Os Gneros do Discurso

Marco Antnio D. SantAnna

Faculdade de Cincias e Letras - Assis - Unesp

Resumo: Neste artigo, o autor inicialmente situa a questo das tipologias textuais, para, em seguida, aprofundar-se na abordagem dos gneros discursivos. Com amparo em Bakhtin, explicitam-se diferentes variveis socioculturais que interferem na produo do texto, como o momento histrico, o suporte de publicao e o contexto de circulao do texto. Palavras-Chave: Tipologia textual, Gneros do discurso, Texto, Contexto.

Tipos de Texto e Gneros do Discurso: delimitao terminolgica

Uma considerao inicial entre tipos e gneros textuais pode ser observada na seguinte distino entre gneros do discurso e tipo de texto: [...] de maneira geral, as diferentes tipologias textuais propem classificaes que recortam ou aspectos funcionais ou aspectos de organizao estrutural dos textos: seus elementos, a relao entre eles, por exemplo. Deixam de considerar aspectos relativos s condies de produo do discurso como determinantes das caractersticas que 1. Caderno Oficinas de Trabalho do o texto assume. O conceito de gnero do Programa de Educao Continuada discurso, ao contrrio, inclui, necessaria- de Formao de Professores (PECFORPROF), iniciativa da Secretaria de mente, o contexto de produo, no como Educao do Estado de So Paulo, em simples elemento complementar, mas como convnio com Unesp, Usp e PUC-So aspecto constitutivo central. 1 (PEC, 2002) Paulo, desenvolvido entre 2000 e 2002. Conforme a proposio acima, as tipologias textuais pressupem funo e organizao, enquanto que gnero do discurso envolve condies de produo. O primeiro caso bem mais conhecido do que o segundo e j incorporado s prticas pedaggicas, tendo ampla divulgao atravs de material didtico produzido nas ltimas dcadas. Estudando a questo de maneira mais detalhada, Brando (1999) estabelece um quadro mais geral, propondo, na linha das tipologias textuais na Lingustica, pelo menos quatro

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tipos de classificaes, entre a enorme variedade que circula atualmente. Tendo como expoentes autores como Bhler e Jakobson, as tipologias funcionais esto fundamentadas nas pesquisas das funes dos discursos. J as tipologias enunciativas, que incluem trabalhos de Benveniste e Bronckart, estudam a influncia das condies de enunciao sobre a organizao discursiva. Por sua vez, as tipologias cognitivas, tendo como representante o modelo de Adam, desenvolvem estudos sobre a organizao cognitiva de determinadas sequncias como a da narrativa, da descrio e outras. Finalmente, a tipologia socio-interacionista, de Mikhail Bakhtin, trabalha com a noo discursivo-interacionista do texto. Assim, para a autora, o termo tipologia textual pressupe, de maneira abrangente, concepes de abordagem do texto que resultam em nfase em determinados aspectos. A partir desse conceito de tipologia textual, tem-se ensinado, desde o nvel fundamental, a estrutura da narrativa, mostrando-se que as histrias apresentam sempre um cenrio incluindo a descrio de personagens e do lugar, e fazendo-se a indicao temporal ; e uma situao inicial de equilbrio que constituir uma referncia para o surgimento de uma ou mais complicaes que, por sua vez, ter uma ou mais solues, levando ao desfecho da histria. No ensino mdio, o ENEM solicita a redao de texto dissertativo-argumentativo sobre tema da atualidade. Pelo menos teoricamente, grande parte dos alunos no tem dificuldade de se posicionar quanto estrutura geral do texto dissertativo, composta de introduo, desenvolvimento e concluso, ainda que sua prtica esteja apresentando resultados insatisfatrios. Existe, pois, quase um consenso no ambiente escolar, de que, quando se toca na questo de tipos de textos, pretende-se explorar as caractersticas estruturais da narrao, da descrio ou da dissertao. Essa tipologia fruto de pesquisa e aplicao realizadas ao longo das dcadas de 1980 e 1990, na tentativa de se introduzir no espao escolar o trabalho com o texto como unidade de anlise e como objeto de ensino, em substituio ao ensino tradicional. Obviamente, dados os avanos atingidos por meio desse esforo conceitual e metodolgico, seria quase impossvel a no admisso por parte dos professores em geral de que o texto deva constituir o centro do trabalho com a linguagem. Entretanto, Brando faz a ressalva de que [...] para muitos, o texto ainda entendido como fonte ou pretexto para explorao das formas gramaticais isoladas do contexto ou como material andino, indiferenciado, a ser trabalhado de forma homognea nas pretensas atividades de leitura... (1999, p.17). Talvez essa seja uma das razes objetivas pelas quais, mesmo com o significativo pro gresso conceitual e metodolgico, no se atingiu ainda o resultado esperado de se formarem leitores e produtores de texto competentes. Outra possibilidade para explicar essa incontestvel deficincia o fato de que estudos mais atuais tm demonstrado ser impossvel pensar na existncia de um texto que constitua um prottipo, isto , um texto que venha conter as caractersticas de todos os outros textos.

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Para fundamentar essa posio, podemos, por exemplo, refletir sobre a tradicional tipologia textual da narrativa, com suas caractersticas acima indicadas. Ainda que contenha os elementos constitutivos e estruturais mais gerais como o cenrio, a complicao e os demais, isso no suficiente para a formao de leitores e produtores de texto que tenham domnio nessa rea. Indiscutivelmente, a deteco e a apropriao desses elementos estruturais colaboram para uma relativa identificao e organizao mental em relao ao texto narrativo, mas isso ainda genrico por conta da variedade de possibilidades textuais em que o discurso narrativo pode se apresentar na experincia de um aluno e de um cidado. Esse fato, conquanto simples de ser apontado, traz consequncias notavelmente negativas para a aprendizagem. Ainda que um aluno ganhe a competncia de reconhecer categorias em uma narrativa, como as do cenrio, das personagens, do tempo, da situao inicial, da complicao, da resoluo e do desfecho, ainda assim no se pode garantir que as coisas se realizam da mesma maneira em um conto de fadas, uma fbula, uma parbola ou um romance policial. Na parbola, por exemplo, a caracterizao das personagens, do espao e do tempo realizada obedecendo-se a determinado modelo em que essas categorias no so propriamente nomeadas ou definidas. Tal procedimento deve-se ao objetivo que a parbola tradicional tem de constituir um discurso universal, onigeogrfico e atemporal. Esse procedimento diferente da ordem mais ou menos estabelecida para uma crnica do cotidiano, em que o espao urbano, as personagens so tpicas desse espao e o tempo o contemporneo ao da narrativa. Alm disso, em termos de funo, a crnica, ainda que, como a parbola, constitua um texto narrativo, no apresenta inteno pedaggica alguma, nem pretende estabelecer um confronto com um interlocutor, como o caso das parbolas bblicas. Assim, no possvel ensinar uma estrutura em geral, uma complicao em geral, uma resoluo em geral ou, resumidamente, uma narrativa em geral, pois, ainda que se possam classificar vrios textos como narrativos, eles se manifestam com caractersticas diferentes. Essas manifestaes textuais concretas constituem os gneros da narrativa. Exemplo evidente dessa generalidade com que se tem trabalhado os tipos e gneros textuais o do texto dissertativo. Sob o termo amplo de dissertao, pode-se colocar os textos expositivos, como a conferncia, o verbete de enciclopdia, o resumo, a resenha, para citar apenas alguns, e os textos argumentativos, como a carta de reclamao, a carta de solicitao, o ensaio, o relatrio cientfico e vrios outros. Percebe-se, com clareza, que tarefas diferentes esto pressupostas ao se ensinar qualquer um desses gneros da dissertao, em razo de elementos especficos que caracterizam cada um deles. Sendo assim, como no se recomenda o ensino de uma narrativa em geral, tambm no recomendvel que se ensine uma dissertao em geral.

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Gneros do discurso: eficcia na pr tica de leitur a e produo de textos

Nesse contexto, prope-se o trabalho com os gneros do discurso, uma opo conceitual e metodolgica capaz de privilegiar as condies de produo e de leitura textuais, constituindo-se uma possibilidade eficaz para a formao de leitores e produtores de textos. Se a principal preocupao da tipologizao textual diz respeito a funes e estrutura de um texto, a dos gneros est voltada para as condies de sua produo. Em sntese, tais condies envolvem a percepo e a considerao de elementos tais como os interlocutores, os objetivos, o portador, o contexto scio-histrico, o local de circulao e as formas-padro de organizao dos enunciados, relativamente estveis, produzidas pela cultura onde o texto aparece. A combinao desses elementos, constituindo a situao em que o texto produzido, determina suas caractersticas. Essa opo metodolgica est fundamentada em uma concepo terica de Bakhtin. Para o autor, [...] uma anlise fecunda das formas do conjunto de enunciaes como unidades reais na cadeia verbal s possvel de uma perspectiva que encare a enunciao individual como um fenmeno puramente sociolgico (1979, p. 112). Por isso, Bakhtin privilegia o que ele denomina frmulas da vida corrente, aquelas que fazem parte do meio social, sendo elementos da festa, dos lazeres, das relaes que se travam nos diferentes lugares da vida cotidiana. Em outras palavras, ao nos comunicarmos nas mais variadas circunstncias concretas da vida, quer conscientes ou no, fazemos uso de variados gneros escritos e orais, os quais apresentam caractersticas particulares. Por essa razo, Bakhtin afirma tambm que [...] a lngua constitui um processo de evoluo ininterrupto, que se realiza atravs da interao verbal social dos interlocutores e, ainda, que [...] as leis da evoluo lingustica so essencialmente leis sociolgicas (p. 113, grifo do autor). Prever, pois, apenas uma estrutura narrativa, descritiva ou dissertativa, parece algo limitado, j que divorciado das influncias, interferncias e determinaes scio-histricas possivelmente observveis em uma leitura e uma produo textual. por essa razo que, ao longo do processo histrico, foram sendo criados diferentes modos de organizao de textos orais e escritos, em funo de diferentes objetivos sociais, ou como decorrncia da inveno de novos meios de comunicao. Se realizarmos um percurso a partir do aparecimento das enciclopdias, das bibliografias e dos peridicos, por exemplo, verificaremos que o surgimento de cada um deles esteve bastante vinculado ao seu contexto scio-histrico, com suas necessidades particulares e com a criao dos meios para que essas necessidades fossem satisfeitas. As enciclopdias somente apareceram em um momento no qual a divulgao da produo cientfica do perodo se impunha como tarefa,

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o que apenas foi possvel de ser realizado depois da inveno da tipografia. Foi a partir da necessidade de divulgao veloz de notcias da rea da poltica, da sociedade em geral e de informaes diversas, que se difundiram os peridicos, com contribuies importantes inclusive para a construo dos estados nacionais. Gneros textuais hoje comuns em peridicos, como o editorial, a notcia, o artigo de opinio, a crnica do cotidiano, a carta de leitores, os classificados, a resenha, a propaganda, devem ser considerados no conjunto de fatos histricos que evoluram para constituir esses gneros tal como os conhecemos agora. A existncia deles s se tornou possvel depois do surgimento dos peridicos e como reflexo de necessidades impostas pela sociedade contempornea. H poucos anos, no seria possvel sugerir na escola sequer o e-mail como forma de organizao textual. Assim, essencialmente marcados pelas contingncias sociais e histricas, os textos vo se estabelecendo como unidades estveis de enunciado caracterizados por seus contedos temticos, pela estruturao particular de cada um e pelo estilo que oferece determinadas marcas lingusticas para cada gnero.

Gneros do discurso e condies de produo

De maneira prtica, a interao verbal/social, na sua forma oral ou escrita, pressupe a articulao de um conjunto de elementos dentro do contexto de produo, quer isso se realize de maneira consciente ou no. Podemos apontar, primeiramente, a questo da imagem construda sobre o interlocutor, seja ele ouvinte ou leitor; essa imagem ir dirigir o processo de produo do texto, dependendo da relao social de maior ou menor familiaridade estabelecida entre os envolvidos, dos conhecimentos que se acredita que o interlocutor tenha sobre o assunto e sobre a linguagem a ser utilizada e do objetivo a ser atingido com o texto. Por exemplo, um profissional especializado em cincias polticas poder fazer uma conferncia sobre o mesmo tema para alunos do ensino fundamental e para alunos de um curso de Sociologia. Todavia, o texto desse discurso no ser o mesmo. Conhecendo a realidade e as diferenas entre os dois pblicos, o especialista dever preservar os alunos de ensino fundamental de termos tcnicos, os quais podero ser usados com maior liberdade entre os formandos de Sociologia. Alm disso, ele dever deixar claros os conceitos dos quais fizer uso com os alunos iniciantes. J os alunos do ensino superior devero ser capazes de dominar princpios que podem ser explorados com maior profundidade. A necessidade de exemplos ser maior para os estudantes mais jovens. Outro aspecto a ser levado em conta quanto situao comunicativa de produo de textos o do lugar social ocupado pelos interlocutores. Se o especialista em poltica estiver

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falando, para sua famlia, sobre os conflitos no Oriente Mdio entre judeus e palestinos, seu discurso ser diferente daquele pronunciado em uma entrevista televisiva ou daquele produzido para publicao em um jornal de renome. Isso equivale a dizer que o lugar social ocupado pelos interlocutores nessa situao comunicativa determinar tambm os aspectos do tema sobre os quais se dar maior nfase e a modalidade de linguagem que ser usada. No seio da famlia, o discurso poder limitar-se a discorrer sobre as consequncias desastrosas do fanatismo poltico-religioso, no caso do Oriente Mdio, e seus possveis desdobramentos em qualquer outra rea da existncia humana, na tentativa de convencer os filhos da necessidade da adoo de uma postura equilibrada em todos os sentidos; entretanto, para jornalistas, ou em uma entrevista para a televiso, detalhamentos de questes histricas, culturais, raciais, econmicas, polticas, religiosas sero levantadas para explicar os fatos contemporneos. Alm desses elementos, pode-se acrescentar que, em funo do lugar onde um texto circular e do suporte ou portador onde ser publicado, ele se apresentar com caractersticas diferentes. Um artigo sobre o ataque que resultou na morte de Osama bin Laden ter desenvolvimento diferenciado, caso seja publicado na seo de poltica ou na seo de fatos diversos de um jornal. Uma diferenciao tambm poder ser percebida, caso um artigo, sobre o mesmo assunto, seja publicado na seo de economia do jornal X e do jornal Y, j que sua linguagem dever ser adaptada ao seu interlocutor. H, ainda, a delimitao do espao de que o autor dispe para escrever sua matria. Somando-se a esses fatores determinantes para a produo de um texto, a finalidade e os objetivos que se apresentam para esse texto conduzem sua organizao em um gnero ou outro. Um texto argumentativo tende a se mostrar mais adequado e eficiente do que um texto ficcional, se se pretender persuadir os leitores de um jornal sobre a necessidade de se fazer uma reforma previdenciria: um artigo de opinio estaria em uma sintonia muito maior com os alvos a serem atingidos com a publicao da matria. Esse aspecto especfico da finalidade que se prope o texto dever estar em sintonia com os outros aspectos mencionados acima, como o das caractersticas do interlocutor, do portador, do lugar de circulao e do papel social dos interlocutores. H que se levar ainda em considerao a poca em que o texto est sendo escrito. Falar sobre a possibilidade de destruio em massa, atravs do uso de armas qumicas e biolgicas, somente possvel atualmente. H alguns anos, isso seria matria para fico. Falar de engenharia gentica, com a clonagem de animais e com os alimentos transgnicos, tambm seria impensvel em um passado no muito distante. O desenvolvimento das sociedades e a evoluo da cincia em vrios campos criam possibilidades de abordagens textuais inditas que do conta do momento histrico em que eles esto sendo produzidos.

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Gneros do discurso e progr ama escolar

A escola apresenta-se como a instituio responsvel por construir, junto ao aluno, o conhecimento sobre os gneros mais formais e complexos, para serem usados com eficincia, mas que no so aprendidos espontaneamente nas situaes do cotidiano. Incoerente pressupor que os alunos, porque falantes nativos da lngua e se comunicam de maneira eficaz nas situaes informais, sejam capazes de, sem um ensino sistematizado, virem a dominar os gneros mais complexos do discurso. H clara diferena de graus e de domnios de formas diferentes de discurso. Por essa razo, Bakhtin declara: So muitas as pessoas que, dominando magnificamente a lngua, sentem-se logo desamparadas em certas esferas de comunicao verbal, precisamente pelo fato de no dominarem, na prtica, as formas do gnero de uma dada esfera. No raro o homem que domina perfeitamente a fala numa esfera de comunicao cultural, saber fazer uma explanao, travar uma discusso cientfica, intervir a respeito de problemas sociais, calar-se ou ento intervir de uma maneira muito adequada numa conversa social. No por causa de uma pobreza de vocabulrio ou de estilo (numa acepo abstrata), mas de uma inexperincia em dominar o repertrio dos gneros da conversa social e de uma falta de conhecimento a respeito do que o todo do enunciado, que o indivduo fica inapto para moldar com facilidade e prontido sua fala e determinadas formas estilsticas e composicionais; por causa de uma inexperincia em tomar uma palavra no momento certo, em comear e terminar no tempo correto (nesses gneros, a composio muito simples). (BAKHTIN, 1992). Desse modo, a adoo dos gneros do discurso como objeto de ensino-aprendizagem tem como vantagem o fato de se apresentar como possibilidade prtica de concretizar a concepo terica scio-discursiva em relao linguagem, na linha de Bakhtin. Essa alternativa, inclusive, constitui recomendao dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1997). Reproduzimos em seguida uma proposta para o trabalho com os gneros discursivos nas primeiras sries do ensino fundamental:

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GNEROS A SEREM TR ABALHADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL (da 1a 4a srie)2: 2. PEC (2002, p. 974).
SRIE PRODUO LINGUAGEM ORAL Contos de Fadas (reconto). Discusso Coletiva. LINGUAGEM ESCRITA Contos Maravilhosos. Instrues de Jogos. Tomadas de notas. Bilhetes. Adivinhas. Parlendas, quadrinhas e canes infantis. (escuta e leitura). Contos populares. Piadas (escuta e leitura). LINGUAGEM ESCRITA Contos maravilhosos. Haicais. Biografias. Adivinhas. Cartas. Dirios. Tomadas de notas. Poemas. Biografias. Fbulas. Adivinhas. Lendas. Piadas. LINGUAGEM ESCRITA Notcias e manchetes. Artigos enciclopdicos. Contos de aventura. Resenhas. Ditados populares. Texto teatral. Artigos enciclopdicos. Notcias. Resenhas.

1a.
ESCUTA E/ou LEITURA Contos de Fadas (escuta). Discusso Coletiva. Exposio/Explicao. LINGUAGEM ORAL

PRODUO

Relatos de fatos vividos. Recontos de histrias. Discusso coletiva.

2a
Relatos de fatos vividos. Recontos de histrias. Discusso coletiva. Exposio/explicao. LINGUAGEM ORAL PRODUO

ESCUTA e/ou LEITURA

Discusso coletiva.

3a
ESCUTA e/ou LEITURA Discusso coletiva. Exposio/Explicao.

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PRODUO

LINGUAGEM ORAL

LINGUAGEM ESCRITA Resenhas. Crnicas. Textos teatrais. Artigos expositivos de divulgao cientfica. Narrativas de enigma. Verbetes cientficos. Tomadas de notas. Textos teatrais. Resenhas. Verbetes cientficos. Tomadas de notas. Reportagens.

Discusso argumentativa. Discusso sustentada. Discusso coletiva.

4a

ESCUTA e/ou LEITURA

Discusso argumentativa. Discusso sustentada. Discusso coletiva. Exposio/Explicao.

Fonte: PEC... 2002, p. 974. Enfim, os professores de Lngua Portuguesa, ao inclurem no espao da sala de aula as vrias modalidades discursivas correntes do cotidiano e aquelas que o aluno precisar fazer uso em sua experincia social mais formal, estaro tanto os instrumentando para uma prtica contextualizada e eficiente de leitura, e escritura de textos, quanto contribuindo para sua formao integral como cidados atuantes na sociedade em que vivem.
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Referncias Bibliogr ficas

BAKHTIN, M. Filosofia e marxismo da linguagem. So Paulo: HUCITEC, 1979. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BRANDO, H. N. Gneros do Discurso na Escola Mito, Conto, Cordel, Discurso Poltico, Divulgao Cientfica. So Paulo: Cortez, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/ SEF, 1997. PEC Programa de Educao Continuada Formao Universitria. So Paulo: Secretaria da Educao/ USP/UNESP/PUC, 2002.

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