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CONCIENCIA FONOLOGICA Se debe tener presente que es muy importante que antes de iniciar el aprendizaje de la lectura los nios

deben haber alcanzado un nivel de conciencia fonolgica para adquirir las habilidades bsicas lectoras, esto representara un enfoque de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura. Esto quiere decir que la lectura inicial, requiere del desarrollo de factores verbales previos para tener xito en el proceso lector. Se debe tener en cuenta que esto se debe considerar en el currculo pre-escolar los objetivos y actividades que irn estimulando el desarrollo de la conciencia fonolgica De ah que la lectura deber ser algo mgico y cotidiano en la cual el nio no lo vea como algo tedioso y aburrido, teniendo en cuenta algunas caractersticas por las cuales el nio debe pasar para tener una buena lectura: El momento bsico de este proceso es la decodificacin; luego la comprensin (cumplir un rol activo). Se deben aplicar actividades para adquirir conciencia fonolgica, (se trabaja a partir desde los 3 aos); porque se basan en estmulos para el nio, por lo que deben realizarse siempre a modo de juego, apoyndose en lminas, fotografas, dibujos, etc. El orden que habra que seguir es: - comenzar con actividades de rima, - continuar con la slaba, - acabar finalmente con el fonema. Se pueden realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonolgica, como, por ejemplo: Elegir una letra del alfabeto que sea familiar para el nio, buscar objetos que comiencen con esa letra. Inventar rimas para el nombre del nio(a); Sara, bonita eres de cara

Hacer el sonido de una letra. Pedirle al nio que intente encontrar esa letra en un libro o peridico. Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: casa cuadrada, perro pequeo, pelota rebota. Inventar una rima propia sobre algo de casa: Al gatito chiquitito le pic un mosquito! Escoger una cancin o una rima que el nio se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras. Leer con l una historia que rime o cantar juntos una cancin. Dejar que el nio vaya completando las palabras que riman. Recitar una rima infantil o poema, lnea por lnea. Pedirle al nio que repita cada una de las frases u oraciones despus de que se le vayan diciendo. Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como por ejemplo silla pilla y taco flaco. Mejor si las rimas son cmicas.

Se debe tener en cuenta que todo es un apoyo y un trabajo en conjunto, ya que mientras se este apoyando y ayudando los resultados eran rpidos y satisfactorios, tener en cuenta: Confiar en los profesionales de la educacin. No debemos perder la paciencia ni atosigar al nio. Asociar la lectura con situaciones placenteras. Demostrar al nio la utilidad de la lectura. Debemos proporcionarles libros.

ANEXO

Desarrollo de la conciencia fonolgica del lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura


La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. Bajo esta concepcin se afirmaba que si el nio tena buena coordinacin visomotora, buena estructuracin espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tena un C. I. normal no iba a tener ningn problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investigaciones, una correlacin no positiva entre estas habilidades existentes en un gran nmero de nios que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingsticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando slabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversin del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras

adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizado y el sistema cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fontica). Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silbicos y fonticos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonticas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonticas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar mucho ms difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los nios en forma espontnea o automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizado y que siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de las palabras.