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MINISTERIO DE EDUCACIN

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Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998
Resultados de comunicacin integral en cuarto grado de primaria

SUMARIO
1/ Presentacin ..................... 1 2/ Anlisis de los temes ........ 4 Comprensin de lectura: Textos informativos ........... 5 Comprensin de lectura: Textos cono-verbales ....... 9 Reflexin sobre la lengua, su funcionamiento y sus reglas ............................. 13 3/ Conclusiones ................... 19 Anexos ................................ 20

1. PRESENTACIN
El presente boletn de anlisis de preguntas de la prueba CRECER1 1998 ha sido escrito con el objetivo de complementar la informacin del boletn CRECER 5/6, en el que se presentaron los resultados de la evaluacin realizada en lgico-matemtica y comunicacin integral. En este boletn se incluyen las tasas de acierto de las preguntas o temes de las reas mencionadas por departamento, gestin (estatal y no estatal), y gnero. Si bien los resultados del boletn 5/6 dan una idea de la posicin relativa de grupos de estudiantes, no ofrece informacin sobre sus habilidades, tema que s se tratar en este boletn. En el presente documento se exponen los resultados de algunas preguntas, de modo que el lector pueda aproximarse al nivel de logros que alcanzan los estudiantes peruanos. A los resultados de cada pregunta les siguen comentarios que aportan ideas para su interpretacin. Por ejemplo, se analiza por qu los estudiantes eligieron cada opcin de respuesta equivocada (llamada distractor en la terminologa de evaluacin). Tambin se incluyen referencias al contexto educativo peruano actual, por ejemplo, la introduccin reciente del nuevo currculo de primaria. Se debe tener en cuenta que en la evaluacin nacional que aqu se reporta resultaba imposible incluir todas las competencias o capacidades del currculo, por lo que fue necesario seleccionar algunas sobre la base de una serie de consultas. Muchas de las capacidades que no se incluyeron en la evaluacin de 1998 deberan considerarse en futuras mediciones, pues esperamos que la evaluacin del rendimiento sea una prctica peridica y amplia que ayude a entender la evolucin en el aprendizaje de los estudiantes. Pensamos que este boletn puede ser de inters para muchos sectores, pero est especialmente dirigido a docentes y estudiantes de educacin. No pretendemos con estos comentarios dar recomendaciones universales sobre enseanza, porque pensamos que el trabajo en el aula depende, en gran, medida de las elecciones de cada docente, hechas sobre la base de las nece-

BoletnUMC
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Elaborado por: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE). El boletn forma parte de la serie denominada Boletn Crecer que se public con ese nombre hasta el nmero 7.

Lima, abril de 2001

UMC Unidad de Medicin de la Calidad Educativa


sidades de los estudiantes con quienes trabaja y de los recursos con los que cuenta. Nuestra intencin es hacer un breve anlisis que ayude al lector a formarse una imagen del rendimiento escolar ante cada pregunta en particular. Esperamos que el presente boletn, como los anteriores, les ayude a reflexionar sobre su prctica pedaggica. Los temes que presentamos no estn exentos de cuestionamientos; definitivamente, nos gustara que fueran analizados por el lector de manera crtica. Por ltimo, invitamos al lector docente a administrar los temes contenidos en el presente informe (con o sin las alternativas de respuesta) a sus estudiantes y a comparar los resultados obtenidos con el promedio nacional y el de estudiantes de su departamento. Esa informacin le podra ser til para definir el nivel de aprendizaje de sus estudiantes y determinar cunto trabajo le queda por delante. afectivos y conductuales cuando hacen evaluaciones a escala nacional). La UMC tiene previstos para el futuro la evaluacin de actitudes y el autorreporte de conductas ligadas al currculo. Por otro lado, el currculo vigente promueve que los estudiantes demuestren sus aprendizajes de diferentes maneras. Por lo tanto, la evaluacin, a cargo de los docentes y tambin de los estudiantes mismos, debe incluir una variedad de metodologas, que finalmente reflejen la competencia de los estudiantes para resolver exitosamente situaciones problemticas de la vida cotidiana. As, la evaluacin en el aula debera estar orientada a que los estudiantes muestren su competencia en dominios, tareas y contextos diferentes. En consecuencia, afirmamos que no proponemos que el formato de opcin mltiple, predominantemente utilizado en la evaluacin de 1998, sea la nica o preferida forma de evaluacin en el aula, aun cuando podra ser empleada eventualmente por el docente. Por eso, para acortar la brecha que siempre existir entre la evaluacin a escala nacional y la evaluacin que realiza el docente en el aula, esperamos, en los prximos aos, utilizar a escala nacional nuevas metodologas de evaluacin del desempeo inspiradas en el currculo vigente. Adicionalmente, el currculo supone flexibilidad de parte del docente, lo cual no es posible en una evaluacin estandarizada a escala nacional que debe permitir comparaciones; por tanto, esta se elabora sobre la base de elementos del currculo que deberan ser comunes en todos los centros educativos. En esa medida, la evaluacin nacional puede reflejar de modo inexacto los nfasis curriculares de un centro educativo en particular, pero es til como diagnstico de los aprendizajes en el mbito general. Lo anterior est dirigido a hacer evidente que existen notables diferencias entre la evaluacin que puede hacer un docente en su aula y la que se puede llevar a cabo en un operativo a escala nacional como CRECER. Tal vez la ms notable sea que los docentes pueden a menudo evaluar procesos, mientras que en la evaluacin nacional solo se podr evaluar aprendizajes adquiridos. En otras palabras, para el docente la evaluacin es, principalmente, un instrumento ms para facilitar el logro de aprendizajes de los estudiantes, ya que la informacin sirve para planificar nuevas sesiones de aprendizaje. En cambio, en las evaluaciones nacionales de la UMC se busca bsicamente un macrodiagnstico de las fortalezas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes peruanos. Se trata de fines diferentes, pero al mismo tiempo complementarios. En la evaluacin que realiz la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa, se utilizaron pruebas que fueron administradas durante la ltima semana de noviembre y primera de diciembre de 1998. Estas pruebas tuvieron una serie de caractersticas que se describen brevemente en esta seccin para ayudar al lector a interpretar los resultados que se exponen ms adelante. Como se dijo antes, en el boletn CRECER 5/6 se presentan los resultados generales de esta evaluacin e informacin complementaria a la del presente documento. Las pruebas fueron diseadas sobre la base del currculo vigente para el grado al momento de la evaluacin. Como modelo terico de evaluacin se adopt el de normas. Esto significa que la informacin que se gener, y que se presenta aqu, mide el rendimiento relativo y no absoluto. En otras palabras, las pruebas no fueron diseadas de modo que se pudiera decir que por encima de un cierto puntaje un estudiante domina los conocimientos previstos en el currculo para el grado. Para lograr estas pruebas de normas se ejecutaron pruebas piloto previas al diseo de la versin final, luego de las cuales se fueron eliminando aquellos temes que resultaron demasiado difciles o demasiado fciles para los estudiantes. La distribucin de rendimientos que se obtiene con estas pruebas a escala nacional es normal, es decir, permite distinguir claramente aquellos gru-

La evaluacin de 1998

En la Estructura curricular bsica de educacin primaria de menores, documento difundido a escala nacional en los ltimos aos de la dcada pasada y que est vigente actualmente, se introdujeron cambios en lo que respecta a la concepcin del proceso educativo. As, el nfasis en el aprendizaje de competencias, versus la enseanza de contenidos promovida por el currculo anterior, alude, entre otras cosas, a la bsqueda de una participacin ms activa del estudiante en su propio aprendizaje. Esta participacin debera incluir tanto aspectos cognoscitivos como afectivos y de conducta. Las pruebas de 1998 incluyeron solamente preguntas del dominio cognoscitivo, a pesar de que reconocemos la importancia del desarrollo del dominio afectivo por ejemplo, actitudes y valores, y de las conductas por ejemplo, de respeto hacia el medio ambiente como parte fundamental del proceso educativo. La evaluacin de estas supone procedimientos bastante ms complejos que los requeridos para la evaluacin de aspectos cognoscitivos (muchos pases no incluyen la evaluacin de contenidos

Evaluacin a escala nacional y evaluacin en el aula

Modelo de evaluacin

Boletn

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pos con rendimientos relativamente altos y bajos. Por otro lado, los temes que se incluyeron en la prueba, y se presentan en este informe, deben ser considerados como conocimientos mnimos que la gran mayora de estudiantes debera tener. Para ms detalles vase la discusin referida a cada tem en particular. Por las consideraciones anteriores, no se debe interpretar un rendimiento de 50% o ms como aceptable en s mismo. En general, la interpretacin de los resultados debe hacerse de manera relativa, y para ello se presenta, luego del anlisis de cada tem, un grfico con los promedios de los estudiantes de cada departamento del Per en orden decreciente. Adems, en el anexo se presentan los resultados de todos los departamentos, por tipo de gestin (estatal y no estatal) y por gnero de los estudiantes, en todos los temes presentados en el boletn. De este modo, cada lector podr hacer las comparaciones que crea convenientes. Se debe tener en cuenta que para poder concluir que el rendimiento de los estudiantes en un tem es satisfactorio o no, ms all de que sea relativamente alto o bajo, es necesario interpretar el porcentaje de acierto sobre la base de los requerimientos del currculo para el grado. Por ello, a los resultados de cada tem se aaden comentarios que deberan ayudar al lector a formarse una idea del nivel de logro de los estudiantes peruanos. Los resultados de los temes se presentan agrupados en competencias del currculo para facilitar la lectura y el anlisis. No pretendemos con ello decir que la evaluacin que se ha realizado de cada una de las competencias de cada uno de los aspectos presentados es exhaustiva. Se ha seleccionado un poco menos de la mitad de los temes administrados en 1998 para ser presentados en este informe2 . Los criterios utilizados para seleccionar los temes han sido principalmente: reflejar el rendimiento de los estudiantes en todos los aspectos y habilidades evaluados; ilustrar al lector sobre el rango de aprovechamiento de los estudiantes (para este fin se han seleccionado temes con rendimien-

tos variados, algunos altos y otros bajos); e identificar errores comnmente cometidos por los estudiantes en la seleccin de distractores errados. Ms que un documento con recomendaciones pedaggicas, el presente informe es uno de anlisis de resultados. Esperamos que su lectura sirva de inspiracin para que el lector se formule preguntas que lo lleven a respuestas innovadoras sobre la prctica pedaggica o a investigaciones que redunden en propuestas que contribuyan al mejoramiento de logros de aprendizaje en el Per.

Estructura del presente boletn

La muestra

La muestra fue diseada para ser representativa a escala nacional de los estudiantes de centros educativos polidocentes completos de zonas urbanas. Se evaluaron estudiantes de aproximadamente 570 centros educativos; participaron alrededor de 17 000 estudiantes de cuarto y sexto grados de primaria, y cuarto y quinto grados de secundaria, respectivamente. Los resultados fueron representativos, adems, de los estudiantes de cada departamento, de los estudiantes en centros educativos estatales y no estatales, y por ltimo, de hombres y mujeres. La muestra no incluy a estudiantes de centros educativos rurales porque para que las evaluaciones sean vlidas y confiables se requiere considerar sus particularidades, entre ellas, como la ms notable, el bilingismo de un gran porcentaje de estudiantes. La UMC tiene prevista la evaluacin de estudiantes de zonas rurales y vernculo-hablantes en noviembre del 2001. Para la administracin de las pruebas se form una Red Administrativa Nacional, contando para ello con la colaboracin de Direcciones Regionales y Subregionales de Educacin, las USE y las ADE. Se elaboraron manuales de administracin de los instrumentos y se capacit a los examinadores (la mayora de ellos docentes) para que los procedimientos fueran similares en todos los centros educativos. Se tuvo especial cuidado en que ningn docente evaluara a sus propios estudiantes.

Procedimientos logsticos

A esta presentacin le sigue una extensa seccin con el anlisis de los temes propiamente. Esta seccin empieza con unas breves precisiones conceptuales relativas al rea de desarrollo objeto de anlisis. A continuacin se presenta un anlisis para cada tem organizado en los grandes aspectos que se consideran en las pruebas. Las ejemplos seleccionados no son necesariamente representativos del rendimiento de los estudiantes a escala nacional; no fueron seleccionados con esa intencin, sino ms bien para dar una idea de una gama de rendimientos de estudiantes peruanos. Al final del boletn se presentan tres anexos. En el primero se exponen los porcentajes de acierto de cada tem por departamento, y se indica, adems, el promedio nacional, por departamento y por tem. En este anlisis se notarn grandes diferencias entre departamentos, que corresponden, en general, a las comentadas en el boletn CRECER 5/6. En el segundo anexo se presentan los resultados en cada tem por gnero y gestin (estatal o no estatal). Los resultados sugieren grandes diferencias por gestin y relativamente pequeas por gnero. Como se indic en el boletn CRECER 5/6, se debe tener cautela al interpretar los resultados por gestin y departamento, en la medida en que los estudiantes ms pobres son en general los que tienen peores rendimientos. As, las diferencias entre departamentos y por gestin podran deberse en parte a aspectos educativos, pero tambin a que los estudiantes de centros educativos estatales, sobre todo en los departamentos de relativo peor rendimiento, provienen en general de familias con menos recursos socioeconmicos. Por cierto, ensear a estudiantes que viven en contextos poco favorables es una tarea muy ardua para los docentes de estos centros educativos. En el ltimo anexo del boletn se incluye una copia de los temes analizados en el cuerpo del informe, de modo que el o la docente que lo desee pueda fotocopiarlos directamente y administrarlos a sus estudiantes. As podr estimar sus

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aprendizajes relativos frente a otros grupos (por ejemplo el pas, los estudiantes de un departamento en particular, o los de centros educativos no estatales). tes pedaggicas constructivistas y el enfoque comunicativo y textual. As, las competencias que se desarrollan en el rea de comunicacin integral en la actual estructura curricular, incluyen la comunicacin oral (hablar, escuchar), la comunicacin escrita (lectura y produccin de textos), la reflexin sobre la lengua (gramtica y normativa), lectura y produccin de imgenes y textos conoverbales y expresin y apreciacin artstica3 . La novedad no es tanto la inclusin de esta ltima competencia, sino, en especial, las estrategias pedaggicas pertinentes a los nuevos enfoques. En este sentido, el maestro debe modificar sustancialmente el tipo de interaccin que sostiene con los nios y el que debe propiciar entre estos, para convertirse en un autntico promotor de aprendizajes. De all que la capacitacin sea uno de los factores claves para el xito al que se aspira. Evaluar las competencias lingsticas orales y escritas es una tarea bastante compleja, ms aun si se quiere ser coherente con una concepcin de aprendizaje que pone especial atencin a los llamados contenidos procedimentales. Una medicin que se aproxime a lo exacto tendra que contar con una batera de pruebas o un listado de aspectos que considerar en el manejo de la lengua oral (pronunciacin, entonacin, ritmo, fluidez) y de la lengua escrita (legibilidad, caligrafa, puntuacin, ortografa, tildacin), a ms de aspectos presentes en los dos niveles, como son el manejo de estructuras sintcticas, la riqueza y propiedad del vocabulario, la coherencia y cohesin en los textos, entre otros. La complejidad se incrementa cuando se pretende dar resultados en el manejo de lengua a escala nacional. Sin embargo, debido a la relacin intrnseca entre desarrollo cognitivo y desarrollo de lenguaje bastante ms evidente en el enfoque constructivista es necesario asumir el reto y encontrar la manera de arribar a algunas conclusiones, aunque parciales, sobre los avances y posibles vacos en el desarrollo de las competencias del rea de los nios al trmino de cada uno de los ciclos que conforman la educacin primaria. El presente informe da cuenta de los hallazgos en el anlisis de algunos temes de la prueba respectiva aplicada a los nios de cuarto grado; habr un informe aparte dedicado al anlisis de una muestra de los textos producidos por los nios en la misma prueba. De los 30 temes de que const la prueba, se han seleccionado 11, de los cuales 3 se refieren a la comprensin de la lectura de textos funcionales una carta (temes 1, 2 y 3), 3 a la lectura de textos cono verbales (24, 25, 27), y 5 tienen que ver con la reflexin sobre la lengua (13, 22, 18, 17, 29). Aqu se incluyen los relacionados al vocabulario. En el informe sobre cada tem, a ms de consignarlo, se presentan los resultados a escala nacional, en porcentajes. A continuacin se indica qu se evalu, explicando la competencia evaluada. En el anlisis en s, vemos por qu una de las respuestas es considerada correcta (anlisis de la opcin correcta), as como el anlisis de los distractores, es decir, de cada una de las otras opciones no correctas. Por ltimo, se hace un comentario sobre la dificultad encontrada en la solucin del tem. Esta seccin que cierra el anlisis del tem, intenta llevar a los docentes a una indagacin sobre qu es lo que puede haber ocurrido para que los nios acierten o se equivoquen en sus respuestas. El hecho de contar con los porcentajes de seleccin para cada opcin, la correcta y las erradas, debe tambin conducir a una reflexin sobre qu es lo que puede estar faltando an en las sesiones de aprendizaje que planifica el docente para llegar a mejores logros.

2. ANLISIS DE

LOS TEMES

Como es de conocimiento, el proceso de modernizacin educativa en el pas se inici oficialmente en 1995; al ao siguiente, 1996, se puso en marcha el PLANCAD, Plan Nacional de Capacitacin Docente, componente clave para la implementacin del proceso de cambios deseados. En efecto, el PLANCAD ofreci los primeros talleres de capacitacin a los maestros del Ciclo I, primer y segundo grados, en 1996. Los docentes del Ciclo II, tercero y cuarto grados, asistieron a su primera capacitacin en 1998, ao en que se aplicaron las pruebas CRECER. En esos talleres, los maestros conocieron la nueva estructura curricular, los principios que la sustentan y, particularmente, las orientaciones metodolgicas enmarcadas en el enfoque constructivista que ha adoptado el actual currculo. En lo que respecta a lenguaje, el desarrollo de las competencias lingsticas pas a constituir el rea de comunicacin integral y se difunde el enfoque comunicativo y textual, acorde con las nuevas concepciones en el campo de la enseanza de lengua. Las competencias y capacidades que el nuevo programa exige no eran del todo desconocidas para los maestros de aula que manejaban el currculo anterior al proceso de modernizacin. Los objetivos de la asignatura de lenguaje en ese diseo curricular, apuntaban al desarrollo de cuatro habilidades lingsticas escuchar, hablar, leer y escribir, a las que se agreg la lectura de imgenes y gramtica, todas ellas presentes en el nuevo programa, descritas con un lenguaje afn con las nuevas corrien-

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Boletn

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COMPRENSIN

DE

LECTURA: TEXTOS INFORMATIVOS


dos cartas. Si bien el lenguaje empleado en los textos es sencillo, su tono potico como veremos luego exiga observar cuidadosamente su estructura para identificarla como carta. Esto es, se aadi una dificultad a la identificacin, probablemente considerando que es relativamente fcil para nios de cuarto grado reconocer cundo estn ante una carta. En sus respuestas, los nios deban mostrar que son capaces de identificar una carta como un texto diferente de otros de tipo funcional, encontrar la idea principal en una de las cartas, as como la posible relacin de causalidad entre dos hechos mencionados en ella. Veamos qu encontramos.

Al trmino del cuarto grado, segn el programa, el nio debe haber desarrollado dos grandes competencias en comprensin de lectura, una referida a la lectura de textos funcionales, entre los cuales est la carta, y otra a la lectura de textos literarios. En la prueba, los temes para evaluar la comprensin de un texto funcional, fueron elaborados teniendo como texto de anlisis o lectura,

Lee atentamente los siguientes textos y luego responde las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.


Texto 1 Querida Luna: Yo soy el Sol. Quera saludarte y contarte que me habra gustado ser Luna. A ti te acompaan las estrellas y todos te miran con amor. En cambio a m no pueden mirarme. Si lo hacen pueden quedar ciegos, ya que mis rayos son fuertes. Adems, nadie se me puede acercar porque quemo. A veces me siento muy solo. Por eso quisiera pedirte un favor: contstame pronto. Mil gracias. Se despide con todo cario, El Sol. Querido Sol: Yo s que estoy sola. Estoy cansada del silencio y de la oscuridad. El da es ms entretenido. Cuando t te asomas, los nios salen alegres a jugar. Te imaginas el fro que hara si no fuera por ti? La vida sera imposible! A veces yo tambin pienso que me gustara ser Sol. Pero lo mejor ser que sigamos escribindonos y nos sintamos felices de ser como somos: T, el hermoso Sol y yo, la linda Luna! Gracias por escribirme. Te mando un beso, La Luna. Texto 2

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TEM N 1
Qu se evalu
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de identificar un determinado tipo de texto una carta, aplicando estrategias de comprensin (ttulo, organizacin de bloques de texto, expresiones, etc.) Los alumnos que identificaron correctamente el texto como una carta, lo hicieron observando sus caractersticas, tales como el vocativo inicial, Querida Luna:, el saludo, la despedida, la firma, expresiones tpicas de una carta.
tem N 1 Qu clase de textos son los anteriores? A) B) C) D) Son noticias. Son poemas. Son cartas. Son fbulas. A) 6,5% B) 16,3% C) 61,2% D) 15,7% Omitidos) 0,3%

Resultados:

Anlisis de la opcin correcta

Anlisis de los distractores

Los que eligieron la opcin A no fueron capaces de diferenciar una noticia de una carta.Los alumnos no lograron reconocer los elementos distintivos de una noticia. Los que eligieron la opcin B no diferenciaron entre un poema y una carta debido, en parte, al uso de un lenguaje de tipo potico en las cartas presentadas. A

ti te acompaan las estrellas y todos te miran con amor. Estos alumnos se centraron en las expresiones poticas, sin profundizar en la estructura y las partes de la carta. La eleccin de la opcin D refleja una confusin entre fbula y carta por la presencia de algunos elementos tpicos, pero no nicos, de una fbula, tales como los personajes con caractersticas humanas (el sol y la luna).

Comentarios

El porcentaje de aciertos, 61,2%, es seal de que hay avances en el desarrollo de la capacidad, pero que se requiere ms trabajo con este tipo

de textos. De otro lado, es comprensible el 16,3% que confundieron la carta con un poema, as como el 15,7% que identificaron el texto con una fbula, por las razones ya mencionadas. Es muy probable que, frente a una carta con elementos reales, los alumnos hubieran obtenido ms aciertos. Es bastante bajo el porcentaje 6,5% de los que erraron al identificar el texto con una noticia. Sin embargo, estos nios demuestran serias dificultades en comprender la lectura y ubicarla en una determinada tipologa. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem No 1, por departamentos.

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Resultados del tem N 1 por departamentos

Callao Arequipa Lima Tacna Cusco La Libertad Ica Amazonas Loreto Lambayeque Tumbes Ayacucho Junn Puno Ancash Cajamarca Moquegua Hunuco Piura Pasco Ucayali San Martn Huancavelica Madre de Dios Apurmac 0
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Porcentaje de acierto

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TEM N 2
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de identificar la idea principal en una carta o texto funcional. Los alumnos que eligieron la opcin correcta encontraron la idea principal en el texto 1. Esta aparece casi textualmente en la carta, me habra gustado ser Luna, A veces me siento muy solo. Ellos lograron identificarla y separarla de las ideas secundarias.

tem N 2 Cul es la idea principal del texto 1? A) B) C) D) El Sol se siente solo y quisiera ser como la Luna. La Luna se encuentra muy sola y quiere ser amiga del Sol. Si una persona mira de frente al Sol puede quedarse ciego. Las estrellas acompaan al Sol y todos lo miran con amor. A) 47,8% B) 18,3% C) 23,6% D) 9% Omitidos) 1,3%

Qu se evalu

Anlisis de la opcin correcta

Resultados:

Anlisis de los distractores

Los alumnos que eligieron la opcin B se confundieron en cuanto al personaje que escribe la carta y no se ubicaron en el texto correcto. No siguieron la indicacin correctamente. La eleccin de la opcin C demuestra una confusin entre la idea principal y las ideas secundarias. Los nios que la marcaron no lograron jerarquizar las ideas presentes en el texto. De otro lado, puede ser que escogieran aquello que ms los impresion y que deben haber odo en su vida cotidiana: El que mira al sol de frente se queda ciego.

Los que marcaron la alternativa D no siguieron la indicacin de analizar el texto 1 y mezclaron ideas de los textos 1 y 2. Por otra parte, su falta de comprensin del texto los llev a escoger la expresin en la que se juntan elementos que no se ven simultneamente, como las estrellas y el sol.

Comentarios

Menos de la mitad de la muestra logr absolver correctamente el tem. Es importante sealar que la capacidad evaluada no es fcil de desarrollar y, en este caso, el presentar dos textos a la vez pudo agregar una dificultad ms a la solucin del tem. De aqu que sea necesaria la ejercitacin constante y la confrontacin con diversidad de textos. Por otro lado, es interesante observar cmo un apreciable 23,6% no interpreta el texto que lee, sino que
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recurre a su experiencia propia para resolver el tem, lo cual puede revelar falta de prctica en este tipo de ejercicios. El 18,3% que eligi la opcin B es el grupo de alumnos que no lee ni interpreta bien las instrucciones o consignas, de forma que refleja falta de comprensin de lectura de instrucciones, por lo que se hace muy difcil conocer en qu nivel de desarrollo de la capacidad especficamente evaluada se encuentran estos estudiantes. Por ltimo, parece haber un porcentaje bajo, pero constante, de alumnos que definitivamente tienen serias dificultades para leer comprensivamente un texto y escogen la alternativa ms alejada de la correcta; es el caso del 9% que marc la opcin D. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 2, por departamentos.
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Resultados del tem N 2 por departamentos

Callao Lima Arequipa Moquegua Junn Tacna Lambayeque Tumbes La Libertad Amazonas Ancash Puno Ica Piura Pasco Huancavelica Ucayali Madre de Dios Cajamarca Hunuco Ayacucho San Martn Apurmac Cusco Loreto 0
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Porcentaje de acierto

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TEM N 3
Qu se evalu
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de reconocer la relacin de causalidad entre los hechos mencionados en un texto.
A) B) C) D) tem N 3 El Sol cree que no tiene amigos porque: se encuentra muy lejano. sus rayos queman mucho. le gusta estar solo. nadie puede mirarlo con amor. A) 18,4% B) 55 % C) 8 % D) 17,8% Omitidos) 0,9%

Anlisis de la opcin correcta

Resultados:

En el texto hay una referencia especfica a la causa de la soledad del Sol: nadie se me puede acercar porque quemo. Los que marcaron esta alternativa identificaron correctamente la razn o causa por la que el Sol no tiene amigos. No haba necesidad de inferir la causa.

cuencias con la causa. Debido a que el sol quema, nadie puede mirarlo con amor.

Comentarios

Anlisis de los distractores

Los que eligieron la opcin A asumieron una causa que no aparece en el texto: estar lejos. No interpretaron el texto, sino que apelaron a una intuicin o conocimiento previo. La eleccin de la opcin C significa que no entendieron el texto. En l se lee A veces me siento muy solo, un estado diferente al que se da en la opcin C, le gusta estar solo. Los que marcaron la opcin D confundieron una de las conse-

Poco ms de la mitad de los nios evaluados 55% escogieron la opcin correcta, lo cual indica que es necesario ofrecerles ms oportunidades para ejercitarlos en la interpretacin de un texto y desarrollar, entre otras, la capacidad de identificar causalidad. El 17,8% de eleccin de la alternativa D, demuestra, adems, que es preciso orientarlos para que distingan la causa de la consecuencia de un determinado hecho. Es importante, tambin, observar el 18,4% que eligi la alternativa A, comportamiento de nios que no estn habituados a meterse en un texto e interpretarlo, sino

que buscan las respuestas solicitadas en su propio acervo de conocimientos o intuiciones. Esta prctica no conlleva un ejercicio cognitivo como el de identificar relaciones de causalidad. Finalmente, la eleccin de la alternativa C, aunque es de solo un 8%, podra identificar a los nios muy distrados o a aquellos que tienen dificultad para comprender la lengua castellana en s, no solamente el texto en particular. Por tal razn, su capacidad de comprensin lectora es muy baja. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 3, por departamentos.

Resultados del tem N 3 por departamentos

0 Junn Callao La Libertad Hunuco Ancash Piura Lima Lambayeque Amazonas Cajamarca Tacna Ica Moquegua Arequipa Tumbes Huancavelica Pasco Ayacucho Loreto Ucayali Madre de Dios Puno San Martn Cusco Apurmac 0

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Porcentaje de acierto

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COMPRENSIN

DE LECTURA:

TEXTOS

CONO-VERBALES

Traer al aula un tipo de texto muy difundido en las calles es otra innovacin en el rea de comunicacin integral. Se trata de los textos construidos sobre la base de imgenes y textos breves, cono-verbales, una de cuyas expresiones son los afiches. El programa curricular demanda que se promueva el desarrollo de capacidades especficas en relacin con la lectura comprensiva de estos textos, a ms de aprender a diferenciarlos de otros del mismo gnero como pueden ser los avisos publicitarios o las historietas. Definitivamente, el hecho de

que encontremos afiches de todo tipo en las zonas urbanas en especial, no garantiza que por s solos los nios sepan interpretarlos adecuadamente. La intervencin del maestro es necesaria especficamente para descubrir la intencin o mensaje ltimo que contienen, as como para hacer tambin una lectura crtica de ellos. Es interesante observar que los resultados parecen indicar que los nios hacen una lectura bastante buena del afiche, pero no saben identificarlo por su nombre. Puede ser que el trmino afiche les sea desconocido. Definiti-

vamente, no es un vocablo muy usado entre nios. Cabe anotar que tanto el afiche estmulo como los temes planteados para evaluar la comprensin lectora de textos cono-verbales, fueron los mismos empleados en la evaluacin de sexto grado de primaria, en cuyo informe correspondiente se desarrollarn las comparaciones entre los resultados obtenidos en ambos grados. En la evaluacin realizada se present el siguiente afiche:

Observa bien la ilustracin y luego responde las preguntas 24, 25, 26 y 27

RECUERDA
de La Salud ienza m todos co

CONTIGO

PRIMERO LAVAR

LUEGO PREPARAR

PRIMERO HERVIR

LUEGO SERVIR

Con estos cuidado ayudas a evitar enfermedades: Tifoidea (tifus), Hepatitis, Clera y Diarrea

MINISTERIO DE SALUD

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TEM N 24
Qu se evalu
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de identificar un afiche o texto cono-verbal segn sus caractersticas.
Esta ilustracin es: A) B) C) D) Un afiche. Una noticia. Un cuento. Una historieta. A) 48,9% B) 30% C) 7,8% D) 9% Omitidos) 4,3% tem N 24

Anlisis de la opcin correcta

Resultados:

Los alumnos que eligieron esta alternativa identificaron correctamente el afiche de acuerdo con algunos elementos tpicos como son las ilustraciones y el mensaje presentado a travs de textos breves con un tipo y tamao de letra variado.

cuento no tiene elementos en comn con el afiche. Los alumnos que marcaron la opcin D confundieron algunos elementos de la historieta con los del afiche, como son los dibujos.

Anlisis de los distractores

Los alumnos que eligieron la opcin B no pudieron diferenciar la noticia del afiche pues estos dos tipos de texto contienen elementos comunes. Probablemente, en su experiencia cotidiana, ellos estn en contacto con peridicos o avisos cuyo formato podra ser similar al afiche (uso de imgenes y texto presentado en tamaos y tipos de letra variados); de all su confusin. Se concentraron en la forma y no en el contenido. Al elegir la opcin C, los alumnos demuestraron una confusin total entre los diversos tipos de textos, ya que la estructura del

Comentarios

El porcentaje que resolvi correctamente el tem no llega al 50%. Dado que la prueba fue aplicada solo en centros urbanos, en los que es frecuente encontrar afiches, podra esperarse un mejor resultado. Sin embargo, es posible que los nios de cuarto grado no estn muy familiarizados con ellos, ya que, por lo general, no son usuales los afiches para nios en nuestro medio. As mismo, es probable que no sepan el nombre de este tipo de textos, si sus maestros no lo han presentado como tal. La palabra afiche puede ser desconocida para ellos, si no se ha usado en la escuela en actividades destinadas a conocer lo que son
0 Callao Moquegua Arequipa Lima Tacna Junn La Libertad Lambayeque Ancash Cusco Pasco Ica Hunuco Amazonas Ucayali Piura Loreto Tumbes Puno Ayacucho Madre de Dios Apurmac Huancavelica Cajamarca San Martn 0
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y cul es su propsito. Paralelamente, es significativo el 30% que err al confundir el afiche con una noticia, lo cual, como se indic, demuestra que se extienden o generalizan los rasgos que distinguen uno de otro: ilustraciones, tipos de letras, textos cortos. Parte de estos distractores las imgenes- se encuentran en las historietas, elegidas por un 9% de los nios evaluados. Estos resultados revelan que es necesaria la intervencin del maestro para orientarlos hasta que logren distinguir un tipo de texto de otro, por sus caractersticas, e interpretarlos adecuadamente. El 7,8% que opt por la alternativa C), cuento, forma el grupo de alumnos ms necesitados de apoyo, pues su eleccin revela total desconocimiento de lo que es un afiche, as como tal vez poca familiaridad con los libros de cuentos. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 24, por departamentos.
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Resultados del tem N 24 por departamentos

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Porcentaje de acierto



Boletn

N 11

TEM N 25
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de identificar informacin de textos cono verbales a partir de la interpretacin de las imgenes y leyendas que las acompaan. Los que eligieron esta opcin interpretaron adecuadamente las ilustraciones y la secuencia lgica de las expresiones Primero ... Luego ..., que se encuentran en las leyendas debajo de las ilustraciones. Fueron, adems, capaces de identificar la semejanza entre estas expresiones de secuencia y las que aparecen en la indicacin o consigna del tem: antes de... hay que .... La eleccin de la opcin A indica que apelaron a una opinin propia, ayudar a preparar la comida, que no se expresa en el afiche. Por lo tanto, no interpretaron el texto. Tambin puede responder a la lectura de los nios que leen nicamente las imgenes, sin los textos. En el afiche, las imgenes se presentan en una secuencia que hace posible interpretarlas como un proceso, desde el lavar los alimentos hasta servirlos. Por lo tanto, segn la experiencia propia de los nios, en ese proceso hay que ayudar a preparar la comida. As completan el tem. Los que marcaron las opciones C y D no relacionaron las imgenes -la fruta y el pescado- con el texto escrito. Estos nios no son capaces de leer integralmente el afiche y se detienen tan solo en las ilustraciones. Es interesante observar que el porcentaje de aciertos no es alto, pero s bastante aceptable para

tem N 25 La ilustracin recomienda que antes de servir los alimentos, hay que: A) B) C) D) ayudar a preparar la comida. hervir los alimentos. comer mucha fruta. evitar comer pescado. A) 23,4% B) 62,7% C) 6% D) 3,3% Omitidos) 4,5%

Qu se evalu

Resultados:

Anlisis de la opcin correcta

Anlisis de los distractores

cuarto grado, el 62,7%. Nuestra atencin debe centrarse en aquel 23,4% que eligi la alternativa A, que acabamos de analizar: Falta integrar la lectura de imgenes con la lectura de las expresiones verbales en un afiche. El resultado demuestra la conveniencia de incrementar la prctica de lectura de afiches en los que el mensaje se presenta visual y verbalmente y exigir leer ambos medios, pues se complementan. Aunque el porcentaje que marc las alternativas C y D suma 9% y es bajo, la eleccin de estas opciones sugiere posibles dificultades en el manejo de estructuras complejas del castellano, como son las oraciones con subordinadas. Obsrvese que la oracin que debe completar el nio es La ilustracin recomienda que antes de servir los ali-

mentos, hay que hervir los alimentos, para lo cual debe interpretarla en su totalidad, como una unidad. La longitud de la oracin, presentada, adems, con un corte, hace difcil su lectura para estos nios. Cabe, incluso, la posibilidad de que se trate de alumnos que solo comprendieron los nombres fruta y pescado, pero no las expresiones del tem comer mucha fruta, evitar comer pescado , y las eligieron, sin mayor entendimiento de su significado, para completar la proposicin antes de servir los alimentos hay que . Puede tambin ser esta la razn por la que encontramos un 4,5% de omisiones. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 25, por departamentos.

Resultados del tem N 25 por departamentos


0 Callao Lambayeque Moquegua La Libertad Tumbes Piura Arequipa Lima Tacna Ancash Ica Cajamarca Amazonas Hunuco Ucayali Junn Cusco San Martn Huancavelica Madre de Dios Puno Pasco Loreto Ayacucho Apurmac 0
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UMC Unidad de Medicin de la Calidad Educativa


TEM N 27
Qu se evalu
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de descubrir la intencionalidad del autor. Esto quiere decir identificar el propsito o finalidad del afiche y sintetizarla en una forma verbal.
La ilustracin se ha hecho para: A) B) C) D) entretener educar divertir vender A) 12,2% B) 66,9% C) 6,1% D) 9,5% Omitidos) 5,2% tem N 27

Resultados:

Anlisis de la opcin correcta

La eleccin de esta opcin significa que se comprendi la finalidad u objetivo educativo del afiche, el cual se interpret en su integridad.

Anlisis de los distractores

Los que eligieron las alternativas A y C, que son similares, entretener divertir, no fueron capaces de entender el mensaje del afiche, el cual se expresa en grficos y en expresiones verbales. Por tal razn, observaron e interpretaron solo las ilustraciones y quizs imaginaron que se tra-

taba de una historieta, usualmente escritas para entretener. Los que marcaron la opcin D tampoco pudieron leer el afiche y, guiados por las ilustraciones y el formato, lo confundieron con un aviso publicitario o propaganda comercial, generalmente utilizados para vender.

Comentarios

El porcentaje de aciertos es bastante bueno para este grado, 66,9%; sin embargo, aproximadamente un tercio de la muestra err en su elec-

cin de alternativa, lo que indica la conveniencia de ejercitar a los alumnos en la lectura de diversos tipos de afiches y as desarrollar la capacidad de identificar la intencionalidad de los mismos. La eleccin de las alternativas A, C y D, como hemos visto, es seal de dificultad en interpretar integralmente esta clase de textos, en los que se combinan imgenes con textos verbales. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem No 27, por departamentos.

Resultados del tem N 27 por departamentos

0 Callao Ica Junn Lima La Libertad Lambayeque Moquegua Huancavelica Ancash Amazonas Arequipa Cajamarca Hunuco Tacna Ucayali Tumbes Puno Piura Loreto Pasco San Martn Cusco Madre de Dios Ayacucho Apurmac 0

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N 11

REFLEXIN

SOBRE LA LENGUA, SU FUNCIONAMIENTO Y SUS REGLAS

En esta seccin analizaremos los temes relacionados con tres capacidades y contenidos dentro de la competencia de reflexin sobre la lengua que trae el programa curricular para el rea. Los dos primeros son parte de los temes para evaluar vocabulario que se incluyeron en la prueba; en el primer caso, tem N 13, se buscaba saber si los nios eran capaces de deducir el significado de una palabra en un contex-

to determinado. El segundo, tem N 22, ha servido para conocer el manejo de vocabulario en relacin de oposicin, es decir, reconocer antnimos o palabras contrarias. Se analiza tambin un tem sobre identificacin de categoras gramaticales bsicas, en este caso, los sustantivos (tem N 18); el reconocimiento de una funcin sintctica, el predicado (tem N 17), y, por ltimo, la capacidad de aplicar el co-

nocimiento del orden alfabtico para encontrar palabras en un diccionario, tem N 29. Todos estos temas, incluyendo el de vocabulario, tradicionalmente han formado parte de los programas curriculares de lengua, por lo que los maestros deberan manejar recursos y estrategias para desarrollar las capacidades afines a ellos. A continuacin, los resultados obtenidos y el anlisis de los mismos.

Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13


EL PERRITO NEGRO

Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrito travieso, bullanguero y juguetn. A su duea con sus gracias le robaba el corazn. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrillo engredo. Qu bien se haca escuchar!

atronaba con sus ladridos a toda la vecindad. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Al perrillo le encantaba dar brincos y correr. Y a veces, muy raras veces, tambin saba morder. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. (Matilde Indacochea)

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UMC Unidad de Medicin de la Calidad Educativa


TEM N 13
Qu se evalu?
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de Identificar el significado de palabras desconocidas por el contexto. Los que marcaron esta alternativa estuvieron en capacidad de inferir un significado o de relacionar semnticamente la palabra atronaban con vocablos como trueno o sonido fuerte. La eleccin de la alternativa B se explica por el contexto; en efecto, si analizamos el poema vemos que las caractersticas del perro tienen una connotacin positiva (travieso, juguetn, engredo). El alumno, al adivinar el significado ha buscado probablemente un rasgo tambin positivo como muy agradables. La misma explicacin que se considera para la eleccin de B podra ser vlida para la alternativa A; es decir, como se trata de un perrito descrito como simptico, se le pueden asociar afirmaciones como: sus ladridos eran muy suaves. Optar por la D, en cambio,
tem N 13 Qu significa atronaba con sus ladridos a toda la vecindad? A) B) C) D) Sus ladridos eran muy suaves. Se escuchaban unos ladridos muy agradables. Sus ladridos producan un ruido muy fuerte. Casi no se escuchaban sus ladridos. A) 18.9% B) 22.2% C) 48.5% D) 8.4% 0mitidos) 2%

Anlisis de la opcin correcta

Resultados:

muestra una falta de comprensin del tema central del poema, que es: el perro es encantador y se hace notar.

Anlisis de los distractores

Comentarios

El resultado en el mbito nacional nos seala que la capacidad para inferir el sentido de una palabra a partir de la lectura no est an suficientemente desarrollada, pues solo se logr un 48,5% de aciertos. Es importante sealar que deducir palabras por el contexto es una actividad diferente segn se trate de textos informativos, narrativos o lricos. En el caso de los poemas, en una estrofa se pueden mostrar ideas distintas o contrarias. Un conocido poema de Neruda nos sirve de ilustracin: Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir por ejemplo: La noche est estrellada. Es claro que la noche est estre0 La Libertad Callao Tacna Moquegua Lima Junn Cajamarca Arequipa Ancash Ica San Martn Cusco Ucayali Lambayeque Amazonas Piura Tumbes Ayacucho Loreto Hunuco Madre de Dios Pasco Huancavelica Puno Apurmac 0
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llada no es ningn ejemplo de verso triste, solo es un recurso potico. La eleccin de las alternativas A y B suma aproximadamente un 41%, porcentaje que revela la necesidad de ejercitar mucho ms a los nios en descubrir el significado de palabras nuevas por el contexto, mas an cuando este se trate de un texto potico. Es un trabajo constante de los maestros el tratar de enriquecer el lxico de los alumnos a travs de la lectura y el ejercicio con palabras relacionadas, campos semnticos, juegos de palabras, derivados, etc. El 8.4% de nios que optaron por la alternativa D vuelve a ponernos frente a un grupo de escolares de cuarto grado en escuelas urbanas del pas, que parecen no tener un buen dominio del castellano. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 13, por departamentos.
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Resultados del tem No13 por departamentos

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N 11

TEM N 22
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de encontrar significados opuestos a palabras simples. Reconocimiento de antnimos. Los alumnos que marcaron la alternativa C mostraron que conocen la palabra y pueden deducir el antnimo. Se trata de un trmino de uso corriente.

tem N 22 Qu palabra significa lo contrario de la palabra subrayada? El nio trabaj con mucha rapidez. A) B) C) D) viveza eficacia lentitud actividad A) 25.3% B) 10.2% C) 41.8% D) 19.4% 0mitidos) 3.3%

Qu se evalu

Anlisis de la opcin correcta

Resultados:

Anlisis de los distractores

La alternativa A es posible y tiene sentido si se la incluye en la oracin. Lo mismo se puede aplicar a la alternativa B, pero en los dos casos las elecciones indican no haber seguido la consigna. La alternativa D es una palabra conocida que no encaja en la oracin; no tiene sentido en ella. Los resultados muestran una habilidad que todava est en proceso. El 35% que marcaron A y B pue-

Comentarios

den haber realizado una lectura incorrecta de la consigna. Ambas respuestas (viveza, eficacia) encajan con la oracin aunque no son antnimos de rapidez. Puede haberse hecho una lectura rpida, sin detenerse a interpretarla, de forma que se asume que se pide algo que no corresponde. Este es un comportamiento bastante usual entre los escolares de toda edad. Es importante observar el porcentaje de respuestas de la alternativa D, 19%, que producira una oracin agramatical: El nio trabaj con mucha actividad. Es posible que los

nios que eligieron esta opcin tampoco leyeran atentamente la instruccin, pero tambin cabe la posibilidad de estar frente a nios que no manejan el castellano estndar, aun siendo monolinges hispanohablantes. Lograr incrementar la riqueza del vocabulario es una tarea ardua, que requiere de mucha y constante actividad de lectura y de juegos con las palabras. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 22, por departamentos.

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Resultados del tem N 22 por departamentos

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Porcentaje de acierto

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TEM N 18
Qu se evalu
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de diferenciar clases de palabras en un texto. Reconocimiento de sustantivos.
tem N 18 Qu clase de palabras son las palabras subrayadas? Era un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio y el caballito no vio. A) Sustantivos. B) Adjetivos. C) Verbos. D) Pronombres. Resultados: A) 50.3% B) 14.6% C) 18.3% D) 13.9% 0mitidos) 2.8%

Anlisis de la opcin correcta

Los alumnos que optaron por la alternativa A mostraron que saben distinguir los sustantivos de otras categoras gramaticales y llamarlos por su nombre tcnico. Los distractores ofrecan respuestas semejantes; todos indicaban categoras gramaticales (adjetivos, verbos, pronombres) conocidas por los alumnos de este grado.

Anlisis de los distractores

Comentarios

El porcentaje de respuestas correctas es 50,3%; sin embargo, la semejanza en los porcentajes de los

que eligieron las respuestas incorrectas 14,6 (B), 18,3 (C) 13,9 (D) indica que a la mitad de los estudiantes evaluados les es difcil identificar esta categora gramatical fundamental. La pregunta inclua sustantivos comunes concretos (nio, caballo, ojos) que se utilizan en los ejemplos tpicos; por lo tanto, deberan haber sido reconocidos sin mayor dificultad, incluso sin sa-

ber aun cules son los pronombres o adjetivos. Es importante recordar que la nocin de sustantivo y la de verbo son bsicas, y deberan ser manejadas por los alumnos de este grado. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 18, por departamentos.

Resultados del tem N 18 por departamentos

0 Callao Lambayeque Arequipa Moquegua Lima Tacna Madre de Dios Ancash Amazonas Tumbes Ica Hunuco Piura La Libertad Junn Huancavelica Ucayali Cusco Pasco Ayacucho Puno Cajamarca Loreto Apurmac San Martn 0

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TEM N 17
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de diferenciar las funciones de las palabras en una oracin nueva. Identificacin del sujeto y predicado en una oracin. Los alumnos que marcaron la alternativa C hicieron la pregunta adecuada (Qu tuvo la gata?) para llegar a reconocer el predicado, tuvo cuatro gatitos.

tem N 17 Cul es el predicado de la siguiente oracin? La gata dormilona tuvo cuatro gatitos. A) B) C) D) La gata. La gata dormilona. Tuvo cuatro gatitos. Tuvo gatitos. A) 7.6% B) 19.5% C) 61.8% D) 9.2% 0mitidos) 1.9%

Qu se evalu?

Resultados:

Anlisis de la opcin correcta

tuvo cuatro gatitos.

Comentarios

Anlisis de los distractores

El marcar los distractores A y B indica que hay una confusin entre los conceptos de sujeto y de predicado. B contiene el sujeto completo (La gata dormilona); la alternativa A (La gata) tiene un grado mayor de incorreccin al indicar solamente una parte del sujeto. Elegir la alternativa D supone una probable confusin en el momento de marcar la alternativa, puesto que le falta un elemento (cuatro) que no puede ser separado de la unidad que conforma el predicado en el anlisis sintctico,

El porcentaje de respuestas acertadas (62%) muestra que los maestros ejercitan a los alumnos en el anlisis sintctico, si bien la prctica constante debe incidir en respetar la oracin tal como se presenta, es decir, sin quitar ni agregar elementos. Es importante observar que no se est evaluando comprensin lectora -por la que se podra aceptar como correcta la respuesta tuvo gatitos, sino la capacidad de anlisis de un todo -la oracin- en sus partes -sujeto y predicado. La habilidad para reconocer al sujeto y al predicado se ve incrementada con la prctica del anlisis sintctico, pero tambin con la construccin de oraciones. Por ejemplo, ela-

borar ejercicios en los que se construyan tres predicados para un sujeto o tres sujetos para un predicado. Otro ejercicio muy til para reflexionar sobre sujeto y predicado, es analizar oraciones que presenten las funciones en otro orden. Por ejemplo: Apagaron el incendio los valientes bomberos. Por las tardes, los jugadores entrenan en La Videna. Aunque no se evalu en la prueba, debe sealarse que los alumnos de este grado ya estaran en capacidad de distinguir los sujetos de los predicados en estas oraciones, haciendo las preguntas adecuadas. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 17, por departamentos.

0 Callao La Libertad Moquegua Lambayeque Lima Arequipa Tacna Piura Junn Ancash Tumbes Cajamarca Ica Pasco Amazonas Cusco Hunuco San Martn Ayacucho Madre de Dios Puno Ucayali Huancavelica Loreto Apurmac 0

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Resultados del tem N 17 por departamentos

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TEM N 29
Qu se evalu
El tem aplicado permiti obtener informacin relacionada con la capacidad de recordar el orden de las letras del alfabeto para usarla en una situacin concreta, como al buscar palabras en el diccionario.
isla tem N 29 En qu orden se encuentran las siguientes palabras en el diccionario? - montaa - estrella rama A) estrella - isla - montaa - rama B) montaa - rama - estrella isla C) isla - montaa - estrella rama D) rama - montaa - isla estrella Resultados: A) 34,1% B) 11,2% C) 36,5% D) 11,1% Omitidos) 7,1%

Anlisis de la opcin correcta

La seleccin de esta alternativa significa que se conoce el orden de las letras del alfabeto y se es capaz de aplicar ese conocimiento para buscar palabras en el diccionario.

Comentarios

Anlisis de los distractores

Los que marcaron las opciones B y D al parecer intentaron adivinar la respuesta correcta, al no saber ordenar alfabticamente las palabras del tem. La alternativa C reproduce exactamente el orden de las palabras en el tem. Los que la eligieron apostaron a ella sin saber el orden alfabtico.

El bajo porcentaje de aciertos, 34,1%, es ndice de que los nios no estn familiarizados con este tipo de ejercicio, o que no dominan an el orden alfabtico. El 36,5% de la eleccin errada de la alternativa C es otro indicador de que la capacidad especfica que demanda la solucin del tem no ha sido suficientemente desarrollada. Es importante recordar que conocer el orden alfabtico nos permite utilizar eficientemente todo tipo de direc0 Callao Lambayeque Arequipa Moquegua Lima La Libertad Junn Ancash Tacna Pasco Ica Cajamarca Amazonas Piura Puno Ayacucho Loreto Cusco Hunuco Tumbes Ucayali Huancavelica San Martn Madre de Dios Apurmac 0
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torios y no nicamente el diccionario. Por lo tanto, es recomendable ofrecer a los alumnos la oportunidad de practicar la bsqueda de nombres en una gua telefnica, en una placa recordatoria, as como animarlos a preparar sus propios directorios con los nombres de los compaeros de clase, de los familiares, etc., en orden alfabtico. En el grfico siguiente se presenta el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente el tem N 29, por departamentos.
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Resultados del tem N 29 por departamentos

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N 11

3. CONCLUSIONES
En trminos generales, considerando que los diferentes temes seleccionados para su anlisis son de dificultad media o, incluso, relativamente fciles para este grado como la identificacin de sustantivos, los resultados aqu reportados sugieren que hay todava caminos que recorrer para que los docentes dominen los nuevos enfoques pedaggicos y cuenten, adems, con suficientes materiales de lectura y otros para planificar actividades diversas que ayuden a los nios a desarrollar las competencias deseadas en comunicacin integral. Esta exigencia es particularmente urgente de ser atendida en las escuelas de zonas de reconocida pobreza. En este sentido, no llama la atencin que en los departamentos en condiciones de pobreza y pobreza extrema se hayan obtenido los rendimientos ms bajos. De otro lado, como se ha mencionado en algunos de los anlisis, hay un constante porcentaje de alumnos que, aunque no llega al 10%, nos preocupa porque marca las alternativas ms alejadas de la correcta, revelando, indirectamente, sus serias dificultades para comprender consignas e temes; en otras palabras, para entender castellano.

Por esta razn, creemos que ser necesario hacer estudios de escuelas urbanas en departamentos como Huancavelica, Ayacucho, Puno, Ucayali, Loreto, Madre de Dios, San Martn y Apurmac, en los que probablemente encontremos nios vernculo-hablantes con un bilingismo deficiente en castellano, como para poder estudiar en esta lengua. Puede tambin darse el caso de que estos nios no manejen la variedad estndar del castellano, la que se usa en los textos escolares y en la literatura, esto es, en la que formalmente se estudia. La lectura apresurada, sin interpretar el contenido de una consigna, instruccin o indicacin, ha sido mencionada como una causa probable de error en varios de los temes analizados. De all que recomendemos muy especialmente que, entre los ejercicios de comprensin de lectura, se incluyan instrucciones y consignas, desde los primeros grados de la primaria. Curiosamente, los porcentajes de aciertos ms altos los encontramos en relacin a la lectura del afiche, un contenido nuevo en el currculo. Sin embargo, podemos postular que el resultado se debe a que se peda adems de las imgenes interpretar los textos cortos y simples que el afiche presenta. De

otra parte, como ya se mencionara, los temes correspondientes a temas gramaticales clsicos (antnimos, sustantivos, sujeto y predicado, abecedario) no fueron resueltos satisfactoriamente sino por algo menos o algo ms de la mitad de los nios evaluados. Quizs haya contribuido a este resultado el que los maestros no hayan podido dedicarles el tiempo que antes les dedicaban a estos temas, por atender a nuevas demandas curriculares. Tambin puede relacionarse con la inseguridad de algunos maestros sobre temas gramaticales y en el manejo de recursos didcticos que conduzcan a los nios a la reflexin, indagacin y, finalmente, descubrimiento de una determinada regla, para hacerla suya. No porque la memoriz, sino porque la entiende, puede recordarla y pasa a usarla sistemticamente. El ideal es lograr que los docentes comprendan las ventajas de trabajar con textos y, a partir de ellos, realizar los anlisis gramaticales deseados. Los resultados obtenidos merecen un estudio o investigacin aplicada sobre cmo orientar la reflexin sobre la lengua, de la cual derivarn conocimientos que se reflejarn en la produccin de textos.

NOTAS
1 2 3

CRECER: Crecer con Calidad y Equidad en el Rendimiento. El resto de temes administrados en 1998 debe ser guardado para poder ser utilizado en evaluaciones futuras, de modo que se pueda estimar la evolucin en el rendimiento de los estudiantes. DINEIP (2000). Programa curricular del segundo ciclo de educacin primaria de menores (tercero y cuarto gradcs). Lima: Ministerio de Educacin.

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UMC Unidad de Medicin de la Calidad Educativa

Anexo 1

Porcentaje de acierto en los temes seleccionados de la prueba de comunicacin integral de cuarto grado de primaria segn departamentos

Comprensin de lectura: Textos funcionales

Comprensin de textos: Icono--verbales

Reflexin sobre la lengua, su funcionamiento y sus reglas.

I01 AMAZONAS ANCASH APURMAC AREQUIPA AYACUCHO CAJAMARCA CALLAO CUSCO HUANUCO ICA JUNIN LA LIBERTAD LAMBAYEQUE LIMA LORETO MOQUEGUA PASCO PIURA PUNO SAN MARTIN TACNA TUMBES UCAYALI Totales 63,51 58,71 36,69 69,59 60,11 58,35 77,84 67,16 57,03 64,37 59,96 67,08 61,33 68,43 61,90 58,35 54,51 56,36 59,88 45,42 67,18 60,28 45,96 61,18

I02 50,00 47,35 31,85 56,45 37,18 38,27 59,02 31,16 43,45 38,15 44,81 54,53 51,06 53,43 57,61 28,23 38,37 55,05 44,12 44,16 44,91 32,67 53,46 52,77 38,46 47,83

I03 58,30 59,85 35,69 55,74 48,19 57,72 65,69 42,35 52,18 61,04 57,00 66,60 61,44 58,42 58,81 47,98 46,53 55,88 49,61 59,11 46,11 45,02 57,28 54,55 46,55 55,03

I24 40,73 47,73 36,69 59,88 38,45 35,31 66,47 47,20 35,71 43,37 45,77 56,14 49,30 48,65 58,68 39,72 38,16 63,71 46,86 40,03 38,72 35,06 57,76 39,53 40,24 48,90

I25 59,65 67,99 39,72 70,41 42,60 60,47 78,04 52,80 52,58 58,23 64,73 55,13 73,06 75,05 69,55 47,78 52,45 73,20 49,61 70,62 50,10 52,59 68,26 71,34 56,41 62,69

I27 67,37 67,61 50,81 66,63 60,11 66,60 80,59 62,13 68,65 64,66 71,50 71,43 70,60 69,85 71,39 62,70 60,20 69,07 62,16 62,89 63,07 62,15 64,08 63,24 63,91 66,90

I13 45,56 49,05 37,50 50,53 42,60 52,22 57,65 47,76 39,48 41,97 48,31 52,52 58,27 45,95 53,07 42,34 41,63 53,61 40,59 45,36 38,72 48,01 55,97 43,08 46,35 48,54

I22 33,59 49,81 28,02 54,32 34,66 33,62 60,59 34,89 36,90 22,89 38,41 46,68 47,89 38,67 51,10 23,39 27,96 63,09 34,71 37,63 31,34 28,09 53,10 34,19 25,44 41,79

I18 50,00 52,84 37,70 57,40 43,14 38,90 62,94 44,59 46,43 49,60 49,76 48,49 48,77 59,04 56,20 37,90 53,67 57,11 44,51 48,80 42,91 32,87 55,25 49,80 44,77 50,32

I17 58,88 65,34 44,96 66,75 52,71 63,00 72,35 56,72 47,42 56,02 59,42 65,59 71,83 69,23 68,06 46,77 52,65 70,10 59,41 65,64 52,10 53,98 65,87 64,82 50,30 61,82

I29 30,89 35,98 19,96 41,42 28,88 32,56 48,63 27,61 25,99 27,31 32,61 37,22 38,91 42,62 40,14 28,43 21,43 40,82 34,71 30,76 29,74 24,90 34,84 27,08 27,02 34,12

TOTAL 50,77 54,75 36,33 59,01 44,42 48,82 66,35 46,76 44,90 47,30 52,43 55,84 58,02 56,57 59,37 42,47 43,43 60,00 47,34 51,03 45,24 41,89 57,55 50,97 44,13 52,65

HUANCAVELICA 45,04

MADRE DE DIOS 44,69

Anexo 2

Porcentaje de acierto en los temes seleccionados de la prueba de comunicacin integral de cuarto grado de primaria segn gnero

Comprensin de lectura: Textos funcionales

Comprensin de textos: Icono-verbales

Reflexin sobre la lengua, su funcionamiento y sus reglas.

I01 MUJERES VARONES Totales 65,56 56,85 61,18

I02 47,30 48,36 47,83

I03 56,72 53,35 55,03

I24 49,89 47,91 48,90

I25 63,88 61,51 62,69

I27 66,56 67,24 66,90

I13 47,37 49,70 48,54

I22 41,85 41,73 41,79

I18 51,50 49,15 50,32

I17 61,59 62,05 61,82

I29 35,35 32,91 34,12

TOTAL 53,42 51,89 52,65

Porcentaje de acierto en los temes seleccionados de la prueba de comunicacin integral de cuarto grado de primaria segn tipo de gestin

Comprensin de lectura: Textos funcionales

Comprensin de textos: Icono-verbales

Reflexin sobre la lengua, su funcionamiento y sus reglas.

I01 ESTATAL NO ESTATAL Totales 58,55 76,57 61,18

I02 44,66 66,38 47,83

I03 53,50 63,97 55,03

I24 46,06 65,50 48,90

I25 59,72 80,03 62,69

I27 65,33 76,09 66,90

I13 46,57 60,10 48,54

I22 37,71 65,62 41,79

I18 48,45 61,27 50,32

I17 59,32 76,41 61,82

I29 30,21 57,00 34,12

TOTAL 50,00 68,09 52,65

Boletn

N 11

UMC Unidad de Medicin de la Calidad Educativa


ANEXO 3:
PRUEBA DE COMUNICACIN INTEGRAL Cuarto grado de educacin primaria.
Lee atentamente los siguientes textos y luego responde las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Texto 1 Querida Luna: Yo soy el Sol. Quera saludarte y contarte que me habra gustado ser Luna. A ti te acompaan las estrellas y todos te miran con amor. En cambio a m no pueden mirarme. Si lo hacen pueden quedar ciegos, ya que mis rayos son fuertes. Adems, nadie se me puede acercar porque quemo. A veces me siento muy solo. Por eso quisiera pedirte un favor: contstame pronto. Mil gracias. Se despide con todo cario, El Sol. Querido Sol: Yo s que estoy sola. Estoy cansada del silencio y de la oscuridad. El da es ms entretenido. Cuando t te asomas, los nios salen alegres a jugar. Te imaginas el fro que hara si no fuera por ti? La vida sera imposible! A veces yo tambin pienso que me gustara ser Sol. Pero lo mejor ser que sigamos escribindonos y nos sintamos felices de ser como somos: T, el hermoso Sol y yo, la linda Luna! Gracias por escribirme. Te mando un beso, La Luna. Texto 2

1. Qu clase de textos son los anteriores? A) B) C) D) Son noticias. Son poemas. Son cartas. Son fbulas.

3. El Sol cree que no tiene amigos porque: A) B) C) D) se encuentra muy lejano. sus rayos queman mucho. le gusta estar solo. nadie puede mirarlo con amor.

2. Cul es la idea principal del texto 1? A) El Sol se siente solo y quisiera ser como la Luna. B) La Luna se encuentra muy sola y quiere ser amiga del Sol. C) Si una persona mira de frente al Sol puede quedarse ciego. D) Las estrellas acompaan al Sol y todos lo miran con amor.

Boletn

N 11

Observa bien la ilustracin y luego responde las preguntas 24, 25, y 26.

RECUERDA
de La Salud ienza m o c s o d to

24. Esta ilustracin es: A) Un afiche. B) Una noticia. C) Un cuento. D) Una historieta. 25. La ilustracin recomienda que antes de servir los alimentos, hay que: A) ayudar a preparar la comida. B) hervir los alimentos. C) comer mucha fruta. D) evitar comer pescado. 26. La ilustracin se ha hecho para: A) entretener B) educar C) divertir D) vender

CONTIGO

PRIMERO LAVAR

LUEGO PREPARAR

PRIMERO HERVIR

LUEGO SERVIR

Con estos cuidado ayudas a evitar enfermedades: Tifoidea (tifus), Hepatitis, Clera y Diarrea

MINISTERIO DE SALUD

Lee el siguiente texto y luego contesta la pregunta 7. EL PERRITO NEGRO

Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrito travieso, bullanguero y juguetn. A su duea con sus gracias le robaba el corazn. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Era un perrillo engredo. Qu bien se haca escuchar!

atronaba con sus ladridos a toda la vecindad. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. Al perrillo le encantaba dar brincos y correr. Y a veces, muy raras veces, tambin saba morder. Este era un perrito negro llamado Carbo-Carbn. (Matilde Indacochea)

13. Qu significa atronaba con sus ladridos a toda la vecindad? A) Sus ladridos eran muy suaves. B) Se escuchaban unos ladridos muy agradables. C) Sus ladridos producan un ruido muy fuerte. D) Casi no se escuchaban sus ladridos. 22. Qu palabra significa lo contrario de la palabra subrayada? El nio trabaj con mucha rapidez. A) viveza B) eficacia C) lentitud D) actividad 19. Qu clase de palabras son las palabras subrayadas? Era un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio y el caballito no vio. A) B) C) D) Sustantivos. Adjetivos. Verbos. Pronombres.

17. Cul es el predicado de la siguiente oracin? La gata dormilona tuvo cuatro gatitos. A) B) C) D) La gata. La gata dormilona. Tuvo cuatro gatitos. Tuvo gatitos.

29. En qu orden se encuentran las siguientes palabras en el diccionario? isla A) B) C) D) - montaa - estrella rama estrella - isla - montaa - rama montaa - rama - estrella - isla isla - montaa - estrella - rama rama - montaa - isla - estrella

Boletines anteriores publicados por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC):

BOLETN CRECER 1 BOLETN CRECER 2 BOLETN CRECER 3


El presente informe ha sido elaborado por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE). Por GRADE participaron:
(responsable de la redaccin final)

Algunos aspectos de la formacin docente en el Per

Te gustan las clases de matemtica? Y las de lenguaje?

Las tareas escolares La escuela y las expectativas de las madres y los padres Resultados de las pruebas de matemtica y lenguaje. Qu aprendimos a partir de la Evaluacin CRECER 1998? Resultados de las pruebas de ciencias sociales y ciencias naturales. Evaluacin nacional de 1998 Efecto de la escuela en el rendimiento en lgico-matemtica en cuarto grado de primaria El Per en el primer estudio internacional comparativo de la UNESCO sobre lenguaje, matemtica y factores asociados en tercer y cuarto grado

BOLETN CRECER 4

BOLETN CRECER 5 / 6

Madeleine Ziga Zaida Ponce

(especialista en comunicacin integral) (especialista en comunicacin integral) (supervisora del trabajo por GRADE) (coordinador de la asesora de GRADE a la UMC)

BOLETN CRECER 7

Vernica Freundt-Thurne Cecilia Ramrez Santiago Cueto

BOLETN UMC 8

Por la UMC participaron:


(especialista en comunicacin integral)

Hernn Becerra

BOLETN UMC 9

(especialista en anlisis de datos)

Alberto Torreblanca

Jos Rodrguez
(jefe de la UMC)

Los responsables de la elaboracin de la prueba nacional de comunicacin integral cuarto grado de educacin primaria fueron: Ana Mara Vlsica Soledad Alva Agradecemos los comentarios de Pedro Ravela, Director Tcnico del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Primaria de Uruguay, y de los especialistas de la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) Norma Huerta, Carmen Monroy y Vernica Caffo, especialmente la colaboracin de Blanca Encinas, directora de DINEIP . El Ministerio agradece y alienta la difusin de este informe, cuyo contenido puede ser reproducido citando la fuente. Escrbanos a: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa, Ministerio de Educacin, calle Van de Velde 160, San Borja, Lima 41; o a medicion@minedu.gob.pe Vistenos en la pgina web http://www.minedu.gob.pe/ luego presione Indicadores en la columna de la izquierda, luego presione Medicin de Calidad, y finalmente Boletines Informativos UMC, donde podr encontrar este documento y anteriores boletines.

Boletines dedicados a analizar los temes de las pruebas de primaria:

BOLETN UMC 10

Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de lgico-matemtica en cuarto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de comunicacin integral en cuarto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Produccin de textos en cuarto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de lgico-matemtica en sexto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Resultados de comunicacin integral en sexto grado de primaria Anlisis de temes de las pruebas CRECER 1998 Produccin de textos en sexto grado de primaria

BOLETN UMC 11

BOLETN UMC 12

BOLETN UMC 13

BOLETN UMC 14

BOLETN UMC 15

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