qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb Actividad 1.

1 Identificacin de componentes del contexto particular de nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer cada docente, diseo del perfil objetivo y estatus personal en relacin al mismo. tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvb
22/08/2013 Juana Elena Pulido Oliver
Professor. M.E.B.C. Adriana Guadalupe Rojo Icedo

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Tema y Subtemas

Observaciones para su desarrollo Portada, Introduccin.

Objetivo

Puntuacin

1. Actualizacin disciplinaria 1.1 Perfil del Objetivo Instruccin del Profesor Este es el detalle del perfil idneo el cul debemos Considerar como alcanzable, lo conforman todas aquellas competencias y aspectos que el docente debe dominar para conseguir un desempeo ptimo en su prctica educativa. Para ello deber identificar primero su contexto particular, revisando los elementos propuestos en la siguiente lista: (Este anlisis dar forma a la primera parte del Perfil Objetivo) IMPORTANTE: Basado en Material proporcionado por la Profesora: Sntesis de lo considerado caracteriza cada punto solicitado. Generales del Docente : Los acadmicos desarrollan su actividad para cumplir una funcin social y constituyen, por tanto, un rol especfico dentro de la estructura ocupacional. Para desarrollar su funcin se requiere de una serie de saberes y tener ciertas habilidades, tambin cumplen simultneamente, adems de la funcin de formar a las distintas comunidades profesionales (incluida la propia comunidad acadmica), la de investigar, pues se espera que preserven, transmitan e incrementen el saber cientfico, tecnolgico y humanstico existente socialmente. (En el Alumno) s puede concebirse a la profesin acadmica como forma legtima e integrada de agrupacin ocupacional. Tambin representa la asociacin de actores que se ubican en las organizaciones de educacin superior para cumplir con un fin, la funcin de producir, transmitir y certificar la adquisicin del conocimiento y que tienen la capacidad de:

Sensibilizar al docente sobre todos los elementos que deben conformar un perfil Objetivo. El diseador y titular de este curso propone una forma especfica de hacerlo, incluyendo una serie de elementos indispensables desde su punto de vista, el Maestrante puede complementarlo de la Forma que lo considere necesario. Secuencia didctica: A. Reconozco los aspectos de mi contexto particular y construyo mi Perfil idneo. IMPORTANTE: ANALISIS DEL ALUMNO EN BASE A LA SINTESIS ANTERIOR

Generalidades del DOCENTE: Un docente es parte clave del alumno y sus decisiones futuras en alguno de los artculos ledos en el material te invitaban a recordar si algn maestro te marco es decir si existe alguno que a la fecha te dejo huella y tengo la fortuna de decir que si fue mi maestra de 2do grado de primaria Profa. VICTORIA GUZMAN Directora hoy en da de la misma escuela que curse 1)Regular los procedimientos de la primaria Esc. Ford #92 en incorporacin a la profesin y el mercado Tampico y fue para bien

acadmico; 2) mediar, a travs de su funcin docente, la adquisicin de conocimientos y habilidades necesarias para formar parte de 7 las otras profesiones modernas;

existi una comunicacin para la poca muy buena tan es as que me ayudo HOY EN DIA a percibir como me gustara describir las generalidades que pretendo 3) evaluar los productos y servicios que alcanzar. Desarrollar y pulir generan; y como docente y son las siguientes: 4) construir un sistema de valores, normas y significados que orientan su accin, que PERFIL DEL DOCENTE podramos pensar llegan a constituir un ethos COMO OBJETIVO A particular. CUMPLIR La formacin docente, dentro del marco de la educacin basada en competencias ha de estar encaminada fundamentalmente a que el educador desarrolle competencias pertinentes para realizar su labor de manera fundamentada, efectiva, responsable e ntegra desde el punto de vista tico, ya que no es posible separar la formacin profesional de los docentes (tanto en el Campo de su especialidad y psicopedaggico) de la persona que interacta en un medio social, institucional y familiar. Debe de contar con una relacin interpersonal con el alumno que permita trasmitir los sentimientos por su materia. 1. Ser jovial, alegre, optimista, tener buen sentido del humor sin caer en la falta de respeto. 2. Ser un maestro humano, amigable, comprensivo. 3. Interesado en mis alumnos y tratar de comprenderlos. 4. Procurar hacer interesante la enseanza, y despertar el deseo de trabajar, convertir la labor en placer y lograr inyectar ese sentimiento a mis alumnos.

Ser estricta con Introduccin al rea disciplinar, 5. les infunde disciplina o asignatura en la que desea moderacin, respeto a sus alumnos y los actualizarse: domina por convencimiento. A travs del anlisis de la manera como estos conceptos han sido definidos y 6. Ser imparcial. utilizados en la Sociologa, se podr operacionalizar mejor lo que se entiende por 7. Ser paciente, bondadoso y grados de consolidacin disciplinaria, Se simptico. describe a las disciplinas, como espacios intelectuales y sociales que tienen una lgica 8. Ser justo para calificar y exmenes. propia, derivada de su proceso de tareas acumulacin de conocimiento y del desarrollo de estrategias tericas y metodolgicas 9. Ser franco y recto en el trato sus alumnos. comunes, cada vez ms eficaces para con contender con los complejos procesos de observacin, medicin y experimentacin 10. Exigir que el trabajo sea necesarios para la construccin del bien hecho en el tiempo conocimiento cientfico (Popper, 1967; debido. Piaget, 1982), aunque tambin, como resultado de las exigencias que la sociedad 11. Lograr invitar a trabajar, considerado, hace a los distintos campos de conocimiento siendo

(Mannheim, 1987). Definir disciplina, se podran enumerar los rasgos que han permitido a los miembros de las comunidades disciplinarias establecer fronteras respecto a otras. Esquematizando, algunos los rasgos comunes en la emergencia de nuevas comunidades disciplinarias seran los siguientes: a) cuentan una delimitacin de un campo problemtico; b) desarrollan estrategias tericas para abordar sus problemas, es decir, poseen y han acumulado un cuerpo de conceptos y de evidencia emprica sobre los problemas de su campo; c) disponen tambin de un acervo metodolgico-tcnico que provee a sus miembros de instrumentos para producir, evaluar y validar el conocimiento producido (Piaget, 1982); d) dominar el conocimiento y las herramientas La comunidad diciplinaria incluye las siguientes dimensiones: 1.- Identidad que se construye atraves de procesos de sociabilizacin, 2.La conformacin de las sociedades y los procesos de sociabilizacin, 3.- Posesion del certificado, Se habla que las comunicades disciplinarias cuentan con mecanismos de admisin, sancin y expulsin. 4.- alto grado de choesion sustentada en el acuerdo de consenso. Justificacin de la existencia de sta en el programa de estudios.

interpretando los sentimientos del alumno. 12. Ser confianza. corts, despierta

13. Da la impresin de que sabe mucho ms de lo que ensea. 14. Respeta las opiniones de los alumnos. No trata de imponer su voluntad. 15. No se siente superior, ni importante. No pretende saberlo todo. 16. Seala tareas razonables y siempre las revisa. 17. Es servicial con sus alumnos: los ayuda a resolver sus problemas personales, aunque stos no se refieran a la escuela. 18. En fin, EL OBJETIVO: conocer la materia, planifica mis clases, permitir las preguntas de los alumnos y respetar sus opiniones. Aprender a confiar en mi capacidad para desempear una excelente labor docente. No temer ignorar algo, pues siempre recordar contar con la disposicin de investigarlo. Sobre todo, Cuando llegue el tiempo de dedicarme al 100% estar convencido de Amar esta profesin tanto como mi profesin actual y pensar al igual que ahora siempre en superarse en esta rea.

La elaboracin y ejecucin de planes y programas de estudio es un conflicto actual de las instituciones educativas, especialmente en la educacin superior. La educacin formal pudo ser organizada al solidificarse los Estados nacionales dejando de ser el privilegio de los grupos que podan adquirirla o promoverla, para convertirse en un derecho de los ciudadanos que garantiza el Estado nacional al asumir la al rea responsabilidad de la educacin como un Introduccin Disciplinar, disciplina o bien pblico. Las leyes que establecieron la asignatura en la que deseo obligatoriedad y gratuidad de la educacin actualizarme. pblica surgieron en el siglo pasado. Contexto de la Asignatura Tambin la organizacin del sistema Contabilidad 1 educativo, como se conoce hoy a nivel

internacional se realiza en el siglo XIX. Disciplinas que la complementan.

El prestigio tiene un papel central, en la profesin academica, define la calidad de las actividades, y establece posiciones, opera como un mecanismo de regulacin interna en el grupo acadmico (Brunner, y Flisfich 1989). (2 Puntos) Ahora de acuerdo al contexto particular es necesario identificar los siguientes aspectos: (El resultado de este anlisis dar forma a la Segunda parte del perfil objetivo. 1. Competencias genricas y/o transversales 2. Competencias especficas de su disciplina 3. Competencias docentes (cita un autor) Miguel Angel Zabalza comenta que dentro del margen de competencias existen 3 cambios importantes que se dan en 3 niveles: Cambios en el escenario institucional, La universidad Actual, Cambios en la naturaleza del conociento, lo que hoy se necesita saber no era lo que se tena que saber hace aos, y por ultimo cambios en el trabajo que tienen que hacerlos maestros, en el mbito de la enseanza. Competencias docentes del profesor universitario: Primera competencia: Capacidad de planificar el proceso de enseanza y el de aprendizaje. (La capacidad de hacer los propios programas, de planificar bien la propia disciplina). Saber organizar un programa no es fcil es muy distinto a listar las actividades de la asignatura en cuestin es necesario cuestionarse como puedo organizar mi clase para que sea efectiva? Segunda competencia: Seleccionar y Presentar los contenidos disciplinares. La problemtica con esta segunda competencia es desarrollar el sentido de cmo seleccionar los contenidos, para que esta seleccin sea de calidad, existe una metodologa que menciona contratos de aprendizaje donde existen panoramas distintos del alumno hacia la materia en cuestin.

El objetivo de la Contabilidad Financiera durante el primer Cuatrimestre de la Carrera consiste en iniciar al estudiante en los aspectos bsicos del mtodo contable, as como los rasgos generales de las anotaciones de mayor relieve y de su ciclo, con la finalidad de elaborar estados que sinteticen la situacin patrimonial, financiera y econmica de la empresa y sirvan para la toma de decisiones empresariales con base fundamentada. Se introduce el Plan General de Contabilidad y se aplica al activo y pasivo corriente. La contribucin de la asignatura al perfil profesional del ttulo proporciona conocimientos que permiten integrar al alumno en una empresa u organizacin pequea, mediana o grande y desempear con soltura labores de gestin, asesoramiento y administracin. Aporta criterios para obtener informacin relevante y analizar problemticas empresariales, as como comprender la terminologa y complejidad que se sustancia en concursos de acreedores o quiebras empresariales. En pocas de crisis econmica, son requeridos en materia de asesoramiento jurdico empresarial y en multitud de procedimientos FINANCIEROS relacionados con las empresas, proveedores y trabajadores que precisan del conocimiento de la disciplina contable. Esta primera asignatura del mdulo/materia de Contabilidad se realiza desde la perspectiva de la contabilidad externa. Y en consecuencia, de forma

Tercera competencia: ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles. Comunicacin saber como hacerlo para trasmitir las cuestiones fundamentales por lo tanto nos lleva a dominar las estrategias para que los elementos de mi mensaje no se pierdan. La cuarta competencia: Tiene que ver con la alfabetizacin tecnolgica y el manejo didctico de las TIC.

indirecta tiene implicaciones, en otras asignaturas de otros mdulos que utilizan conceptos que se imparten en ella. Ya que existen 6 niveles ms que se imparten durante la carrera de Contabilidad. Es decir la Materia viene seriada 1- 6 cuatrimestres. Justificacin de la existencia de un Programa de estudios.

Define como una factoria de recursos donde todos pueden beneficiarse si se El plan de estudios est actualizan y se utiliza la herramienta de la organizado por tres ciclos de tecnologa. formacin con la intencin de marcar etapas en la La quinta competencia: tiene que ver con preparacin profesional. gestionar las metodologas de trabajo El primer ciclo, Formacin de didctico y las tareas de aprendizaje. Conocimientos Fundamentales engloba un Se comenta que dentro de las metodologas conjunto de asignaturas a utilizar por los profesores al menos 4 se obligatorias que proporcionan tendran que dominar, una base slida de conocimientos y capacidades La sexta competencia tiene que ver con para comprender el campo de relacionarse constructivamente con los la administracin. alumnos. El segundo ciclo el clima que uno sea capaz de manejar en Profesionalizacin en clase forma Contadura agrupa parte sustantiva de lo que uno debe trabajar asignaturas que permiten adquirir los conocimientos, La sptima competencia est relacionada habilidades y actitudes para el con las tutoras y el acompaamiento a los desempeo de la prctica estudiantes. profesional, adems incluye Este es un proceso que va una organizacin acadmica desde cmo disear pruebas y saber buscar de asignaturas optativas de sistemas distintos de eleccin profesionalizantes y Evaluacin. complementarias que permiten al estudiante incursionar en un Octava competencia: reflexionar e investigar rea de desarrollo temprano sobre la enseanza. que le d la posibilidad de integrarse a los estudios de Puede definirse como en la medida de saber posgrado si as lo desea. Esta si un material que estoy organizacin permite que los empleando realmente genera buenos estudiantes que opten por el conocimientos tcnicos ingreso a una especializacin puedan obtener el reconocimiento de estos Y la ltima competencia, que es un poco ms estudios. cualitativa, significa implicarse El tercer ciclo reas de institucionalmente. Desarrollo Temprano agrupa

Se define en formar parte del equipo, jugando como miembro, participando de la definicin de la misin institucional, de los objetivos que se proponen, del plan formativo de la facultad.

las asignaturas optativas de eleccin profesionalizantes que le permitirn al alumno encauzarse en alguna de las reas de su inters. La importancia del seguimiento del plan mencionado radica en crear conciencia de la situacin actual Maestro- Alumno apoya en fijarse metas a corto, mediano y a largo plazo, Calendarizadas por das, semanas, meses, trimestres, semestres en el ao escolar. Asigna mi grado de responsabilidad y describe la funcin que desempeo as como mi avance. Me permite Seleccionar los mtodos y contenidos de inters de acuerdo a los perfiles de los alumnos en clase. Me ayuda en sincronizar mis actividades para desarrollar en forma ms coherente mi trabajo y hacerlo con ms calidad.

4. Normatividad Indispensable programas, leyes, etc.)

(Planes,

5. Eventos de actualizacin sugeridos (Congresos, Foros, Encuentros, etc.). 6. Fuentes bibliogrficas y electrnicas de constante consulta 7. Anlisis de las competencias que le demanda el mercado de trabajo, es decir las Organizaciones que lo emplean y revisar si stas estn contenidas en su lista de competencias genricas/transversales o especficas. Se recomienda disear un formato para presentar De manera ms efectiva la informacin. Apoya en darme la garanta (5 puntos) que cumplo con los aspectos importantes de la materia permitindome no olvidar Modelo de pares acadmicos, que es muy ningn tema importante. interesante, pues profesores con Permite llevar un seguimiento mucha experiencia asumen la tutora de de las actividades a profesores noveles que estn desarrollar y el grado de entrando en el sistema, aplicacin. Identifica el objetivo que pretendo lograr y Modelos basados en la investigacin- distribuye el tiempo de cada accin clase y de estudio tomando en Es el estudio sistemtico de variables cuenta las limitaciones y las didcticas en que ellos puedan estar fortalezas de mis alumnos. Me interesados, y que pueden girar alrededor de apoya en desarrollar los errores conceptuales en el campo de las capacidad de anlisis y con ciencias. esto la identificacin de Modelos basados en el enriquecimiento problemas y as la toma de doctrinal decisiones motivando tambin que los profesores vayan teniendo ms su creatividad con los conocimiento en cuestiones ejercicios de campo. Que tengan que ver con la docencia y en eso estn los cursos y talleres. Disciplinas que Modelo de sistema de fichas. Complementan.

Ejemplifica el recepcionar fichas que tenga que ver por ejemplo una con casos practicos, otros artculos con bibliografa internacional, otras fichas con concepto, ejemplifica una sobre aprendizaje significativo. Modelos basados en la reflexin. Que es grabar la clase y revisarla despus con ellos mismos.

RELACIN DE LA CONTABILIDAD CON OTRAS DISCIPLINAS

La contabilidad intercambia elementos con otras ciencias estas son principalmente de orden econmico, matemtico jurdico, pertenecientes a la Modelos basados en la acreditacin teora de la informacin y a las universitaria ciencias de las motivaciones Ir alimentando atraves de puntajes el interacciona con: incremento de conocimientos ejemplifica la maestra el doctorado. La administracin que se ocupa de la optimizacin de los recursos al servicio de la entidad econmica. Las matemticas a travs de cuantificaciones y modelos matemticos se resuelven los problemas financieros de la empresa. El engranaje contable es de naturaleza esencialmente matemtica, pues a menudo se emplean axiomas y formulas matemticas en la resolucin de problemas contables. Las matemticas son un instrumento til y valioso para los contadores, en la formulacin de procedimientos contables sistemticos, distintos a la simple recopilacin de prcticas contables. La informtica, que se encarga del diseo e implementacin de sistemas de informacin general ofreciendo modelos y sistemas. La sociologa que estudia la realidad social del elemento humano de las actividades econmicas. Con esto ninguna concluimos ciencia que es

autosuficiente. Es decir, que para poder desarrollarse a cabalidad necesita de los conocimientos de otras ciencias.

Derecho: Es el que se encarga del manejo legal de las entidades econmicas. Las leyes repercuten en la contabilidad en diversas formas, puesto que los contadores actan en un ambiente jurdico. Cdigo de Comercio: Regula las relaciones mercantiles entre comerciantes y no comerciantes. Cdigo Civil: Este cdigo norma la propiedad y su usufructo, los contratos y otras relaciones entre personas naturales o jurdicas. Legislacin Laboral: Reglamenta los deberes y derechos de las partes, derivados del contrato de trabajo. Legislacin Fiscal: Determina las contribuciones, gravmenes y desgravmenes, sobre los beneficios o utilidades. Economa: Las relaciones son tan estrechas, que no se puede suponer la una sin la otra, se complementan. La economa estudia la riqueza de un pas o de una organizacin cualquiera, y la contabilidad la registra y da cuenta de ella. Estadstica: Podemos afirmar que la contabilidad se vale de los mtodos estadsticos de investigacin, para alcanzar

mejor sus objetivos; y que, a su vez, la estadstica se nutre de los datos que aporta la contabilidad. Ingeniera: Determina y controla los costos. Ayuda a evaluar la factibilidad financiera de los proyectos

Explicar la importancia de la Auto evaluacin en nuestros das. Este punto debe incluir el instrumento de evaluacin 1.2 Ejercicio para auto evaluarse en cada uno de los de aspectos que incluiste en el perfil objetivo. Autoevaluaci Considerando que: n 1. Nivel bajo dominio (rea de oportunidad) 2. Nivel de dominio regular (estado de confort) 3. Nivel Competente (Fortaleza y/o Ventaja competitiva).

Identificar el propio estatus contra el perfil objetivo, por medio de un instrumento que permita contrastar la informacin entre las competencias que requiere nuestro perfil objetivo y el nivel en que nos encontramos en cada una. Secuencia didctica: B. Me auto evalo contra ese perfil idneo.

Si slo cita los resultados no se le considerar cubierto este punto, es Perfil IDONEO. indispensable incluir el ejercicio que una vez aplicado le gener ese resultado. Este ejercicio debe incluir como mnimo los 7 Promover la innovacin y el elementos del punto 1.1. uso de diversos recursos didcticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes en mi materia. Conocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinas incorporadas en el currculo. Dominar los contenidos de enseanza del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento

complejo en los estudiantes. Favorecer la formacin de una ciudadana independiente, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Organizar nuestra propia formacin continua, involucrndonos en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional. Reflexionar permanentemente sobre la prctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido. Trabajar en forma colaborativa y crear redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa.

Que el docente se identifique con la lista de competencias que debe desarrollar para alcanzar el perfil objetivo, reconociendo su estatus personal contra el perfil idneo. C. Identifico mis reas de oportunidad. Area de oportunidad 1. Ms tolerancia a los alumnos de regular aprovechamiento buscar alternativas de mejora en su aprovechamiento. 2. Aumento en la capacidad de detectar a

tiempo a alumnos que requieran cierto tipo de apoyo acadmico. Relacionarme ms con aquellos alumnos que presenten alguna problemtica, ya sea acadmica o personal.

COMPETENCIAS

1.- rea de Oportunidad - Nivel Bajo Dominio

2.- Estado de Confort Dominio Regular

3.- Ventaja Competitiv a Dominio Competent e

Promover la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes. Conocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinas incorporadas en el currculo. X

Dominar los contenidos de enseanza y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes. Favorecer la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Organizar nuestra propia formacin continua, involucrndonos en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional. Reflexionar permanentemente sobre la prctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido. Trabajar en forma colaborativa y crear redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa. X

COMPETENCIAS DE BAJO DOMINIO

Conocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinas incorporadas en el currculo.

No se puede entender las corrientes pedaggicas contemporneas si no es en contraste con la llamada Educacin Tradicional. La escuela Nueva privilegiar la accin y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertir as al nio en el actor principal de la Educacin, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo. Accin a emprender: Elaborar un proyecto con la asesora del director de rea involucrando las diversas opiniones de mis compaeros de trabajo para enriquecer la perspectiva de las disciplinas que deberan de ser incorporadas en el currculo. Reflexionar permanentemente sobre la prctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido.

Accin a emprender: Equilibrar mi calendario laboral escolar con el laboral en planta para generar ms espacio de convivencia con mis compaeros y con los alumnos para una mejora en aprendizaje.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO Promover la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes. Accin a emprender: Buscando ms alternativas externas, platicando en la planta en la que laboro para realizar visitas y conocer ms de cerca la forma en la que se trabaja en el rea de Finanzas. Que los alumnos queden ms informados y adaptados a un entorno laboral. Dominar los contenidos de enseanza y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes. Accin a emprender: Acercamientos y plticas con los alumnos equilibrio en sus necesidades y los resultados acadmicos. para encontrar un punto de

Favorecer la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia. Accin a emprender: Comienzo de Trabajos de campo con entrevistas realizadas a los alumnos hacia los directivos de las empresas para una formacin integral y global sobre el panorama de la materia en diversas mentalidades.

 Trabajar en forma colaborativa y crear redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa. Accin a emprender: Comenzar a hacer seminarios de actividades contables en la escuela como apoyo e integracin de los alumnos en la prctica contable formacin de despacho donde se permita practicar el campo terico con una asistencia comunitaria para el bien de la sociedad de bajos recursos con problemas fiscales.

COMPETENCIAS EN DOMINIO

Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Accin a emprender: Dar seguimiento a los estilos diversos que cuentan los estudiantes de mi grupo atendindolos designndoles tiempo para conocerlos y poder entablar con su propio idioma las necesidades escolares que presentan y las deficiencias o incomodidades que viven para erradicarlas y poder avanzar satisfactoriamente. Organizar nuestra propia formacin continua, involucrndonos en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional. Accin a emprender: Emprendiendo la maestra de educacin basada en competencias para comprender un poco ms la dinmica escolar de la actualidad y los panoramas de rendimiento que viven los alumnos hoy en da prepararme con una formacin constante para poder practicar una docencia de calidad.

Conclusiones:

El reacer todo mi trabajo de proyecto por solicitud de la Profesora me permiti reforzar lo que necesito trabajar para poder cumplir con el perfil idneo que yo considero es un Maestro Competente. Tambien me dio la oportunidad de entender y reforzar que mi plan a futuro es capacitarme en la docencia y continuar aprendiendo a ser un buen maestro aprender tcnicas de estudio que apoyen mas a los alumnos. Por lo pronto no es mi plan a corto plazo ser maestra de tiempo completo pero si comprender la importancia que significa ser un buen maestro y los impactos que un buen profesor tiene con sus alumnos.

Bibliografa,

Zabalza, M. A. (2005, febrero). Competencias docentes. Documento presentado en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia. Consultado el 25 de junio de 2011, en:Lectura 3 Unidad 1 Competencias Docentes.pdf Captulo 3. La profesin Acadmica en Grediaga Kuri, Roci (1999) Profesin Acadmica, disciplinas y organizaciones. ANUIES. Lectura 1 Unidad 1 La Profesin Acdemica.pdf Captulo 1. Los acadmicos: profesin, institucin y actores en Rodrguez Jimnez, Jos Ral (1999) La profesin acadmica en Sonora. ANUIES. Lectura 2 Unidad 1 La profesin Acadmica en Sonora.pdf