Programa descubriendo la lectura (Reading Recovery) de M.

Clay
- El programa incluye 5 componentes esenciales de la enseanza de la lectura:
conciencia fonolgica, fluidez, lectura, vocabulario y comprensin.
- Est basado en el concepto de que la lectura es un proceso estratgico mucho ms
complejo que solo el uso de las reglas de conversin fonema-grafema.
Mecanismos de seleccin de alumnos
- Los profesores de primer ao bsico informan de los nios que estn presentando
dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
- Luego, el profesor especialista realiza un diagnstico de esos alumnos.
- Se usa una batera de seis medidas llamada instrumento de Observacin de los
Logros de la Lecto-Escritura inicial, para seleccionar a los nios con menores
logros del curso.
- Este instrumento pretende conocer exactamente cules son las fortalezas y
debilidades del nio en tareas de lectura y escritura, a objeto de planificar la
enseanza.
El instrumento de diagnstico est formado por las siguientes pruebas:
- Prueba de identificacin de letras: se pide a los nios que identifiquen 61 caracteres
diferentes, incluyendo letras maysculas y minsculas.
- Prueba de lectura de palabras: se pide a los nios que lean una lista de 20 palabras
ms frecuentes de los textos de lectura inicial (textos de lectura basal).
- Prueba de conceptos sobre los textos impresos: se pide a los nios que hagan una
serie de tareas durante la lectura de un libro. Tales como: direccionalidad, concepto
de palabra, si sabe usar el ndice, etc.
- Prueba de vocabulario de escrito: se pide a los nios que escriban por un perodo de
10 minutos, todas las palabras que conocen. El puntaje en esta prueba es el nmero
de palabras escritas correctamente.
- Prueba de dictado: el profesor lee una oracin a los nios, y ellos la escriben.
- Prueba de nivel de lectura de textos: se obtienen mediciones del nivel de lectura de
textos mediante la construccin de una escala de grados de dificultad de los grados
de los textos y evaluados e nivel mximo de lectura alcanzad con una exactitud del
90% o ms.
Nivel de lectura independiente: los nios reconocen sobre el 90% de las palabras del texto
de una sola vez, es fluida y expresiva
Nivel de lectura instruccional: leen menos del 90& con menos precisin y fluidez. Errores
escasos
Frustracin: leen menos del 50%, leen muy lentamente
- El programa no es un programa permanente. Su aplicacin dura hata que los nios
manejen las estrategias de lectura usadas por los lectores promedio de su curso y,
hasta que desarrollen un sistema de automejoramiento que les permita aprender ms
sobre la lectura a medida que leen ms.
- Las sesiones de trabajo se centran en las fortalezas (aquellas que se relacionan ms
con la debilidad del nio) y no en las debilidades de los nios.
Caractersticas del programa:
Lectura de cuentos:
- El profesor selecciona una serie de libros para uso personal de alumno.
- Los criterios de seleccin de los libros se basan en que sean cuentos entretenidos,
predecibles o familiares para el nio.
- Los libros deben estar a un nivel de lectura independiente o instruccional para que el
nio los maneje con xito y pueda aplicar las estrategias que ya domina.
- Cada da, el nio lee un libro breve y predecible que utilice su lenguaje natural, o
bien, relee uno ya conocido.
- Si el nio lee el libro a nivel independiente, el profesor le presenta un nuevo libro
que le implique un desafo levemente superior.
- Las palabras difciles o no familiares que aparezcan en el nuevo libro, le dan la
oportunidad para que el nio ponga atencin a los detalles que obstaculicen la
comprensin.
- La razn fundamental del uso de libros de cuentos completos y breves, es su
focalizacin en la comprensin del texto y no en el estudio fragmentado de
habilidades aisladas.
- Al presentar al nio, cada da un nuevo libro, l lo lee por primera vez; el profesor
no se lee, sino que ambos o miran y conversan sobre su contenido. A travs del
lenguaje oral, el nio se familiariza con el argumento, las ideas importantes y con
algunos trminos utilizados en el lenguaje del texto.
Registro diario del texto ledo
- Diariamente, el profesor observa y registra la conducta de nio como lector
independiente.
- Anota las observaciones de la lectura oral del nio: sustituciones, autocorreciones,
omisiones, inserciones, etc.
- Si la lectura del nio muestra entre el 90 a 95% de precisin en la lectura de las
palabras del texto y comprende lo que lee, puede considerarse que est leyendo en
un rango apropiado.
- Despus de cada clase, el profesor tiene que examinar su registro de observaciones.
- El examen de registro le va a permitir saber cmo el nio utiliza las claves dadas
por el significado, por la sintaxis o por la informacin visual, y formula sus propias
hiptesis acerca del uso de estrategias por parte del nio.
- Este anlisis le ayuda al profesor a tomar decisiones sobre la seleccin de textos
para el da siguiente y sobre los aspectos de la lectura donde se centrar la atencin
de manera directa
Conciencia fonmica
- Los nios desarrollan la conciencia fonmica a travs de la lectura y escritura.
- El programa de recuperacin lectora ofrece al nio numerosas oportunidades para
usar letras y sonidos de manera significativa y metacognitiva.
- Cuando el nio est recin comenzando a aprender las letras y a familiarizarse con
las caractersticas de los textos impresos, el profesor usa letras mviles para analizar
y transformar palabras.
- Si un nio tiene dificultad para deletrear una palabra, el profesor le dibuja un
rectngulo dividido en el nmero de letras que la componen; cada divisin
representa un fonema y no una letra en singular
- Ej: chaleco 6 cuadritos
- El nio pronuncia lentamente la palabra presentada, el profesor le pregunta Qu
sonidos escuchas?, Cmo los escribiras?
- A continuacin, el nio escribe las letras y el profesor lo apoya si es necesario.
- Si el nio no sabe las letras, el profesor puede comenzar a trabajar con las letras
mviles, a partir del nombre del nio.
Produccin de textos
- Cada da el nio compone un texto breve, en general de una o dos oraciones y lo
escribe en su cuaderno.
- Algunas veces los textos son elaborados durante varios das y se convierten en
historias.
- El cuaderno que usa el nio tiene dos partes. La parte de arriba es para ejercitar la
escritura de palabras y, la parte de abajo, para escribir el texto.
- El nio escribe su texto palabra a palabra, usando a que conoce e intentando escribir
las que no le son familiares.
- Cuando es necesario, el profesor le pide al nio que pronuncie la palabra lentamente
y que anticipe las letras que representan su sonido. Este apoyo le permite al nio
aprender a analizar las palabras y a relacionar los sonidos y las letras.
- Una vez que el nio ha escrito su texto, el profesor lo copia en tiras de papel para
que el nio la junte y lea el texto:
- Ej:
- El domingo fui al estadio - Yo estaba muy feliz
- El nio siempre lee su redaccin como un texto completo, ya sea en su cuaderno de
escritura o en el texto recortado.
- La escritura le proporciona al nio la oportunidad de examinar los detalles del
lenguaje escrito dentro de un contexto donde se emplea su propio lenguaje y donde
l conoce su significado.
- El componente escritura se trabaja colaborativamente y, como en el caso de la
lectura, se apoya de manera constante a travs de la interaccin con el lenguaje oral.
Instancias metacognitiva
- Los nios mejoran sus aprendizajes cuando son conscientes de lo que aprenden y
cmo ponen en prctica las estrategias que aprenden (Watson & Askew, 2009).
- El programa establece una instancia colaborativa entre el profesor y el alumno.
- La meta es que el alumno domine un repertorio flexible de estrategias (Formar
hiptesis, parafrasear, formular imgenes, predecir, resumir) y que pueda
seleccionar las que son apropiadas para el texto que est leyendo.
- Una vez que el alumno aprende una estrategia, puede identificar con facilidad las
situaciones de lectura donde la aplica.
- En este contexto metacognitivo, el profesor estimula la toma de conciencia del
alumno mediante preguntas tales como:
- tienes alguna idea acerca de lo que vas a leer?
- observas las imgenes del texto para darte cuenta de qu tratar?
- detienes la lectura para pensar en los que acabas de leer? ests seguro que lo
entiendes?
- sabes lo que tienes que hacer cuando no entiendes una palabra?
- qu hiciste para descubrir que significa esa palabra?
- qu otra cosa puedes intentar para?
La intervencin se basa en las fortalezas de los alumnos, fomenta el xito y la
independencia, fortalece la autoestima y el deseo natural de aprender de los nios.
Los alumnos permanecen en el programa hasta que hayan desarrollado estrategias que les
permitan participar en las actividades de lectura y escritura en la sala de clases.
En general, el programa tiene una duracin de entre doce a veinte semanas.