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Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998
Resultados de comunicacin integral en cuarto grado de primaria
SUMARIO
1/ Presentacin ..................... 1 2/ Anlisis de los temes ........ 4 Comprensin de lectura: Textos informativos ........... 5 Comprensin de lectura: Textos cono-verbales ....... 9 Reflexin sobre la lengua, su funcionamiento y sus reglas ............................. 13 3/ Conclusiones ................... 19 Anexos ................................ 20
1. PRESENTACIN
El presente boletn de anlisis de preguntas de la prueba CRECER1 1998 ha sido escrito con el objetivo de complementar la informacin del boletn CRECER 5/6, en el que se presentaron los resultados de la evaluacin realizada en lgico-matemtica y comunicacin integral. En este boletn se incluyen las tasas de acierto de las preguntas o temes de las reas mencionadas por departamento, gestin (estatal y no estatal), y gnero. Si bien los resultados del boletn 5/6 dan una idea de la posicin relativa de grupos de estudiantes, no ofrece informacin sobre sus habilidades, tema que s se tratar en este boletn. En el presente documento se exponen los resultados de algunas preguntas, de modo que el lector pueda aproximarse al nivel de logros que alcanzan los estudiantes peruanos. A los resultados de cada pregunta les siguen comentarios que aportan ideas para su interpretacin. Por ejemplo, se analiza por qu los estudiantes eligieron cada opcin de respuesta equivocada (llamada distractor en la terminologa de evaluacin). Tambin se incluyen referencias al contexto educativo peruano actual, por ejemplo, la introduccin reciente del nuevo currculo de primaria. Se debe tener en cuenta que en la evaluacin nacional que aqu se reporta resultaba imposible incluir todas las competencias o capacidades del currculo, por lo que fue necesario seleccionar algunas sobre la base de una serie de consultas. Muchas de las capacidades que no se incluyeron en la evaluacin de 1998 deberan considerarse en futuras mediciones, pues esperamos que la evaluacin del rendimiento sea una prctica peridica y amplia que ayude a entender la evolucin en el aprendizaje de los estudiantes. Pensamos que este boletn puede ser de inters para muchos sectores, pero est especialmente dirigido a docentes y estudiantes de educacin. No pretendemos con estos comentarios dar recomendaciones universales sobre enseanza, porque pensamos que el trabajo en el aula depende, en gran, medida de las elecciones de cada docente, hechas sobre la base de las nece-
BoletnUMC
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Elaborado por: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE). El boletn forma parte de la serie denominada Boletn Crecer que se public con ese nombre hasta el nmero 7.
La evaluacin de 1998
En la Estructura curricular bsica de educacin primaria de menores, documento difundido a escala nacional en los ltimos aos de la dcada pasada y que est vigente actualmente, se introdujeron cambios en lo que respecta a la concepcin del proceso educativo. As, el nfasis en el aprendizaje de competencias, versus la enseanza de contenidos promovida por el currculo anterior, alude, entre otras cosas, a la bsqueda de una participacin ms activa del estudiante en su propio aprendizaje. Esta participacin debera incluir tanto aspectos cognoscitivos como afectivos y de conducta. Las pruebas de 1998 incluyeron solamente preguntas del dominio cognoscitivo, a pesar de que reconocemos la importancia del desarrollo del dominio afectivo por ejemplo, actitudes y valores, y de las conductas por ejemplo, de respeto hacia el medio ambiente como parte fundamental del proceso educativo. La evaluacin de estas supone procedimientos bastante ms complejos que los requeridos para la evaluacin de aspectos cognoscitivos (muchos pases no incluyen la evaluacin de contenidos
Modelo de evaluacin
Boletn
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pos con rendimientos relativamente altos y bajos. Por otro lado, los temes que se incluyeron en la prueba, y se presentan en este informe, deben ser considerados como conocimientos mnimos que la gran mayora de estudiantes debera tener. Para ms detalles vase la discusin referida a cada tem en particular. Por las consideraciones anteriores, no se debe interpretar un rendimiento de 50% o ms como aceptable en s mismo. En general, la interpretacin de los resultados debe hacerse de manera relativa, y para ello se presenta, luego del anlisis de cada tem, un grfico con los promedios de los estudiantes de cada departamento del Per en orden decreciente. Adems, en el anexo se presentan los resultados de todos los departamentos, por tipo de gestin (estatal y no estatal) y por gnero de los estudiantes, en todos los temes presentados en el boletn. De este modo, cada lector podr hacer las comparaciones que crea convenientes. Se debe tener en cuenta que para poder concluir que el rendimiento de los estudiantes en un tem es satisfactorio o no, ms all de que sea relativamente alto o bajo, es necesario interpretar el porcentaje de acierto sobre la base de los requerimientos del currculo para el grado. Por ello, a los resultados de cada tem se aaden comentarios que deberan ayudar al lector a formarse una idea del nivel de logro de los estudiantes peruanos. Los resultados de los temes se presentan agrupados en competencias del currculo para facilitar la lectura y el anlisis. No pretendemos con ello decir que la evaluacin que se ha realizado de cada una de las competencias de cada uno de los aspectos presentados es exhaustiva. Se ha seleccionado un poco menos de la mitad de los temes administrados en 1998 para ser presentados en este informe2 . Los criterios utilizados para seleccionar los temes han sido principalmente: reflejar el rendimiento de los estudiantes en todos los aspectos y habilidades evaluados; ilustrar al lector sobre el rango de aprovechamiento de los estudiantes (para este fin se han seleccionado temes con rendimien-
tos variados, algunos altos y otros bajos); e identificar errores comnmente cometidos por los estudiantes en la seleccin de distractores errados. Ms que un documento con recomendaciones pedaggicas, el presente informe es uno de anlisis de resultados. Esperamos que su lectura sirva de inspiracin para que el lector se formule preguntas que lo lleven a respuestas innovadoras sobre la prctica pedaggica o a investigaciones que redunden en propuestas que contribuyan al mejoramiento de logros de aprendizaje en el Per.
La muestra
La muestra fue diseada para ser representativa a escala nacional de los estudiantes de centros educativos polidocentes completos de zonas urbanas. Se evaluaron estudiantes de aproximadamente 570 centros educativos; participaron alrededor de 17 000 estudiantes de cuarto y sexto grados de primaria, y cuarto y quinto grados de secundaria, respectivamente. Los resultados fueron representativos, adems, de los estudiantes de cada departamento, de los estudiantes en centros educativos estatales y no estatales, y por ltimo, de hombres y mujeres. La muestra no incluy a estudiantes de centros educativos rurales porque para que las evaluaciones sean vlidas y confiables se requiere considerar sus particularidades, entre ellas, como la ms notable, el bilingismo de un gran porcentaje de estudiantes. La UMC tiene prevista la evaluacin de estudiantes de zonas rurales y vernculo-hablantes en noviembre del 2001. Para la administracin de las pruebas se form una Red Administrativa Nacional, contando para ello con la colaboracin de Direcciones Regionales y Subregionales de Educacin, las USE y las ADE. Se elaboraron manuales de administracin de los instrumentos y se capacit a los examinadores (la mayora de ellos docentes) para que los procedimientos fueran similares en todos los centros educativos. Se tuvo especial cuidado en que ningn docente evaluara a sus propios estudiantes.
Procedimientos logsticos
A esta presentacin le sigue una extensa seccin con el anlisis de los temes propiamente. Esta seccin empieza con unas breves precisiones conceptuales relativas al rea de desarrollo objeto de anlisis. A continuacin se presenta un anlisis para cada tem organizado en los grandes aspectos que se consideran en las pruebas. Las ejemplos seleccionados no son necesariamente representativos del rendimiento de los estudiantes a escala nacional; no fueron seleccionados con esa intencin, sino ms bien para dar una idea de una gama de rendimientos de estudiantes peruanos. Al final del boletn se presentan tres anexos. En el primero se exponen los porcentajes de acierto de cada tem por departamento, y se indica, adems, el promedio nacional, por departamento y por tem. En este anlisis se notarn grandes diferencias entre departamentos, que corresponden, en general, a las comentadas en el boletn CRECER 5/6. En el segundo anexo se presentan los resultados en cada tem por gnero y gestin (estatal o no estatal). Los resultados sugieren grandes diferencias por gestin y relativamente pequeas por gnero. Como se indic en el boletn CRECER 5/6, se debe tener cautela al interpretar los resultados por gestin y departamento, en la medida en que los estudiantes ms pobres son en general los que tienen peores rendimientos. As, las diferencias entre departamentos y por gestin podran deberse en parte a aspectos educativos, pero tambin a que los estudiantes de centros educativos estatales, sobre todo en los departamentos de relativo peor rendimiento, provienen en general de familias con menos recursos socioeconmicos. Por cierto, ensear a estudiantes que viven en contextos poco favorables es una tarea muy ardua para los docentes de estos centros educativos. En el ltimo anexo del boletn se incluye una copia de los temes analizados en el cuerpo del informe, de modo que el o la docente que lo desee pueda fotocopiarlos directamente y administrarlos a sus estudiantes. As podr estimar sus
2. ANLISIS DE
LOS TEMES
Como es de conocimiento, el proceso de modernizacin educativa en el pas se inici oficialmente en 1995; al ao siguiente, 1996, se puso en marcha el PLANCAD, Plan Nacional de Capacitacin Docente, componente clave para la implementacin del proceso de cambios deseados. En efecto, el PLANCAD ofreci los primeros talleres de capacitacin a los maestros del Ciclo I, primer y segundo grados, en 1996. Los docentes del Ciclo II, tercero y cuarto grados, asistieron a su primera capacitacin en 1998, ao en que se aplicaron las pruebas CRECER. En esos talleres, los maestros conocieron la nueva estructura curricular, los principios que la sustentan y, particularmente, las orientaciones metodolgicas enmarcadas en el enfoque constructivista que ha adoptado el actual currculo. En lo que respecta a lenguaje, el desarrollo de las competencias lingsticas pas a constituir el rea de comunicacin integral y se difunde el enfoque comunicativo y textual, acorde con las nuevas concepciones en el campo de la enseanza de lengua. Las competencias y capacidades que el nuevo programa exige no eran del todo desconocidas para los maestros de aula que manejaban el currculo anterior al proceso de modernizacin. Los objetivos de la asignatura de lenguaje en ese diseo curricular, apuntaban al desarrollo de cuatro habilidades lingsticas escuchar, hablar, leer y escribir, a las que se agreg la lectura de imgenes y gramtica, todas ellas presentes en el nuevo programa, descritas con un lenguaje afn con las nuevas corrien-
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COMPRENSIN
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Al trmino del cuarto grado, segn el programa, el nio debe haber desarrollado dos grandes competencias en comprensin de lectura, una referida a la lectura de textos funcionales, entre los cuales est la carta, y otra a la lectura de textos literarios. En la prueba, los temes para evaluar la comprensin de un texto funcional, fueron elaborados teniendo como texto de anlisis o lectura,
Resultados:
Los que eligieron la opcin A no fueron capaces de diferenciar una noticia de una carta.Los alumnos no lograron reconocer los elementos distintivos de una noticia. Los que eligieron la opcin B no diferenciaron entre un poema y una carta debido, en parte, al uso de un lenguaje de tipo potico en las cartas presentadas. A
ti te acompaan las estrellas y todos te miran con amor. Estos alumnos se centraron en las expresiones poticas, sin profundizar en la estructura y las partes de la carta. La eleccin de la opcin D refleja una confusin entre fbula y carta por la presencia de algunos elementos tpicos, pero no nicos, de una fbula, tales como los personajes con caractersticas humanas (el sol y la luna).
Comentarios
El porcentaje de aciertos, 61,2%, es seal de que hay avances en el desarrollo de la capacidad, pero que se requiere ms trabajo con este tipo
de textos. De otro lado, es comprensible el 16,3% que confundieron la carta con un poema, as como el 15,7% que identificaron el texto con una fbula, por las razones ya mencionadas. Es muy probable que, frente a una carta con elementos reales, los alumnos hubieran obtenido ms aciertos. Es bastante bajo el porcentaje 6,5% de los que erraron al identificar el texto con una noticia. Sin embargo, estos nios demuestran serias dificultades en comprender la lectura y ubicarla en una determinada tipologa. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem No 1, por departamentos.
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TEM N 2
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de identificar la idea principal en una carta o texto funcional. Los alumnos que eligieron la opcin correcta encontraron la idea principal en el texto 1. Esta aparece casi textualmente en la carta, me habra gustado ser Luna, A veces me siento muy solo. Ellos lograron identificarla y separarla de las ideas secundarias.
tem N 2 Cul es la idea principal del texto 1? A) B) C) D) El Sol se siente solo y quisiera ser como la Luna. La Luna se encuentra muy sola y quiere ser amiga del Sol. Si una persona mira de frente al Sol puede quedarse ciego. Las estrellas acompaan al Sol y todos lo miran con amor. A) 47,8% B) 18,3% C) 23,6% D) 9% Omitidos) 1,3%
Qu se evalu
Resultados:
Los alumnos que eligieron la opcin B se confundieron en cuanto al personaje que escribe la carta y no se ubicaron en el texto correcto. No siguieron la indicacin correctamente. La eleccin de la opcin C demuestra una confusin entre la idea principal y las ideas secundarias. Los nios que la marcaron no lograron jerarquizar las ideas presentes en el texto. De otro lado, puede ser que escogieran aquello que ms los impresion y que deben haber odo en su vida cotidiana: El que mira al sol de frente se queda ciego.
Los que marcaron la alternativa D no siguieron la indicacin de analizar el texto 1 y mezclaron ideas de los textos 1 y 2. Por otra parte, su falta de comprensin del texto los llev a escoger la expresin en la que se juntan elementos que no se ven simultneamente, como las estrellas y el sol.
Comentarios
Menos de la mitad de la muestra logr absolver correctamente el tem. Es importante sealar que la capacidad evaluada no es fcil de desarrollar y, en este caso, el presentar dos textos a la vez pudo agregar una dificultad ms a la solucin del tem. De aqu que sea necesaria la ejercitacin constante y la confrontacin con diversidad de textos. Por otro lado, es interesante observar cmo un apreciable 23,6% no interpreta el texto que lee, sino que
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recurre a su experiencia propia para resolver el tem, lo cual puede revelar falta de prctica en este tipo de ejercicios. El 18,3% que eligi la opcin B es el grupo de alumnos que no lee ni interpreta bien las instrucciones o consignas, de forma que refleja falta de comprensin de lectura de instrucciones, por lo que se hace muy difcil conocer en qu nivel de desarrollo de la capacidad especficamente evaluada se encuentran estos estudiantes. Por ltimo, parece haber un porcentaje bajo, pero constante, de alumnos que definitivamente tienen serias dificultades para leer comprensivamente un texto y escogen la alternativa ms alejada de la correcta; es el caso del 9% que marc la opcin D. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 2, por departamentos.
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Resultados:
En el texto hay una referencia especfica a la causa de la soledad del Sol: nadie se me puede acercar porque quemo. Los que marcaron esta alternativa identificaron correctamente la razn o causa por la que el Sol no tiene amigos. No haba necesidad de inferir la causa.
cuencias con la causa. Debido a que el sol quema, nadie puede mirarlo con amor.
Comentarios
Los que eligieron la opcin A asumieron una causa que no aparece en el texto: estar lejos. No interpretaron el texto, sino que apelaron a una intuicin o conocimiento previo. La eleccin de la opcin C significa que no entendieron el texto. En l se lee A veces me siento muy solo, un estado diferente al que se da en la opcin C, le gusta estar solo. Los que marcaron la opcin D confundieron una de las conse-
Poco ms de la mitad de los nios evaluados 55% escogieron la opcin correcta, lo cual indica que es necesario ofrecerles ms oportunidades para ejercitarlos en la interpretacin de un texto y desarrollar, entre otras, la capacidad de identificar causalidad. El 17,8% de eleccin de la alternativa D, demuestra, adems, que es preciso orientarlos para que distingan la causa de la consecuencia de un determinado hecho. Es importante, tambin, observar el 18,4% que eligi la alternativa A, comportamiento de nios que no estn habituados a meterse en un texto e interpretarlo, sino
que buscan las respuestas solicitadas en su propio acervo de conocimientos o intuiciones. Esta prctica no conlleva un ejercicio cognitivo como el de identificar relaciones de causalidad. Finalmente, la eleccin de la alternativa C, aunque es de solo un 8%, podra identificar a los nios muy distrados o a aquellos que tienen dificultad para comprender la lengua castellana en s, no solamente el texto en particular. Por tal razn, su capacidad de comprensin lectora es muy baja. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 3, por departamentos.
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COMPRENSIN
DE LECTURA:
TEXTOS
CONO-VERBALES
Traer al aula un tipo de texto muy difundido en las calles es otra innovacin en el rea de comunicacin integral. Se trata de los textos construidos sobre la base de imgenes y textos breves, cono-verbales, una de cuyas expresiones son los afiches. El programa curricular demanda que se promueva el desarrollo de capacidades especficas en relacin con la lectura comprensiva de estos textos, a ms de aprender a diferenciarlos de otros del mismo gnero como pueden ser los avisos publicitarios o las historietas. Definitivamente, el hecho de
que encontremos afiches de todo tipo en las zonas urbanas en especial, no garantiza que por s solos los nios sepan interpretarlos adecuadamente. La intervencin del maestro es necesaria especficamente para descubrir la intencin o mensaje ltimo que contienen, as como para hacer tambin una lectura crtica de ellos. Es interesante observar que los resultados parecen indicar que los nios hacen una lectura bastante buena del afiche, pero no saben identificarlo por su nombre. Puede ser que el trmino afiche les sea desconocido. Definiti-
vamente, no es un vocablo muy usado entre nios. Cabe anotar que tanto el afiche estmulo como los temes planteados para evaluar la comprensin lectora de textos cono-verbales, fueron los mismos empleados en la evaluacin de sexto grado de primaria, en cuyo informe correspondiente se desarrollarn las comparaciones entre los resultados obtenidos en ambos grados. En la evaluacin realizada se present el siguiente afiche:
RECUERDA
de La Salud ienza m todos co
CONTIGO
PRIMERO LAVAR
LUEGO PREPARAR
PRIMERO HERVIR
LUEGO SERVIR
Con estos cuidado ayudas a evitar enfermedades: Tifoidea (tifus), Hepatitis, Clera y Diarrea
MINISTERIO DE SALUD
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Resultados:
Los alumnos que eligieron esta alternativa identificaron correctamente el afiche de acuerdo con algunos elementos tpicos como son las ilustraciones y el mensaje presentado a travs de textos breves con un tipo y tamao de letra variado.
cuento no tiene elementos en comn con el afiche. Los alumnos que marcaron la opcin D confundieron algunos elementos de la historieta con los del afiche, como son los dibujos.
Los alumnos que eligieron la opcin B no pudieron diferenciar la noticia del afiche pues estos dos tipos de texto contienen elementos comunes. Probablemente, en su experiencia cotidiana, ellos estn en contacto con peridicos o avisos cuyo formato podra ser similar al afiche (uso de imgenes y texto presentado en tamaos y tipos de letra variados); de all su confusin. Se concentraron en la forma y no en el contenido. Al elegir la opcin C, los alumnos demuestraron una confusin total entre los diversos tipos de textos, ya que la estructura del
Comentarios
El porcentaje que resolvi correctamente el tem no llega al 50%. Dado que la prueba fue aplicada solo en centros urbanos, en los que es frecuente encontrar afiches, podra esperarse un mejor resultado. Sin embargo, es posible que los nios de cuarto grado no estn muy familiarizados con ellos, ya que, por lo general, no son usuales los afiches para nios en nuestro medio. As mismo, es probable que no sepan el nombre de este tipo de textos, si sus maestros no lo han presentado como tal. La palabra afiche puede ser desconocida para ellos, si no se ha usado en la escuela en actividades destinadas a conocer lo que son
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y cul es su propsito. Paralelamente, es significativo el 30% que err al confundir el afiche con una noticia, lo cual, como se indic, demuestra que se extienden o generalizan los rasgos que distinguen uno de otro: ilustraciones, tipos de letras, textos cortos. Parte de estos distractores las imgenes- se encuentran en las historietas, elegidas por un 9% de los nios evaluados. Estos resultados revelan que es necesaria la intervencin del maestro para orientarlos hasta que logren distinguir un tipo de texto de otro, por sus caractersticas, e interpretarlos adecuadamente. El 7,8% que opt por la alternativa C), cuento, forma el grupo de alumnos ms necesitados de apoyo, pues su eleccin revela total desconocimiento de lo que es un afiche, as como tal vez poca familiaridad con los libros de cuentos. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 24, por departamentos.
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TEM N 25
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de identificar informacin de textos cono verbales a partir de la interpretacin de las imgenes y leyendas que las acompaan. Los que eligieron esta opcin interpretaron adecuadamente las ilustraciones y la secuencia lgica de las expresiones Primero ... Luego ..., que se encuentran en las leyendas debajo de las ilustraciones. Fueron, adems, capaces de identificar la semejanza entre estas expresiones de secuencia y las que aparecen en la indicacin o consigna del tem: antes de... hay que .... La eleccin de la opcin A indica que apelaron a una opinin propia, ayudar a preparar la comida, que no se expresa en el afiche. Por lo tanto, no interpretaron el texto. Tambin puede responder a la lectura de los nios que leen nicamente las imgenes, sin los textos. En el afiche, las imgenes se presentan en una secuencia que hace posible interpretarlas como un proceso, desde el lavar los alimentos hasta servirlos. Por lo tanto, segn la experiencia propia de los nios, en ese proceso hay que ayudar a preparar la comida. As completan el tem. Los que marcaron las opciones C y D no relacionaron las imgenes -la fruta y el pescado- con el texto escrito. Estos nios no son capaces de leer integralmente el afiche y se detienen tan solo en las ilustraciones. Es interesante observar que el porcentaje de aciertos no es alto, pero s bastante aceptable para
tem N 25 La ilustracin recomienda que antes de servir los alimentos, hay que: A) B) C) D) ayudar a preparar la comida. hervir los alimentos. comer mucha fruta. evitar comer pescado. A) 23,4% B) 62,7% C) 6% D) 3,3% Omitidos) 4,5%
Qu se evalu
Resultados:
cuarto grado, el 62,7%. Nuestra atencin debe centrarse en aquel 23,4% que eligi la alternativa A, que acabamos de analizar: Falta integrar la lectura de imgenes con la lectura de las expresiones verbales en un afiche. El resultado demuestra la conveniencia de incrementar la prctica de lectura de afiches en los que el mensaje se presenta visual y verbalmente y exigir leer ambos medios, pues se complementan. Aunque el porcentaje que marc las alternativas C y D suma 9% y es bajo, la eleccin de estas opciones sugiere posibles dificultades en el manejo de estructuras complejas del castellano, como son las oraciones con subordinadas. Obsrvese que la oracin que debe completar el nio es La ilustracin recomienda que antes de servir los ali-
mentos, hay que hervir los alimentos, para lo cual debe interpretarla en su totalidad, como una unidad. La longitud de la oracin, presentada, adems, con un corte, hace difcil su lectura para estos nios. Cabe, incluso, la posibilidad de que se trate de alumnos que solo comprendieron los nombres fruta y pescado, pero no las expresiones del tem comer mucha fruta, evitar comer pescado , y las eligieron, sin mayor entendimiento de su significado, para completar la proposicin antes de servir los alimentos hay que . Puede tambin ser esta la razn por la que encontramos un 4,5% de omisiones. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 25, por departamentos.
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La eleccin de esta opcin significa que se comprendi la finalidad u objetivo educativo del afiche, el cual se interpret en su integridad.
Los que eligieron las alternativas A y C, que son similares, entretener divertir, no fueron capaces de entender el mensaje del afiche, el cual se expresa en grficos y en expresiones verbales. Por tal razn, observaron e interpretaron solo las ilustraciones y quizs imaginaron que se tra-
taba de una historieta, usualmente escritas para entretener. Los que marcaron la opcin D tampoco pudieron leer el afiche y, guiados por las ilustraciones y el formato, lo confundieron con un aviso publicitario o propaganda comercial, generalmente utilizados para vender.
Comentarios
El porcentaje de aciertos es bastante bueno para este grado, 66,9%; sin embargo, aproximadamente un tercio de la muestra err en su elec-
cin de alternativa, lo que indica la conveniencia de ejercitar a los alumnos en la lectura de diversos tipos de afiches y as desarrollar la capacidad de identificar la intencionalidad de los mismos. La eleccin de las alternativas A, C y D, como hemos visto, es seal de dificultad en interpretar integralmente esta clase de textos, en los que se combinan imgenes con textos verbales. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem No 27, por departamentos.
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REFLEXIN
En esta seccin analizaremos los temes relacionados con tres capacidades y contenidos dentro de la competencia de reflexin sobre la lengua que trae el programa curricular para el rea. Los dos primeros son parte de los temes para evaluar vocabulario que se incluyeron en la prueba; en el primer caso, tem N 13, se buscaba saber si los nios eran capaces de deducir el significado de una palabra en un contex-
to determinado. El segundo, tem N 22, ha servido para conocer el manejo de vocabulario en relacin de oposicin, es decir, reconocer antnimos o palabras contrarias. Se analiza tambin un tem sobre identificacin de categoras gramaticales bsicas, en este caso, los sustantivos (tem N 18); el reconocimiento de una funcin sintctica, el predicado (tem N 17), y, por ltimo, la capacidad de aplicar el co-
nocimiento del orden alfabtico para encontrar palabras en un diccionario, tem N 29. Todos estos temas, incluyendo el de vocabulario, tradicionalmente han formado parte de los programas curriculares de lengua, por lo que los maestros deberan manejar recursos y estrategias para desarrollar las capacidades afines a ellos. A continuacin, los resultados obtenidos y el anlisis de los mismos.
Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrito travieso, bullanguero y juguetn. A su duea con sus gracias le robaba el corazn. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrillo engredo. Qu bien se haca escuchar!
atronaba con sus ladridos a toda la vecindad. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Al perrillo le encantaba dar brincos y correr. Y a veces, muy raras veces, tambin saba morder. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. (Matilde Indacochea)
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Resultados:
muestra una falta de comprensin del tema central del poema, que es: el perro es encantador y se hace notar.
Comentarios
El resultado en el mbito nacional nos seala que la capacidad para inferir el sentido de una palabra a partir de la lectura no est an suficientemente desarrollada, pues solo se logr un 48,5% de aciertos. Es importante sealar que deducir palabras por el contexto es una actividad diferente segn se trate de textos informativos, narrativos o lricos. En el caso de los poemas, en una estrofa se pueden mostrar ideas distintas o contrarias. Un conocido poema de Neruda nos sirve de ilustracin: Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir por ejemplo: La noche est estrellada. Es claro que la noche est estre0 La Libertad Callao Tacna Moquegua Lima Junn Cajamarca Arequipa Ancash Ica San Martn Cusco Ucayali Lambayeque Amazonas Piura Tumbes Ayacucho Loreto Hunuco Madre de Dios Pasco Huancavelica Puno Apurmac 0
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llada no es ningn ejemplo de verso triste, solo es un recurso potico. La eleccin de las alternativas A y B suma aproximadamente un 41%, porcentaje que revela la necesidad de ejercitar mucho ms a los nios en descubrir el significado de palabras nuevas por el contexto, mas an cuando este se trate de un texto potico. Es un trabajo constante de los maestros el tratar de enriquecer el lxico de los alumnos a travs de la lectura y el ejercicio con palabras relacionadas, campos semnticos, juegos de palabras, derivados, etc. El 8.4% de nios que optaron por la alternativa D vuelve a ponernos frente a un grupo de escolares de cuarto grado en escuelas urbanas del pas, que parecen no tener un buen dominio del castellano. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 13, por departamentos.
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TEM N 22
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de encontrar significados opuestos a palabras simples. Reconocimiento de antnimos. Los alumnos que marcaron la alternativa C mostraron que conocen la palabra y pueden deducir el antnimo. Se trata de un trmino de uso corriente.
tem N 22 Qu palabra significa lo contrario de la palabra subrayada? El nio trabaj con mucha rapidez. A) B) C) D) viveza eficacia lentitud actividad A) 25.3% B) 10.2% C) 41.8% D) 19.4% 0mitidos) 3.3%
Qu se evalu
Resultados:
La alternativa A es posible y tiene sentido si se la incluye en la oracin. Lo mismo se puede aplicar a la alternativa B, pero en los dos casos las elecciones indican no haber seguido la consigna. La alternativa D es una palabra conocida que no encaja en la oracin; no tiene sentido en ella. Los resultados muestran una habilidad que todava est en proceso. El 35% que marcaron A y B pue-
Comentarios
den haber realizado una lectura incorrecta de la consigna. Ambas respuestas (viveza, eficacia) encajan con la oracin aunque no son antnimos de rapidez. Puede haberse hecho una lectura rpida, sin detenerse a interpretarla, de forma que se asume que se pide algo que no corresponde. Este es un comportamiento bastante usual entre los escolares de toda edad. Es importante observar el porcentaje de respuestas de la alternativa D, 19%, que producira una oracin agramatical: El nio trabaj con mucha actividad. Es posible que los
nios que eligieron esta opcin tampoco leyeran atentamente la instruccin, pero tambin cabe la posibilidad de estar frente a nios que no manejan el castellano estndar, aun siendo monolinges hispanohablantes. Lograr incrementar la riqueza del vocabulario es una tarea ardua, que requiere de mucha y constante actividad de lectura y de juegos con las palabras. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 22, por departamentos.
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Porcentaje de acierto
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Los alumnos que optaron por la alternativa A mostraron que saben distinguir los sustantivos de otras categoras gramaticales y llamarlos por su nombre tcnico. Los distractores ofrecan respuestas semejantes; todos indicaban categoras gramaticales (adjetivos, verbos, pronombres) conocidas por los alumnos de este grado.
Comentarios
El porcentaje de respuestas correctas es 50,3%; sin embargo, la semejanza en los porcentajes de los
que eligieron las respuestas incorrectas 14,6 (B), 18,3 (C) 13,9 (D) indica que a la mitad de los estudiantes evaluados les es difcil identificar esta categora gramatical fundamental. La pregunta inclua sustantivos comunes concretos (nio, caballo, ojos) que se utilizan en los ejemplos tpicos; por lo tanto, deberan haber sido reconocidos sin mayor dificultad, incluso sin sa-
ber aun cules son los pronombres o adjetivos. Es importante recordar que la nocin de sustantivo y la de verbo son bsicas, y deberan ser manejadas por los alumnos de este grado. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 18, por departamentos.
0 Callao Lambayeque Arequipa Moquegua Lima Tacna Madre de Dios Ancash Amazonas Tumbes Ica Hunuco Piura La Libertad Junn Huancavelica Ucayali Cusco Pasco Ayacucho Puno Cajamarca Loreto Apurmac San Martn 0
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Porcentaje de acierto
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N 11
TEM N 17
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de diferenciar las funciones de las palabras en una oracin nueva. Identificacin del sujeto y predicado en una oracin. Los alumnos que marcaron la alternativa C hicieron la pregunta adecuada (Qu tuvo la gata?) para llegar a reconocer el predicado, tuvo cuatro gatitos.
tem N 17 Cul es el predicado de la siguiente oracin? La gata dormilona tuvo cuatro gatitos. A) B) C) D) La gata. La gata dormilona. Tuvo cuatro gatitos. Tuvo gatitos. A) 7.6% B) 19.5% C) 61.8% D) 9.2% 0mitidos) 1.9%
Qu se evalu?
Resultados:
Comentarios
El marcar los distractores A y B indica que hay una confusin entre los conceptos de sujeto y de predicado. B contiene el sujeto completo (La gata dormilona); la alternativa A (La gata) tiene un grado mayor de incorreccin al indicar solamente una parte del sujeto. Elegir la alternativa D supone una probable confusin en el momento de marcar la alternativa, puesto que le falta un elemento (cuatro) que no puede ser separado de la unidad que conforma el predicado en el anlisis sintctico,
El porcentaje de respuestas acertadas (62%) muestra que los maestros ejercitan a los alumnos en el anlisis sintctico, si bien la prctica constante debe incidir en respetar la oracin tal como se presenta, es decir, sin quitar ni agregar elementos. Es importante observar que no se est evaluando comprensin lectora -por la que se podra aceptar como correcta la respuesta tuvo gatitos, sino la capacidad de anlisis de un todo -la oracin- en sus partes -sujeto y predicado. La habilidad para reconocer al sujeto y al predicado se ve incrementada con la prctica del anlisis sintctico, pero tambin con la construccin de oraciones. Por ejemplo, ela-
borar ejercicios en los que se construyan tres predicados para un sujeto o tres sujetos para un predicado. Otro ejercicio muy til para reflexionar sobre sujeto y predicado, es analizar oraciones que presenten las funciones en otro orden. Por ejemplo: Apagaron el incendio los valientes bomberos. Por las tardes, los jugadores entrenan en La Videna. Aunque no se evalu en la prueba, debe sealarse que los alumnos de este grado ya estaran en capacidad de distinguir los sujetos de los predicados en estas oraciones, haciendo las preguntas adecuadas. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 17, por departamentos.
0 Callao La Libertad Moquegua Lambayeque Lima Arequipa Tacna Piura Junn Ancash Tumbes Cajamarca Ica Pasco Amazonas Cusco Hunuco San Martn Ayacucho Madre de Dios Puno Ucayali Huancavelica Loreto Apurmac 0
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Porcentaje de acierto
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La seleccin de esta alternativa significa que se conoce el orden de las letras del alfabeto y se es capaz de aplicar ese conocimiento para buscar palabras en el diccionario.
Comentarios
Los que marcaron las opciones B y D al parecer intentaron adivinar la respuesta correcta, al no saber ordenar alfabticamente las palabras del tem. La alternativa C reproduce exactamente el orden de las palabras en el tem. Los que la eligieron apostaron a ella sin saber el orden alfabtico.
El bajo porcentaje de aciertos, 34,1%, es ndice de que los nios no estn familiarizados con este tipo de ejercicio, o que no dominan an el orden alfabtico. El 36,5% de la eleccin errada de la alternativa C es otro indicador de que la capacidad especfica que demanda la solucin del tem no ha sido suficientemente desarrollada. Es importante recordar que conocer el orden alfabtico nos permite utilizar eficientemente todo tipo de direc0 Callao Lambayeque Arequipa Moquegua Lima La Libertad Junn Ancash Tacna Pasco Ica Cajamarca Amazonas Piura Puno Ayacucho Loreto Cusco Hunuco Tumbes Ucayali Huancavelica San Martn Madre de Dios Apurmac 0
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torios y no nicamente el diccionario. Por lo tanto, es recomendable ofrecer a los alumnos la oportunidad de practicar la bsqueda de nombres en una gua telefnica, en una placa recordatoria, as como animarlos a preparar sus propios directorios con los nombres de los compaeros de clase, de los familiares, etc., en orden alfabtico. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 29, por departamentos.
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Porcentaje de acierto
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N 11
3. CONCLUSIONES
En trminos generales, considerando que los diferentes temes seleccionados para su anlisis son de dificultad media o, incluso, relativamente fciles para este grado como la identificacin de sustantivos, los resultados aqu reportados sugieren que hay todava caminos que recorrer para que los docentes dominen los nuevos enfoques pedaggicos y cuenten, adems, con suficientes materiales de lectura y otros para planificar actividades diversas que ayuden a los nios a desarrollar las competencias deseadas en comunicacin integral. Esta exigencia es particularmente urgente de ser atendida en las escuelas de zonas de reconocida pobreza. En este sentido, no llama la atencin que en los departamentos en condiciones de pobreza y pobreza extrema se hayan obtenido los rendimientos ms bajos. De otro lado, como se ha mencionado en algunos de los anlisis, hay un constante porcentaje de alumnos que, aunque no llega al 10%, nos preocupa porque marca las alternativas ms alejadas de la correcta, revelando, indirectamente, sus serias dificultades para comprender consignas e temes; en otras palabras, para entender castellano.
Por esta razn, creemos que ser necesario hacer estudios de escuelas urbanas en departamentos como Huancavelica, Ayacucho, Puno, Ucayali, Loreto, Madre de Dios, San Martn y Apurmac, en los que probablemente encontremos nios vernculo-hablantes con un bilingismo deficiente en castellano, como para poder estudiar en esta lengua. Puede tambin darse el caso de que estos nios no manejen la variedad estndar del castellano, la que se usa en los textos escolares y en la literatura, esto es, en la que formalmente se estudia. La lectura apresurada, sin interpretar el contenido de una consigna, instruccin o indicacin, ha sido mencionada como una causa probable de error en varios de los temes analizados. De all que recomendemos muy especialmente que, entre los ejercicios de comprensin de lectura, se incluyan instrucciones y consignas, desde los primeros grados de la primaria. Curiosamente, los porcentajes de aciertos ms altos los encontramos en relacin a la lectura del afiche, un contenido nuevo en el currculo. Sin embargo, podemos postular que el resultado se debe a que se peda adems de las imgenes interpretar los textos cortos y simples que el afiche presenta. De
otra parte, como ya se mencionara, los temes correspondientes a temas gramaticales clsicos (antnimos, sustantivos, sujeto y predicado, abecedario) no fueron resueltos satisfactoriamente sino por algo menos o algo ms de la mitad de los nios evaluados. Quizs haya contribuido a este resultado el que los maestros no hayan podido dedicarles el tiempo que antes les dedicaban a estos temas, por atender a nuevas demandas curriculares. Tambin puede relacionarse con la inseguridad de algunos maestros sobre temas gramaticales y en el manejo de recursos didcticos que conduzcan a los nios a la reflexin, indagacin y, finalmente, descubrimiento de una determinada regla, para hacerla suya. No porque la memoriz, sino porque la entiende, puede recordarla y pasa a usarla sistemticamente. El ideal es lograr que los docentes comprendan las ventajas de trabajar con textos y, a partir de ellos, realizar los anlisis gramaticales deseados. Los resultados obtenidos merecen un estudio o investigacin aplicada sobre cmo orientar la reflexin sobre la lengua, de la cual derivarn conocimientos que se reflejarn en la produccin de textos.
NOTAS
1 2 3
CRECER: Crecer con Calidad y Equidad en el Rendimiento. El resto de temes administrados en 1998 debe ser guardado para poder ser utilizado en evaluaciones futuras, de modo que se pueda estimar la evolucin en el rendimiento de los estudiantes. DINEIP (2000). Programa curricular del segundo ciclo de educacin primaria de menores (tercero y cuarto gradcs). Lima: Ministerio de Educacin.
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Anexo 1
Porcentaje de acierto en los temes seleccionados de la prueba de comunicacin integral de cuarto grado de primaria segn departamentos
I01 AMAZONAS ANCASH APURMAC AREQUIPA AYACUCHO CAJAMARCA CALLAO CUSCO HUANUCO ICA JUNIN LA LIBERTAD LAMBAYEQUE LIMA LORETO MOQUEGUA PASCO PIURA PUNO SAN MARTIN TACNA TUMBES UCAYALI Totales 63,51 58,71 36,69 69,59 60,11 58,35 77,84 67,16 57,03 64,37 59,96 67,08 61,33 68,43 61,90 58,35 54,51 56,36 59,88 45,42 67,18 60,28 45,96 61,18
I02 50,00 47,35 31,85 56,45 37,18 38,27 59,02 31,16 43,45 38,15 44,81 54,53 51,06 53,43 57,61 28,23 38,37 55,05 44,12 44,16 44,91 32,67 53,46 52,77 38,46 47,83
I03 58,30 59,85 35,69 55,74 48,19 57,72 65,69 42,35 52,18 61,04 57,00 66,60 61,44 58,42 58,81 47,98 46,53 55,88 49,61 59,11 46,11 45,02 57,28 54,55 46,55 55,03
I24 40,73 47,73 36,69 59,88 38,45 35,31 66,47 47,20 35,71 43,37 45,77 56,14 49,30 48,65 58,68 39,72 38,16 63,71 46,86 40,03 38,72 35,06 57,76 39,53 40,24 48,90
I25 59,65 67,99 39,72 70,41 42,60 60,47 78,04 52,80 52,58 58,23 64,73 55,13 73,06 75,05 69,55 47,78 52,45 73,20 49,61 70,62 50,10 52,59 68,26 71,34 56,41 62,69
I27 67,37 67,61 50,81 66,63 60,11 66,60 80,59 62,13 68,65 64,66 71,50 71,43 70,60 69,85 71,39 62,70 60,20 69,07 62,16 62,89 63,07 62,15 64,08 63,24 63,91 66,90
I13 45,56 49,05 37,50 50,53 42,60 52,22 57,65 47,76 39,48 41,97 48,31 52,52 58,27 45,95 53,07 42,34 41,63 53,61 40,59 45,36 38,72 48,01 55,97 43,08 46,35 48,54
I22 33,59 49,81 28,02 54,32 34,66 33,62 60,59 34,89 36,90 22,89 38,41 46,68 47,89 38,67 51,10 23,39 27,96 63,09 34,71 37,63 31,34 28,09 53,10 34,19 25,44 41,79
I18 50,00 52,84 37,70 57,40 43,14 38,90 62,94 44,59 46,43 49,60 49,76 48,49 48,77 59,04 56,20 37,90 53,67 57,11 44,51 48,80 42,91 32,87 55,25 49,80 44,77 50,32
I17 58,88 65,34 44,96 66,75 52,71 63,00 72,35 56,72 47,42 56,02 59,42 65,59 71,83 69,23 68,06 46,77 52,65 70,10 59,41 65,64 52,10 53,98 65,87 64,82 50,30 61,82
I29 30,89 35,98 19,96 41,42 28,88 32,56 48,63 27,61 25,99 27,31 32,61 37,22 38,91 42,62 40,14 28,43 21,43 40,82 34,71 30,76 29,74 24,90 34,84 27,08 27,02 34,12
TOTAL 50,77 54,75 36,33 59,01 44,42 48,82 66,35 46,76 44,90 47,30 52,43 55,84 58,02 56,57 59,37 42,47 43,43 60,00 47,34 51,03 45,24 41,89 57,55 50,97 44,13 52,65
HUANCAVELICA 45,04
Anexo 2
Porcentaje de acierto en los temes seleccionados de la prueba de comunicacin integral de cuarto grado de primaria segn gnero
Porcentaje de acierto en los temes seleccionados de la prueba de comunicacin integral de cuarto grado de primaria segn tipo de gestin
Boletn
N 11
1. Qu clase de textos son los anteriores? A) B) C) D) Son noticias. Son poemas. Son cartas. Son fbulas.
3. El Sol cree que no tiene amigos porque: A) B) C) D) se encuentra muy lejano. sus rayos queman mucho. le gusta estar solo. nadie puede mirarlo con amor.
2. Cul es la idea principal del texto 1? A) El Sol se siente solo y quisiera ser como la Luna. B) La Luna se encuentra muy sola y quiere ser amiga del Sol. C) Si una persona mira de frente al Sol puede quedarse ciego. D) Las estrellas acompaan al Sol y todos lo miran con amor.
Boletn
N 11
Observa bien la ilustracin y luego responde las preguntas 24, 25, y 26.
RECUERDA
de La Salud ienza m o c s o d to
24. Esta ilustracin es: A) Un afiche. B) Una noticia. C) Un cuento. D) Una historieta. 25. La ilustracin recomienda que antes de servir los alimentos, hay que: A) ayudar a preparar la comida. B) hervir los alimentos. C) comer mucha fruta. D) evitar comer pescado. 26. La ilustracin se ha hecho para: A) entretener B) educar C) divertir D) vender
CONTIGO
PRIMERO LAVAR
LUEGO PREPARAR
PRIMERO HERVIR
LUEGO SERVIR
Con estos cuidado ayudas a evitar enfermedades: Tifoidea (tifus), Hepatitis, Clera y Diarrea
MINISTERIO DE SALUD
Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrito travieso, bullanguero y juguetn. A su duea con sus gracias le robaba el corazn. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrillo engredo. Qu bien se haca escuchar!
atronaba con sus ladridos a toda la vecindad. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Al perrillo le encantaba dar brincos y correr. Y a veces, muy raras veces, tambin saba morder. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. (Matilde Indacochea)
13. Qu significa atronaba con sus ladridos a toda la vecindad? A) Sus ladridos eran muy suaves. B) Se escuchaban unos ladridos muy agradables. C) Sus ladridos producan un ruido muy fuerte. D) Casi no se escuchaban sus ladridos. 22. Qu palabra significa lo contrario de la palabra subrayada? El nio trabaj con mucha rapidez. A) viveza B) eficacia C) lentitud D) actividad 19. Qu clase de palabras son las palabras subrayadas? Era un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio y el caballito no vio. A) B) C) D) Sustantivos. Adjetivos. Verbos. Pronombres.
17. Cul es el predicado de la siguiente oracin? La gata dormilona tuvo cuatro gatitos. A) B) C) D) La gata. La gata dormilona. Tuvo cuatro gatitos. Tuvo gatitos.
29. En qu orden se encuentran las siguientes palabras en el diccionario? isla A) B) C) D) - montaa - estrella rama estrella - isla - montaa - rama montaa - rama - estrella - isla isla - montaa - estrella - rama rama - montaa - isla - estrella
Las tareas escolares La escuela y las expectativas de las madres y los padres Resultados de las pruebas de matemtica y lenguaje. Qu aprendimos a partir de la Evaluacin CRECER 1998? Resultados de las pruebas de ciencias sociales y ciencias naturales. Evaluacin nacional de 1998 Efecto de la escuela en el rendimiento en lgico-matemtica en cuarto grado de primaria El Per en el primer estudio internacional comparativo de la UNESCO sobre lenguaje, matemtica y factores asociados en tercer y cuarto grado
BOLETN CRECER 4
BOLETN CRECER 5 / 6
(especialista en comunicacin integral) (especialista en comunicacin integral) (supervisora del trabajo por GRADE) (coordinador de la asesora de GRADE a la UMC)
BOLETN CRECER 7
BOLETN UMC 8
Hernn Becerra
BOLETN UMC 9
Alberto Torreblanca
Jos Rodrguez
(jefe de la UMC)
Los responsables de la elaboracin de la prueba nacional de comunicacin integral cuarto grado de educacin primaria fueron: Ana Mara Vlsica Soledad Alva Agradecemos los comentarios de Pedro Ravela, Director Tcnico del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Primaria de Uruguay, y de los especialistas de la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) Norma Huerta, Carmen Monroy y Vernica Caffo, especialmente la colaboracin de Blanca Encinas, directora de DINEIP . El Ministerio agradece y alienta la difusin de este informe, cuyo contenido puede ser reproducido citando la fuente. Escrbanos a: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa, Ministerio de Educacin, calle Van de Velde 160, San Borja, Lima 41; o a medicion@minedu.gob.pe Vistenos en la pgina web http://www.minedu.gob.pe/ luego presione Indicadores en la columna de la izquierda, luego presione Medicin de Calidad, y finalmente Boletines Informativos UMC, donde podr encontrar este documento y anteriores boletines.
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Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de lgico-matemtica en cuarto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de comunicacin integral en cuarto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Produccin de textos en cuarto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de lgico-matemtica en sexto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de comunicacin integral en sexto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Produccin de textos en sexto grado de primaria
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BOLETN UMC 12
BOLETN UMC 13
BOLETN UMC 14
BOLETN UMC 15