PROYECTO DE TRABAJO

DE LA FUNCIONARIA EN PRCTICAS DEL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEANZA SECUNDARIA

ADA ISABEL DAZ TORREGROSA DNI: 75131356 Q IES PEDRO JIMNEZ MONTOYA CURSO: 2008-09

NDICE

INTRODUCCIN 2 A. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA .3 Orientaciones metodolgicas generales..12 Estrategias didcticas de la materia.13 B. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRCULO Y LA ORGANIZACIN ESCOLAR ..16 C. LA ADAPTACIN AL CONTEXTO DEL CENTRO..........................................23 D. LA INTEGRACIN DEL PROYECTO EN LA PROGRAMACIN DE DEPARTAMNETO 2

DIDCTICO .26 E. PROGRAMACIN ESPECIFICADA ..28 F. ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO HACIENDO ESPECIAL REFERENCIA A LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.55 Activiadades de enseanzaaprendizaje..55 Actividades de evaluacin y recuperacin60 Actividades para dar respuesta a la diversidad.63 Actividades de coordinacin docente..64 Actividades complementarias y extraescolares65 Programas de refuerzo o planes especficos personalizados..67 Actividades de accin tutorial.6 8

INTRODUCCIN

Como Profesora de Enseanza Secundaria en prcticas durante el curso acadmico 2008-2009 voy a realizar mi labor pedaggica como docente en el I.E.S granadina de Baza Este proyecto de trabajo acoge la programacin didctica del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) dentro de la materia de Lengua castellana y literatura para el presente curso. Se parte de que la programacin es un instrumento esencial de planificacin de la actividad docente, que sirve como referencia durante un curso escolar en un determinado nivel. Exigida por las disposiciones administrativas y recomendada por la pedagoga y la didctica de cada materia, permite que la actuacin docente no sea una mera improvisacin, de consecuencias imprevisibles. La programacin didctica supone el tercer nivel de concrecin curricular. Se elabora tomando como base la normativa vigente en la enseanza, emanada de las administraciones educativas autonmica y central y el Proyecto Educativo del Centro, inscrito dentro de la autonoma pedaggica de los institutos. Se utiliza, a su vez, como gua para la realizacin de las programaciones de aula, y, por ende, para el desarrollo de la tarea docente directa con los alumnos y las alumnas. Las caractersticas de una programacin vienen dictadas por el Decreto 200/97, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, en concreto en su artculo 12. Para la elaboracin del presente documento hemos tomado como base la normativa vigente en la enseanza y el Proyecto anual de nuestro 4 Pedro Jimnez Montoya situado en la localidad

centro de referencia. Hablaremos por tanto a lo largo de la exposicin del marco legal del que debemos partir y del contexto de referencia en el que nos ubicamos. Expondremos cules son las competencias bsicas y objetivos a alcanzar; con qu contenidos los vamos a trabajar; Las estrategias metodolgicas que emplearemos, incluyendo las actividades y lo recursos didcticos, as como los criterios y procedimientos de evaluacin y calificacin. Posteriormente, para atender a las distintas peculiaridades de nuestros jvenes, contemplaremos las medidas de atencin a la diversidad que nos permitan dar una respuesta educativa diferenciada. Por todo lo dicho, este proyecto ante todo, pretende ser un material de trabajo til y prctico, que me sirva de consulta a lo largo del curso para el diseo y desarrollo de tareas y actividades de forma consecuente y no improvisadas. Pero tambin sera necesario sealar que la caracterstica principal de dicho proyecto es la flexibilidad dado que el centro de todo proceso de enseanza-aprendizaje es el alumno. Por lo tanto, estar sujeto a las diferencias existentes entre el alumnado, a las diferencias concernientes a ritmos de aprendizaje, intereses, motivaciones y a cambios en funcin de las necesidades educativas.

A) FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Finalidad de la materia

En este proyecto de trabajo es imprescindible partir de la finalidad educativa de la materia de Lengua Castellana y Literatura y tener muy clara la contribucin de esta materia al desarrollo de las competencias bsicas, as como los principios metodolgicos bsicos de la etapa y del proceso de enseanza-aprendizaje de dicha materia. Dentro de la fundamentacin pedaggica, estos sern los puntos que en este apartado vamos a desarrollar. En cualquier caso, lo que pretendo es que mis alumnos aprendan a leer, a hablar, y a escribir y que conozcan y amen su propia lengua.

Lectura para comprender, para conocer modelos de lengua escrita, para ampliar la competencia lingstica, para enriquecerse con los temas e ideas que se transmiten a travs del texto, para familiarizarse con los gneros y tcnicas literarias, para divertirse, y en definitiva como hbito permanente que no espera una recompensa inmediata. Por ello en las diferentes unidades didcticas ofrezco una amplia seleccin de textos como un componente instructivo y ldico de la materia. Prctica de la lengua oral, que no ha de ser un hablar por hablar sino un ejercicio enriquecedor que sirva al alumno para expresar su mundo interior y su experiencia de conocimientos, que le lleve a elaborar con sus compaeros unos contenidos bsicos y trabajo en el aula. La escritura, para utilizarla tanto en sus manifestaciones ms prosaicas y cotidianas, como en su dimensin creativa y con ciertas pretensiones literarias. Quizs esto se consiga con instrucciones para ampliar el vocabulario, con recetas para escribir bien, con pautas para resumir o comentar textos, con frmulas mgicas para desarrollar la capacidad creativa, con explicaciones sobre los gneros literarios o sobre la teora de la lengua para ser aprendidas de memoria. Sin embargo, en consonancia con lo planificado en la programacin de Departamento, considero ms adecuado el proponer actividades para llegar al conocimiento de esos temas, apara la elaboracin de explicaciones personales, para la redaccin, para desarrollar una labor contante de autocorreccin; en definitiva para escribir con cualquier pretexto, y la clase de lengua es una buena ocasin para ello. La lengua, por tanto, es una eficaz herramienta de comunicacin humana que nos permite: Conocer y entender el mundo que nos rodea, comprender la realidad y nombrarla. Organizar nuestro pensamiento, generar ideas, analizar los problemas que nos surgen y planificar y orientar nuestra actividad y la de los dems. contribuir con su actividad al

Comunicarnos con los dems mediante la interaccin, en la que expresamos nuestros sentimientos, vivencias e ideas y comprendemos los de los dems.

Enlazando con este concepto de lenguaje, el R.D. 1631/2006, formula como objetivo fundamental de la materia de Lengua castellana y Literatura la mejora de la competencia comunicativa. Este concepto comprende un conjunto de habilidades, estrategias y conocimientos que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas. La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. La Orden de 10 de agosto, que regula el currculo andaluz, por su parte, hace hincapi en que corresponde a la materia de Lengua Castellana y Literatura, de manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenmeno artstico y cultural que debe ser respetado y conservado. Todo el profesorado, de cualquier rea y nivel, debe promover la comunicacin lingstica, como vehculo imprescindible para garantizar un ptimo aprendizaje, para aprender a pensar y como forma privilegiada para construir con los dems relaciones de respeto y cooperacin imprescindibles para su formacin como adultos. Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta indispensable para ser un o una joven que se prepara para la vida adulta, que piensa para definir su propia autonoma personal desde el apoyo de la familia y aprende con los otros a convivir dentro de una sociedad, en nuestro caso la andaluza, que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de las personas dentro de un colectivo de metas de progreso y avance comunes. Todo ello, haciendo siempre un uso de la lengua no 7

discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. De lo dicho anteriormente se desprende la importancia de nuestra materia al desarrollo de las COMPETENCIAS BSICAS, la mayor novedad del currculo ministerial. En el Anexo I del Real Decreto se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel elemental que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Tanto los objetivos como la seleccin de los contenidos en cada materia buscan asegurar el desarrollo de todas estas competencias; los criterios de evaluacin servirn de referencia para valorar su grado de adquisicin. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para 8

adquirir nuevos conocimientos de diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto 9

social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. En esta materia y curso, las competencias se trabajan en las siguientes unidades: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

2, 8, 9 y 10

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1y9

1, 3, 6, 9 y 12 2, 4, 6, 8, 10 y 12 1, 2, 4, 5, 6, 7, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

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empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

4 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 7 y 9

8, 9, 10 y11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 4

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de

4, 5, 7, 9 y 11

11

recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

5 y 11

4y9

Digital y tratamiento informacin

de

la

1, 2, 3, 5, 9 y 11

Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia.

2, 3, 5 y 11

Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

2, 4, 7 y 10

2y4

2, 7 y 10 12

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

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Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

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1, 2, 3, 7, 9, 10 y 12

4, 6 y 11

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desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

2, 6 y 8

7y9

11 y 12 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10

4, 5 y 11

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.

2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

2, 3 y 11

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Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

2, 3, 4 y 6

6y7

Autonoma e iniciativa personal Elegir con criterio propio. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Orientaciones metodolgicas generales

4, 5, 10 y 12 5

4, 10, 12

Partiendo de las orientaciones didcticas presentes en los decretos andaluces de enseanza

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, hemos optado por una metodologa activa,

participativa y constructivista: en la que el alumnado construya su propio aprendizaje y el profesor acte como mediador y dinamizador en vez de como mero transmisor de conocimientos. En el proceso de enseanza-aprendizaje deben tenerse en cuenta los siguientes principios: la necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado (T eora gentica de Piaget), asegurar aprendizajes significativos y funcionales, basndonos en sus conocimientos previos (T eora verbal del aprendizaje significativo de Ausubel)
1

Artculo 7 del Decreto andaluz 231/2007 y en el artculo 4 de la Orden andaluza de 10 de agosto de desarrollo del currculo para Secundaria.

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y favorecer su aprendizaje autnomo y la actividad (T eoras de Vygotsky). Asimismo, hemos adoptado un enfoque comunicativo basado en el aprendizaje por tareas. Este enfoque centra el proceso de enseanzaaprendizaje en el desarrollo de estrategias para aprender a aprender y de estrategias discursivas, tanto orales como escritas; y parte de la consideracin de que la lengua es, ante todo, un instrumento con el que el alumno realiza determinados actos, y no un fin en s misma. En l se da prioridad al aprendizaje social y cooperativo, mediante la realizacin de tareas de comunicacin real que fomenten y desarrollen la plena competencia comunicativa del discente. De este modo, el desarrollo de la competencia comunicativa se realiza mediante la interaccin entre dos o ms personas que han de desarrollar una accin concreta o tarea2, entendida sta como una accin intencionada para conseguir algo, mediante el uso de la lengua en una situacin o contexto determinado. Para la realizacin de una tarea es necesario poner en prctica todos los conocimientos, capacidades y destrezas lingsticas comunicativas, siempre con un fin pragmtico. Por tanto, la lengua, segn este enfoque sirve para hacer cosas con palabras. Por tanto, desde la materia de Lengua castellana y literatura, se favorecer el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del discente en el aula. Igualmente, se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se partir de la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn, arbitrndose mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Asimismo, se favorecer la capacidad de aprender por s mismos y se promover el trabajo en equipo. Se debe impulsar, adems, un enfoque interdisciplinar y la adquisicin de las competencias bsicas, e incluir el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento facilitador del desarrollo del currculo. Estrategias didcticas de la materia Las estrategias didcticas constituyen los distintos modos de plantear la intervencin educativa en el aula. Para un enfoque comunicativo y constructivista en la enseanza de la lengua sugerimos las siguientes
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Tambin se utiliza el trmino de proyectos de trabajo. El enfoque por tareas est relacionado con los Proyectos de escritura

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estrategias: Para la enseanza de la comprensin oral y escrita Para favorecer la comprensin oral, se proponen las siguientes estrategias didcticas: Las actividades de comprensin deben ser variadas y ldicas, para despertar la atencin y la motivacin del alumnado y deben combinarse con otras de expresin. Su objetivo ser el de ayudar al alumno a pasar de los usos orales cotidianos y espontneos a usos orales ms formales que requieren la planificacin y el control para adecuarlos a unas normas. El material usado en el aula ser real y variado: el discurso de los propios alumnos y del profesor, grabaciones procedentes de situaciones de comunicacin cotidianas o de los medios de comunicacin pueden ser materiales muy vlidos para trabajar las variedades sociales de la lengua o las hablas andaluzas. Si trabajamos la audicin de un texto o el visionado de un vdeo, los alumnos podrn escuchar ms de una vez el texto oral. Como estrategias metodolgicas generales para el desarrollo de la comprensin lectora sugerimos las siguientes: La utilizacin de textos de escritos debe basarse en las necesidades reales de comunicacin del alumnado, con el fin de que stos se sientan motivados y comprendan la necesidad de su aprendizaje. Las actividades de comprensin propuestas irn encaminadas a la comprensin global del texto, as como a identificar las ideas principales frente a las secundarias, observar la estructura del texto y ver como sta responde al tipo de texto e intencin comunicativa. En la seleccin de las lecturas se combinarn diversos tipos de textos: narrativos, lricos, teatrales, periodsticos, cmics, etc., procedentes de distintos mbitos. Para la enseanza de la expresin oral El desarrollo de esta destreza discursiva precisa una prctica continuada, cuyos frutos se perciben a largo plazo. A hablar se aprende hablando; por ello, su enseanza sistemtica y planificada formar parte de gran parte de las actividades desarrolladas en el aula. As pues, la expresin oral puede enfocarse 17

en el aula como: a) Punto de partida de la escritura. En el gran grupo de clase pueden realizarse actividades de lluvia de ideas sobre los temas propuestos para la expresin escrita. Esto permitir la expresin oral del alumnado, el entrenamiento de la tcnica de ideacin y el desbloqueo ante la pgina en blanco y la falta de ideas. b) Punto de llegada de la expresin escrita. La lectura expresiva, dramatizada o el recitado de los textos escritos de los propios alumnos, o los propuestos en las lecturas, pueden servir de elemento motivador de todo el proceso, as como de medio de evaluacin colectiva de las producciones individuales. c) Lectura expresiva, recitado y dramatizacin. Se incluirn propuestas y sugerencias para estos tipos de expresin oral. En primero de ESO an se mantiene la espontaneidad expresiva del alumnado sin los obstculos posteriores de los miedos y las vergenzas. d) Actividades tpicas de expresin oral. Se proponen unos temas para este bloque temtico, en los que se necesita el conocimiento y la prctica de tcnicas propias de la oralidad, as como una preparacin ms cuidada y extensa. De esta manera, se trabajar la exposicin de trabajos acadmicos, la descripcin de personajes y ambientes, la entrevista, el debate, la organizacin de un diario hablado o noticiero, etc. de acuerdo con la programacin de las diferentes unidades didcticas. En este apartado, ms sistematizado y preparado, se tendrn en cuenta, mucho ms que en los tres apartados anteriores, la diccin, el orden y la claridad, los gestos, etc. que habr que evaluar con una plantilla de observacin oral conocida por todos los alumnos.

Para la enseanza de la expresin escrita Como afirma D. Cassany (1995)3, no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni podemos esperar que las mismas tcnicas sean vlidas para todos. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composicin: tiene que superar los bloqueos, seleccionar las tcnicas ms productivas y adaptarlas a su forma de trabajar. A pesar de ello, se sugieren las siguientes estrategias
3

La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1995.

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metodolgicas: Aprovechar el impacto de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para fomentar la expresin escrita en nuestros alumnos. El empleo de los procesadores de texto puede facilitar las labores de redaccin, revisin, modificacin, etc. La escritura en internet usando el blog ampla las ocasiones para escribir (comentarios sobre los libros que estn leyendo, inclusin de poemas o microrrelatos encontrados en la red, sus producciones escritas, son algunos ejemplos). La interaccin comunicativa, el dilogo y el trabajo en equipo durante el proceso de elaboracin sern la base del aprendizaje.; de este modo se revisarn entre todos los escritos. Valorar el proceso de realizacin del escrito, tanto como el producto final. Por eso, se sugiere la conveniencia de recoger los borradores previos y as poder comprobar el procedimiento seguido. Para evitar en el alumnado bloqueos ante la escritura es conveniente ofrecerles modelos de todas estas fases, utilizar el trabajo en parejas o en grupo y apoyar el proceso con una plantilla de observacin escrita. En cuanto a la revisin y correccin de la expresin escrita debe ser no slo una labor del profesor, sino tambin una actividad del propio alumno integrada en el proceso de la escritura. Es conveniente que: a) el alumno se acostumbre a revisar y corregir sus escritos antes de presentarlos (autocorreccin); b) se establezca tambin la correccin entre compaeros (heterocorreccin); c) se propongan unas claves compartidas por el profesor y los alumnos para sealar los aspectos que deben ser revisados; d) sean los propios alumnos quienes se corrijan y revisen sus escritos proponiendo las mejoras pertinentes; e) se reescriban totalmente las redacciones que lo necesiten; f) se utilice una plantilla de observacin escrita que incluya las propuestas del alumnado y las establecidas por la prctica docente de los profesores.

B) COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRCULO Y LA ORGANIZACIN ESCOLAR. El presente proyecto se enmarca en el ejercicio de las competencias que posee la Comunidad Autnoma, recogidas en la Ley Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma para Andaluca, y 19

desarrolladas por

la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de

Andaluca, sin perjuicio del reconocimiento en la Constitucin de la educacin como un derecho fundamental y de las otras facultades atribuidas a ste por dicha norma, adems de lo dispuesto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) as como por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en el Estado espaol. La Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca se rige, concretamente, por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a dicha etapa en Andaluca, y por la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo en nuestra Comunidad Autnoma. Especficamente, la Orden de 10 de agosto de 2007, en su artculo 2, enumera los componentes del currculo: 1. Las competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 y en el artculo 6.2 del Decreto 231/2007. 2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006 y en el Anexo I de la presente Orden en el que se establecen las enseanzas propias de la Comunidad Autnoma. 3. La evaluacin, promocin y titulacin del alumnado se atendr a lo regulado en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. 4. En la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, remitiremos a lo dispuesto en la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.

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En primer lugar nos centraremos en los OBJETIVOS, los cuales se ajustan a la legislacin vigente antes mencionada y recogidos en la programacin del Departamento. En dicha programacin aparecen una serie de objetivos especficos de nuestro 1 curso, en los que se concretan tanto los objetivos de etapa como los objetivos generales de rea, antes mencionados. Para ello se hace referencia en todos estos objetivos especficos, a las destrezas bsicas (hablar, escuchar, escribir y leer), al igual que se tiene en cuenta el uso de las TIC, y los rasgos propios de las hablas andaluzas en su contexto cultural). Todos estos objetivos, estn relacionados con LAS COMPETENCIAS BSICAS, de las cuales hemos hablado en la fundamentacin pedaggica indicando cul es la contribucin de nuestra materia para el desarrollo de sta. Para que los alumnos logren estos objetivos, tienen que trabajar una serie de contenidos, los cuales parten de dos fuentes: el RD de enseanzas mnimas, donde encontramos los especficos de nuestro curso 1 ESO, y la ORDEN DE 10 de agosto, donde se establecen los especficos de nuestra comunidad, comunes a toda la ETAPA y que nosotros adaptaremos a nuestro curso, como veremos en el apartado d) de este proyecto. Pero nuestra prctica docente no slo se cie a la enseanza de unos contenidos especficos de nuestra rea, si no que stos tambin deben abarcar unos CONTENIDOS TRANSVERSALES, con los que estn relacionados, expuestos en la programacin de departamento. Nuestro SISTEMA DE EVALUACIN pretende darnos una idea de los niveles alcanzados en la adquisicin de conceptos y procedimientos de los alumnos y les dar a stos una gua para que vean por donde van y en conjuncin con el profesor, se pongan los medios necesarios para superarlos. La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, segn consta en la programacin de departamento, seguir unos criterios de evaluacin 21

generales, que respetarn la legislacin vigente y que se llevar a cabo por medio de: -Evaluacin inicial-diagnstica: supone una recogida de datos antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, para conocer la situacin de partida (acadmica y personal) de todos los alumnos/as y de este modo adecuar la labor docente a las caractersticas y necesidades del grupo. Al alumnado se les realizar una prueba de valoracin inicial para saber sus conocimientos previos de la materia en las reas de Lengua Castellana y en Literatura Castellana, as como su pericia y fluidez en comprensin lectora y expresin escrita. En los primeros das del presente curso se realiz una prueba inicial entre los alumnos con el fin de evaluar el nivel de conocimientos as como los procedmientos de los mismos. Una vez realizada la misma hemos comprobado, entre otras conclusiones, que la mayora de los alumnos tienen un nmero considerable de faltas de ortografa, acentuacin y puntuacin. En cuanto a la comprensin de textos, un buen nmero de ellos no tiene execesivos problemas pero s a la hora de expresar un pensamiento ms elaborado y dar su opinin de forma razonada con un vocabulario reducido y expresiones pobres. Fue en la comprensin oral de un texto donde los alumnos tuvieron ms dificultades como se demuestra tambin en las pruebas de diagnstico. -Evaluacin procesual o formativa: consiste en la valoracin del funcionamiento de los diferentes aspectos del proceso de enseanzaaprendizaje con el objetivo de detectar los errores y subsanarlos y reorientar, modificar o reforzar el desarrollo del proceso educativo. Esta evaluacin supone un seguimiento continuado del proceso y de la evolucin del alumno/a y de otros factores. Adems, los datos que aporta la evaluacin procesual o formativa pueden aadirse y colaborar en la evaluacin final o sumativa. -Evaluacin final o sumativa: se realiza al finalizar un periodo de tiempo determinado para valorar el grado de aprovechamiento del alumno/a y el grado de cumplimiento de los objetivos. Es una evaluacin puntual y, en funcin del momento en que se realice tendr unas implicaciones determinadas (aprobado, promocin, obtencin de titulacin, etc.) 22

Con respecto a los criterios de evaluacin, hay que decir que estos criterios generales van en concordancia con los criterios de evaluacin especficos de 1 de ESO, que seran: -Por una parte: los oficiales que siguen las leyes en vigor anteriormente citadas en la fundamentacin legislativa, y de los que quiero resaltar el nuevo planteamiento que encontramos en los criterios de valoracin especficos establecidos en nuestra comunidad, donde aparecen agrupados en cuatro bloques: Qu y cmo escuchar?, Qu y cmo hablar? Qu y cmo leer? y Qu y cmo escribir?, los cuales tendremos presentes a la hora de evaluar. -Por otra parte: los que nosotros como docentes hemos concretado para evaluar de una manera ms exhaustiva los objetivos y contenidos planteados que deben adquirir los alumnos, y que estn en concordancia con los oficiales anteriores. Citamos a continuacin los principales instrumentos de evaluacin que vamos a utilizar. Para conseguir apreciar los datos que se van a evaluar tendremos en cuenta la observacin de la participacin en clase de los alumnos/as, la revisin peridica de su cuaderno de trabajo, las notas de clase, las anotaciones en el Diario del profesor (instrumento de evaluacin tanto del aprendizaje como de la marcha del proceso de enseanza), las lecturas obligatorias, los resultados de los exmenes y pruebas, la asistencia a clase, el orden, el respeto y la colaboracin que se guarde en el aula, la calidad de las actividades y trabajos realizados, la participacin en las actividades complementarias y extraescolares. Sern variados y se adecuarn al tipo de contenidos a los que se refieren: Para los contenidos conceptuales evaluaremos con: pruebas escritas (tipo test o de desarrollo de cuestiones breves o extensas), esquemas, trabajos de desarrollo y exposiciones orales (que son a la vez muestra de los contenidos procedimentales). Para los contenidos procedimentales evaluaremos el trabajo diario en el aula con: la produccin de comentarios de texto, creacin de textos de

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diferentes tipologas, realizacin de actividades de anlisis morfolgico y sintctico, lecturas, etc. Para los contenidos actitudinales evaluaremos con: observacin

sistemtica del comportamiento de los alumnos/as, sus intervenciones en clase, la puntualidad, el respeto, la sensibilidad, la capacidad de trabajo, esfuerzo y superacin personal, la evolucin en la adquisicin de contenidos, la constancia y el inters y respeto por la materia, el profesor y los compaeros. Algunos de los instrumentos de evaluacin citados nos servirn tambin para la calificacin de los resultados segn los parmetros descritos, que sern comunicados a los alumnos/as y a los padres y madres, a comienzo de curso. Las pruebas escritas sern valoradas en la proporcin prevista. Por las lecturas obligatorias se calificar hasta 1 punto de la nota final en cada evaluacin. El cuaderno de trabajo ser revisado peridicamente para ser valorado en su cantidad y calidad de actividades. Los trabajos espordicos tendrn una valoracin independiente que ser prevista y comunicada en cada caso. Antes de cada evaluacin se har balance del comportamiento del alumno/a y de su integracin y participacin en la clase para aadir este componente a la calificacin global del trimestre. Aquellos alumnos/as que tengan especiales dificultades o retrasos de aprendizaje necesitarn ser apoyados con ms intensidad por el profesor, habr que hacerles un seguimiento ms cercano y proponerles tareas especficas de ortografa, lectura, comprensin lectora, etc., segn el tipo de carencia, para que puedan ponerse al nivel del resto de la clase. Al final de cada unidad didctica se realizar una prueba final de evaluacin de contenidos. Criterios de calificacin Estableceremos los siguientes porcentajes: 60 % para los contenidos conceptuales: pruebas que se realicen. 30 % para los contenidos procedimentales: o Notas de clase, trabajo y exposiciones del alumno/a (10 %) 24

o o 10

Cuaderno de clase de los alumnos/as (10 %) Lecturas obligatorias realizadas (10 %) % para los contenidos actitudinales : participacin,

comportamiento, actitud y puntualidad

En nuestra programacin de departamento, adems, se prevn unas medidas de recuperacin, tal y como establece la orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin. El plan de recuperacin est destinado a los alumnos/as que presenten dificultades en el logro de los objetivos de la materia. Este plan contempla el seguimiento de los alumnos/as que no han superado alguna de las tres evaluaciones del curso, as como aquellos alumnos/as que han promocionado al siguiente curso con la materia de Lengua Castellana y Literatura de Primero de ESO, pendiente. Se incluyen en este plan medios como: Guin de preparacin de la materia con la finalidad de

organizarles los contenidos y ofrecerles unas actividades y ejercicios con distinto grado de dificultad que se adecuen a las necesidades del alumnado, ayudndolos en la recuperacin de la materia e incidiendo en los contenidos que se necesitan dominar o mejorar. Tutoras individualizadas con el profesor para solucionar dudas concretas o reforzar contenidos de mayor complejidad. Para los alumnos/as que tengan las tres evaluaciones suspendidas, dado que la evaluacin es continua, debern realizar el examen final de toda la asignatura. Para los alumnos/as que han promocionado al siguiente curso con la materia de Lengua Castellana y Literatura de Primero de ESO pendiente: Prueba final de recuperacin de la materia.

A continuacin hablaremos de la ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NEE, que la entendemos en una doble vertiente: en primer lugar: como atencin a los alumnos con nee y su adecuada integracin en el grupo-clase.

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en segundo lugar: como atencin a los alumnos del grupoclase que por su naturaleza son diversos y que, por tanto, presentan unos intereses diferenciados y un ritmo muy personal de su trabajo en clase.

CMO PODEMOS TRATAR ESTA DIVERSIDAD Y NEE? La ley nos ofrece unas medidas de atencin a la diversidad de carcter general divididas en dos grupos: 1) Medidas ordinarias y 2) Medidas especficas. Las primeras, se refieren a las estrategias de organizacin y las modificaciones que debe realizar cada centro sin modificar los elementos descriptivos del currculo con respecto a los agrupamientos y metodologa de enseanza, las tcnicas, actividades y estrategias de enseanzaaprendizaje y la evaluacin con el fin de atender a la Diversidad. Dentro de las medidas ordinarias para el rea de LC y L proponemos a modo de ejemplo las siguientes: - Entrevista personal del profesor con el alumno. - Entrevista personal del profesor con los padres o tutores del alumno. - Establecimiento de diferentes niveles de profundizacin de contenidos. - Diversificacin de estrategias. - ACI no significativas - Actividades de recuperacin. - Grupo de refuerzo. - Grupo de apoyo. - Actividades de ampliacin, trabajos interdisciplinares o concursos para alumnos con buenas capacidades. Dentro de las medidas especficas encontramos: - Programas de Diversificacin Curricular. 26

- Adaptaciones Currriculares (ACIS que se llevarn a cabo cuando el alumno se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo y se har en conjuncin con el departamento de orientacin). - Programas de cualificacin profesional inicial. Otra normativa relativa a aspectos organizativos: Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos. Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos Secundaria. Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria. Orden de 26 de mayo de 2003, por la que se modifica la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. de Educacin

C) LA ADAPTACIN AL CONTEXTO DEL CENTRO Este proyecto no slo parte de la materia correspondiente, sino tambin de las directrices emanadas del proyecto educativo de un centro docente, por lo que es necesario adaptarla tanto a las caractersticas de los alumnos como al contexto en que se desarrolla. Para el anlisis del contexto, elemento esencial de toda programacin y por lo tanto de nuestro proyecto, he tenido en cuenta aspectos relacionados con el alumnado, el profesorado, el centro, las familias y 27

el entorno. Por ello describiremos brevemente las caractersticas del entorno, del centro y del grupo de alumnos y alumnas al que va dirigido dicho documento El alumnado que va a recibir esta programacin didctica pertenece al IES Pedro Jimnez Montoya donde se imparte ESO, Bachillerato, PCPI y Ciclos. En l centro estudian unos Baza o en municipios colindantes. Baza es una ciudad que, cada vez ms, va tomando la identidad de capital de las zonas limtrofes debido a su crecimiento demogrfico, econmico, sanitario y cultural. Tiene una poblacin de unos veintiocho mil habitantes y es una urbe que contiene todos los servicios sociales y culturales, y constituye un ncleo administrativo y de servicios, as como centro comercial e industrial de la comarca. Baza tiene varios institutos y un centro educativo concertado, as como numerosos colegios de Educacin Infantil y Primaria. Posee una Biblioteca Pblica y una activa Casa de la Cultura, cine, un teatro e instalaciones deportivas relevantes. En esta zona el habla andaluza presenta rasgos caractersticos, entre los que tenemos que apuntar la prdida de la -s implosiva, la apertura compensatoria de la vocal anterior, el yesmo, la confusin de algunas consonantes implosivas. Este centro est adscrito a los programas y proyectos: -Centro TIC de gestin. -Seccin bilinge ESPAOL-INGLS. -Centro TIC de prctica docente. El currculo de la ESO ha integrado los contenidos necesarios para proporcionar unos contenidos que aseguren un uso eficiente de las TIC. Desde nuestra materia atendemos a algunos de ellos como pueden ser por ejemplo: El buen dominio de la lengua propia. Las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. La capacidad de anlisis crtico ante toda la informacin existente. El trabajo en equipo. 28 ochocientos alumnos que residen en

De este modo nosotros, aprovechando que contamos con estos recursos en el aula, vamos a utilizarlos para apoyar nuestras explicaciones, para que nuestros alumnos realicen actividades referidas a la Lengua y la Literatura esto es, para que hagan sus escritos usando el procesador de textos y valindose de la correccin ortogrfica que le aporta el procesador de textos, por ejemplo- y como fuente de informacin. El Centro posee 17 aulas TIC, constituidas cada una de ellas por 16 ordenadores de mesa. Todos los Departamentos tienen ordenador con impresora y escner y tanto los ordenadores de aula como los ordenadores de los Departamentos tienen conexin a Internet de banda ancha. En la sala del profesorado hay tres ordenadores con conexin a Internet. En cuanto la Biblioteca, sta se encuentra abierta en periodo lectivo, pero gracias a la aportacin de la AMPA, tambin se abre en horario de tarde desde las 16 horas hasta las 20 horas. Durante ese tiempo la encargada de la Biblioteca es una especialista en la materia, cuyo abono de sus honorarios los efecta la AMPA. La Biblioteca tiene unos 7000 ejemplares y tambin tiene tres ordenadores con conexin a Internet. Adems, la Biblioteca del Centro est bien equipada por lo que se realizarn actividades de animacin a la lectura y el servicio de prstamo de libros. El Instituto es un centro en el que se escolariza a estudiantes diversos pertenecientes a familias de cultura media pues el nivel de estudios de la mayora de los padres y madres del alumnado del centro corresponde al graduado escolar y, en menor nmero, de titulacin media y superior. Sin embargo, son pocas las familias que no deseen que sus hijos prosigan estudios medios o superiores al trmino de la Enseanza Secundaria. El nivel econmico de las familias del alumnado no es precario salvo algunos casos que se sirven de ayudas y becas del Estado y de la Junta de Andaluca. La gran mayora de los padres asisten a la tutora de sus hijos y acuden a las citas que les dan los tutores, algunos solicitan tambin entrevistarse con stos en las horas previstas para recibirlos. El Instituto se nutre tambin de alumnos que proceden de otras zonas del rea Metropolitana pero que no muestran ninguna diferencia con los alumnos que residen en el municipio del centro. 29

Igualmente se integran alumnos deficientes por lo que consta de un aula de apoyo a la integracin y un Departamento de Orientacin. Adems encontramos alumnos/ as de etnia gitana o de procedencia extranjera, principalmente de Hispanoamrica y Marruecos, que se integran bien en la dinmica del centro. El nivel acadmico de los alumnos es medio, hay un grupo definido de alumnos y alumnas con altas capacidades y otros que se pueden encuadrar en el mbito de los llamados objetores escolares a quienes motivaremos investigando sobre sus gustos y expectativas personales y as intentar mejorar su rendimiento acadmico. El IES Pedro Jimnez Montoya se encuentra ubicado junto a otros centros educativos de la Baza y es uno de los institutos con ms solera de la comarca, aunque sus instalaciones, por este motivo, se encuentran algo deterioradas. Es un centro que escolariza a un alumnado diverso, con algunos alumnos inmigrantes, el nivel cultural de las familias es medio y muchas de ellas se preocupan de que sus hijos prosigan estudios medios o superiores al trmino de la enseanza secundaria. Muchos de los alumnos y alumnas utilizan y tienen en sus casas ordenadores, y los recursos informticos no son ajenos en sus actividades de estudio o de bsqueda de la informacin. En cuanto a las caractersticas del alumnado, este proyecto est destinada, pues, al alumnado de Primer Curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Son jvenes que se han incorporado a una nueva etapa, la Secundaria, y a un nuevo centro educativo, un instituto. Para ellos supone un paso importante en su evolucin acadmica y personal. Han concluido su escolarizacin Primaria, con desigual xito, aunque casi ninguno ha repetido curso en ella. No todos llegan con la escolarizacin completa y con todas las materias aprobadas. Tendremos que estudiar sus expedientes acadmicos para hacernos una idea de su situacin de partida. Por su edad son alumnos y alumnas que han entrado en la primera adolescencia, ya no son nios, aunque tampoco estn completamente integrados en la nueva etapa evolutiva a la que estn accediendo. Sus actitudes y comportamientos son ms ingenuos e inseguros de lo aparentan. Es importante darles a conocer las normas de convivencia desde 30

el primer da y que las acepten y acaten tempranamente, para evitar la adquisicin de hbitos que ms tarde costar mucho erradicar. D) LA INTEGRACIN DEL PROYECTO EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DIDCTICO. El proyecto se ha elaborado tomando como base la normativa vigente en la enseanza, emanada de las administraciones educativas autonmica y central4, el Plan anual de centro, inscrito dentro de la autonoma pedaggica de los institutos y la porgramacin de Departamento. Se utiliza, a su vez, como gua para la realizacin de la programacin de aula, que expondr a continuacin y, por ende, para el desarrollo de la tarea docente directa con los alumnos y las alumnas. En este sentido paso a hacer una descripcin de las caractersticas del grupo de alumnos que he cogido como ejemplo para desarrollar este proyecto. Son 12 alumnos (5 nios y 7 nias) del curso 1de ESO A del que soy tutora. Se trata de de un grupo muy motivado y con una actitud muy positiva ante el estudio, aunque como he dicho anteriormente, es propio de la edad, el que sea difcil mantener su atencin durante un largo periodo de tiempo. De estos alumnos, algunos presentan necesidades educativas especiales ya que o tienen un ritmo de aprendizaje lento o presentan diferentes ritmos de aprendizaje: Alumno A: repiti 6 de primaria, tiene un aprendizaje memorstico, sin razonamiento, dificultad para mantenerla atencin y la concentracin de lo que se derivan faltas de ortografa constantes en todos sus composiciones. Alumno B: Repite 1 de ESO. Alumno C: Repiti 4 de primaria; en Infantil y Primaria asisti al Aula de Apoyo y a Audicin y Lenguaje. Alumno D: Presenta dficit de hiperactividad/hipoatencin

Vase el epgrafe Marco legislativo.

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Alumno E: baja autoestima, presenta respuestas muy impulsivas lo que le lleva a provocar algunas situaciones violentas. Es muy desorganizado y presenta problemas de atencin. Su capacidad intelectual es media-alta aunque su estilo de aprendizaje impulsivo y los problemas de atencin hacen que el rendimiento escolar no se corresponda con su capacidad intelectual.

Qu medidas se han llevado a cabo para atender a la diversidad? Desdoblamientos con la finalidad de reforzar la enseanza de nuestra materia. Aula de Apoyo a la Integracin: que atiende a tres alumnos de este grupo una hora semanal con por tener modalidad de escolarizacin B segn informe de Primaria emitido por el Equipo de Orientacin Educativa o por presentar un desfase curricular que no se puede solventar en el aula ordinaria, tras la valoracin del Departamento de Orientacin. En el caso de los dos repetidores llevaremos a cabo un plan especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento quincenal personalizado del mismo y el horario previsto para ello. Adaptacin curricular no significativa El cursar las optativa de Refuerzo de Lengua o de Estrategia lingstica segn los resultados obtenidos en la evaluacin inicial. Asistencia a las clases de Acompaamiento que imparto, junto con otros profesores, los lunes y mircoles con el fin de ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduracin personal, ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal, animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades.

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Independiente de la diversidad que presenta este grupo, a lo largo del curso lo que pretendo es que alcancen unos objetivos mnimos fijados en la programacin de departamento: Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Clasificar distintos tipos de textos en funcin de la finalidad con la que se han escrito. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora. Desarrollar la atencin auditiva y la comprensin oral. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales. Comprender, analizar e interpretar textos narrativos y descriptivos. Identificar las diferentes clases de palabras. Reconocer y aplicar la concordancia sujeto-predicado. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de palabras por distintos procedimientos. Mejorar el empleo de la ortografa. Valorar el patrimonio cultural del pasado, en especial los distintos

gneros literarios como forma de expresin individual y colectiva. E) PROGRAMACIN ESPECIFICADA En este proyecto de trabajo se ha desarrollado una programacin especificada de la materia de Lengua Castellana y Literatura de primero de la ESO, dirigida al grupo A de ese curso partiendo de las caractersticas de este alumnado. Para realizar esta labor nos hemos basado en la programacin didctica del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, teniendo tambin en cuenta el libro de texto que el propio Departamento eligi para el desarrollo de la materia durante este curso acadmico 2008/2009, y que es: Lengua Castellana y Literatura 1 de ESO; Serie Cota, Proyecto nfora; Oxford Educacin. Esta programacin especificada est orientada a facilitar el logro de las competencias bsicas y contemplar, adems, el tiempo que se ha de dedicar a la lectura en todos los cursos de la etapa (artculo 6.5 del Decreto 33

231/2007: La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.). A continuacin, pasamos a desarrollar cada una de estas unidades didcticas:

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Unidad 1 Objetivos

Patio de comunicaciones

Trimestre 1

8 sesiones

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Clasificar textos en funcin de su finalidad. 3. Reconocer e interpretar textos literarios y no literarios. 4. Sealar el carcter especial del uso literario del lenguaje. 5. Diferenciar entre comunicacin verbal y no verbal. 6. Aprender las nociones de lengua y norma. 7. Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa. 8. Conocer y comprender la situacin sociolingstica de Andaluca. 9. Seleccionar el significado de las palabras en funcin del contexto. 10.Apreciar la importancia de la normativa ortogrfica. 11.Valorar las aportaciones literarias de los pueblos.

Contenidos

Conceptos El texto y sus modalidades. Clases de finalidad. textos por

Procedimientos Lectura y audicin de textos literarios y no literarios. su Anlisis, interpretacin y valoracin de textos escritos. Traslacin de mensajes del cdigo verbal al no verbal y viceversa. Justificacin del carcter literario de un texto. Indicacin literarios. del uso especial del lenguaje en textos

Actitudes Respeto por la diversidad lingstica como manifestacin de identidad y de riqueza cultural. Valoracin de la norma de la lengua como modelo de correccin en el uso. Aprecio de la

La literatura. Orgenes. El lenguaje literario. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. La lengua y la norma.

Reconocimiento de las lenguas oficiales de Espaa.

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Lenguas oficiales de Espaa.

Distincin de significados por contexto.

El andaluz. Rasgos Ordenacin alfabtica de palabras. caractersticos. Variedad de Creacin de textos literarios a partir de modelos. hablas. El lxico del andaluz y su formacin. Influencia de la pronunciacin andaluza en el lxico. El uso del diminutivo. Andalucismos y vulgarismos. El lxico. La ortografa.

literatura como fuente de placer y de conocimiento.

1. Componer textos escritos con coherencia y correccin. 2. Comprender textos literarios. 3. Establecer la finalidad con que se emite un texto. 4. Distinguir entre textos literarios y no literarios. 5. Sealar el uso especial del lenguaje en textos literarios representativos. 6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajes verbales, o viceversa. 7. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de Espaa. 8. Conocer la situacin sociolingstica de Andaluca. 9. Seleccionar el significado adecuado en funcin del contexto. 10.Aplicar las reglas ortogrficas en los escritos. 11.Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo lingstico y lo literario.

Criterios de evaluacin

36

37

Unidad 2 Objetivos

Cuntame!

Trimestre 1

8 sesiones

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Reconocer razonadamente textos narrativos. Conocer la evolucin general de la literatura. Distinguir los diferentes gneros literarios. Conocer las diferencias entre lengua oral y escrita. Distinguir los diferentes usos del lenguaje en funcin de la situacin comunicativa, las variedades estilsticas y geogrficas y los niveles. Distinguir los principales procedimientos de formacin de palabras. Razonar la acentuacin ortogrfica de las palabras que siguen las reglas generales. Valorar y respetar el empleo diferente de la lengua en funcin de la diversidad comunicativa. Conceptos La narracin. Procedimientos Lectura y audicin de textos narrativos. Actitudes Respeto por las diferentes formas geogrficas de expresin en la lengua. Adaptacin del lenguaje al contexto comunicativo en que se produce. Conciencia del empleo de la norma para evitar vulgarismos. Valoracin de las aportaciones de la literatura oral y escrita al desarrollo cultural de los pueblos.

Contenidos

La transmisin de la Elaboracin de textos de acuerdo a modelos. literatura: literatura oral y Reconocimiento del tipo de narrador. escrita. Los gneros literarios: Conexin de la literatura oral con la actividad oral del alumnado. narracin, lrica, drama. Lengua oral y lengua escrita. Estilo formal e informal. Dialecto. yesmo. Seseo, ceceo, Adscripcin de textos modelo a los diferentes gneros literarios. Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos. Indicacin de la variedad estilstica y del nivel de uso empleados en textos representativos. Reconocimiento de vulgarismos.

Niveles de uso. Vulgarismos.

Procedimientos de formacin de palabras: derivacin, Clasificacin de palabras en funcin de su proceso de formacin. composicin, acronimia. Slabas tnicas y tonas. Reglas generales de acentuacin.

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1. 2.

Leer comprensivamente textos narrativos. Redactar textos siguiendo modelos.

cin

Unidad 3 Objetivos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Si me quieres escribir

Trimestre 1

8 sesiones

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales, como la carta y el correo electrnico. Reconocer y caracterizar textos narrativos literarios. Clasificar los personajes de textos narrativos. Identificar el sustantivo y reconocer sus clases. Conocer los rasgos morfolgicos de los sustantivos y analizarlos. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de sustantivos. Utilizar adecuadamente el punto. Redactar textos personales siguiendo pautas de creacin. Procedimientos Actitudes

Con

Conceptos

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tenidos

La carta personal. Estructura. La narracin literaria. Los personajes de la narracin. Subgneros narrativos. El sustantivo. El punto. Reglas de uso.

Lectura, anlisis e interpretacin de textos personales y narrativos. Redaccin de cartas personales y correos electrnicos empleando el estilo formal y el informal. Aplicacin de los rasgos narrativos a textos literarios. Clasificacin de los personajes de un relato. Reconocimiento, anlisis y clasificacin de sustantivos. Anlisis de la estructura lxica de sustantivos creados por diversos procedimientos de formacin. Bsqueda de significados en el diccionario. Justificacin razonada y aplicacin de las reglas ortogrficas del uso del punto en textos.

Inters y gusto por la lectura de textos narrativos. Respeto por el uso correcto de la lengua en los textos orales y escritos. Adecuacin del lenguaje al tipo textual que se elabora.

Criterios de evaluacin

1. 2. 3.

Comprender e interpretar textos personales y narrativos. Redactar textos personales y narrativos literarios siguiendo unas pautas. Adecuar la expresin de los textos personales de acuerdo con el destinatario, la finalidad y el contenido del escrito. 4. Reconocer el carcter literario de una narracin. 5. Aplicar los rasgos narrativos a los textos literarios de esta modalidad. 6. Distinguir entre personajes principales y secundarios. 7. Clasificar y analizar sustantivos. 8. Formar sustantivos a partir de otras clases de palabras. 9. Utilizar adecuadamente el punto en la redaccin de textos. 10. Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehculo de transmisin personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso.

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Actividades

Reconocer en un caso prctico los distintos elementos de la estructura de una carta personal. Crear cartas personales adecuadas a un propsito. Analizar la estructura y las caractersticas de un mensaje de correo electrnico. Leer un texto literario y consultar los significados de las palabras desconocidas. Clasificar y analizar sustantivos. Localizar los sustantivos de un texto y reconocer el gnero y nmero. Formar sustantivos a partir de otras clases de palabras. Justificar el uso correcto del punto en un texto y escribir mayscula cuando sea necesario. Redactar un texto aplicando las normas de uso del punto

Unidad 4

Aromas de leyenda

Trimestre 2

8 sesiones

41

Objetivos

1. 2. 3. 4.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos y legendarios. Conocer y usar los procedimientos de la descripcin. Identificar las caractersticas y los elementos de las leyendas y valorar la tradicin oral como parte del patrimonio cultural. 5. Identificar el adjetivo y diferenciar sus clases. 6. Reconocer adjetivos calificativos, analizarlos y distinguir sus usos. 7. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de adjetivos. 8. Emplear adecuadamente las letras maysculas. 9. Producir textos descriptivos variados a partir de modelos. 10.Desarrollar el trabajo colaborativo. Conceptos La descripcin. Las leyendas y las sagas El adjetivo. Normas de uso maysculas. Procedimientos Lectura y audicin comprensivas de textos. Redaccin de textos descriptivos de acuerdo a modelos. Caracterizacin de textos legendarios. de Recopilacin de informacin sobre seres y lugares legendarios. Distincin, anlisis y clasificacin de adjetivos calificativos, con indicacin del sustantivo al que se refieren. Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos. Formacin de adjetivos por derivacin. Aplicacin de reglas de uso de las maysculas. Actitudes Valoracin de las posibilidades que ofrece la descripcin como forma de comunicacin Inters y gusto por la lectura de narraciones legendarias. Respeto por otras tradiciones culturales. Participacin activa en trabajos de grupo.

Contenidos

42

1. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos legendarios. 2. Reconocer descripciones en textos de esta modalidad o insertos en otra. 3. Sealar rasgos propios de las leyendas en textos clsicos y actuales. 4. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradicin cultural. 5. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren. 6. Analizar morfolgicamente los adjetivos calificativos y clasificarlos. 7. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas. 8. Emplear razonadamente las maysculas. 9. Componer textos descriptivos de acuerdo con un orden determinado. 10. Trabajar cooperativamente en la realizacin de actividades.

Criterios de evaluacin

Actividades

Transformar el gnero y nmero de algunos adjetivos Escribir un adjetivo que concuerde con dos sustantivos Clasificar unos adjetivos segn sean explicativos o especificativos Copiar un texto aadiendo las maysculas necesarias. Realizar un dictado y corregirlo por parejas.

43

Unidad 5 Objetivos

Mundos mticos

Trimestre 2

8 sesiones

Contenidos

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Reconocer textos expositivos y manipularlos para convertirlos en divulgativos. 3. Reconocer narraciones mticas y caracterizarlas. 4. Valorar el patrimonio cultural del pasado. 5. Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus diferentes formas. 6. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de verbos. 7. Usar adecuadamente la grafa v. 8. Producir textos de carcter expositivo a partir de modelos. Conceptos Procedimientos La exposicin. Tipos de exposiciones. Los tecnicismos. Las narraciones mticas. El verbo. Normas ortogrficas de la v. Lectura, anlisis e interpretacin de textos expositivos. Audicin comprensiva de textos Anlisis e interpretacin de relatos mitolgicos Caracterizacin de los protagonistas de los mitos clsicos y aplicacin de sus rasgos a los personajes de la realidad. Identificacin de verbos en diversos tiros de textos. Anlisis, clasificacin y utilizacin de formas verbales. Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formacin de verbos. Redaccin de textos expositivos a partir de modelos.

Actitudes Valoracin de rasgos de personajes literarios y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas. Valoracin del patrimonio cultural del pasado. Inters por la ampliacin de competencia lxica a partir de la creacin de palabras nuevas. Cuidado en la 44

aplicacin de las normas ortogrficas.

1. Comprender textos expositivos y narrativos. 2. Reconocer la finalidad comunicativa de textos expositivos y narraciones mitolgicas. 3. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad 4. Distinguir entre exposiciones divulgativas y para expertos. 5. Identificar las caractersticas de los mitos en los textos clsicos y recientes 6. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios y analizarlas. 7. Distinguir verbos de otras palabras que expresan accin. 8. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras. 9. Emplear correctamente la grafa v en textos propios. 10.Valorar adecuadamente la pluralidad de aportaciones culturales del pasado.

Actividades

Criterios de evaluacin

Completar oraciones con la forma verbal adecuada. Escribir las formas no personales de algunos verbos. Localizar los verbos de un fragmento e indicar si se trata de tiempos simples o compuestos. Completar oraciones con la forma verbal adecuada. Analizar morfolgicamente (persona, nmero, tiempo, modo...) diversos verbos. Completar unas oraciones con el modo imperativo del verbo.

45

Unidad 6 Objetivos

Mil y una historias

Trimestre 2

8 sesiones

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. 3. Realizar resmenes de textos expositivos y narrativos. 4. Reconocer y analizar epopeyas y cuentos, y conocer la evolucin de la novela. 5. Identificar los modos verbales y emplearlos correctamente. 6. Analizar formas verbales. 7. Reconocer y elaborar familias de palabras. 8. Usar correctamente las reglas de la b. 9. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos. 10.Valorar los distintos gneros narrativos como forma de expresin individual y colectiva. Conceptos La epopeya. Principales epopeyas clsicas. El cuento. Orgenes. La fbula. La novela. Evolucin. Los modos verbales Norma de uso de formas verbales. Las familias lxicas. Reglas ortogrficas de la letra b. Procedimientos Resumen de textos expositivos y narrativos. Indicacin de la evolucin de los textos narrativos. Localizacin y anlisis de formas verbales. Correccin de empleo incorrecto de formas verbales. Manejo de diferentes formas verbales en la creacin de textos. Reconocimiento y creacin de familias lxicas. Aplicacin de la normativa del uso de b. Bsqueda de informacin. Redaccin de textos narrativos. Actitudes Inters por la creacin de textos y cuidado en su redaccin. Valoracin de las aportaciones de diversas culturas. Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.

Contenidos

46

1. Comprender y analizar textos narrativos de la tradicin literaria y la actualidad. 2. Reconocer los elementos propios de la narracin en un texto. 3. Resumir adecuadamente textos narrativos y expositivos. 4. Identificar las caractersticas de la epopeya, del cuento y de la novela en textos concretos. 5. Identificar las diversas etapas de la evolucin de la novela. 6. Reconocer y analizar las diferentes formas verbales. 7. Utilizar adecuadamente las formas verbales en textos de creacin propia. 8. Componer familias lxicas. 9. Emplear las reglas de ortografa con propiedad en los escritos propios. 10.Valorar la narracin como forma de transmisin de experiencias individuales y colectivas.

Criterios de evaluacin

47

Actividades

Leer un texto subrayado y observar los pasos para elaborar un resumen. Leer algunos errores comunes a la hora de redactar un resumen para tratar de evitarlos. Leer un texto narrativo e identificar las partes que lo forman. A partir de la introduccin de un cuento, redactar el nudo y el desenlace. Explicar una pelcula siguiendo la estructura de un texto narrativo. Leer y analizar un cuento popular. Reconocer las caractersticas de un cuento literario. Comparar los personajes de un cuento popular y de un cuento literario. Buscar en Internet un cuento popular andaluz y reconocer sus rasgos. Identificar el tema principal y el tema secundario del fragmento de una novela, y determinar en qu tipo se incluye. Relacionar ttulos de novelas clsicas con su tipologa. Proponer ejemplos para completar familias lxicas. Reconocer en un texto las palabras que pertenecen a la misma familia lxica. Sealar el lexema de palabras que pertenecen a la misma familia lxica

Unidad 7

Cuestin de ritmo

Trimestre 2

8 sesiones

48

Objetivos

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos expositivos y lricos. 3. Conocer y usar los procedimientos de elaboracin de esquemas. 4. Reconocer los rasgos propios de la lrica y adscribir razonadamente textos a este gnero literario. 5. Realizar esquemas mtricos de poemas sealando los principales fenmenos y el tipo de verso. 6. Reconocer, analizar y clasificar adjetivos determinativos. 7. Incrementar el lxico activo por el conocimiento de formantes. 8. Realizar un uso razonado de la coma. 9. Desarrollar la capacidad esttica por medio del manejo de procedimientos rtmicos. 10. Apreciar los textos lricos como mecanismo de expresin de la intimidad individual. Conceptos El esquema. Tipos Procedimientos de Lectura y audicin comprensivas de textos. Elaboracin y valoracin de esquemas. Reconocimiento de los principios rtmicos. Medida de versos. Indicacin del tipo de rima y realizacin de esquemas mtricos. la Desarrollo de poemas aplicando procedimientos mtricos prefijados. Reconocimiento, determinativos. Reconocimiento del significado y formacin de palabras empleando formantes. clasificacin y anlisis de adjetivos slaba de la mtrica: ltima recursos Actitudes Valoracin de la emocin lrica como un sentimiento creativo. Toma de conciencia de cmo los recursos de la lengua se aplican en textos literarios provocando un placer esttico. Inters por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios

Contenidos

representacin. La lrica. Caractersticas. El ritmo. Algunos rtmicos. El verso. Tipos de verso. Principios sinalefa, tnica. La rima. Tipos de rima. Los adjetivos determinativos. Clases.

49

Norma

de

empleo

de

numerales. Reglas de uso de la coma.

Criterios de evaluacin

1. 2. 3. 4.

Comprender e interpretar textos lricos. Elaborar esquemas de textos expositivos. Identificar rasgos de la lrica en textos representativos. Realizar el esquema mtrico de poemas, sealando los fenmenos mtricos y nombrando apropiadamente los versos. 5. Conocer los paradigmas de las diferentes clases de adjetivos determinativos. 6. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente adjetivos determinativos en textos. 7. Emplear la estructura de la palabra para deducir su significado y conocer el valor productivo de los formantes. 8. Emplear adecuadamente la coma en escritos propios. 9. Crear textos siguiendo esquemas previos, sean mtricos o conceptuales. 10. Valorar la lrica como forma de transmisin de emociones y sentimientos y como origen de placer esttico.

50

Actividades

Sealar el nmero de versos y estrofas que conforman un poema. Explicar las diferencias que encuentran en dos textos lricos: uno escrito en prosa y otro en verso En grupo, escribir un poema atendiendo a un tema y a un nmero determinado de versos y estrofas. Identificar y clasificar los determinantes de un texto. Completar oraciones con el determinante ms adecuado. Analizar morfolgicamente (persona, nmero...) algunos de los principales determinantes. Reconocer la funcin de los determinantes.

Unidad 8 Objetivos

Buenos tiempos para la lirica

Trimestre 2

8 sesiones

Con

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. 3. Analizar e interpretar textos cotidianos y textos lricos. 4. Reconocer las caractersticas temticas y formales de la lrica tradicional y de la lrica culta. 5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres. 6. Clasificar y analizar pronombres. 7. Reconocer los componentes de las palabras compuestas. 8. Usar correctamente la letra h. 9. Producir textos lricos a partir de pautas. 10.Valorar las aportaciones de la tradicin popular al patrimonio cultural general. Conceptos Procedimientos Actitudes 51

tenidos

Avisos y notas. Temas de la lrica. Lrica tradicional. Lrica popular y autores cultos. Lrica culta. La lrica tradicional andaluza. Mtrica y temas. Los poetas andaluces a lo largo del tiempo. El pronombre. Las palabras compuestas. Uso de la h.

Lectura y audicin comprensiva de textos escritos y orales. Anlisis e interpretacin de textos cotidianos y de textos lricos. Transformacin de elementos visuales en verbales. Identificacin del tema en textos lricos. Indicacin razonada del carcter tradicional o culto de poemas representativos. Realizacin de esquemas mtricos. Reconocimiento, anlisis y clasificacin de pronombres. Distincin entre pronombres y adjetivos determinativos. Transformacin de determinativos en pronombres. Anlisis estructural de palabras compuestas. Aplicacin de las reglas de uso de la h. Redaccin de textos lricos de acuerdo a modelos 1. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas. 2. Comprender y analizar textos lricos de la tradicin popular y culta. 3. Sealar los rasgos propios de la lrica tradicional y culta en textos representativos. 4. Indicar los rasgos de la lrica tradicional y culta andaluzas en poemas concretos. 5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres en enunciados. 6. Realizar las transformaciones necesarias para cambiar la categora gramatical de pronombres. 7. Reconocer, analizar y clasificar los pronombres. 8. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas. 9. Aplicar adecuadamente la normativa de empleo de la h en textos propios. 10.Redactar textos lricos siguiendo modelos. 11.Manifestar aprecio y respeto por la tradicin cultural popular.

Valoracin y aprecio por la cultura popular. Gusto por la lrica como vehculo de expresin de sentimientos universales. Respeto por el uso correcto de la normativa lingstica.

Criterios de evaluacin

determinativos y

52

Actividades

Evitar las repeticiones en un texto empleando los pronombres personales. Completar oraciones con el pronombre correspondiente. Identificar y clasificar los determinantes o pronombres de varias oraciones. Completar oraciones con el determinante o el pronombre adecuado. Localizar los determinantes y los pronombres que aparecen en varios textos y oraciones. Distinguir en un texto los determinantes de los pronombres Separar los lexemas de unas palabras compuestas. Formar palabras compuestas a partir de unas simples y buscar su significado en el diccionario. Escribir la palabra compuesta correspondiente a unas definiciones. Formar palabras compuestas haciendo los reajustes ortogrficos necesarios.

Unidad 9 Objetivos

Arte potica

Trimestre 3

8 sesiones

Con

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la comprensin lectora y auditiva. 3. Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones. 4. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios. 5. Identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado. 6. Localizar adverbios y sealar la clase a la que pertenecen. 7. Reconocer los elementos relacionantes y clasificarlos. 8. Sealar acrnimos e interpretarlos. 9. Aplicar adecuadamente las reglas ortogrficas de c y z. 10.Ser consciente de las situaciones comunicativas apropiadas para el uso figurado del lenguaje. Conceptos Procedimientos Actitudes

53

tenidos

Las normas y las instrucciones. El sentido figurado. Recursos del lenguaje figurado: personificacin, metfora, comparacin. El adverbio: clases. Los elementos relacionantes: preposicin y conjuncin. Clases de conjunciones. Locuciones prepositivas y conjuntivas. Los acrnimos. Normas de uso de c y z.

Lectura, audicin y anlisis de textos cotidianos y literarios. Reconocimiento y clasificacin de personificaciones, comparaciones y metforas en textos diversos. Creacin de enunciados empleando los recursos bsicos del uso figurado del lenguaje. Identificacin y clasificacin de adverbios. Reconocimiento y clasificacin de elementos relacionantes. Identificacin, interpretacin y creacin de acrnimos. Redaccin de textos con normas o instrucciones siguiendo pautas.

Valoracin de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Inters por la combinacin de elementos visuales y verbales en la comunicacin. Respeto de la normativa ortogrfica.

1. Comprender e interpretar textos cotidianos y lricos. 2. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y en textos diversos. 3. Reconocer, analizar y crear personificaciones, comparaciones y metforas. 4. Distinguir entre s las diferentes categoras de palabras invariables. 5. Analizar y clasificar adverbios. 6. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones. 7. Interpretar acrnimos conocidos. 8. Escribir correctamente palabras con c y z. 9. Elaborar textos cuyo contenido sean normas o instrucciones. 10. Adoptar el uso figurado del lenguaje en las situaciones comunicativas apropiadas.

Criterios de evaluacin

54

Actividades

Elaborar un texto instructivo siguiendo las pautas que se ofrecen. Aportar ejemplos de textos instructivos presentes en la vida cotidiana, Completar un texto instructivo con los conectores necesarios. Identificar y analizar siglas y acrnimos. Indicar el significado de diversas siglas y acrnimos

Unidad 10 Objetivos

Luces de candilejas

Trimestre 3

8 sesiones

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. 3. Conocer las caractersticas principales del dilogo. 4. Analizar e interpretar textos pertenecientes al gnero dramtico. 5. Identificar, clasificar y analizar las distintas clases de palabras. 6. Distinguir entre palabras variables e invariables. 7. Identificar y emplear adecuadamente sinnimos. 8. Manejar con propiedad los signos de puntuacin. 9. Redactar textos dialogados siguiendo pautas. 10.Participar activamente en actividades grupales.

55

Contenidos

Conceptos El dilogo y la conversacin. El teatro. El texto teatral. Estructura. Formas teatrales: dilogo, monlogo, acotacin y aparte. Teatro como espectculo. Clases de palabras. Las interjecciones. Palabras variables e invariables. Sinonimia. Otros signos de puntuacin: raya, corchetes, parntesis, interrogacin, exclamacin.

Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos dialogados, orales y escritos. Identificacin de dilogos en textos teatrales, narrativos y lricos. Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos representativos. Indicacin de los recursos no verbales empleados en textos y observacin de su finalidad. Distincin entre palabras variables e invariables. Localizacin y anlisis de las diferentes categoras gramaticales en textos. Reconocimiento y bsqueda de sinnimos contextuales. Aplicacin de la normativa de uso de signos de puntuacin. Creacin de dilogos siguiendo pautas.

Actitudes Valoracin de los elementos no verbales como recurso expresivo. Inters por el hecho teatral como manifestacin cultural. Atencin y respeto de las normas de puntuacin de textos. Participacin activa en trabajos colectivos.

56

1. Leer de manera comprensiva textos dramticos. 2. Reconocer dilogos en textos de diferentes modalidades. 3. Distinguir las diversas formas textuales teatrales. 4. Sealar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su funcin. 5. Distinguir entre palabras variables e invariables. 6. Analizar y clasificar palabras de las diferentes categoras gramaticales en textos. 7. Localizar sinnimos contextuales. 8. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin. 9. Redactar dilogos teatrales aplicando la normativa de puntuacin. 10. Trabajar cooperativamente en actividades de clase.

Actividades

Criterios de evaluacin

Localizar las acotaciones del texto dramtico que introduce la unidad. Leer y analizar un fragmento teatral. Crear un texto dramtico a partir de un cuento que el alumno/a encontrar en una pgina web.

57

Unidad 11 Objetivos

Sonrisas y lagrimas

Trimestre 3

8 sesiones

Contenidos

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Conocer los rasgos y la estructura del peridico. 3. Analizar e interpretar textos periodsticos y del gnero dramtico. 4. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia. 5. Conocer la presencia de autores andaluces en el teatro espaol. 6. Reconocer los constituyentes de oraciones simples. 7. Aplicar la regla de concordancia entre ncleos de sujeto y de predicado. 8. Distinguir tipos de predicado. 9. Reconocer relaciones semnticas entre palabras. 10.Mejorar el empleo de la ortografa. 11.Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo. Conceptos Procedimientos El peridico. Secciones del peridico. La tragedia. La comedia. La tragicomedia. El teatro andaluz en el Siglo de Oro. Principales autores. El teatro andaluz contemporneo. Garca Lorca. Palabras antnimas. Reglas de ll y de y. Yesmo. La oracin y sus constituyentes. El predicado y sus complementos. Predicado nominal y Lectura y audicin comprensiva de textos. Reconocimiento de las diversas secciones de un peridico. Adscripcin razonada de textos representativos a diferentes secciones de un peridico. Creacin de portadas de peridicos. Distincin razonada de textos representativos de los diferentes subgneros teatrales. Bsqueda y reconocimiento de antnimos. Aplicacin razonada de las reglas de uso de ll y de y. Identificacin de los constituyentes oracionales y sus ncleos. Aplicacin de las normas de concordancia entre los ncleos de los constituyentes oracionales. Recuperacin de sujetos omitidos. Distincin entre predicados nominales y verbales. Creacin de textos a partir de modelos.

Actitudes Valoracin del peridico como medio de comunicacin. Consideracin de la aportacin de las obras teatrales a la tradicin cultural Desarrollo trabajo colaborativo grupos. de en

58

predicado verbal.

1. Comprender e interpretar textos teatrales. 2. Crear textos a partir de modelos. 3. Reconocer secciones de un peridico. 4. Distinguir entre tragedia y comedia. 5. Leer y analizar textos teatrales de autores andaluces. 6. Separar los constituyentes de oraciones simples y reconocer sus ncleos. 7. Recuperar adecuadamente el sujeto omitido. 8. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. 9. Reconocer antnimos. 10.Aplicar adecuadamente la escritura de ll e y en escritos propios. 11.Trabajar cooperativamente.

Actividades

Criterios de evaluacin

Relacionar peridicos andaluces con tipos de publicacin. Reconocer las secciones de un peridico mediante la observacin directa. Aplicar los conocimientos del tema a la revista del centro escolar. Distinguir la importancia de una informacin por el espacio que ocupa en el peridico. Conocer la diversidad de medios de las prensas andaluza y espaola. Justificar el gnero al que pertenecen unos textos a partir de un cuestionario previo. Reconocer oraciones dentro de un texto. Reconocer el sujeto y el predicado de varias oraciones. Identificar las modalidades oracionales de varias oraciones. Distinguir frases y oraciones a partir de diversos enunciados. Identificar el sujeto elptico de diversas oraciones.

59

Unidad 12 Objetivos

Teatro en la calle

Trimestre 3

8 sesiones

Contenidos

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Conocer los rasgos y la estructura del peridico. 3. Analizar e interpretar textos periodsticos y del gnero dramtico. 4. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia. 5. Reconocer los constituyentes de oraciones simples. 6. Aplicar la regla de concordancia entre ncleos de sujeto y de predicado. 7. Distinguir tipos de predicado. 8. Reconocer relaciones semnticas entre palabras. 9. Mejorar el empleo de la ortografa. 10.Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo. Conceptos Procedimientos La noticia. Estructura. Procedimientos de realce. Las sombras chinescas, el mimo y los tteres. El teatro visual: la commedia dellarte, los teatros n y kabuki. Las nuevas formas teatrales. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad. Polisemia. Uso de la g y j. Comprensin y anlisis de textos orales y escritos. Reconocimiento de noticias y anlisis de su estructura. Elaboracin de noticias. Empleo de elementos no verbales para la comunicacin. Indicacin de la evolucin del teatro visual. Interpretacin de los elementos visuales dramticos. Reconocimiento y creacin de oraciones con diferente modalidad. Indicacin del sentido de palabras polismicas en contexto. Aplicacin de normativa de uso de g y j. Empleo de diresis en gue/gui. Redaccin de textos dramticos siguiendo pautas.

Actitudes -Valoracin del teatro visual como forma dramtica perteneciente a nuestra tradicin cultural. -Consideracin de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y expresivo. -Inters por la conservacin del patrimonio.

60

Actividades

Criterios de evaluacin

1. 2. 3. 4.

Leer comprensivamente textos dramticos con elementos visuales y auditivos. Localizar y analizar noticias. Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales. Interpretar correctamente las aportaciones informativas de elementos visuales y auditivos en textos teatrales. 5. Mostrar conocimiento de la evolucin del teatro visual. 6. Clasificar oraciones simples de acuerdo a su modalidad. 7. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas. 8. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras polismicas. 9. Razonar el empleo de las grafas g / j en palabras concretas. 10. Valorar el teatro visual como aportacin de diversas tradiciones culturales.

Localizar las partes de una noticia en un ejemplo real. Redactar una noticia. Detectar hechos informativos de actualidad e inters general. Localizar en un texto informativo elementos valorativos. Reconocer oraciones dentro de un texto. Reconocer el sujeto y el predicado de varias oraciones. Identificar las modalidades oracionales de varias oraciones. Distinguir frases y oraciones a partir de diversos enunciados. Identificar el sujeto elptico de diversas oraciones

61

En todas las unidades la secuencia de aprendizaje que sigo es la siguiente: Intentaremos plantear un metodologa activa y participativa en la q el alumno sea protagonista de su proceso de aprendizaje, es decir, les ayudar a que aprendan a aprender y encuentren sentido a las actividades que planteo en el desarrollo de la unidad. Para ello habr que presentarles la propuesta de trabajo, hacer la deteccin de ideas previas y sobre todo conseguir su implicacin mediante preguntas, temas prximos a su experiencia personal y darles todo el protagonismo (q sea posible) en el desarrollo de las clases. Por tanto yo ser el gestor del tiempo y la encargada de favorecer la comunicacin y de crear un buen ambiente de trabajo dominado por el respeto, la cortesa y el apoyo mutuo, ser fundamental en nuestra labor como profesores, pero el alumnado ha de ser el elemento dinmico de nuestra metodologa. Digamos q siempre es bueno que los alumnos sepan desde el principio cul es su misin en la clase (participar). As, irn adquiriendo paulatinamente las destrezas necesarias tanto para la escritura como para la expresin oral en un auditorio reducido y conocido. Cada uno de los bloques tendr un tiempo destinado a la explicacin de conceptos para despus realizar una puesta en prctica de los conocimientos adquiridos. En este punto, podremos constatar qu alumnos en concreto necesitan medidas que refuercen los conocimientos y cules presentan un nivel propiciatorio de otras actividades que satisfagan sus inquietudes cognitivas. En el apartado de literatura, buscaremos estrategias de aprendizaje que no se basen en la memorizacin sino en procedimientos de reconocimiento a partir de los textos. Por ello, contemplaremos la diversificacin de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) con especial nfasis en lo procedimental, es decir, en la vertiente prctica de la lengua. Tambin integraremos la lengua y la literatura con los discursos que se producirn en el aula, los cuales nos servirn para reflexionar sobre los mecanismos de la comunicacin. Por todo lo dicho, es necesario que el aprendizaje gire en torno a la ampliacin y afianzamiento de las capacidades comunicativas, que permitir un uso ms consciente y perfeccionado de los lenguajes para adquirir conocimiento y ser capaz de relacionarse con el mundo y con los dems. 62

Por ello, ser muy importante que subrayemos la utilidad y la aplicacin prctica de lo que aprendemos, trazando con nitidez la relacin entre el mundo pasado y el actual.
o

Al principio de la unidad hay breve sesin introductoria, con la

aclaracin de objetivos, contenidos, actividades, grados de dificultad, y propuestas de evaluacin, adems de fijar las relaciones de la unidad con el contexto del programa que seguiremos. Tambin se propondrn actividades para la captacin de ideas previas oportunas.
o

El final de la unidad ser de evaluacin , de valoracin por parte

del alumnado acerca de las habilidades conseguidas, y de adopcin de medidas para prever dificultades futuras o superar las dificultades no resueltas. Todos los alumnos realizarn un esquema de la unidad. Se corregirn y los dos mejores quedarn colgados en la clase hasta la prxima unidad. En cada uno de los ejes de las unidades didcticas se desarrollan los siguientes contenidos: Presentacin de la unidad. Una fotografa sugerente abre la unidad y conecta con la lectura y los contenidos que se van a desarrollar. En la primera pgina tambin se presentan esquemticamente los contenidos que se tratarn en la unidad, as como las competencias bsicas que deben alcanzar los alumnos. Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el inters por la lectura. Las doce unidades conforman una seleccin equilibrada de textos de tipologas diversas con propuestas y actividades para su comprensin: antes, durante y despus de la lectura. Se trabajan competencias bsicas relacionadas con la prctica de las destrezas necesarias para una correcta comprensin de textos de tipologa diversa. Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de los conceptos y la terminologa gramatical adecuados a la edad. En estas pginas se 63

explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fontico, morfolgico, sintctico y semntico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramtica, ortografa y lxico para conseguir un mayor dominio de la lengua. Se trabajan, en este eje, competencias bsicas relacionadas con la prctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso. Tambin se abordan en este eje, a travs de cajas de contenido especficas, los rasgos ms caractersticos de la modalidad andaluza. Composicin de textos. En este eje se analizan y elaboran textos de diversa tipologa, ligados, en la mayora de los casos, a la vida cotidiana y el entorno del alumno/a. Adems, se proponen actividades para fomentar la comprensin y expresin escrita, necesaria para desenvolverse eficazmente en la sociedad. Se trabajan competencias bsicas relacionadas con la prctica de las destrezas necesarias para comprender textos, con el uso de formas diversas de discurso oral, ajustando el habla a la situacin comunicativa. Educacin literaria. En este apartado se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, como un progresivo acercamiento a los distintos gneros literarios, as como a las convenciones literarias bsicas. Todo ello, con el objetivo de familiarizarse con las peculiaridades del lenguaje literario y propiciar experiencias placenteras con la lectura. Sntesis y evaluacin. Se proponen dos pginas. La primera contiene el resumen de los contenidos trabajados en la unidad, as como actividades de refuerzo y ampliacin. En la segunda pgina se proponen actividades de evaluacin que permiten valorar la adquisicin de los contenidos desarrollados en la unidad.

F) ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Es en las actividades donde se concretan de modo operativo los objetivos, 64

contenidos y competencias bsicas de esta programacin. Entendemos las actividades como el conjunto de tareas que desarrolla la clase y cada uno de sus miembros, tanto desde la perspectiva docente como desde la posicin de los discentes. Cada unidad didctica se despliega a travs de un conjunto de tareas de explicacin, realizacin de actividades de comprensin y expresin oral y escrita, profesor. Las tareas del alumnado se realizarn en distintos momentos, as, se procurar incluir actividades en las que se contemplen las distintas fases del proceso: a) deteccin de conocimientos previos, b) aprendizaje, desarrollo y profundizacin en los contenidos impartidos y c) refuerzo y ampliacin. Igualmente, las tareas se formalizarn mediante actividades de gran grupo (atencin a las explicaciones, dilogos, lecturas en voz alta, debates, narraciones orales, lectura de ejercicios), en pequeos grupos de nivel heterogneo que permitan la interaccin horizontal entre los miembros de la clase, actividades estas que irn seguidas de una puesta en comn en la que se valoren los resultados de los procesos de anlisis y aplicacin conceptual. Tambin se propondrn actividades por parejas de alumnos y/o alumnas en las que podrn contrastar sus opiniones y destrezas, y, por ltimo, se plantearn ejercicios individuales, para realizar en clase o en su casa, en la biblioteca del centro o de la localidad. A continuacin, planteamos el conjunto de actividades que, de forma general, se van a trabajar durante el prximo curso, agrupndolas siguiendo los bloques de contenido en que hemos dividido cada unidad didctica: A) ACTIVIDADES DE COMUNICACIN ORAL. La comunicacin oral es una de las facetas del uso instrumental de la lengua, supone saber escuchar, entender lo que se dice y responder de acuerdo con ello, expresando las propias ideas y sentimientos. Algunas actividades propuestas para el desarrollo de las estrategias de comprensin y expresin oral son: las exposiciones orales sobre trabajos de investigacin en los que utilicen presentaciones multimedia, el resumen de noticias procedentes de los medios de comunicacin digital, recitado de poemas para ejercitar el ritmo y la entonacin; descripcin de personajes de cmic; escucha de grabaciones de dilogos o intervenciones de 65 indagacin, evaluacin formativa, regulacin de los procesos, ordenacin de la clase, gestin y control de los procedimientos que competen al

hablantes que utilicen distintos registros y modalidades lingsticas; preparacin de un guin con preguntas para hacer una entrevista a personajes de actualidad; dramatizacin de cuentos o situaciones comunicativas; escucha de entrevistas, tertulias o programas de radio; etc. B) ACTIVIDADES DE COMUNICACIN ESCRITA. La otra faceta de la comunicacin lingstica que hay que desarrollar es la comunicacin escrita en funcin de las tipologas textuales que se estudian: narraciones, descripciones, exposiciones, textos instruccionales. Partiremos de la lectura y el trabajo con textos modlicos que sern imitados en procesos de escritura. Lo mismo se har al estudiar los textos periodsticos, o al estudiar los cmics y los distintos gneros literarios: habr que leer y redactar noticias, reportajes, crnicas, cartas al Director de un peridico, tendremos que elaborar el guin de un cmic, una serie o un informativo, compondremos poemas, monlogos teatrales o microrrelatos; y, adems, se resumir, se estructurarn textos ledos o se identificarn las ideas principales de las secundarias, etc. C) TCNICAS DE TRABAJO. El estudio y el aprendizaje de una serie de tcnicas de trabajo se incardina en las actividades normales de clase. Se iniciar al alumnado en el uso de diccionarios de todo tipo (sinnimos y antnimos, de refranes..), enciclopedias manuales y electrnicas, se practicar la bsqueda de informacin en Internet o en la biblioteca del centro con el fin de realizar pequeos trabajos monogrficos sobre la historia de la prensa o del cmic y para elaborar antologas de leyendas, cuentos, romances y poemas andaluces. Estos trabajos se harn utilizando el procesador de textos o las presentaciones multimedia y sus correspondientes herramientas de correccin gramatical y ortogrfica. D) ACTIVIDADES DE ANIMACIN A LA LECTURA. De acuerdo con una de las ms importantes directrices de la ley de educacin, conviene fomentar el gusto por la lectura, as como su adecuado anlisis y su correcta comprensin. Concretamente mediante experiencias concretas de animacin a la lectura , pero siempre respetando la programacin de contenidos y los procedimientos marcados por la ley educativa. Adems, la Consejera de Educacin de Andaluca, ha aprobado recientemente la implantacin de un Plan de Lectura y Biblioteca. 66

En este sentido, en el presente curso escolar, y a nivel de Centro, se pondr en funcionamiento un Proyecto de Animacin a la lectura , que por lo que afecta a nuestro departamento, se aplicar en 1 , 2, 3 y 4 de la ESO. Concretamente se dedica una de las cuatro horas semanales exclusivamente a la lectura y anlisis de textos en el aula , con la plena participacin de los alumnos, bien de los libros de lectura obligatoria para ese curso (uno por evaluacin) o bien de otros libros o textos proporcionados por el docente o propuestos por el alumnado, previamente seleccionados. Estas lecturas sern valoradas y calificadas mediante la entrevista personal y la confeccin de una ficha de lectura sobre la obra. Con este tiempo que dedicamos a la animacin a la lectura queremos conseguir los siguientes objetivos: Crearles un hbito lector que les permita disfrutar de la lectura como una va para desarrollar la imaginacin Capacitarlos para la creacin de diferentes tipos de textos orales y escritos Ampliar y enriquecer su vocabulario Mejorar la ortografa a travs del desarrollo de la memoria visual Trabajar temas transversales Mejorar la comprensin y expresin lingstica Facilitarles actividades de investigacin y documentacin Conocer y utilizar la biblioteca como recurso didctico

E) CREACIN Y RECREACIN LITERARIA. La lectura e imitacin de algunos textos literarios dar lugar a su reescritura, en la que se imiten los procedimientos estilsticos correspondientes. Se ofrecern a los alumnos modelos previos claros, que imitarn, al principio de forma mecnica, para pasar despus a una reescritura ms creativa. Buscamos el xito de la actividad como el camino para el disfrute de la misma. En cada unidad didctica habr, al menos, una actividad de creacin o de recreacin de textos, para aprender el arte de la composicin escrita y situarnos ante el hecho literario desde la perspectiva de creador. 67

F) ACTIVIDADES DE REFLEXIN LINGSTICA Las actividades de reflexin lingstica se harn tanto sobre textos literarios como no literarios y tambin sobre las propias producciones de los alumnos, con la finalidad de mejorarlas y hacerlas ms correctas y ordenadas. Aprovecharemos para ello los contenidos de lengua, el estudio de las formas del idioma previstas en los contenidos de este curso, y sobre ellas haremos una serie de ejercicios de deteccin, clasificacin y valoracin expresiva de las distintas construcciones sintagmticas y oracionales. Del mismo modo lo haremos sobre el plano fnico y su representacin grfica, comentando y valorando las normas de representacin escrita de la lengua, como medio para facilitar la inteleccin de los escritos y normalizar las variedades internas del lenguaje. Sobre los textos literarios, la reflexin lingstica tendr adems una finalidad de apreciacin de figuras y efectos estilsticos que comportan los usos literarios. La Orden que desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca propone las siguientes actividades: a) Para la escucha: Escuchar como forma consciente de aprendizaje. Escuchar en el trabajo diario de clase. Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales. Ser consciente de quin escucha a quin y para qu , en el aula. Los recursos para el desarrollo de estas actividades debern ser variados y cercanos a la realidad cotidiana del alumnado: contextos familiares, escolares, medios de comunicacin, modelos econmicos.

b) Para la expresin hablada: Hablar para ser entendido por una variedad de personas.

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Emitir mensajes inteligibles segn el contexto de las personas que escuchan.

Emplear estructuras correctas y con sentido. Expresar ideas, sentimientos o necesidades ante diversas

personas y auditorios. Los recursos ms indicados para realizar estas actividades son: el aula, exposiciones orales, intervencin en debates y creaciones colectivas; la improvisacin, el juego dramtico; la elaboracin de mensajes orales planificado, como guiones de programas de radio y televisin, por ejemplo.

c) Para la lectura: Comprensin y discusin sobre textos ledos. Emplear la comprensin lectora como vehculo de expresin de ideas, sentimientos, necesidades y realidades cercanas. Atender a las intenciones ocultas que se encuentran en los textos de los medios de comunicacin. Comprender otras perspectivas y forma de vida a travs de la lectura. Libertad en la comprensin de mensajes escritos. Tener clara la utilidad y el placer que significa la lectura.

Se utilizarn una gran variedad de textos prximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologas, prensa, obras literarias, producciones propias o de los compaeros.

d) Para la escritura:

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Adquirir un adecuado nivel de expresin escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos, con una organizacin del texto, teniendo en cuenta la finalidad del mensaje.

Mejorar la comunicacin a travs de la escritura, hacindolo con correccin ortogrfica y gramatical y cuidando el sentido del texto.

Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusin de pensamientos e ideas.

Mejorar el estilo literario utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN Y RECUPERACIN La evaluacin del aprendizaje en la materia de Lengua y Literatura

requiere procedimientos e instrumentos variados que permitan abordar la diversidad de los objetivos: a) Actitud ante el aprendizaje: Se trata de evaluar si los alumnos manifiestan inters por aprender y superar sus insuficiencias; se interesan en la realizacin de las tareas; preguntan y piden ayuda al profesor; se ofrecen voluntarios para hacer algunas actividades de clase... Se utilizar como herramienta de evaluacin la observacin diaria de la profesora y sus anotaciones en el diario de clase. El alumnado ha de conocer que ste ser un elemento evaluable y la profesora le informar de su valoracin contrastndola con la propia opinin del discente recurriendo a entrevistas. b) Procedimientos de trabajo: Se evaluarn en este apartado dos aspectos: El progreso en la realizacin de las tareas de forma autnoma (capacidad para planificar las tareas, para tomar decisiones, para evaluar las dificultades y los medios para resolverlas...) El progreso en el dominio de los procedimientos requerido por el 70

aprendizaje de la materia: tomar notas de las explicaciones de clase, redactar las conclusiones de las tareas realizadas, organizar en el cuaderno de aula los materiales entregados por el profesor y los trabajos elaborados por el alumno. El instrumento para evaluar el primero de estos dos aspectos sern las observaciones del profesor contrastadas con las opiniones del alumno mediante las entrevistas. El segundo de estos aspectos se puede evaluar con el seguimiento del cuaderno de clase , que habr de contener de forma organizada al menos tres componentes: a) los informes peridicos de las tareas realizadas, b) los materiales complementarios que el profesor vaya proporcionando para la realizacin de las tareas y c) las composiciones escritas y otros trabajos de los alumnos.

c) Comprensin de textos: Las habilidades implicadas con la comprensin de textos que se han de evaluar preferentemente son: Saber buscar en diversas fuentes (manuales, enciclopedias, prensa...) las informaciones relevantes para preparar exposiciones orales o para componer textos escritos. Saber extraer la informacin temtica relevante de los textos. La evaluacin de la progresin en estos aprendizajes es inseparable de la evaluacin de la composicin escrita y de la exposicin oral. Se utilizarn como instrumentos los esquemas y resmenes de los textos. d) Composicin de textos Las habilidades implicadas con la composicin de textos que se han de evaluar preferentemente son: Seleccionar la informacin relevante, de acuerdo con el tema y con la finalidad del escrito. Saber estructurar los contenidos del texto, de acuerdo con las convenciones genricas. Usar los conectores necesarios (temporales, de orden, contraste, explicacin, etc.) para relacionar enunciados del texto. 71

 Usar adecuadamente pronombres y procedimientos lxicos (sinnimos, hipernimos, nominalizaciones...) para remitir a alguna unidad o significado previamente expresado. Disponer de un vocabulario suficiente y preciso para expresar los contenidos de los textos que se componen. Respetar la normativa gramatical y ortogrfica. Usar los aspectos paratextuales: mrgenes, interlineado, sangrado, titulacin... Los instrumentos para evaluar estos aspectos de la composicin escrita (y con ella la comprensin) son los textos elaborados por los alumnos. Para que la evaluacin de los textos tenga una dimensin formativa, ser necesario seguir los siguientes procedimientos: El alumnado ha de conocer los criterios de evaluacin que se van a seguir; respondern a las caractersticas del texto a componer y a los objetivos especficos propuestos. Estos criterios pueden tener la forma de una ficha de valoracin de la expresin escrita Se evala el proceso de composicin, no slo el texto final. El proceso de composicin se puede reflejar en un dossier que los alumnos entregaran y que habra de incluir las notas con la informacin que se ha buscado, los guiones previos, los borradores y el texto final. El alumnado habr de rehacer los textos siguiendo las indicaciones del profesor. e) Expresin oral Un objetivo de la enseanza obligatoria es que los alumnos sean capaces de exponer oralmente en contextos formales. Estos objetivos no se pueden alcanzar si no se crean situaciones en el aula en las que los alumnos planifiquen sus exposiciones orales y las adecuen a la audiencia y a los fines de la exposicin. Los instrumentos de evaluacin sern estas exposiciones orales que los alumnos han de realizar. En la evaluacin de estas exposiciones se tendr en cuenta, no slo la exposicin, sino los guiones, esquemas y dems materiales que se hayan usado para planificarla. f) Competencia literaria La educacin literaria tiene dos grandes objetivos: 1. La creacin de hbitos lectores. Se trata de que el alumnado descubra que leer puede ser una actividad satisfactoria y, movido por este 72

descubrimiento, pueda ser capaz de leer de forma continuada a lo largo del curso. Los instrumentos de evaluacin sern las fichas de lectura que los alumnos rellenarn al terminar un libro , un trabajo o una entrevista oral. 2. El desarrollo de habilidades y la adquisicin de los conocimientos necesarios para la comprensin de los textos. Se trata de comprobar la progresin de los alumnos en su capacidad para leer de forma autnoma los textos literarios. Para ello han de conocer las principales convenciones de los gneros literarios. los El instrumento de de evaluacin sern y fundamentalmente ejercicios explicacin, recreacin

composicin de textos de intencionalidad literaria. g) Conocimientos gramaticales El aprendizaje de la comprensin y la composicin de textos conlleva una actividad metalingstica y la adquisicin de recursos conceptuales y verbales para hablar de la lengua. En la evaluacin de los aprendizajes sobre la lengua se ha de tener en cuenta una posible gradacin en los conocimientos lingsticos y del dominio del metalenguaje gramatical: entender los trminos gramaticales ms usuales, por ejemplo cuando el profesor los usa al dar instrucciones para realizar una actividad; o cuando se encuentra en un diccionario... emplear los trminos gramaticales ms usuales cuando los alumnos realizan sus tareas de comprensin y de composicin de textos. saber explicar estos trminos. En general, se utilizarn instrumentos de evaluacin que permitan obtener informacin acerca de la capacidad de los alumnos para aplicar sus conocimientos gramaticales en tareas de comprensin y produccin de textos. Actividades de observacin, anlisis y manipulacin de formas lingsticas. La informacin que se d a los alumnos respecto de la evaluacin de su aprendizaje traducida en calificaciones ha de seguir unos criterios conocidos previamente, tal y como establece la normativa vigente. Para aquellos alumnos que no hayan logrado los criterios de evaluacin planteados, considero necesario aplicarle una serie de mecanismos que les 73

permita cubrir las lagunas o superar los errores que tienen. Estos mecanismos son de diferentes tipos: De apoyo: seguimiento ms de cerca, ms continuo, entrevista

con el alumno, coordinacin con la familia, etc. De trabajo, centrndonos especialmente a pginas en web trabajar con los

contenidos base, actividades de refuerzo, trabajar ms los aspectos evaluados negativamente, visitas temas relacionados con los contenidos correspondientes, anlisis y revisin de las pruebas especficas. De control, de modo particular: prueba especfica, trabajo

monogrfico, elaboracin de murales.

ACTIVIDADES PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Desde mi Proyecto atiendo a la diversidad desde diferentes vas:

1. Atencin a la diversidad en el tratamiento de los contenidos: Parto siempre de los conocimientos previos de los alumnos y presento los contenidos de forma global, sencilla, gradual e interrelacionada, a fin de asegurar aprendizajes significativos; Intento tratar de forma equilibrada los distintos tipos de contenidos, si bien, primando muchas veces los procedimentales pues les permiten alcanzar mejor las capacidades; Repaso los contenidos anteriores al presentar los nuevos para poder recuperar aprendizajes no adquiridos. Selecciono contenidos funcionales (vinculables a su utilizacin en situaciones reales) que permitan satisfacer las expectativas personales de la mayora del alumnado y sobre todo, aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de capacidades que se consideran bsicas o que resultan imprescindibles para posteriores aprendizajes. 2. Atencin a la diversidad en la metodologa y en los tiempos: Explico siempre al principio de cada unidad o sesin lo que se pretende con ella y relacionarlo con lo ya visto; 74

Propongo pautas y modelos en las actividades de expresin y comprensin que encaucen de manera efectiva la realizacin del trabajo propuesto; Diseo actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin; Recurro a materiales reales y cercanos al alumnado. Adems del libro base, antologas y obras literarias completas, se utilizarn en el aula distintos cuadernos de trabajo y otros materiales de refuerzo o ampliacin como los materiales fotocpiables que nos aporta Oxford. La atencin a la diversidad est en la base de estos materiales de apoyo.

Propongo actividades motivadoras y accesibles para todos con el auxilio de los medios de comunicacin y de los soportes digitales (TIC, procesadores, etc.);

Planteo actividades variadas que potencien la ayuda entre iguales y el trabajo cooperativo en grupos heterogneos para la realizacin de proyectos; Ofrezco ms tiempo a quienes lo necesiten para la adquisicin de los contenidos y posibilitar la realizacin de actividades en casa para que cada discente dedique el tiempo que precise.

3.

Simultaneo las actividades de ampliacin con las de refuerzo intentando acompasar los tiempos. Atencin a la diversidad en los criterios e instrumentos de

evaluacin: Priorizo la evaluacin de los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales; Programo actividades de evaluacin variadas y relacionadas con las de aprendizaje realizadas, que se valorarn considerando la capacidad de cada escolar; Establezco procedimientos e instrumentos de evaluacin diversos: observacin diaria y anotacin de datos en la ficha del alumno (lista de control, diario de clase, registro anecdtico, entrevistas personales); revisin peridica y anlisis de las actividades realizadas por los alumnos en el cuaderno de clase (resmenes, esquemas, recapitulaciones, textos escritos); anlisis de las producciones orales de los alumnos (dramatizaciones, coloquios, debates, puestas en comn); Realizo la evaluacin de forma continua y sobre los procesos de aprendizaje, atendiendo al progreso personal como criterio de evaluacin y reforzando los 75

logros alcanzados. Como he dicho anteriormente, otras medidas son las adaptaciones curriculares, que en mi caso es no significativa. Con este alumno en concreto trabajo con los materiales de la Editorial Aljibe. ACTIVIDADES DE COORDINACIN DOCENTE Dada las caractersticas de este curso en el que el grupo 1 de ESO A queda desdoblado en dos subgrupos para las materias instrumentales, es importante la coordinacin entre los profesores que impartimos Lengua en ambos grupos para llevar, en la medida de lo posible, un ritmo paralelo. Por lo tanto se mantendrn reuniones peridicamente para asegurarse de llevar este ritmo y evitar grandes diferencias entre ambos grupos. Como una de las clase en la que se imparte lengua no dispone de ordenadores, acordamos los dos profesores de este grupo que bamos a alternarnos y una semana un grupo ira a la clase desprovista de ordenadores, y la semana siguiente a la otra aula para que todos los alumnos tuvieran la oportunidad de aprovechar las ventajas que ofrecen las TIC. Igualmente algunos jueves por la tarde nos reunimos el Departamento de Lengua bien para tratar asuntos que vayan surgiendo en el desarrollo del curso, para concretar puntos relativos a las actividades extraescolares, para modificar aspectos de la programacin etc. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares se realizarn fuera del aula y del horario lectivo habitual de la clase de lengua, en la mayora de los casos. Las actividades extraescolares propiamente dichas son voluntarias, si bien todos los alumnos y alumnas tienen la posibilidad de participar en ellas. Vamos a tratar de realizar una por trimestre. La mayora de estas actividades, aunque de temporalizacin reducida, siempre podran combinarse con las propuestas de otros Departamentos, tales como Msica, Historia, etc., por lo que la temporalizacin de la actividad podra ampliarse a una jornada completa de maana y tarde, favorecindose adems, la interdisciplinariedad. 76

El Departamento de Lengua y Literatura ha propuesto al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para su inclusin en la Programacin General Anual del Centro, y su posterior aprobacin por el Consejo Escolar, las siguientes posibles actividades extraescolares y complementarias (aunque podran sustituirse stas, o incluirse otras nuevas, dependiendo de la oferta cultural y del avance del proceso de enseanza): 1.- Ttulo: Ttulo Una sola msica, una sola imagenpara varias lenguas Justificacin: Perseguimos trabajar el eje transversal Paz y no violencia y fomentar: la relacin e integracin de forma participativa en actividades de grupo, la valoracin de la diversidad lingstica y cultural, la creatividad para producir mensajes que utilicen cdigos artsticos (msica, pintura) Breve descripcin: descripcin es una actividad interdisciplinar dirigida al alumnado de Secundaria Guiados por nosotros, harn una seleccin de poemas escritos en lenguas diferentes; cada poema ir acompaado de msica e imagen con alto valor connotativo Da: Da 30 de Enero 2.- Ttulo: Ttulo Anmate a leer Justificacin: Justificacin incrementar el placer por la lectura; fomentar el trabajo en grupo, la creatividad y el uso de las nuevas tecnologas. Breve descripcin: descripcin Es una actividad complementaria para los alumnos de 3ESO. Se expondrn en carteles murales frases y aforismos de autores

consagrados y las que ellos sean capaces de crear sobre el gusto por la lectura. Lugar: Lugar el propio Instituto Da: Da 24 de Abril

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3.- Visita a la redaccin de un peridico de la capital de la provincia, tras el estudio de la unidad correspondiente a la prensa. OBJETIVOS. -Conocer el funcionamiento de un peridico in situ. -Conocer los gneros periodsticos ms importantes. -Conocer las caractersticas ms importantes del lenguaje periodstico. -Motivar al alumno hacia el hbito de lectura de textos periodsticos. -Conocer la maquinaria y el proceso de impresin de un peridico. -Conocer la maquinaria y el proceso de envasado de una fbrica. -Conocer la evolucin de las herramientas a lo largo del siglo. 4.- Visita a representaciones teatrales. El alumnado de 1 de ESO asisti el da 27 de noviembre a la obra de en el

teatro Por el mal camino, de la compaa teatral ABECEDARIA, ( Se pretende interesar al alumno en el ocio literario de su entorno).

Saln Ideal de Baza, obra especialmente dirigido a los alumnos de la ESO.

5.- Concurso de Marcapginas. En colaboracin del Departamento de Plstica. Los alumnos de 1 de ESO realizaran marcapginas con dibujos y frases alusivas a algunos de los libros que estn leyendo. stos sern expuestos posteriormente para todos los alumnos del Instituto y se les otorgar un premio a los tres alumnos que queden finalistas. 6.- Participarn en el programa de Animacin a la Lectura promovido por la editorial EDEBE. Las actividades de animacin con la presencia de una monitora tendrn lugar los das 24 y 25 de febrero. En esos das se organizar un horario especial para que puedan asistir todos los grupos a dicha actividad. 7.- Concurso literario. Se colaborar en el Concurso Literario para Jvenes Escritores Pedro Jimnez Montoya , al igual que en el pasado curso, en las fechas que se determinen. Todos los componentes del Departamento participarn en el grupo de trabajo para la organizacin del Concurso Literario. ACTIVIDADES EN LOS PROGRAMAS DE REFUERZO O PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS

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Aparte de participar en el Programa de Acompaamiento, mencionado y descrito anteriormente, para la alumna que presenta un escaso dominio de la ortografa, adems de trabajar refuerzo: 1.- Llenar espacios en blanco - En palabras sueltas - En frases preparadas: ldicas, que renan palabras con los mismos fenmenos fonticos; las pueden preparar los propios alumnos. En textos enteros: permiten combinar diversos fenmenos ortogrficos y al mismo tiempo se convierten en un ejercicio de comprensin lectora, ya que hay que entender el contexto para adivinar la palabra. 2.- Segmentar: separar silabas o palabras 3.- Formar familias lxicas 4.Juegos de de letras o palabras: sopas de letras, crucigramas, palabras, pasatiempos encadenados. 5.- Dictado para la fijacin visual de las palabras que ms suelen causar sus errores: - Dictado memorstico. El profesor escoge un fragmento para dictar y lo fotocopia en la parte posterior de la hoja. Da a los alumnos un tiempo determinado para mirarlo, despus tendrn que leerlo e intentar memorizar la escritura de las palabras difciles. Transcurrido este tiempo los alumnos doblan la hoja, de manera que no puedan ver el texto. El profesor dicta el texto y el alumno har su autocorreccin desdoblando la hoja de papel. - Dictado grupal. Cada alumno tiene que escribir cinco frases sobre algn tema. Se forman grupos de cuatro alumnos y se hace un dictado entre los miembros de cada grupo: cada alumno dicta su frase a los dems. Al final, se corrigen y se comentan los errores que se puedan plantear. Para hacerlo consultaran diccionarios y/o pedirn asesoramiento al profesor. Tambin podremos pedir que hagan una redaccin final a partir de las frases dictadas. - Dictado cantado. El profesor escoge una cancin y los alumnos la escuchan intentando copiar la letra; es bueno que hagan una marca cuando se pierdan una frase o verso entero. Una segunda audicin servir para ir 79 algunas publicaciones, cadenas de con el libro Recuperacin ortogrfica para Educacin Secundaria de Jess Arribas, he preparado el siguiente programa de

llenando huecos y confirmando las palabras que faltaban. Despus, por parejas o en pequeos grupos completan lo que les faltaban comparando lo que ha hecho cada uno. Para esta actividad escogeremos canciones con estribillo y espacios con msica para que tengan tiempo de ir escribiendo lo que han retenido en la memoria. En el caso de los dos repetidores llevaremos a cabo un plan especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Incluir un conjunto de actividades programadas personalizado del mismo y el horario previsto para ello. del Libro Cuaderno Bsico de Oxford para realizar un seguimiento quincenal

ACTIVIDADES DE ACCIN TUTORIAL

Adems de impartir la docencia como profesora de Lengua castellana y Literatura en 1 A de ESO, soy la tutora de dicho curso. Para llevar a cabo la accin tutorial del grupo, y siguiendo la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de orientacin y Accin Tutorial en los Instituos de Eduacin Secundaria, las intervenciones que realice con con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo irn encaminadas a: a) favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desrrollo personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida del Instituto. b) Realizar el sguimiento perosnalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar. c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional. PLANIFICACIN TRIMESTRAL DE LAS ACTIVIDADES Esto es una propuesta y est abierta a los cambios que puedan ir surgiendo en el desarrollo del curso. SESIN 1 2 1 TRIMESTRE Descubriendo a mis compaeros Descubriendo mi nuevo centro 2 TRIMESTRE Post-evaluacin Qu hago con mi tiempo libre? 3 TRIMESTRE Post-evaluacin Prevencin de consumo de alcohol 80

La Tutora

Aprender a usar la televisin

(Fundacin Sociedad y Alcohol) Prevencin de consumo de tabaco (Fundacin Sociedad y Alcohol). Tcnicas y hbitos de estudio Resolucin de conflictos Educacin afectivo-sexual Derechos humanos Educacin vial Preparacin de exmenes Pre-evaluacin del tercer trimestre

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Qu es la E.S.O.? Eleccin de delegado Aspectos organizativos del aula Derechos y deberes del alumnado Da mundial del SIDA Preparacin de exmenes Pre-evaluacin del primer trimestre

Tcnicas y hbitos de estudio Tcnicas y hbitos de estudio Tcnicas y hbitos de estudio Acoso escolar Educacin nutricional Preparacin de exmenes Pre-evaluacin del segundo trimestre

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