TEORA DEL DESARROLLO HUMANO

La teora del desarrollo busco comprender, entender, a travs de diferentes estudiosos con sus respectivas teoras, los cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". La teora del desarrollo humano supone tres tareas: Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica. Describir los cambios en relacin con las otras reas de conducta o actividad psicolgica. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito. La solucin que se puede plantear para cada una de estas tareas pueden producir un resultado final, es decir, una teora.

Teoras mecanicistas: Son aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el desarrollo del individuo es cuantitativo, multidireccional, abierto y flexible. Son teoras como el procesamiento de la informacin y el condicionamiento clsico y conductismo. Teoras organicistas: Sostienen que el desarrollo se produce por la superacin de diversos estadios o etapas teniendo en cuenta la edad y siendo un cambio universal, cerrado, cualitativo y unidireccional. El psicoanlisis de Freud y Erikson planteaban estadios evolutivos psicosexuales y psicosociales respectivamente. Teoras histrico-culturales o socioculturales: Tales como la T del Ciclo Vital de Baltes, Smith y Lipsit, la T Ecolgica de Bronfenbrenner o la T Sociocultural de Vygotsky sostenan la importancia de la sociedad y de los factores normativos como la generacin, el momento histrico y factores ambiente, en la influencia del desarrollo de un individuo a lo largo de su vida. Teora psicoanaltica. La planteo Sigmund Freud: El concepto del desarrollo Freudiano ms conocido es el de la sexualidad infantil: Fase oral (a lo largo del 1 ao de vida): esta fase se divide en una primera etapa, denominada Oral de succin (desde el nacimiento hasta el 6 mes aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalstica, fase que se extiende hasta el comienzo de la fase anal.

 Fase anal (de 1 a 3 aos): Teora humanista La Postula Maslow que pone varias etapas por las que se llega al desarrollo pleno del hombre y que son: necesidades fisiolgicas, seguridad, afiliacin, Principales tericos del desarrollo humano BRONFENBRENNER
Urie Bronfenbrenner (Mosc 29 de abril de 1917 - Ithaca (Nueva York)25 de septiembre de 2005) fue un psiclogo estadounidense que abri la teora ecolgica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teoras ms emergentes y aceptadas de la Psicologa Evolutiva actual.

Cmo Entiende El Desarrollo: El desarrollo no se produce nunca en el vaco; siempre est incluido y se expresa a travs de la conducta en un determinado contexto ambiental. El desarrollo humano es el resultado de la interaccin entre el organismo humano en evolucin y su ambiente. PRINCIPALES PILARES: Contextos de desarrollo: Individual Cultural tnico Familiar Socioeconmico Social Histrico Desarroll el Modelo Ecolgico: El modelo ecolgico de Bronfenbrenner encierra un conjunto de estructuras ambientales en diferentes niveles dentro de los cuales se desenvuelve el ser humano desde que nace. Cada uno de estos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner categoriza estos niveles en cuatro como siguen: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, el cronosistema y el globo sistema. Microsistema: patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en un entorno concreto. Mesosistema: hace referencia a las relaciones entre dos o ms microsistemas en los que la persona participa activamente Exosistema: microsistemas en los que la persona no participa, pero que afectan a los microsistemas en los que si participa activamente.

 Macrosistema: cultura, creencias,.. que afectan al resto de sistemas. Hay dos sistemas adicionales a los cuatro mencionados arriba, y estos son el cronosistema el cual tiene que ver con la poca histrica en que vive el individuo y el globo sistema el cual tiene que ver con la condicin ambiental tal como el clima ambiental y los desastres naturales. ERIKSON Erik Homberger Erikson o Erik Erikson (15 de junio de 1902 en Frncfort del Meno, Alemania 12 de mayo de 1994 en Harwich, Cabo Cod, Massachusetts, Estados Unidos), psicoanalista estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del desarrollo. CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: Estudio del desarrollo de la personalidad normal. Considerar el desarrollo como una sucesin de etapas psicosociales. Las etapas tiene como finalidad la formacin del yo. PRINCIPALES PILARES: Explicacin de las etapas del desarrollo: Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro desadaptativo. Estos dos resultados no son alternativos, sino complementarios, una buena resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desadaptativa. Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo, es posible, compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve ms difcil hacerlo. Etapas del desarrollo: * Confianza frente a desconfianza (0-1ao). * Autonoma frente a vergenza y duda (1-3 aos). * Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 aos). * Competencia frente a inferioridad (6-12 aos). * Identidad frente a confusin de la identidad (12-20 aos). * Intimidad frente a aislamiento (edad adulta temprana) * Creatividad frente a estancamiento (edad adulta intermedia) * Integridad frente a desesperacin (vejez) CONDUCTISMO
IVN PETRVICH PVLOV (en ruso: ), (Riazn, 14 de septiembre de 1849 - San Petersburgo, 27 de febrero de 1936) fue un fisilogo ruso. Comenz a estudiar teologa, pero la dej para empezar medicina y qumica en la Universidad de San Petersburgo, Pvlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que por un error en la traduccin de su obra al idioma ingls fue llamada reflejo condicionado, La fundacin del conductismo como tal ha sido criticada por algunos filsofos y psiclogos al considerarla una escuela de la Psicologa que se centra en la interaccin entre el comportamiento y el ambiente, y cmo se puede aprender

Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social. Albert Bandura (n. en Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por haber postulado la categora de autoeficacia.

Pavlov Cmo Entiende El Desarrollo: La psicologa conductista entiende el desarrollo como el conjunto de cambios operados en las conductas del individuo, resultado tanto de los estmulos actuales como pasados y que operaron en algn momento de la historia personal de ese sujeto. Para esta corriente psicolgica la edad es slo un indicador temporal de momentos en los que se producen determinadas conductas. -PRINCIPALES PILARES: El modelo conductista intenta probar de manera experimental que determinadas acciones e influencias del medio acarrean cambios en el desarrollo del nio. Este modelo prefiere las conductas simples frente a las complejas. La influencia de esta psicologa est claramente unida a la introduccin del mtodo experimental y a la importancia que le dan a los procesos de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del nio. CONDICIONAMIENTO CLSICO Pavlov Cmo Entiende El Desarrollo: Se trata de un aprendizaje asociativo en el que un estmulo originalmente ineficaz para provocar una determinada respuesta, llega finalmente a provocarla por asociacin de ste con el estmulo que de forma habitual la sustenta PRINCIPALES PILARES: El proceso de desarrollo sera el siguiente:

- Contamos con un Estmulo-EI- (alimento) que suscita desde el comienzo una respuesta uniforme RI- (salivacin) - Contamos, con un segundo estmulo (sonido) que, por s mismo, puede suscitar una respuesta como contraccin auricular (RI) pero no salivacin. - Nos proponemos condicionar la respuesta de salivacin ante el estmulo del sonido (EC) - Presentaremos repetidamente el EC en contigidad con el EI, y observaremos que, tras unos intentos, aparecer la RC ante la sola presentacin del EC. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skinner) - Cmo Entiende El Desarrollo: Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de conductas condicionadas. Su inters se centra en el control que pueda efectuarse sobre el desarrollo y no slo en la descripcin de los cambios. Se centra en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinadas a favorecer el desarrollo ptimo. PRINCIPALES PILARES: Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia gentica a la hora de explicar las conductas, para l es ms importante an la influencia del ambiente. Skinner habla de: Respuesta operante, que ser toda respuesta que tiene un efecto sobre el entorno Refuerzo, que ser el fenmeno que sigue como efecto o consecuencia a la respuesta correcta y que va a conducir a un incremento en la probabilidad de ocurrencia de la misma. A referirnos a l ser necesario llevar a cabo una doble distincin en funcin su: valencia: positiva o negativa; carcter o naturaleza: primario o secundario. Aprendizaje social (Bandura) CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: La imitacin es el elemento crucial en el desarrollo social del nio, ya que slo as puede aadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas. PRINCIPALES PILARES: Lo esencial del aprendizaje del nio proviene de la imitacin de modelos de su entorno. Un nio aprende por un sentido de utilidad encaminado a la consecucin de unos fines. Las consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras del comportamiento futuro.

Segn los conductistas el ambiente moldea a la persona, pero los tericos del aprendizaje social afirman que el individuo tambin acta sobre el ambiente. Teora del Modelado (una persona debe estar motivada para fijarse en la conducta del modelo, almacenar la informacin en la memoria y aplicarla cuando surja oportunidad; cada persona se ver atrada por diferentes modelos). PIAGET Cmo Entiende El Desarrollo: Piaget, con su teora, va a poner el acento en la creacin de conductas y de conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en captar el sentido de la experiencia con objetos y en la solucin de problemas. El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psquico es un proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carcter cclico. Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biolgicos. Existe una continuidad entre los procesos biolgicos de adaptacin al medio y el desarrollo propiamente psicolgico. El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptacin es aqu igual a proceso activo. ste comprende dos facetas: asimilacin (incorporacin del medio al organismo) y acomodacin (modificacin del organismo por el medio). - PRINCIPALES PILARES: Destaca la nocin de estadio, compleja, pues cada estadio no sucede pura y simplemente al que le precede, se observan alternancias, anticipaciones e integraciones; un estadio no suprime al anterior, pues procede de l (se ve ya patente la idea de construccin). Destaca tambin la importancia del aprendizaje por la accin frente a la pasividad mental (pensar es actuar ya se trate de asimilacin de los datos de la experiencia o de la construccin de nuevas operaciones a partir de la reflexin sobre las operaciones previas. Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo: - Maduracin: se refiere sobre todo a maduracin biolgica. - Experiencias con objetos de carcter fsico y lgico-matemtico. - Transmisin social: es el conjunto de conocimientos que el nio adquiere porque otros se lo transmiten. - Equilibracin: el organismo tiende a la adaptacin de la manera ms ptima posible. Las etapas del desarrollo:

* Perodo sensorio-motor (0-2 aos). Se entiende desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje propiamente dicho. * Perodo del pensamiento preoperacional (2-7 aos).Este periodo se caracteriza por la capacidad de representacin (funcin simblica) e inteligencia verbal. Tambin por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este periodo se pueden distinguir dos estadios: - 2-4 aos: se extiende el periodo del lenguaje egocntrico - Hasta los 6 aos: pensamiento intuitivo. * Perodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio, a partir de este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relacin directa con los objetos y a continuacin aprender a resolver operaciones de manera abstracta. En este periodo el nio se hace capaz de interiorizar.* Perodo de las operaciones formales (11-15 aos). Los nios en este periodo se hacen capaces de explorar soluciones lgicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar sistemticamente en todas las posibilidades de un problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a travs de analogas, comparaciones y metforas. Lev Seminovich Vygotsky (en ruso ) (17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia 11 de junio de 1934, Mosc, Unin Sovitica) o Lev Vygotski (segn la traduccin del cirlico del original) fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica, Vygotsky CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: El desarrollo ni tiene carcter espontneo ni viene determinado de manera absoluta por la maduracin puramente biolgica. El desarrollo de un nio se mide por la diferencia entre su nivel real (=capacidad para resolver un problema por s solo) y su nivel potencial (=capacidad para resolverlo con ayuda de alguien). PRINCIPALES PILARES: Las funciones psquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la asimilacin que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorizacin. Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno del otro.

Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento conceptual: 1. Pensamiento basado en agrupamientos no organizados. 2. Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos. 3. Pensamiento basado en conceptos. Los estadios del desarrollo del lenguaje son: 1. Estadio primitivo natural 2. Estadio de psicologa ingenua. 3. Estadio de lenguaje egocntrico. 4. Estadio del crecimiento interior SIGMOND FROID
Sigmund Freud (AFI pronunciacin en alemn: zikmnt ft) (6 de mayo de 1856, en Pbor, Moravia, Imperio austraco (actualmente Repblica Checa) - 23 de septiembre de 1939, en Londres, Inglaterra, Reino Unido) fue un mdico neurlogo austriaco, padre del psicoanlisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX En la psicologa freudiana, el desarrollo psicosexual es un elemento central de la teora psicoanaltica de las pulsiones sexuales que sostiene que el ser humano, desde el nacimiento, posee una libido instintiva (energa sexual) que se desarrolla en cinco etapas. En esta teora, desarrollada hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, Freud propone un concepto ampliado de la sexualidad humana, idea revolucionaria en su poca, que postula la existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo est organizado en fases. Cada una de estas fases est caracterizada por una zona ergena que es la fuente de la pulsin libidinal durante esa etapa. Estas fases son (en orden de su aparicin): oral, anal, flica, de latencia y genital. Freud crea que si durante cualquiera de estas fases el nio experimentaba ansiedad en relacin a esa pulsin correspondiente, los temas relacionados a esa etapa podran persistir en la poca adulta como neurosis, un trastorno mental funcional