(1)

ARBOL DE PROBLEMAS EFECTOS

DOCENTES QUE REALIZAN SESIONES DE APRENDIZAJE TRADICIONALES.

SESIONES DE APRENDIZAJE SIN USO DE SIMULADORES VIRTUALES.

ESTUDIANTES QUE DESCONOCEN EL USO DE SIMULADORES VIRTUALES PARA SU FORMACIN CIENTFICA.

LIMITADO USO DE RECURSOS VIRTUALES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE QUE SE REGISTRAN EN EL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1168HROES DEL CENEPA

DESCONOCIMIENTO EN EL MANEJO DE SIMULADORES VIRTUALES.

INADECUADAS ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR RECURSOS VIRTUALES.

POCA INFORMACIN DE LOS RECURSOS VIRTUALES PARA LA FORMACIN DE HABILIDADES CIENTFICAS.

CAUSAS

(2) ARBOL DE OBJETIVOS

RESULTADOS ESPERADOS
DOCENTE QUE INCORPORA EL MANEJO DE SIMULADORES VIRTUALES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA. EJECUCIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EMPLEANDO SIMULADORES VIRTUALES. ESTUDIANTES QUE EMPLEAN SIMULADORES VIRTUALES PARA FORMAR HABILIDADES CIENTFICAS.

USO DE SIMULADORES VIRTUALES EN LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE EN MEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICA DE CIENCIA,TECNOLOGA Y AMBIENTE DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1168 HROES DEL CENEPA

ADQUIRIR CONOCIMIENTOS EN EL MANEJO DE SIMULADORES VIRTUALES.

PLANIFICAR SESIONES DE APRENDIZAJE CON ESTRATEGIAS QUE INCORPOREN SIMULADORES VIRTUALES.

PROMOVER EL USO DE SIMULADORES VIRTUALES PARA LA FORMACIN DE HABILIDADES CIENTFICAS.

OBJETIVOS ESPECFICOS

(3)

MATRIZ DE CONSISTENCIA

SITUACION FORMULACION PROBLEMTICA DEL OBJETIVOS HIPOTESIS DE ACCIONES PROBLEMA ACCIN La forma de Limitado uso Adquirir El conocimiento en Conocimiento como se ha de recursos conocimientos en el el manejo de de estado llevando virtuales en las manejo simuladores de simuladores la enseanza de sesiones de virtuales para simuladores virtuales permitir al las ciencias en aprendizaje el desarrollo docente desarrollar de sesiones de el rea de CTA que se virtuales. sesiones de aprendizaje. en nuestra registran en el aprendizaje con el institucin rea de ciencia, educativa I.E. tecnologa y uso de estos 1168 hroes del ambiente en recursos. Cenepa dista los estudiantes de alcanzar el de quinto ao logro de de secundaria aprendizajes de la i.e. significativos 1168hroes que conllevan al del Cenepa desarrollo de capacidades y formacin de habilidades cientficas.

ACTIVIDADES

-Elaborar el perfil del proyecto diagnstico de la prctica docente. -Investigacin bibliogrfica en biblioteca e internet sobre el sustento terico. -Solicitar permiso a la direccin de la I.E. para el desarrollo del proyecto. -Oficio de apoyo a la Coordinacin acadmica del pronafcap. -Capacitarse en el manejo de los simuladores virtuales. -Planificar y ejecutar sesiones incorporando

el uso de simuladores virtuales. -Elaborar instrumentos de recojo de informacin. -Procesar los resultados obtenidos de los instrumentos de recojo de informacin. -Analizar los resultados de los instrumentos de recojo de informacin. -Elaborar materiales que favorezcan el uso de simuladores virtuales. -Reflexionar y reajustar las sesiones de aprendizaje. -Valorar los instrumentos de recojo de informacin.

Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias que incorporen simuladores virtuales

La planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje alternativa permitir al docente realizar sesiones activas y dinmicas.

Planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje con estrategias que incorporen simuladores virtuales

-Planificar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias didcticas. -Planificar los materiales de uso en la investigacin. -Planificar los instrumentos de evaluacin de las capacidades y actitudes. -Aplicar sesiones de aprendizaje con el uso de simuladores virtuales. -Reflexionar y reajustar las sesiones de aprendizaje alternativa.

Promover el uso de El promover en las sesiones de simuladores virtuales para la aprendizaje el uso de simuladores formacin de virtuales permitir al habilidades docente formar cientficas estudiantes con habilidades cientficas.

Aplicacin de simuladores virtuales para la formacin de habilidades cientficas.

Buscar informacin sobre el uso de simuladores virtuales que desarrollan habilidades cientficas. -Disear los materiales educativos que se emplearan para el uso de simuladores virtuales y el desarrollo de habilidades cientficas. -Indagar sobre pginas web que contengan diversos simuladores virtuales gratuitos. -Seleccionar simuladores virtuales que se emplearan para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. -Reflexionar sobre el uso adecuado de los simuladores virtuales elegido en cada una de

las secuencias de la sesin de aprendizaje. -Organizar un directorio de las direcciones electrnicas de los simuladores empleados.

(4)

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

FICHA DE OBSERVACIN

ESCALA DE VALORACIN 1 2 3 4 DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE MUY EFICIENTE I.- CONOCIMIENTO SOBRE SIMULADORES VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE. 1.1.- DOMINIO DE SOFTWARE O SIMULADORES VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE. N INDICADORES ESCALA DE VALORACIN 1 2 3 4 01 Explica el manejo y uso de simuladores virtuales.

02

Establece la relacin entre el uso de simuladores virtuales y los conocimientos, capacidades y actitudes de la sesin.

II.- PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON ESTRATEGIAS QUE INCORPOREN SIMULADORES VIRTUALES. 2.1.- MOTIVACION N 01 INDICADORES Hace uso de simuladores virtuales al inicio de la sesin. ESCALA DE VALORACIN 1 2 3 4

OBSERVACIONES:

2.2.- CONSTRUCCION

INDICADORES -Incorpora simuladores virtuales sobre el contenido terico del tema.

ESCALA DE VALORACIN 1 2 3

2.3.- APLICACIN INDICADORES ESCALA DE VALORACIN 1 2 3

-Utiliza simuladores virtuales que recrean actividades demostrativas del tema sealado.
OBSERVACIONES:

III.- APLICACIN DE SIMULADORES VIRTUALES PARA LA FORMACIN DE HABILIDADES CIENTFICAS 3.1.- USO DE SIMULADORES VIRTUALES PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTFICAS. N INDICADORES ESCALA DE VALORACIN 1 2 3 4 01 Emplea simuladores virtuales para desarrollar la habilidad cientfica de la observacin. 02 Usa simuladores virtuales para desarrollar la habilidad cientfica de plantear sus hiptesis. 03 Emplea simuladores virtuales para lograr la habilidad cientfica de experimentar y analizar sus resultados. 04 Usa simuladores virtuales para desarrollar la habilidad cientfica de verificar sus hiptesis y obtener conclusiones.
OBSERVACIONES:

(5)

CUESTIONARIO

USO DE SIMULADORES VIRTUALES EN MEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EN ALUMNOS DE QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1168 HROES DEL CENEPA

Estimados estudiantes: Agradecer se sirvan responder sinceramente las preguntas del siguiente cuestionario. Desde ya agradezco tu sincera participacin que contribuye directamente a mejorar la calidad Educativa en nuestra Institucin.

APELLIDOS Y NOMBRES: GRADO Y SECCION:. FECHA:.

INSTRUCCIN Lea atentamente cada pregunta y marque con un aspa (X) La(s) alternativa(s) que considere ms acertada.

I.- - Conocimiento de simuladores virtuales para el desarrollo de sesiones de aprendizaje A.- Dominio de software o simuladores virtuales para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

A.1.- La profesora explica el uso de los simuladores virtuales para el desarrollo de las sesiones. No (0) A veces (1) Si (2) A.2.-La profesora relaciona el uso de simuladores virtuales con los conocimientos y capacidades que se desarrollan en clases.

No (0) A veces (1) Si (2)

II.- Planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje con estrategias que incorporen simuladores virtuales

B.- Motivacin

B.1.- La profesora hace uso de simuladores virtuales al inicio de la clase. No (0) A veces (1) Si (2) C.- Construccin

C.1.-Laprofesora emplea simuladores virtuales variados que presentan contenidos tericos del tema. No (0) A veces (1) Si (2)

D.- Aplicacin

D.1.- -La profesora utiliza simuladores virtuales para recrear experimentos del tema de clases. No (0) A veces (1) Si (2) III.- Aplicacin de simuladores virtuales para la formacin de habilidades cientficas

E.-Uso de simuladores virtuales para desarrollar habilidades cientficas.

E.1.-Con el uso de simuladores virtuales haz desarrollado la habilidad cientfica de la observacin. No (0) A veces (1) Si (2)

E.2.-Empleando simuladores virtuales haz desarrollado la habilidad cientfica de plantear tus hiptesis. No (0) A veces (1) Si (2) E.3.-Usando simuladores virtuales haz logrado la habilidad cientfica de experimentar y analizar tus Resultados.

No (0) A veces (1) Si (2) E.4.-Empleando simuladores virtuales haz desarrollado la habilidad cientfica de verificar tus hiptesis y obtener conclusiones.

No (0) A veces (1) Si (2)

MUCHAS GRACIAS PROFESORA: Mara Luisa Romero Senz

(5) MATRIZ DE CONTRASTACIN DE LA DESCRIPCIN DE LA PRCTICA ALTERNATIVA CON EL FUNDAMENTO TERICO PROBLEMA: Limitado uso de recursos virtuales en las sesiones de aprendizaje que se registran en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en los estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E. 1168hroes del Cenepa HIPTESIS DE ACCIN: Uso de simuladores virtuales en las sesiones de aprendizaje que permitan la mejora de la prctica pedaggica de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

DESCRIPCIN DE LA PRACTICA ALTERNATIVA En mi prctica pedaggica alternativa priorice su accionar en el uso de simuladores virtuales en las sesiones de aprendizaje permitiendo que lleve a cabo una mejor prctica pedaggica en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente; en la que tuve que superar de manera progresiva , aspectos como: El desconocimiento del uso y manejo de los simuladores virtuales para incorporarlos en mis sesiones de aprendizaje as como la relacin que deben de guardar con las capacidades

FUNDAMENTO TERICO La priorizacin de mi prctica pedaggica se sustent en los fundamentos tericos de la pedagoga en la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, teniendo los siguientes representantes: a)David Ausubel; plantea que un aprendizaje significativo se logra cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero que no se trata de simples asociaciones de conceptos e ideas, como cuando memorizamos palabras y, para recordarlas, las vemos asociadas con ideas o conceptos

TEORIZACIN DE LA PRACTICA PEDAGGICA Mi prctica pedaggica alternativa se caracteriz por hacer uso de simuladores virtuales en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje con el enfoque constructivista aplicando las teoras cognitivas de Bruner- Ausubel y la teora del procesamiento humano de la informacin de Gagn. Cuyos enfoques contribuyeron a enriquecer mis sesiones de aprendizaje alternativa partiendo de la reflexin de mejorar en mi prctica pedaggica, conociendo el uso y manejo de los simuladores virtuales, incorporando estrategias para lograr aprendizajes significativos como lo seala Ausubel

y actitudes cientficas a desarrollar. Las inadecuadas estrategias para incorporar los simuladores virtuales a la sesin de aprendizaje, debido a la planificacin y ejecucin de sesiones sin considerar el uso de estos recursos virtuales. La poca informacin del saber que los simuladores virtuales propician la formacin de habilidades cientficas en las sesiones de aprendizaje. El no aplicar instrumentos para evaluar capacidades y actitudes con el uso de simuladores virtuales al desarrollar procesos pedaggicos y cognitivos en mis sesiones de aprendizaje. Permitindome logros como: Conocer el uso y manejo de los simuladores virtuales para incorporarlos en mis sesiones de aprendizaje as como la relacin que deben de guardar con las capacidades y actitudes

previos, un aprendizaje significativo es ms que eso, es cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relacin con conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta primera premisa que iniciamos la elaboracin de un esbozo de metodologa que permita integrar las Tecnologa de la informacin y comunicacin al proceso de enseanza aprendizaje, o ms bien, establecer bien los aprendizajes que pretendemos lograr incorporando las Tecnologa de la informacin y comunicacin al proceso de Enseanza siendo mediadores en este fabuloso intento. b) Jerome Bruner; su teora radica en que la accin viene de parte del estudiante, accin facilitada por parte del educador. La resolucin de problemas depender de la forma como se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de significar un reto que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Brunner afirma que se debe ayudar a los estudiantes a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de

a partir de los conocimientos previos, creando condiciones para que los estudiantes descubran y construyan su propio saber segn Bruner y que la relacin de las condiciones internas (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y realimentacin) intervienen en el aprendizaje; mientras que las condiciones externas (influencia del medio) segn Gagn favorecen o afectan el aprendizaje. En este sentido a la dificultad presentada al inicio de mi investigacin observ en mi prctica, mayor conocimiento del uso y manejo de los simuladores virtuales, aplicacin de estrategias adecuadas para incorporar estas herramientas interactivas a la sesin buscando el desarrollo de habilidades cientficas y la elaboracin de instrumentos para evaluar las capacidades y actitudes de mis estudiantes. Al igual que Jude Lee, podra citar que los simuladores virtuales motivan significativamente la clase, por la innovacin del recurso, mejora el clima laboral de la clase, es ms abierta, cordial, respetuosa, permiten la aplicacin del conocimiento a la solucin de problemas, mejora la transferencia de conocimiento, logrando por tanto desarrollar

cientficas a desarrollar en mis estudiantes. Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje para incorporar los simuladores virtuales. Estar informada sobre simuladores virtuales que propicien la formacin de habilidades cientficas. Aplicar instrumentos para evaluar capacidades y actitudes previstas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el uso de simuladores virtuales. Por tales motivos la mejora de mi prctica pedaggica se debi a que desde el primer momento dise mis sesiones de aprendizaje incluyendo simuladores virtuales en funcin de las capacidades a desarrollar, los cuales tuve que seleccionar a medida que iba conociendo el uso y manejo de estas herramientas y su relacin con los procesos cognitivos a desarrollar en mis estudiantes. En el desarrollo de mis sesiones

representacin conceptual o simblica capacidades, habilidades y actitudes ms adecuada al pensamiento. En cientficas, mejorando por ende mi esta realizacin puede resultar de prctica docente. gran utilidad el ordenador y algunos programas diseados especialmente para este fin. c) Robert Gagn; indica que las condiciones internas (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y realimentacin) intervienen en el aprendizaje; mientras que las condiciones externas (influencia del medio) favorecen o afectan el aprendizaje. Los recursos TIC constituyen condiciones externas que pueden afectar positivamente las condiciones internas del estudiante para un buen aprendizaje. Para llevar a cabo la prctica alternativa tom en cuenta el proceso de investigacin accin, segn La torre conocer y cambiar la prctica educativa. Lo cual al reflexionar sobre mi prctica pedaggica actual tuve como base para incorporar los simuladores virtuales en la bsqueda de innovar y mejorar la enseanza de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. En cuanto a los simuladores virtuales, cuya filosofa es una de

de aprendizaje tuve que planificar y ejecutar estrategias metodolgicas que me permitieron incorporar los simuladores virtuales en una o en algunas de las secuencias de la sesin, los cuales se favorecieron por la propia configuracin de cada simulador empleado, permitiendo lograr la capacidad elegida y las actitudes programadas a fin de desarrollar habilidades cientficas., cuyos resultados obtuve a partir de los instrumentos que elabor para evaluar el impacto del uso de esta herramienta de la tecnologa de la comunicacin e i informacin en mis sesiones de aprendizaje alternativa.

las herramientas del software educativo que se denomin LOGO y cuyo autor fue Papert (1968), pionero en investigaciones de inteligencia artificial, quin tomando los trabajos sobre el constructivismo de Piaget (1960) desarroll Logo. Las investigaciones actuales destacan que la motivacin es un aspecto clave que favorece el procesamiento profundo y no slo el superficial, teniendo as u mximo representante a Jude Lee que a travs de una serie de estudios llegan a la conclusin que los simuladores virtuales permiten la aplicacin del conocimiento a la solucin de problemas, mejoran la transferencia de conocimiento, aumentan la comprensin de conceptos abstracto y aumentan la motivacin de los alumnos.

(6)

SESIN DE APRENDIZAJE alternativa 01 DATOS INFORMATIVOS 1. AREA 2. GRADO Y SECCIN 3. DURACIN 4. DOCENTE 5. TEMA 6. TEMA TRANSVERSAL 7. FECHA
REFERENTES DEL REA

: : : : : : :

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE QUINTO C- B 2 HORAS LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ APRENDIENDO SOBRE EL MOVIMIENTO EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL. 11-08-11
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTO

COMPRENSIN DE INFORMACIN

-IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO. -DESCRIBE LAS CLASES DE MOVIMIENTO ACTITUD MUESTRA RESPETO A SUS COMPAEROS.

- IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO EN UN MAPA - DESCRIBE LAS CLASES DE MOVIMIENTO INDICADOR MUESTRA RESPETO A LOS ACUERDOS TOMADOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN.

FICHA DE PRODUCCIN INSTRUMENTO FICHA DE EVALUACIN ACTITUDINAL. RECURSOS TIEMPO

VALOR PRIORIZADO RESPETO

MOMENTOS F O C A L I Z A C I O N
MOTIVACIN

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA Se saluda a los alumnos y se verifica su asistencia. Se muestra a los alumnos imgenes sobre un partido de futbol y otro de vley. Los alumnos realizan apreciaciones de lo observado. Se organiza sus ideas. Se les muestra una imagen de un insecto que vuela de flor en flor Qu elementos del movimiento estn presentes en la imagen? Luego se deja caer un papel arrugado y uno liso, ambos desde la misma altura En la cada de los cuerpos es importante la masa? Y la forma del objeto? Por qu piensas eso?Qu ejemplos pueden dar donde se verifique tu afirmacin? Los alumnos observa informacin del siguiente enlace: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1184 La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase como el cuidado de la higiene que se debe tomar siempre en cuenta.

10 Imagen Libro digital Pizarra 10 5

RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CIERRE

Se presenta el tema de la clase.

E X P L O R A C I O N R E F L E X I O N A P L I C A C I N

CONSTRUCCIN DE LOS CONOCIMIENTO

Se forman los grupos de trabajo. Por medio de un PPT se explica el contenido terico del tema. Luego los alumnos en un mapa mental identifican los elementos del movimiento y en un cuadro describen las clases de movimiento. Socializan sus trabajos Se sistematiza sus ideas. Tarjetas 20

Lectura

Los alumnos interactan con el applets con el siguiente enlace:

APLICACIN

25

http://www.educaplus.org/movi/

Cuaderno
TRANSFERENCIA

10

Los alumnos resolvern un cuestionario y en un crucigrama encontrarn las palabras ocultas sobre el tema.

Reflexin sobre el aprendizaje METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy?Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase?Tuvieron alguna dificultad? Determinados alumnos llenan Ficha de diario reflexivo. Se evala el cuadro y el mapa mental.

Ficha de Metacognic in TRIANGUL ACIN

SESION DE APRENDIZAJE 02 DATOS INFORMATIVOS 1. AREA : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 2. GRADO Y SECCIN : QUINTO A, B, C 3. DURACIN : 2 HORAS 4. DOCENTE : LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ DE VSQUEZ 5. TEMA : INTERACTUANDO CON EL MRU Y MRUV 6. TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL. 7. FECHA : 08-09-11 Y 09-09-11 REFERENTES APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTO DEL REA COMPRENSIN DIFERENCIA MRU Y MRUV DIFERENCIA MRU Y MRUV GUA DE DE HACIENDO USO DE APPLETS. OBSREVACIN INFORMACIN VALOR PRIORIZADO RESPETO ACTITUD MUESTRA RESPETO A SUS COMPAEROS. INDICADOR MUESTRA RESPETO A LOS ACUERDOS TOMADOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN. INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO

MOMENTOS

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA Se inicia la sesin saludando a los alumnos, se verifica la asistencia.

RECURSOS Video Hojas Plumones

TIEM PO 5 10

F O C A L I Z A

MOTIVACIN RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

Se muestra a los alumnos un video sobre cinemtica http://www.youtube.com/watch?v=V3sJtb_J35Q&feature=related (5min51s) Cmo sabemos que los cuerpos se mueven? Qu observan? Cules son los elementos del movimiento? Estn presentes los del movimiento?

Pizarra

10

C I O N

CIERRE

Qu caractersticas principales marcan la diferencia entre los dos movimientos? Se organizan sus aportes. Los alumnos manifiestan sus apreciaciones. La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase, como el cuidado del ambiente que se debe tomar siempre en cuenta.

E X P L O R A C I O N A P L I C A C I O N

CONSTRUCCI N DE LOS CONOCIMIEN TOS

Se forman los grupos de trabajo, la profesora por medio de PPT muestra a los alumnos informacin sobre las clases de movimiento rectilneo. Los alumnos trabajarn con applets para diferenciar el MRU y el MRUV, luego socializarn se sistematizar sus intervenciones. -Estudio prctico del MRU http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/practica/practica.h tm -Estudio prctico del MRUV http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/practica/practica1. htm Los Alumnos resuelven una ficha de aplicacin con los datos obtenidos y desarrollan un crucigrama de los conceptos empleados.

PPT

15

Applets 5 Plumones

30

APLICACIN

R E F L E X I O N

TRANSFERE NCIA

Los alumnos investigarn sobre el movimiento circular y la diferencia de sus movimientos. Los alumnos analizan la informacin obtenida interactivamente con el resultado que obtuvieron en su prctica experimental, empleando materiales de laboratorio. Evalan los resultados obtenidos en ambos casos. Reflexin sobre el aprendizaje METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy? Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase? Tuvieron alguna dificultad? Se evala la gua de observacin. Los alumnos resuelven cuestionario del proyecto de IA, se aplica registro etnogrfico y registro anecdtico. Se aplica lista de cotejo

Cuaderno Ficha de Meta cognicin Ficha de registro etnogrfico Ficha de registro anecdtico Lista de cotejo

10

DATOS INFORMATIVOS 1. AREA : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 2. GRADO Y SECCIN : QUINTO A, B, C, D, E 3. DURACIN : 2 HORAS 4. DOCENTE : LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ DE VSQUEZ 5. TEMA : TRABAJANDO COMO CIENTFICOS 6. TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA.

SESION DE APRENDIZAJE 03

7. FECHA

: 19-03-12 al 22-03-12

REFERENT APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTO ES DEL REA INDAGACI Analiza los procesos del Analiza los procesos del GUA DE NY Mtodo Cientfico Mtodo con ejemplos de su OBSERVACIN EXPERIMEN entorno. TACIN VALOR PRIORIZADO RESPETO ACTITUD Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa. INDICADOR Usa permanentemente el lenguaje corts, decente y adecuado INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO

MOMENTOS

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA Se inicia la sesin saludando a los alumnos, se verifica la asistencia. Se les presenta a los alumnos una caja sellada. Sin abrir la caja Qu hay dentro de ella? Los alumnos manifiestan sus respuestas. Se organizan sus ideas. Cmo han influido estos hechos en la evolucin de la ciencia? La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase.

F O C A L I Z A C I O N

MOTIVACIN
RECOJO DE SABERES PREVIOS

RECURSO S Multimedia Pizarra Plumn

TIEMPO 5

CONFLICTO COGNITIVO CIERRE

Caja 5

E X P L O R A C I O N

CONSTRUCCIN DE LOS CONOCIMIENTOS

La profesora explica el contenido terico del tema. Observan un PPT Se organiza sus aportes
http://www.educaplus.org/play-120-El-m%C3%A9todocient%C3%ADfico.html

Imgenes Pizarra Plumn Multimedia PPT Internet 20 5 20

A P L I C A C I O N

Los alumnos resuelven un esquema presentado en el simulador y lo socializan Se consolida el tema APLICACIN Los alumnos interactan con un simulador virtual en el que se presentan casos a resolver aplicando el mtodo cientfico.
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/met/met.html

Explican mediante ejemplos que seleccionaran y elaboran PPT, aplicando la cada libre a casos de la vida cotidiana. Socializan sus aportes. Internet Reflexin sobre el aprendizaje METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy? Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase? Tuvieron alguna dificultad? Se evala las guas de observacin. Ficha de Metacogni cin Cuestiona rio de IA
25

R TRANSFERENCIA E F L E X I O N

SESIN DE APRENDIZAJE 04

DATOS INFORMATIVOS 1. AREA 2. GRADO Y SECCIN 3. DURACIN 4. DOCENTE 5. TEMA 6. FECHA 7.-TEMA TRANSVERSAL
REFERENTES DEL REA

: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE : QUINTO A, B, C, D, E. : 1 HORA : LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ : MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES : 09-04-12 AL 12-04-12 : : EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL.
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTO

COMPRENSIN DE INFORMACIN

Establece la diferencia entre magnitudes escalares y magnitudes vectoriales.

VALOR PRIORIZADO RESPETO

Establece la diferencia entre magnitudes escalares y magnitudes vectoriales mediante ejemplos en simuladores virtuales.

Ficha de trabajo

INSTRUMENTO Ficha de evaluacin actitudinal.

ACTITUD Muestra respeto a sus compaeros.

INDICADOR Muestra respeto a los acuerdos tomados para el desarrollo de la sesin. RECURSO S TIEMP O

MOMENTOS

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

MOTIVACIN F O C A RECOJO DE SABERES PREVIOS L I CONFLICTO COGNITIVO Z A C CIERRE I O N

Se saluda a los alumnos y se verifica su asistencia. Se les muestra imgenes de objetos en movimiento Qu mediciones podemos realizar? Responden por lluvia de ideas Qu diferencias hay entre las mediciones realizadas? La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase. Se presenta el tema de la clase.

Multime dia

Imagene s

E X P L O R A C I O N A P L I C A C I O N R E F L E X I N

CONSTRUCCIN DE LOS CONOCIMIENTO

Por medio de PPT se explica el contenido terico del tema. Luego los alumnos en un cuadro clasifican las magnitues fsicas Se sistematiza sus ideas.

PPT

20

Ssimulador virtual
APLICACIN

25

Los alumnos manipulan el siguiente simulador: http://www.educaplus.org/play-115-Magnitudes-escalaresyvectoriales.html?PHPSESSID=7fc6ea90699842ab6a30dc3 8c6d1cd50 Escribieron sus resultados en un cuadro en el cuaderno.

internet

TRANSFERENCIA

Resuelven ficha de trabajo. Reflexin sobre el aprendizaje METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy? Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase?Tuvieron alguna dificultad? Se evalan las fichas de trabajo. Se aplica cuestionario, diario reflexivo y ficha de observacin de clase (Proyecto IA)

Cuaderno Ficha de observaci n de clases

10

5 Ficha de Metacogn icin

SESIN DE APRENDIZAJE 05 DATOS INFORMATIVOS 1. AREA 2. GRADO Y SECCIN 3. DURACIN 4. DOCENTE 5. TEMA 6. FECHA 7.-TEMA TRANSVERSAL COMPRENSIN DE INFORMACIN : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE : QUINTO A, B, C, D, E. : 3 HORAS : LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ : PROYECTO CIENTFICO. : 07-05-12 AL 10-05-12 : EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL.
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTO

REFERENTES DEL REA

Analiza los pasos necesarios para Realizar un proyecto de investigacin.

Analiza los pasos necesarios para realizar un proyecto de investigacin en un informe escrito.

Gua de observacin

INSTRUMENTO Ficha de evaluacin actitudinal. MOMENTOS

VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

ACTITUD Cumple con su trabajo individual y grupal

INDICADOR Es responsable en las tareas asignadas. RECURSOS TIEM PO

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

MOTIVACIN F O C A RECOJO DE SABERES PREVIOS L I CONFLICTO COGNITIVO Z A C CIERRE I O N

Se saluda cordialmente a los alumnos y luego se muestra los siguientes enlaces y realiza las siguientes preguntas: http://www.creartest.com/hacertests-35001cientificos.php Qu observan? Qu temas contiene? Se recogen los saberes previos de los alumnos. Se formula la siguiente pregunta: En qu actividades se pueden tomar en cuenta la aplicacin de estos conocimientos? Se organizan las respuestas y se hacen las respectivas aclaraciones. La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase y se les entrega la gua de observacin. Se presenta el tema de la clase.

5 Plumones 5 Pizarra 5 Internet Simuladores virtuales

E X P L O R A C I O N A P L I C A C I O N R E F L E X I N

CONSTRUCCIN DE LOS CONOCIMIENTO

APLICACIN

Se les presenta a los alumnos la informacin terica en: http://www.authorstream.com/Presentation/angielore637428-feria-de-ciencia/ Luego los alumnos en un organizador visual describen los pasos necesarios que se deben tener en cuenta para llevar acabo el desarrollo de proyectos de ciencias. Se sistematiza sus ideas. Los alumnos interactan con el siguiente simulador y elaboran un informe escrito sealando los pasos del mtodo cientfico. Socializan: http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/met/met.html Actividad 10-Ir al laboratorio.

15 Internet PPT 15

Gua de trabajo

25

TRANSFERENCIA

Los alumnos reciben una gua de trabajo para organizar su proyecto para la feria de ciencias.
Se evala la Gua de observacin.

(matriz Flex your brain Ficha de Meta cognicin Diario reflexivo.

10 5

Reflexin sobre el aprendizaje METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy? Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase? Tuvieron alguna dificultad?

SESIN DE APRENDIZAJE 06 DATOS INFORMATIVOS 1. AREA 2. GRADO Y SECCIN 3. DURACIN 4. DOCENTE 5. TEMA 6. FECHA 7.-TEMA TRANSVERSAL
REFERENTES DEL REA

: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE : QUINTO A, B, C, D, E. : 2 HORAS : LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ : NOTACIN CIENTFICA : 16-04-12 AL 19-04-12 : EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL.
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTO

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

Utiliza clculos matemticos para expresar magnitudes con notacin cientfica. .

VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

Utiliza clculos matemticos para expresar magnitudes con notacin cientfica en simuladores virtuales..
INDICADOR

Gua de observacin

INSTRUMENTO Ficha de evaluacin actitudinal. MOMENTOS

ACTITUD Cumple con su trabajo individual y grupal.

Es responsable con la tarea asignada. RECURSO S TIEMP O

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

MOTIVACIN F O C A RECOJO DE SABERES PREVIOS L I CONFLICTO COGNITIVO Z A C CIERRE I O N

Se saluda a los alumnos y se verifica su asistencia. Se les presenta a los alumnos las siguientes mediciones realizadas: Masa del sol: 600 000 000 000 000 000 000 000 000 000 Perodo de un electrn en rbita: 0,000 000 000 000 001 Qu observas? Es posible obtener mediciones de este tipo? Responden por lluvia de ideas De qu forma se representan dichos nmeros para facilitar el trabajo de los cientficos? La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase.

Multime dia

Pizarra Plumone s
5

E X P L O R A C I O N A P L I C A C I O N

CONSTRUCCIN DE LOS CONOCIMIENTO

Por medio de PPT se explica el contenido terico del tema. Luego los alumnos en un cuadro describen las caractersticas de los nmeros con notacin cientfica. Se sistematiza sus ideas. http://www.slideshare.net/pacheco/notacin-cientfica

PPT

20

5 Internet

APLICACIN

Los alumnos manipulan el siguiente simulador: http://www.educaplus.org/play-179-Notaci%C3%B3ncient%C3%ADfica.html Completan ficha de trabajo.Socializan lo aprendido.

Simulador virtual Ficha de trabajo

25

R E F L E X I N

Cuaderno
TRANSFERENCIA

10

Reflexin sobre el aprendizaje METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy? Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase? Tuvieron alguna dificultad? Se evalan las fichas de trabajo. Se aplica diario reflexivo (Proyecto IA)

Ficha de Metacogn icin

SESIN DE APRENDIZAJE 07 DATOS INFORMATIVOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. AREA GRADO Y SECCIN DURACIN DOCENTE TEMA TEMA TRANSVERSAL FECHA : : : : : : : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE QUINTO A, B, C, D E 2 HORAS LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ CONOCIENDO EL MRU-diario reflexivo EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA. 11 y 12 06-12
INDICADOR INSTRUMENTO

REFERENTES DEL REA

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPRENSION DE LA INFORMACION

ANALIZA EN UN SIMULADOR VIRTUAL EL MRU.

ANALIZA EN UN SIMULADOR VIRTUAL EL MRU ATRAVS DE UNA GUA DE TRABAJO.

RUBRICA

VALOR PRIORIZADO RESPETO

ACTITUD MUESTRA RESPETO A SUS COMPAEROS.

INDICADOR MUESTRA RESPETO A LOS ACUERDOS TOMADOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN.

INSTRUMENTO FICHA DE EVALUACIN ACTITUDINAL.

HA1: El conocimiento en el manejo de simuladores virtuales permitir al docente desarrollar sesiones de aprendizaje alternativas. HA2: La planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje alternativa permitir al docente incorporar estrategias para el uso de simuladores virtuales.
MOMENTOS F O C A L I Z A C I O N
MOTIVACIN

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA Se saluda a los alumnos y se verifica su asistencia. Se pide a un alumno voluntario que dibuje la trayectoria de un penal o un tiro libre y que trate de indicar el sentido del movimiento en algn instante. Los alumnos realizan apreciaciones de lo observado. Se organiza sus ideas. Se les presenta el siguiente enlace: http://www.fisica.uh.cu/bibvirtual/fisica_aplicada/fisica1y2/interactivas1/mruvsmruv/mru-mruv.html Qu elementos del movimiento describe el camin en ambas grficas? La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase. Se presenta el tema de la clase.

RECURSOS

TIEMPO

Pizarra Plumones Internet Multimedia Simulador virtual

10

10

E X P L O R A C I O N R E F L E X I O N A P L I C A C I N

CONSTRUCCIN DE LOS CONOCIMIENTO

20 Por medio de un PPT y simuladores virtuales se explica el contenido terico de la clase. http://www.educaplus.org/movi/3_3et1.html http://www.educaplus.org/movi/3_4vt1.html Luego los alumnos en la gua de trabajo completan el cuadro sobre las caractersticas del MRU. 25 5

APLICACIN

Los alumnos interactan con el applets con el siguiente enlace:

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/practica/practica.htm Completan gua de trabajo. Se consolida el tema.

Applets de Cinemtica

TRANSFERENCIA

Los alumnos resolvern un crucigrama interactivo sobre el tema. http://www.santamariadelpilar.es/departamentos/fisica%20y%20quimica/Hot%20Potatoes/testcine matica.htm Reflexin sobre el aprendizaje METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy?Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase?Tuvieron alguna dificultad? Los alumnos llenan cuestionario de Proyecto de IA. Se evala la gua de trabajo.

Test interactivo Ficha de Meta cognicin DIARIO REFLEXIVO Cuestionario IA

10

Ficha de observacin

SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA 08

DATOS INFORMATIVOS 1. AREA 2. GRADO Y SECCIN 3. DURACIN 4. DOCENTE 5. TEMA 6. TEMA TRANSVERSAL 7. FECHA REFERENTES DEL REA COMPRENSION DE LA INFORMACION CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE QUINTO A, B, C, D, E. 2 HORAS LIC.MARA LUISA ROMERO SENZ DE VSQUEZ CONOCIENDO LA CADA LIBRE DE LOS CUERPOS EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA Del 09-07-12 al 11-07-12 APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZA EN UN SIMULADOR VIRTUAL LOS CASOS DE CADA LIBRE DE LOS CUERPOS. INDICADOR ANALIZA EN UN SIMULADOR VIRTUAL LOS CASOS DE CADA LIBRE DE LOS CUERPOS A TRAVS DE EXPERIENCIAS VIRTUALES. INDICADOR MUESTRA RESPETO DURANTE EL DESARROLLO DEL TRABAJO REALIZADO EN EQUIPO INSTRUMENTO GUA DE EVALUACIN ACTITUDINAL INSTRUMENTO RUBRICA

VALOR PRIORIZADO RESPETO

ACTITUD MUESTRA RESPETO A SUS COMPAEROS.

INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO

ACTITUD ANTE EL REA VALORA LOS APRENDIZAJES DESARROLLADOS EN EL REA COMO PARTE DE SUPROCESO FORMARTIVO.

HIPTESIS DE ACCIN

HIPTESIS 1

EL CONOCIMIENTO EN EL MANEJO DE SIMULADORES VIRTUALES PERMITIR AL DOCENTE DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL USO DE ESTOS RECURSOS

HIPTESIS 2

La planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje alternativa permitir al docente realizar sesiones activas y dinmicas.
EL PROMOVER EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EL USO DE SIMULADORES VIRTUALES PERMITIR AL DOCENTE FORMAR ESTUDIANTES CON HABILIDADES CIENTFICAS.

HIPTESIS 3

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS PEDAGGICOS

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

RECURSOS

TIEMPO

RECEPCIN DE LA INFORMACIN

MOTIVACIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTOS COGNITIVOS

OBSERVACIN SELECTIVA

CONSTRUCCIN DE LOS CONOCIMIENTOS

Se inicia la sesin saludando a los alumnos, se verifica la asistencia. Se les pide a los alumnos que observen el video: http://www.youtube.com/watch?v=QpGHDX5KIhk&feature =related Qu observan?(puedes evitar hacer esa pregunta) Por qu decimos que los cuerpos se mueven? Estn presentes los elementos del movimiento? Se organizan sus aportes. La Profesora pide que observen el lanzamiento desde una misma altura delos siguiente: Dos objetos de diferente peso. Dos papeles de la misma dimensin. Dos papeles de la misma dimensin, uno plano y otro arrugado. 1 papel plano encima de un cuaderno. Por qu los cuerpos caen? Por qu algunos cuerpos caen casi al mismo tiempo? Por qu de algunos cuerpos sus cadas son diferentes? Los alumnos manifiestan sus apreciaciones. La docente induce al tema y se les recuerda el valor a practicar en la clase y la capacidad a desarrollar. Se forman los grupos de trabajo, la profesora explica por medio de PPT informacin sobre los casos de movimiento de cada libre. Los alumnos conjuntamente con la docente elaboran un mapa en donde analizan los casos de cada libre. Los alumnos participan y se consolida el tema.

You tube Equipo multimedia Plumones Pizarra

Pizarra Plumones Internet Equipo multimedia

PPT
Simuladores virtuales Ficha de trabajo Internet Equipo multimedia

ANALIZA

DIVISIN DEL TODO EN PARTES

APLICACIN DE LO APRENDIDO

Los Alumnos interactan con los applets y resuelven una ficha de trabajo con los datos obtenidos. http://www.educaplus.org/movi/4_2caidalibre.html

http://www.educaplus.org/play-302-Gr%C3%A1ficasde-la-ca%C3%ADda-libre.html Socializan sus aportes.

INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR. TRANSFERENCIA

Los alumnos consultan el siguiente simulador:

http://www.emol.com/especiales/2010/interactivos/saltoparacaidas/index.ht ml

Cuaderno Rubrica Ficha de Meta cognicin Diario reflexivo

EVALUACIN

Explican sobre la importancia de este hecho para la ciencia en un informe escrito. Reflexin sobre el aprendizaje: METACOGNICIN, Qu aprendieron hoy? Cmo se sintieron en el desarrollo de la clase? Tuvieron alguna dificultad? Llenan ficha de metacognicin, se evala por medio de la rbrica

I.E. HROES DEL CENEPA EXPERIENCIA DEL MOVIMIENTO VERTICAL DE CADA LIBRE Alumno(a):.Seccin:Fecha: Lic. Mara Luisa Romero I.-PROBLEMA

Se pueden describir los elementos que intervienen en el movimiento vertical de cada libre a travs de un simulador virtual?

II.-HIPTESIS III.MATERIALES Simulador 1: http://www.educaplus.org/play-302-Gr%C3%A1ficas-de-la-ca%C3%ADda-libre.html

IV.-PROCEDIMIENTO -Completa el siguiente cuadro variando en forma ascendente la altura de la esfera.

Elementos del movimiento Posicin Tiempo Altura mxima Gravedad Velocidad inicial Velocidad final

N1

N2

N3

N4

N5

Simulador 2: http://www.educaplus.org/movi/4_2caidalibre.html El siguiente applet simula la cada libre de un cuerpo en diferentes condiciones de gravedad y dibuja las grficas v-t que corresponden a nuestro nuevo sistema de referencia. Se trata de un cuerpo que lleva enganchada una tira de papel sobre la que un dispositivo realiza marcas a intervalos regulares de tiempo: Lugar g (m/s2 )

Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano

2,8 8,9 9,8 3,7 22,9 9,1 7,8

Neptuno Luna

11,0 1,6

V.-ANLISIS DE LOS RESULTADOS 1.-Mediante las actividades sealadas en el simulador 1 se pueden describir los elementos que intervienen en el movimiento vertical de cada libre de los cuerpos? De qu forma?

CRITERIOS/PUNTAJE 10

15

20

.. 2.- A qu se debe que la velocidad final aumente al realizar cada medicin? 3.- Cmo influye la gravedad en el movimiento de cada libre de los cuerpos? 4.-Explica el valor de la pendiente en las grficas Y-T, V-T, AT; al realizar una medicin. 5.- Habrs observado al trabajar con el applet que las grficas v-t cambian al modificar los valores de g pero no ocurre lo mismo si variamos la masa del cuerpo. Por qu la masa permanece invariable cuando se vara la gravedad en el simulador 2? ........ VI.-CONCLUSIN Qu se deduce de esta experiencia?

RUBRICA EVALUACIN

Plantea su hiptesis

Necesita ayuda para proponer hiptesis respecto al tema. Se relaciona difcilmente con los dems. No puede comprender la secuencia de trabajo. Fuera del tema, no puede verificar sus resultados. Las conclusiones no guardan relacin con las hiptesis planteadas.

Grupo de trabajo

Secuencia de trabajo

Anlisis de resultados Conclusiones

Comprende los trminos usados para plantear su hiptesis respecto al tema. Trata de intercambiar idas con los dems. Esta inseguro con lo aprendido para seguir con la secuencia de trabajo. Cuesta comprender los resultados obtenidos. Las conclusiones se relacionan con una hiptesis no validada.

Comprende fcilmente los contenidos para formular su hiptesis respecto al tema. Se comunica con xito y comparte ideas. Comparte la secuencia de trabajo con sus compaeros.

Resumen claro y con el anlisis solicitado.

Las conclusiones guardan relacin con las hiptesis validadas.

Puntuacin final

GUA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

ALUMNO

Reconoce la importancia del uso de simuladores virtuales como herramienta de ayuda a la comprensin del tema a desarrollar. (0-5)

Valora la importancia del conocimiento sobre el tema para la conservacin del ambiente. (0-5)

Relaciona los contenidos aprendidos como parte de su formacin cientfica. (0-5)

Juzga la importancia del nuevo conocimiento en mejora de la ciencia y tecnologa. (0-5)

1 2 3 4 5 6

LISTA DE COTEJO

ALUMNOS

RESPETA LOS ACUERDOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN. (1-5)

RESPETA LA OPININ DE SUS COMPAEROS. (1-5)

RESPETA EL APORTE DE SUS COMPAEROS EN EL TRABAJO DE EQUIPOS.

SIGUE LAS INDICACIONES DE LA PROFESORA (1-5)

(7)

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Encierra en un crculo la letra a o b para indicar tu respuesta a cada pregunta. Debes contestar todas las preguntas seleccionando slo una respuesta. Si ambas respuestas te parecen apropiadas, elige aquella que apliques con mayor frecuencia. 1. Estudio mejor a. En un grupo de estudios. b. Solo o con un compaero 2. Me considero ms a. Realista b. Imaginativo 3. Al recordar lo que hice el da anterior, es ms probable que piense en trminos de a. Fotografas / imgenes b. Palabras/ descripciones verbales 4. Por lo general, pienso que el material nuevo es a. Ms fcil al principio y ms difcil conforme se vuelve ms complicado. b. Casi siempre confuso al principio, pero ms fcil conforme empiezo a comprender el sentido de todo el tema. 5. Cuando me dan una actividad nueva para aprender, primero prefiero a. Hacer el intento b. Pensar en cmo voy a realizarla 6. Si fuera profesor, preferira impartir un curso, asignatura o rea a. Que maneje situaciones de la vida real y qu hacer al respecto b. Que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en stas. 7. Prefiero recibir informacin nueva en forma de a. Imgenes, diagramas, grficas o mapas. b. Instrucciones escritas o informacin verbal. 8. Aprendo a. A un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el mensaje y sigo adelante.

b. Poco a poco, puedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene sentido. 9. Comprendo mejor algo despus de a. Tratar de hacerlo solo b. Darme tiempo para pensar cmo funciona 10. Considero que es ms fcil a. Aprender hechos b. Aprender ideas/ conceptos 11. En un libro con muchas imgenes y tablas, es probable que a. Revise con mucho detenimiento las imgenes y tablas. b. Me concentre en el texto escrito 12. Para mi es ms fcil memorizar hechos de a. Una lista b. Una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos. 13. Recordar con ms facilidad a. Algo que hice yo mismo b. Algo sobre lo que pens o le 14. Por lo general, a. Estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y lugares y casi siempre recuerdo dnde puse las cosas. b. No estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y lugares y con frecuencia pierdo las cosas. 15. Me agradan los profesores a. Que elaboran muchos diagramas en el pizarrn. b. Que pasan mucho tiempo explicando 16. Una vez que comprendo a. Todas las partes, entiendo el concepto general b. El concepto general, entiendo las partes. 17. Al aprender algo nuevo prefiero a. Hablar sobre el tema b. Pensar en el tema 18. Soy hbil para a. Cuidar los detalles de mi trabajo b. Tener ideas creativas sobre cmo hacer mi trabajo. 19. Recuerdo mejor a. Lo que veo b. Lo que escucho 20. Al resolver problemas que comprenden operaciones matemticas, por lo regular a. Busco las soluciones realizando un paso a la vez b. Veo las soluciones, pero despus tengo que luchar a fin de imaginarme los pasos para llegar a stas.

21. En una clase, en ocasiones prefiero a. Sesiones de discusin, anlisis o de solucin de problemas de grupo. b. Pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir las ideas que se presentan en la clase. 22. En un examen de opcin mltiple, es ms probable que a. Se me acabe el tiempo b. Pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer e errores por descuido 23. Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar desconocido para mi, prefiero: a. Un mapa b. Indicaciones escritas 24. Cuando pienso en algo que le a. Recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de comprender los temas. b. Slo s cules son los temas al terminar de leer, y despus tengo que retroceder y buscar los incidentes que lo demuestran. 25. Cuando compro una computadora o una videograbadora nueva, tiendo a a. Conectarla y oprimir botones b. Leer el manual y seguir las instrucciones. 26. Cuando leo por placer prefiero a. Algo que me ensee hechos nuevos o que me indique cmo hacer algo. b. Algo que me ensee ideas nuevas en que pensar. 27. Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es ms probable que recuerde a. La imagen b. Lo que el profesor dijo sobre ste. 28. Para m es ms importante que un profesor a. Presente el material en pasos claros y secuenciales. b. Me proporcione una idea general y relacione el material con otros temas.

HOJA DE RESPUESTAS 1. Ponga una X debajo de a o b segn corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la pregunta 3 fue a, marca una X en la columna a de la pregunta 3). 2. Suma las X de cada columna y escribe el total en los espacios indicados. 3. Para cada una de las cuatro escalas, resta el total ms bajo del ms alto. En el

espacio indicado escribe la diferencia ( 1 a 7) y la letra (a o b) del total ms alto. 4. En el perfil, coloca una X sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas ACTIVO/ REFLEXIVO a b 1 ____ ____ 5 ____ 9 ____ 13 ____ 17 ____ 21 ____ 25 ____ SENSORIAL/ INTUITIVO a b 2 ____ ___ 6 _____ 10 _____ 14 _____ 18 _____ 22 _____ 26 ____ VISUAL/ VERBAL b ____ SECUENCIAL/ GLOBAL a b 4 ____ ____ 8 ____ 12 ____ 16 ____ 20 _____ 24 _____ 28 ____

a 3 ____

____

____

7 ____ 11 ____ 15 ____ 19 _____ 23 ____ 27 _____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

TOTALES: _____ ____ DIFERENCIA: ________

TOTALES: _____ ____ DIFERENCIA: ________

TOTALES: _____ ____ DIFERENCIA: ________

TOTALES: ____ ____ DIFERENCIA: _________

PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO--------------------------------------------------------------------------------------------- REFLEXIV0 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

SENSORIAL--------------------------------------------------------------------------------------7a VISUAL 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

INTUITIVO

---------------------------------------------------------------------------------------7 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

VERBAL

SECUENCIAL--------------------------------------------------------------------------------------7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

GLOBAL

BASILIO MATTOS,LUIS PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 4 0 3 0 6 0 3 0

B 0 3 0 4 0 1 0 4

6 4 2 0

BASILIO MATTOS,L UIS A BASILIO MATTOS,L UIS B

CRUZADO SIERRALTA,ESTHEFANI A PERFIL 2 ACTIVO 0 REFLEXIVO 3 SENSORIAL 0 INTUITIVO 2 VISUAL 0 VERBAL 6 SECUENCIAL 0 GLOBAL

B 0 5 0 4 0 4 0 1

6 4 2 0 CRUZADO SIERRALTA,ES THEFANI A CRUZADO SIERRALTA,ES THEFANI B

PARIONA RODRIGUEZ,KEYSY PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL

A 6 0 4 0 4

B 0 1 0 3 0

VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

0 5 0

3 0 2

6 5 4 3 2 1 0 ACTIVO SENSORIAL VISUAL SECUENCIAL

PARIONA RODRIGUE Z,KEYSY A PARIONA RODRIGUE Z,KEYSY B

HANCO TAIRO,EDITH PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 1 0 3 0 4 0 5 0

B 0 6 0 4 0 3 0 2

6 5

4
3 2 HANCO TAIRO,EDITH A HANCO TAIRO,EDITH B

1
0

USQUIZO DIAZ,JENNIFER A PERFIL 2 ACTIVO 0 REFLEXIVO 4 SENSORIAL 0 INTUITIVO 3 VISUAL 0 VERBAL 6 SECUENCIAL 0 GLOBAL

B 0 5 0 3 0 4 0 1

6 5 4 3 2 1 0

USQUIZO DIAZ,JENNIFER A USQUIZO DIAZ,JENNIFER B

HUANACA CHAINA,ALISON PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 4 0 4 0 6 0 4 0

B 0 3 0 3 0 1 0 3

6 5 4 3 2 1 0

HUANACA CHAINA,ALISON A HUANACA CHAINA,ALISON B

TICSE COMETIVOS,JHONATAN PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 1 0 3 0 6 0 4 0

B 0 6 0 4 0 1 0 3

6 5 4 3 2 1 0

TICSE COMETIVOS,JHONATAN A TICSE COMETIVOS,JHONATAN B

VIA TAYPE,PAUL PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO

A 3 0 5 0

B 0 4 0 2

VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

6 0 3 0

0 1 0 4

6 5 4 3 2 1 0

VIA TAYPE,PAUL A VIA TAYPE,PAUL B

CASTILLO MAGALLANES A PERFIL 4 ACTIVO 0 REFLEXIVO 4 SENSORIAL 0 INTUITIVO 3 VISUAL 0 VERBAL 2 SECUENCIAL 0 GLOBAL

B 0 3 0 3 0 4 0 5

5 4 3 2 1 0 CASTILLO MAGALLANES A CASTILLO MAGALLANES B

ALARCON ATOCHE,YHURI PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 3 0 3 0 5 0 4 0

B 0 4 0 4 0 2 0 3

5 4 3 2 1 0 ALARCON ATOCHE,YHURI A

ALARCON ATOCHE,YHURI B

LAZO LOAYZA,FRANK PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 1 0 7 0 5 0 6 0

B 0 6 0 0 0 2 0 1

7 6 5 4 3 2 1 0

LAZO LOAYZA,FRANK A

LAZO LOAYZA,FRANK B

GUERRERO HUAMAN,MARIA PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 3 0 2 0 5 0 5 0

B 0 4 0 5 0 2 0 2

5 4 3

2
1 0

GUERRERO HUAMAN,MARIA A GUERRERO HUAMAN,MARIA B

VEGA CARRILLO,JOSE PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

A 3 0 3 0 3 0 4 0

B 0 4 0 4 0 4 0 3

VEGA CARRILLO,JOSE A VEGA CARRILLO,JOSE B

MAGNO SUERO,PEDRO A PERFIL 5 ACTIVO

B 0

REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

6 5 4 3 2 1 0

0 4 0 3 0 6 0

2 0 3 0 4 0 1

MAGNO SUERO,PEDRO A MAGNO SUERO,PEDRO B

CASTILLO QUISPE,ALEXANDER PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 2 0 3 0 3 0 3 0

B 0 5 0 4 0 4 0 4

5 4 3 2 1 0 CASTILLO QUISPE,ALEXANDER A CASTILLO QUISPE,ALEXANDER B

ESPINO GUERRERO,PAULA PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL
5 4 3 2 1 0

A 4 0 5 0 4 0 5 0

B 0 3 0 2 0 3 0 2

ESPINO GUERRERO,PAULA A ESPINO GUERRERO,PAULA B

MARTINEZ CAMINO,FRANCIS PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL
5 4 3 2 1 0

A 4 0 5 0 3 0 4 0

B 0 3 0 2 0 4 0 3

MARTINEZ CAMINO,FRANCIS A MARTINEZ CAMINO,FRANCIS B

HUAMANVILCA VILLANUEVA,ERICK A B PERFIL 4 0 ACTIVO 0 3 REFLEXIVO

SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

6 5 4 3 2 1 0

5 0 4 0 6 0

0 2 0 3 0 1

HUAMANVILCA VILLANUEVA,ERICK A HUAMANVILCA VILLANUEVA,ERICK B

FLORES FERANADEZ,YOMIRA PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

A 3 0 4 0 4 0 2 0

B 0 4 0 3 0 3 0 5

5 4 3 2 FLORES FERANADEZ,YOMIRA A FLORES FERANADEZ,YOMIRA B

1 0

SALAS CHIRI,MADELEYDE A PERFIL 4 ACTIVO 0 REFLEXIVO 2 SENSORIAL 0 INTUITIVO 5 VISUAL 0 VERBAL 3 SECUENCIAL 0 GLOBAL

B 0 3 0 5 0 2 0 4

5 4 3 2 1 0 SALAS CHIRI,MADELEYDE A SALAS CHIRI,MADELEYDE B

TITO TAIRO,KAROL PERFIL ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL
5 4 3 2 1 0

A 5 0 3 0 5 0 4 0

B 0 2 0 4 0 2 0 3

TITO TAIRO,KAROL A TITO TAIRO,KAROL B

PERFILES

TOTALES

ACTIVO REFLEXIVO SENSORIAL INTUITIVO VISUAL VERBAL SECUENCIAL GLOBAL

72 82 84 70 89 57 90 57

TOTALES
ACTIVO VISUAL REFLEXIVO VERBAL SENSORIAL SECUENCIAL INTUITIVO GLOBAL

9%
15%

12% 14%

9% 14% 15% 12%

(8)

FOTOS

EN EL AULA DE INNOVACIN

DESARROLLANDO LA SESIN ALTERNATIVA

INTERACTUANDO CON LOS SIMULADORES