EDUCAO INCLUSIVA

Um Um guia guia para para o o professor professor

SORRI-BR ASIL SORRI-BRASIL Rua Benito Juarez, 70 - Vila Mariana 04018-060 - So Paulo - SP (0xx11) 5082-3502 sorribrasil@sorri.com.br www.sorri.com.br DIRET ORIA DO CONSELHO N ACION AL DIRETORIA NA CIONAL Presidente: Marcos Rimoli Prspero Vice-Presidente: Flvio Correa Prspero Tesoureiro: Andr Rapoport Secretrio: Miguel Lisboa Cohen Superintendente Geral: Carmen Leite Ribeiro Bueno

EDUCAO INCLUSIVA
Um guia para o professor

So P aulo Paulo 2007

FI CHA TCNI CA FICHA TCNICA Realizao: SORRI-BRASIL Coordenao Geral: Carmen Leite Ribeiro Bueno Elaborao: Ana Rita de Paula to grfico: Ester L. R. Bueno Proje Projeto Ilustrao: Spacca Superviso: Maria Aparecida Carvalho

1a edio - Maro 2007

Paula, Ana Rita de Educao inclusiva: um guia para o professor / Ana Rita de Paula - So Paulo: SORRI-BRASIL, 2006. 30p.

SUMRIO
O QUE CABE ESCOL A EM UMA SOCIEDADE INCL USIV A?.................................................... 07 ESCOLA INCLUSIV USIVA?.................................................... ESCOL A: ESP AO PRIVILEGIADO DE INTER AES................................................................. 09 ESCOLA: ESPAO INTERAES................................................................. - Expectativas dos professores..................................................................................................... 09 MIT OS E CONSENSOS SOBRE A EDUCAO INCL USIV A....................................... 11 MITOS INCLUSIV USIVA....................................... - Sobre a necessidade do diagnstico clnico ........................................................ 11 clnico........................................................ ............. 12 socializao............. -Sobre os benefcios da educao inclusiva vistos como convivncia e socializao -Sobre a necessidade de professores especialistas para educar alunos com deficincia... 13 -Sobre a necessidade do professor da classe comum conhecer previamente as caractersticas dos alunos com deficincia................................................................................................................ 14 -Sobre o preparo anterior do aluno para o ingresso na escola comum................................. 14 -Sobre o preparo dos professores como condio para o incio do processo de matrcula de alunos com deficincia na escola.................................................................................................... 14 -Sobre a questo do nmero menor de alunos nas salas de aula como de terminante de bons determinante resultados escolares........................................................................................................................ 15 -Sobre a individualizao do trabalho acadmico para alunos com deficincia........................ 16 ........................................................................ 16 especializado........................................................................ -Sobre o atendimento educacional especializado -Sobre a ati tude das famlias com filhos sem deficincia em relao convivncia de seus atitude filhos...................................................................................................................................................... 17

SUGES T ES P AR A SENSIBILIZ AO................................................................................................ 18 SUGEST TES PAR ARA SENSIBILIZAO................................................................................................ - Livros...................................................................................................................................... 19 - Filmes............................................................................................................................................ 20 - Ajudas tcnicas.......................................................................................................................... 20 - Atividade....................................................................................................................................... 20 - Livros de recortes.................................................................................................................. 22 Visitas - Visi tas bem-vindas.............................................................................................................. 23 -Temas para redao e dramatizao criativas...................................................................... 23 - Simulaes............................................................................................................................... 25 -Para simular a deficincia fsica.......................................................................................... 25 -Para simular a deficincia visual.......................................................................................... 26 CDIGO BR AILLE................................................................................................................................................................. 26 BRAILLE................................................................................................................................................................. -Para simular a paralisia cerebral.............................................................................................. 27 PR ANCHA DE CO MUNI CAO........................................................................................................................................ 28 PRANCHA COMUNI MUNICAO........................................................................................................................................ -Para simular a deficincia audi tiva............................................................................................... 29 auditiva............................................................................................... -Envolvendo a comunidade.............................................................................................................. 29 UMA MENSAGEM FIN AL............................................................................................................................. 30 FINAL.............................................................................................................................

O QUE CABE ESCOL A EM UMA SOCIEDADE INCL USIV A? ESCOLA INCLUSIV USIVA?

Caro professor professor,,

Se h poucos anos algum viesse lhe falar sobre educao inclusiva, decerto voc teria uma idia mui to vaga do que isso poderia significar na teoria e na prtica. muito Atualmente, a educao inclusiva tema de discusso em diferentes espaos sociais, no se restringindo unicamente a ambientes freqentados por educadores, pesquisadores e interessados na rea de educao educao.. A comunidade como um todo j possui argumentos prprios sobre a freqncia de alunos com necessidades educativas especiais nas classes comuns, graas divulgao e discusso desse tema pelos veculos de comunicao comunicao.. Mui to j tem sido publicado na rea, desde livros que discutem as diferentes teorias que servem Muito como base de uma educao inclusiva, como manuais orientadores para professores e at documentos tcnicos produzidos por rgos governamentais e pelas universidades. A realidade das salas de aula tem se alterado nos ltimos anos. Na rede pblica de ensino, nos diferentes estados brasileiros, a convivncia entre alunos com e sem deficincia j uma realidade. Contudo, bem verdade tambm, que isso no significa que todos tenham clareza terica e mui to muito menos prtica do que implica a proposta de educao inclusiva na realidade do sistema de ensino ensino..
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A poltica educacional tem direcionado suas aes no sentido de promover a participao de crianas e jovens com deficincia em todas as atividades comuns das escolas, proporcionando-lhes igualdade de oportunidades. Desse movimento surgem fatos novos, como: a necessidade de reflexo, de mudana de ati tudes, de atitudes, estruturas, de dinmicas e de novas formas de organizao e gesto dos servios disponveis na comunidade. Atualmente, no estamos mais na fase de afirmar posi tivamente o direi to educao de todos os positivamente direito alunos, inclusive daqueles com deficincia, no sistema regular de ensino e, sim, de procurar criativamente avanar na prtica, garantindo o crescimento e desenvolvimento de todos. Para tal importante refle tir sobre as idias que freqentemente ouvimos. T oda a prtica refletir Toda decorrente dessas concepes. Professores e alunos devem ter a oportunidade de proceder a essa reflexo crtica. Esta cartilha tem como obje tivo contribuir com os professores, oferecendo-lhes de forma simples e objetivo dire ta, elementos para a discusso das idias existentes sobre educao inclusiva e sensibilizao direta, dos alunos. A voc, educador educador,, professor responsvel pela formao de geraes, destina-se este material.

ESCOL A: ESP AO PRIVILEGIADO DE INTER AES ESCOLA: ESPAO INTERAES

EXPECT ATIV AS DOS PROFESSORES EXPECTA TIVAS Falar de incluso escolar de alunos com deficincia na rede regular de ensino mais comum e mais freqente do que parece. Grande parte dos professores, gestores e demais profissionais da escola reconhecem o direi to desses alunos e confirmam conhecer a existncia de leis sobre o assunto direito assunto.. Contudo, no incomum tambm, encontrar argumentos que apontam para as dificuldades de implementao da educao inclusiva na prtica da sala de aula. Mui tos desses argumentos esto baseados em mi tos e Muitos mitos pressupostos que contrariam o conhecimento sobre o processo ensino - aprendizagem disponvel na atualidade. Levantamos neste trabalho quais as expectativas e opinies de alguns professores sobre essa questo questo.. Arrolamos aqui, uma srie de afirmaes que carecem de uma discusso mais aprofundada para fomentar uma reflexo sobre esses pressupostos. Ao conversar informalmente com alguns professores, obtivemos diversos concei tos a conceitos respei to dessas idias: respeito
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-_Considero a insero de aluno com deficincia em classe comum como posi tiva, at certo ponto, positiva, pois permi te aos alunos o convvio com os demais, uma vez que tero que viver em sociedade. permite P orm, essa insero precisa ser acompanhada por profissionais da sade em parceria com a Porm, escola e a famlia. -_Acho mui to bom, mas devemos ter profissionais especialistas que assistam os professores muito como, por exemplo, no caso do deficiente audi tivo, que tem o direi to de ser atendido por um auditivo, direito professor especialista. -_ necessrio assistncia na rea de sade, preparao dos profissionais e recursos para o atendimento desses alunos . alunos. todologia de -_Falta conhecimento ou cursos para que os professores saibam como adequar a me metodologia acordo com as necessidades dos alunos . alunos. Dessas observaes depreende-se a preocupao com aspectos importantes que demonstram, sobre tudo, o compromisso desses profissionais. sobretudo, Ao expor espontaneamente suas idias, esses professores apontam para uma srie de aspectos que, esclarecidos e aprofundados, vo propiciar maior segurana no s a eles, como tambm a todos aqueles que tm a misso de formar cidados que respei tem e valorizem a diversidade e as respeitem peculiaridades que caracterizam cada ser humano humano..

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MIT OS E CONSENSOS SOBRE A EDUCAO INCL USIV A MITOS INCLUSIV USIVA SOBRE A NECESSIDADE DO DIAGNS TI CO CLNI CO DIAGNSTI TICO CLNICO _Durante mui to tempo prevaleceu a idia dos professores quanto ao encaminhamento de alunos muito com dificuldades de aprendizagem para diagnstico clnico, mais especificamente o psicodiagnstico psicodiagnstico.. Como resultado, o diagnstico nem sempre produzia o efei to esperado, pois a questo efeito era analisada sob a tica clnica, quando uma avaliao e interveno pedaggicas seriam necessrias e as mais adequadas. _O diagnstico importante na medida em que possibili ta o intercmbio de informaes possibilita entre os profissionais da rea de sade e educao, para promover a ateno ao desenvolvimento global da criana. Em alguns casos pode haver a necessidade de recursos especficos para melhoria da condio clnica. Assim... O diagnstico mdico ou clnico importante para a compreenso da histria de cada aluno, mas no deve ser um pr-requisi to para o encaminhamento e ingresso desse aluno na classe comum ou pr-requisito servio pedaggico especializado especializado.. A deficincia um fenmeno que tem faces no campo da sade, da educao, da rea social, familiar e nenhuma rea deve ter predomnio sobre a outra. O ingresso da criana na escola no deve estar vinculado a um diagnstico clnico, pois esse por si s no garante um bom atendimento educacional. P orm, cabe rea de sade suprir os recursos que vo Porm, propiciar uma melhoria na condio geral da pessoa e, conseqentemente, na rea educacional.
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SOBRE OS BENEFCIOS DA EDUCAO INCL USIV A VIS TOS CO MO CONVIVNCIA E INCLUSIV USIVA VIST COMO SOCIALIZ AO. SOCIALIZAO. _Ter como base que a educao inclusiva pode favorecer apenas a convivncia e a socializao reduzir suas possibilidades uma s vertente, importante, porm incomple ta, das conseqncias incompleta, dessa convivncia. _Isso significa que no esto sendo consideradas as experincias a que os alunos com deficincia estaro vivenciando e o quanto essa dinmica vai contribuir para o seu desenvolvimento intelectual. A to talidade totalidade da classe certamente ser beneficiada tivo tambm do ponto de vista cogni cognitivo tivo.. A implementao da educao inclusiva de forma consciente e planejada, com procedimentos pedaggicos variados, formas diversificadas de organizao da sala de aula e a introduo de recursos especializados que alguns alunos possam necessi tar necessitar tar,, s tem a contribuir posi tivamente com o positivamente desenvolvimento desses alunos. Assim... inegvel o benefcio que a convivncia propicia para o desenvolvimento de valores que vo nortear a vida do ser humano humano.. No entanto, os benefcios da educao inclusiva devem irradiar-se para outros aspectos, nesse caso, o processo de escolarizao para a construo do conhecimento, misso precpua da escola.
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SOBRE A NECESSIDADE DE PROFESSORES ESPECIALIS TAS P AR A EDUCAR AL UNOS CO M ESPECIALIST PAR ARA ALUNOS COM DEFI CINCIA. DEFICINCIA. _Quando se considera necessrio ser especialista em uma dada deficincia para ter a capacidade de educar alunos com esse quadro, depreende-se que essa deficincia ocasiona um processo de aquisio do conhecimento diferente dos demais alunos. Na verdade, existem diferenas entre os indivduos quanto ao processo de aprendizagem, mas estas no dependem exclusivamente da deficincia. Deve-se levar em conta a histria das experincias de conhecimento de cada um. _Uma boa formao do professor deve fornecer uma base slida quanto sua capacidade de anlise dessas diferenas em qualquer aluno, em qualquer nvel da educao bsica, bem como nortear a interveno pedaggica. _ O processo de ensino deve acompanhar as mudanas sociais, cabendo aos sistemas de ensino oferecerem formao continuada para a capaci tao dos capacitao educadores. Assim... Uma boa formao bsica do professor necessria e suficiente para que ele tenha condio de ensinar ensinar,, considerando as diferenas individuais, inclusive aquelas decorrentes da deficincia, o que no significa que cursos de atualizao no sejam necessrios de forma sistemtica.
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SOBRE A NECESSIDADE DO PROFESSOR DA CL ASSE CO MUM CONHECER PREVIAMENTE CLASSE COMUM AS CAR ACTERS TI CAS DOS AL UNOS CO M DEFI CINCIA. CARA CTERSTI TICAS ALUNOS COM DEFICINCIA. _Os professores no conhecem, de antemo, os alunos que vo consti constituir tuir sua classe em um de terminado ano le tivo ortanto, para prestar um bom atendimento, eles tambm no precisam determinado letivo tivo.. P Portanto, conhecer os alunos com deficincia previamente. Assim... O professor deve aprovei tar seu relacionamento com os alunos e dos alunos entre si, para conhecer aproveitar todos, independentemente da presena ou no da deficincia. SOBRE O PREP ARO ANTERIOR DO AL UNO P AR A O INGRESSO N A ESCOL A CO MUM. PREPARO ALUNO PAR ARA NA ESCOLA COMUM. _A idia sobre a necessidade das pessoas com deficincia terem um atendimento especializado que as preparassem para o convvio nos espaos comuns da sociedade, era tpica do paradigma da integrao, j superado superado.. Quando falamos de educao inclusiva, estamos afirmando que o processo de ajuste entre as caractersticas e necessidades das pessoas com deficincia e a sociedade devem se dar simultaneamente, a partir da experincia de convivncia e participao participao.. Os fundamentos da educao inclusiva deslocam o foco do aluno para as condies do ambiente, que deve ser acessvel a todos. Assim... O processo de ajuste entre as necessidades dos alunos com deficincia e as caractersticas da escola devem se dar a partir do ingresso desses alunos nas classes comuns. SOBRE O PREP ARO DOS PROFESSORES CO MO CONDIO P AR A O INCIO DO PROCESSO DE PREPARO COMO PAR ARA MA TRCUL A DE AL UNOS CO M DEFI CINCIA N A ESCOL A. MATRCUL TRCULA ALUNOS COM DEFICINCIA NA ESCOLA. _Nesse momento histrico, justifica-se o preparo dos professores, simultneo ao ingresso no
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sistema dos alunos com deficincia, pois somente a partir da conscientizao e do trabalho com essas crianas que pode ocorrer uma preparao e capaci tao efe tivas. Um dos pontos capacitao efetivas. posi tivos a busca dos prprios professores por orientao, atualizao e a discusso das positivos questes inerentes ao processo tarias de Educao a formao continuada dos processo.. Cabe s Secre Secretarias professores que j esto no sistema. Cabe s universidades a formao de profissionais luz desses novos paradigmas. Assim... O processo da educao inclusiva em si mesmo, a partir da possibilidade de convivncia e aprendizado do professor com alunos com deficincia, um dos caminhos mais efe tivos efetivos para o aprimoramento do educador educador.. SOBRE A QUES TO DO NMERO MENOR QUESTO DE AL UNOS N AS SAL AS DE AUL A CO MO ALUNOS NAS SALAS AULA COMO DETERMIN ANTE DE BONS RESUL TADOS DETERMINANTE RESULT ESCOL ARES. ESCOLARES. to grande de alunos na sala _Um nmero mui muito de aula pode comprome ter o trabalho do comprometer professor professor,, tendo ou no alunos com deficincia na sala. Devemos sim, buscar medidas polticas que reduzam o nmero de alunos e melhore a qualidade do ensino ensino.. Mas, algumas estratgias e dinmicas de grupo podem ajudar o professor a compensar essas dificuldades. Assim... A adequao do nmero de alunos por classe independe de se ter ou no alunos com deficincia na sala de aula e deve ser buscada por toda a comunidade escolar escolar,, como um fator de boa condio de trabalho na educao educao..
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SOBRE A INDIVIDUALIZ AO DO TR ABALHO A CADMI CO P AR A AL UNOS CO M DEFI CINCIA. INDIVIDUALIZAO TRABALHO ACADMI CADMICO PAR ARA ALUNOS COM DEFICINCIA. _O conhecimento construdo social e grupalmente. P ortanto, pertencer a um grupo fundamental Portanto, para o processo de aquisio de conhecimentos. Assim... As crianas com deficincia devem estar inseridas nos grupos sociais, comeando pela escola. Somente algumas crianas necessi taro de atendimento educacional individualizado, que deve ser necessitaro oferecido pelas escolas de forma complementar complementar.. SOBRE O A TENDI MENT O EDUCA CION AL ESPECIALIZ ADO. ATENDI TENDIMENT MENTO EDUCACION CIONAL ESPECIALIZADO. _O atendimento educacional especializado deve ser estruturado sob a forma de servios de apoio e estar disponvel nas escolas. tivo oferecer reforo ao currculo desenvolvido _O obje objetivo na classe comum, em horrio complementar complementar,, sob a responsabilidade de um professor especializado na rea da deficincia que o aluno apresenta. _Concebido como recurso complementar escola, o professor especializado vai trabalhar com os alunos as questes relativas s necessidades especficas, para que eles possam acompanhar e ter acesso a todas as atividades desenvolvidas na sala de aula. _A parceria professor comum - professor especializado fundamental para o intercmbio de informaes, descobrindo em conjunto, as solues para os problemas que possam surgir surgir.. Cabe a eles o acompanhamento da traje tria escolar do aluno, discutindo e estabelecendo, quando e se trajetria necessrio, adequaes curriculares ou mesmo um plano de ensino individualizado individualizado..
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Assim... Os sistemas de ensino devem prever e prover servios de apoio pedaggico especializado, partindo do precei to consti tucional: T odo aluno tem direi to educao . preceito constitucional: Todo direito educao. AO SOBRE A A TITUDE DAS FAMLIAS CO COM DEFICINCIA RELAO ATITUDE CINCIA EM REL M FILHOS SEM DEFI CINCIA. CONVIVNCIA DE SEUS FILHOS CO M CRIANAS CO M DEFI COM COM DEFICINCIA. tude dos familiares de alunos sem deficincia em relao educao inclusiva vo _A opinio e a ati atitude depender dos valores que cultivam e o que esperam da educao para seus filhos. Se o currculo for estruturado de forma a propiciar e a valorizar as experincias dos alunos, partindo delas para a sistematizao e construo do conhecimento, esse processo se desenvolver com naturalidade, valorizando-se as experincias de to s diferenas. respei respeito _Entender o currculo como a to totalidade talidade das experincias que os alunos vo vivenciar vivenciar,, sob a responsabilidade da escola, torna o contedo programtico parte desse universo e no o seu centro centro.. As famlias que tm a preocupao que seus filhos aprendam a tar as diferenas, reconhecer e respei respeitar desenvolvendo habilidades e compe tncias que competncias os capaci tem a buscar solues para as capacitem si tuaes de vida prtica, sero as primeiras a defender a proposta da educao inclusiva. situaes Assim... A acei tao da educao inclusiva como prtica insti tucional vai depender dos valores e das expectativas aceitao institucional dos familiares e das escolas. A escolha da escola pelos pais conseqncia dessas expectativas e refle te esses valores. reflete
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SUGES TES P AR A SENSIBILIZ AO SUGESTES PAR ARA SENSIBILIZAO

Professor Professor,, Do mesmo modo que ns, adultos, quando no estamos habi tuados a conviver com pessoas com habituados tidiano, possibilidades e deficincia, fazemos mil idias e temos inmeras dvidas em relao ao co cotidiano, impossibilidades, interesses e sonhos dessas pessoas, as crianas tambm tm curiosidade, fantasias e precisam checar na prtica as informaes que lhes so passadas. Cabe a voc, professor professor,, criar as condies para que seus alunos interajam espontaneamente com os demais colegas, alguns deles com deficincia. A incluso educacional traz novos concei tos que despertam conceitos novas emoes e sentimentos. Seguem algumas sugestes de atividades para serem desenvolvidas em sala de aula. Antes de iniciar as atividades propostas com os alunos, uma primeira conversa necessria para saber quais os temas que devero ser priorizados, quais as maiores dvidas e mi tos a respei to das deficincias. mitos respeito Comece um debate a partir das seguintes perguntas: - _Voc conhece algum com deficincia? Quem essa pessoa?
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- _Como voc se relaciona com ela? - _Que tipo de sentimento ela desperta em voc? - _O que pensa sobre ter colegas com deficincia na classe? - _Acredi ta que seria legal, que teria o que aprender com ela ou o que lhe ensinar? credita Tratar essas questes com respei to sem, contudo, assumir uma ati tude dramtica, por si s j respeito atitude transmi te concepes corre tas, como a de que a deficincia no necessariamente uma tragdia. transmite corretas, Trate o tema com naturalidade. Lembre-se de adequar sua linguagem de acordo com a idade de seus alunos. Algumas atividades e dinmicas podem ser desenvolvidas para facili tar o encontro e convvio entre facilitar seus alunos, numa classe inclusiva. As atividades podem ser de dois tipos: as simulaes, que favorecem a ampliao percep tual do que perceptual viver e conviver com caractersticas e conseqncias de deficincias e as que envolvem mais a reflexo intelectual sobre o assunto assunto.. Atualmente, existem inmeros materiais que podem ser utilizados para desencadear uma discusso a respei to da questo da deficincia no mundo e na nossa realidade. respeito LIVROS Escolha-os com cuidado; op te por aqueles que tratam as pessoas com deficincia como cidados opte comuns. Evi te aqueles que mostram pessoas com deficincia como se fossem super-heris ou Evite dignos de pena. P ara crianas que comeam a ler Para ler,, j existem livros direcionados a esse pblico pblico.. Discuta essas histrias em salas de aula, faa debates para que se possa responder questionamentos sobre o assunto assunto..
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FILMES Mui tos esto disponveis nas locadoras e podem Muitos originar uma sesso de cinema seguida de debate sesso epare que, atualmente, mui tos com seus alunos. R Repare muitos filmes apresentam as pessoas com deficincia como personagens naturais da trama, demonstrando que essas pessoas esto no nosso co tidiano cotidiano tidiano.. Procure discutir com seus alunos a poca em que o filme se passa e sua relao com as imagens re tratadas. retratadas. Isso, com alunos maiores e com os adolescentes pode facili tar a reconstruo histrica de como as pessoas com deficincia eram tratadas na sociedade. facilitar AJUDAS TCNI CAS TCNICAS So os equipamentos, adap taes e materiais que auxiliam as pessoas com deficincia a realizarem adaptaes as atividades do co tidiano cotidiano tidiano.. Geralmente os alunos tm curiosidade sobre esses recursos, logo, essa curiosidade, se for bem tratada, conduzir a uma familiarizao com o co tidiano dessas pessoas, cotidiano fazendo com que as condies dos alunos com deficincia no sejam algo estranho aos outros. Essa idia, especialmente adequada para as crianas pequenas, permi te aos estudantes visualizarem as permite condies que geram limi taes sob uma perspectiva mais posi tiva. limitaes positiva. ATIVIDADE Numa caixa de papelo coloque uma srie de obje tos diferentes que nos auxiliam no dia-a-dia. P or objetos Por exemplo: uma escova de dente, um par de culos, uma chuteira, equipamentos de mergulho, uma rgua, um capace te. T ambm inclua equipamentos auxiliares usados pelas pessoas com deficincia, capacete. Tambm tais como: um aparelho audi tivo, um livro em braile, uma bengala longa, um aparelho ortopdico, auditivo, uma mule ta. R ena um pequeno grupo de crianas e pea a cada uma delas para selecionar e muleta. Rena
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re tirar um obje to da caixa. Coordene uma discusso enfatizando que as crianas podem fazer uma retirar objeto srie de coisas mais facilmente quando usam alguns obje tos da caixa. P or exemplo: objetos Por Conversa 1 Professora: O que voc escolheu, Marta? Marta: A escova de dente. Professora: O que voc faz com ela? Marta: Escovo os meus dentes. Professora: E se a gente no tivesse escovas de dente? Marta: Ns teramos que pr a pasta nos dedos e tentar escovar os Conversa 2 Professora: Jane, o que voc escolheu? Jane: Eu escolhi este livro livro.. Professora: Abra o livro e olhe. Jane: No h nenhuma palavra escri ta aqui! (Ela mostra o livro para as outras crianas.) escrita Professora: H palavras escri tas a, sim, mas no como a gente normalmente escreve. escritas Jane: Eu sinto um monte de pontinhos. Professora: Esses pontinhos so o Braille. O Cdigo Braille um sistema formado por pontos salientes que as pessoas cegas usam para ler e escrever escrever,, sentindo os pontinhos com as pontas dos dedos. Quando os recursos utilizados pelas pessoas com deficincia passam a fazer parte das si tuaes situaes do co tidiano de todo um grupo, as especificidades passam a ser vistas com naturalidade, como algo cotidiano que vai proporcionar melhores condies e que passam a fazer parte da vida de cada um. P ara Para pessoas que precisam desses recursos sua utilizao deve ser entendida to comumente, como o hbi to de escovar os dentes. Somente a convivncia pode oferecer esse aprendizado hbito aprendizado..
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nossos dentes!

Essa atividade pode ser seguida por outra na qual as crianas selecionam um recurso utilizado por uma pessoa com deficincia e desenham essa pessoa em si tuaes de uso desse instrumento situaes instrumento.. Trabalhando com recursos e disposi tivos: quando crianas no deficientes encontram uma pessoa dispositivos: tivos que se esquecem que com deficincia, mui tas delas ficam to atradas pelos recursos e disposi dispositivos muitas tir que as crianas examinem e uma pessoa de verdade est usando o equipamento pessoa equipamento.. Ao permi permitir usem os disposi tivos e equipamentos, elas tero a oportunidade de fazer perguntas sobre como e dispositivos por que us-los. Quando, posteriormente, pessoas com deficincias visi tarem as classes, as crianas, visitarem que j estaro familiarizadas com os disposi tivos, prestaro ateno pessoa. dispositivos, Na sala de aula, demonstre o uso dos livros em braile, aparelhos audi tivos, cadeiras de rodas, auditivos, mule tas e aparelhos ortopdicos. Ensine s crianas um pouco da muletas lngua de sinais e do alfabe to manual. P ermi ta que as crianas alfabeto Permi ermita examinem algumas prteses e equipamentos de fisio terapia. Entidades locais que trabalham com fisioterapia. pessoas com deficincia emprestam recursos como esses s escolas. Os professores especializados podero ajudar voc a desenvolver algumas atividades, tais como explicar o uso do braile e a lngua de sinais. LIVROS DE RECORTES Estimule seus alunos mais velhos a recortarem e colecionarem fo tos e recortes de no tcias fotos notcias sobre pessoas com deficincia. Aprovei te para Aproveite discutir as condies de vida e os problemas dessas pessoas na sua comunidade.
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VISIT AS BEMVINDAS VISITAS BEM-VINDAS Depois de algumas atividades relacionadas com o tema, acredi tamos que um contato acreditamos com uma pessoa com deficincia adulta para conversar sobre seu co tidiano, seja uma cotidiano, oportunidade para que seus alunos conheam algum falando de suas dificuldades, expectativas e sucessos. TEMAS P AR A REDAO E DR AMA TIZ AO CRIA TIV AS PAR ARA DRAMA AMATIZ TIZAO CRIATIV TIVAS Apresente os seguintes dilogos e pea para seus alunos comple tarem a histria: completarem Si tuao 1. Situao -_Nossa, menina, voc soube da ltima? ... Fala! -_No No... -_Vo comear a matricular pessoas com deficincia aqui na escola... -_Vixi! Como?... Ser que isso vai dar certo? Si tuao 2 Situao Ronaldo, um garo to com deficincia visual, pergunta: garoto -_Por favor favor,, onde fica o banheiro? -_ s seguir em frente... tros faltam pra eu chegar aonde -_Meu senhor senhor,, pra frente deve se seguir sempre, mas quantos me metros quero? De que forma voc ajudaria R onaldo? Ronaldo?
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Si tuao 3. Situao Num restaurante, um casal cujo marido usa uma cadeira de rodas... -_Por favor favor,, garom! -_Sim, senhora? -_Gostaria de fazer meu pedido pedido.. -_Pode falar! -_Pra comear comear,, um bom vinho! -_Excelente escolha! E para o seu marido? Por que voc acha que o garom no se dirigiu dire tamente ao homem? diretamente Si tuao 4. Situao Sale te e Be te esto voltando da escola. Elas vem Marcos e Borges na frente. Sale te, que nova na Salete Bete Salete, escola, pergunta para Be te: Hei, quem aquele menino na cadeira de rodas ? Be te comenta sobre Bete: rodas? Bete Marcos e Borges. Sale te ouve Marcos falando e se dirige a ele: Hei, voc tem deficincia mental Salete tambm ? Eu no entendo o que voc diz! tambm? Qual a melhor forma de abordar essa questo? Lembre-se que mui tas pessoas com paralisia cerebral tm dificuldades para articular as palavras muitas por problemas mo tores. motores. Si tuao 5. Situao Durante uma feira de animais, um ve terinrio foi fazer uma palestra na casa de Marcos. Ele trouxe veterinrio vrias fo tografias, slides e falou sobre seu trabalho fotografias, trabalho.. Jane perguntou a Marcos se ele gostaria de
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ser ve terinrio to divertido, mas difcil para ele. Jane olha para veterinrio terinrio.. Marcos responde que seria mui muito Marcos e diz: Afinal, o que um menino em cadeira de rodas poderia ser? Afinal, O professor deve orientar a discusso e juntos elaborarem uma lista de possibilidades! Si tuao 6. Situao Numa sexta-feira tarde, estava chovendo na hora do recreio icardo disse s recreio.. O professor R Ricardo crianas para escolherem um jogo, enquanto ele ia sala do dire tor diretor tor.. E lembrem-se, no corram!, ele disse. Quando o professor R icardo saiu, Marcos disse: V amos ter uma corrida. Ele disse para Ricardo Vamos no correr tavam e aplaudiam Marcos dirigindo correr,, mas no falou nada sobre carres! As crianas gri gritavam sua cadeira em velocidade, em volta da sala. O professor ouviu o barulho e voltou rapidamente. Entrou na sala e disse: Marcos, venha c imediatamente! Marcos, O que voc acha que aconteceu com Marcos? Qual a ati tude que o professor deveria tomar? atitude SI MUL AES SIMUL MULAES Para simular a deficincia fsica _Faa com que os alunos corram com os joelhos fixados para no dobrarem, tal como ocorre com pessoas que utilizam aparelhos nas pernas. P ara isso, coloque Para uma revista ou jornal em cada joelho e prenda com fi ta crepe atrs. fita _Pea para seus alunos tentarem fazer alguma atividade manual com um ou ambos os braos fixados junto ao corpo ara tal, utilize uma faixa para imobiliz-los. corpo.. P Para
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_Forme um crculo com, aproximadamente, 5 participantes, estando um deles sentado em uma cadeira de rodas. P ea para conversarem normalmente. O que acontece com a pessoa que usa Pea a cadeira? Como todos se sentem? E por qu? Para simular a deficincia visual _D vendas pre tas para seus alunos. Com os olhos vendados, pea para eles seguirem por um pretas caminho de terminado, ora como acompanhante, sem a venda, ora simulando uma deficincia determinado, visual, com a venda, utilizando uma bengala. Como todos se sentiram? O que poderia ajud-los nessa tarefa? Alguma vez pensou que poderia deix-lo sozinho? Em que ocasio? Alguma vez teve vontade de falar mais alto para confirmar que a pessoa tinha realmente ouvido voc? tos numa caixa para que os alunos de olhos vendados adivinhem pelo tato, o que est _Traga obje objetos dentro dela. to em Braille, o sistema de lei tura e escri ta que pessoas com _Traga para a sala de aula o alfabe alfabeto leitura escrita deficincia visual utilizam. P ea para que eles faam frases com as le tras que aos poucos vo Pea letras sendo identificadas. CDIGO BR AILLE BRAILLE

Voc pode montar o alfabe to em Braille usando cartes de cartolina e bo tes colados nas posies montar alfabeto botes representando as le tras. letras.
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_Forme pequenos grupos para que cada um deles discuta uma dessas perguntas: como voc se sentiu simulando uma pessoa com deficincia visual? V oc acha que ficou mais atento para Voc perceber os sons e sentir os obje tos? Confiou no seu acompanhante? P or qu? Foi mais difcil ter objetos? Por a deficincia ou ajudar quem tem? P or qu? Por Para simular a paralisia cerebral _Junte alunos em grupos de cinco ea para que apenas um deles ponha meias na mo e as cinco.. P Pea amarre com fi ta crepe, dificultando os movimentos dos dedos. Depois sugira que esse aluno faa fita as coisas com as quais est acostumado, com os outros a observ-lo observ-lo.. Estimule uma discusso sobre como todos se sentiram. tar a fala e uma forma de simular essa dificuldade pedir aos alunos para _Essa deficincia pode afe afetar escreverem alguma msica ou versos conhecidos. P ea para que, um a um, todos contem para a sala Pea o que escreveram, mas com a lngua no fundo do cu da boca. Enquanto isso, os outros tentam adivinhar o que ele est falando te falando.. Novamente solici solicite que expressem seus sentimentos, se houve angstia por tentarem entender o colega e no conseguirem, se houve distrao, se zombaram dele. tuaes em que necessrio o _Para simular si situaes uso de pranchas de comunicao, junte seus alunos em pares e pea para os mesmos apontarem le tras para comunicar alguma coisa. letras Lembre-se de que eles no podem falar em ocasio nenhuma. Discuta sobre as tentativas deles: o que deu certo, ou no, por que tentaram, se houve desistncia de alguma parte.
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PR ANCHA DE CO MUNI CAO PRANCHA COMUNI MUNICAO

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Para simular a deficincia audi tiva auditiva _Mostre um filme para os alunos, porm, sem o som. Depois converse com eles sobre as dificuldades e facilidades encontradas. _Junte um grupo de cinco alunos e pea a eles para inventarem uma dramatizao pequena, porm, sem falas. Ao final da apresentao de cada grupo, pea para os alunos que estavam assistindo falar sobre ela: o que entenderam? O que no conseguiram cap tar da apresentao? captar Houve preocupao em serem claros nos gestos? tuaes co tidianas, como, por _Pea a um intrpre intrprete situaes cotidianas, te da lngua de sinais para que represente si exemplo, ir a uma lanchone te ou pedir informaes. lanchonete tos com a lngua brasileira de sinais e pea para que seus alunos conversem por esse _Traga folhe folhetos sistema, que aos poucos, vai sendo descoberto por eles. O aprendizado dessa lngua segue os mesmos passos de qualquer outra que aprendida como segunda lngua da pessoa. Envolvendo a comunidade Aps essa preparao com a classe, uma reunio de pais, professores, alunos, com a presena de um adulto com deficincia poder ser realizada para que eventuais resistncias ao ingresso de alunos com deficincia na escola sejam eliminadas. Quando os pais percebem que seus filhos esto compreendendo e convivendo de forma saudvel e construtiva com a deficincia em seu co tidiano cotidiano escolar tos com escolar,, geralmente aprovam e ficam satisfei satisfeitos a oportunidade de crescimento pessoal de seus filhos.
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UMA MENSAGEM FIN AL... FINAL...

Caro professor: Ao finalizar este material temos um duplo desejo: que ele tenha contribudo para voc compreender um pouco mais sobre a proposta da educao inclusiva, ao mesmo tempo em que desejamos que voc seja partcipe desse momento da histria de construo de um sistema educacional universal e promo tor de promotor crescimento e justia social Cada ati tude na sala de aula e cada estratgia ado tada para promover o atitude adotada envolvimento e a participao dos alunos contribuem para a concre tizao do concretizao ideal da educao inclusiva em nosso pas. Aprovei te para registrar suas experincias. Elas so extremamente importantes Aproveite para o enriquecimento de todos os professores. Saiba ser aprendiz e professor nesse processo processo.. Seus resultados dependem fundamentalmente de seu trabalho e compromisso como educador educador..

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SORRI