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FlonsG,AnIAs

IlPrtluoctoüeInue$t¡g

Inu0ducciónalametodoloúÍacientÍfic

5'td¡ciún

I l P r t l u o c t o ü e I n u
I l P r t l u o c t o ü e I n u
I l P r t l u o c t o ü e I n u
I l P r t l u o c t o ü e I n u
I l P r t l u o c t o ü e I n u
I l P r t l u o c t o ü e I n u
I l P r t l u o c t o ü e I n u
INorcn
INorcn

INTRoDUCCIÓN

PARTEI: INTRODUCCIÓN A IA METODOTOCIN,OEI.,{'

rN\{EsrlcAqóNcnNrfnca

N A IA METODOTOCIN,OEI.,{' rN\{EsrlcAqóNcnNrfnca c n p f r u l o I:coNocIMIENToYcIENCIA l .l

cnpfrulo I:coNocIMIENToYcIENCIA

l .l .Conceptodeconocimiento

l.2.Tiposdeconocimiento

1.3.Conceptodeciencia

1.4.Clasific¿cióndelaciencia

1.5.Elmétodocientlfico

CAPÍTULO2:LAINVESTIGACIÓ\ CIE\NFICA
CAPÍTULO2:LAINVESTIGACIÓ\
CIE\NFICA

2.1.Conceptodeinvestigación

2.2.Nivelesydiseñosde-investigación

2.3.lainvestigacióndocumenmt

2.4.Leinvestigacióndecampo

2.5.Iainvestigaciónexperimenal

CAPÍTULO 3:ELPROBLEMADE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO 3:ELPROBLEMADE INVESTIGACIÓN

3.1.Conceptodeproblemadeinvestigción

3.2.Plmteantentoyformulacióndelproblerna

3.3.Delimitacióndelproblema

3.4.Objetivosdeinvestigación

3.5.Correspondenciaentretlnrlo,problemayobjetivogeneral

3.5.Correspondenciaentretlnrlo,problemayobjetivogeneral rI T3 13 t4 16 17 18 2I 2l 23 27 3I 33 37 37

rI

T3

13

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16

17

18

2I

2l

23

27

3I

33

37

37

4l

42

43

46

(L\PfrUr.O 4: HIpÓTESTS 47 4.1.Conceptodehipótesis 47 4.2. ¿Pa:a quésirveny cuándousarlashipótesis? 48
(L\PfrUr.O 4: HIpÓTESTS
47
4.1.Conceptodehipótesis
47
4.2. ¿Pa:a quésirveny cuándousarlashipótesis?
48
4.3.Tiposdehipótesis
5I
4.4. ¿Cómoredacarlashipótesis?
53
4.5.Relaciónproblema-hipótesis
55
CAPÍTULO5:VARIABLES,DIMENSIONIISII INI)I(]ADORES57
5.1.Conceptodevariable
,.,,
57
5.2.Tiposdevariables
5s
5,3.Dimensioneseindicadores
60
5.4.Operaironalizecióndevariables
G3
5.5.Nivelesdemedicióndelasvariables
64
CAPíTULO
6: TÉCNICES
E INS'IRUMI,,N'|OS
DE
RECOLECCIÓNDE DAIOS
67
6.1.Relaciónentretécnicaeinstrumento
G,2.Laobservaciónysusinstrumentos
69
6.3.[¿encuestaysusinstrumentos
,
,,
,
,
72
G.4.Iaentrevisaysusinstrumentos
73
6.5.Elcuestionario
74
CAPíTULO7:CONCEPTOSBASICOSDE MUESTREO
81
7.1.Conceptodepoblación
8l
7.2.Concrptodemuestraytiposdemuestreo
s3
7.3.Fórmulasparacalculareltamañodelamuestra
,
gT
PARTEII: GUÍA PAITAIA EIABORACIÓN DE PROYECTOS
DEINVESNGACIÓN
9I
cAPfTUr.o 8:PIANIFICx.CIóN DELAINVI,ts'¡'t(;A(lt(1N,
e3
S.l.Etapasdelproccsodeinvestigación.,
,,,.,,.,,,

,93

S.2.Etapadeplanificacióndelainvestigpeión , ,.,.,¡¡r.¡

j S.3.El anteproyectodeinvestigación 95 8.4.EIproyectodeinvestigación 96 8.5. Esquemaparael proyectode
j
S.3.El anteproyectodeinvestigación
95
8.4.EIproyectodeinvestigación
96
8.5. Esquemaparael proyectode investigación
CAPÍTULO
9: E,LEMENTOS DEL
PROYECTO DL,
INVESTIGACION
IOI
9.1.Aspectospreliminares
9.2.Cuerpodelproyecto
CAPÍTULO 10:SISTEMAAUTOR-FECFIA:NORMASAPA
I
I5
10.1.Comenariosprevios
115
10.2.Orientacionesparaelusodecitastexrualesy dereferencias
I
l6
10.3.Normasparalapresentacióndelabibliografíaolistade
referencias
120
10.3.1.Libros
r20
70.3.2.Artlculos
120
.
120
I}.3.3.Tbabajosdegrado,tesisy trabajosdeascenso
l2l
10.3.4.Documentosdecarácterlegal
l0.3.5.Fuenteselecuónicas
l2l
10.3.6.Otrasindicaciones
122
10.4.Presenacióndelproyecto
130
C;1.OS4RIO
r33
llllll.l()GRAFIA
t35
AI'r1ND1CES
137
137
A.Fljemplodeplanteamientodelproblema
I
B.L,jemplodejustificación
38
O.lirquenradelprocesodeinvestigación
|4l
D
l'iposcleinvestigación
| 4'2
Fl.lrrstn¡rnerttocleautoevalu¡citl¡r
|4.t
Ixrnoouccróx
Ixrnoouccróx

"La perfeceiónno existe, la excelenciasí."

F¡p¡ns G. Anres

existe, la excelenciasí." F¡p¡ns G. Anres I i g u a l q u e l

I igualquela investigacióncientífica,Iaproducción deun

texio educativoesun proaesosometidoa crltica, revisión y

actualízación permanente.

En estaoportunidad, mfo que orra edición, seprodujo un libro inédito. De entrada,el subtltulo anuncia una innoducción a lz mendolngta científ.ca,entendido el término metodohgtacomoel estudioanalítico de

de lo, tipo, de investigación, así como de las técnicase instrumentos recoleccióndeinforrnación.
de
lo, tipo, de investigación, así como de las técnicase instrumentos
recoleccióndeinforrnación.

!l

-{ <-

En estesentido, la obra asumeun nuevo propósito: iniciar a los lectoresenelestudiodelosconceptosbásicosrelacionadoscon elproceso deinvestigacióncientlfi ca.

Paraestacumplir con dicho fin, enesta5aedición secumplieron los siguientespasos:

.Revisión de las más recientes obras sobre metodologla de la investigación y consulA aexpertosdel área,cuyovalioso aporte siemPfees

considerado. .IntroducCión de algunos cambios, entre los que se destacanla

inclusión deun capltulo sobreconcePtosbásicosde muestreoyfórmulas

paracalcularel

planteamiento deun problemay suresPectiva justificación'

tamaño de la muestfa.Además,se Presentan ejemplosde

F ¡S:,p1lQ_4gl!v esttcctr:Ión

F ¡S:,p1lQ_4gl!v e s t t c c t r : I ó n Finalmenre, laobraquedóestructurada

Finalmenre, laobraquedóestructurada endosperres:

f )arrc I:

comprende sietecaprturosque constituyen unaintroducción

investiga.l¿rr.i.rrtrfi*. Er;;.ü"

contenidos

onocimiento,.ienciaymátodo cientffico.

pr.r.n,an

orient".i.".r'f.rr.r"t.,

sobre

olección

de

ala metodologfa dela

esenciales alescorrD:conopto, d

ala metodologfa d e l a esenciales alescorrD:conopto, d A s f c o m o

Asf como también, ,.

operaciond aaciónde variables, diseñodeinstrum.rrro, L

datosy récnicas b¿ísicas demuesrreo.

ParteII: lacualtienecomointención

b¿ísicas demuesrreo. ParteII: lacualtienecomointención ofrecer unaguía púcticapara l a e l a b o r a

ofrecer unaguía púcticapara

laelaboración deproyectos. deinvestigación. Enestesátido, rosaportes

sonsignificadvos, sobretodoenrorerltivo

las fuentes

electrónicas ensusdistintas modalidades.

alacrasificaciónyregistro de

documenales, especlficamenre las fuentesaudiovisuales y

En slntesis, estaobracombina

erementos teóricos y prácticos del

gran medida a ros

proceso de

Program asvigentes dem

lasnecesidades deestudiantes de-cualquier nivel.

invesrigación cientrficay se ajustaen

etodologla delainvestigaciór¡"por lo quesatisface

Por último'

comosiempre acostumbro, concluyo expresando mi

razones quetrascienden estelbí.,

;ñ;;ü;;

a*radecimienro, por

profesoresyamigos:

CarlosSabino(UCV) VfctorMorles(UCV) HernandoSalcedo (UCV)

Gilbeno Graffe(UCV) CarmenThais Ochoa(UCU NeptdíAlvarez (UCV)

Pedro Gamardo(UPEL_IPC) AlfonsoOcando (CUC) RosaRodríguez(UGMA)

CharvetS¿ínchez (UCV)

'
'

t0

FlornsG.Arues

Caracas, enerode2006

Pnnrn I INrnoruccróN ALAMnroooróci,r DELA INvssrrcnclóN "Mientraslos hombrcsseanlibrespara preguntarlo quedeben,
Pnnrn I
INrnoruccróN ALAMnroooróci,r DELA
INvssrrcnclóN
"Mientraslos hombrcsseanlibrespara preguntarlo quedeben,
para decir lo quepiensany para pensarlo quequieran:
la libertad nuncaseperderá y la cíencianuncaretrocederá."
RosEKrOpPaNnnttrn
CrpÍruro 1 CoxocrMIENTo,CrENCr.A,v VIÉroDo CmNrÍFrco "El conoeimiento del mundo se ha convertido en una
CrpÍruro 1
CoxocrMIENTo,CrENCr.A,v VIÉroDo
CmNrÍFrco
"El conoeimiento del mundo se ha
convertido en una necesidadintelectualy vital."
Eoaenlúomn
1.1.Conceptodeconocimiento
El conocimientopuedeserentendidoendosdirecciones:
a) Comounprocesoquesemanifiestaenelactodeconocer,esdecir,la
percepcióndeunaredidad,
b) Comoun productoo resultadodedichoproceso,quesetraduceen
conceptos,imágenesy representacionesacercírdeunaredidad.
Vistocomoun proceso,elconocimientoimplicaunarelación
entredoselementosesenciales:sujetoy objeto.Entendido eI sujeto
comola personaquebusca,obtieneo poseeel conocimiento;y el
objetocomo el hecho,fenómeno,tema o materiaque el sujeto
estudia.Enestesentido:
Sedefine'elconocimientocomoun procesoen el cualse
relacionanelsujetoqueconoce,quepercibemediantesussentidos,
y elobjetoconocidoo percibido.
l3

El ¡,ro,y6r'¡u ¿ulnvestlgat,lrln

¡ , r o , y 6 r ' ¡ u ¿ulnvestlgat,lrln cuando el sujetocaptaun caracterfsticas'
cuando el sujetocaptaun caracterfsticas' sepuedeafirmar
cuando el sujetocaptaun
caracterfsticas' sepuedeafirmar

medida,elobjeto quehapercibido.

objeroy seapropia deargunasdesus

quehapercibido. objeroy seapropia deargunasdesus que dicho ru,¡.á conoce, e n a r g u n a

que dicho ru,¡.á conoce, en arguna

1.2.Iiposdeconocimiento

conoce, e n a r g u n a 1.2.Iiposdeconocimiento conocimiento vulgaro común y erconocimiento cientlfico.
conocimiento vulgaro común y erconocimiento cientlfico. L2.I Conocimicnrovulgar El conocimiento vulgaro común esun
conocimiento vulgaro común y erconocimiento cientlfico.
L2.I Conocimicnrovulgar
El conocimiento vulgaro común esun tipo
desabercotidiano que
surgedela opinióno
delaexperiencia particular delosindividuos. Enla
mayoúa de los casosseadquiere de
forma casualy no
intencional. En
consecuencia, esun conocimiento no
verificado, que
setransmite de
generación engeneración permaneciendo .r, form"
áefalsacreencia. No
obsranre, enalgunasoportunidades, elconocimiento vulgarpuede servir
" qu.,rrr"

debaseparalaconstrucción delconocimiento cientrfico, dibiio creenciapuedeserinvestigada y posteriormente comprobada.

Engeneral,seidentifican dostiposbásicos deconocimiento:

,,s I

:

,N'.,5 -ltl

,,*7

i't"

1.2.2.Conocimien tocie¡irífico enla
1.2.2.Conocimien tocie¡irífico
enla

Elconocimiento cientlfico esunsaberproducto deunainvestigación quesehaempleado el métodocientrfico. Thlcondición le confiere

c o n d i c i ó n l e c o n f i

hacenverificable, objetivo,metódicp, sistemático y

características quelo

predictivo(ver cuadrop. 16).

pero, ademásdelosatributos mencionados, importante queesla sereconoce estaposibilidad, seaceptatambién
pero, ademásdelosatributos mencionados,
importante
queesla
sereconoce estaposibilidad, seaceptatambién laimposibilidad
saberprovisional, objeto de revisión permanenre

estetipo deconocimiento poseeunacualidadmuy

&übiüdado posibilidad deincurrir en fallas,.rrár., o .q,rirro."ciones.

cuando

deobtenerconclusiones absolutasydefinitivasporlo tanto,elconocimiento

cientlfico es un

(Sabino,2000).

t4

liltllttr

liltllttr ( ¡ . l ¡ ¡ ' t t lijemplosdeconocimientovulgary d e c o n

(

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lijemplosdeconocimientovulgary deconocimientoc:icrtflir .:

Conocimiento vulgar Conocimiento cientlfico El sildenafiFesun medicamenro probado experimentalmerrrc para tratat la
Conocimiento vulgar
Conocimiento cientlfico
El sildenafiFesun medicamenro
probado experimentalmerrrc
para tratat la impotencia
disfunción eréctil.
o
Elfinasterid,e@esun ft.rmacopro-
badoexperimentalmenreparir
tratarla calvicieo alopecia.
[a anemiasecasacterizaporuna defi-
ciencia de hierro en la sangre,por lcr
quesetratacon unadimenación y me-
dicamentos ricos en este mineral.
Sin embargo,la <vitaminaC, contc-
nida en la guayebe,contribuye a la
fijaciíndel hierro en la sangre.
Sólo los ejerciciosaeróbicosy
c¿rdiouascul¿res(de moderadainten-
sidadylargaduración),consumen
suficientescalorfascomopararedu-
cir la
grasacorporalde forma inte-
graly no demaneralocalizada

Losmariscossirvenparacurarla

impotencia.

La quina, el romeroy Ia cayena sirvenparacurarla calvicie.

La guayabacura la anemia.

Los ejerciciosabdominales"que- man" la grasaexcesivaqueseacu- mulaenlacintura.

l5

I.,l ¡royecto de investigación En el siguiente cuadro seresumenlas caracrerísticasy diferencias
I.,l ¡royecto de investigación
En el siguiente cuadro seresumenlas caracrerísticasy diferencias
entreelconocimientocientíficoyel conocimienrovulgaro común.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CONOCIMIENTOWLGAR
VERIFICABLE
NOVERIFICABLE
Puedesercomprobadoporotros.
No soportacornprobación.
oBJETTVO
SUBJETIVO
Describela realidacltal como es,
descartandodeseosyemociones.
Partedecreenciaseimpresionespropias
deun sujeto.
METÓDICO
ESPONTANEO
Debidoaqueesproductodelaaplicación
Porqueseadquieredeformacasua.lo
deliberadaeintencionaldeunaseriede
accidenml.
pasosyprocedimientosrécnicos.
SISTEMATICO
ASISTEMATICO
Debidoaqueconsisteenideasaisladas.
Porquelosconocimientosserelacionany
secomplementan.
D(PLICAIIVO
DOGMATICO
Buscael porquédelascosas(causas y
efecros).
Porcuantosusjuicios sonimpuestossin
cuestionamiento.
PREDICTTVO
ESPECULATIVO
Conbaseenargumentosválidos,puede
.c.mrteconleturassin base o sin
.1.
I
hacerproyeccionesopreverlaocurrencia
argumentosválidos.
dedeterminadosfenómenos.
GENERALIZABLE
NOCENERAIIZABLE
Por cuantoestableceleyescientíficas
constantesy aplicablesaun universo.
YaquelascreenciasindividLralesnoson
extensivasauna población.
Cuadroelaboradopor el autorconbaseenel publicadopor la UNA (1990).
[.3. Co¡rceprodeciencia
La cienciaesun conjunto de conocimientosverificables,
sistemáticamenteorganizadosy metodológicamenteobtenidos,
relativosa un determinadoobjetode estudioo ramnclclsaber.

lf¡

Fi¡l.ias ( i. .,lritt.t
Fi¡l.ias (
i.
.,lritt.t

Thlesconocimientosson:

Fi¡l.ias ( i. .,lritt.t Thlesconocimientosson: Verificables:porquepuedensercomprobados.Laafirmación: "cl a g u

Verificables:porquepuedensercomprobados.Laafirmación: "cl

aguahierve a una temperaturade 100' centígradosa nivel del mar", puedeserverificadafácilmenteutilizandolosinstrumentosadecuados.

Sistemáticamenteorganizados: debido a que Poseen un orden lógicoy serelacionanentresí.Porejemplo,en matemática,losnúmeros naUralessonelementosnecesariospararealizarlasoperacionesdesurna, resta,multiplicacióno división.Asímismo,entreestasoperacionesexiste

unavinculación:lamultiplicación esuna "suma simplificada"y ladivisión "eslaoperacióninversaalamultiplicación".

Metodológicamenteobtenidos: vaquesonproductodelaaplicación deun conjunto sistemáticodepasos,conocidocomométodocientífico.

t o sistemáticodepasos,conocidocomométodocientífico. | .3.1.Diferenciaentrecienciay tecnología La
t o sistemáticodepasos,conocidocomométodocientífico. | .3.1.Diferenciaentrecienciay tecnología La
t o sistemáticodepasos,conocidocomométodocientífico. | .3.1.Diferenciaentrecienciay tecnología La
t o sistemáticodepasos,conocidocomométodocientífico. | .3.1.Diferenciaentrecienciay tecnología La

| .3.1.Diferenciaentrecienciay tecnología

La cienciacomprendeconocimientosnetamenteteóricos (ciencia básicao pura), o conocimientosprácticosque puedenserempleadosa orro plazo (cienciaaplicada).Mientras Ia cienciaesconocimiento, la tecnologla eslaaplicacióndedicho conocrmrento.

n o l o g l a eslaaplicacióndedicho conocrmrento. [a tecnologlaeslaactividadqueutilizalosconocimientos g e
n o l o g l a eslaaplicacióndedicho conocrmrento. [a tecnologlaeslaactividadqueutilizalosconocimientos g e
n o l o g l a eslaaplicacióndedicho conocrmrento. [a tecnologlaeslaactividadqueutilizalosconocimientos g e

[a tecnologlaeslaactividadqueutilizalosconocimientos generadospor lacienciaaplicadaparasatisfacernecesidades mediantelaproduccióndebienesy servicios.

Un cjemplodetecnologíaesladesarrolladaporlaindusmiadelcalz,a-

parafabricarzapatosconun chipt¡ueregulaautom:lticemcntc:

#,

{i& depunivo,alutilizarlosconocimientosdelaffsica,labiomecánicay ln

fiFat,t.ft,

#;h emuttigtnciótt, segúnelterrenoy elpesodeladeta.

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*1,q. ( 'l.rrilit.r. irirr,1.'l.¡. i,'rr<irt
t

seg,rineIobjerodecsruq,lio,Bunge (I98I), cl¿rsiflcnlascienci;rselr n*rmul.*

#

y l'ár'ric:rs,

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1,,¡st'icnciuslirn¡ralers,,rtl¡ts (llrcsc (x'ul)ln tlclcstrltli,r,lt'olrit'tor

^S*¿l=rn irrtang,ilrlcs,,'srln ir',ronrrltl(f,l(lit('¡i('rkre'st;lltetll:lttt,'tttcltti¡lt:til¿,
I.

l',iI Lr ¡tJtt't'trt de -t:l:::!!,r1:!!ll

t t ' t ' t r t d e -t:l:::!!,r1:!!ll su métodoesladeducciónysucriteriodeverdaclcslacoherencia o
t t ' t ' t r t d e -t:l:::!!,r1:!!ll su métodoesladeducciónysucriteriodeverdaclcslacoherencia o

su métodoesladeducciónysucriteriodeverdaclcslacoherencia o nocontradicción. Soncienciasformaleslamatemática,lalingüfsticay la lógica.Estaúltima esrudiael pensamiento,algoqueno podemosver ni tocar.

p o d e m o s v e r n i tocar.
p o d e m o s v e r n i tocar.
p o d e m o s v e r n i tocar.

Porotraparte,lascienciasfácticassonlasqueseenqrrgandelestudio deobjetosmaterialesotangibles.utilizan elmétodocientífrcoysucriterio deverdadeslaverificación.Estassedividenen cienciasnaturales(Física,

i a s n a t u r a l e s ( F í s
i a s n a t u r a l e s ( F í s

Qufmica, Biologfa)ycienciashumanaso culturales(Historia, sociología, Economla).

1.5.El método científico
1.5.El método científico
l o g í a , Economla). 1.5.El método científico En términos generales,método e s l

En términos generales,método esla vla o camino que seutiliza

para llegar a un fin o para lograr un objetivo. por ejemplo, existen métodosde enseñanza,métodosdeentrenamiento deportivo, métodos de estudio,etc.

Asímismo,seidendficandiversosmétodosanticonceptivos:lapastilla,

elpreservativoyel aparato,entreotros.En este."ro,

vfasdiferentes,todospersiguenun mismo fin: evitarelembarazo. ",rnque

constituyen

e l e m b a r a z o . ",rnque constituyen En el campo

En el campo de la investigación,se consideramétodo al modo generalo maneraque seempleapara abordarun problema,y aunque resulteredundante,elcaminofundamentalempleaáoenlainvestigación cientlficaparaobrenerconocimientocientíficoeselmétodocientífilo,que sedefineacontinuación.

sedefineacontinuación. Aunque estemétodo n o e s e l ú n i c o

Aunque estemétodo no esel único camino para la obtención del conocimientocientlfico,surgecomovlaflorible utilizadapor lamayorlade lascienciasfácticasenlaactualidad.Prácticamenre,sele consideracomo el método generalde la ciencia.

l8

l)asosdcl métodocientífico Previoalaaplicacióndelmétodocientíficodebeocurrirunhechoo , esdecir,cualquiersuceso o
l)asosdcl métodocientífico
Previoalaaplicacióndelmétodocientíficodebeocurrirunhechoo
, esdecir,cualquiersuceso o cambioocurridoenlanatt¡ralcznrr
la sociedad,quepuedaserpercibidoy
que seade inrerésparael
estigador. (Jna vezsucedidoelhecho,seprocedeconelpri¡nerpaso.
observación: consisreenla percepcióndel hechoo fenómeno.
Formulacióndelproblema:sebasaenlaelaboracióndeunapregunra
o interrogaciónacercadelhechoobservado.
Formulacióndehipótesis:radicaenlaproduccióndeunasuposición
o posiblerespuesraalproblema.
Verificación:consisteensomerera pruebala hipótesismediantela
recoleccióndedatos.
Análisis:losdatosobtenidossonprocesadosparaasídeterminarcuáles
confirmanlahipótesis.
Conclusión:eslarespuesraalproblema,productodelaverificacióny
delan¿ílisisefectuado.
c Un sujetoobservaun hechono cornún:unaaglomeracióndepersonas
en una vía pública.
El sujetopregunta:
¿A quésedebetal concentracióndepersonas?
El sujetosuponeque:
- La concentraciónsedebea una proresta(hipótesis A).
- Laconcentraciónfuecausadapor un accidente(hipótesis B).
El sujetoverifica.Paraello seacercaal lugarde la concentracióny
comienzaapreguntaralospresentes.
Elsujetoanaliza:delarotalidaddelasrespuestas,lamayorlaconfirma
lahipótesisA.
El individuoconcluyequela hipótepisAesla respuestaalproblemar
la
concentraciúnfueocasionadapor una ?rotecta.
l9
CrpÍruno 2 Ll INvESrrcAcrówCmnrÍFrcA "Sólo investigando se aprende a investigar" C¡n¿osSea¡¡vo f.l.
CrpÍruno 2
Ll
INvESrrcAcrówCmnrÍFrcA
"Sólo investigando
se aprende a investigar"
C¡n¿osSea¡¡vo
f.l.
Concepto de investigación
Investigación es el concepto fundamental de esta obra y para
rlo sehan escogidolassiguientesdefiniciones:
"Genéricamente, la inuestigación es una actiaidad
del hombre
a descubriralgodesconocido."(SierraBraao,1991,p.27),
"UnA. inuestigaciónpuede definirse comoun esfuerzoqile se
para
claro está, un problema de
resoluer il.n ltroblema,
imiento." (Sabino,2000, ?. 47).
"Sedefi.neIa inuestigacióncomounaactiaidadencaminadaa
nls.ción deproúlemas.Suobjetiuoconsisteenballar respuestdsa
ntas me¿iante el emPleo de procesoscientífi.cos." (Ceruo y
, 1989,p. 41).
2l
Elpro.yec'to delnve,rtlgaclórt a) El descubrimiento de algunaspecrode la realidad.
Elpro.yec'to delnve,rtlgaclórt
a) El descubrimiento de algunaspecrode la realidad.

b) La producción de un nuevo conocimienro, el cual puede estar dirigido aincrementar lospostuladosteóricosde una determinada ciencia(investigación pura o básica);o puedereneruna aplicación

e r e n e r u n a a p l i c a c
e r e n e r u n a a p l i c a c

inmediata en la solución de problemas prácticos (investigación aplicada).

son actividades distintas ala investigación científica:

El diseño de un programa instruccional, o de un plan de estudios.

El desarrollode sistemasde información.

Los planeso proyectosde caráctereconómico, social,o tecnológico.

Las propuestas de cualquier lndole. Excepto, lógicamente, las propuesrasdeinvestigación.

No obstante,en los casosanreriores,la investigación debeestar presentecuandosepretendearribar a un diagnósticoáenecesidades, o

cuando el objetivo es probar la efectividad del plan, programa o proyecro.Enslntesis:

n , p r o g r a m a o proyecro.Enslntesis: Enlo sucesivo,lostérminosinaestigación y e
n , p r o g r a m a o proyecro.Enslntesis: Enlo sucesivo,lostérminosinaestigación y e

Enlo sucesivo,lostérminosinaestigación y estudio seráníonsid¿rados comoequiualentes.

Encuantoalostiposdeinvestigación, existenmuchosmodelosy diversasclasificaciones.sin embargo,lo importanteesprecisarloscriterios declasificación(ver apéndiceD).

l.lcllas (i Arlas Enestesentido,seidentifican: Tiposdeinvestigaciónsegúnel niael Tiposdeinvestigaciónsegúnel diseño

l.lcllas (i Arlas

Enestesentido,seidentifican: Tiposdeinvestigaciónsegúnel niael Tiposdeinvestigaciónsegúnel diseño
Enestesentido,seidentifican:
Tiposdeinvestigaciónsegúnel niael
Tiposdeinvestigaciónsegúnel diseño
Tiposdeinvestigaciónsegúnelpropósito
Sinembargo, independientemented,esuclasifcación,todotssontipos
inuestigación,y al noserexcluyentes,un estudiopuedeubicarseenmás
una clase.
Porejemplo,unainvestigaciónpuedeserexplicativay decampo
tiempo.Asfcomotambién,cualquierotra investigaciónpudiera
iifi carsecomodocumentaldenivelexploratorio-descriptivo.
Nivelesy diseñosde investigación
Segúnel nivel, la investigaciónseclasificaen:
2,2.1.Investigaciónexploratoria
SegúnSelldz'(1980),losestudiosexploratoriospuedenser:
Dirigidos a la formulación másprecisa de un problema d.e
inuestigación
Dado quesecarecede información suficientey deconocimiento
iodelobjetodeestudio,resultalógicoquelaformulacióninicialdel
rlemaseaimprecisa.i'.¡so I esd
b)
b)

En esreordendeideas,la exploraciónpermitiráobtenernuevo datosy elementosque pueden.ond,r.ir a formular con mavor precisiónlaspreguntasdeinvestigación.

Conducentesal planteamiento deunahipótesis cuando sedesconoceal objetodeestudioresultadifícil formular hipótesisacercadelmismo.Lafuncióndelainvestigación exploratoria

e x p l o r a t o r i a recabarinformaciótt q.r. esdescubrirlasbasesy permita,como
e x p l o r a t o r i a recabarinformaciótt q.r. esdescubrirlasbasesy permita,como
recabarinformaciótt q.r.
recabarinformaciótt q.r.
e x p l o r a t o r i a recabarinformaciótt q.r. esdescubrirlasbasesy permita,como

esdescubrirlasbasesy

permita,como

resultadodelestudio,laformulacióndeunahipot.rir.

Utilidad dela investigación exploratoria

sirve para familiarizaral investigador con un momentoleeratoralmenredesconocido(selltizyotror, tgso). descriptiva.
sirve para familiarizaral investigador con un
momentoleeratoralmenredesconocido(selltizyotror,
tgso).
descriptiva.

objetoque hastael

sirve comobaseparala posterior realización de una investigación

Puedecrearen orrosinvestigadoresel interéspor el estudiode un nuevotemao problema.

como o aconcluirconlaformulación deunahipóteiis.
como
o aconcluirconlaformulación deunahipóteiis.

seexpresóanteriormente, puedeayudaraprecisarunproblerna

Ejemplo.s:

puedeayudaraprecisarunproblerna Ejemplo.s: Lasprimerasinvestigaciones a c e r c a d e l S I

Lasprimerasinvestigaciones acercadelSIDA, realizadasalcomienzo

deladécadadelos80.Porserunanuevaenfermedad, noseconocían

suscausasni formasdetransmisión.

Lasinvestigaciones que se

Marte, enlasquetodavíafaltamuchopor descubrir.

rcalizanactualmentesobreel planeta

2.2.2.Investigación descriptiva
2.2.2.Investigación descriptiva
Fldlast'i Arhu Lainvestigacióndescriptivaseclasificaen: I'lsttrrliosclcrncclicióndevariablesindependientcs:
Fldlast'i Arhu
Lainvestigacióndescriptivaseclasificaen:
I'lsttrrliosclcrncclicióndevariablesindependientcs:
Su misión esobservar y cuantificar la modificación de tllta
caracterlsticasen un grupo, sin establecerrelacionesentre
Es decir. cadacaracterísticao variable seanalizade forllrl
tónoma o independiente. Por consiguiente, en estetipo clc
bipótei¿i, sin embargo, es obvia l:l
io no se formulan
.
.ll
|
encla ce varraDres.
"Losestudiosdescriptiuosmid¿ndzforma independientelas
uariables !
aan cuandono se forrnulen hipótesis,talesuariables
cParecenenunciadasenlosobjetiuosdeinuestigación."
(Arias,Fidias;1999).
Determinación de la tasade deserciónescolar.
Estudio'sobre las característicassocioeconómicasde la población
unlversrtana.
lnvestigacióncorrelacional:
Su finalidad esdeterminar el grado de relación o asociación (no
) existenteentre doso másvariables.En estosestudios,primero se
lasvariablesy luego,mediantepruebasdehipótesisconelacionales
lf aplicación de técnicasestadísticas,seestimala correlación. Aunque
lnvestigación correlacional no establecede forma directa relaciones
, puedeaportarindiciossobrelasposiblescaruasdeun fenómeno.
Lautilidadyel propósitoprincipaldelosestudioscorrelacionales
es sabercómo se puedecomportarun concePtoo variable
conociendoelcomportamientodeotrasvariablesrelacionadas.
Esdecir,intentarpredecirel valoraproximadoquetendráuna
variableenun grupodeindividuos,a Partir delvalorobtenido
en lavariableo variablesrelacionadas. (Hernández,Fernández
y Baptista,1998,p.63)
t(

l',,1 t

u y1et' t y t t !e1 ittvr,,ttigt tt,i rirr

|',jt'r rr¡rlos:

t t , i r i r r |',jt'r rr¡rlos: L'studio sobrela correración e n t

L'studio sobrela correración entre añosde estudio e

i:1*:^i:^B

ingresos.

ir"i ,

:"*dación entreetrendimien,o ir,,.?

renormtento fÍsrco.

a

ParaHernández, Fernández y Baptista(r99g), rainvestigació

irrá.p

rii.nr.'d.

ros estudios

categorla

rigui.rrt.

.it",

correlacional es una modalidad

descriptivos, sinembargo' enesretexrosedecidióno considerarra un

diseño de investigación sino una

investigación descriptiva, lo queserespardl .o, r"

perteneciente a la

"

Losestudioscorrera-cionares sonun.tjpodeinuestigación descriptiua

exrstente entrerasuariables.,, - --)

quetratadedeterminar.el gradoderelauon (Ar¡ Jacobs y Razavieh, I9g9, p. 3l g).

'2.2.3 .Investigaci ónexplicativa

l g). ' 2 . 2 . 3 .Investigaci ónexplicativa La.ilvgstigación explicativa se encarga de buscarel
La.ilvgstigación explicativa se encarga de buscarel porquédeloshechos medianteerestabrecimiento derelaciones
La.ilvgstigación explicativa se
encarga de
buscarel
porquédeloshechos medianteerestabrecimiento derelaciones
causa-efecto. Enestesentido,losesrudios explicativo, p".J.r,
ocuparserantodeIadeterminación delascausas(investigación
postfacto),comode.losefectos(investigación exper¡_3rrrJj,
medianteIapruebadehipótesis.Susresirltad., y:"";il;;;
constituyen elnivelmásprofundo de.onociÁientos.
ltjcnrprlos:

Indagación de lascausasque producen la deserción escolar.

Estudio

deportivo.

sotrrelosefectos der.orrrumo deefedrina enerrendimiento

Diseño deinvestieación Eldiseñodeinvestigación esla.rrr"r.gi" . gffi adoptaelinvestigado, parar.sponder
Diseño deinvestieación
Eldiseñodeinvestigación esla.rrr"r.gi"
.
gffi
adoptaelinvestigado, parar.sponder alproUtJ-r'pt";;"i;
En atención al diseño,I"
ir,rr.rtig".iór, ,. #rñ;;;;
cocumental, decampoy experimental.
l',il ¡ tn 4'¡'¡'¡¡¡ ¡lr' itt,tt't !i 14t u.ión
l',il ¡ tn 4'¡'¡'¡¡¡ ¡lr' itt,tt't !i 14t u.ión
¡lr' itt,tt't !i 14t u.ión Clasificación de lasfuentesde inf'ornraciíxr Vivas

Clasificación de lasfuentesde inf'ornraciíxr

Vivas Personasquenosonpartedelamuesrra, peroquesuminisrraninformación en unainvestigación decampo.
Vivas
Personasquenosonpartedelamuesrra,
peroquesuminisrraninformación en
unainvestigación decampo.
Fuentesdeinformación

Esimportante aclararque,aun cuandolasfuentesdocumentales aportan datos secundarios, éstasa su vez se clasificaL en fuentes

documentales primarias:

secundarias:trabajos en los que sehacereferencii ala obra de un autor.

obras originales; y fuentes docwmentales

Ejemplo:
Ejemplo:

LJnafuente documentalprimaria es:

' La obra original de John Maynard Keynes,oTeoría generaldela ocupación,el interésy el dineror, publicada enl936.

Mientras que una fuente secundariaes:

' <GuíadeKeltnesr,librodeAlvin Hansen(rg53), enelcualse

analiza,interpreta y critica el trabajo originario de Keynes.

o r i g i n a r i o d e K e y n

2.3.l.Tipos dedocumenroso fuenresdocurnentales

Además de la división en fuentesprimarias y secundarias,en la actualidad,graciasal crecienteavancetecnológico,los documenroso fuentesdocumentalespuedenubicarseen rresgi"rrd.s clases:impresas,

audiovisualesy electrónicas(APA, 2001). Con baseenesraclasificación sepresentael cuadro l.

C-,urdrroI

FUENTES IMPRESAS DOCUMENTOS FUEN I ;S AUDIOVISUALES DE SÓLOAUDIO Y FUENTES ELECTRÓ}ilCT5 ESCRITOS
FUENTES
IMPRESAS
DOCUMENTOS
FUEN I ;S AUDIOVISUALES
DE SÓLOAUDIO
Y FUENTES ELECTRÓ}ilCT5
ESCRITOS
DocumentosenInternet
Publicacionesno periédicas
Documentos audiovisuales
- páginasweb
- libros (fuentes bibliográficas)
- películas
- publicacionesperiódicasenlínea:
-
folletos
diarios,boletines,revistas
- tlocunlentales
-
tesisy trabajosde grado
- publicacionesnoperiódicasenlínea:
- videos
- trabajosdeascenso
. informes de investigación
lib¡os,informes,tesis
- videoconferencias
- documentosobtenidosatravésde
Grabaciones de audio
Publicaciones periódicas
correoelecuónico
- d iscursos
- prensa (fuentes hemerográficas)
- menúgopher
- entfevlstas
- revistascientíficas
- boletines
-declaraciones
- gruposdenoticiasy forosdediscusión
Documentosdigitalizados
DOCUMENTOS DECIFRAS
- conversacionesteleftnicaso en
- archiYosendiscoduro
O
DATOS NUMERICOS
Persona
-
archivosenCD
DE PUBLTCACIÓN PEruÓDICA
a¡chivosendisquete
- informesestadísticos
-
- informessocioeconómicos
Basesdedatos
-
anuarios
- institucionales
-
memonasycuentas
- comefcrales
DOCUMENTOS
GR/TFICOS
- fotografías
- reproduccionesimpresasdeobras
de arte
- ilustraciones
- arlas
- mapas y ola¡os
El proyecto de investigación 2.3.2.Tiposdeinvestigacióndocumental
El proyecto de investigación
2.3.2.Tiposdeinvestigacióndocumental
Lainvestigacióndocumentalsepuederealizaranivelexplorarorio,
descriptivoo explicativoy seclasificaen:
a)
Monográfica
Consisteeneldesarrolloamplioyprofundodeuntemaespeclfico.
Suresultadoesun informecomúnmentellamadomonografla
Ejemplo:Estudiosobrela indusniapetoleraen Wnezuela (I 974-2004).
b)
Estudiosdemedicióndevariablesindependientesaparrir dedatos
secundarios
Sefundamentaenla utilizacióndedocumentosdecifraso datos
numéricosobtenidosy procesadosanteriormentepor organismos
oficiales,archivos,institucionespúblicasoprivadas,etc.
A partirdelanálisisdeestosdatossecundariossepuedenelaborar
importantesconclusionesrelacionadascon el comportamientoo
estadoactualdevariablesdemográficas,socialeso económicas.
Ejemplo: EstudiosobrelapobrezaenAméricaLaüna.
c)
Correlacionala partir de datossecundarios
Al igual que la modalidadanterior,sebasaen la consultade
documentosde cifraso datoscuantitativos,pero una vez que se
identificanlos valoresde lasvariablesen estudio,seprocedea
determinarlacorrelaciónentreéstas.En estecaso,elinuestigadorno
esquienrnidelasaariablesde allí el caráctersecundariodelosdatos.
Ejemplo: Estudiosobrek correkciónennela cantidaddedaernphadosy
elnúmerode delitos.
2.3.3.Etapassugeridasparaunainvestigacióndocumenral
I
.
Búsquedayexploracióndefuentes:impresasyelectrónicas(Interne$.
2.
Lecturainicialdelosdocumentosdisponibles.
3.
Elaboracióndcl esqucmepreliminaro tentarivo.
4.
Recoleccióndedstr¡smedientelectr¡raevalua¡iva,ficlrajey resunlen.

ta

(j,Árlut
(j,Árlut

AnálisiseinterpretacióndelainformaciónrecolpctadaenfuncióndeI

esquemapreliminar.

Formulacióndelesquemadefinitivoy desarrollodeloscapltulos.

, Redaccióndela introduccióny conclusiones. Revisióny presentacióndelinformefinal.

Investigación de campo o diseño de campo

Claroestá,en unainvestigacióndecampotambiénseemplean Cecundarios,sobretodolosprovenientesdefuentesbibliográficas, dcloscualesseelaboraelmarcoteórico.No obstante,sonlosdatos iosobtenidosa traaésdeldiseñodecampo,losesencialesparaellogro objetiuosy la solucióndelproblemapknteado. Lr investigacióndecampo,al igualqueladocumental,sepuede r nivelexploratorio,descriptivoy explicativo.

SegúnRemfrez

Jg¡,cuandoserealizaenmuestrasyenpoblacionesenteras (censos) ; cuandoseconcentraencasosparticulares,sinlaposibilidad losresultados.

losresultados. (1999), l a i n v e s t i g a c i ó

(1999), la investigaciónde campopuedeser

n v e s t i g a c i ó n d e campopuedeser E

Erbino (2000),incluyeenlosdiseñosdecampo,lossiguientes:

-

- hnel = E¡tudiodecasos

- Ex Post facto

*tdend¡,reeultapertinenteincluiralcensocomoun discñode

Bncuesta

dlftrenteeleencuestspormuestreo.

il

F)l ¡tro¡,as¡¡ ¿01investiguclón

2.4.l . lincuesra

¡ , a s ¡ ¡ ¿01investiguclón 2.4.l . lincuesra L a e n c u

Laencuestapor muestreoo simplemente encuestaesunaestrategia

o escrita)cuyopropósito esobtenerinformación:

_

o escrita)cuyopropósito esobtenerinformación: _ (oral a ) A c e r c a d e un
o escrita)cuyopropósito esobtenerinformación: _ (oral a ) A c e r c a d e un

(oral

a) Acercade un gru?o o muestrade indiuiduos.

i

E j c m p l o : c o n s u l t Ejcmplo: consultaque se hacea un grupo de sujerossobresusdatos personales,socioeconómicos, costumbres, g'stos, preferencias, expectativas,etc.

b) En relación con la opinión de éstossobre un tema específico.

E j e m p l o : sondeo de opinión en el que seconsultadirectamente Ejemplo: sondeo de opinión en el que seconsultadirectamente a los consumidores acercade la calidadde un producto.

Porsupuesto,lainformación obtenida esválidasóloparaelperlodo

1",opiniones,

enquefue recolectadaya que,tanto lascaracterlstica,

puedenvariarcon eltiempo. Es por esroquela encuestatambiénrecibe "o-o la denominación de diseñotransuersalo iirrno ffanseccional.

Fs importan-te señalar que en la exrensa bibliografla sobre

metodología cientlfica, la encuestahasido definida dediversasmaneras:

comoun método,comoun diseño,osimplernente comounatécnica. por

lo Ento, alosfinesdeno confundir al esconsiderada una técnicapropia del

trrdi"nte,

enestaobra,laencuesta

una técnicapropia del trrdi"nte, enestaobra,laencuesta diseñode investigación d e c a m p o .

diseñode investigación de campo.

2.4.2.Panel
2.4.2.Panel

consiste en una seriede medicionessucesivas,realizadasen un

en una seriede medicionessucesivas,realizadasen u n mismogrupoy enintervalosregulares,paraobservarlasvariaciones

mismogrupoy

enintervalosregulares,paraobservarlasvariaciones que

seproducenenlosresultadosatravésdeltiempo. De aqulsudenominación

como diseñolongitudinal.
como diseñolongitudinal.

unpanelpuede seruna encuestaqtJeseaplique ala misma muesrra,

Pero enperlodosdiferentes.Un ejemplotípico sonlasencuestaselectorales queseaplicancadacierto tiempo en una misma comunidad.

2.4.3.Estudiodecasos
2.4.3.Estudiodecasos

h,nprincipio, seendendepor caso,cualquierobjetoqueseconsidera cornouna totalidad paraserestudiadointensivamenre. Un casopuede

serunafamilia, una institución, una empresa,uno o pocosindividuos,

liltlitut ( i,,4t'h¡ Dadoqueuncaso diseñoindagade representaunaunidadrelativamentcpcqttcfitt, manera
liltlitut ( i,,4t'h¡
Dadoqueuncaso
diseñoindagade
representaunaunidadrelativamentcpcqttcfitt,
manera exhaustiva,buscando la máxittta
ndidaddelmismo.
'2.4 .4. Ex post facto o postfacto
Significaposterior al hecho. Estosdiseñosbuscanestablecerlas
queprodujeron un hecho,lógicamente,despuésquehanocurrido.
lOAnto, noexistemanipulación deLacausao variableindependiente.
lo:
Un grupo significativodealumnosresultaaplazadoenla asignatura
nátila. UnÑez
obtenidas las calificacionesfinales' es cuando se
indagarsobrelascausasqueocasionaronquela mayorla del grupo
reprobada.Al determinarcausas, la inuestigaciónexpostfacto
enun niuelexplicatíuo.
2.4.5.Censo
A diferenciade la encuestapor muestreo,el censobusca recabar
ión acércade la totalidad de una población. Esasícomo los
nacionalesdenencomo propósitolaobtencióndedatosdetodos
habirantes deun pals.Thmbiénsepuedeaplicarun censoaltotal de
de una región, o al total de miembros de una organización.
principallimitaciónesel altocostoqueimplicasuejecución.
Investigación experimental o diseño experimental
En cuanto al niuel, la inuestigaciónexperimental es nettmente
por cuantosupropósito esdemostrarqueloscambiosen la
bledependientefueroncausadospor lavariableindependiente.Fls
, sepretendeestablecerconprecisiónunarelacióncausa-efecto.
3l
A diferencia de la investigación de campo, la investigación experimental secaracteúzafundamenralmenre, por la
A diferencia de la investigación de campo, la investigación
experimental secaracteúzafundamenralmenre, por la manipula-ción
control de variablesque ejerceel investigador durante el experimento.
y
Ejemplo:
'En
una investigación de campo, un inveisrigador observa el
rendimiento académico de un grupo y los factor., q.r.lo afectan.sin
embargo, el investigador no controla ningún fa.to. ya que no
puedc
intervenir en asunrosfamiliareso socioeconómicos delosalumnós.En
esrecasorampocoseaplica.ninguna estrategiaquepueda incidir en el
rendimiento estudiantil.
t"T:,:
En unainvestigación experimental, por ercontrario, elinvestigador
un g.rupodealumnosaunadeterminadaestrategia(manipula la
variable independiente), para observarlos efectossobrJel rendimiento
de éstos(mide la variable dependiente).Asl rrrismo,conrrola factoresal
seleccionargrupos homogéneos en cuanro a su rendimiento
inicial y
condicionessocioeconómicas(variablesintervinientesyextrañas).
G:
Ot:
)(:
Nomenclatura delosdiseñosexperimentales
grupodesujetos
pretesromedicióninicial
estlmuloo tratamiento
Oz: posresromediciónfinal
GeI:
Gc I:
GeA:
grupoexperimentalintacto
grupocontrolintacto
grupoexperimentalasignado al azar
GcA:
grupocontrolasignadoalazar
2.5.I. Diseñosbásicosdelainvestigación experimental
a) Preexperimental: como su nombre lo indica, este diseño es una
especiede prueba o ensayoque se realizaantes del experimento
verdadero.su principal limitación es el escaso.orrrrol sobre el
proceso,porlo quesuvalorci':ntíficoesmuycuestionabley rebatible.
34
likllutt ( i, Árlts Un modelobásicopreexperimentalesel diseñopretest-Postcstt'on rclogrupo: Aplicación del
likllutt ( i, Árlts
Un modelobásicopreexperimentalesel diseñopretest-Postcstt'on
rclogrupo:
Aplicación del estí-
Aplicacióndelpostest
I
t.
.
t
mecrclon
mulo o tratamiento
o mediciónfinal
Ol
Cuasiexperimental:estediseñoes "casi" un experimento,excePto
porlafaltadecontrolenlaconformacióninicialdelosgruPos,yaque
al no serasignadosal azarlos sujetos,secarecede seguridaden
cuantoalahomogeneidadoequivalenciadelosgrupos,lo queafecta
la posibilidadde afirmarque los resultadosson productode la
variableindependienteo tratamiento.LosgruPosalosquesehace
referenciason:elgrupoexperimental (Ge), querecibeelestlmuloo
tratamiento (E; y el grupo control (G.), el cual sólo sirvede
comparacióiyaque norecibetraiamiento.
Un modelo tlpico cuasiexperimentalesel diseño Pretest-?lstest con
gru?osint*ctos, esdecir, previamente conformados, por lo que no
garantladela similitud entreambosgruPos.
experimentalintacto
postest
Pferesr
controlintacto
pretest
postest
GeI
Or
Oz
GcI
Or
Oz
degruposdecomparaciónyequivalenciadelosgruPosmediante
ión aleatoriao aI azar (Hernándezy otros,I 998).Ademá¡debe
sujetoalossiguientescriterios:
r5

c) Experimentalpuro:adiferenciadelosdiseñosanteriores,enel to puro se debencontrolartodoslosfactoresquepudieran elproceso.Estemodeloóumplecondosrequisitosfundamentales:

Iil pnyeclo

Iil pnyeclo de lnvestlgación

de lnvestlgación

Valid¿zinarn¿:consisteengarantizarquelosefecrosoresuladosson productodelavariableindependienteo tratamienroy no deotrt¡s factoresovariablesintervinientesquedebensercontroladas.

Valid¿zetctemaiserefierea la posibilidaddegeneralizaro extender

los resultadosa otros casos y en oüas condiciones.

Un modeloclásicoexperimentalesel diseñopretest-postestcondos gra?oseqaiaalentes,asignadosde forma aleatoria o al azar el cual se

Presenta acontinuación:

Grupo experimental (asignado elazar) pretest tratamiento postest Grupo conrol (asignado alazar) pretest postest
Grupo experimental
(asignado elazar)
pretest
tratamiento
postest
Grupo conrol
(asignado alazar)
pretest
postest
GeA
OrXOz
GcA
Or
Oz

Esimportanteseñalarqueexistenotrosdiseñosexperimentales puros,sin embargono sontratadosen estelibro, debidoal carácter introductoriodelaobra.

El proyecto de investigación . Que buscan describir: ¿qué?, ¿quién?,¿dónde?,¿cuándo?,¿cómo? r Que
El proyecto de investigación
.
Que buscan describir: ¿qué?,
¿quién?,¿dónde?,¿cuándo?,¿cómo?
r Que buscanexplicar: ¿por qué?,
¿cuáles sonlascausas?
D¡lxwsnc¡cróNoDE
.
CoNocrurevro
Que buscanpredecir: ¿cuáIes serán
losefectosoconsecuencias?
Pno¡rsMAs
Sociales
{-
Económicos
t- I
Educativos
PMcrcos
{- l-
Desdubridad
I
Administrativos
t-
I
I
Otros
t
a)
Los problemas prácticos son dificultades, anomalías,situaciones
negativaso discrepanciasentre "loquees"y "lo quedebeser".Estos
requierende una acciónparasu solución y pueden serde carácter
económico, social, educativo, gerencial, de salud individual o
colectiva.Ejemplos:ladelincuencia,eldesempleo,lainflación,la
deserciónescolar,lasepidemias,etc. Por supuesto,la solución de
estos problemas no está en manos de los cientlficos, pero el
investigadorslpuedeaportar datoseinformación alasautoridades
competentespara que tomen las medidas necesariasdirigidas a
solventar tales dificultades. En muchos casos,para resolver un
problemapráctico,serequiereplanteary darrespuestaaproblemas
deinvestigación.
b) Los problemasde investigación,también llamadosproblemas
cognoscitivoso de conocimiento, constituyennuestro principal
centro de atención.A diferenciade los problemasprácticos,los
problemasdeinvestigaciónsoninterrogantessobreun aspectono
conocidode la realidad.
I"iditt.r ( i .lrt,¡t t¡¡¡,¡ En estesentido, lod¿scon7cidosePresentac7mounprrtblerrut f
I"iditt.r ( i .lrt,¡t
t¡¡¡,¡
En estesentido, lod¿scon7cidosePresentac7mounprrtblerrut f
elcienttfico,quienseplanteaPreguntds sobreaquelloquenoconoc(.y (ltt('
deberáresPondermedianteuna labordeinuestigación.Las fesPtl('slirs
queseobtenganconstituyenla soluciónal problema.
En síntesis:
U"
p@ión
es una Pregunta o
interrogantesobrealgoquenosesabeoquesedesconoce,y cvya
soluciónesla respuestao el nuevoconocimientoobtenido
medianteel procesoinvestigativo.
¿) ( l¡ando existeuna lagunao vacíoen el conocimiento referidoa rrn:l
disciplina.
tr) Al presentarsealgo desconocidopor todos en un momc:tl(()
clcterminado.
r-) ( lrando existecontradicciónen los resultadosde una investigacirírl
o (:ntre dosinvestigaciones.
d) lill el momento en que nos interrogamosacercade cualt¡rrit'r
problemapráctico.
l1
Problemas
!:g!!9gr$"iry:sls"'i¿"
¿Cuál fue la tasade desempleodrtra¡rtccl
Eleles,ttrr1,l.'o
_P:-:i:-9T:*i*99:i-
¿Cuáles son las causásquc origirrrtrrl:r
Ledrlilrcucrrci:r
dclilrcrrc¡tcia?
Eti¡tcrrcil
rrrt:rc¿ttlo
r)c:firo (rc
dlvl¡a¡,
¿()t tócotrscctrcrrciastcnclrápar:tllttrrrrllot¡lf¡l
l:t t'xistt'ltt:i¡t<lc tttt lllcrt';t.lo ltt'¡',t,r,1,'
rlivis¡rs?
;(lrrflcs s,rlll,ts (rlttsits(ltlc ot.:lsiotl;tltlrts
L,c cr!rptcsr X
pCrrlirl;rs
Itit',1 i,l,rs,'trlrt.rtttptcs;tXi
Efil1! il | rlJ | ¡l('l|| f
,
I )r't¡'rrrrirr;rriritt,ll l.rr,.ttt!.t¡ (ltt(' ¡,t t,,ltt,rt,
LJn er¡tit¡t,,, l,', rrtl¡lrlllJ( tritt It.Ert rl.r |¡llJ:
Lrll,r,, r tt ¡'l
loll,lllllr'lllr',1,'1,
,¡ttt¡,,'
Lrr
ltllt,
€l! ¡t¡ l¡¡¡t, iotl,lttlt.'lllrl
lnvcstlgaclón Iil ¡tro1,1'g¡6 /s Esimportanteaclararqueunproblemadeinvestigaciónnosólo seorigina
lnvcstlgaclón
Iil ¡tro1,1'g¡6 /s
Esimportanteaclararqueunproblemadeinvestigaciónnosólo
seorigina desituacionesnegativas,éstetambién puedesurgirdehechos
positivos (Beinal,2000;Méndez,2001).Porejemplo,enunaemPresa
X, sorpresivamenteaamentAsignif.catiuarnenteel nivel de ventas.La
directiva gira instruccionesparaqueseinvestigueelsiguienteproblerna:
¿cuáles sonlosfactoresquehan incidido enelincremento delasventas
de la empresaX durante el 2do trimestre del año 2003?
, /
I
3.1.2. Condicionesquedebereunirun problemade
investigación
1. Debe existir la posibilidad de ser respondido mediante
a"'procedimientos empíricos,esdecir,pormediodeunaexperiencia
adquirida atravésdenuestrossentidos:algoquesepuedaver,tocar
o captar. Un problema como la existenciade vida despuésde la
muerte, hastael presenteno ha sido resueltode forma emplrica.
2. Le respuestaa la pregunta debeaportar un naeaoconocimiento.
3. Puede referirse al componamiento de una variable.
Ejemplo:
¿Cuál hasidolaevolucióndel tipo
durante el perlodo 1999-2005?
decambio (Bsx $) enVenezuela,
4,.Puedeimplicar una relación entre dos o másvariables.Ejemplo:
'
¿Qré relaciónexisteentreel niuelsocioeconómicodeloscaraqueños
ylas actiuidadesqueacostumbranreúizar durante el tiempo libre?
5.
/ ,/
Se recomiendaformularlo de manera interrogativa, ya que cuando
no sesabealgo, simplemente sepregunta.
6. En la redacción de la pregunta deben obviarsetérminos que
-" impliquenjuiciosdevalor.Ejemplos:bueno,malo,mejor,peor,
agradable,desagradable.
7.
v'
Lapreguntanodebeoriginarrespuestascomoun simplesi o un no.
De octrrir esto,la interrogantedeberáserreformulada.
40
li¡,t¡¡¡1 | t 1r.!rrr
li¡,t¡¡¡1 | t
1r.!rrr

l

li¡,t¡¡¡1 | t 1r.!rrr l 1 , r',¡,1,' I t r e g u n t

1, r',¡,1,'

Itreguntas formuladas de mancraincorrecl¿:

a)

tr)

¿( irntribuye la lecruraal desarrollo de la mernoria?

¿lnfluye el entorno farniliar en el rendimiento cscolar?

PreguntasreformuIadas:

esla relaciónentre lecturay desarrollode la memoria?

e)

b)

E, Lapregantadebeestardelimitada,

¿Cuál

¿C)Omo influye el enrorno familiar en el rendimiento escolar?'

i l i a r e n e l rendimiento escolar?' . r p " .

.rp".Io, la población y el

sección3.3).

esdecir,incluirá con precisió¡ t'l

tiempo o períodoal que serefiere (vt:r

1

e m p o o períodoal que serefiere ( v t : r 1 ).Illantearni.emfo'r¡L'i.¡r¡vt¡;itaei'úsn

).Illantearni.emfo'r¡L'i.¡r¡vt¡;itaei'úsn 'del prq:l[:Ie*-i"'

Aunque paraalgunosautores,planteamiento y formulación dcl problemaso.,t¿t-itto, equivalentes, enestaobraseconsiderópertinent c

difcrenciarlos.

s , enestaobraseconsiderópertinent c difcrenciarlos. El planteamiento delproblemaconsisteendescribirde
s , enestaobraseconsiderópertinent c difcrenciarlos. El planteamiento delproblemaconsisteendescribirde
El planteamiento delproblemaconsisteendescribirde maneraamplirlasituaciónobjetodeestudio,ubicándolaen I .- J----
El planteamiento delproblemaconsisteendescribirde
maneraamplirlasituaciónobjetodeestudio,ubicándolaen
I
.-
J----
'
un contextoquepermitacomprendersu orlgen' relacrones e
incógnitaspor resPonder.
esconcretar,precisaro enunciar.

Plantear elproblema implica desarrollar, explicaro exPonercon

rmplitud. Mientras que formular

En estesentido: Formulación del problema es la concreción del planteamiento enuna Pregunta.Precisaydelimitadaen cuanto
En estesentido:
Formulación del problema es la concreción del
planteamiento enuna Pregunta.Precisaydelimitadaen cuanto
(sifuereelcaso)'
".rpacio, tiempoy población
Lo indispensable .,
interrogantes formuladas-

Puedeocurrir quelaformulación contengamásdeuna Pregunta.

q,r. exista una estrecha relación entre las

4l

I'll lmatte,clo dt lnvetligut,ión Al igualqueelrema,elproblematambiéndebeserdelimitado. En el campode la
I'll lmatte,clo dt lnvetligut,ión
Al igualqueelrema,elproblematambiéndebeserdelimitado.
En el campode la investigación,delimitarimplica establecerlos
alcancesylímitesencuantoa1oquesepretendeabarcarenelestudio.
Concretamenre:
La delimitación del problemasignificaindicar con
precisiónen lainterroganreformulada:elespacio,eltiempo
o perlodo que seráconsideradoen la investigación,y la
poblacióninvolucrada(si fuereelcaso).
'"
:,
.tt,'
.i
.l
:
'
.
ir,
i
r,-;
Esmuyimporranrequelapreguntapreciseelámbitoolugarque
serátratadoenel estudio.
' i'--,.",
i.-.
¿cuál esla tasadeanalfabetismoeneIEstadovargas- wnezuela
parael ai.o2003?
3.3.2.Delimitacióndetiempo
./
Enlaformulacióndelproblemadebeindicarseellapsooperlodo
objetodeestudio.
.,)_ttl,¡ti.j,
¿Cuáles fueron las causasdel alto número de aplazadosen el
"Instituto UniversitarioAcadémico" durante elsemesteoctubre2002-
marzo 2003?
ir ,r -1 . i:to;lttltt:¡ir.-iórt e,trL: ¡0,-r[rla,;:illt t/
En estecasohay que señalarlos sujetosque seránobservados,
encuestadoso medidos:
,
rít.
¿cuál esel nivel de aptitud físicade los alumnosdel Ier semestre
del Colegio Uniuersitario de Caracas?
42
I¡ldlas (i Arla¡ Esimportanteseñalarquealgunosproblemasnoincluyenlostrcs ntosdeunadelimitación.El
I¡ldlas (i Arla¡
Esimportanteseñalarquealgunosproblemasnoincluyenlostrcs
ntosdeunadelimitación.El obietodeestudiodetcrminarála
nciadeincluirloso no.
)ué factoresocasionaronlas pérdidasen la "EmpresaHL"
te el perlododiciembre2002- febrero2003?
En estecasoseprecisael espacio:"EmpresaHL", y el
üemPo:
diciembre2002 - febrero2003. Sin embargo,no sehace
nciaa unapoblaciónespeclfica,lo quetambiénresultaválido.
Objetivo essinónimodemeta,esdecir,aquelloqueseaspira
t o elcanzar.En estecaso,nosreferimosa meñaentérminosde
ocimiento,esdecir, los conocimientos que el investigador se
obtener.
En esteor-dendeioeas:
3.4.1.Característicasdeiosobjetivosdeinvestigación
Indican los conceptos que serán estudiados.
Precisanlas variableso dimensiones que seránmedidas.
Señalanlos resultadosque se esperan.
Definen losllmites o alcancesde la investigación.
Seredactancomenzandocon un verbo en infinitivo.
Debenserposiblesdelograr.
Junto 3l problemade jnvestigación, los objetivosrespondena
la
pregunta ¿qué sepretendeconla investigación?,y no al ¿para qué?,
conn señalanalgunosautores(verejemploenla págrna97).
43
1,,1,I ¡ r rtytrcto de i nvesIlgaclón A continuación sepresentauna lista de verbosindicadospara objetivosde
1,,1,I ¡
r
rtytrcto de i nvesIlgaclón
A continuación sepresentauna lista de verbosindicadospara
objetivosde investigación,clasificadossegúnelnivel (Arias, 2001).
Nivelexploretorio
Nivel descriptivo
Nivel explicativo
Conocer
Analizar
Comprobar
Definir
Calcular
Demostrar
Descubrir
Caracterizar
Determinar
Detectar
Clasificar
Establecer
Estudiar
Comparar
Evaluar
Explorar
Cuantificar
Explicar
Indagar
Describir
Inferir
Sondear
Diagnosticar
Relacionar
Examinar
Verificar
Identificar
Medir*
Debe evitarseconfundir los objetivos de investigacióncon:
a) Objetivos educativoso instruccionales: expresanlo que el alumno
debelograr como producto del procesode enseñanza-aprendizeje.
I'.iempio:
"Al finalizar estaunidad, el alumno estaráen capacidadde
"
redactaroracionescompletas
b) Objetivosprácticos:implicanuna habilidadpsicomotoray son
típicos de los proyctos tecnohgicosque s€ desarrollan en áreascomo
Ingeniería,Electrónicay Computación.
t
r,lr"t'r]pt{:)s:
"Diseñar un
prototipo
"
" D esarrollarun programa computarizado (software)
"Fll verbo medir nodebeterentendidocomola simpleactividadqueimplica utilizar una cinta mét¡ica
para obtenerla esfaturade una persona,o las dirnensionesde un rerreno,En investigaciónsocial,
medir significala ejecuciónde objetivosdegrancomplejidad.Porejemplo:medir la pobreza;medir
la eficiencia,entre otros.
44
I'idltt,t ( i ¿lritt,t e) Metasempresar¡ales:sulogrodependedemúltiplcsfactt¡resligados n la organización,masno
I'idltt,t ( i
¿lritt,t
e) Metasempresar¡ales:sulogrodependedemúltiplcsfactt¡resligados
n la organización,masno de la voluntad del investigador.
| ¡,trr¡,1,t.'
"Aurnentarlaproducción
"
"Incrementaflasventas
"
d) Propósitos:son accionesque puedenescaPardel alcancede la
investigación.
l'¡.'rrr¡rlos;:
"Motivar alosmiembrosdeuna comunidad
"
"Concientizaralosdirectivos
"
€)
Actividades:
son
tareas implícitas
en
el
Proceso de
investigación.
l'¡, rrrpios;
" Entrevistaraun grupotrabajadores
" Plantearuna seriede recomendaciones
"
3.lt.2 ^' ['iposcti:oLrir:tirrt.r:i,;lc Iruv:srigacIrinf
Losobjedvosdeinvestigaciónpuedensergeneraleso especfficos
Un objetivoge.neralorpresaelfin concretodelainvestigación
encorrespondenciadirectaconlaformulacióndelproblema.
Este se puede descomponer,al menos,en dos objetivos
especfficos.
Mientrasque:
Ios objetivosespeclficosindicanconprecisiónlosconcePtos'
variablesodimensionesqueseránobjetodeestudio.Sederivan
delobjetivogeneraly contribuyend logrodeéste.
45
I'll ¡ t't t,yt't'to dc ittr,,t'.tIlgut Ión i r I i: t
I'll ¡ t't t,yt't'to dc ittr,,t'.tIlgut Ión
i r
I
i:
t

Objetivogeneral

Analizarlascausasde la pobreza enVenezuela(199g-2005).

Objetivos específicos

l. Identificar la causaseconómicasde la pobrezaen Venezuela.

2. Explicarlascausaspollticasque originanla pobrezaenVenezuela.

3. Examinarlascausassociales:culturalesy educativas,determinanres de la pobrezaenVenezuela.

3.5" (.lo¿rnf-JrÍ)ortlúl.cinr:l;i o:;;:ur: títuio, filrtr¡ul¿:Lcirinclel problenra 1 nhir:rivo V.eneml¡
3.5" (.lo¿rnf-JrÍ)ortlúl.cinr:l;i
o:;;:ur:
títuio, filrtr¡ul¿:Lcirinclel problenra 1
nhir:rivo V.eneml¡

La correspondenciaenrre título, formulación del problema y objetivo generalradicaen la presenciade elementoscomunes,en los trescomponentesdel esquemade investigación.

Estarelaciónsepresentaen los siguientesejemplos:

Formulacióndelproblema Objetivo general Causas de la deserción escolaren la Educecién ¿Cuáles sonlascausasde la
Formulacióndelproblema
Objetivo general
Causas de la deserción
escolaren la Educecién
¿Cuáles sonlascausasde la
deserción cscolar en las
Básica. Caso: Escuelas EscuelasBásicaspúblicasdel
priblicas del
Disuiro
Distrito Metropolitano?
Establecerlascausasdela
deserciónescolaren l4s
EscuelasBásicasprtblicas
delDistritoMetropolitano.
Metropolitano.
Impacto del control de
cambio de divisasen el
¿Qué impactoocasionaráel
controldecambiodedivisas
volumendelasimporta-
enelvolumendelaslmPorta-
cionesvenezolanas.
cionesvenezolanas?
Determinar el impacto
delcontrol decambiode
divisasenelvolumendelas
importacionesvenezolanas.
CnPúruJ$.,{ ir ';lí Für pú'rri;¡¡n ¡'' " elcientíficonopuedediferenciarla evidencia
CnPúruJ$.,{ ir ';lí
Für pú'rri;¡¡n ¡''
"
elcientíficonopuedediferenciarla
evidencia
posítívadela negativaa menosqueusehipótesis."
Fnml(mu¡tam
4.|. Conceprotlahi¡rótesis
Antelapresenciadecualquierproblemaoincógnita,todapersona
Gttáen capacidadde suponer,sospechary de buscarprobables
explicaciones. Talesconjeturassedenominanhipótesis.
Hipótesis es una suposiciónque exPresala posible
relaciónentredoso másvariables,la cualseformula para
respondertentativamentea un problemao Pregunta de
investigación.
Dicha relaciónpuede manifestarsede lassiguientesformas:
r) Cuando se trata de establecerla posible causao el porqué de un
hecho, sucesoo fenómeno.
lljcmplo:
"El accidente fue causadopor excesode velocidad."
47

¡i

ir

:s ;;

h

f

b) Si sepretendedeterminarlos posiblesefectoso consecuenci¿s. lijemplo:
b) Si sepretendedeterminarlos posiblesefectoso consecuenci¿s.
lijemplo:

"El controldecambiodedivisasproducirámayorinflación."

c) Cuandoseaspiraestablecerlaprobableasociaciónentredosuariables (rekción nocausal).

Ejemplos:(rekción nocausal). "LQsturistasextranjerosprefierenIacomidatlpicadela

"LQsturistasextranjerosprefierenIacomidatlpicadela región."

En estecasosepretenderelacionarla variableorigendelturista (nacionalo extranjero)con la variabletipo decornidapreferida.

"La calidadnutricionalincideenel rendimientoacadémico."

La variable calidad,nunicionalpuedeestarrelacionadacon la variablerendimiento,sin embargo,no esIa únicacausade un alto o bajorendimientoacadémico.

u n a l t o o bajorendimientoacadémico. 4 . 2 . ¿ P a r

4.2. ¿Paraqué sirven lashipótesisy cuándoutilizarlas?

a s h i p ó t e s i s y cuándoutilizarlas? a ) L

a) Las hipótesisorientan la investigación.Indican al investigado dónde debe iniciar su labor de verificacióno comprobación mediantela recoleccióndelosdatos.

Ejemplo:m e d i a n t e l a recoleccióndelosdatos. "El bajorendimientodelosalumnossedebeala actuación del

d i a n t e l a recoleccióndelosdatos. Ejemplo: "El bajorendimientodelosalumnossedebeala actuación del

"El bajorendimientodelosalumnossedebeala actuación del docente."

Ante estahipótesis,lógicamente,el investigador empezarápor obscntarjt eaaluaral docente. Otro ejemploserfa:

f

==

lltll¡t'r (i 'lt'itt't
lltll¡t'r (i
'lt'itt't

"lil accidentefuccausedoporfallasmecánicas.''

En estecasolos investigadof€s comenzaránpot examinarlns

llesas y

rnecanisrnlsesencialesdeluehlculo'

b)

e s a s y rnecanisrnlsesencialesdeluehlculo' b ) P o r l a estrecharelación que deben

Por la estrecharelación que deben tener las hipótesiscon los objetivosdeinvestigacíín,éstastambiénprecisanlasvariablesque seránmedidas.

l'¡,'

,, i't.

"El bajosueldoquedevenganlosdocentesincideenla calidaddela enseñAnza."

"LJnabajaingestadecarbohidratos afectaeI rendimiento deportiuoen adetasdealtacomPetencia"'

'

Errlosejemplosanterioresseidentifi cancLartmente lasvariables objetodeestudio.

l a s v a r i a b l e s objetodeestudio. c ) l

c) l^

hipótesis,segúnel problemaformuladoseutiliza$Panorplicar o predecirun determinado hecho.

I'

Para expli car: "La baia calificací'n delosalumnosfue debidaa la ausenciadeéstosenel cursodenivelación."

Parapredecirz"Losalumnos queparticipen enel cursode niveüción obtendránmayor calificecíónqueaquellosque

noparticiPen."

d) sirven para probarreorlas (Hernándel.y otfos, (L999).En la medida.r q,r. unahipótesisessomeridaaprueba yverificadaen variasoportunidades, mássefortalecelarcorladelacualse deriva'

/l¡

d e r i v a ' / l ¡ ':ir)" L a s h i

':ir)"

Las hipótesiscomprobadas en los nufnerososexperimentos

sigloXIX, confirmarol tY r.eotlea al

ond,rjeron alaformulacióndelasLeyesdelaHerencia.

realizadospor Mendel enel

punroq*r

Elprayecto delnvesllgaclón
Elprayecto delnvesllgaclón

e) Sirvenperagenerarteorfas.Puedeocurrir que una hipótesisno cuenteconsuficientesusrenroteórico.Sinembargo,apartir dela comprobacióndehipótesissepuedeconstruirunateorfa(Blacky Champion,citadospor Hernándezyotros,1999).

Champion,citadospor Hernándezyotros,1999). Lr.jemplo:

Lr.jemplo:

Lashipótesissobrelos"quunfirm"delosrayosluminosos,sin¡ieron paraqueAlbert EinsteinconsrruyerasuTeorladela Relatividad.

0 Como resultadodela pruebadehipótesispuedesurgirinformación confiablepaiala tomadedecisiones.

Eiemplo:
Eiemplo:

Setieneplaneadohacerunainversiónencostososequipospara implantar un sistemaen la empresa.Al sometera verificaciónlas hipótesisrelacionadasconla efectividadyeficienciadedichosisrema, sedecidirásiesconvenienteo norealizarla inversión.

a)

b)

c)

i z a r l a i n v e r s i ó n .

4.2.1 ¿Cuándo usarhipótesis?

t¿ formulaciónde hipótesisesnecesariaen inuestigacionesde niuel explicatiuo,cuandosepretendeestablecerrelacionescausalesentre variables.De hecho,lafinalidaddelas.investigacionesexplicativas esprobarhipótesiscausales.

esprobarhipótesiscausales. Tambiénespertinenteel
esprobarhipótesiscausales. Tambiénespertinenteel

Tambiénespertinenteel usodehipótesisenalgunasinaestigaciones dc carácterdescripüao,especfficamenteen lascorrelacionalesy en lasquesebuscaestablecerunaasociación (no causal)entrevariables.

u s a l ) e n t r e v a r i a b
u s a l ) e n t r e v a r i a b

En lasinvestigacionesde nivel exploratorio,debidoal escaso conocimientoqueseposeesobreel objetodeestudio,nose plantean hipótesisde forma etcplfcita,es decir, se trabaja sóloconobjetivos.

m a etcplfcita,es decir, se trabaja sóloconobjetivos. Si enunainvestigaciónno severificala hipótesisdetrabajo,
m a etcplfcita,es decir, se trabaja sóloconobjetivos. Si enunainvestigaciónno severificala hipótesisdetrabajo,

Si enunainvestigaciónno severificala hipótesisdetrabajo, no significaqueel estudioseainválido o que cdrer,ce.deutilidad. Recha- zarunahipótesisy comprobrirqueentredoso másvariablesno existe relación,tambiénconstituyeun verdaderoaporte.

T.

á.r

l;itlttt,t ( i. rlrltts
l;itlttt,t ( i. rlrltts
Explicativa ' a I ExPerimental ^ Predictiva {''l No exPerimental \ De investigación o detrabajo
Explicativa
'
a I
ExPerimental ^
Predictiva {''l
No exPerimental
\
De investigación
o detrabajo
Experimental
Noexperimental
HIPÓTESIS
Comparativa
Direccional
Correlacional
No direccional
Alternativa
Descriptiva
Nula

Eslasuposiciónqueseaspiraverificaro comProbar.Tambiénse ledenomina hipótesisdetrabajo.Estatseclasificanen:

r) F.xplicativas:expresanla posiblecausadeun hecho'

lrit'tnt,r ,'

"La huelgaseinició por faltade pagoa losempleados'" "El incendio fue ocasionado Por un cortocircuito"'

b)

a d o P o r u n cortocircuito"' b ) Predictivas:planteanelposibleefectoo consecuenciadeun h e
a d o P o r u n cortocircuito"' b ) Predictivas:planteanelposibleefectoo consecuenciadeun h e

Predictivas:planteanelposibleefectoo consecuenciadeun hecho'

b.1) F-xperimental

liic¡nr:,'':

"La aplicacióndel úatamiento X disminuirá el nivel decolesterol en la sangre."

b.2) No experimental

lljclrri rr

"La falta de empleo originará mayor délincuencia"'

c)

n a r á m a y o r délincuencia"' c ) C o m p
n a r á m a y o r délincuencia"' c ) C o m p

Comparativas: contrastan resultadóso característicasde grupos en

condicionesdiferentes.

c.l) Experimental Ejemplo: "El grupoquerecibiótratamiento o b t e n d r á m a
c.l) Experimental Ejemplo: "El grupoquerecibiótratamiento o b t e n d r á m a

c.l) Experimental

Ejemplo:

c.l) Experimental Ejemplo: "El grupoquerecibiótratamiento o b t e n d r á m a y

"El

grupoquerecibiótratamiento obtendrámayorpuntaje que elgrupoqueno lo recibió."

u e elgrupoqueno l o r e c i b i ó . " F '

F'n.este ejemplo hayrnanipuraciónde ravariableindependiente através deltratamiento aplicadt.

através deltratamiento a p l i c a d t . c.2) No experirnental Ejemplo: "El

c.2) No experirnental Ejemplo:

a p l i c a d t . c.2) No experirnental Ejemplo: "El grupoquecursaestudios e

"El grupoquecursaestudios enerturno

mayorpromedio denotasqueergrupoquecursaen er turno

deramañana obtendrá

dela noche." Enesasiruaciónnosemanipuknvariables, porcuanto losesrudiantes permanecen ensusturnoscorrespondientes.

.
.
a n t e s permanecen ensusturnoscorrespondientes. . c . 3 ) D i r e

c.3) Direccional: indica ratendencia delosresurtados. Ejemplo:

i n d i c a ratendencia delosresurtados. Ejemplo: " E l grupoA obtendr á.mayorpuntaje q

"El grupoA obtendr á.mayorpuntaje queel grupo 8.,,

A>B
A>B

c.4) No

direccionar: noindicatendencia, sóroexpresaIaposible

I

diferencia enffelosresultados esperados.

Ejemplo:
Ejemplo:

"Existirá

unadiferencia enrreel puntajedelgrupoAy el

+B
+B

A

(

puntaje delgrupo 8."

d) lijcmplos:
d)
lijcmplos:

correlacionales: suponen una posiblerelación estadlstica

entrevariables cuantitativas.

"A mayorinversión, mayorcantidad deempleos.,,

"Mientras

másañosdeexperiencia laboral,mayores

seránlosingresos."

I,tttitt,t ( i lrttt,t'
I,tttitt,t ( i
lrttt,t'

e) l)escriptivas:indicanunaprobablcrelacirinnocau.salcnrrcvar¡al)lcs cualitativas.

l'¡t'rrr¡rlo:

"A diferencia de las hernbras,l.s varonesprefieren ocupar su tiempo libre enactividadesdeporrivas."

En estecasoserelacionanlasvariablescualitat ivas:género(hembras

y varones)y actiuidadpreferidaenel tiempolibre (deporte).

4.3.2.Hipótesisalternativas

Son aquellasque planteanopcionesdistinrasa

la hipótesisde
la hipótesisde

trabajoo deinvestigación.

lijcmplos:

Hipótesisdeinvestigación:Hi: "El bajopuntajeobtenidoenla pruebafueproductodel tiempodeejercitación."

Hipótesisalternativa:Ha: "El bajo puntaje en la pruebafue productodefallasenla elaboracióndela misma."

o r a c i ó n d e l a m i s m a

4.3.3.Hipóresisnula

d e l a m i s m a . " 4.3.3.Hipóresisnula Eslaqueniegalo supuestoenlahipótesisdeinvestigación.En e

Eslaqueniegalo supuestoenlahipótesisdeinvestigación.En el casode comparaciónde grupos, ex?resaqae no existendiferencias signifi.catiuasenne los resultadosobtenidosplr éstos.Así r.nismoes contrariaala hipótesisno direccional.

Irjemplos: 4.4. ¿Cómo redacrarlashipótesis?
Irjemplos:
4.4. ¿Cómo redacrarlashipótesis?

Ho: "El tiempo de ejercitaciónno tuvo influenciaen el bajo puntajeobtenidoenla prueba."

Ho: "No existirádiferenciaenrreel puntajedelgrupoA y elobtenidopor elgrupoB."

Mientras la formulación del problema adopta la forma interrogativa,lashipótesisseredactandemaneraafirmativa,excepto

e m a a d o p t a l a f o r m a

53

El proyecto de lnvestlgaclón la hipótesis nula'
El proyecto de lnvestlgaclón
la hipótesis nula'

queniegala hipótesis deinvestigación. craro está,

todahipótesis, debes., Iom.tida a prueba

dichaafirmación, como

parapoderliegara unaconclusión.

parapoderliegara u n a c o n c l u s i ó n . Ejemplodehipdtesisdeinvestigación(afirmación):

Ejemplodehipdtesisdeinvestigación(afirmación):

Hi:

razonamiento numérico queelgrupo8."

"El grupo A obtendrá.

mayorpuntaje en la prueba de

Ejemplo dehipótesisnula(negación):

r u e b a d e Ejemplo dehipótesisnula(negación): Ho: "No existirádiferencia e n t r

Ho: "No existirádiferencia entreel puntaje

del grupo A y del

"

grupo B en la prueba d.erazonami.rrtá .r,r-e1i.o

Lashipótesiscausalesseredactanafirmatiua?nente. por

supuesto,

indicando conprecisiónla posiblecausadel bechoinuexigado.

Ejempio:

i ó n l a posiblecausadel bechoinuexigado. Ejempio: "La el excesodevelocidad."

"La

el excesodevelocidad."

principalcausadelosaccidentesdetránsitoenvgnezuelaes

a) utilizandola conjunciónosi,y el adverbio(entonces).
a) utilizandola conjunciónosi,y el adverbio(entonces).

Lashipótesispredictivas puedenredactarsededosformas, pero en ainboscasosseemplearánuerbosenfuturoz

"si seaplicaelmétodo<<z>>¡entonces seincrementará elnivelde comprensiónlectora

"

b) Sinemplear osi, ni

(enroncesD.

"La aplicación del método ,,2, comprensiónlectora

"

incrementará er nivel de

" incrementará e r n i v e l d e Adelás, tenga-presenrelassiguienresrecomendaciones p a r

Adelás,

tenga-presenrelassiguienresrecomendaciones parara

redaccióndecualquiertipo dehipótesis:

.

d e h i p ó t e s i s : . ejemplo:bueno,malo,poco,mucho.Sustitriyalo, p o
d e h i p ó t e s i s : . ejemplo:bueno,malo,poco,mucho.Sustitriyalo, p o

ejemplo:bueno,malo,poco,mucho.Sustitriyalo, po, términoscomo mayor,menor,alto,bajo,etc.

lildltt,r ( i :lt'lttt - -
lildltt,r ( i :lt'lttt
-
-

Incluyalasvariablesidentificadasenleformulacióndelproblcrrra y cnlosobjetivosespeclficos.

Puedenserexpresadasentérminosconceptualesu operacionales

(vcrcapltulo5,sección5.4).

I

operacionales (vcrcapltulo5,sección5.4). I Estarelaciónconsisteenquelahipótesisrepresentaunaposible

Estarelaciónconsisteenquelahipótesisrepresentaunaposible respuestaala formulacióndelproblemao pregunta.

Formulacióndelproblema Hipótesis ¿Cuál esla principal causadel bajorendimientoen Lenguaje y
Formulacióndelproblema
Hipótesis
¿Cuál esla principal
causadel
bajorendimientoen Lenguaje
y Comunicacióndelosalumnos
delInstitutoAcadémico?
La principal causadel bajo
rendimiento en Lenguajey
Comunicación es la baja
cantidad de horas semanales
dedicadasala lectura.
¿Cu:íl seráelimpactodelanueva
campañapublicitaria en las
ventasdelproductoX?
La nueva campaña publi-
citaria incrementarásignifi'
cativamentelas ventas del
productoX.
"Todo cambia, todo se transforna " HrsÁcttto 5.1.Conceptodevariable En
"Todo cambia,
todo se transforna
"
HrsÁcttto
5.1.Conceptodevariable
En general,loscientíficosseocupandeestudiar fenómenoso
cembios que ocurren en la naturaleze,en la sociedady en el
conocimiento.De man€ramásespeclfica,el cientlficoindagasobre
ciertaspropiedadesquesemodificanalasqueselesdenominavariables.
Laedad,elpesocorporal,laestatura,latemperaturaambiental,
lasmarcasdeautomóviles,aslcomolospreciosdebienesy servicios,son
ejemplosdevariables.
57

CapÍrulo 5 VenmnLESeDmnEnsroNESn fNorcADoRES

Elpra,yecto dalnvastlgaclón i ' I i¡ro., rlt' ,¡:tri;rillcs
Elpra,yecto dalnvastlgaclón
i
'
I i¡ro., rlt' ,¡:tri;rillcs

segtlnsu naturaleza,las variablespueden ser cuanrirativas y cualitativas:

a)

u a n r i r a t i v a s y cualitativas: a) cuantitativas:son
u a n r i r a t i v a s y cualitativas: a) cuantitativas:son

cuantitativas:son aquellasque se expresanen valoreso datos numéricos.

,'.tc111rll()s:

e s o d a t o s numéricos. ,'.tc111rll()s: c a n t i d

cantidad de habitanresen una región,noraso calificaciones

estudiantiles, númerodepersonasqueperrenecen aunpartidopolltico, tiempoempleadoenun trabajo.

t i c o , tiempoempleadoenun t r a b a j o . Así mismo,

Así mismo, lasvariablescuantitativas seclasifican en discretas 1t continuas.

a n e n d i s c r e t a s 1t continuas. a.1
a n e n d i s c r e t a s 1t continuas. a.1

a.1 ) Discretas:sonlasqueasumenvaloresocifrasenteras.Ejemplos:

cantidad deestudianres enunaauladeclases(pueden r.i 39,

ejemploesla

40 ó 41,peronunca 40,7estudiantes); otro

cantidaddelibrosquepuedenserconsultados, i"

podrárevisar25,3libros, perosipodrá.o.rrulta,25 ó 26.

q¡'r.nunca

perosipodrá.o.rrulta,25 ó 2 6 . q¡'r.nunca a.2) continuas:sonaquellasqueadoptannúmerosfraccionados o

a.2) continuas:sonaquellasqueadoptannúmerosfraccionados o decimales.Ejemplos:latemperatura ambientalpuedealcanzar 32,4"C.Un objetopuedemedi¡5g,6cmdealto.

b)

58

cualitativas: tambiénllamadascategórica.r, soncaracterfsticas o atributos queseexpre_sand,eforita uerbal(no
cualitativas: tambiénllamadascategórica.r, soncaracterfsticas
o atributos queseexpre_sand,eforita
uerbal(no numérica),es
decir,mediantepalabras. Estaspuedenser:
b.1) Dicotómicas: sepresenranen
sólodosclaseso catego/as.
Ejemplos:género:masculinoo femenin o;
tiposde eícaeras:
públicaso privadas;procedencia deunprodicto: nacionalo
importado; tiposd.euehrcuhs:automáticó osincrónico.
b.2) Policotómicas: se manifiesran en más de dos
categorlas.
Ejemplos:marcasdecomputadoras, coloresdetintas,tiposd"
empresas,clasessociales.
Itldlus ( i. Arlus Segrlnelgradodecomplejidad,tantolasvariablescuantitativas comolascualitativaspuedensersimpleso
Itldlus ( i. Arlus
Segrlnelgradodecomplejidad,tantolasvariablescuantitativas
comolascualitativaspuedensersimpleso complejas.
Lasvariablessimples son lasque semanifiestan directamentea
travésde un indicador o unidad de medida. No sedescomponenen
dimensiones. Ejemplos: el precio de un producto simplemente se
expresaenunidadesmonetarias;mientrasquela edadsemanifiestaen
añoscumplidos.
I¿svariablescomplejassonaquellasquesepuedendescomponer
endosdimensionescomo mlnimo. Luegosedeterminan losindicadores
par:acadadimensión (ver sección5.3, p. 60).
Por otra parte, según su función en una relación causal,las
variablesseclasificanen:
o
Independientes:sonlascausasquegenerany explicanloscambios
enlavariabledependiente.En losdiseñosexperimentaleslavariable
independienteesel tratamientoqueseaplicay manipulaenelgrupo
experimental.Ejemplo:la dietaa la queessometidoun grupode
pacientesobesos.
e
Dependientes:
son aquellasque se modifican por acción de la
variable independiente. Constituyen los efectoso consecuencias
que semiden y que dan origen a los resultadosde la investigación.
Ejemplo: elpesocorltoralde los integrantesdel grupo o muestra.
ü
Intervinientes:
son las que se interponen entre la variable
independientey ladependiente,pudiendoinfluir enlamodificación
59
deestaúltima. disell experirnentarpuro,este t i p o á. .o-prob"r d e b e s e

deestaúltima.

disell experirnentarpuro,este tipo

á.

.o-prob"r

debesercontrolada conerfir alavariable independiente y

1".u"

devariabre

queelefectoesdebido

noaotrosfactores. Ejemplo:erejercicio

flsico practicado por elgrupo. Ante

estasituacióÁ, esprobabre que

prohibición der

para renerasllacerte"¿ dequelamodificación d.l p.ro ,. debealadieta

ejercicio durante er período de administración

el investigador contror. diih"

r,"riable,".di;;;;l;

ál

u

di

"r

y no alejercicio flsico.

o

ál u di "r y no alejercicio f l s i c o . o Extrañas:
Extrañas: también
Extrañas: también
y no alejercicio f l s i c o . o Extrañas: también ilamadas ajenas,son f

ilamadas ajenas,son factores que escapan der

control del investiga dol los resultados. Ejempro,

incidan

variable extraña cualquier

lossujeto.s sinhabersidoindicado por.l irr*rtig"áor.

yque pueden ejercer dñ

influencia en

.io,'factores iur¿;roíiprobabrement

enelpesocorporal de.rnap.rsona. Thmbién puede seruna

medicamento osupbmento qrrcingieran

I'os ejempros anteriores sepuedensintetizar de la manera stgutente:
I'os
ejempros anteriores sepuedensintetizar de la manera
stgutente:
anteriores sepuedensintetizar de la manera stgutente: Hipótesis: "Los i n d i v i d u
anteriores sepuedensintetizar de la manera stgutente: Hipótesis: "Los i n d i v i d u

Hipótesis:

"Los

individuos sometidos a la dietaX, disminuirán su peso

corporal."

Variable independiente: la dietaX.

Variable dependienre: pesocorporal.

variable interviniente : rearización deejerciciofrsico. Variables extrañas: factores hereditarios y consumo de argún medicamento osuplemento.

5.3.Dimensiones e indicadores No todaslasvariables sepueden descomponcr en másde un elemento. Esteescl casode rai
5.3.Dimensiones e indicadores
No todaslasvariables sepueden descomponcr en másde un
elemento. Esteescl casode rai
uariabres ,i*jío,
t-u.u.t.,
fueron
tratadas anteriormente. No obstante, .n
rasuariáui*.".prejas
resurta
diferente ,yaqueporsunaturaleza nopueden serestudiad., .o*o u'
l''ldlu li ,4r.los todo,sinoquedebenserdescompuesta.s ensuspartesconstitutivilso dimensiones. Una dimensión
l''ldlu li ,4r.los
todo,sinoquedebenserdescompuesta.s
ensuspartesconstitutivilso
dimensiones.
Una dimensión
variable compleja,
es un elementointegrante de una
que
resulta de su análisis o
Fjemplo:
sedeseaevaluarlacalidaddeservicioquepresraeIHotel paraiso,
elcualpresenraunaorganizaciínbasranteampliay compleja,por lo
quesedecidedescomponerlavariablecalidaddeservicioenfunción
delasprincipalesáreasquepresranatenciónenelmencionadohorel.
DIMENSIONES
Calidad del servicio
recepción
.",:::::.,.
Calidad del servicio
habitaciones
Calidad del servicio
restaurante
:;
Es importante aclararque, en función de los objetivosde
investigación,enalgunoscasosunadimensiónpuedeserconsiderada
como una variableautónoma(Sabino, 2000,p.SO).Es decir,una
dimensiónesunauariableensímisma,Una muestradelo antesexpuesro,
consisteenestudiardeformaseparadaeindividualcualquieradelas
dimensionesreferidasenelejemploanterior.
Porotraparte,unavezquehansidoesrablecidaslasdimensiones
delavariabLe,rcdavlafakanlos elemenroso evidenciasquemuestren
como semanifiesrao comportadichavariableo dimensión. Estos
elementossonlosindicadores.
6l

l'.i,lpnyecto de tnvestlgaclón

l'.i,lpnyecto d e tnvestlgaclón Un indicadoresun indicio,señalo unidaddemedida que permite estudiar o
Un indicadoresun indicio,señalo unidaddemedida que permite estudiar o cuanrificar una variable o sus dimensiones.
Un indicadoresun indicio,señalo unidaddemedida
que permite estudiar o cuanrificar una variable o sus
dimensiones.
_
_
estudiar o cuanrificar una variable o sus dimensiones. _ Porejemplo,enel casodeuariablescaantitatiuassimplescomola

Porejemplo,enel casodeuariablescaantitatiuassimplescomola

pesocorporal

edad,el indicadoresel númerodeañoscumplidos.El

tiene como indicador Ia canddadde kilogramos(sistema MKS). Mientrasqueelsalariosemideenunidadesmonetarias.

En el casode una variablecompleja,cadadimensiónque

En el casode u n a variablecompleja,cadadimensiónque la i n t e g r a p

la

integrapuedeteneruno o variosindicadores, deloscualessederivan

laspreguntaso ftemsdel instrumenro de recolecciónde datos Asl mismo, esirnportanteno confundirlosindicadoresconlasopcionesde respuestadelinsnumento.

¡,ternnio:
¡,ternnio:
DIMENSIONES INDICADORES - atenciónpermanente:24 hrs. Calidad del servicio en la recepcién - responsabilidad -
DIMENSIONES
INDICADORES
- atenciónpermanente:24 hrs.
Calidad del servicio en la
recepcién
- responsabilidad
- dominiod.evariosidiomas
- flmPleza
Calidad del servicio en las
habitaciones
- equipamientobásicotTy',alc
.l
- uemPoderespuestaa
solicitudes
- tratocorrésy amable
Calidad del servicio en el
restaurante
- rapidezdelservicio
- calidaddelacomida
Fldlas G,Arlas
Fldlas G,Arlas
Fldlas G,Arlas ( )¡rcrrrrionrrliz.;rti<ílldc v ; r r i ¡ l [ r l c '

( )¡rcrrrrionrrliz.;rti<ílldc v;rri¡l[rlc's

Aun cuandola palabra"operacionalizeción"no apareceen la hispana,estetecnicismoseempleaeninvestigacióncientlfica designaral procesomedianteelcualsetransformalavariablede toncePtosabstractosa términosconcreros,observablesy medibles,es decir,dimensioneseindicadores.Porejemplo,la variableactitud no es directamenteobservable,deallfqueseanecesariooperacionalizarlao traducirlaenelementostangiblesy cuantificables.

c u a n t i f i c a b l e s . Laoperacionalizacióndeunavariable,porlogeneral,serepresent
c u a n t i f i c a b l e s . Laoperacionalizacióndeunavariable,porlogeneral,serepresent
c u a n t i f i c a b l e s . Laoperacionalizacióndeunavariable,porlogeneral,serepresent

Laoperacionalizacióndeunavariable,porlogeneral,serepresent tn iln caadro,No obstante,el procesoconstadetresetapasbásicas:

t)

caadro,No obstante,el procesoconstadetresetapasbásicas: t) Defnición nominal,conceptualo c o n s t i t u t i

Defnición nominal,conceptualo constitutiuad¿la uariable:consisre enestablecerel significadodela variable,con baseenla teorlay medianteelusodeotrostérminos.Ejemplo:

"Lasactitudessonpredisposicionesaprendidaspara responderde

b)

.

rnanerafauorableoaduerrnirt

p.503)

,, objeioapeclfico.-"(Feldma n,I995,

o . - " ( F e l d m a n , I 9 9

Defnición reald¿k uariable:significa,descomponerla variable,

uariable:significa,descomponerla v a r i a b l e , paraluegoidentificary determinarlasdimensionesrelevanrespara

paraluegoidentificary determinarlasdimensionesrelevanrespara elestudio.Ejerirplo:unaactitudposeetrescornponentesodimensiones ( Feldman,1995;Morris, 1992;Myers,1995).En estesentido, lasdimensionesdelavariableactirudson:

*Cognitiva

-Afectiva

* Conductual

c)