Travessias da aula em campo na geografia escolar: a necessidade convertida para alm da fbula

Christian Dennys Monteiro de Oliveira Raimundo Jucier Sousa de Assis

Universidade Federal do Cear

Resumo

O ensino de geografia cultiva um vnculo de identidade com o mundo exterior: a aula em campo. Os desafios para investigao escolar das instituies, localidades e relaes so enormes. Esse exerccio didtico o alvo do presente texto, cujo objetivo mostrar a preocupao e o avano, de alguns estudiosos, na construo de uma teoria das aulas de campo, aqui denominadas aulas em campo. A proposta corresponde apresentao e discusso de certas abordagens especficas para esse tipo de aula. No entanto, esse cultivo no se realiza de forma contnua nem est no centro do planejamento da geografia escolar. Ele aparece como uma exceo contra a qual os autores aqui citados reagem, caracterizam limites e potencialidades e direcionam solues. Para tanto, propem seu resgate nas diversas formas de atividades externas ao espao escolar: excurses, visitas, estudos do meio, turismo. A fora pedaggica da aula em campo encontra-se, todavia, na capacidade da interao professor-aluno em apreender com o lugarmundo e planejar-se no improviso, o que, na concluso do artigo, aparece como defesa de uma postura estratgica da gesto do retorno sala de aula. Chamada de autobiografia coletiva da aula anterior, o texto prope ampliar a relevncia das discusses sobre a experincia do campo para potencializar os contedos e mtodos de aprendizagem, lembrando que a aula em campo , tal qual inspirao artstica, um vetor insubstituvel de compreenso do espao em nvel escolar.
Palavras-chave

Aula em campo Geografia escolar Trabalho de campo Meio.

Correspondncia: Christian Dennys Monteiro de Oliveira Departamento de Geografia Campus do Pici Bloco 911 60455-760 Fortaleza CE e-mail: cdmo49@yahoo.com.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 35, n.1, p. 195-209, jan./abr. 2009

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The excursions of the class in the field in school geography: the need converted beyond the fable
Christian Dennys Monteiro de Oliveira Raimundo Jucier Sousa de Assis
Universidade Federal do Cear

Abstract

The teaching of geography cultivates a link of identity with the exterior world: the field class. The challenges to the school investigation of institutions, localities and relations are huge. That didactic exercise is the subject of the present text, whose purpose is to show the concerns and progresses by some scholars in the construction of a theory of field classes, here denominated classes in the field. The proposal consists in presenting and discussing specific approaches to this kind of classes. However, this cultivation does not happen continuously, and is not at the heart of the planning of school geography. It shows up as an exception, a situation decried by these authors, who characterize limitations and potentialities and point to solutions. For that, they propose the revival of this idea within the various forms that activities external to the school take: excursions, visits, environmental studies, tourism. The pedagogical strength of the class in the field resides, however, in the potential of the teacher-student interaction for apprehending with the world, and for planning itself as it goes, resulting, in the conclusion to this article, in a defense of a strategic posture towards the management of the return to the classroom. Under the title of collective autobiography of the previous class, this text proposes to extend the relevance of the discussions about the field experience to fertilize contents and learning methods, recalling that the class in the field is, like an artistic inspiration, an irreplaceable element in the understanding of the space at the level of the school.
Keywords

Class in the field School geography Fieldwork Environment.

Contact: Christian Dennys Monteiro de Oliveira Departamento de Geografia Campus do Pici Bloco 911 60455-760 Fortaleza CE e-mail: cdmo49@yahoo.com.br

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No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexiva. Paulo Freire

O bojo da discusso aqui proposta (transforma um conjunto multifacetado de temas aparentemente dispares, como educao formal (escolar) e educao cotidiana (que produzimos e somos produzidos); educao geogrfica e espao geogrfico; formao do professor e formao do estudante; em um discurso dialtico e dinmico para a geografia escolar. , na verdade, a tentativa de converso, justaposio e sobreposio relacional desses temas com o movimento e o incentivo de construirmos esse pensar sobre a aula em campo, suas possveis barreiras (que podem ser mveis) e as presumveis capacidades pedaggicas. Assim, acreditamos que tratar da aula em campo comprar uma briga temtica, terica e prtica para ns, professores, que buscamos elucidar e romper com os exerccios pedaggicos engessados nas salas de aula e dormentes em relao transformao das experincias socioespaciais dos estudantes. Mesmo compreendendo que hoje grande parte da sociedade moderna mundial vive e acredita na verdade das coisas construdas como novas, procuramos pensar a aula externa-interna fora dos impulsos mirabolantes. Admitimos, desde j, no trazermos nada de novo: nenhuma surpresa e nenhuma soluo imediata para problemas que acreditamos j serem coisas velhas no ensino de Geografia. Para escrevermos e opinarmos sobre a aula em campo na geografia escolar, fez-se necessrio voltarmos a alguns problemas de raiz: como a serventia da geografia, o conceito de aula e os papeis/relaes que estudantes e professores podem assumir. E so por essas razes, juntamente com as influncias de autores como Thralls (1967); Monteiro e Oliveira (1988); Pontuschka (2004); Calvente (1998); e Oliveira (2006), que arriscamos fazer algumas consideraes. Nesse conflito criativo, o que se tenta escrever nesse texto uma discusso que, frag-

mentada e articulada em trs momentos, busca compreender: as possveis diferenciaes entre o trabalho de campo e a aula em campo; os diferentes papis e as questes tericas que apresentam cada proposta para essa atividade externa sala de aula; e as preocupaes com o ensino de geografia, a vida externa (fora) da educao formal e os contatos que os alunos tm com as paisagens pelo senso comum do cotidiano capitalista. Dando em seu bojo armas para que os estudantes venham se defender e problematizar suas prticas no fazer e ser (re)feito no/pelo espao, nosso carter mais secreto est em elucidar que ser moderno sentir-se compelido a enfrentar essas foras, a lutar para mudar o seu mundo transformando-o em nosso mundo 1 (Berman, 1986, p. 23). Buscamos, assim, (re)apresentar idias que possam contribuir para a construo de olhares/prticas escolares alm dessa noo de ser moderno, contribuindo ainda na elaborao de materiais didticos, nos quais se possam esquecer por alguns instantes (e nas estantes) os livro didticos. Tudo isso pela tentativa de se reforar que se faz necessrio lembrar que devemos nos preocupar com a vida dos estudantes.
Trabalho de campo e aula em campo: provocaes para uma reflexo

A aula em campo em nossa compreenso no sinnimo de trabalho de campo, porm, a primeira s se torna possvel de realizao devido ao segundo, pois esta uma etapa obrigatria do(s) professor(es) para que exista uma aula em campo: visitar o local; buscar dados e construir tabulaes para anlises prvias; realizar um esboo de construo de um percurso a ser seguido; fazer contatos iniciais com os diversos espaos estratgicos para con1. Para Berman (1986), ser moderno ainda encontrar-se em um ambiente que promete aventura, poder, alegria, crescimento, autotransformao e transformao das coisas em redor mas ao mesmo tempo ameaa destruir tudo o que temos, tudo que sabemos, tudo que somos (p. 11).

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duo da aula. Alm disso, montar um banco fotogrfico e documentar algumas entrevistas; problematizar j algumas dificuldades que possam vir a acontecer na realizao do recorte escolhido, enfim, tudo isso faz parte do dito trabalho de campo (pesquisa) que acreditamos ser de fundamental importncia para obter o potencial pedaggico da aula em campo. nesse momento que teremos uma primeira, segunda e terceira racionalizao daquilo que poder vir a ser construdo na aula. O trabalho de campo pode (deve) contar com a participao de alunos na elaborao, escolhas e leituras gerais da espacialidade a ser estudada. Muitas vezes, pode ser ele a realizao de um projeto interdisciplinar na escola. Deve o trabalho de campo ser construdo nesse movimento entre professores e alunos, entre a sala e o campo, constando, assim, como o primeiro momento da aula em campo. A aula em campo uma atividade extrassala/extraescola que envolve, concomitantemente, contedos escolares, cientficos (ou no) e sociais com a mobilidade espacial; realidade social e seu complexo amalgamado material e imaterial de tradies/novidades. um movimento que tende elucidar sensaes de estranheza, identidade, feiura, beleza, sentimento e at rebeldia do que observado, entrevistado, fotografado e percorrido. E ainda temos a certeza que essa aula no gera apenas isso. Eis alguns descaminhos antigos, difceis, mas que podem ser corrigidos. Instiga a aula em campo, antes de tudo, compreender as diferenciaes entre as paisagens dos livros didticos e as paisagens vivenciadas in loco. Estas so movidas e vivificadas pela relao dos alunos com as configuraes ticas apreciadas sem recortes. So vistas juntamente com os movimentos das relaes sociais, seus diferentes tipos de uso e seu entorno, a combinao de objetos naturais e artificiais um instante da relao sociedade-natureza, ou melhor, das naturezas mais ou menos humanas num verdadeiro conjunto de processos e objetos. Partimos aqui do entendimento de que o campo sirva para despertar os alunos da passivi-

dade, que o ensino-aprendizagem mais simplista tende a conduzir. Essa compreenso favorece o reconhecimento da aula em campo como instrumento de acesso ao binmio espao/espacialidade, cujo movimento carrega, ao estudante, potenciais pedaggicos de facilitadores da elucidao do mundo pela geografia. No se trata de uma substituio da sala pela rua, mas uma ligao do que produto/produzido pelo aluno nas diversas escalas do particular com o processo de mundializao que o orienta condio de agir no espao de diferentes maneiras, ajudando a construir a amplitude da aula, de tal modo a faz-lo sentir e (re)agir sobre o seu prprio produto e alm dele. Grande parte dos alunos do Ensino Bsico avana com algumas verdades preestabelecidas. Estas so frutos de explicaes geradas pela religio, pela mdia e pelos mitos do senso comum, absorvidas como verdades no cotidiano. Dessa forma, uma educao que se diga geogrfica na aula em campo, deve propiciar uma compreenso de recortes de mundo por meio do particular, facilitando nessas discusses uma capacidade de apreenso e um pr-entendimento sobre a totalidade que envolve combinaes econmicas, polticas, culturais, religiosas, artsticas e cientficas das prticas sociais no (re)produzir/fazer do espao como necessidade da continuidade vital. Isso sem fugir das discusses do mundo capitalista e sua (re)produo de (re)codificao dessa realidade em segregao. A aula em campo um corpo didtico que no tem como ser separado da sensao de lazer, ansiedade, angstia e novidades. Entretanto, no deixa de ser aula, requisitando, aos docentes e discentes, preocupao com o objetivo de estar em campo: uma construo e legitimao do pedaggico processo de formao humana dos alunos e dos prprios professores em sua trajetria profissional. A aula em campo no um simples passeio, um dia de cio fora da escola, o momento de alvio e brincadeiras, um caminhar para relaxar as mentes bagunadas das crianas e jovens do mundo moderno.

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Pensando nesses termos, Manoel Fernandes de Sousa Neto (2001) aponta:

A aula processo e no produto; no uma coisa com finalidade plenamente determinada, ainda que tenha um fim [...]. A aula, toda ela, todas elas, deve ser um ato de amor, uma dana. (p. 115-119)

motiva ela o aprendizado, aprofundando o interesse pela pesquisa e favorecendo maior relacionamento entre alunos, entre alunos e professores, entre a escola e a realidade em estudo. Alm disso, propicia avaliar a participao do aluno na leitura da realidade desenvolvendo o senso crtico, atitudes de responsabilidades e conscincia do mundo em que vivem. (p. 12)

Ainda inspirado no autor, apontamos que a aula uma prtica que deve ter em sua essncia o processo metamrfico do trabalho intelectual no (re)fazer do professor e do aluno, j que ela feita por ambos. Nessa esteira, a aula em campo deve danar no ritmo da relao de saberes problematizados na escola (livros didticos, trabalho de campo, experincias etc.) e agora, movimentados na realidade viva, ela esse prprio movimento. A escola e as forma pedaggicas de trabalharmos com os alunos a partir dos livros didticos nem sempre contemplaro o que iremos ver no campo. Eis a necessidade do trabalho de campo para preencher essa possvel lacuna. A ida ao campo sem o processo de contato/sensibilizao por uma pesquisa anterior pode provocar, nos alunos, uma estranheza com o real sensvel. O que levaria a classificarem aquilo que viram em sala quase como uma fico, uma fantasia do real reproduzida em livros com imagens de outras regies. Os livros didticos tendem a produzir uma espcie de teoria capitalista em quadrinhos. Acabam encontrando condies de legitimarem suas ideologias diante da limitada condio de atuao (ou mesmo formao) de muitos professores. Orientar rotineiramente a leitura exaustiva de trechos do livro ou reproduzir questionrios que confirmam os trechos lidos significa marcar a distncia de um trabalho que se ope pedagogia da aula em campo. Sobre a valorizao e serventia da aula em campo e suas relaes envolventes entre o dentro e o fora da sala, Silva (2006) argumenta:
A aula de [em] campo deve vir a complementar os contedos tratados em sala de aula,

Compreendemos que a aula em campo atrelada educao geogrfica mais ampla, possa vir a contribuir intimamente na seleo de contedos trabalhados em sala, propiciando uma serventia para a vida dos estudantes no que diz respeito a suas prticas sociais, sua problematizao de natureza e sociedade e seus ininterruptos movimentos na produo das espacialidades e do mundo. Construir prticas para a vida talvez seu maior objetivo, prticas que no devem nunca se assumir como um mero carter de utilitarismo imediato/passageiro. Muito menos afastar a possibilidade de construo utilitria de utopia no bojo das mais diversas necessidades humanas. Buscar, dessa forma, uma seleo dos entulhos estudados nas salas e retir-los para construirmos novas prticas escolares na relao aluno-professor na escola e fora dela - tambm um desafio a ser enfrentado por ns, professores de geografia. Entendemos, assim, que a programao dos contedos deve estar densamente relacionada com um planejamento do calendrio referente s aulas em campo. Torna-se impossvel de aceitao na atualidade falar de um ensino de geografia sem o papel do trabalho dos alunos e professores em campo na sua formao, pois as aulas em campo buscaro sempre a reflexo e as possveis quebras dos assuntos trabalhados (ou que possam vir a ser) em sala. preciso ainda frisar que a aula fora da escola sempre deve estar aberta para o desconstruir tpico do impossvel de ser planejado, o que chamamos aqui de imprevisvel educacional, que entendido como reflexo, incmodo, estranheza, barreira e experincia peculiar a cada aluno, sempre analisveis como suporte para as inter-

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rogaes das diferenciaes de interpretaes espaciais que acabam por mover os estudantes em suas prticas no lugar do/no mundo. A aula em campo contempla a possibilidade de comearmos (ou continuarmos para alguns) a desmascarar aquilo que, s vezes sozinhos e sem objetivos, no conseguimos sequer enxergar. Ela nos possibilita a retirada de parte da sujeira que existe na casca de nossos olhos. como se estivssemos em um grande e escuro tnel fechado, mas com uma longnqua fissura, sendo a aula essa pequena claridade que adentra por essa fenda. As discusses sobre essa atividade pedaggica, no ensino de geografia, no nascem nesse trabalho. Possuem uma histria bem mais antiga que a prpria geografia escolar em si, porm a partir de meados da dcada de 1950, com algumas das tradues e produes acadmicas para o ensino de geografia no Brasil, que faremos um breve comentrio e algumas contribuies.
Entre excurses, visitas, estudo do meio e turismo geoeducativo

mo ano para o Brasil pela Dalilla C. Sperb. Neste, a aula em campo proposta nas intituladas excurses da comunidade com o objetivo de propiciar a leitura da paisagem local. Seria essa uma experincia direta de aprendizagem do aluno pela observao, dando a ele a curiosidade para compreender que relao a sociedade tem com o ambiente; estimulando o esprito de pesquisa e explorao por ele; contribuindo para que o aluno possa visualizar os aspectos das paisagens em outras reas; interrelacionando a paisagem local com outros pontos do local, da cidade, do campo, do estado-nao e do mundo. Para ela, faz-se necessrio que os estudantes possam transformar o que leem na sala em compreenses empricas.
Essa falta de habilidade da criana em transformar os smbolos da palavra em imagens ou conceitos parece originar-se, em parte, do ambiente restrito e da falta de contato significativo com o ambiente. (p. 126)

Dando continuidade, Thralls argumenta:

Muitos professores no compreendem que o ambiente das crianas restrito. Isto acontece tanto criana da cidade como a do campo. Muitas crianas da cidade nunca foram alm de poucos quarteires de suas casas. Nunca viram um aeroporto, depsito ou trem, ou uma plantao de milho ou de trigo. No conhecem a atividade de arar, cultivar ou colher. Sabem, certamente, pronunciar as palavras com desembarao, mas atrs das palavras no existem conceitos reais. A viagem ou a excurso, tanto na cidade como no campo, alarga a experincia da criana e ajuda-a na construo de significado. (p. 126)

Pensar atividade extrassala, no que se refere ao ensino de geografia, no parece ser nenhuma novidade. O que se tem percebido com as leituras realizadas so as preocupaes baseadas, principalmente, com as mudanas de propostas e fundamentaes dessa atividade. Os diferentes olhares e o prprio entendimento do que essa atividade deve propiciar aos alunos e professores nos instigaram a discutir alguns autores que, influenciados por diferentes fundamentaes filosficas e metodolgicas, levaram a construir ou apoiar tais linhas e objetivos que devem ser atingidos na aula em campo.
Pensando as excurses a partir de Thralls

A autora norte-americana Zoe A. Thralls escreve em 1967 o livro didtico intitulado O ensino de Geografia, que ser traduzido no mes-

Entendemos que a autora valoriza a observao/visualizao em campo como ponto principal do trabalho. Discusses sobre textos e imagens observadas levam a uma relao entre aquilo que leem e visualizam e o que

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experimentado na comunidade. A excurso tem esse recorte local: coloca em relao o aluno e o meio circundante da escola, observando suas paisagens, buscando entender que problemas existem nela e as construes feitas pelo homem sobre algum tipo de relevo. Para Thralls (1967), a extenso do estudo da comunidade local quanto as suas relaes nacionais e internacionais depende da maturidade do grupo (p. 127). A autora fragmenta e articula a organizao de uma excurso em cinco etapas: I) preparar-se a si mesmo (anlise do professor sobre a excusso escolhida, a maturidade do grupo e o objetivo a ser estudado); II) preparo pessoal do professor (estudo pelo professor dos aspectos naturais e culturais a serem observado nos roteiros, investigao de quem vai receber os alunos nos locais visitados, elaborao do mapa com o percurso, material necessrio para ser levado pelos alunos e tempo da excurso); III) preparo da classe (treinamento da observao para a excurso com a discusso do objetivo, os enclaves que a atividade pode gerar e avaliao do roteiro feita pelo professor); IV) direo da excurso pelo professor (controle permanente, porm sem criaes de problemas insignificantes e deve manter contato constantemente com todo grupo); e V) atividades ps-excurso (exemplos: elaborao do sumrio para o relatrio escrito, servindo na elaborao de um programa de auditrio, apresentao em rdio e televiso, um folheto ou artigo de jornal, momento da avaliao da turma e do professor). A autora pe em questo ainda a necessidade de trabalharmos com as tcnicas de cartografia e os dados em sala de aula, para que as leituras feitas nas excusses possam ser mais esclarecedoras do que as interpretaes das tabelas, cartas etc.
As visitas para Oliveira e Monteiro

Didticas dos Estudos Sociais, de Maria Helena Cozzolino de Oliveira e Ieda da Silva Monteiro, produzido em 1988, um dos escritos que contribui para se refletir acerca das atividades extrassalas no que se refere ao en-

sino de geografia. Cabe aqui frisar que o momento no qual ocorre a produo bibliogrfica verifica-se um atrelamento da disciplina de Geografia ao ensino de Histria, conforme o conjunto disciplinar conhecido anteriormente como Estudos Sociais, que foi uma das marcas curriculares da Poltica de Educao Bsica da Ditadura militar que, por intermdio das Leis 5540/68 (Reforma Universitria) e 5692/71 (Ensino de 1 e 2 graus), implantou a licenciatura curta nessa categoria formativa em substituio s formaes especficas de profissionais de Geografia e Histria. Essa disciplina passou a desaparecer na dcada de 1980 e, definitivamente, pela promulgao da LDB 9394/96. Monteiro e Oliveira (1988) trabalham com as visitas como atividades extraclasses que esto relacionadas ao ensino de geografia e histria. As autoras citam outras contribuies alm das j levantadas por Thralls (1967). Para elas, as visitas tambm proporcionam aos alunos ter diferentes hbitos e atitudes de comportamentos em diferentes ambientes, oferecendo as possibilidades de descobrimento de novos valores e novas relaes, enriquecendo e ampliando suas experincias. Compreendemos que as autoras trazem o termo visita como uma aula em campo que possa vir a acontecer na comunidade e alm desta. A excurso poder destinar-se a uma empresa ou a algum rgo governamental. O que apresenta mesmo nas entrelinhas o deslocamento por meios de transporte e um afastamento da realidade do aluno e da comunidade escolar. Para as autoras, a escola corre o risco de construir para os alunos uma muralha de isolamento que os separem das realidades concretas e da labuta humana. As visitas rompem essa muralha de isolamento e lhes permitem observar e sentir essas realidades, para as quais se preparam pela disciplina e pelo estudo, ampliando sensivelmente o raio de seus conhecimentos e de sua experincia. Constituem, portanto, um ingrediente indispensvel na formao das novas geraes (Monteiro; Oliveira, 1988).

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A preocupao das autoras , sem dvida, rasgar os muros de recluso do aluno, isto , a sala de aula, muitas vezes concebida como responsvel por toda a aprendizagem do conhecimento. O mpeto est em alertar para os alunos que se faz necessrio treinar os olhares sobre as diversas paisagens, descrevendo-as na construo de um relatrio, que servir como avaliao e anlise do que foi discutido em sala e tornandose complemento do estudo efetuado. Nota-se nessa bibliografia que o olhar aparente da realidade, a partir das visitas, servir para que cada aluno construa sua liberdade de pensar ao atentar nos livros didticos e no cotidiano. A observao servir, para as autoras, como uma atividade de sistematizao e contato dos estudantes com as totais dimenses da entendida realidade.
O estudo do meio pelos olhares de Pontuschka e Calvente

se compartimentados em geografia, histria, biologia, artes etc. (p. 254), fragmentado-se em matrias escolares quase que incomunicveis no quadro escolar. Para ela, o que vem acontecendo que o estudo do meio, nos dias atuais, serve de roupagem s diversas atividades.
Desde uma sada de alunos e professores cujo objetivo, principalmente, seja o entretenimento at trabalhos interdisciplinares que demandam pesquisas de campo, bibliogrfica, corogrfica, e, portanto, investimento em trabalho individual e coletivo. (p. 249)

O estudo do meio tambm tem sido uma das denominaes e proposta de aula em campo para as disciplinas escolares. Em escrito intitulado O conceito de estudo do meio transforma-se..., Ndia Nacib Pontuschka (2004) mostra como as metamorfoses fundamentais desse conceito acompanham os contextos histricos pelos quais passaram as escolas e, assim, o ensino. Cita como um dos exemplos as Escolas Anarquistas que, nas primeiras dcadas do sculo XX, entendiam o estudo do meio como instrumento de formao humana na criao da capacidade de crtica vida de submisso. Os trabalhos realizados fora da sala de aula por tais escolas tinham como objetivo que os alunos, observando e descrevendo o meio dito natural e o social do qual faziam parte, pudessem refletir sobre as desigualdades e as injustias (Pontuschka, 2004), diferentemente das escolas novistas, de 1945-1965, que vo entender o estudo do meio como potencialidade pedaggica que permite vivenciar a realidade como um todo em que os elementos esto estruturados, todo que, na sala de aula, acabam encontrando-

A autora compreende que o estudo do meio no passeio nem muito menos algo destitudo de planejamento. um mtodo de estudo interdisciplinar para as atividades extrassala, tendo a geografia o papel de elucidar para os alunos a importncia e as significaes do espao geogrfico. O meio uma geografia viva. A escola, o crrego, a populao de um bairro, o distrito industrial, um parque, uma reserva florestal, um shopping, um hipermercado, a chcara vizinha so elementos integrantes de um espao, que podem ser pontos de partida para uma reflexo. Em um primeiro momento, pode-se descrever utilizando os referenciais vivos para localiz-los. No entanto, preciso ir alm. Em qualquer lugar escolhido para realizar um estudo do meio, h o que ver, h o que refletir em geografia, pois no existem lugares privilegiados, no h lugares pobres. preciso saber ver, dialogar com a paisagem, detectar os problemas existentes na vida de seus moradores e estabelecer uma relao entre os fatos verificados e o cotidiano dos alunos (Pontuschka, 2004). Finalizando, a autora destaca o importante papel que o estudo do meio deve gerar na volta sala em relao elaborao de material didtico para a escola e a comunidade visitada, construindo nessa etapa um arquivo/arcabouo constitudo de conhecimentos a respeito das diversas espacialidades que foram estudadas, tendo ainda a produo de relat-

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rios de campo, de arquivos e exposies fotogrficas e a organizao do conjunto de entrevistas como trabalhos de avaliao. Outro escrito nomeado O conhecimento, o meio e o ensino de geografia, de Maria Del Carmen M. H. Calvente, que compe juntamente com outros escritos o livro Para quem ensina geografia, publicado em 1998, tambm tem como discusso o estudo do meio. Para a autora, o meio entendido como
[...] a concretizao das foras que regem o mundo atual. a partir do meio que se pode perceber a obra dos homens no tempo e no espao e perceber-se como sujeito. (p. 90)

O estudo do meio est atrelado diretamente aos nveis e tipos de tcnicas (meios) que levaram a tal comunidade, bairro, municpio, estado e nao a transformar o espao geogrfico no tempo. Entender em campo alguns dos elementos (re)produtores do espao em sua totalidade aqui um de seus desafios. Esse estudo extraclasse tem como metodologia elaborar e realizar entrevistas no meio visitado, buscar pesquisar se essa rea em destaque est tratada em livros didticos, construir croquis dos locais visitados e dos outros locais que esse espao tem relaes, pondo assim em mapas as possveis comunicaes etc.
O turismo geoeducativo conforme Oliveira

A proposta do estudo do meio trazer uma situao concreta de existncia como um problema que desafia e exige respostas no apenas intelectuais, mas de ao. Nessa mesma esteira, pensa-se a interrelao das coisas fsicas e humanas na construo do meio: um rio poludo pode levar a industrializao, migrao, questo agrria e a histria da vida de cada um (Calvente, 1998, p. 89). Para a autora, o laboratrio de geografia a prpria realidade. Por isso, acredita que o estudo do meio oferece oportunidade para tal apreenso do mundo concreto, construda socialmente em suas mltiplas dimenses e inter-relaes. O meio composto por elementos e fenmenos sociais e naturais. Entende-se que o homem tambm natureza natureza que criou conscincia de si prpria e organizou-se para a vida em sociedade. Nas relaes da sociedade humana entre si e com um determinado territrio, principalmente nas ltimas dcadas, impactos negativos, principalmente as poluies (do ar, da gua e do solo), passaram a ser denominados de questo ambiental. Frente ao materialismo histrico, os fenmenos naturais nunca so explicados em si mesmos, mas o so como recursos para a vida humana, tendo o trabalho como elemento mediador. O relacionamento do homem com o ambiente resolvido dentro de relaes sociais historicamente determinadas (Calvente, 1998).

Um ltimo estudo que aqui analisamos refere-se ao trabalho de Christian de Oliveira (2006) intitulado Do estudo do meio ao turismo geoeducativo: renovando as prticas pedaggicas em geografia , escrito que tem como objetivo atualizar o que se chama de estudo do meio para turismo geoeducativo. Para Oliveira (2006), o estudo do meio realizado por muitas escolas est fadado s idealizaes, s utopias, ao no cuidado de prticas destoantes do prprio meio vivido. O estudo do meio, segundo o autor, abre-se para a
[...] incorporao de saberes espaciais no cientficos, densos de significao cultural e ambiental [e fecha-se] fora retrica de uma geografia que quer generalizar realidades em escala-mundo, discutindo os espaos locais apenas como subprodutos de uma unidade global. (p. 33)

O autor critica o planejamento de termos a aula em campo somente como um complemento ou comprovao do que foi visto em sala. Isso de uma pobreza quase infinita, mas a regra geral em vigor (Oliveira, 2006. p. 35). A forma clssica e programada do estudo do meio, interpretado pelo autor, quase que uma maquiagem educativa, resumida a pontos e

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guiada muitas vezes pelos livros didticos e agncias de turismo. Pode-se depreender dessa crtica uma correlao entre as prticas do turismo de massa e a viso preestabelecida de uma didtica que aquele meio a ser estudado (e no outro) possa proporcionar para garantir a aprendizagem de determinados contedos: como as serras, as zonas de praia, os centros histricos, os parques nacionais, os chamados monumentos patrimoniais etc., afastados da comunidade e da prpria escola, do comprometimento de mudana daquilo que os alunos e a sociedade vivem. O meio a se limitaria a um lazer despertado pelas viagens mirabolantes mercadolgicas que reproduz quase sempre o resultado esperado. Por isso, prope uma mudana de conceitos e de prticas pedaggicas. Oliveira (2006) aponta que
O Turismo Geoeducativo permite aos estudantes uma prtica de dilogo com os lugares, fazendo-os interagir com atrativos e repulsivos (aqueles elementos que no Turismo retrico no devem ou no podem ser observados). No busca os lugares em si, como se estes formassem paisagens neutras ou desocupadas. Busca a possibilidade de interao scio-ambiental constante; mesmo em sua forma invisvel ou indireta. [...] No um turismo que se pauta pelos gastos fornecidos para cada hspede visitante [...] torna-se necessrio repensar o processo moderno do Turismo como algo tambm enraizado na cultura social humana. (p. 44-45)

que essa atividade assume perante o ensino de geografia. Avaliamos que as elaboraes objetivas das atividades extrassala, nas discusses entre os autores, se cruzam e se afastam em diferentes pontos detalhados. Isso ocorre devido aos fundamentos filosficos nas prprias metamorfoses do ensino e correntes de pensamento escolhidas por eles, contando ainda, sem menor interferncia, com as mudanas no espao-tempo de cada autor vivenciado. No entanto, exaurir a questo no nosso objetivo nesse momento. Nossa preocupao, centrada na reunio das diversas reflexes, o incentivo a reelaborao pedaggica da aula em campo, em sua prtica de retorno sala de aula. Nesse retorno, concentraremos a parte final desse trabalho. A aula em campo, amide, reprime os objetivos traados pelo trabalho de campo. Isso porque essa atividade consta com uma dinmica entre alunos e professores, comunidade/sociedade e locais visitados que acabam por fazer dela uma espcie de dana imprevisvel na interao desses agentes. Em nossa compreenso, a atividade de retorno sala de aula completa aquilo que no campo escapou, ficou subentendido ou malentendido. Ela ultrapassa o momento de reunio das entrevistas, fotografias e a narrao das melhores vivncias. No se esgota com a simples avaliao, na qual uma turma afirma ter sido timo ver a realidade. O voltar para sala gera a oportunidade de os professores de introduzirem as seguintes questes:

Construir objetivamente uma relao sociedade-ambiente entre alunos e professores, com comunidades escolares de diferentes potenciais para visitas e dispostas a interagirem nas atividades de campo, assume ser o compromisso do turismo geoeducativo.
Aula no campo: reflexes para as velhas preocupaes

Que imagens, paisagens, grafias foram interpretadas pelos alunos na aula em campo? O que gerou essa interpretao? Ser que paisagens semelhantes foram interpretadas por diferentes alunos como a mesma paisagem? Que tom de unidade envolve os alunos para criar coisas diferentes mentalmente e viver em um mundo de entendimento harmonioso? Como enxergar, com o aluno, alm do que aprendemos a ver? Como buscar, a partir da aula em campo e da

A formao de diversos pensamentos sobre a aula fora da sala expressa a importncia

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(in)formao do aluno, as mudanas necessrias dos contedos que ensinamos em sala? Como avaliar se sua realizao foi completa? Como distingui-la como necessria ou enganadora? Qual a melhor forma de assegurar sua reedio? A primeira fase dessa problematizao foi realizada em campo. Pautou-se na lembrana de que o aluno, to mencionado, sujeito portador de aes, e que suas opinies/decises permeiam o tecido social concreto de seu mundo. Envolvido em um amlgama poltico, cultural e ambientalmente amplo, o estudante tende a construir, como ente intersubjetivo, diferentes valores e saberes, espelho das mesmas ideologias do capitalismo cotidiano, que so coerentemente objetivas e perversas por sua natureza social. Como resultado desse enfrentamento: o estudante vivencia em sua prtica a necessidade de converter escalas extremas (local e global) em processos simultneos de insero na geografia do real e do virtual, construindo dessa maneira uma educao geogrfica. Eugnio Trivinho (2007) denomina esse processo de glocalizao. Termo que designa a simultaneidade de diferentes globalizaes em cada localidade, afastando assim a idia de que os lugares sejam predominantemente vtimas dos processos globais. Compreende que este o principal desafio contemporneo das civilizaes para conectarem-se s mudanas virtuais do ciberespao hodierno: encontrar as foras globais na densidade (real-virtual) das localidades. Visto como uma convocao, tal processo multiplica a necessidade de ateno dos educadores ao fluxo das prticas nos lugar no tempo presente. Ento, se para ns as reflexes pedaggicas estudantis e professorais devem fluir desse presente (mesmo sabendo que no o resumem), o que se deve saber-fazer com as construes imagticas que os estudantes apreenderam fora da escola? Se a aula em campo conduz o reencontro da criana com um emprico, compreendemos que a volta sala requer dos professores e alunos a capacidade de reconstituir

o que viram socialmente em aprendizagem e leitura geogrfica do(s) local(is) estudados. Na leitura desse mundo de formas e relaes e alm de formas smbolos, muita das interpretaes e contedos que so construdos pelos alunos diferem. Isso tanto na codificao de contedos geogrficos e histricos, bem como nos significados no contexto da totalidade de seu local (para que e quando servem). Por isso, de suma importncia que se pense na volta a sala de aula as estratgias-didticas para buscarmos os significados que foram dados aos objetos naturais, edificados, e ao movimento da sociedade pelos alunos. De modo sinttico, para Tharlls (1967), as excurses devem abranger a observao na construo de smbolos da realidade para o melhor entendimento das leituras e a tcnica; Monteiro e Oliveira (1988) valorizam a observao para a percepo de novos valores e novas relaes no quebrar dos muros das escolas pelas visitas; Calvente (1998) e Pontuschka (2004) buscam no estudo do meio o entendimento das foras que regem o mundo na concretizao e configurao do prprio meio geogrfico, na qual exige respostas intelectuais e prticas na produo do espao no tempo; sendo que Oliveira (2006) levanta um pensamento de aproveitamento e comprometimento com os lugares a partir do turismo geoeducativo. Admitimos aqui no queremos criar uma nova denominao para a atividade extrassala, j que concebemos que os estudos ajustam-se e sobrepe-se, aproximam-se e afastam-se. O que se requer insistir que a aula em campo exige o retorno sala de aula como uma etapa de finalizao e reincio do processo. Para isso, propomos uma atividade que poder ser aproveitada como motivos para avaliao, elaborao de material didtico e descobrimento dos segredos dos alunos em que ns admitimos ser os professores. Chamamo-la de autobiografia coletiva da aula anterior. A autobiografia coletiva no aqui sinnima de relatrio, muito menos de descrio. Ela uma releitura narrativa e interpretativa dos

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alunos sobre as suas histrias e o que a aula exterior chegou a marcar em cada um. Construir croquis com as belezas, as feiuras, as formas, as pessoas, inserir as fotografias e as entrevistas coletadas em campo um bom sumrio/caminho para chegarmos a uma interpretao acessvel de quais imagens os estudantes associaram como belas e/ou feias. A partir dela, teremos a oportunidade de buscarmos as histrias do emprico, das paisagens (sejam fachadas, relevos, rios, edifcios, currais, plantaes, assentamentos rurais, centros histricos etc.) como, e principalmente, daquilo que ns no enxergamos completamente em cada histria dessas, isto , o invisvel de cada coisa que est em constante mudana como o prprio significado e as funcionalidades das formas. Devemos, como docentes, aproveitar as discusses das autobiografias como momento para efetuar difceis, mas necessrias, demolies de paisagens indiretamente registradas, documentadas e narradas apenas nos manuais. A autobiografia coletiva resultante desse embate pedagogicamente geogrfico no poder ser realizada sem uma devida discusso, problematizao e encaminhamentos para outras prticas scioespaciais. Nessa perspectiva, a autobiografia coletiva tambm nos possibilita certa arte para varrer entulhos (contedos) de duvidosa serventia, seja aula ou ao aluno. Qualificar a potencialidade dos sonhos discente propor interrogaes substanciadas em suas prticas sociais (escola, lazer, festas, vivncias...) e tecer uma educao geogrfica nos conflitos da natureza social. e ser, por um longo tempo, uma responsabilidade docente reger tambm essa volta sala de aula para reconstruir isso. A conexo da geografia escolar com o que est fora da escola, partindo desse movimento da localidade e dos lugares das prticas sociais dos estudantes3 s foras polticas, econmicas e culturais que movem o mundo onde estamos, mostra uma discusso do vivido adjunta totalidade que possibilita interrogar o ir/ sendo estudante e professor nas metamorfoses da escola e da cidade. Em funo dessa anli-

se, poder compor o carter metodolgico a prpria estabilidade permanente no que se refere ao uso do ensino da geografia para a transformao do que visto/interpretado pelo estudante em sua prtica espacial. A geografia pode servir para fazer uma outra leitura da vida. Acreditamos no embate deste com demais processos hegemnicos, o que requer um exerccio mais racional de cautela e cuidado. O que no barra o fazer de fato. Tudo construto coletivo: um forjar intimidades entre estudantes <=>professores<=>cotidiano. No entanto, nada mais necessrio que nossa prtica pedaggica alm das normas para educao. Em suma, a proposta do externo aponta para discusses, envolvendo a sala de aula e construo autobiogrfica. Valida, portanto, novas sadas para o campo de novidades, tradies e imprevistos nas sucessivas mudanas dos coletivos sociais. Deixar em aberto outras criatividades que possam complementar essa capacidade de irmos construindo outro currculo/prtica escolar de acordo com a dinmica da realidade, tambm, faz parte dessas ltimas palavras.
Para (no) concluir

No filme A lngua das borboletas (La Lengua de las Maripozas, 1986), de Jos Luis Cuerda, o professor Don Gregrio pergunta para os alunos em sala: vocs gostam da natureza? Os alunos no conseguem se quer ter uma opinio, uma formulao do que a natureza natural (a chamada natureza dada para Lefebvre, 1975) proporciona para a vida, quais os segredos ela esconde e que compromissos devemos ter com ela. Durante a primavera, Don Gregrio ministra uma aula em campo, os alunos parecem viver e est aprendendo outras coisas alm do previsto, parecem sentir medo e estranhar o campo. Abrem sorrisos tortos, tocam uns
3. No caso das escolas pblicas em Fortaleza, grande parte dos estudantes mora no bairro em que est localizado a prpria escola na qual faz parte. Construir aulas em campo nessa forma de organizao educacional-espacial muitas vezes contribuem para a facilitao dessas atividades extrassalas e dinamizaes. Falta muita vezes a formao do professor ou mesmo a compreenso do que se pode fazer fora da escola.

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aos outros, parecem mostrar escutar outras coisas alm do que o professor Gregrio exclama. Todavia, a explicao iniciada sobre a to esperada, planejada e ideolgica lngua das borboletas esquecida devido ao grito desmantelador de uma das crianas: olha aqui um formigueiro! Todas correm em direo ao garoto. A explicao do desenrolar da lngua das borboletas em busca do nctar na flor j no era mais possvel. Muitas vezes, durante a aula em campo, o imprevisto poder mudar todo o rumo esqueltico e explicativo do programado. Eis uma das riquezas que ultrapassa os livros didticos, o planejamento, as avaliaes prvias, criando as chamadas novidades que devem ser trabalhadas na volta sala. Acreditamos que as atividades, no coletivo desse retorno e organizadas a partir dos relatrios construdos, levem prtica das socializaes das novidades e, particularmente, no momento da construo da autobiografia coletiva e do que ela possa vir a representar para o local visitado que vivemos em sua interferncia mundial. O papel do professor jamais poder ser neutro ou ilimitadamente flexvel nessa etapa de discusses sobre o pequenino borro construdo pelos alunos. Estamos em um perodo de relaes sociais bastantes valorizadas pela imagem, numa criao constante e fugidia de belezas e feiuras, de valorizao e desvalorizao das necessidades, retocadas pelo invlucro democrtico (ou dromocrtico) ao qual j nos referimos. E nessa esteira ideolgica, no podemos corroborar, simplesmente, com um aluno quando ele fala que as
[...] avenidas centrais de nossas cidades grandes so belas, maiores que as ruas de nossas periferias... pois os centros financeiros ou tursticos tm edifcios, limpezas, imagens coloridas, vidros, turistas e grandes restaurantes.

aula fosse um outubro moscovita de 1917, imaginada para fora da janela. No entanto, fundamental que o aluno descubra, com o auxlio dialgico do professor, um pouco da crtica que as aparncias cobram do seu olhar, para que brilhem com aparncias de fato, como a iluso ilustrativa de um capitalismo insuficiente. Os significados envolvidos entre o olhar em campo, a criao dessa imagem pelo aluno e o que a geografia pode contribuir para uma contraocultao do aparente , sem dvida, uma das tarefas a serem materializadas nas discusses. Talvez seja um caminho diferente para a construo de uma educao geogrfica transcendente aos limites da cidadania, posto que, muitas vezes, o papel e o discurso geogrfico tm favorecido um conjunto de riquezas mitolgicas, reduzindo o cidado a um ser conformado e pronto para conviver de imagens: as mais absurdas como beleza; a eminncia do fim como a realizao dos sonhos; e o jogar copinho no lixo como a sada para a criao de outro modelo de ethos ambiental. Uma coleo de vazios! Precisamos perguntar, em nossa convivncia profissional com o aluno, coisas alm do que ele vai ser quando crescer, que profisso gostaria de exercer na sociedade e que pases ele sonha conhecer. Deixar claro que so crianas, jovens... bem jovens. Apertar as mos dos alunos e dizer que se eles estudarem vo se dar bem quando crescer no constitui prxis dialgica alguma. Lembramos nesse momento de uma poesia de Carlos Drummond de Andrade e acreditamos na ajuda que ela poder nos doar para ns, professores, preocupados e interessados em buscar sempre melhores condies para a formao do ser humano-estudante.
VERBO SER Que vai ser quando crescer? / Vivem perguntando em redor. Que ser? / ter um corpo, um jeito, um nome?/ Tenho os trs. E sou?/ Tenho de mudar quando crescer? / Usar outro nome, corpo e jeito? / Ou a gente s principia a ser quando cresce? / terrvel, ser? Di? bom? triste? / Ser; pronunciado to depressa, e cabe tan-

Faz-se necessrio que o professor analise com cuidado, calma e respeito a opinio do coletivo discente. No se pode ser chato ao extremo (a pedagogia requer pacincia) nem dar o grito libertrio como se a amanh de

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tas coisas? / Repito: Ser, Ser, Ser. Er. R. / Que vou ser quando crescer? /Sou obrigado a? Posso escolher? / No d para entender. No vou ser. / Vou crescer assim mesmo. / Sem ser Esquecer.

Nessa perspectiva, ratificamos a importncia de insistirmos que se faz necessrio enxergarmos alm do que aprendemos a ver, quer para os alunos quer para os professores. uma batalha que se inicia com a sala de aula e seu apoio ao trabalho de campo, a aula em campo e seu retorno ao movimento anterior na prpria sala, construindo pelas fascas das paisagens discentes aquilo que chamamos de autobiografia coletiva. O esforo de ambos os sujeitos, na busca de uma compreenso alm do que se v praa, favela, assentamento, estradas, ferrovias, fbrica ou monumentos estar permanentemente no alvo dessa produo pedaggico-geogrfica.

Torna imprescindvel o compromisso social de cada um com o lugar, com a cidade ou o campo e, consequentemente, com o mundo. No estamos aqui transportando as responsabilidades de cada localidade, exclusivamente, para os habitantes, mas, ao contrrio, enxergamos nessa mudana a possibilidade de construirmos um cidado descolado da cidadania morta (planejada para a continuao da aceitao e conformao a tudo) da atual democracia brasileira. Queremos finalizar com dois quereres: primeiro que se faz necessrio pensar/reforar o entendimento construo/formao de estudantes e professores que entendam cultura e poltica como a arte de definir diversas dimenses de limites, bem como, de extrapolar limites; e segundo, fica evidente que nossa vontade ltima construir uma geografia que em vez de cegar as crianas, esclarea a importncia da apropriao do espao na vida social.

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Recebido em 03.08.08 Aprovado em 20.02.09

Christian Dennys Monteiro de Oliveira, doutor em Geografia Humana (USP), professor adjunto da Universidade Federal do Cear e pesquisador do Ncleo de Avaliaes em Polticas Pblicas e do Laboratrio de Estudos Geoeducacionais. Raimundo Jucier Sousa de Assis graduando em Geografia pela Universidade Federal do Cear, participante do Laboratrio de Estudos Agrrios e Territoriais do Departamento de Geografia da UFC e professor do Pr-Vestibular Popular da Prefeitura de Fortaleza (POPFOR). E-mail: juciersousa@yahoo.com.br

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