POTENCIACION COGNITIVA.

PERCEPCIN

Percepcin, atencin. Impacto sensorial La percepcin es un proceso mental mediante el cual obtenemos datos del exterior y los organizamos de un modo significativo en nuestro interior, para tomar conciencia del mundo que nos rodea. Se puede decir que tiene un carcter selectivo, constructivo e interpretativo. En el acto perceptivo influyen tanto las caractersticas del estmulo como la constitucin del receptor (motivacin, experiencias pasadas, deseos y necesidades, estado afectivo, contexto, expectativas, etc.) Segn la Gestalt, existen diferentes leyes que rigen la percepcin. Entre ellas destaca, las leyes de la constancia perceptiva (color, forma y tamao) y las leyes de organizacin de estmulos (continuidad, figura-fondo, similitud y cierre) Existen diferentes trastornos perceptivos. Entre estos se pueden destacar la agnosia, la prosopagnosia, la astereognosia, las alucinaciones e ilusiones pticas, etc.) La atencin se puede definir como un sistema de capacidad limitada que realiza operaciones de seleccin de informacin y cuya disponibilidad o estado de alerta flucta considerablemente (Vega, 1984). La concentracin es la capacidad para fijar la atencin de forma selectiva en una idea, objeto o actividad sin permitir interferencias ajenas. Se pueden distinguir varios tipos de atencin en funcin del autor al que se recurra. En todo caso, es indiscutible que en ocasiones prestamos atencin a determinados estmulos de forma involuntaria, sin quererlo; que en otras la atencin viene suscitada por la motivacin y mantenida por la voluntad y que en otras son los intereses habituales los que van a determinar que prestemos atencin ante unos estmulos o ante otros. La atencin, al igual que otros procesos psicolgicos bsicos vendr condicionada por factores externos (tamao, movimiento, repeticin, intensidad, familiaridad o novedad) y por factores internos (inters, estereotipos, creencias, experiencias del pasado, los valores).

Psicometra, cognicin: mejora de la inteligencia La psicometra est encargada de medir o asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada para medirla por diferentes aspectos psicolgicos como el conocimiento, capacidades, habilidades o la personalidad. Este proceso es complejo, ya que la gran parte de la investigacin ha de estar diseada para definir de manera fiable antes de expresarlo numricamente.

La psicometra se usa para encontrar la validez de una prueba psicolgica la elaboracin de procedimiento que permita determinar si una prueba o (test) es vlida en la definicin de una conducta psicolgica. Los primeros trabajos se desarrollaron para medir la inteligencia y despus se ha aplicado a aspectos como la personalidad, actitudes y creencias, rendimiento acadmico, y en campos relacionados con la salud y la calidad de vida. Sus contenidos estn divididos en dos grandes bloques dentro de la teora de los test, que se basa en la construccin, validacin y aplicacin de los test. A. Teora Clsica de los test: los principales conceptos son. Confiabilidad: Es medir algo de forma consistente. Validez: es medir lo el atributo que el test pretende medir. (Ambas propiedades admiten un tratamiento matemtico) B. Teora de respuestas a los tems: Teora de escalamiento: que incluye los mtodos para la elaboracin de escalas psicofsicas y psicolgicas. La estabilidad interna puede calcularse por relacin entre distintos tests. Los mtodos ms conocidos se denominan: Mtodo de las formas paralelas Mtodo del test-retest Mtodo de las dos mitades. Cognicin: es la facultad de los seres humanos de procesar informacin ya sea a partir de la percepcin, conocimiento adquirido y caracterstica de nuestro modo de pensar que permite valorar y considerar ciertos aspectos en la destruccin de otros. Los procesos cognitivos pueden ser: Naturales Artificiales Conscientes Inconscientes La cognicin est relacionada con conceptos como: Mente Percepcin Razonamiento Inteligencia Aprendizaje Muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una caracterstica solamente humana con el desarrollo de la etologa y la Inteligencia Artificial que refiere a las: Funciones Procesos Estados mentales de agentes inteligentes

Tiene un enfoque particular en procesos tales como: (1) Comprensin (2) Toma de decisiones (3) Aprendizaje El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo del pensamiento y la accin. Caractersticas: La conducta humana est mediada por el procesamiento de la informacin. Hay que distinguir entre estructuras (caractersticas del sistema cognitivo) y procesos (operaciones mentales). Existen tres estructuras cognitivas: receptor sensorial, memoria a corto y a largo plazo. Hay cuatro categoras de proceso cognitivo: atencin(es la captacin de la informacin), codificacin (representacin simblica de la informacin), almacenamiento (retencin de la informacin), y recuperacin (utilizacin de la informacin almacenada).

Metacognicin y auto-regulacin mental

Entendemos por metacognicin la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: A. El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. De esta manera se pueden utilizar estrategias para mejorar la memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. B. La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. Aunque estos dos aspectos estn muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge ms tarde en el nio que la regulacin y el control ejecutivo, ya que este ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta. El rol de la metacognicin se podra comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinacin y el estilo son propios de cada jugador, sin que ste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sea consciente de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinacin. En

nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos (capacidades cognitivas bsicas) con la ayuda de las tcnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender. El saber planificar, regular y evaluar qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico. Formacin de conceptos Los conceptos son algo abstracto, as que se podra definir como una estrategia que se utiliza para ampliar el vocabulario; consiste llegar a la generalizacin de conceptos a partir de su experiencia o sus conocimientos previos; identifican el significado ms prximo de las palabras, para luego llegar al concepto adecuado al contexto donde se encuentra determinado trmino. Todo est cargado de significados y cada uno de los individuos piensa, reconoce y escoge un significado entre varios que coexisten, es decir, dos personas estn viendo el mismo coche en el mismo momento pero cada una percibe el concepto de manera diferente por el significado que le da a cada detalle. Es plenamente subjetivo.

Solucin de problemas, transferencia y creatividad En el proceso de resolver problemas, Polya (1945-1957) identifica etapas fundamentales en las que el uso de los mtodos heursticos juega un papel importante. De manera general estas etapas son: 1. Entender el problema. 2. Concebir un plan: buscar conexiones entre datos e incgnitas, analogas, dividirlo en sub-metas. 3. Ejecutar el plan. 4. Examinar la solucin: es correcta?, hay otros medios para llegar a ella? La relacin entre ideas generales y el aprendizaje de un contenido especfico ha sido asunto de discusin en varias disciplinas. El dilema se puede describir como: Si una idea aprendida es muy especfica, entonces no se espera una transferencia de esta idea a otras situaciones, ya que no se puede trasladar a un numero significante de casos; pero si sta es presentada en forma muy general, entonces no parece claro cundo esta idea o estrategia se ha aprendido (Santos Trigo, 1997, p. 17). Hay transferencia cuando:

Se le muestra al alumno cmo se relacionan los problemas entre s. La atencin de los estudiantes es dirigida a resaltar la estructura de problemas comparables. Los alumnos estn familiarizados con los problemas del campo especfico. Los ejemplos se acompaan de reglas (formuladas por los mismos estudiantes).

El aprendizaje se lleva a cabo en un contexto social donde las justificaciones, los principios y las explicaciones son socialmente promovidas, generadas y contrastadas (Brown y Kane, 1988, citados en Santos Trigo 1997, p. 22).

Programas de mejora de la inteligencia Proyecto de inteligencia Harvard: pretende desarrollar habilidades cognitivas y procesos de pensamiento que facilitan la adquisicin de otras habilidades cognitivas y conocimientos, lo ms importante es que promueve que los nuevos conocimientos y habilidades puedan ser generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral. Se centran en la enseanza de determinados procesos o habilidades cognitivas bsicas que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen competentes de esta. Se considera que stos constituyen operaciones primitivas, que intervienen en la formacin de las actividades cognitivas ms complejas. Sus principales objetivos son: Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo Potenciar la comprensin lingstica Mejorar el razonamiento deductivo Potenciar la resolucin de problemas Desarrollar la toma de decisiones Desarrollar el pensamiento creativo

Programa de enriquecimiento instrumental: es uno de los programas presentados que ms xito ha tenido en cuanto a comentarios positivos. Se ha demostrado una mejora en el funcionamiento cognitivo, autoconcepto y con las tcnicas instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo). El inconveniente que tiene es que no es aplicable a nios pequeos. Feuerstein, introduce la figura del mediador, ello requiere una preparacin especializada en centros aptos para ello, que podra considerarse una ventaja ya que se garantiza su desempeo, aunque dificulta la aplicacin de su teora. Otra gran ventaja de esta teora es el que describe el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que Feuerstein llama mapa cognitivo. Otro gran mrito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitara evaluar y solucionar de manera especfica las diferentes deficiencias diagnosticadas. El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin compensatoria, intentando desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. 15 instrumentos de trabajo: 1. 2. 3. 4. 5. Organizacin de puntos Orientacin espacial Comparaciones Clasificacin Percepcin analtica

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Orientacin espacial II Ilustraciones Progresiones numricas Relaciones familiares Instrucciones Relaciones temporales Relaciones transitivas Silogismos Diseo de parmetros Orientacin espacial III

Programa para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia: Es un material para trabajar y fomentar las habilidades de la inteligencia y de aprender a aprender del alumnado que presente dificultades generalizadas de aprendizaje debido a su desarrollo cognitivo. Considerado un programa global de mejora de la inteligencia y aprender a aprender, que recoge aportaciones de psicometra, psicologa evolutiva, psicologa del aprendizaje y psicologa cognitiva. Esta teora est muy relacionada con los meta-componentes que propone Sternberg (teora trirquica de la Inteligencia) y con procesos de control de toda la capacidad intelectual. Representa la inteligencia en la interaccin de diversos aspectos: contenidos (psicometra), procesos (procesamiento de la informacin), nivel de abstraccin y complejidad (psicologa evolutiva) y la presin que ejerce sobre todo el conjunto formados por los ambientes fsiconatural y socio-cultural en interaccin con el propio dinamismo interno del individuo para provocar el aprendizaje. Se favorece el desarrollo de una mente flexible que posibilita cambiar los puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos reversibles con contenidos figurativos, numricos verbales, Proyecto Spectrum: Subraya la importancia que tiene la observacin directa y minuciosa, as como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante y se utilizan como base de un programa educativo individualizado. Consiste en ofrecer la coleccin de recursos curriculares que permiten al profesorado aplicar en sus aulas la teora de las inteligencias mltiples. Se puede considerar como un programa destinado a crear puentes. Ya sea entre la curiosidad del alumno y el curriculum escolar; entre las capacidades ms destacadas del nio y las exigencias intelectuales de la escuela; etc. Se centra en: Fomentar puntos fuertes en el alumnado Desarrollar y reforzar los puntos fuertes de cada alumno, sin encasillar

Comunicacin con la familia y el entorno

Programa de pensamiento CoRT: Se ensea fuera de las materias de cursos convencionales. Su objetivo es convertir las operaciones necesarias para planificar una accin o resolver un problema en una parte de un repertorio conductual del alumnado. Consta de 6 unidades, dentro de las cuales hay 63 lecciones, donde se facilita al alumnado una serie de figuras mentales para cada una de las operaciones necesarias para planificar una accin o resolver un problema. Son ejercicios basados en: CoRT 1: Amplitud (pensar sobre una situacin de distintos modos) CoRT 2: Organizacin (focalizar la atencin de forma sistemtica y eficaz) CoRT 3: Interaccin (bsqueda de pruebas adecuadas y argumentacin) CoRT 4: Creatividad (estrategias para generar, corregir y evaluar ideas) CoRT 5: Informacin y sentimiento (factores afectivos que afectan al pensamiento a la vez que se realiza una revisin de temas anteriores) CoRT 6: Accin (Estrategias para resolver problemas)

Una gran ventaja que posee este programa es que es de fcil aplicacin, lo que le da mayor accesibilidad que el PEI. Y queda comprobado que el alumnado preparado con el programa CoRT es capaz de generar mayor nmero de ideas y tener un nivel ms elevado de abstraccin y elaboracin. Filosofa para nios. Lipman (programa para ensear a pensar): Este programa estima que podemos mejorar el uso que en un momento determinado podemos hacer del CI; tienden a trabajar habilidades complejas de pensamiento, ms cercanas a actividades de los sujetos. Pretende estimular al alumnado a pensar por s mismos. Mejora la capacidad de pensamiento, desarrolla creatividad y habilidades de metacognicin, el crecimiento personal e interpersonal, la comprensin tica y la capacidad para encontrar sentido a la experiencia, y que se potencien los siguientes aspectos: Asimilacin de la cultura Adquisicin de herramientas que faciliten el aprendizaje de conceptos, procedimientos y aptitudes Transicin al texto, mediante dosificacin de documentos Discusin razonada debe primar sobre el leer, escribir, escuchar, hablar, Superacin de la dicotoma conceptos-habilidades Importancia de la metacognicin y su reconocimiento Educacin en valores

El objetivo, pues, es que alcancen su mximo potencial Estimulacin temprana: Se refiere a los 2 primeros aos de vida del nio. Se potencia la calidad del contacto fsico, el vnculo afectivo, la confianza entre familia y nio, la autoestima y la autonoma.

Competencias infantiles: A. Relacin afectiva con su madre o con la persona que lo cuida y puede expresar sus sentimientos de agrado y desagrado en el marco de una relacin afectuosa. B. Adquiere habilidades para ser una persona cada vez ms independiente de la persona que lo cuida. C. Adquiere una imagen de s mismo D. Conoce, de manera progresiva, las manifestaciones de sus necesidades personales y las va expresando a travs de formas socialmente aceptables. E. Progresivamente ms autnomo para expresar necesidades bsicas y actuar sobre el ambiente F. Demuestran capacidad para relacionarse con adultos y adquirir reglas sociales. G. Establece relacin con otros nios a travs del juego. H. Demuestra capacidad para atender y comprender palabras, gestos, sonidos y movimientos, intenciones y mensajes que le comunican I. Demuestra control de sus movimientos por ser cada vez ms funcional e independiente. J. Demuestra coordinacin viso-motora que le permite explorar el ambiente. K. Muestra capacidad para responder con el medio fsico y social a travs de sus sentidos. L. Muestra capacidad para organizar y dar sentido a su ambiente.