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TTULO PENDIENTE Daz, Adriana* Prez, Germn* Serrano. Manuel* Segundo Artculo Grupal. Cohorte 49

Resumen: Palabras Clave:

Introduccin En este artculo se pretende hacer una reflexin sobre las implicaciones que pueden tener en la enseanza artstica las ideas de Waldemar de Gregori acerca de las funciones tricerebrales vistas desde la perspectiva de MICEA las cuales pueden ser importantes dado que el arte en s elabora un conocimiento integral que se nos presenta como intuicin, intelecto y operatividad. Si bien el ncleo principal proviene de estos dos autores no dejaremos de expresarnos brevemente sobre el problema de la educacin artstica con la conviccin de complementar la propuesta. Por esta razn, el desarrollo terico es muy escueto dado que consideramos que la aplicacin prctica es mucho ms fructfera para nuestro propsito. Es indudable que las leyes de la naturaleza nos rigen y que son tambin modelo de muchos aprendizajes posibles, de hecho el currculo escolar intenta mostrar tales leyes, estudiarlas, comprenderlas y sacar consecuencias. Gran parte de la educacin est dirigida en esta direccin; por lo general se suele acudir a tales mtodos exclusivamente descriptivos y clasificatorios y absolutamente necesarios para elaborar
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Artistas plsticos. Docentes educacin artstica.

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conceptos integradores, pero al mismo tiempo por el fraccionamiento a que llevan las diferentes asignaturas no se percibe la generalidad de tales leyes, que se aparecen bajo diverso disfraz, ya sea biolgico, matemtico, fsico, leyes permanentes e integradoras pero difciles de entender en la comprensin de los(as) estudiantes. Podemos captar y entender globalmente estas leyes siempre que las comprendamos integralmente. Pero no ser ms enriquecedor que se descubran y vivencien estas leyes por parte del estudiante? Posiblemente s. Porque con tal descubrimiento

nuestro conocimiento est implicado emocionalmente, ntimamente. Pero qu alternativas se pueden proponer para incorporar al estudiante en un proceso tal en el que l (ella) mismo(a) contribuyan a la creacin del conocimiento?. Es posible

equiparar las tres funciones cerebrales: intuicin, intelecto y operatividad en una educacin integral? La pregunta es si se puede ayudar a la comprensin del universo, su ontologa, el descubrimiento de sus leyes fundamentales, el manipular estas leyes en una actividad creativa a travs del arte, haciendo ms vivencial lo que el currculum impone como conocimientos necesarios en los planes de estudio. Una conexin

ldica con el conocimiento determina de por s la baja calidad de tal conocimiento?, no se incorporaran vida, diversin, descubrimiento, emocin, al aprendizaje forzoso al que estamos sometidos? Las vas lgico-intelectuales dadas por las funciones del cerebro izquierdo son realmente las nicas vlidas? Y en caso contrario a qu recurso integrador podramos acudir que permita una visin no fraccionada del universo como la que inevitablemente suele producirse en nosotros y an ms en el estudiante o la estudiante? Por ahora nos parece pertinente para resolver tales cuestiones la

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aplicacin de MICEA tratando de encontrar en su aplicacin una respuesta a tantas preguntas. Planteamiento del tema Asdfioaspdfijaspdfio Desarrollo Hasta ahora hemos mencionado tres estrategias, ha llegado el momento de mencionar la tutora como estrategia de accin formativa, entendemos que la docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino tambin valores, normas y actitudes, o sea el pleno desarrollo personal de los estudiantes, esto implica que todos(as) los maestros(as) estemos involucrados en este ejercicio tutorial, despus de todo es la razn de nuestra profesin. Esa es la verdadera funcin de la tutora aunque realmente ella va ms all, como sealan Santana Vega y Feliciano Garca: No slo es esencial que el tutor tenga la competencia necesaria para analizar las necesidades de los alumnos, de ser un oyente atento a sus demandas, de elaborar propuestas de actuacin adaptadas a su grupo-clase, sino que tambin tiene que ser un hbil comunicador para transmitirles el sentido de las sesiones de tutora, en general, y de cada una de las actividades y tareas que se desarrollan en ellas, en particular. Una de las cuestiones evidenciadas, en relacin con la potenciacin de la reflexin en los alumnos, es la importancia de que los tutores sean capaces de transmitirles el sentido de las actividades desarrolladas durante la tutora. Las sesiones de tutora han de contemplar el desarrollo de diferentes actividades dirigidas a promover un ejercicio de reflexin entre los estudiantes; por ello, los tutores deben poseer la suficiente perspicacia para hacerles apreciar la necesidad de trabajar las

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unidades del Plan de Accin Tutorial y de explorar sus interrelaciones. (2006, p. 967). De otro lado debemos referirnos ahora si a su aplicacin practica es decir a los logros u objetivos de nuestro simulacro de clase. Debe quedar bastante claro que se trata de estudiantes de ciclo v en una clase y un tema en donde debe predominar lo critico y lo creativo y que lo que el (la) estudiante buscan es expresarse. Como dice Akoschky Judith la experiencia artstica deber ser una oportunidad de crecimiento, de confrontacin consigo mismo y con el medio de auto identificacin y autoexpresin. (2001) Pero ms all de esta opinin, la accesoria del maestro trasciende el aula y va aumentando en su complejidad. Como lo afirma Velandia Mora la estrategia centrada en la tutora va pasando progresivamente de una enseanza basada en el maestro y su autoridad a un aprendizaje centrado en el estudiante, el equipo y la socializacin de experiencias el maestro. (p. 211). Un quinto momento se refiere a la socializacin de experiencias, es el instante mas significativo del aprendizaje el lugar donde toma forma al complementarse con el otro y cotejarse para a aprender de los mejores, el maestro (a) que hasta ahora han sido mediadores y facilitadores del aprendizaje, guas de la accin didctica deben ahora enlazarse con los diferentes equipos que socializan sus experiencias con base a los productos logrados. Tal como lo enfatiza Sura, R. (2011, p. 3) la importancia de la socializacin pasa por desarrollar la capacidad para relacionarse pues el ser humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su misma especie, de forma que si careciera de esta relacin de perodos fundamentales de su evolucin, no podra vivir con normalidad en nuestra sociedad.

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La socializacin es tambin una forma de insercin social: Esto es as, puesto que introduce al individuo en el grupo y le convierte en un miembro del colectivo. Adems la socializacin es convivencia con los dems: Sin ella, el hombre se empobrecera y se privara de una fuente de satisfacciones bsicas para el equilibrio mental. Esta convivencia cumple con el objetivo de llenar las necesidades fundamentales de afecto, de proteccin, cooperacin y solidaridad. Porque el yo se relaciona con los otros y construye la personalidad social en el desempeo de los roles asumidos dentro del grupo. La socializacin como compromiso con el aprendizaje, interiorizacin de normas, costumbres, valores y pautas. La socializacin es aprendizaje: El hombre es un ser social, y en virtud de actividades socializadoras se consigue la relacin con los dems. Del intercambio de experiencias y el aprender de los mejores. As lo menciona Velandia Mora esta

estrategia de socializacin evidencia las competencias desarrolladas en las diferentes dinmicas y debe permitir reconocer las potencialidades de los estudiantes en el manejo de conceptos y su aplicacin y de sntesis, del uso del tricerebral, de la importancia del trabajo en equipo, su capacidad de comunicacin y construccin del conocimiento entre otras. (2005, p. 214) Conclusiones AA paspasdijfpasi fpaisdfjaiopsdfj Referencias Bibliogrficas Akoschky, J.; Brandt, E. (2001). Artes y escuela: Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Buenos Aires: Paids.

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Boza, A.; Salas, M. (2003). Ser profesor, ser tutor. Orientacin educativa para docentes. Huelva, Espaa: Hergu. De Gregori, W. (2002). Construccin familiar - escolar de los 3 cerebros: los secretos del aprendizaje de la riqueza y de la felicidad . Bogot, D. C.: Kimpres. Santana Vega, L.; Feliciano Garca L. (2006). La construccin de la accin tutorial desde las coordenadas de la investigacin colaborativa. Revista de la educacin, 340, 943-971. Suria, R. (2010) Psicologa social. Recuperado de:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14285/1/TEMA%202%20SOCIALIZACI %C3%93N%20Y%20DESARROLLO%20SOCIAL.pdf. [consultado 14 agosto 2013]. Velandia Mora, C. (2005) Modelo pedaggico con fundamentos en ciberntica social . Bogot, D. C.: Universidad Cooperativa de Colombia. ISBN: 958-8205-65-4. Velandia Mora, M. A. (2013) Equipos de aprendizaje fundamentos conceptuales . Espaa: MAVM Espaa.