GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN

GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA ESCUELA NORMAL PARTICULAR

JUSTO SIERRA
DIVISIN POSGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SEMINARIO: EVALUACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS 2 AO DE DOCTORADO ENSAYO: LA EVALUACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA

COORDINADORA: DRA. FLOR DE MARA ROMN PALACIOS

ALUMNA: KARMINAAIDEE CHAME CASTAEDA

ACAPULCO GUERRERO AGOSTO DE 2013

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NDICE

Introduccin... 3

Desarrollo. La evaluacin de sistemas educativos desde la perspectiva de mi institucin educativa.. 4

Conclusin.... 07

Anexo. Diagnstico de evaluacin de la institucin educativa 08

Bibliografa... 14

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INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene por nombre

La evaluacin de sistemas educativos

desde la perspectiva de mi institucin educativa, tiene como propsito que los maestros comprendan que es necesariola evaluacin de sistemas educativos, vivimos en un mundo de constante cambios, transformaciones, donde la sociedad exige cada vez ms una mejor calidad educativa, por ende es imprescindible estar a la par de dichas exigencias, por ello, los servicios que brindan las instituciones escolares deben de mejorar ampliamente, ofreciendo mejores instalaciones, herramientas para que los estudiantes aprendan, proporcionar oportunidades

para ser mejor da con da; por tal motivo, es necesario la realizacin de una evaluacin que contribuya a optimizar el proceso educativo.

Por consiguiente, es necesario la realizacin

una evaluacin partiendo de la

realidad, donde refleje las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tiene la escuela, con base a los datos arrojados, es importante que en colegiado se dialogue sobre las mltiples opciones, alternativas, actividades que se pueden implementar con la finalidad de mejorar las condiciones de la institucin educativa; todo esto es producto de un anlisis minucioso que se registra en un diagnstico con el compromiso para el logro de objetivos planteados.

En el interior del ensayo se podr observar diversos apartados que darn forma al trabajo; en el desarrollo se hace un anlisis sobre el tpico abordado con el propsito de reflexionar sobre la importancia que implica evaluacin de sistemas educativos, en el apartado denominado conclusiones, se engloban las ideas dando una opinin general del tema; adems se anexa el diagnstico de la institucin donde laboro y por ltimo en la seccin denominada bibliografa se anexan las fuentes de consulta que se utilizaron para sustentar dicho ensayo.
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LA EVALUACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA

Evocando una de las citas ms famosas de la literatura universal escrita por William Shakespeare en la obra literaria Hamlet: Ser o no ser, la aplicara relacionndola con el tema y la adecuara de la siguiente manera: Evaluar o no evaluar esa es la cuestin. Cuando los individuos escuchan la palabra evaluacin, resulta alarmante existiendo una gran resistencia a dicho proceso, Cul es el motivo? Son diversos, uno de ellos es el temor de saber que son deficientes y reconocer sus errores, considerar que las pruebas estandarizadas estn descontextualizadas por consiguiente no se aproximan a la realidad escolar,son pruebas manipuladas o sesgadas, adems pensar que no es necesario que organismos internacionales como la OCDE disee y aplique instrumentos que no se aproximan al entorno o la desconfianza o la falta de credibilidad del proceso, es decir, El riesgo es utilizar dicha evaluacin para realizar comparaciones y clasificaciones injustas de los centros (Tiana1996,42)

De igual manera, vivimos en un pas en donde no pasa nada y todo se puede, donde los sistemas educativos, escuelas y docentes utilizan su ingenio para aprobar dichas pruebas olvidando de esta manera que La credibilidad de los datos obtenidos y las interpretaciones realizadas constituye la clave del xito o fracaso de las polticas de evaluacin (Ibidem). La corrupcin es un cncer que se ha expandido a todos los mbitos poltico, social, educativo; utilizando el

soborno, compadrazgo, etc. lo cual entorpece y coarta el verdadero propsito de lo que implica evaluar, existiendo una falta de tica y calidad moral.

Por ello, es preciso iniciar por fomentar una verdadera cultura de la evaluacin, que permita entender que es necesario evaluar los sistemas educativos o

cualquier proceso, analizar minuciosamente y detectar los focos de atencin para

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realizar mejoras; no podemos caminar a ciegas o hacer suposiciones de lo que creo que est mal y debo de corregir, la aplicacin de una prueba fiable y bien estructurada, la realizacin de un diagnstico donde se analicen minuciosamente todos los aspectos que se deseen observar, es decir la realizacin de una

investigacin cualitativa o cuantitativa, permitir la obtencin de datos concretos y fidedignos de la realidad en que est inmerso el sistema educativo, La reflexin a travs de la evaluacin debe estar al servicio de la calidad educativa (ArbosBerttran, 1).

No obstante, existen diversas pruebas estandarizadas como PISA, ENLACE, EXCALE, entre otras, que arrojan datos que pueden contribuir para saber el nivel de conocimiento y comprensin que tienen los estudiantes de determinada institucin educativa; desafortunadamente surgen diversos puntos de vista e

interrogantes acerca de dichas pruebas, una de las inconformidades es que no toman en cuenta el contexto sociocultural de pas en donde se aplican, desconocen o ignoran el entorno en donde habitan los estudiantes; son pruebas con tinte y caractersticas homogeneizadoras. No son las mismas condiciones de una escuela del norte del pas a una del sur, una escuela urbana a una rural, es inhumano e inconcebible medir con los mismos estndares tan notoria y abismal diferencia, por tal motivo El desafo se instala en producir una informacin que respete la relacin entre la vida cotidiana de las escuelas y los registros de tipo estadstico que proporcionen la imagen de la realidad educativa (Lanza 1996, 1)

De igual manera, entre las interrogantes que surgen se consideran las siguientes Qu hace el sistema educativo con los resultados de las pruebas? Simulacin o inters por elevar la calidad educativa? La aplicacin de pruebas estandarizadas dar como resultado la tan perseguida y anhelada calidad? Es fundamental entender que no debemos de satanizar las polticas educativas, todo depende del enfoque con que se mire, por ello es importante siempre que
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vayamos a evaluar preguntarnos Para qu? Del tipo de respuesta con la que se conteste la interrogante, indicar de qu manera estamos utilizando la evaluacin (inters personal, monetario o realmente para conocer las fortalezas y debilidades).

Por consiguiente, debemos estar abiertos a la evaluacin y tomarla de manera positiva, En toda la actividad humana, e institucional la evaluacin est presente. Los educadores, en especial, somos evaluadores naturales en nuestro primer mbito de relacin, que es el aula; y siempre las miradas nuevas mejoran las instancias de enseanza y aprendizaje (Sileoni). Evaluemos el sistema, a la institucin educativa, a los docentes, alumnos y a nosotros mismos; corrijamos aquello que no nos permite crecer ni dar lo mejor da con da y no olvidemos que la evaluacin es el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones. (Ahumana).

Por tal motivo, empezar con la realizacin de un diagnstico de la Escuela Secundaria Tcnica No. 67 Sor Juana Ins de la Cruz, lugar donde laboro, con la finalidad de detectar las reas problemticas que requieren de evaluacin y de esta manera proseguir con la bsqueda de alternativas de solucin. Es

importante como miembros de una comunidad escolar la realizacin de este tipo de ejercicios analizando las Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, realizando una radiografa de la propia institucin, que contribuya a la calidad de la educacin.

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CONCLUSIONES

Considero que es fundamental que se lleve a cabo un seguimiento en tiempo y forma de los avances y retrocesos que se van suscitando con respecto a los resultados de las evaluaciones realizadas, es decir, buscar una estrategia que verifique si las acciones propuestas se estn ejecutando; es importante recordar que el xito implica perseverancia y esfuerzo por parte de todo el personal docente, directivo, administrativo, padres de familia y alumnos. Por tal motivo se necesita de una conciencia social reflexiva por parte de toda la comunidad escolar que nos conduzca a un mismo camino que sera la mejora de la misma.

Por tal motivo, para poner en marcha los procesos de mejoramiento escolar, as como las actividades, es necesario que exista una buena organizacin y comunicacin entre todos los integrantes del trinomio educativo para el logro de lo propuesto, es decir para que los esfuerzos de las personas involucradas resultan benficos, es necesario que compartan una visin comn. Por ello es necesario que se realice un seguimiento para comprobar si se est cumpliendo con lo

acordado y cules son los resultados.

Por consiguiente, el director (a) como lder de la institucin debe promover una cultura evaluativa, debe propiciar que se lleve a cabo la evaluacin en la escuela, porque los datos que arrojen las pruebas procesos de dicha evaluacin le

permitirn conocer el nivel en que se encuentran y en base a eso, disear estrategias de solucin que van desde la capacitacin docente, actividades extraclase o mejora en la gestin administrativa e institucional.

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ANEXO

DIAGNSTICO DE EVALUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

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DIAGNSTICO DE EVALUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Escuela Secundaria Tcnica 67 donde laboro, est ubicada en av. campo de tiro s/n, calle: ampliacin San Isidro, colonia pie de la cuesta, adscrita con clave de trabajo: 12DST0079Z, pertenece a la zona escolar No. 09. Cuando la escuela secundaria necesito adoptar un nombre que la reconociera como tal, ste fue elegido en honor a la novohispana Juana Ins de Asbaje y Ramrez de Santillana, conocida mejor como Sor Juana Ins de la Cruz, quien fuera una poetisa, escritora, dramaturga y religiosa catlica durante el Siglo de Oro espaol, durante el perodo del Barroco, naci el 12 de noviembre de 1651, en San Miguel Nepantla, Nueva Espaa y muri a los 43 aos a causa de una epidemia el 17 de abril de 1695 en la Ciudad de Mxico, Nueva Espaa.

La institucin educativa

en su totalidad est construida de concreto, la

construccin de los edificios es de material industrializado cuenta con dos portones que permiten la entrega y salida de todos los educandos as como la del personal que labora en la institucin, una de las entradas es la que conduce al estacionamiento por lo cual permite el acceso a los autos y la otra entrada es para todos los alumnos de la escuela.

De igual manera, la escuela cuenta con 3 edificios de 2 plantas y 3 edificios de 1 planta en la cual existen 18 aulas distribuidas en 6 primeros, 6 segundos y 6 terceros comprendidas en los grupos: (A, B, C, D, E, Y F), tambin cuenta con 1 laboratorio, 1 biblioteca, 1 rea administrativa escolar, 1 plaza cvica, sanitarios, estacionamiento, 1 sala de computo, 1 consultorio mdico, 1 cancha deportiva, y cooperativa escolar y 6 talleres tecnolgicos los cuales son:

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1. Informtica (computacin) 2. Administracin contable (contabilidad) 3. Ofimtica (secretariado) 4. Diseo grfico (dibujo industrial) 5. Diseo de circuitos elctricos (electricidad) 6. Electrnica, comunicacin y sistemas de control.

De acuerdo a los datos que conforman la plantilla escolar escuela tiene 59 miembros activos,

el personal de la

la encargada de la direccin es la

subdirectora Alma Delia Hernndez Salas; la escuela cuenta con 25 docentes acadmicos, 6 docentes de tecnologas, 2 coordinadores, 12 administrativos, 7 prefectos, 1 mdico escolar, 1 trabajadora social, 5 intendentes.

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FODA

Utilizar la herramienta denominada FODA con el propsito de conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tiene la escuela secundaria Tcnica No. 67 Sor Juana Ins de la Cruz, en base a ello, proponer estrategias de solucin.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES

La institucin educativa cuenta con docentes comprometidos con su trabajo. Buen liderazgo directivo. Todos los maestros estn trabajando con el Pla y Programa de Estudios 2011. Hay maestros que estn en constante actualizacin. Se ofertan diversos La divisin del cursos de cuerpo docente capacitacin en dos equipos docente. de trabajo. Infraestructura deficiente que implica riesgos para la comunidad escolar. Trabajo social un rea deficiente. Falta de apoyo de los padres de familia en las actividades escolares. Falta de la cultura de planeacin didctica.

AMENAZAS
El entorno en donde se ubica la secundaria tiene muchos riesgos de violencia. Los alumnos se dan de baja por la inseguridad.

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Realizando un diagnstico acerca de las condiciones en las que se encuentra la escuela, considero necesario evaluar principalmente el rea de infraestructura y servicios,porque si bien es cierto que la institucin est edificada con material de concreto, la infraestructura con la cuenta es deficiente, los salones necesitan

impermeabilizacin y reparacin,en poca de lluvia hay demasiadas goteras en algunos salones de clases lo cual interrumpe el trabajo docente; Proteccin Civil declar un edificio como un riesgo latente, manifestando que se necesita derribar. Aunado a esto, la institucin educativa no cuenta con una cacha techada, por consiguiente, los alumnos que tienen en los ltimos mdulos la asignatura de Educacin Fsica realizan sus actividades en pleno rayo del sol, dando como resultado un dao a su salud y un bajo rendimiento en la clase.

Adems la biblioteca escolar est cerrada porque nadie desea cubrir ese espacio, el aula de medios se encuentra en reparacin, el mobiliario es insuficiente, los talleres de tecnologa no estn acondicionados para brindar un buen servicio, la barda perimetral que rodea la escuela est por derrumbarse, lo que permite que los estudiantes puedan brincarse la barda con facilidad y tener el riesgo de que personas ajenas a la institucin puedan accesar, aumentando de esta manera el riesgo de inseguridad.

En base a la problemtica detectada acerca de la deficiente calidad en la infraestructura y servicios, propongo para evaluar la realizacin de tres carpetas:

1.- Gestin escolar de la institucin educativa. 2.- Informe de daos de la infraestructura escolar. 3. lbum fotogrfico de la infraestructura de la escuela.

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Por consiguiente propongo acciones de mejora utilizando la estrategia ofensiva, con la finalidad de buscar alternativas de solucin.

PROBLEMTICA DETECTADA: deficiente calidad en la infraestructura y servicios.

ESTRATEGIA OFENSIVA

Acondicionar el aula de medios para una mejor utilizacin. Reinstalar la biblioteca escolar, renovando los libros que en ella se encuentran. Involucrar a los diferentes comits que se forman al inicio del ciclo escolar para que ejecuten las actividades que les corresponden. Mejorar la gestin escolar en la institucin educativa. Gestionar en infraestructura. Realizar diversas actividades durante el ciclo escolar para recabar fondos e ir condicionando las aulas donde se imparten los talleres. diferentes instancias para mejorar las condiciones de

Todo esto requiere de un trabajo colegiado, donde cada integrante de la comunidad escolar trabaje bajo el mismo propsito que es la mejora de la institucin educativa.

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BIBLIOGRAFA

AHUMANA, Acevedo Pedro. La Evaluacin en una Concepcin de Aprendizaje Significativo. Universidad Catlica de Valparaso-Chile.

TIANA, Alejandro (1996). La evaluacin de los sistemas educativos. Revista iberoamericana de educacin.

LANZA, Hilda Mara (1996). La evaluacin de los sistemas educativos en Iberoamrica: algunas reflexiones en torno a su especificidad.Espaa.

ARBS, Bertran Albert. Hacia un modelo sistmico de evaluacin de sistema educativo. Revista iberoamericana de educacin. Espaa.

LINKOGRAFA

Ministerio de educacin. Sileoni: La evaluacin debe hacerse desde la escuela, no por agencias externas al sistema educativo. [En lnea] http://portal.educacion.gov.ar/prensa/gacetillas-y-comunicados/presentan-el-plannacional-de-evaluacion-del-sistema-educativo/ (2013, 31 de julio).

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