(RE) DESCOBRINDO A BELEZA DOS CONTOS MARAVILHOSOS COM MARINA COLASANTI Francielly Coelho da Silva Universidade Federal do Rio

Grande do Norte francylang@yahoo.com.br Magnlia Cristina Albuquerque da Silva Universidade Potiguar profamagnoliacristina@yahoo.com.br

RESUMO

Este trabalho descreve uma experincia desenvolvida, em sala de aula, numa turma de 6 ano, numa escola pblica municipal de Natal. Analisa-se aqui a recepo das obras Uma idia toda azul (1978) e Doze reis e a moa do labirinto de vento (1978), de Marina Colasanti, com o intuito de contribuir terica e metodologicamente para uma ampliao nos conhecimentos relacionados ao ensino de literatura. Este trabalho justifica-se por apresentar uma experincia voltada para a prtica da leitura em contexto escolar, assim como pela importncia da autora e de suas obras no contexto da literatura infanto-juvenil brasileira contempornea e por fomentar uma discusso acerca da formao do leitor. Est embasado, teoricamente, em reflexes sobre a literatura infantil e o leitor, pautadas, especialmente, em ABRAMOVICH (1994), COELHO (1991, 2009), KHEDE (1990), LAJOLO; ZILBERMAN (1988) e ZILBERMAN (2003). Primeiro, apresentar-se-o as estruturas das obras mencionadas; em seguida, relatar-se-o as atividades realizadas em sala de aula; por fim, refletir-se- sobre as relaes estabelecidas pelos leitores: a recepo das obras por parte deles. A partir desse trabalho, foi possvel perceber e constatar o surgimento de novas idias e comportamentos nos alunos, assim como um maior interesse por parte deles pelos livros desse gnero e dessa autora. Palavras-chave: Leitura, Recepo, Literatura Infantil, Contos Maravilhosos, Marina Colasanti.

1.

INTRODUO O presente trabalho descreve uma experincia desenvolvida, em sala de aula,

numa turma de 6 ano, numa escola pblica municipal de Natal. Analisa-se aqui a recepo das obras, escritas em 1978, Uma idia toda azul (2006) e Doze reis e a moa no labirinto do vento (2006a), por Marina Colasanti, com o intuito de contribuir, terica e metodologicamente, para uma ampliao nos conhecimentos relacionados ao ensino de literatura. Este trabalho justifica-se por apresentar uma experincia voltada para a prtica da leitura, em contexto escolar, assim como pela importncia da autora e de suas obras

no contexto da literatura infanto-juvenil brasileira contempornea e por fomentar uma discusso acerca da formao do leitor. Como embasamento terico, escolhemos ZILBERMAN (1993), autora que reflete sobre a leitura, na escola, de literatura e o leitor. Assim como COELHO (1991, 1991a) o qual aborda, historicamente, os contos de fadas e os contos maravilhosos tradicionais (suas origens, suas caractersticas, seus principais escritores). Primeiro, sero apresentadas, de acordo com COELHO (1991, 1991a), as diferenas entre os contos de fadas e os contos tradicionais. Como tambm, reflexes acerca dos escritos de Perrault, os Grimm e Andersen. Em seguida, sero apresentadas as estruturas dos contos das obras Uma ideia toda azul e Doze reis e a moa no labirinto do vento, de Marina Colasanti, trabalhadas em sala de aula. Logo aps, sero relatadas as atividades feitas com e pela turma. Por fim, refletir-se- sobre as relaes estabelecidas pelos leitores: a recepo das obras por parte deles. A partir desse trabalho, foi possvel perceber e constatar o surgimento de novas idias e comportamentos nos alunos, assim como um maior interesse por parte dos alunos pela leitura dos contos maravilhosos dessa autora.

2.

DIFERENCIANDO

OS

CONTOS

DE

FADAS

DOS

CONTOS

MARAVILHOSOS TRADICIONAIS De acordo com COELHO (1991), os contos de fadas e os contos maravilhosos possuem fontes bem distintas, considerando problemticas bem diversificadas entre si. No entanto se confundem por possurem elementos pertencentes ao mundo maravilhoso. Nota-se que h uma diferena essencial entre ambos: a problemtica motriz de cada conto. Os contos de fadas, havendo fadas ou no (no entanto sempre com elementos do maravilhoso), com elementos da atmosfera ferica, tm como eixo uma problemtica existencial. O ncleo problemtico a realizao essencial do heri ou da herona, na maioria das vezes, isso est ligado unio homem-mulher. H sempre obstculos ou provas a serem vencidas pelo heri ou pela herona, a fim de que alcancem autorealizao existencial. H um ideal a ser alcanado. Via de regra, um encantamento,

uma metamorfose o ponto de partida para a aventura da busca. So de origem celta e surgiram como poemas que revelavam amores estranhos, fatais, eternos. Os contos maravilhosos se desenvolvem, via de regra, em um ambiente mgico e tm como eixo gerador uma problemtica social. O heri deseja se auto-realizar socioeconomicamente, por exemplo. A misria ou a necessidade de sobrevivncia fsica o ponto de partida para a aventura da busca. So de origem oriental e enfatizam a parte material/ sensorial/ tica do ser humano: suas necessidades bsicas. 2.1. A origem dos contos e seus representantes Na Frana do sculo XVII, nasceram, historicamente, os contos clssicos infantis, pela mo do erudito Charles Perrault. Apesar de serem tidos como contos infantis, eles eram direcionados ao pblico adulto. A partir do sculo XIX, com os estudos sobre literatura folclrica e popular, descobriu-se que esses contos possuam razes na produo annima e coletiva dos povos. s histrias contadas por Perrault seguiram-se as dos Irmos Jacob e Wilhelm Grimm e as de Hans Christian Andersen no sculo XIX. COELHO (1991a, p.142) comenta:
Assim, a violncia (patente ou latente dos Contos de Perrault) cede agora a um humanismo, onde se mescla o sentido do maravilhoso da vida. A despeito dos aspectos negativos que continuam presentes nessas estrias, o que predomina sempre a esperana e a confiana na vida. Ao lermos os contos desses autores, comparando-os, percebemos diferentes formas de viso de homem, de mundo e de vida. Isso confirma a idia de que as mudanas pelas quais as sociedades passam, ao longo do tempo, influenciam, de maneira direta, a arte, a literatura e os costumes.

3.

OS CONTOS MARAVILHOSOS DE MARINA COLASANTI Para o nosso trabalho, tomamos como ponto de partida as obras, escritas em

1978, Uma idia toda azul (2006) e Doze reis e a moa no labirinto do vento (2006a),

ambas, de Marina Colasanti. A primeira constituda de dez contos maravilhosos e a segunda, de treze1. 3.1. Uma idia toda azul Todos os contos desse livro so narrados em terceira pessoa, portanto, o narrador observador. No poderia ser diferente disso, visto que essa uma caracterstica tanto dos contos de fadas quanto dos contos maravilhosos. Todos os contos giram em torno de uma atmosfera ferica (prncipes, princesas, reis, rainhas...). Aqui, nos interessam, para anlise, apenas os contos trabalhados em sala de aula. A ordem dos contos apresentados tem a ver com a ordem em que eles foram trabalhados. Dos dez, apenas seis foram lidos em sala. O primeiro conto do livro tem como ttulo O ltimo rei. construdo em torno da figura de estilo prosopopia, visto que seres inanimados ganham vida. Um exemplo disso : [...] O vento vinha de longe e tinha o mundo inteiro para contar. [...] o vento beijou de sal a boca de Kublai-Khan. (p. 10, 12) Trata-se da histria de um rei, o ltimo da dinastia Mogul. Ele jamais havia sado de sua fortaleza e conhecia o mundo pelas experincias vividas pelo vento e que este lhe contava. Certo dia, o vento conhece o mar e traz para o rei a novidade do canto da sereia. Este, encantado com o que ouvia, resolve ir em busca do oceano. H um trao da oralidade que no conto: Ouviu Kublai-Klan o chamado da sereia na voz do vento? Ningum sabe. Dizem os pastores da plancie que o viram prender cordas de linho nas pontas da grande pipa de seda [...]. (p. 12) O segundo conto do livro tem como ttulo Alm do Bastidor. Trata-se de uma narrativa com muitas descries de como e o que a menina, personagem protagonista, bordava. A menina bordava e, logo aps isso, entrava no bastidor, experienciando as cenas que bordava. O clmax se d quando a irm mais velha, encantada com a cena que via da menina agarrada com a gara que ela acabara de bordar, resolve bordar o que

Em sala de aula, no lemos todos os contos dos livros. Escolhemos alguns para trabalhar com os alunos:

aqueles de que mais gostamos.

faltava e corta a linha que ligava o mundo real da menina com o mundo mgico do bastidor. A menina fica l presa para sempre. O terceiro conto tem como ttulo Um espinho de marfim. Nele, h a presena de um ser mitolgico, o unicrnio, smbolo da pureza. Trata-se da histria de amor entre uma princesa e o unicrnio. Durante muito tempo, o unicrnio observou a princesa. Todas as manhs, ele olhava a janela do quarto por onde ela vinha cumprimentar o dia. [...] quando o pezinho pequeno pisava no primeiro degrau da escadaria descendo ao jardim, fugia o unicrnio para o escuro da floresta. (p. 24). A complicao da narrativa se d quando o pai da princesa avista o animal e desejo t-lo para si. Como no consegue, se entristece profundamente. A moa, penalizada, promete ao pai que o trar at ele. Mas que, para isso, aguarde trs luas. A princesa tece uma rede de fios de ouro com seus cabelos e consegue capturlo. O unicrnio amava a princesa, por isso no lhe ofereceu resistncia. Ela tambm sentia o mesmo por ele. Passadas as trs luas, a princesa precisava cumprir a palavra que havia dado ao pai. E, nesse dia, ela aproximou a cabea [do unicrnio] do seu peito, com suave fora, com fora de amor empurrando, cravando o espinho de marfim no corao, enfim, florido. (p. 27) Quando o rei chegou para cobrar a sua promessa, recebeu uma rosa de sangue e um feixe de lrios. (p. 27) O quarto conto tem como ttulo Entre as folhas do verde O. O conto comea com uma epgrafe de uma cano popular da Idade Mdia. Logo aps, o narrador fala de um costume vigente na poca dos reis e rainhas da Era Medieval: a caa. Foi saindo para caar que o prncipe a viu: metade mulher, metade cora. A mulher to linda. A cora to gil. A mulher ele queria amar, a cora ele queria matar. (p. 36) Ele a amava e desejava se casar com ela. Mas, para isso, chamaria o melhor feiticeiro do reino, a fim de torn-la toda mulher. Ela tambm o amava e queria se casar com ele. E, para isso, pediria Rainha das Coras para dar-lhe quatro patas geis e um belo plo. Mas eles no falavam a mesma lngua e um no podia entender o que pensava o outro. Ela chorou. E, nesse dia, ele pensou que ela queria ser, totalmente, mulher. O prncipe chamou o feiticeiro e, quando a cora-mulher acordou, j no era mais cora.

Tinha pernas. S no tinha a palavra. E o desejo de ser mulher (p. 40). Aprendeu a andar e fugiu do castelo. Pediu a sua rainha para torn-la s cora e no mais mulher. O quinto conto tem como titulo Fio aps fio. a histria de duas fadas bordadeiras: Nemsia e Gloxnia. A primeira bordava tranquilamente. A segunda bordava de dia e desmanchava de noite o que havia feito, insatisfeita com o seu trabalho. Nemsia tornou-se aranha. E passou a tecer para Gloxnia. Esta, encantada com o seu trabalho, bordava dia e noite. Esquecendo-se do mundo. Presa pelas teias da irm, Gloxnia foi esquecida pela corte. O sexto conto tem como ttulo Sete anos e mais sete. Trata-se de uma histria um pouco parecida com A bela adormecida. O rei tinha uma nica filha e por isso gostava dela mais do que de qualquer outra. A filha tambm sentia isso pelo seu pai. At o dia em que ela conheceu o prncipe. A, ela gostou dele mais do que de qualquer outro. Como o pai no tinha outra para gostar, logo no gostou do prncipe. Achou que ele no servia para a sua filha. E solicitou fada, madrinha da menina, que colocasse sua filha para dormir. Assim, ela se esqueceria do prncipe. Quando o jovem soube disso, tambm quis dormir. E o fez. Nem um se esqueceu do outro. Eles sonhavam que estavam juntos, que se casavam, que tiveram muitos filhos e que eram felizes para o resto da vida. 3.2. Doze reis e a moa no labirinto do vento Assim como na obra do tpico anterior, todos os contos desse livro so narrados em terceira pessoa, sendo, portanto, o narrador, observador. Todos os contos giram em torno de uma atmosfera ferica (prncipes, princesas, reis, rainhas...). O primeiro conto do livro tem como ttulo A moa tecel. a histria de uma jovem que tinha como ofcio tecer. Ela tecia os dias, as estaes do ano, a comida, tudo de que precisava. Sentindo-se sozinha, certo dia, resolveu tecer um marido. Acreditava que havia achado a felicidade. Mas o homem era cheia de vontades. Ganancioso, exigente, obrigava a moa a tecer riquezas e nunca estava satisfeito. Certa noite, a moa tecel resolveu desfazer-se daquilo que a incomodava: o marido e tudo o mais que ele desejou. Assim, o conflito foi resolvido.

O segundo conto do livro tem como ttulo Entre leo e unicrnio. a histria de uma rainha que, durante a noite, no sonhava, pois um leo guardava o seu sono. At que contou ao seu marido o segredo para faz-la sonhar. Tudo que a mulher sonhava, de fato, se concretizava. E o rei passou a se aproveitar dos sonhos de sua rainha. Tudo o que ele mais desejava era que chegasse a hora dela dormir. O rei deparou-se com um unicrnio e com ele foi conhecer o mundo. Durante o dia, o rei se entristecia. No se importava mais com nada nem com ningum. S desejava que a noite chegasse para a rainha dormir. A rainha, enciumada, contou a sua criada como desfazer o feitio e ela cumpriu com as ordens dadas pela soberana. Nenhum sonho mais sairia das noites da rainha. Nenhum entraria. Nem mesmo aquele em que um unicrnio azul galopava e galopava, levando no dorso um rei para sempre errante. (p.21) O terceiro conto do livro tem como ttulo A mulher ramada. Trata-se de um jardineiro que se apaixona por uma mulher, a qual ele mesmo havia esculpido, em forma de planta. O quarto conto do livro tem como ttulo Uma concha beira-mar. Trata-se de um rei que tinha tudo o que queria e, em seu aniversrio, ganhou de presente uma concha. Ele no conhecia o mar. E se encantou com aquela concha, dela saa gua e um canto belssimo. Certa vez, ele notou que da concha saa uma trana e puxou-a. De dentro, saiu um gemido de mulher. Mas ele continou a puxar e acabou que de dentro da concha saiu uma sereia minscula. Apaixonando-se por aquela criatura pequena. Triste por v-la triste. Resolveu que a devolveria ao mar. Perdeu sua amada em meio a tantas outras conchas que estavam na praia. Talvez ele ande at hoje. O certo quem encostar uma concha ao ouvido ouvir apenas um marulhar distante, encobrindo para sempre a voz perdida da sereia. (p. 41) O quinto conto do livro tem como ttulo Um desejo e dois irmos. a histria de dois irmo: um desejava ser o outro. O rei, antes de morrer, para que os filhos no brigassem, dividiu o seu reino, dando o mar a um dos filhos e o cu ao outro. A fim de ganhar um o reino do outro, os irmos resolvem competir. Quem chegasse primeiro linha do horizonte ficaria com o reino do outro. Mas isso era quase impossvel. At que a linha do horizonte teve pena. E devagar, sem deixar-se perceber,

foi chegando perto. (p. 52) Eis que acontece algo inesperado: eles se encontram e se tornam um s. O sexto conto do livro tem como ttulo Uma ponte entre dois reinos. Trata-se da histria de uma menina que, quando criana, a me tosquiava-lhe os cabelos, mas, depois de uns anos, seus cabelos tornaram-se impossveis de cortar. Somente a menina podia tirar os fios de seus cabelos. A cada fio arrancado, uma gota de sangue caa e se transformava em rubi. Vendo a riqueza cair a seus ps, a velha no se cansava de pedir fios e mais fios. Dizia que era para colocar a roupa para secar ou para segurar suas flores. As pessoas admiravam-se dos lindos e fortes cabelos da menina e vinham de longe admir-los. O rei pediu que a menina fosse at ele, a fim de que lhe desse fios para construo de uma ponte at o reino vizinho. A me deixou que fosse, mas a proibiu de arrancar qualquer fio que fosse longe dela. A moa atou uns fios aos outros e entregou-lhes ao rei. Este construiu a sua ponte. E, um tempo depois, mandou chamar a moa e sua me para a inaugurao. Grande festa se fez no reino. A velha senhora disse que a filha s passaria naquela ponte depois dela. Acabou morrendo por peso excessivo dos rubis nos bolsos. O stimo conto do livro tem como ttulo Doze reis e a moa no labirinto do vento. O pai havia construdo um labirinto, a fim de que este pudesse acalmar o vento e no estragar as flores. Dentro desse labirinto, doze reis de mrmore, um deles, para casar com a sua adorada filha. Chegada a hora de casar, a princesa anuncia, por quais provas cada rei ter que passar, at que um deles vena e se torne seu marido. De tempos em tempos, um a um enfrenta os obstculos, mas, dos doze, apenas um consegue vencer. A histria termina assim: At que no h mais labirinto, s folhas espalhadas. E a moa. Que livre, no gramado, lhe sorri. (p. 86) O oitavo conto do livro tem como ttulo Palavras aladas. a histria de um rei, cuja principal caracterstica era gostar de silncio. Qualquer rudo, dizia, era faca em seus ouvidos. (p. 89) Quando era jovem, mandou construir altssimos muros ao redor do castelo. E por cima de tudo dos muros, das torres, dos telhados e dos jardins mandou que passassem imensa redoma de vidro.

As palavras ficavam presas voando dentro do castelo. At que um dia, o rei recebeu em seu castelo, um embaixador estrangeiro que ouviu, ao abrir a porta, o grito do cozinheiro mandando que ele depenasse uma galinha. Irritado, Sua majestade ordenou que fossem recolhidas todas as palavras que estavam voando no reino.
Foi, portanto, que por acaso o rei passou em frente s um desses cmodos. E passando ouviu um murmrio, rasgo de conversa. [...] A lembrana daquelas palavras pareceu voltar ao rei de muito longe, atravessando o tempo, ardendo novamente no peito. E em cada uma ele reconheceu com surpresa sua prpria voz, sua jovem paixo. Era aquela conversa de amor h tantos anos trancada.(p. 92)

Depois disso, gritou que se abrissem as portas, que se derrubasse a redoma. E o vidro se estilhaou. As palavras ficaram livres.

4.

A TEORIA NA PRTICA O projeto sobre as obras de Marina Colasanti supracitadas, o qual executamos,

durante o ano de 2010, durou dois bimestres: o segundo e o terceiro. O objetivo geral desse projeto: despertar o gosto pela leitura de textos literrios, em especial, os que pertencem ao gnero conto maravilhoso e sensibilizar os nossos alunos para perceberem o valor, a importncia e a beleza da literatura. Partindo do objetivo geral, escolhemos como alguns dos objetivos especficos: reconhecer o valor de se ler as obras da literatura infanto-juvenil da escritora Marina Colasanti, em especial, e de outras do mesmo gnero; reconhecer as caractersticas estruturais e lingusticas do gnero discursivo estudado, no nosso caso, do conto maravilhoso; tornar-se mais sensvel aos prazeres que a literatura pode proporcionar; aperfeioar a leitura, a escrita e reescrita de textos (tal qual se espera que alunos nesse nvel de ensino possuam).

4.1.

De onde partimos Comeamos o nosso projeto revisitando alguns contos de fadas tradicionais e

alguns contos maravilhosos, a fim de averiguar quais eram os conhecimentos prvios

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dos nossos alunos. Em crculo, sentados, discutamos as histrias mais conhecidas entre eles. Percebemos o quanto os alunos ligavam essas histrias a valores, moralidade. Aps esse momento, foram distribudos para a turma, alguns contos clssicos, os quais eles no conheciam: A menina dos fsforos, Soldadinho de chumbo, O ganso de ouro entre outros. O intuito era que eles se dessem conta de que existiam outros contos to interessantes quanto aqueles mais conhecidos. Pesquisamos a bibliografia de Charles Perrault, dos Irmos Grimm e de Andersen. Os alunos puderam conhecer um pouco da vida desses autores, o contexto histrico em que viviam e em que isso poderia ter influenciado as suas obras. O intuito era que eles percebessem que o texto no est isolado do seu tempo de produo e que preciso conhec-lo, para que se entende melhor a sua mensagem. Lemos algumas releituras dos contos de fadas tradicionais e dos contos maravilhosos. Os alunos produziram releituras dessas obras (misturando tempo, espao, personagens, trocando as suas caractersticas entre outras atividades). Fizemos comparaes entre os contos tradicionais e as releituras deles. Expomos para a sala e discutimos. O intuito era que os alunos pudessem perceber o que havia de comum e de diferente entre esses textos e o porqu de, mesmo sendo diferentes, esses textos ainda se conservavam como contos.

4.2.

Por onde andamos Estudamos os elementos que formam a narrativa tradicional: tipos de narrador

(se observador ou personagem), tipos de personagens (se protagonista, antagonista ou secundrios), identificao do tempo e do espao. Assim como os momentos da narrativa tradicional: situao inicial, complicao, clmax e desfecho. Assistimos ao filme Shrek Terceiro, da Dream Works. Discutimos os elementos e os momentos da narrativa presentes na obra. Assim como, a desconstruo do que seria um conto de fadas tradicional e a reconstruo do conto de fadas hoje. Discutimos tambm o humor, seu papel, a stira e a pardia hoje. Assim como a intertextualidade.

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Os alunos fizeram reescrituras dos textos que produziram na primeira etapa do trabalho. Diferenciamos os contos de fadas dos contos maravilhosos. Embora no final, eles tenham optado por classificar todos os contos de contos maravilhosos. Concordamos por causa do nvel da turma. Depois, cada aluno foi convidado a escrever uma carta para o seu personagem preferido. Essa etapa foi bastante prazerosa para eles. Depois, eles trocaram as cartas entre si e respondiam as dos colegas como se fossem os prprios personagens. Aps essa etapa, os alunos pesquisaram na internet a vida e a obra de Marina Colasanti. Fizemos isso, para que eles pudessem ligar a imagem da autora a suas obras. Acreditamos que isso importante. No primeiro dia, resolvemos apresentar os livros turma. Exploramos as capas, as orelhas, as pginas, as ilustraes. Os alunos podiam pegar no livro, cheir-lo, folhelo. O que acreditamos ser importante. Falamos bastante dos contos que seriam lidos para eles ou por eles. A cada semana, lamos um conto do livro Uma Idia Toda Azul. Essa leitura era alternada (ora era responsabilidade da professora, ora era responsabilidade de um dos alunos). Ou eles utilizavam seus cadernos para escrever suas impresses ou falavam para os colegas livremente. Eles podiam desenhar, pintar as histrias ou cont-las com um final diferente. Depois, foi a vez de lermos Doze Reis e a Moa no Labirinto do Vento. Cada vez que era citado um ser mitolgico, os alunos pesquisavam, na internet, sobre seres eles. E essa era a oportunidade de falarmos um pouco sobre a Mitologia Grega. Eles adoravam.

4.3.

Aonde chegamos A fim de estreitarmos os laos entre leitores e escritora, os alunos escreveram

cartas para a autora, as quais sero enviadas, aps reescritas, para a atual editora a que ela est filiada.

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5.

A LEITURA DE LITERATURA E O LEITOR LITERRIO Ler textos literrios, na escola, deveria ser sinnimo de prazer. E esse prazer

no, necessariamente, precisa ser sinnimo de fcil. Esse prazer precisa ser sinnimo de crescimento cognitivo, humano, pessoal. Ora, quando lemos, mesmo que essa leitura seja complicada, ao conseguirmos entend-la, isso poder nos d prazer. O prazer que a aprendizagem nos propicia. De acordo com ZILBERMAN (1993, p 19), ler literatura importante, porque
O ato de ler se configura como uma relao privilegiada com o real, j que engloba tanto um convvio com a linguagem, como exerccio hermenutico de interpretao dos significados ocultos que o texto enigmtico suscita, a obra de fico avulta como o modelo por excelncia da leitura. Pois, sendo uma imagem simblica do mundo que se deseja conhecer, ela nunca se d de maneira completa e fechada.Pelo contrrio, sua estrutura, marcada pelos vazios e pelo inacabamento das situaes e figuras propostas, reclama a interveno de um leitor, o qual preenche as lacunas, dando vida ao mundo formulado pelo escritor. Deste modo, tarefa de deciframento se implanta outra: a do preenchimento, executada particularmente por cada leitor, imiscuindo suas vivncias e imaginao.

preciso dar sentido ao que se ler na escola. No ler literatura por ler. ler para crescer, para aprender sobre a vida, sobre os costumes, sobre as pessoas, as sociedades e sobre si mesmo. ler para refletir, para se encontrar, para se pr no lugar do outro e sentir a sua alegria, a sua dor e, assim, poder entend-lo. ler para sensibilizar. Para resolver problemas seus problemas pessoais e os seus questionamentos.

6.

CONSIDERAES FINAIS O trabalho realizado por ns confirmou o quanto a leitura do texto literrio

pode ser eficaz na escola. Desde que se tenha conscincia do que se deseja ao realizar cada atividade, do por que e para que se ler determinado texto com os alunos. Elaboramos sequncias didticas, a fim de que trabalhssemos, de maneira

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mais sistemtica, com os textos por ns escolhidos. E que pudssemos alcanar os nossos objetivos. O trabalho sofreu algumas mudanas ao longo do percurso, dadas as dificuldades de alguns alunos e a dinmica de tempo da escola. O trabalho foi bastante prazeroso para ns. Obtivemos excelentes resultados. Percebemos uma melhoria no nvel de leitura e de escrita dos alunos. Assim como no nvel de argumentao deles. Percebemos que a procura por livros para serem lidos aumentou relativamente. E a recepo das obras por parte dos alunos foi bastante intensa.

REFERNCIAS COELHO, Nelly Noaves. O Conto de Fadas. 2 ed. So Paulo: tica, 1991. COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da literatura infantil-juvenil. 4 ed. So Paulo: tica, 1991 a. COLASANTI, Marina. Uma idia toda azul. 23 ed. So Paulo: Global, 2006. COLASANTI, Marina. Doze reis e a moa no labirinto do vento. 12 ed. So Paulo: Global, 2006 a. ZILBERMAN, Regina (org). A Leitura na escola. In: Leitura em crise na escola. 11 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.