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Diplomado
Ponentes IQ Juan Guillermo Romero lvarez M. en C. Juan Gmez Prez QFB Alicia Hernndez Morales
Lugar: Facultad de Qumica, UNAM, Edificio D, Saln de Seminarios 4, planta baja, Ciudad Universitaria. Fechas: Sbados 12, 19 y 26/Enero; 2, 9 y 16/Febrero de 2008
IV.- Habilidades que promueve en el estudiante el Aprendizaje Basado en Problemas 24 V.- Perfil del profesor-facilitador y de los alumnos en el ABP V.1.- Perfil del profesor-facilitador V.1.1.- Caractersticas del profesor-facilitador con base en su disciplina y en el ABP V.1.2.- Habilidades del profesor-facilitador V.2.- Perfil del alumno V.2.1.- Caractersticas del alumno V.2.2.- Responsabilidades del alumno VI.- Evaluacin dentro del Aprendizaje Basado en Problemas VII.- La implementacin del Aprendizaje Basado en Problemas VII.1.- Consideraciones para el desarrollo eficiente del ABP VII.2.- Diseo y uso de los escenarios para presentar los problemas en el ABP VII.2.1.- Caractersticas de los escenarios VII.2.2.- Algo ms sobre las caractersticas de un buen escenario VII.2.3.- La planeacin de un escenario VII.3.- La implementacin del proceso de aplicacin del ABP VIII.- Dificultades y barreras en la puesta en prctica del ABP Conclusiones Bibliografa Apndices 1, 2, 3 y 4 24 25 25 26 26 26 27 27 31 32 32 37 38 40 41 45 46 47 51
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NUEVOS CONOCIMIENTOS
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III.3. Propsitos del ABP Con este mtodo, se persigue el desarrollo integral de los estudiantes que junto con la adquisicin de los conocimientos de la disciplina, desarrolla habilidades, actitudes y valores. As, algunos de los principales propsitos orientados hacia el alumno del Aprendizaje Basado en Problemas son: Hacer al joven corresponsable de su propio aprendizaje. Desarrollar una plataforma de conocimientos relevantes, caracterizados por ser profundos y flexibles. Promover habilidades para la evaluacin crtica y la obtencin de nuevos conocimientos con el compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Hacer que el estudiante haga suyo el reto (problema) con entusiasmo e iniciativa. Promover en el alumno un razonamiento eficaz y creativo con base en conocimientos integrados y flexibles. Orientar a los estudiantes para que logren los conocimientos y habilidades de manera eficaz y eficiente. Desarrollar el sentido de colaboracin como miembro de un equipo.
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Comunicar los resultados de una investigacin en forma oral, grfica y por escrito. Razonar crtica y creativamente. Tomar decisiones razonadas en situaciones originales. Identificar, encontrar y analizar la informacin requerida para una tarea particular. Comunicar ideas y conceptos a otras personas. Colaborar productivamente en el trabajo de equipo. Lograr la autoconfianza necesaria para usar sus habilidades de comunicacin y de
pensamiento en un grupo de personas. V.- PERFIL DEL PROFESOR-FACILITADOR Y DE LOS ALUMNOS EN EL ABP Al implementar en un grupo el Aprendizaje Basado en Problemas como metodologa de aprendizaje y enseanza, obliga que tanto profesores como alumnos cambien su conducta y sus actitudes y que adems, tomen conciencia de lo necesario que es el desarrollo de ciertas habilidades para obtener un mejor desempeo en el aprendizaje de los estudiantes y en la labor docente del profesor.
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Tambin es necesario que el profesor comprenda que los equipos de alumnos que trabajan en sus aprendizajes en un ambiente colaborativo de tipo ABP, son espacios de integracin, direccin y retroalimentacin por lo que es importante que: Disponga de tiempo fuera del aula para atender a los alumnos del grupo sin dejar su papel de facilitador. 26
V.2.2 Responsabilidades del alumno. Entre las responsabilidades ms importantes que debe considerar el alumno son: Integracin comprometida con el equipo y actitud entusiasta para participar en la solucin del problema. Aportacin de informacin a la discusin grupal. Bsqueda de informacin necesaria para entender y resolver el problema, sto obliga a practicar las habilidades de anlisis, sntesis y una visin crtica de dicha informacin. Investigacin a travs de diversas fuentes para obtener la informacin necesaria. Compromiso de identificar los mecanismos bsicos para explicar los aspectos relevantes de cada problema. Que utilice las habilidades colaborativas y las experiencias de sus compaeros en el trabajo de equipo considerando siempre la necesidad de informacin y los problemas de comunicacin. Apertura para obtener aprendizajes de los dems, compromiso para compartir el conocimiento, la experiencia y/o las habilidades para analizar y sintetizar la informacin. Identificar las prioridades de aprendizaje tomando en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos propsitos de aprendizaje, y no slo llegar al diagnstico y a la solucin del problema. Durante la sesin de aclaracin de dudas buscar la solucin de las propias y de sus compaeros de equipo. Apertura necesaria para hacer preguntas y aclarar informacin que cubra los propsitos establecidos en las sesiones de trabajo.i
VI.- LA EVALUACIN DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Cuando se aplica el ABP en los cursos es de capital importancia mejorar los sistemas de evaluacin. Los profesores facilitadotes deben buscar diferentes formas de evaluacin en los mbitos cognitivos, actitudinales y procedimentales que adems de evaluar, sean un instrumento ms del proceso de aprendizaje de los alumnos. 28
En el ABP como hemos visto, el proceso de enseanza aprendizaje es diferente al proceso convencional, por lo que la evaluacin del alumno es un verdadero dilema para el profesor-facilitador. Ms que centrarse en los hechos, en el ABP se busca un aprendizaje activo y un autoaprendizaje, por lo que los alumnos definen sus propias tareas y procesos de aprendizaje; es por esto que esta estrategia tiene mltiples propsitos y en consecuencia requiere de diversas tcnicas de evaluacin. Las rbricas son instrumentos muy tiles que ayudan en el registro para la evaluacin de actitudes y valores as como en acciones de trabajo. De acuerdo con algunos autores como Jimnez y Len (2003), es recomendable utilizar rbricas durante el proceso de aprendizaje, darlas a conocer y explicarles a los alumnos su manejo para que sepan exactamente lo que se requiere de ellos durante las sesiones de aprendizaje. Una rbrica es un instrumento de registro que permite recabar informacin para diagnosticar y evaluar todo aquello que aparentemente no se puede evaluar. Se trata de una matriz que contiene bsicamente criterios, categoras, descriptores y degradacin de los descriptores. Tanto los criterios como las categoras son clasificaciones de los descriptores, stos ltimos son la base ms importante de la rbrica. Los descriptores son rasgos de conducta bien definidos, concretos y observables que componen la parte fundamental de la rbrica. Un ejemplo de sta se puede ver a continuacin:
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Algunas de las ventajas de la aplicacin de una rbrica son: -Permite definir claramente las conductas de los alumnos que se requieren en el saln de clase. -Establece la aplicacin de estndares de comportamiento con el conocimiento pleno del alumno. -Permite que los procesos de evaluacin sean homogneos, equitativos y comparables. La utilizacin de la rbrica en los procesos de evaluacin se puede aplicar cuando se tiene el tiempo suficiente para poder observar las conductas de los alumnos, esto implica que el ambiente de trabajo del grupo debe ser de tipo cooperativo, de otra manera en un ambiente de clase tradicional, el profesor no podr utilizarla ya que estar nicamente preocupado por manejar el tiempo de clase para terminar su exposicin ante el grupo. Pero adems de las rbricas, tambin es importante pensar en otros instrumentos de evaluacin aplicables en el ABP como son: Examen escrito: Pueden ser a libro cerrado o abierto. Las preguntas deben garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen escrito de cadena de una fase o multifase: Se utiliza para detectar el dominio del conocimiento de algn tema en especial de todos los integrantes del equipo.
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VII.2.- Diseo y uso de los escenarios para presentar los problemas en el ABP Es el camino andado el que da valor a lo que queremos compartir en el saln de clases, pero ste de ninguna manera nos otorga la exclusividad o el monopolio del saber. De alguna manera enseamos lo que queremos aprender, compartimos lo que somos y, por ms esfuerzos que realicemos por acumular un acervo cultural que luego podamos transmitir en el aula, finalmente sabemos que lo que conservan los alumnos de nuestro quehacer, es la forma, el cario, el entusiasmo, el desgano, el trato, etctera. Los docentes vivimos nuestro papel pero nuestros alumnos, deben vivir el suyo en un camino que est ms all del de nosotros. El gran maestro es el que est detrs de un gran alumno La planeacin de actividades de aprendizaje en un ambiente de tipo ABP, conduce irremediablemente a una redefinicin del espacio que debe ocupar el maestro con respecto al alumno. Nuestra tarea como profesor es despertar en el alumno el deseo de aprender, de saber, de extender sus fronteras, lo que Bruner (citado por Sola Ayape) llama usar la motivacin personal como fuerza motriz para conocer ms sobre el mundo que nos rodea. El eje capital de la aplicacin del ABP es el diseo y uso de los escenarios con los que se genera la motivacin en el alumno. Los escenarios deben presentar varios elementos entre los cuales est principalmente el reto, los cuales conducen en principio a detectar un problema; esto es lo que permite
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Ejemplos de escenarios:
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QUIMICA II UNIDAD: SUELO ESCENARIO 1 En una de tantas tribus olvidadas de nuestro pas, los viejos sabios decan a sus hijos, cuiden el suelo porque cuando ste se comenz a formar, la vida en ste se comenz a dar, y cuando el hombre apareci su ms preciado tesoro era el suelo, porque le daba de comer, le daba carne, le daba vestido, le daba de beber, le daba para construir, le daba fuego, le daba para hacer herramientas, le daba alegra y hasta la inspiracin para el arte. El suelo es tan carioso que al final de nuestra vida nos envuelve y nos regresa a la fuente natural de sta. Qu sabio es el suelo y qu sabio debiera ser el hombre. En verdad es cierto? Otro ejemplo de escenario es el siguiente:
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Otro:
Uno ms: 37
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Es importante mencionar que el escenario no puede contener ni ser un conjunto de preguntas que proponga el profesor ya que perdera todas las propiedades de ste. Tambin es necesario recordar que deben tomarse en consideracin que los contenidos y los propsitos del curso, deben adaptarse para la elaboracin del problema contenido en el escenario conectndolos con los conocimientos anteriores y ligndolos con los nuevos (Brbara Duch, 1999). VII.2.2. - Algo ms sobre las caractersticas de un buen escenario. En este apartado se mencionarn otras caractersticas que son esenciales para el diseo de un escenario apropiado para el ABP, de acuerdo con tres lineamientos innatos de la cognicin humana: la curiosidad, la sugerencia y la coherencia lgica. Curiosidad Segn John Dewey (citado por Sola Ayape) la curiosidad se refiere al estado natural de alerta de nuestros rganos sensoriales y motores con el fin de permanecer en constante interaccin con el medio. Pero se atraviesa por tres niveles de curiosidad en la maduracin del pensamiento que son: el orgnico, el social y el intelectual. Con respecto a ste ltimo accedemos en la medida en que se transforma en inters gracias al descubrimiento de respuestas a preguntas que surgen del contacto directo con personas o cosas. As, se desprenden las siguientes caractersticas de un buen escenario. Inters.- Se refiere a la potencialidad para llamar la atencin del receptor. La eficacia de ste se puede medir de acuerdo con el enganche y motivacin que produce para buscar una mayor comprensin de los conceptos introducidos. La palabra inters proviene de un trmino latino intere-ese que significa estar inmiscuido en los asuntos que se investigan. Realidad.- Se refiere a la necesidad de relacionar al sujeto receptor con el mundo real, con el propsito de conectar el proceso de aprendizaje del alumno con su horizonte existencial. Desestructuracin.- Consiste en la forma planeada de presentar una situacin sin estructura evidente para lograr estimular al alumno hacia mltiples hiptesis y posibles soluciones. La falta de partes de una estructura motiva al alumno a intentar encontrar los faltantes. Interdisciplina.- El escenario debe estar abierto a mltiples mbitos del conocimiento, con el fin de asegurar el acercamiento por todas las vas posibles a la complejidad que entraa la propia realidad. Los problemas que enfrentamos en la vida son complejos y en la mayora de los casos, no pueden ser resueltos desde una sola perspectiva.
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El diseo del escenario es la parte fundamental de donde parte el proceso del ABP, por lo que es importante tomar en cuenta cualquier otra idea o actividad que pueda garantizar el funcionamiento de dicho escenario. Dos ideas ms pueden servir de apoyo: a. Presentar el diseo de escenario (pre - escenario) a sus colegas y pedirles que hagan preguntas sobre ste, y adems que definan que tipo de problema les inspira. Esta actividad puede servir como una prueba relativa que ayuda a orientar mejor el diseo. b. Otra idea es que, cuando el escenario es un escrito, se incorporen en l palabras clave que el docente quiere que los alumnos aprendan y que lo conduzcan a la definicin y solucin del problema. Una vez diseado el escenario, el trabajo no termina ah porque ahora, es conveniente que el docente lo evale despus de haberlo aplicado y, haga los ajustes necesarios para volverlo a implementar de mejor manera. Esto debe hacerse por escrito con la finalidad de que el docente conserve los detalles de diseo y aplicacin, que posteriormente le podrn servir en futuras aplicaciones. VII.3.- La implementacin del proceso de aplicacin del ABP Iniciar el proceso de ABP implica conocer ciertos momentos de su aplicacin con la finalidad de mantenerse muy alerta en su desarrollo y adems, para tomar las decisiones ms convenientes para conducirlo. En trminos generales se puede decir que tanto el mtodo tradicional como las nuevas tcnicas didcticas, se articulan en funcin de los objetivos de aprendizaje, pero lo hacen de distinta manera. La metodologa de ABP cambia de modo radical la perspectiva desde la que el estudiante se relaciona con los objetivos. As, mientras que en la mayora de las tcnicas didcticas es el profesor el que establece y presenta los objetivos de algn tema, en el ABP los estudiantes asumen su responsabilidad y se hacen cargo de esta parte del proceso. Antes de comenzar la aplicacin de ABP es importante dejar claro que el ambiente en el que debe desarrollarse debe ser de tipo cooperativo, para lo cual es necesario tomar las decisiones convenientes para estructurarlo (se pueden consultar en el manual de aprendizaje cooperativo del primer modulo). El momento de la presentacin del escenario Al presentar el escenario es importante que capte la atencin del alumno y lo mantenga constantemente interesado, lo cual se logra cuando ste lo observa de manera cuidadosa, intencionada y profunda. Un escenario que no capta la atencin del alumno, requiere de ajustes profundos que el docente debe de considerar si quiere volver a utilizarlo. Cuando se presenta el escenario, es importante que en primer lugar, cada alumno del equipo lo observe y sea capaz de explicar con sus palabras la escena presentada (video, escrito, sonido, etctera.). Y en segundo lugar que tal vez esto no es suficiente porque, como los alumnos trabajan
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El profesor debe evitar: Dar opiniones Compartir informacin, pues esto enva el mensaje de que existe una respuesta correcta y el estudiante deja de sentir que el problema es suyo. Abusar de las intervenciones en los equipos. Debe ser medido. Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa eficiente y congruente con la idea de un desarrollo integral del estudiante en los mbitos social, cultural y cientfico, un desarrollo potenciador de capacidades y fortalecedor de valores, que puede ser aplicada como estrategia didctica por los profesores de cualquier disciplina y nivel, con el fin de lograr la mejora personal y acadmica del alumno.
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Aprendizajes que se promueven con la aplicacin de esta metodologa: Pensamiento crtico. Creatividad Toma de decisiones ante situaciones nuevas. Desarrollo del aprendizaje autodirigido. Identificar, buscar y analizar informacin necesaria para temas particulares. Habilidades de comunicacin. Habilidad para el trabajo colaborativo. Desarrollo de la empata Confianza para hablar en pblico. Habilidad para reconocer las propias fortalezas y debilidades. Actuar para mejorar. B) Curso: SCEN 102 Physical science and technology. Profesor: Harry Shipman, Barbara Duch y Duane Pontius. Institucin: Universidad de Delaware Direccin electrnica: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html Este curso se dise para dar una visin global de los componentes de la ciencia que se requieren en la educacin general. En este curso los estudiantes aprendern qu es la ciencia, cmo entienden los cientficos a la ciencia y sus contenidos, cmo se relacionan la ciencia y la tecnologa y cmo la tecnologa afecta nuestra vida cotidiana. Descripcin del Proceso: El proceso de aprendizaje es colaborativo y se lleva a cabo en pequeos grupos. Los conceptos del tema no se trataran antes de que se presente el problema. Los alumnos con ayuda del profesor-tutor y de sus compaeros de equipo aprenden a identificar la informacin que necesitan para enfrentar el problema y dnde buscarla. La presentacin del problema incluye siempre una pequea introduccin con algunas sugerencias de cmo iniciar el trabajo, identificacin de las reas de inters y sugerencias de dnde encontrar la informacin. Los problemas se presentarn a todo el grupo, pero cada equipo propondr su solucin especfica. Despus del trabajo en los pequeos grupos, se presentarn los resultados al grupo completo con la intencin de clarificar conceptos, posibles soluciones propuestas por los grupos pequeos y la identificacin de las reas relacionadas entre los propsitos del curso y el problema que se plante.
Aprendizajes que se promuevan a travs de esta metodologa: Comunicar eficientemente los resultados de un proyecto o investigacin de manera oral, escrita o grfica Pensamiento crtico. 53
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APNDICE 2 Se presentan ejemplos de tres rbricas que pueden servir como ejemplos para elaborar otras de acuerdo con las caractersticas propias de cada profesor-facilitador y de los grupos de alumnos. Proyecto Nombre del maestro/a:
Nombre del estudiante: _______________________________ _________ Atributos PROPSITOS Excelente Contiene los propsitos centrales del proyecto y menciona tambin los menos relevantes Regular Pobre Se No explica explica alguno de propsito los s del propsito proyecto s del proyecto, pero carece de los fundame ntales Explica debidamente Se detallan Carece No detalla cmo las caractersticas las de alguna las importantes y las menos caracterstica caracters caracters importantes sirven para s del tica ticas en varios propsitos proyecto y se central o relacin explica cmo no con los contribuyen a explica propsito los cmo s propsitos contribuy del mismo. e a los propsito s del proyecto Discute las fortalezas y Se discuten Se No se debilidades del proyecto y las fortalezas discuten menciona sugiere formas para y debilidades o las n las mejorarlo del proyecto fortalezas fortalezas o las ni las debilidad debilidade es del s del 55 Bien Contiene todos los propsitos centrales del proyecto
CARACTERSTICAS
CAPACIDAD CRTICA
CONEXIONES
Se hacen conexiones Se hacen Hace No existe adecuadas entre los conexiones conexion conexin propsitos y las apropiadas es entre el caractersticas del entre confusas proyecto proyecto y con varios tipos caracterstica o y otros de fenmenos s y uno o inapropia fenmeno dos das entre s fenmenos las caracters ticas, el proyecto y otros fenmen os
Evaluacin del Profesor Tutor Nombre del maestro/a: Nombre del estudiante: Categoras de Evaluacin Muestra inters activo en mi grupo, es honesto y amigable y se interesa por participar en los procesos del grupo Crea un ambiente relajado y abierto para iniciar las discusiones Escucha y responde adecuadamente a mis problemas y preguntas Totalmente en desacuerdo En De Totalmen desacuerdo acuerdo te de acuerdo
Evaluacin del compaero Nombre del maestro/a: Nombre del estudiante: Categoras de Evaluacin Asiste a las actividades de grupo, aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad Termina todos los trabajos asignados al Totalmente en grupo a tiempo desacuerdo Asiste a clase con el material ledo y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones del grupo Escucha atentamente las presentaciones de los dems 57
Utiliza diferentes fuentes para obtener informacin Presenta ideas nuevas y las argumenta Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad Comunica ideas e informacin claramente Ayuda a identificar e implementar tcnicas con las que el equipo puede funcionar mejor
APNDICE 3 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS GUA DEL PROFESOR - TUTOR Considerando las caractersticas requeridas para el mejor desarrollo de una clase en donde se ha implementado el ABP, podemos tomar en cuenta los siguientes comentarios: En el saln de clase el profesor debe: Actuar como tutor. Servir de modelo. Pensar en voz alta con los estudiantes. Comportarse de la misma forma que desea lo hagan los alumnos. Se debe evitar: -Dar opiniones. -Compartir informacin, pues sto enva el mensaje de que existe una respuesta correcta y el estudiante deja de sentir que el problema es suyo. Es importante: Propiciar que los alumnos sientan que el profesor quiere saber qu es lo que piensan y por qu Los estudiantes trasmitirn esta informacin si se les permite expresar sus puntos de vista y que construyan o desarrollen a partir de ellos. Retos para los profesores tutores son: Detectar los puntos de vista de los alumnos, qu aprenden y cmo lo aprenden. Propiciar que los problemas pasen a ser propiedad de los alumnos. 58
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