A leitura de diferentes tipos de imagem: a imagem no livro didtico

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Meta da aula

Apresentar a imagem no livro didtico, considerando aspectos histricos, conceituais e de produo.

objetivos

Ao nal desta aula, o aluno dever ser capaz de: compreender como evolui o uso da imagem no livro didtico; analisar imagens nos livros didticos.

AULA

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INTRODUO

Na aula anterior, iniciamos uma abordagem centrada na relao entre imagem e texto, tendo o fotojornalismo como contexto. Nesta aula, damos continuidade a essa questo e, tendo o livro didtico como foco, apresentamos algumas questes relacionadas evoluo do uso da imagem e s funes que a imagem desempenha nesse veculo.

O DILOGO ENTRE TEXTO E IMAGEM

Dando continuidade questo iniciada na aula anterior, devemos chamar a ateno para alguns pontos relevantes na relao entre texto e imagem. O primeiro ponto diz respeito s linguagens envolvidas no material que ilustrado. Com nos diz Azevedo (1997), um livro ilustrado composto de, pelo menos, trs sistemas narrativos: a. o texto: sua forma, seus estilos, seus temas etc.; b. as ilustraes: considerando os tipos, ou seja, desenho, colagem, fotograa, pintura, forma, estilo etc.; c. o projeto grco: capa; diagramao do texto, disposio das ilustraes, formato etc. O segundo ponto diz respeito ao fato de que toda e qualquer ilustrao interfere na produo de sentidos que ser efetuada pelo leitor, durante a leitura do texto. Por isso, Azevedo aponta para a necessidade de se considerar a real importncia e pertinncia de uma ilustrao. Os dois exemplos que ele nos traz so extremamente signicativos:
Vamos agora imaginar a seguinte situao: o carro quebra numa noite escura. O leitor acende a luzinha do teto, vasculha o portaluvas e acha o manual de instrues do veculo. Descobre que o manual no tem imagens mostrando as partes do painel, o motor, os pneus, nada. Todas as informaes vieram por escrito e ainda por cima em corpo 8, ou seja, num tamanho de letra bem mido! Eis um exemplo em que a linguagem visual ganha fora. Uma descrio escrita do painel, por remeter abstrao, incomparavelmente mais complicada do que um simples desenho esquemtico com umas setinhas. Agora, suponhamos que a companhia telefnica decidiu fazer uma lista diferente: no lugar do convencional texto com nomes e endereos, optou por colocar a foto do rosto e da casa de cada assinante. Imagine a confuso: Fulano no usava barba? Antes

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a casa dela no tinha uma rvore na frente? Fora isso, as listas cariam imensas. Eis um caso em que a linguagem visual, concreta e direta, pode ser bastante inadequada. Tudo isso importa quando pensamos em ilustrao de livros.

O que gostaramos de destacar a partir dos dois exemplos que o autor nos apresenta? Dentre vrios aspectos, em determinados textos, precisamos identicar as situaes que devem ou no ser ilustradas. Para explorar as questes relativas ao livro didtico como espao de insero de imagens e a relao desta com o texto, apoiamo-nos em dois estudos: o de Celia Abicalil Belmiro e o de Isabel Martins, Guaracira Gouva e Cludia Piccinini.

O USO DE IMAGENS EM LIVROS DIDTICOS: UM PANORAMA

O foco das investigaes de Clia Belmiro o uso de imagens em livros didticos de Portugus. Ela nos mostra que, dentre alguns aspectos, a imagem, em tais materiais pedaggicos, funciona como um meio de trazer para dentro da sala de aula linguagens renovadas que circulam na cotidianeidade das populaes (BELMIRO, 2000). A questo que guia tais consideraes a de que a imagem tem uma funo social, por ser um elemento que est mais prximo aos diferentes atores sociais, alm de cristalizar determinados sentidos que circulam dentro de determinada cultura. Em aulas anteriores, j destacamos essa caracterstica da imagem, em face do contexto cultural. O que Belmiro nos traz um panorama das mudanas paradigmticas no campo da Educao, como pano de fundo para o uso das imagens nos livros didticos. Nas dcadas de 1960 e 1970, a autora nos mostra como vrios aspectos relacionados ao processo ensino-aprendizagem passaram por alteraes: o quadro passou a ser denominado quadro-de-giz (e no mais quadro-negro, sendo ento de cor verde); desaparece o estrado que destacava a gura do professor e a relao de poder; desaparecem, tambm, os mapas, os bichos empalhados e as borboletas envidraadas (p. 17). Ao mesmo tempo, o perodo em que se inicia a ampliao de vagas para as crianas de camadas populares.

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ela era to magrinha! Ser que esse careca de bigode ele? Mas

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Ao lado dessas mudanas no ambiente escolar, o livro didtico tambm passa por alteraes. Leia atentamente o que nos diz a autora sobre esse perodo:
O livro didtico abandona a limitao do preto-e-branco, isto , a folha branca como espao vazio para a chegada do texto em preto, e toma cor. (...) Mas no assim rapidamente, e nem facilmente, que os manuais didticos se transformam. Nos ns dos anos 60, possvel vericar, nos livros analisados, uma tendncia tnue para a cor, talvez tmida, talvez insegura. (...) Assim, podemos ver o tom terra, um pouco amarronzado, um pouco alaranjado, avermelhado, em algumas imagens, acompanhando o preto ou sendo por ele delimitado. Tambm surge a cor nas letras de subttulos, no sublinhado das palavras, das frases, ou mesmo, num rasgo de intensidade, como uma mancha de fundo para destacar denies, conceitos, quadros sinpticos. (...) Um aspecto que ser intensamente (mal ou bem) explorado nas dcadas seguintes, e que j indica a procura de um lugar denitivo nesse tipo de suporte, a ilustrao (p. 17-18). No que diz respeito, especicamente, aos livros didticos de Portugus, a autora nos diz que, nessa fase inicial de incorporao de ilustraes, o processo assemelhava-se ao uso de imagens em livros de literatura infantil e juvenil. Assim, como nesses livros as ilustraes ou desenhos da personagem situavam-se no incio de cada captulo da estria, muitas vezes colocado sobre um cenrio construdo como fundo para as aes do protagonista, a pgina inicial da unidade do livro didtico apresentava ilustraes que tendiam a organizar (direcionar) o olhar do leitor em sua aproximao do texto (BELMIRO, 2000, p. 18). Nesse perodo, a imagem meio de motivao para a leitura dos alunos, tem como nalidade modernizar o objeto livro. Se o assunto uma menina estudiosa, a ilustrao uma menina sentada mesa de estudos; se um passeio de trem, imagem de pessoas descontradas sentadas dentro do trem (idem).

Percebe-se, a partir do que nos diz a autora, que, nesse momento, as imagens funcionam, unicamente, para ilustrar uma situao narrada. interessante o que ela nos mostra acerca de um livro analisado, datado de 1972, no qual h o exerccio de vocabulrio e expresses. Nele, solicita-se ao aluno que ele escreva o nome dos animais desenhados e que

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comumente vistos (anta, caititu, capivara, veado). Dessa forma, o desenho no facilitar o enriquecimento do vocabulrio e das expresses (...) (p. 18) Nesse sentido, podemos entender que a ilustrao funciona para mostrar ao aluno como seriam esses animais; mas ele, aluno, deveria saber como o animal antes, pois ao olhar a imagem j deveria saber identic-lo. Belmiro identica uma grande mudana nos anos de 1970:
Ao longo da dcada de 70, a sim, espelha-se toda a pujana dos anos rebeldes: cores, fotograas, desenhos, histrias em quadrinhos, e tantos outros instrumentos que possam contribuir para a absoro de teorias da comunicao que inuenciam a produo do conhecimento lingstico e dos livros didticos. Do mesmo modo, como se as cores e formas rompessem o espao em branco da folha para anunciar a existncia de outros cdigos de comunicao e novas formas de sociabilidade no interior da escola (p. 19).

A pesquisadora nos traz um posicionamento interessante de Osman Lins. O autor arma que, sem dvida, algumas disciplinas no podem prescindir do uso de ilustrao para melhor trabalhar seu contedo. A Biologia um exemplo. Imagine uma disciplina como Biologia Celular sem imagens! E o que dizer de nossa disciplina, ento?! No entanto, outras podem demandar uma quantidade menor de imagens, como, por exemplo, Comunicao e Expresso. Na anlise dos livros desse perodo, Belmiro reconhece que vrios usaram e abusaram de cores fortes, desenhos, recortes de jornal e fotograas, de forma que cou difcil entender quais os objetivos didticos de tal profuso de imagens. Belmiro identifica algumas diferenas na anlise dos livros desse perodo:
Nessas circunstncias, as ilustraes nos livros didticos, a partir dos anos 70, passam a conviver com os textos verbais de forma completamente diferente da usual at ento. Muitas vezes, substituem o texto, encurtam-no, revelam um modo de selecionar a realidade, de enquadr-la, de diz-la. E de induzir suas possibilidades interpretativas (BELMIRO, 2000, p. 21).

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que o aluno saiba reconhecer os animais, uma vez que no so to

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so citados no texto trabalhado. Segundo Belmiro, o exerccio requer

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ATIVIDADE 1. Explique como foi a evoluo do papel da imagem no livro didtico, conforme o exposto pela pesquisadora Clia Abicalil Belmiro. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________
COMENTRIO

Sua resposta deve abordar, prioritariamente, como a ilustrao funcionava inicialmente, como elemento que modernizava o livro didtico, e depois, nos anos 70, a partir do seu uso indiscriminado.

Os anos de 1990 vo apresentar uma evoluo nessa relao entre texto e imagem em dois aspectos: o primeiro diz respeito ao aspecto tecnolgico, que permitiu um renamento grco no tratamento das imagens, aumentando o arsenal de material visual; o segundo refere-se a uma maior seletividade no uso de imagens, em contraposio ao que ocorreu nas dcadas anteriores, nas quais a poluio visual era grande. Houve, nesse sentido, uma importante contribuio do MEC, que reconheceu a existncia e a importncia da imagem em manuais didticos. Alm disso, incorporou um tpico sobre aspectos visuais, nos critrios de avaliao de livros didticos, que compe o Plano Nacional do Livro Didtico/99.
O reconhecimento de que a ilustrao faz parte do contedo desses livros e que, por assim ser considerada, deve tambm ser avaliada, aponta para uma situao que desenha os anos 90: aprender a ler imagens humaniza o homem, a alfabetizao pela imagem um meio de construir cidadania. Para isso, o aluno deve saber apreciar a imagem dos livros didticos como arte, reconhec-la e interpret-la (e no somente cri-la, como se ponticava nos anos 60) (p. 22).

Figura 14.1: Selo comemorativo do Programa Nacional do Livro Didtico. Fonte: http://www.correios.com.br/selos/imagens/arq_5d3.jpg

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a andar eretos. Termos como alfabetizao do olhar caracterizam uma postura diferenciada frente a essa linguagem que, com a contemporaneidade, deixa-nos imersos em um universo de imagens de diferente naturezas.

PROPOSTA DE ANLISE
Sem dvida, esse novo contexto demandou dos autores e dos professores novas formas de uso e abordagem da imagem associada ao texto. Dessa forma, propomos que haja um procedimento que possibilite ao professor, minimamente, um olhar crtico sobre o material que utiliza com seus alunos. A partir de suas anlises, Clia Abicalil prope algumas categorias de anlise de ilustrao, tendo em vista os diferentes usos que dela se faz: a. como ornamento: para deixar bonita a pgina; b. como elucidao: tabelas, desenhos cientcos etc.; c. como comentrio: desenhos que dialogam com o contedo do texto; d. como documento: privilgio para fotografias, que registram, documentalmente, acontecimentos, personagens e eventos. No mesmo sentido, para efeitos de leitura e anlise, importante perceber que a imagem, como ilustrao, tem diferentes funes, quando inserida no livro didtico: a. permite a visualizao agradvel da pgina; b. ajuda a quebrar o ritmo cansativo da leitura, quando os textos so muito longos; c. pode sugerir leituras e apoi-las, do ponto de vista do enredo; d. pode compor, com o texto verbal, um horizonte de leitura.

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ironicamente, anterior escrita e nos acompanha desde que comeamos

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A marca desse perodo o novo olhar sobre a imagem que,

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Belmiro percebeu que a suposio inicial de complementaridade na relao texto e imagem nem sempre se conrma. Em muitos casos, a ilustrao ultrapassa, atrapalha, ou mesmo nada acrescenta ao texto. E, na pior das hipteses, essa relao continua apenas indicando um aspecto da modernidade na elaborao do livro didtico, sem lidar com as possibilidades de sensibilizao para leituras de mundo (p. 23).
ATIVIDADE 2.1. Descreva o tipo de funo que a Figura 14.1 desta aula est desempenhando neste texto. 2.2. Descreva o que os elementos que compem a ilustrao parecem indicar. Considere os nveis de leitura pr-iconogrco e iconogrco apresentados na Aula 6 desta disciplina. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA

2.1. Podemos entender a Figura 14.1 como meramente ornamental. No entanto, ela tambm procura lev-lo a visualizar a forma como, em nvel nacional, o Programa representado. 2.2. So percebidos na imagem, os trs meios de transporte existentes e um grupo de crianas segurando livros, ambos tendo como imagem de fundo o mapa do Brasil. Esses elementos indicam a referncia abrangncia nacional do Programa, o signicado de seu impacto sobre a populao em idade escolar e, tambm, a riqueza tnica do nosso pas.

APRENDENDO COM IMAGENS EM CINCIAS

Como nos dizem Isabel Martins, Guaracira Gouva e Cludia Piccinini, as imagens so importantes recursos para a comunicao de idias cientcas (p. 1). Em suas pesquisas sobre Educao em Cincias, foram exploradas questes relativas natureza hbrida da linguagem em textos cientcos. Nesta aula, estamos trazendo algumas consideraes decorrentes das anlises de livros didticos em Cincias e da vericao de vrias estratgias de leitura realizadas pelos jovens, a partir de textos cientcos. As pesquisadoras zeram as seguintes constataes quanto ao primeiro aspecto, a anlise dos livros didticos em Cincias, especicamente:

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a cenrios familiares do cotidiano. Nos livros de primeiro e segundo ciclos, por exemplo, destaca-se a construo de habilidades relacionadas observao de fenmenos; b. nas sries nais, alm desses tipos de imagem, tem-se as representaes abstratas e ilustraes esquemticas de situaes microscpicas. Outras observaes so de nosso interesse:
Vale destacar que, nas ltimas sries, passa a ser mais evidente a manipulao de elementos composicionais, tais como cor e escala, e a conseqente necessidade de seu entendimento para signicao das entidades representadas. Os livros dessas sries tambm passam a incluir localidades e tempos remotos, alguns sem correspondncia no cotidiano do aluno. Essa necessidade de ampliao da noo de tempo e espao por parte do estudante acompanhada por uma ampliao do poder explicativo da cincia, do exemplo para a generalizao, do local para o global, do particular para o geral, no sentido de construir um carter mais universal para o conhecimento cientco (MARTINS; GOUVA; PICCININI, 2004).

Com relao s estratgias de leitura desenvolvidas pelos alunos, foram realizadas as seguintes observaes: a. fazem leituras descritivas, especialmente de aspectos comuns e cotidianos das imagens, revelando diculdades para identicar elementos abstratos e que no possuem uma representatividade em seu universo mais prximo; b. necessitam de um tempo para a observao e a signicao da imagem. Imagens com maior quantidade de informao remeteram a uma necessidade de pausa para pensar e analisar as possibilidades descritivas; c. estabelecem intertextos com outras imagens. Imagens que remetem a outras imagens, a outros contextos interpretativos, aumentam a possibilidade de entendimentos;

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naturalista e realista, ou seja, aquelas que remetem o leitor

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a. nas primeiras sries so encontradas imagens do tipo

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d. comparam imagens distintas. Atriburam novos signicados s imagens a partir de exerccios de comparao; e. realizam uma leitura seletiva. Destacaram apenas um aspecto presente na imagem; f. nem sempre fazem uma leitura da imagem, no contexto do texto ao redor. O texto ao redor da imagem ignorado. Em alguns momentos, os alunos atribuem facilidade leitura da imagem e acreditam que o texto no necessrio para o entendimento da mesma; g. lem o texto ao redor. Nesse caso, apresentam diculdade de compreenso da imagem, quando no h leitura dos textos anexos e indicam ser importante o papel pedaggico da legenda; h. do ateno aos aspectos composicionais das imagens; aquelas que so mais ntidas favorecem o entendimento. Dentre as consideraes das pesquisadoras, destaca-se a importncia de se considerar as condies sociais de produo e leitura das imagens. O primeiro aspecto diz respeito tecnologia que permite a sua produo e circulao; o segundo refere-se, em sntese, trajetria cultural do leitor, que possibilita as ligaes intertextuais e os signicados que ele pode efetuar.
ATIVIDADE 3. Observe as guras a seguir e classique-as de acordo com as funes indicadas por Belmiro (ornamento; elucidao; comentrio; documento). Faa comentrios sobre a natureza delas, conforme Gouva e Piccinini; ou seja, se elas so do tipo naturalista/realista ou abstrata. Faa outras observaes que achar pertinentes, a partir das observaes realizadas pelas pesquisadoras e apresentadas nesta aula. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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Figura 14.2: Figura da Aula 2 de Biologia Celular do curso de licenciatura em Biologia do CEDERJ.

Figura 14.3: Figura da Aula 3 de Introduo Zoologia do curso de licenciatura em Biologia do CEDERJ.

Figura 14.4: Figura da Aula 2 de Introduo Zoologia do curso de licenciatura em Biologia do CEDERJ.

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Figura 14.5: Figura da Aula 16 de Introduo Zoologia do curso de licenciatura em Biologia do CEDERJ.

Figura 14.6: Figura da Aula 12 de Biologia Celular do curso de Licenciatura em Biologia do CEDERJ.

Figura 14.7: Ilustrao presente na Aula 1 de Matemtica na Educao, do curso de Pedagogia do CEDERJ.

Figura 14.8: Ilustrao presente na Aula 4 de Matemtica na Educao, do curso de Pedagogia do CEDERJ.

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Conforme a seqncia de guras apresentadas, temos: 14.2. Elucidao, pois apresenta um esquema de preparao de uma amostra para uso em microscpio; trata-se de uma imagem tipo ilustrao esquemtica, j que d forma a um processo que no se apresenta de forma concreta. 14.3. Ornamento ou documento, conforme o entendimento que voc tiver, pois so ilustraes de animais conhecidos pela maioria das pessoas; so do tipo realista. 14.4. Documento, pois apresenta uma gura ilustre na rea da Biologia; do tipo realista. 14.5. Elucidao, j que d forma a um processo de clivagem, com vistas melhor compreenso do contedo; do tipo abstrato, ilustrao esquemtica de situao microscpica. 14.6. Elucidao, j que procura dar visualizao ao processo de troca de substncias atravs da membrana celular, com vistas melhor compreenso do contedo; do tipo abstrato, ilustrao esquemtica de situao microscpica. 14.7. Comentrio/ornamento, j que, alm de dialogar com o que est sendo dito no texto que est no seu entorno, a ilustrao tambm no deixa de ornamentar a pgina e tornar a leitura mais leve. 14.8. Comentrio/ornamento, pelos mesmos motivos do anterior. Para nalizar, voc poder ter feito algumas observaes sobre a funo das legendas, diferenciado-as conforme a rea: como elas se apresentam nas disciplinas de Cincias e na de Matemtica na Educao? No primeiro caso, elas so explicativas, e no segundo, elas no existem, deixando que a ilustrao converse diretamente com o texto da aula. Explore tais questes e envie suas observaes ao tutor.

CONCLUSO
As pesquisas que apresentamos nesta aula apontam para diferentes aspectos relativos ao dilogo de imagem e texto no livro didtico. Se, por um lado, Belmiro nos traz questes relativas ao contexto de produo e uso da imagem, Martins, Gouva e Piccinini focalizam, alm desse aspecto, o contexto de leitura e produo de sentidos. De ambos os casos, podemos destacar dois pontos relevantes, quando a discusso texto e imagem nos materiais didticos:

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a. a ilustrao no deve mais ser considerada um simples acessrio, j que ela vem desempenhando diferentes funes ao ser inserida no texto didtico; b. o professor deve, nesse sentido, realizar escolhas que considerem um tipo de anlise dessas diferentes funes da linguagem imagtica.

ATIVIDADE FINAL
Esta atividade para ser realizada em grupos de quatro estudantes. Cada grupo deve selecionar dois livros de uma mesma disciplina, de editoras diferentes e de sries diferentes. Por exemplo, Cincias, 3a srie da Editora X e Cincias 8a srie da Editora Y. a. Para cada livro, o grupo deve caracterizar as imagens representadas na capa, contracapa, apresentao das unidades, desenvolvimento do texto, segundo os itens: contexto de produo cor; tipo de produo (foto, pintura, desenho etc.); tcnica utilizada para a construo da imagem (computao grca; tinta a leo; desenho a mo livre etc.); formas de representao realistas (representativas); analgicas (implicam similaridade com o objeto representado) e lgicas (diagramas, grficos e tabelas). uso de cores; elementos representados nas imagens (mquinas, natureza, situaes cotidianas, experimentos, grcos, esquemas, pessoas...) relao texto-imagem; b. Selecione, para os dois livros, as imagens que circulam somente nos livros desta disciplina e as que podem circular em livros de outras disciplinas. c. Das imagens apresentadas nos livros, quais circulam em outras mdias, (por exemplo, jornais, revistas, vdeos e televiso)? Em que situaes?

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Os livros didticos podem ser escolhidos livremente por vocs. A anlise deve ser feita de acordo com as propostas desta aula e, complementarmente, voc pode se apoiar nas demais aulas, quando isso for pertinente. O envio desta atividade ao plo, de acordo com orientao da Coordenao, possibilitar que voc tenha uma avaliao sobre ela.

RESUMO

Nesta aula, procuramos orient-lo quanto a uma questo muito afeita sua prtica: o uso do livro didtico. No nosso caso especco, esse tipo de material abordado a partir da relao entre as imagens utilizadas e os textos cientcos divulgados nos livros didticos. Dessa forma, observamos que, a partir de duas pesquisas realizadas sobre materiais de Comunicao e Expresso/Lngua Portuguesa e Cincias, as imagens podem exercer diferentes funes; que as formas como elas foram incorporadas aos livros didticos sofreram modicaes; que as estratgias de leitura dos jovens deste tipo de material devem ser consideradas.

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