http://revistas.um.

es/educatio/article/viewFile/149121/132111

http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/26/docs/El_TC_herramienta_para_doc entes.pdf
Actividad de aprendizaje 2. Cultura y desarrollo organizacional Objetivo Conocer la cultura que impera dentro de la misma y lo que describe intangiblemente (Que merece extraordinario respeto y no puede o no debe ser alterado o daado) e implcitamente (adj. Que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo) dentro de una institucin u organizacin. Instrucciones Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta segunda unidad, se requiere llevar a cabo un anlisis minucioso de la cultura que impera en la organizacin donde labora. Comparta este cuestionario con cinco docentes, un personal administrativo, un personal de intendencia y un padre de familia. Compare y realice conclusiones. Para ello, lo invito a: Observar el ambiente fsico Secundaria No.2 Ana Mara Berlanga Nuestra escuela secundaria tiene como antecedente la escuela normal de seoritas fundada en 1867, como instituto de segunda enseanza para personas de sexo femenino, ubicado en el ex-convento de la encarnacin y dcadas despus en el colegio mascarones. En 1925 se fusiona con la escuela normal de varones, para establecer la actual benemrita escuela nacional de maestros. En 1926 es decretado el inicio del ciclo de educacin secundaria, por lo que una parte de esta escuela normal funciona como secundaria anexa a la nacional de maestros. Es de hecho el inicio de la vida de nuestra secundaria, aunque es hasta 1930 cuando formalmente se separa de la nacional de maestros y se le asigna el nombre de secundaria no. 2, ubicndose en San Cosme en el antiguo colegio del Sagrado Corazn de Jess y en 1942 en la calle de sor Juana Ins de la Cruz nmero 22. Finalmente desde 1944 su ubicacin oficial es la calle de Fresno nmero 45. En 1956 la escuela secundaria nmero 2, recibe el nombre de una mujer destacada en la educacin en Mxico y primera directora de nuestra escuela, la maestra Ana

Mara Berlanga quien junto con profesores como Moiss Senz y Lauro Aguirre, son considerados los constructores de la educacin secundaria en nuestro pas En 1956 la escuela secundaria nmero 2, recibe el nombre de una mujer destacada en la educacin en Mxico y primera directora de nuestra escuela, la maestra Ana Mara Berlanga quien junto con profesores como Moiss Senz y Lauro Aguirre, son considerados los constructores de la educacin secundaria en nuestro pas En 1961 debido al incremento en la demanda, nuestra escuela ampla su servicio educativo al turno vespertino, estando la administracin del plantel a cargo de una misma direccin, y es hasta 1990 cuando a cada turno se le asigna su direccin respectiva. A lo largo de estos 88 aos son muchas las generaciones de jvenes que se han formado en la secundaria N 2 "Ana Mara Berlanga", la que de 1926 a 1930 estuvo formada por un alumnado mixto. De 1934 a 1941 nuevamente atendi a varones y mujeres; a partir de 1942 es una escuela formadora de jvenes alumnas. As tambin, han sido varias las generaciones de profesores que han contribuido a la formacin de la juventud con su trabajo cotidiano a esta institucin. Cabe sealar que 18 profesores han estado a cargo de la direccin del plantel. Actualmente la escuela secundaria nmero 2 "Ana Mara Berlanga", turno matutino, est dirigida por Directora: Profa. Mara del Carmen Surez Ochoa. Contamos con una estadstica escolar inicial de 780 alumnas en los tres grados

Grado 1 2 3

Grupos a, b, c, d, e, f a, b, c, d, e, f a, b, c, d, e, f

Total 294 249 237 780

Personal docente La plantilla docente consta de 58 maestros, 10 maestros de apoyo a la docencia, medic escolar, 3 prefectos, 7 secretarias administrativas, 7 intendentes y una conserje. Todos formamos una comunidad y estamos conscientes del prestigio que desde sus inicios ha tenido nuestra escuela, por eso cada da es una oportunidad para que juntos construyamos, mantengamos y acrecentemos nuestro propio prestigio, el prestigio de la secundaria diurna no. 2 "Ana Mara Berlanga"

 Identificar el estilo de la gente (maestros)

Tipos de maestros presentes en la escuela secundaria 2 Turno matutino Educador Ponderado: que sabe dosificar la libertad y la coercin y que no se aparta de las reglas pedaggicas tradicionales (espaol y geografa) Educador Nato: Que tiene sentido pedaggico, es prctico y de mucha fuerza de voluntad. Acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensin por los dems. Su ms ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para que desenvuelvan su espiritualidad. (educacin tecnolgica y artstica) Profesor logotropo: Es aquel que se vuelca hacia los valores culturales, al mismo tiempo que procura entusiasmar a los educandos con esos mismos valores. Este tipo puede inclinarse a la filosofa o a la ciencia, pero su preocupacin pedaggica mayor es instruir. (Ciencias I) Profesor paidotropo: Es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por la instruccin, pero ms por la formacin de sus discpulos. (Educacin fsica y artes plsticas) El brillante: le preocupa ms el efecto que pueda causar en sus alumnos que el progreso de los mismos. (Laboratorio de ciencias II) El escrupuloso: se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina o del reglamento de la escuela y, por eso, su visin es muy limitada. (Red escolar, taller de productos alimenticios) El mero profesional: da clases para ganarse la vida y nada ms; su accin est llena de altibajos. (espaol I, Prefecto de 2) El eufrico: juzga excelentes y en franco progreso a todos sus alumnos. (Espaol I Y II, y Ciencias I) El displicente: est siempre atrasado en sus obligaciones escolares, ya sea en el desarrollo del programa como en el cumplimiento de las exigencias burocrticas (Espaol I Y II) El depresivo: Siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos e incapaz de ver los puntos positivos. (Educacin fsica III, Computacin) El poeta: Se encuentra siempre distante de la realidad de sus alumnos y de las condiciones de la enseanza, ve todo a travs del prisma de la fantasa. (Ingls II) El desconfiado: En todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos contra su persona y su dignidad. (Educacin ambiental I) El sugestivo: Sera el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y ser amado; Infunde ideales y vibra ante las buenas acciones de sus alumnos; no teme que stos lo alcancen o lo superen. Posibilita a sus alumnos la

aprehensin de la belleza, de la verdad, y del bien, que es su principal objetivo. (Ciencias III e Historia III) El absorbente: Llega a ser atrayente, expansivo y brillante; busca suscitar la admiracin de sus alumnos. ( Laboratorio de Matemticas ) Tipo terico. Profesor de gran cultura, para quien educar es instruir. Vive para la ciencia. Se muestra fro y objetivo en sus relaciones con los educandos.(ingls III, Ciencias II) Tipo prctico. Profesor que busca alcanzar un mximo de resultados con un mnimo de esfuerzos. Da mucha importancia al mtodo y a la tcnica, le interesa ms la preparacin tcnica que la formacin espiritual de sus alumnos. (Tecnologa de computacin) Tipo esteta. Profesor que considera la formacin de los alumnos como la ms bella obra de arte. Sabe infundir nimo y formar personalidades. (Teatro y artes) Tipo social. Profesor comprensivo, paciente y consagrado interiormente a su profesin, consigue infundir espritu de familia entre sus alumnos, y los conduce hacia una actuacin positiva en la sociedad (formacin cvica y tica II) Tipo autoritario. Profesor que se manifiesta celoso de su autoridad y superioridad con relacin a sus alumnos. Es partidario de la disciplina severa y se preocupa ms por imponerse que por educar (historia II)

La organizacin cuenta con reglas formales y regulaciones impresas (mencinelas) La Normatecai Interna es una herramienta de consulta simplificada que tiene como propsito el registro, difusin y actualizacin de las disposiciones legales y administrativas que regulan la operacin y funcionamiento al interior de la AFSEDF. Permite que los servidores pblicos (escuelas de educacin bsica) conozcan las normas vigentes, opinen y participen en su simplificacin o actualizacin cuando el caso as lo amerite. 1. Ley federal de los trabajadores al servicio del estado, Reglamentaria del apartado b) del artculo 123 constitucional 2. Ley De Educacin Del Distrito Federal 3. Artculo 3 constitucional 4. Lineamientos Generales para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal. Ciclo Escolar 2011-2012 5. Manual de organizacin de la escuela de educacin secundaria

6. Manual de organizacin de la direccin general de acreditacin, incorporacin y revalidacin 7. Calendario Escolar 8. Planes y Programa de estudio 9. Materiales Educativos 10. Materiales para el desarrollo curricular 11. Materiales para la formacin contina 12. Tecnologas Educativas Cul es la experiencia de los fundadores? La fundacin del Sistema Educativo Nacionalii El Sistema Educativo Nacional, en sus rasgos esenciales, se fund o comenz a congurarse en el ltimo tercio del siglo XIX, con la interposicin de muchos factores: los liberales triunfantes decidieron una mayor intervencin, ya sea de forma, indirecta, por ejemplo a travs de la reglamentacin, o directa, mediante el establecimiento de las escuelas pblicas que dependan de los ayuntamientos de los estados y del gobierno federal, segn el mbito de referencia o de su cobertura. As es que, la escuela tal y como la conocemos en Mxico desde la perspectiva de un historiador no es algo tan lejano en el tiempo, pues no tiene ms de 130 aos como institucin; podramos decir que dicha imagen se empez a difundir durante la repblica restaurada y continu durante el Porriato La fundacin de la escuela coincide con la transformacin de la profesin docente, Que se transform gracias a la creciente intervencin del Estado en la fundacin de las hoy llamadas escuelas; ese espacio pblico que no es la casa del maestro, ni la casa del nio, sino un espacio fsico, organizacional, reglamentario moral, profesional. As, de ser una profesin casera pas a ser una ocupacin realizada en un espacio nuevo, de carcter pblico y, adems, obligatorio y dependiente del Estado En 1926 se cre la Direccin de Enseanza Secundariaiii que tomara bajo su cargo a las escuelas secundarias federales y que tambin inspeccionara a las secundarias particulares (cabe resaltar aqu que el carcter de laicidad no se aplicaba en esos momentos a la enseanza secundaria): La Direccin De Enseanza Secundaria cont as con cuatro secundarias: las dos de nueva creacin, el ciclo secundario de la antigua ENP y el de la Normal de Maestros. Por el decreto de diciembre 22 de 1927, pasaron a depender de la Direccin de Enseanza Secundaria, el ciclo secundario nocturno de la antigua ENP nocturna y tambin el ciclo secundario nocturno de la Escuela Nacional de Maestros. A principios de 1928 se cre una escuela especial para seoritas. As, para 1928 haba seis planteles federales de secundaria, atendidos por 431 profesores, quienes solan ser profesionistas: mdicos, abogados, ingenieros, normalistas. Se procuraba tener maestros de planta. En 1927 haba 6,553 alumnos. De esta manera tenemos que, para 1928 las seis secundarias con las que contaba la Ciudad de Mxico eran las siguientes:

La nmero 1, ubicada en el ex seminario, en la calle de Regina; La nmero 2, en el edificio de Santo Toms, anexa a la Escuela Nacional de Maestros. Escuela secundaria Ana Mara Berlanga en la que actualmente laboro en el turno matutino. (Fundada en 1926), que cambia de domicilio en 1928 a la calle de Fresno N 45. La nmero 3, en la calle de Marsella. La nmero 4, en el antiguo edificio de Mascarones. La nmero 5, nocturna, en el edificio de la Escuela Nacional Preparatoria. La nmero 6, especial para seoritas. Cul es la experiencia de los actuales altos directivos? Cmo integra a los nuevos empleados a la organizacin? Es equitativa la retribucin econmica?
14 mil 268 pesos es lo que aproximadamente gana un profesor de nivel Secundaria de forma mensual por 42 horas de trabajo a la semana (hora /semana/mes) aproximadamente $7200.00 quincenales (laborando en ambos turnos), ya que el mximo permitido por turno de trabajo es de 35 horas, laborando en promedio 8.4 horas por dia. Cabe destacar que este salario no es percibido de igual forma, ya que hay profesores que tienen el nivel de carrera magisterial, lo cual les permite obtener un salario mayor. De igual forma, depende de la Institucin Educativa a la cual se le est brindando este servicio, ya que no es lo mismo trabajar en un colegio privado que en uno de gobierno estatal o federal.

Describa una crisis o un evento crtico que haya ocurrido recientemente en la organizacin.

Por ltimo, elabora un resumen con lo antes descrito y concluya de manera personal respecto a la cultura que impera dentro de la organizacin. Mencione la forma en cmo beneficia o perjudica la operacin entre sus miembros y si existe algn rea de oportunidad para el mejoramiento de la cultura.
la Secretara de Educacin Pblica cuid que en la organizacin de las escuelas secundarias se incluyeran actividades extraescolares, como las relacionadas con las sociedades estudiantiles cientficas, artsticas, deportivas, literarias, etc.

En lo tocante a la disciplina se tomaron medidas especficas: Para que los chicos pudieran tener derecho a inscribirse era menester que tanto ellos como sus padres, aceptaran el compromiso de cumplir con los deberes que marcaba la
la Secretara de Educacin Pblica cuid que en la organizacin de las escuelas secundarias se incluyeran actividades extraescolares, como las relacionadas con las sociedades estudiantiles cientficas, artsticas, deportivas, literarias, etc. En lo tocante a la disciplina se tomaron medidas especficas: Para que los chicos pudieran tener derecho a inscribirse era menester que tanto ellos como sus padres, aceptaran el compromiso de cumplir con los deberes que marcaba la institucin educativa No cabe duda que la creacin de la secundaria signific un esfuerzo inaudito y un logro sin precedentes en la historia de nuestro sistema educativo, sin embargo, una de las principales razones por las que se decidi ponerla en marcha, no logr resolverse: la desarticulacin entre los contenidos de la primaria y los de la secundaria, seguira siendo un problema, incluso hasta nuestros das.

Inmersa en esta situacin cambiante est la escuela, una institucin que no puede permanecer ajena a esa realidad. Si el mundo est cambiando, la escuela no puede permanecer esttica; tambin est llamada a cambiar. Qu ha de cambiar en la escuela? Es una pregunta amplsima, a la par que difcil de contestar. Pero quisiramos poner en la mesa de discusin la idea que la escuela debe pasar de ser una entidad rgida, preocupada por la mera transmisin de hechos y conceptos y por la formacin de estudiantes competentes en unas reas del saber, a una entidad flexible, preocupada por la formacin de personas que adems de saber hechos, sepan, como lo apunta la Comisin Delors, saber ser, saber hacer y saber vivir en comunidad. Como lo expresa Hargreaves, la llamada es pues a ampliar el horizonte, y a apostar por una escuela ms participativa, ms verstil y ms ambiciosa:

Gmez Jimnez Luis. (1982). Organizacin de la Escuela Secundaria Mexicana. Mxico D. F: Editorial Galpe. Antonio Albarrn Agustn. (1973). Diccionario Pedaggico. Mxico, D. F: Editorial Siglo Nuevo Editores.

AVITIA Hernndez, Antonio. Vademcum. Secundaria mexicana. Leyes, normas,

acuerdos,

reglamentos,

lineamientos,

planes,

programas,

organizacin,

manuales, documentos e historia de la secundaria mexicana. Editorial

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http://www2.sepdf.gob.mx/normateca_afsedf/index.jsp Arnaut, Alberto (2006) La asesora a las escuelas. Reexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestros en servicio organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la cultura, Mxico, pp.17
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