentaje acumulado 8,0 100,0

Actividad_profesional_critico Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 4 46 50 Porcentaje 8,0 92,0 100,0 vlido 8,0 92,0 100,0 Porcentaje acumulado 8,0 100,0

Actividad_profesional_ases_emp_art Porcentaje Frecuencia Vlidos S No 1 49 Porcentaje 2,0 98,0 vlido 2,0 98,0 Porcentaje acumulado 2,0 100,0

362

Actividad_profesional_ases_emp_art Porcentaje Frecuencia S No Total 1 49 50 Porcentaje 2,0 98,0 100,0 vlido 2,0 98,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,0 100,0

Actividad_profesional_gestor_cult Porcentaje Frecuencia Vlidos S No Total 3 47 50 Porcentaje 6,0 94,0 100,0 vlido 6,0 94,0 100,0 Porcentaje acumulado 6,0 100,0

Actividad_profesional_editor_lib Porcentaje Frecuencia Vlidos No 50 Porcentaje 100,0 vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Actividad_profesional_gerente_emp_art Porcentaje Frecuencia Vlidos No 3 Total 49 1 50 Porcentaje 98,0 2,0 100,0 vlido 98,0 2,0 100,0 Porcentaje acumulado 98,0 100,0

363

Persona_creativa Porcentaje Frecuencia Vlidos Poco No lo se Bastante Mucho Total 9 7 26 8 50 Porcentaje 18,0 14,0 52,0 16,0 100,0 vlido 18,0 14,0 52,0 16,0 100,0 Porcentaje acumulado 18,0 32,0 84,0 100,0

Persona_sensibilidad_esttica Porcentaje Frecuencia Vlidos Poco No lo se Bastante Mucho Total 7 2 31 10 50 Porcentaje 14,0 4,0 62,0 20,0 100,0 vlido 14,0 4,0 62,0 20,0 100,0 Porcentaje acumulado 14,0 18,0 80,0 100,0

Familia_creativa Porcentaje Frecuencia Vlidos Nada Poco No lo se Bastante 1 8 6 26 Porcentaje 2,0 16,0 12,0 52,0 vlido 2,0 16,0 12,0 52,0 Porcentaje acumulado 2,0 18,0 30,0 82,0

364

Mucho Total

9 50

18,0 100,0

18,0 100,0

100,0

Amigos_creativa Porcentaje Frecuencia Vlidos Poco No lo se Bastante Mucho Total 6 8 25 11 50 Porcentaje 12,0 16,0 50,0 22,0 100,0 vlido 12,0 16,0 50,0 22,0 100,0 Porcentaje acumulado 12,0 28,0 78,0 100,0

Capacidad_innovacin Porcentaje Frecuencia Vlidos Nada Poco No lo se Bastante Mucho Total 1 10 5 28 6 50 Porcentaje 2,0 20,0 10,0 56,0 12,0 100,0 vlido 2,0 20,0 10,0 56,0 12,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,0 22,0 32,0 88,0 100,0

Nuevos_retos_desarrollarlos Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

365

Vlidos

Poco Bastante Mucho Total

9 28 13 50

18,0 56,0 26,0 100,0

18,0 56,0 26,0 100,0

18,0 74,0 100,0

366

ANOVA de un factor

Eleccin de otros estudios universitarios dependiendo del sexo.

ANOVA Otros_es_sup_univ Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total ,053 7,947 8,000 gl 1 48 49 Media cuadrtica ,053 ,166 F ,317 Sig. ,576

ANOVA de un factor

Eleccin de otros estudios universitarios dependiendo del nivel de estudios del padre.
ANOVA Otros_es_sup_univ Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total ,646 6,667 7,313 gl 3 44 47 Media cuadrtica ,215 ,152 F 1,421 Sig. ,249

367

ANOVA de un factor

Eleccin de otros estudios universitarios dependiendo del nivel de estudios de la madre.

ANOVA Otros_es_sup_univ Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total ,128 7,872 8,000 gl 3 46 49 Media cuadrtica ,043 ,171 F ,248 Sig. ,862

Medias

Resumen del procesamiento de los casos Casos Incluidos N Sexo * Centro Sexo * Estudios Sexo * Provincia 50 50 50 Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% N 0 0 0 Excluidos Porcentaje ,0% ,0% ,0% N 50 50 50 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0%

368

Sexo * Centro Sexo Centro Escuela Superior Arte Dramtico CS Danza Alicante CS Danza Valencia CS Msica Alicante CS Msica Castelln CS Msica Valencia Total 1,75 1,67 1,38 1,23 1,42 1,42 4 3 8 13 19 50 ,500 ,577 ,518 ,439 ,507 ,499 Media 1,67 N 3 Desv. tp. ,577

Sexo * Estudios Sexo Estudios Arte Dramtico Danza Msica Total Media 1,67 1,71 1,35 1,42 N 3 7 40 50 Desv. tp. ,577 ,488 ,483 ,499

Sexo * Provincia Sexo Provincia Alicante Castelln Media 1,50 1,23 N 12 13 Desv. tp. ,522 ,439

369

Valencia Total

1,48 1,42

25 50

,510 ,499

Tablas de contingencia: CHI-CUADRADO

Resumen del procesamiento de los casos Casos Vlidos N Sexo * Centro Sexo * Estudios Sexo * Provincia 50 50 50 Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% N 0 0 0 Perdidos Porcentaje ,0% ,0% ,0% N 50 50 50 Total Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0%

El sexo no influye en la eleccin de los centros (p=,384), tampoco en los estudios (p=,132) ni para la eleccin de la provincia (p=,273).

Sexo * Centro
Tabla de contingencia Recuento Centro Escuela Superior Arte Dramtico Sexo Hombre Mujer 1 2 CS Danza Alicante 1 3 CS Danza Valencia 1 2 CS Msica Alicante 5 3 CS Msica Castelln 10 3

370

Tabla de contingencia Recuento Centro Escuela Superior Arte Dramtico Sexo Hombre Mujer Total 1 2 3 CS Danza Alicante 1 3 4 CS Danza Valencia 1 2 3 CS Msica Alicante 5 3 8 CS Msica Castelln 10 3 13

Tabla de contingencia Recuento Centro CS Msica Valencia Sexo Hombre Mujer Total 11 8 19 Total 29 21 50

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 5,264
a

gl 5 5 1

(bilateral) ,384 ,369 ,135

5,398 2,235 50

371

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 5,264
a

gl 5 5 1

(bilateral) ,384 ,369 ,135

5,398 2,235 50

a. 8 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1,26.

Sexo * Estudios
Tabla de contingencia Recuento Estudios Arte Dramtico Sexo Hombre Mujer Total 1 2 3 Danza 2 5 7 Msica 26 14 40 Total 29 21 50

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 4,043
a

gl 2 2 1

(bilateral) ,132 ,133 ,072

4,039 3,228 50

372

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 4,043
a

gl 2 2 1

(bilateral) ,132 ,133 ,072

4,039 3,228 50

a. 4 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1,26.

Sexo * Provincia
Tabla de contingencia Recuento Provincia Alicante Sexo Hombre Mujer Total 6 6 12 Castelln 10 3 13 Valencia 13 12 25 Total 29 21 50

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 2,596
a

gl 2 2 1

(bilateral) ,273 ,255 ,852

2,731 ,035 50

373

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 2,596
a

gl 2 2 1

(bilateral) ,273 ,255 ,852

2,731 ,035 50

a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 5,04.

374

375

376

377

378

379

380

381

382

383

384

385

386

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388

389

390

391

392

393

394

395