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ESTILOS DE APRENDIZAJE

LEER DE MANERA REFLEXIVA EL SIGUIENTE CONTENIDO DISCUTIRLO EN EQUIPOS DE TRABAJO. ELABORAR CONCLUSIONES. Completar la tabla de similitudes entre CHAEA, ISALEM y VAK QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

Los estudios sobre el estilo de aprendizaje son una forma de abordar las diferencias individuales de las personas cuando aprenden. Este concepto aparece en el mbito de la investigacin en la dcada de los 50, aunque en educacin no entra en escena hasta veinte aos despus. As, podemos decir definir los estilos de aprendizaje como: La tendencia, relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la misma estrategia en situaciones de aprendizaje. Estilos de Aprendizaje: tipos El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto que las personas se concentran ms en una determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa. En funcin de la etapa dominante se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes: Vivir la experiencia: ESTILO ACTIVO Reflexin: ESTILO REFLEXIVO Generalizacin, elaboracin de hiptesis: ESTILO TERICO Aplicacin: ESTILO PRAGMTICO Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difcil encontrarse a alumnos puros de un Estilo. Descripcin de los Estilos de Aprendizaje: Con el nimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una breve descripcin de cada uno de ellos: ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

TERICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teoras coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad. PRAGMTICOS: Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ACTIVO animador improvisador descubridor arriesgado espontneo REFLEXIVO ponderado concienzudo receptivo analtico exhaustivo TERICO metdico lgico objetivo crtico estructurado PRAGMTICO experimentador prctico directo eficaz realista

ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofa es: si funciona es bueno.

El disponer de instrumentos diagnsticos sobre la forma de aprender persigue un objetivo final muy deseado: lograr la individualizacin de la enseanza, pues es cientficamente conocido que el ensear con mtodos unilaterales, o pretender que todos los alumnos aprendan al mismo ritmo, con los mismos materiales, en definitiva, con mtodos nicos, no es operativo, y por supuesto no supone favorecer la igualdad de oportunidades, al no respetar la singularidad personal, y s el aceptar la uniformidad y jerarquizacin de las personas.
VAK Sistema de representacin visual: Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la

capacidad de visualizar. Tamben la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. Sistema de representacin Kinestsico Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS PROFESORES Y POR LOS ALUMNOS VAK

Visual Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin) Alumnos (Produccin)

Auditivo Profesor (Presentacin) Alumnos (Produccin)

Kinestsico Profesor (Presentacin)

Contar una historiaEscribir en la pizarra loRealizar un debate. Dar instruccionesRepresentar role-play. Utilizacin de gestos para partiendo de vietas,que se est explicandoPreguntarse unos a otros. verbales. Representar sonidos a travsacompaar las instrucciones fotos, texto. oralmente. Escuchar una cintaRepetir sonidosde posturas o gestos. orales. Dictarle a otro. Utilizar soporte visual paraprestndole atencin a laparecidos. Escribir sobre lasCorregir mediante gestos. Realizar informacin oral (cinta yentonacin. Dictar. sensaciones que sienten anteIntercambiar "feedback" escrito. ilustraciones para elfotos...). Escribir al dictado. Leer el mismo textoun objeto. Leer un texto expresando las vocabulario nuevo. Escribir en la pizarra. Leer y grabarse con distinta inflexin. Leer un texto y dibujar algoemociones. Dibujar comics conAcompaar los textos dea si mismos. alusivo. texto. fotos. Leer y visualizar un personaje.

Para qu nos sirve identificar el estilo de Aprendizaje de nuestros estudiantes? Hay que tener en cuenta las tres etapas en el proceso de aprendizaje: 1. seleccin de la informacin 2. organizacin de la informacin 3. utilizacin de la informacin 1.- Identificar si los estudiantes son visuales, auditivos o kinestsicos es de vital importancia para el profesor, ya que ello determina en gran medida el tipo de input (material autntico) que se utilice en las actividades que se propongan. 2.- Saber si los estudiantes son holsticos o analticos al momento de organizar la informacin, incidir en la escogencia del tipo de proceso de pensamiento que les solicitar desarrollar y en el enfoque inductivo o deductivo que se emplear en el proceso de aprendizaje. 3.- Despus de seleccionar la informacin y de organizarla, el estudiante deber utilizarla, trabajar con ella, a partir de una experiencia directa y concreta o bien de una experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando se sabe algo a travs de alguien. Las experiencias que el estudiante tiene, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elabora ya sea reflexionando y pensando sobre ellas o experimentando de forma activa con la informacin recibida. Para obtener un aprendizaje ptimo se requiere trabajar en las cuatro fases (actuar, reflexionar, experimentar y teorizar), presentando actividades que aborden todas las etapas del aprendizaje. De esta manera, se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de cul sea su estilo preferido y, adems, se les ayudar a fortalecer las categoras en las que presenten ms dificultades.

Comportamiento VAK

VISUAL Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto

AUDITIVO Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer

KINESTESICO Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo

Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada Aprende lo que oye, a base de repetirse a siAprende con lo que toca y lo que hace. y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida Necesita estar involucrado personalmente en oye de un solo paso se pierde. No tiene una visinalguna actividad. global. Le gustan las descripciones, a veces se quedaLe gustan los dilogos y las obras de teatro, evita Le gustan las historias de accin, se mueve con la mirada prdida, imaginndose la escena. las descripciones largas, mueve los labios y noal leer. se fija en las ilustraciones No es un gran lector. No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe Comete faltas. Escribe las palabras escribirlas. segn el sonido. comprueba si "le dan buena espina". y

Lectura

Ortografa Memoria Imaginacin Almacena la informacin Durante periodos inactividad Comunicacin

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, peroRecuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, Recuerda lo que hizo, o la impresin general no los nombres. pero no las caras. que eso le causo, pero no los detalles. Piensa en imgenes. Visualiza de maneraPiensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. detallada Rpidamente y en cualquier orden. Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

De manera secuencial y por bloques enteros (porMediante la "memoria muscular". lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Se mueve

losMira algo fijamente, dibuja, lee. de

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.Gesticula al hablar. No escucha bien. Se seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..." Hace largas y repetitivas descripciones. Utilizaacerca mucho a su interlocutor, se aburre en palabras como "sonar, ruido..". seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...". Cuando hay movimiento o desorden visual, sinCuando hay ruido. embargo el ruido no le molesta demasiado. Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Se distrae

ALONSO

ISALEM

Reflexivo Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado. Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros. Otras caractersticas Observador, Recopilador, Paciente Cuidadoso, Detallista, Elaborador de argumentos Previsor de argumentos, Estudioso de comportamientos Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Prudente, Distante, Sondeador. ALONSO Terico Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica. Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo. Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teoras coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad. Otras caractersticas Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico, Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de teoras, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu ", Buscador de sistema de valores, criterios Inventor de procedimientos para, Explorador.

Intuitivo reflexivo Se destaca por considerar una situacin bajo diferentes ngulos, su reaccin inicial es ms bien observar que actuar Aprecia las situaciones que necesitan abundancia de ideas, por ejemplo en durante una lluvia de ideas Tiene intereses culturales muy amplios y le gusta reunir informacin de manera eclctica Fortalezas Est particularmente dotado para : imaginar; comprender a las personas; identificar problemas. Debilidades Tiene tendencia a : dudar al momento de elegir; demorar decisiones.

ISALEM Metdico reflexivo Se destaca por sintetizar grandes cantidades de informaciones de manera lgica y concisa Se centra ms en el anlisis de las ideas y de los problemas que de las personas como tal. Se interesa sobre todo por la rigurosidad y la validez de las teoras. Fortalezas Est particularmente dotado para : planificar; crear modelos cientficos definir problemas; desarrollar teoras. Debilidades Tiene tendencia a : construir castillos en el aire desconocer las aplicaciones prcticas de una teora.

ALONSO

ISALEM

Activo Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. Otras caractersticas Creativo , Novedoso, Aventurero , Renovador , Inventor , Vital , Vividor de la Experiencia , Generador de ideas , Lanzado , Protagonista, Chocante , Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante
ALONSO

Intuitivo pragmtico Le gusta aprender de manera prctica. Le apasiona realizar proyectos e involucrarse personalmente en nuevas experiencias que toma como desafos. Reacciona de antemano por instinto y no en funcin de un anlisis puramente lgico. Durante la solucin de un problema, le gusta informarse con las personas antes de proceder a sus propias investigaciones. Fortalezas Est particularmente dotado para : realizar proyectos; dirigir; tomar riesgos. Debilidades Tiene tendencia a : actuar por actuar;
ISALEM

Pragmtico A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista. Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofa es: si funciona es bueno.

Metdico pragmtico Se destaca por poner en prctica las ideas y las teoras. Es capaz de resolver problemas y de tomar decisiones sin tergiversar y seleccionando la solucin ptima. Prefiere ocuparse de las ciencias aplicadas o de las tecnologas antes que de cuestiones puramente sociales o de relaciones. Fortalezas Est particularmente dotado para : definir y resolver problemas; tomar decisiones; razonar por deduccin. Debilidades

Otras caractersticas Tcnico, til, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones

Tiene tendencia a : tomar decisiones precipitadas; enfrentarse a falsos problemas..