LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION EN VALORES PARA PREVENIR Y CONTROLAR EL MATONEO O BULLYING EN LAS AULAS DEL COLEGIO SAN FELIPE NERI

ESTEBAN PEA GAMA

OMAR RESTREPO

COLEGIO SAN FELIPE NERI CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO A MAYO DE 2011 BOGOT, D.C.

1. TITULO

La importancia de la educacin en valores para prevenir y controlar el Matoneo o Bullying en las Aulas del Colegio San Felipe Neri.

2. NOMBRE DE QUIENES PARTICIPAN EN EL PROCESO

Esteban Pea Gama - Alumno del Grado 4 A Omar Restrepo- Docente de Ciencias Naturales Felipe Neri del Colegio San

Psicloga del Colegio San Felipe Neri Alumnos victimas del Matoneo Alumnos del Colegio San Felipe Neri Cuerpo de Docentes Padres de Familia Directivas del Colegio San Felipe Neri Ruth Yamile Gama Hernndez

3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo crear estrategias para prevenir el Matoneo Escolar y el Bullying Virtual? en la convivencia de los estudiantes del Colegio San Felipe Neri? La prevencin de fenmenos violentos en entornos escolares, es un tema actual dentro de las escuelas, no solo colombianas sino a lo largo y ancho del planeta. No deja de preocupar que la escuela sea un foco de creacin y reproduccin de la violencia y los conflictos. La puesta en marcha de propuestas que afronten este tema est al orden del da; como docentes y padres de familia solemos caer en el error de tratar de generalizar los problemas y minimizarlos al punto de invisibilizarlos para no asumir las responsabilidades que hemos decidido tomar frente a la sociedad. El matoneo es uno de ellos: podemos aducir causas al desconocimiento total del tema y por lo tanto, la no respuesta frente a estas situaciones. Siendo el matoneo o ms conocido internacionalmente como Bullying, una manifestacin oculta que abarca la intimidacin y victimizacin entre iguales y que tiene consecuencias devastadoras en la victima, ocasionando daos psicolgicos, que dificultan la socializacin del matoneado con sus compaeros de grupo, cabe preguntase cmo se desarrolla, cuales son las caractersticas, (son las mismas que han sido expuestas, o toma matices propios de acuerdo al contexto en que se desarrolla?) de este fenmeno en el contexto colombiano especialmente en la escuela, puesto que los estudios realizados, se centran en experiencias extranjeras, principalmente en naciones denominadas del primer mundo y los pocos estudios encontrados en Colombia, reproducen los conceptos y los aplican intentando ubicarlos en nuestro contexto, remitindose al campo de la psicologa y a la explicacin del fenmeno. La escuela ha absorbido de la sociedad situaciones que tienden a reproducir este tipo de conductas que enmarcadas dentro de relaciones de poder desarrolladas entre pares que podramos denominar equilibradas, es decir, en iguales condiciones de accesibilidad al poder mismo, al uso y al control de ese poder, por ser este uno de los ejes de la construccin misma de la esfera social. La mltiple confluencia de intereses polticos, econmicos y culturales- tiende a confundir y mantener abatida a la escuela frente a estos intereses que particularizan y secularizan su fin mismo. Como producto, la escuela se ve envuelta en conflictos y entra en un espacio de tensin en el

cual no puede liberarse pues no es capaz de reconocerse a s misma y desempear su papel autnomamente. La escuela es una pequea sociedad, estructurada y legitimada, que no guarda silencio sobre los hechos (si esta se lo propone) y por ello mismo, no debe callar sobre el traslado de fenmenos violentos al rea educativa, encargada de formar y moldear los sujetos. La mano dura no es la solucin para contrarrestar tan complejos problemas sociales. El problema se centra en la necesidad misma de analizar el matoneo como problema inherente en los Colegios y como fenmeno que se ha ido apoderando y posicionando en las estructuras de las relaciones entre iguales que frente a este hecho parece que ya dejan de serlo, para crear en el mbito escolar nuevas formas de poder y socializacin manifiestas en organizaciones jerrquicas del mismo, y que por otro lado va configurando varios sentidos; el primero es la retroalimentacin del pasado histrico de violencia y exclusin social, (que los escolares encuentran en primera medida en sus familias y entorno) y el segundo es la prolongacin de esa violencia, pero con estructuras ms fuertes enmarcadas dentro de parmetros legales e institucionales (la escuela) respaldado por el currculo oculto, que posiblemente dar como resultado una ms rpida asimilacin de la violencia y por otro lado prepara y moldea al sujeto para su insercin en una sociedad cada vez ms fragmentada, jerrquica y excluyente. Despertar el problema o sacarlo a la luz pblica, no solo depende de la novedad del mismo frente a la comunidad acadmica o a los medios de comunicacin, quienes son los que se encuentran lanzando alertas sobre este problema; este es un fenmeno que est presente en todas las instituciones escolares. Puede que presente variaciones entre contextos sociales, pero las intencionalidades y los fines de la accin, sus causas y consecuencias son las mismas. Incluso, analizar el matoneo, podra tomar un giro inesperado, pues otras podran ser las causas para determinar una nueva forma de matoneo.

4. JUSTIFICACIN

Son muchos los aspectos de la violencia y diversas las caras que utiliza para ocultarse. Sin embargo aunque la violencia permanezca oculta, los daos que ocasiona son innumerables. La violencia aparece gracias a la imposibilidad de solucionar conflictos de manera racional, hace presencia cuando el anhelo por el poder niega el reconocimiento del otro, anula el universo fsico y la posibilidad de un desarrollo integral de la otredad, niega la libertad del pensamiento y la diversidad. La violencia restringe, excluye y destruye fsica y moralmente. Una de las caras que puede utilizar la violencia es el aparato escolar, desde sus inicios ha estado arraigada en sus estructuras, muchas veces oculta otras tantas visible, pero siempre presente; porque la escuela ha sido histricamente un lugar de encierro, que ha llevado al individuo a desarrollar distintas dinmicas de socializacin muchas veces violenta, gracias en parte por uno de sus principales objetivos, el moldeamiento de conductas. Pero como se haba mencionado la violencia en la escuela se ha hecho visible al teorizarse y convertirse en problema, a partir de ah se han realizado diversos estudios que van desde la descripcin general hasta la prevencin. No obstante, nuestro inters es conocer un poco ms a fondo el problema de la violencia en el sistema escolar, a travs de uno de sus aspectos, que si bien ha formado parte de su estructura, ha sido analizado de una forma distinta en nuestro pas, este aspecto es el matoneo. Sin embargo en este punto se hace necesario realizar una mirada introspectiva y analizarnos como cultura. Desde el punto de vista histrico hemos sido arrasados por el flagelo de la violencia y la corrupcin, ello se ha hecho presente en nuestros inicios como nacin colombiana y an desde la poca de la mal llamada conquista (que ms que conquista fue la expropiacin del territorio por medios violentos, llevando casi al aniquilamiento de culturas desarrolladas con sus propias formas de saber y organizacin). Por ello se hizo real el adagio popular la violencia engendra ms violencia. Siendo esto una verdad por nuestra realidad actual, puesto que la violencia adems de engendrar violencia, tambin genera desigualdad, exclusin, miseria, resentimiento y resignacin social, reflejados en esferas pequeas y complejas de la sociedad como lo es la escuela.

En este espacio convergen diversos actores y artefactos, cada uno aporta para generar una cultura de violencia o de paz. Actores como los nios, por nuestra ingenuidad o falta de atencin se han catalogados de inocentes o recipientes vacos, a los que de alguna u otra forma se deben introducir ciertos contenidos para que en un futuro cercano puedan desenvolverse socialmente. Pero obviamos son personas con anhelos y deseos, son individuos con un carcter, personalidad y forma de ver la vida de maneras muy distintas. Adems de lo anterior, muchos de ellos poseen un lastre y un pasado tormentoso, por decirlo de alguna manera son los nietos de la violencia en nuestro pas. Estos actores son los que van a participar con sus pares en la escuela y se van a enfrentar en muchas ocasiones con normas y mecanismos que buscaran el encauzamiento de sus conductas, pero los resultados no van a ser los esperados. Mi inters al desarrollar este tema, es lograr visibilizar uno de los tantos aspectos de la violencia, que lesionan la integridad de los individuos y en el caso de los nios, va ms all, los confinan a un letargo y conformismo social, en donde muchos, sino todos son vctimas, que explotan y reaccionan de manera negativa reproduciendo sistemticamente las formas jerrquicas del poder y la utilizacin del mismo para la generacin de la violencia.

5. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Concientizar a los alumnos, a los docentes y a las familias de fortalecer los valores para mejorar la convivencia escolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Hacer un diagnstico sobre El Matoneo en las aulas del colegio.

Dar las herramientas bsicas para determinar si soy vctima del matoneo y cmo debo dejar de serlo. Dictar una conferencia sobre las implicaciones sociales que tiene el matoneo en los alumnos del Colegio San Felipe Neri. Categorizar las particularidades del matoneo y la forma como las conductas agresivas inciden dentro de las relaciones socializadoras entre los actores de la comunidad educativa.

Corregir por medio de talleres las conductas inapropiadas en las relaciones de la comunidad educativa del colegio.

6. MARCO TERICO

La escuela es un escenario complejo, en el que confluyen diversos intereses, artefactos, actores y con ello relaciones de poder que lo configuran como un espacio contradictorio y lleno de conflictos. De esta manera aunque la escuela es un lugar contradictorio, posee espacios que posibilitan desarrollar democrticamente un pensamiento crtico frente al currculo, y esto se da paradjicamente inmerso en este sistema de educacin jerarquizado y mercantil. Sin embargo la escuela ha sido durante mucho tiempo el escenario en el cual se ha desarrollado la pugna por el monopolio de la enseanza. Por un lado aparecen las influencias de los grupos dominantes quienes tratan de preservar sus intereses a travs del mantenimiento del currculo, el cual se ha encargado de formar en los sujetos un carcter de sumisin y sujecin, es decir ha hecho perdurar en el tiempo la dinmica entre el opresor y el oprimido, en la medida en que el segundo no se da cuenta de su posicin, por lo tanto no puede llegar a realizar acciones que lo liberen de su condicin, sino que gracias al manejo ideolgico del conocimiento ha permanecido sumiso esperando la aparicin de otro sujeto que llegue a liberarlo, pero cuando esto sucede, el oprimido sigue en su condicin de subordinacin, pues lo que cambia es el nombre del opresor. Por lo tanto la accin de liberacin slo se logra en la medida en que el oprimido reconozca lo que es y quiera salir de ese estado. No obstante, esa accin liberadora no es tan fcil de conseguir, pues dentro del contexto de la escuela puede presentarse una forma de currculo oculto; convirtindose en parte del sistema educativo formal, que se ha encargado de la reproduccin de los artefactos culturales que a su vez tienden a mantener un tipo de sociedad jerarquizada y e inmutable. Ejemplo de ello es la herencia colonialista que han sufrido nuestras naciones Hispanoamericanas, gracias en gran parte al modelo espaol que siguieron implantando los criollos despus de mucho tiempo de la independencia, por tanto aunque se logr una independencia poltica, no se alcanz al rea educativa, ni econmica, mantenindose los parmetros de dominacin que tanto dao han hecho a Hispanoamrica. En tanto que no hubo una conquista, sino una apropiacin del territorio por medios violentos, buscando arrasar casi totalmente con el legado cultural de los grupos que habitaron durante mucho tiempo estos territorios y que venan desarrollado un lazo

muy fuerte con el mismo. Esta apropiacin violenta del territorio produjo en el pos colonialista un desarraigo, que se puede traducir para muchos hispanoamericanos como un estado de sentirse despatriados y desmadrados. El primero porque nuestro padre espaol no nos acepta, al contrario, su deseo era la imposicin violenta de su cultura, el segundo aspecto se refiere al rechazo de nuestra madre indgena, no queremos reconocerla, sino que buscamos invisivilizarla, pues tampoco la aceptamos. En este sentido fue transcurriendo nuestra historia, en donde el desarraigo, los conflictos y la violencia fueron la constante hasta nuestros das, perdurando an en los contextos escolares, pues all las relaciones de poder son latentes con sus artefactos y discursos, por tanto la aparicin de la violencia y el conflicto son permanentes. Sin embargo es aqu donde se hace necesario una distincin entre violencia, conflicto y violencia en la escuela. La violencia se entiende como la intervencin fsica de tipo voluntario que tiene por objeto destruir, daar y coaptar. sta se ejerce por quien golpea, mata o hiere contra la voluntad del quien la sufre. No obstante el conflicto no debe traducirse como violencia, pues los conflictos son parte fundamental en las relaciones humanas y sin ellos no podran desarrollarse social, ni culturalmente. La violencia hace su aparicin cuando los individuos no logran resolver sus conflictos de manera acertada. Si bien es pertinente establecer las diferencias que seala Erich Fromm sobre la violencia instintiva y la que podemos denominar maligna propia del humano, es de hecho necesario aqu establecer que entendemos la violencia como el reconocimiento en el que se acta para eliminar, coaptar o herir al otro; en un sentido tanto fsico como simblico, es decir actuando sobre el ambiente de la vctima. Es indirecta cuando por una parte acta alterando el ambiente fsico de la vctima afectando su psique, y directa cuando sta afecta el cuerpo de la vctima. En esta direccin la violencia se asimila a la fuerza, traducida en poder; Pero se distingue del poder en tanto que ste modifica la voluntad de un cuerpo mediante una accin voluntaria. Es decir; un cuerpo voluntariamente decide regirse por un reglamento cuando quiere ser parte de una institucin, ya sea por los beneficios o posibilidades que esta le ofrece o est en capacidades de brindar.

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Por tanto cabe mencionar que la violencia como tal no constituye conflicto, pues el conflicto es una relacin que permite la estructuracin de los diferentes espacios en los que se desenvuelve lo social, lo poltico y cultural. La construccin de dichos espacios, es la construccin de espacios racionales; es decir que busca una igualdad en proyectos, objetivos y el reconocimiento del otro. Por lo tanto el conflicto intenta dar una explicacin de las sociedades y en s mismo posee un propsito, en otras palabras su intencin es lograr algo. En este sentido sera interesante analizar las relaciones de poder entre escolares como conflictos. El acoso escolar, bullying, desde otra mirada, que permita una nueva intervencin y posible solucin al problema. Aqu se hace interesante el estudio del tema pues la escuela es en parte reflejo de la sociedad misma, pues al conocer un poco ms a fondo las relaciones de poder, la violencia y los conflictos que all se presentan, estaramos avanzando hacia la comprensin de nuestra sociedad y del estado actual de la misma.

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7. METODOLOGIA

Este trabajo de investigacin es de tipo social.

El desarrollo de la investigacin seguira los siguientes pasos:

Revisar la bibliografa y casos reales existentes sobre los problemas de Matoneo o Bullying en el mbito escolar.

Hacer un diagnstico sobre la problemtica actual del Matoneo en las aulas del Colegio San Felipe Neri.

Identificar los alumnos victimas del Matoneo en el Colegio.

Hacer una campaa de erradicacin de la violencia dentro del recinto estudiantil.

Hacer talleres prcticos con la Comunidad Educativa del Colegio San Felipe Neri.

Concientizar a todo el entorno estudiantil, docente y directivo sobre la problemtica social que resulta del Matoneo Escolar con las campaas y conferencia.

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Involucrar a la Psicloga del Colegio para atender los casos del matoneo que sean detectados.

RESULTADO ESPERADO

Concientizar y fortalecer los valores de convivencia del Colegio San Felipe Neri para promover la igualdad de los derechos y deberes de toda la Comunidad Filipense, garantizando la armona escolar como un activo de la niez y la juventud en el mbito social.

RECURSOS Contamos con una psicloga, alumnos, docentes, padres de familia y directivas del Colegio San Felipe Neri. El Colegio nos proporciona acceso a las instalaciones y recursos fsicos y tecnolgicos.

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8. CRONOGRAMA

Tiempo Actividad Revisin bibliogrfica Recoleccin de informacin Visitas a las dependencias del Colegio para realizar diagnstico e identificar el matoneo en las aulas. Identificar los alumnos que padecen del matoneo. Hacer la campaa sobre el matoneo Dictar la conferencia Entrega y sustentacin

MAY

JUN

JUL

AGO SEP

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9. PRESUPUESTO

Transporte Papelera e insumos Propaganda - carteleras Videos TOTAL

100.000 200.000 200.000 100.000 600.000

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10. BIBLIOGRAFA E INFOGRAFA

CONTRALORIA GENERAL DE LA REPBLICA. Portal infantil matoneo en las aulas. Revista Cambio, Noviembre 12 de 2006. DOMINIQUE RODRIGUEZ, Dalvard. "El matoneo virtual es un problema de comportamiento social". El Tiempo, noviembre 7 de 2010. http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/causas/medios/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://matoneoescolar.hazblog.com http://kuroshitsuji.forocreacion.com/t1685-el-bullying-definicion-causas-yconsecuencias http://personal4.iddeo.es/jverdasco/Habilidades-sociales.com http://www.angelfire.com/ab/ipucabudare/autoestima.htm http:// www.cyberbully.org / cyberbully / docs / cbcteducator.pdf http://www.delitosinformaticos.gov.co http://www.linksalud.com/que-es-el-matoneo.html http://www.pantallasamigas.net http://www.redpapaz.org/ http://www.stop-ciberbullying.com http://www.theonlinemom.com http://www.wiredsafety.org /

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PREZ CAMARERO, Santiago y otros. La salud mental de las personas jvenes en Espaa. Revista de estudios de Juventud, No. 84, Marzo 9 de 2010. RODRIGUEZ, Nora. Guerra en las Aulas. Ed. Planeta, 2004. UNIVERSIDAD DE MANIZALES. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud.

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