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Universidade Estadual de Maring UEM Maring-PR, 9, 10 e 11 de junho de 2010 ANAIS - ISSN 2177-6350 _________________________________________________________________________________________________________
A POESIA NA SALA DE AULA: UMA PROPOSTA DE LEITURA Jucimara Braga Alves (PG - UFRR)
1. A poesia: Uma breve discusso
A poesia ainda desvalorizada na escola. Os alunos no gostam de ler poemas e o professor, sozinho, no consegue motiv-los leitura dos textos poticos. Muitos so os fatores que impedem o florescimento dessa prtica em sala de aula, desde as lacunas na formao do(a) professor(a) at a presena tmida da poesia nos livros didticos de Lngua Portuguesa. E isso, quando ocorre, a poesia serve apenas como pretexto para anlise gramatical ou questionamentos sobre o aspecto formal do poema. Na verdade, no existe apenas um culpado, mas um conjunto de falhas que se somaram ao longo da histria da educao brasileira. Todos ns, educadores, sabemos da importncia da leitura da poesia para a formao escolar e humana de nossos alunos, s que, infelizmente, em vez de a escola incentivar, ela est piorando a situao, pois continua tratando a poesia de forma equivocada e superficial. O hbito da leitura pouco cultivado em nossa sociedade, conseqncia de fatores socioculturais e polticos. Durante muito tempo, e infelizmente ainda hoje, o conceito de leitura se restringiu mera decodificao das palavras, o que no permite ao leitor perceber as mltiplas significaes presentes no texto e, conseqentemente, despertar nele o fascnio e a mgica que est por detrs do ato de ler. Mas, quando se fala em leitura de poesia, a situao ainda bem pior. A nossa sociedade no cultivou e nem cultiva o hbito de ler textos poticos. E na escola essa prtica fica restrita a momentos, como datas comemorativas ou quando serve de pretexto para estudos gramaticais. Por isso, tambm, o nosso aluno no consegue perceber o encanto do texto potico. E, conseqentemente, o aluno no gosta de ler poesia, considera-a incompreensvel e sem sentido. Essa realidade no lhe permite ampliar sua formao enquanto leitor crtico e sensvel.
Infelizmente, ao longo da histria da educao, o cultivo da poesia ficou esquecido, pois os professores davam preferncia ao tratamento, em sala de aula, de assuntos considerados mais srios. Mas, todos os educadores de fato, sabem da importncia e do poder transformador que a poesia tem em nossas vidas e na formao de leitores mais proficientes e de cidados mais crticos. Como disse a poetisa Adlia Prado, em uma entrevista na televiso, quem l poesia no vive no mundo da lua. Pelo contrrio, vive a realidade, passa a olhar com mais verdade o mundo. Segundo PAIXO (1982) a poesia est ligada necessidade de o homem compreender o sentido da vida. Conforme o autor, o homem um animal essencialmente simblico. A poesia um estado de esprito de todo artista e deve expressar em qualquer manifestao verdadeiramente artstica. Em relao arte literria a poesia pode ser expressa na forma de poema, como tambm, na forma de prosa potica ou chamada de poesia em prosa. Para Elias Jos a poesia:
...est na fora, na beleza, na msica e no apelo das palavras(...). H autores que montam seus textos em prosa, isto , em linhas corridas, no fazendo poemas. Mas voc descobre mais sugestes do que ideias lgicas, h musicalidade e palavras com muitos sentidos, permitindo variadas leituras. A isto chamamos de prosa potica. (JOS, 2003, p.25)
Mas se o homem j nasce com essa latente simbologia, por que to difcil despertar nos alunos o interesse pela fora simblica da poesia? O que ns, professores, estamos fazendo de errado? Como despertar o interesse pela leitura de poemas, to marginalizada ao longo da historia da educao? Conforme PINHEIRO (2003) a crise da leitura de poesias na escola acontece principalmente porque a poesia no vista com o valor em si mesma. Ela apenas vista como pretexto para se ensinar boas condutas, valores patriticos ou homenagear datas comemorativas. Para o autor, a poesia s ser um dos gneros mais apreciados no espao escolar quando se compreender o seu valor inerente. Para isso, o autor prope uma experincia de leitura significativa para o aluno e, com isso, despertar no olhar do leitor o valor em si da poesia.
Mas, para isso, primeiramente, necessrio ser cuidadoso na seleo e no modo de abordagem. Segundo o autor, h muitas disparidades quanto ao uso da poesia no ensino fundamental, pois apesar da presena constante da leitura literria no currculo do ensino fundamental, h ainda nos textos selecionados, problemas relativos adequao ao leitor, a qualidade esttica e ao modo de abordagem. Segundo GEBARA (2007) a atividade de leitura feita de forma equivocada, sem penetrao, ou quando se usa a estratgia da recitao ou leitura dramatizada, servindo apenas como mero papel decorativo nas aulas. Nos manuais analisados pela professora, no h orientao ao professor para uma abordagem dos elementos expressivos da poesia. O texto potico visto apenas superficialmente. Pois como fala PINHEIRO (2003) as selees dos textos poticos deveriam obedecer principalmente a critrios estticos, como o ludismo sonoro, as imagens simblicas exploradas no poema e a riqueza da linguagem figurada. GEBARA (2007) aponta como um dos problemas mais srios a escolha dos poemas. Para a autora, h inadequaes entre o leitor virtual e o leitor real. Nem sempre o poema que est no livro o esperado pelo aluno para a realizao da leitura. E ainda h incoerncias quanto qualidade e quantidade desses textos. A autora constatou tambm, nos livros analisados a diminuio da presena dos poemas medida que avanam as sries. Ela acredita que este fato se deva diminuio do espao ldico da 5 srie em diante. Ento, deduz-se que a poesia vista apenas como atividade para entretenimento na sala de aula. PINHEIRO (2003) cita outro problema a respeito da atividade de realizao oral de poemas, seria uma forma de leitura ou recitao, apenas como decodificao, sem reflexo sobre o texto. Para ele, a leitura deve ser expressiva, realando os recursos sonoros a fim de atrair e encantar o leitor. Mas, os momentos de reflexo so importantes para o leitor apreciar a criatividade e as imagens suscitadas no texto. O autor condena a forma como a poesia abordada nos livros didticos, sem sugestes de apreciao mais ldica do poema, com perguntas mal formuladas, de carter tcnico, isto , questes que no estimulam o encantamento e reduzem o poema a conceitos formais.
A partir das constataes dessa triste realidade, muitos pesquisadores vm apresentando propostas dinamizadoras para que o texto potico se torne mais significativo e prazeroso para o aluno a fim de ajud-lo na sua formao e, com isso, traar uma nova trajetria para a leitura de textos poticos na escola. Neste trabalho pretende-se apresentar uma proposta de trabalho com a leitura de poesia no Ensino Fundamental, com os poemas de Elias Jos e Jos Paulo Paes, a fim de contribuir para despertar no leitor uma sensibilizao esttica adormecida. O conceito de poesia adotado neste projeto o mesmo defendido por MOISS (1977) texto potico como aquele em que se exprime poesia. A poesia entendida pelo autor como expresso do eu por meio de metforas. E Para Elias Jos (2003) a poesia a fora, e o poema a forma de dispor as palavras, em versos, estrofes ou mais livremente. Para essa proposta apresentaremos dois poemas Tem tudo a ver de Elias Jos e Um jeito bom de brincar de Jos Paulo Paes s crianas do Ensino Fundamental. Os textos selecionados foram retirados do livro A poesia pede passagem. Os poemas so um convite leitura das poesias de forma dinmica, criativa e rtmica. Pela importncia fundamental da poesia em nossas vidas, todas as sugestes que visem a minimizar a vida precria da poesia nas escolas so vlidas e necessrias. E esta proposta tem como finalidade contribuir e disseminar a idia da valorizao da poesia no mbito escolar e, conseqentemente, na vida dos alunos. Neste trabalho, no temos a pretenso de propor uma frmula ou receita para eliminar de vez todos os obstculos referentes ao estmulo da leitura de poesia, mas tentaremos apresentar algumas ideias surgidas na experincia de sala de aula com a juno de leituras de autores preocupados com esta temtica. As ideias apresentadas so baseadas, principalmente, na leitura dos textos de GEBARA (2007) e PINHEIRO (2003), O poema, um texto marginalizado e Abordagem do Poema: roteiro de um desencontro, respectivamente, ambos investigam as dificuldades que os alunos tm em interpretar esse tipo de texto e as falhas referentes seleo e metodologias das leituras dos poemas. Um dos primeiros passos propor uma leitura mais significativa, aproximando o texto da vivncia do leitor. Conforme Alerta PINHEIRO os autores de LDP (Livros
Didticos de Portugus) e os professores precisariam propor uma experincia de leitura significativa para tentar convencer o leitor jovem do valor da poesia. (PINHEIRO, 2003, p.62) PINHEIRO (2003) constatou que os livros didticos destinados ao terceiro e ao quarto ciclo do ensino fundamental apresentam poemas, mas a forma como so abordados o grande problema. A simples presena de poemas nos livros didticos no nica condio para desenvolver o gosto em l-los. A poesia dever ser olhada pelo valor que ela tem em si mesma, pelo poder que tem em transformar e formar os seres humanos, tornando-os mais sensveis diante do mundo.
2. Brincando de poesia
Para a realizao dessa proposta devem ser apresentados aos alunos do ensino fundamental, especificamente alunos de 5 srie, os textos poticos Tem tudo a ver de Elias Jos e Um jeito bom de brincar do poeta Jos Paulo Paes. Acredita-se ser pertinente essa escolha pelo fato de os textos apresentarem os poemas explorando ritmos, rimas e como tambm, explora o prprio conceito da que seja a poesia. Conforme GEBARA (2007) dar-se- nfase fruio, por se acreditar que nas sries iniciais devemos primeiramente acordar o gosto adormecido, despertar o encantamento do leitor, o deleite de ouvir, de se encantar e se divertir com a poesia. No entanto, sem deixar que o trabalho se torne superficial. Primeiramente, os alunos, divididos em equipe, faro a primeira leitura das poesias selecionadas. As equipes tero oportunidade de comentar entre eles as suas impresses sobre os textos. A partir do primeiro contato, num segundo momento, a turma, em semicrculo, poder falar para todos os colegas das suas impresses a partir da leitura. O professor poder observar, interferindo o menos possvel, deixando os alunos livres para expressar suas ideias e garantindo o respeito a sua leitura, desde que, claro, esta seja autorizada pelo texto.
Neste momento, o professor deve permitir a livre reflexo para que os alunos possam falar a respeito do que sentiram sobre os poemas de Elias Jos e Jos Paes. O que a leitura faz lembrar? A infncia? Algum j vivenciou ou imaginou momentos assim? Conseguiram imaginar ou visualizar o que o poeta fala? Gostaram? No gostaram? Por qu? Os textos falam de que assunto ou tema? Os dois textos tratam do mesmo assunto? E os sentidos? Este momento importante porque os alunos ouviro as opinies dos colegas, incentivando aqueles que so mais tmidos a participarem tambm. interessante que o professor desperte no leitor o prazer em ler as poesias selecionadas. Como sugesto, para ajudar na reflexo e despertar o interesse, o professor deve ler em voz alta para a turma, com entonao de voz e um ritmo potico, deve ser feita uma leitura expressiva. Aps esse momento, o professor poder aproveitar para solicitar aos alunos que escrevam, ainda em rascunho, tudo o que pensaram a respeito do que leram nos textos, eles podem listar coisas e sentimentos ou elementos que eles consideram carregados de poesia. Aps essas reflexes, imprescindvel que em um terceiro momento o professor continue com o seu papel de incentivador, ajudando o aluno a adentrar mais profundamente no texto e revelar a linguagem polissmica do texto, a linguagem simples e criativa, ritmo, rima, versos e estrofes. O poema Tem tudo a ver apresenta-se organizado em quatro estrofes, sendo que a primeira, o poeta enfatiza as emoes e sensaes em relao poesia, na segunda, expe fatos cotidianos, na terceira, sugere a temtica da natureza e a ltima, finaliza concluindo que tudo pode ser tema para se fazer poesia. H uma explorao das sinestesias, o professor deve salientar os sentidos realados no poema (viso, audio, olfato, gustao). E no poema Um jeito bom de brincar um convite divertido para fazer poema. Se brincar gostoso, ainda mais, brincar de poesia. O Poema sugere que todos ns podemos tambm escrever poesia. O professor poderia solicitar aos alunos que acrescente no rascunho iniciado e escrevam sobre situaes vividas por eles na infncia, passagens ou momentos que ficaram na lembrana, que causaram medo, alegria, espanto.
A partir da, eles podem agora aproveitar o rascunho e comear agora a escrever parodiando ou comentando sobre o que leram. Em seguida, poderia ser feita a troca dos textos para que os colegas lessem o que o outro escreveu a respeito. Aps a devoluo, o professor poder pedir que seus alunos releiam o que escreveram, reflitam e refaam os textos, se for necessrio. E para finalizar a aula com a leitura do poema Um jeito bom de brincar de Jos Paulo Paes, o qual faz um convite divertido, rtmico e gostoso para brincarmos de poesia, anunciando que tudo pode se transformar em poesia. As sugestes no se esgotam aqui. Cada turma nica e cabe ao professor criar estratgias de fruio esttica, a fim de despertar no aluno a sensibilidade, o estmulo valorizao da poesia.
REFERNCIAS
GEBARA, Ana Elvira Luciano. O poema, um texto marginalizado. In CHIAPPINI, Lgia (coord. geral). Aprender e Ensinar com textos didticos e paradidticos. 5ed. So Paulo: Cortez, 2007. JOS, Elias. A poesia pede passagem: Um guia para levar a poesia s escolas. So Paulo: Paulus, 2003. MOISS, Massaud. Anlise Literria. 5ed. So Paulo: Cultrix, 1977. PAIXO, Fernando. O que poesia. So Paulo: brasiliense, 1982. PINHEIRO, Jos Hlder. Abordagem do poema: roteiro de um desencontro. In DIONSIO, Angela Paiva. BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). O livro didtico de Portugus: mltiplos olhares. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. p.62- 74. ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. Guia da Escola Cidad v.2. 7ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008.
ANEXOS TEM TUDO A VER A Poesia Tem tudo a ver Com tuas dores e alegrias Com as cores, as formas, os cheiros, Os sabores e a msica Do mundo. A poesia Tem tudo a ver Com o sorriso da criana, O dilogo dos namorados, As lgrimas diante da morte, Os olhos pedindo po. A poesia Tem tudo a ver Com a plumagem, O vo E o canto do pssaro, A veloz acrobacia dos peixes, As cores todas do arco-ris, O ritmo dos rios e cachoeiras, O brilho da lua, do sol e das estrelas, A exploso em verde, em flores e frutos.
(Elias Jos)
UM JEITO BOM DE BRINCAR Comeu muito? Teve azia? Levou um pito da tia? Tirou nota que no queria? BRINQUE DE POESIA.
Adora o sorriso de Maria? Viu na praa o que no queria? A garota fez que no o via? Amou as frias na Bahia? BRINQUE DE POESIA. A roda-gigante s tremia? O seu gato s ronca e mia? Viu um leo loiro na padaria? Riu de um palhao que no ria? BRINQUE DE POESIA. Curte a natureza em harmonia? Ouve os pssaros em cantoria? Ama as ondas de mar em calmaria? Olha a vida com muita alegria? BRINQUE DE POESIA. Quer rimar noite com dia? Descobriu das palavras a melodia? Gosta de embarcar na fantasia? Cedo, tarde, noite todo dia? BRINQUE DE POESIA. (Jos Paulo Paes)
ATIVIDADES 1 MOMENTO: Levantamento de repertrio (divida a turma em equipes para que conversem e compartilhem os poemas que guardam na lembrana); Cada grupo seleciona um dos poemas e copia em uma folha de papel; Confeccione com os alunos um mural; 2 MOMENTO Leitura dos poemas Tem tudo a ver e Um jeito bom de brincar Estudar as caractersticas do poema (provoque os alunos a refletir e trocar idias com os colegas. Faa questionamentos para os alunos (pea pra eles compararem os poemas que eles lembraram com os poemas lidos: Eles so parecidos? Como eles se
organizam no papel? Eles preenchem todo o espao das linhas, da margem esquerda direita? Os versos pulam linhas? Do que tratam os poemas? Discuta com o grupo o contedo do poema Tem tudo a ver e Um jeito bom de brincar ( os poemas tem rimas? possvel compor sem rimas? Se os alunos acham que poema tem que ter rima leia poemas em que o poeta usa outros recursos para dar cadncia e ritmo ao texto; Explique como se organiza os poemas lidos. Ajude o grupo a chegar definio correta de verso e estrofe e registre-a na lousa. 3 MOMENTO Leia novamente os poemas e indague a respeito do contedo (O que a leitura faz lembrar? A infncia? Algum j vivenciou ou imaginou momentos assim? Conseguiram imaginar ou visualizar o que o poeta fala? Gostaram? No gostaram? Por qu? Os textos falam de que assunto ou tema? Os dois textos tratam do mesmo assunto? E os sentidos?) Pea aos alunos listar coisa ou sentimentos que consideram temas poticos ou lembranas de fatos ruins e fatos bons que aconteceram na sua infncia; Os alunos podem aproveitar os rascunhos para parodiar um dos poemas que mais gostou. E por fim, pergunte a eles o que aprenderam e pea a eles que copie itens do que foi aprendido. Escreva-os na lousa medida que os alunos forem falando. (Algumas sugestes foram baseadas no caderno do professor Poetas da escola das Olimpadas de Lngua Portuguesa)

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