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PROPUESTA DIDCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO
C. Angelina Romeo Escobar. Facultad de Formacin de Profesores De nivel intermedio superior. ISPEJV, C. Habana

INTRODUCCIN:
En este trabajo se reflexiona acerca de la comprensin del lenguaje como medio esencial de cognicin y comunicacin social humana, lo que revela sus funciones esenciales: la notica (o cognitiva), y la semitica (o comunicativa), y da una orientacin sociocultural a los estudios discursivos, al establecer la relacin entre el discurso, la cognicin y la sociedad, el texto y el contexto, la importancia de los roles de los que participan en la comunicacin, sus relaciones de poder y su ideologa. Lo anterior es resultado de las investigaciones lingsticas que comparten su objeto de estudio con otras ciencias, tales como la Sociolingstica, la Pragmtica, la Estilstica, el Anlisis del Discurso, etc, y que en las ltimas dcadas han manifestado, de forma creciente, su carcter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. De una lingstica de la lengua, de corte inmanentista, centrada en la descripcin de las estructuras que conforman el sistema de la lengua, se ha avanzado hacia una lingstica del habla, cuyo camino se ha ido desbrozando como resultado del inters de otras ciencias que han ido surgiendo en este proceso de indagacin. De igual forma, a pesar de los obstculos que pueden presentarse, poco a poco, las nuevas concepciones lingsticas, que priorizan su papel como medio de cognicin y comunicacin y que centran su atencin en la interaccin sociocultural, teniendo en cuenta la diversidad de estructuras y funciones del discurso, se van abriendo paso en la enseanza y se van revelando en el contenido de los currcula.

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El objetivo de este trabajo es ofrecer los presupuestos tericos de una propuesta didctica basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que asume la enseanza del anlisis del discurso como objeto complejo y que profundiza en el tratamiento didctico de las estructuras discursivas, los procesos cognitivos y la interaccin social. En correspondencia con lo anterior, se ofrecen algunas consideraciones metodolgicas acerca de cmo proceder en la enseanza de los llamados componentes funcionales de la clase comunicativa, a saber, la comprensin, el anlisis y la construccin de discursos en diferentes contextos y las macrohabilidades en ellos implicadas: audicin, habla, lectura y escritura.

DESARROLLO:
1. LA CRISIS DEL ESTUDIO DEL LENGUAJE COMO OBJETO SIMPLE: DE LA LINGSTICA DE LA LENGUA A LA LINGSTICA DEL HABLA. El Siglo XX, denominado por muchos como el Siglo de la Lingstica, comenz con la alborada de las investigaciones estructuralistas que iniciara Ferdinand de Saussure, y que ofrecieron una descripcin detallada de los niveles de estructuracin del sistema de la lengua, adems de aportar conceptos claves sobre el signo lingstico, diacrona-sincrona, la semiologa y establecer la oposicin entre lengua y habla. Para los estructuralistas estuvo siempre claro que su objeto de estudio era la lengua, como entidad abstracta, cuya estructura sistmica poda ser desmontada en todos sus niveles, y sus unidades descritas hasta la exhaustividad. La hiptesis que sustentan las investigaciones estructuralistas desarrolladas por la lingstica de la lengua, como todas las investigaciones de este corte en general, defiende la idea de que los fenmenos de la realidad estn formados por elementos simples, fcilmente estudiables, y por relaciones limitadas entre ellos (1), en otras palabras, se parte del criterio de que los objetos que presentan diferentes grados de complejidad, son diferentes slo cuantitativamente y no cualitativamente, pues todos estn determinados por sus elementos mnimos, y tanto para los ms simples como para los ms complejos el mtodo puede ser el mismo.

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A mediados del siglo XX, el destacado lingista Noam Chomsky abre un nuevo camino a las investigaciones lingsticas a partir de la Gramtica generativa y transformacional por l creada. Partiendo de la dicotoma saussureana lengua-habla, establece la diferenciacin entre competencia lingstica y actuacin (performance), segn la cual el conocimiento lingstico de un hablante descansa en el dominio de un nmero finito de reglas, a partir de las cuales puede generar un nmero infinito de oraciones gramaticalmente aceptables. Tal posibilidad concebida por este autor como una capacidad innata del ser humano, idea que sustenta en los presupuestos racionalistas cartesianos a los que se adscribe. Tanto el estructuralismo como el generativismo consideraron la oracin como el lmite de sus investigaciones. Para Saussure, el sistema de la lengua se concreta en el habla que, por su diversidad no poda ser objeto de una descripcin precisa y objetiva. Para Chomsky, la actuacin tena que ver con el uso y, por tanto, no era de inters de la gramtica generativa, que slo alcanzaba la sintaxis oracional. Los estudios gramaticales, tanto del estructuralismo como del generativismo, asumieron el lenguaje con una intencin simplificadora, que tena como categora esencial la oracin. Considerada esta como un objeto lingstico simple, su estudio es posible utilizando el mtodo estructuralista. Pero la realidad de la comunicacin social humana en la que el lenguaje interviene, no puede explicarse a partir de la descripcin y anlisis de oraciones aisladas. El trnsito hacia una lingstica del habla o del discurso constituy una orientacin bien definida ya, y sistematizada en la llamada Lingstica del texto o Lingstica discursiva. La tendencia al reduccionismo est en la base de las investigaciones estructuralistas (2); aplicada a la didctica de la lengua, ha repercutido en las concepciones de la enseanza que focalizan la oracin y enmarcan en sus lmites los conocimientos lingsticos que la escuela aspira a transmitir, lo que revela sus profundas limitaciones El estudio de los usos del lenguaje en los diversos contextos de comunicacin sociocultural en los que las personas interactan, no puede asumirse desde la concepcin simplista y reduccionista del

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estructuralismo. Al respecto, se seala que el estudio del texto, definido como objeto lingstico complejo, no podr ser nunca completo si se entiende como una agrupacin de oraciones unidas entre s por relaciones simples, lo cual est determinado por algunos factores, a saber: La dependencia de los textos (quin lo dice, qu dice, con qu intencin lo dice) al contexto, los convierte en objetos sometidos a un alto grado de indeterminacin, que no est presente en la oracin y en sus componentes estructurales. Aunque el texto est formado por unidades de niveles inferiores, no es necesario conocer a fondo dichos niveles para estudiar el nivel textual. Se puede prescindir de los anlisis fonolgicos, morfolgicos, etc. En otras palabras, es posible un estudio textual que focalice las unidades textuales (superestructura, macroestructuras, etc.), que no considere para nada las estructuras simples. Los estudios retricos acerca de los rdenes discursivos y estilsticos, que revelan la dependencia discursiva al contexto, as como el anlisis integrado de las dimensiones del texto (semntica, sintctica y pragmtica) resultan de abordajes complejos. De lo anterior se infiere que el discurso, como objeto complejo, exige nuevos mtodos de anlisis y debe ser objeto de estudio en los programas escolares, que han ido transitando de una didctica de la lengua hacia una didctica del habla. 2. CARACTERSTICAS DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO PARA LA SUSTENTACIN DE UNA DIDCTICA DEL DISCURSO. Una concepcin compleja de la realidad es la que se origina de la interpretacin dialctico-

materialista del mundo que revela la concatenacin de los fenmenos naturales y sociales y demuestra su unidad material y su riqueza y diversidad de formas. La percepcin dialctica del mundo slo puede ser entendida como percepcin compleja, mltiple y variada de los fenmenos en constante movimiento y transformacin.

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Asumir una concepcin compleja del lenguaje, implica asumir la concepcin que lo define en toda su diversidad y complejidad. Al respecto se seala que ... si examinamos el lenguaje en toda la diversidad de sus propiedades, relaciones e interrelaciones, estaremos ante un sistema, ante un organismo social, de un alto grado de complejidad. (3) Las primeras investigaciones semiticas, que trataban de explicar el concepto de sistema semitico, a partir de las concepciones de la lgica y la lingstica sistmica, encontraron como primer obstculo a sus elaboraciones tericas el hecho de que el objeto de dichas investigaciones fuese un fenmeno tan complejo como el lenguaje natural y su estructura, formados espontneamente. (4) Los modernos estudios del discurso son reveladores de la complejidad y creatividad que lo

caracterizan. Para la lingstica tradicional, enmarcada en el estructuralismo o en el generativismo, el uso creativo del lenguaje, su aspecto creativo, es catalogado dentro de lo que Chomsky denomina misterios, o sea, algo cuya explicacin est ms all del alcance de nuestras mentes, organizadas y estructuradas, por lo que no poda abordarse en teoras especulativas inteligibles por los seres humanos. Al respecto, Bernrdez considera que el estudio cientfico de los textos sera imposible si no es factible el estudio cientfico de los procesos creativos, lo que resume en estas palabras: Podemos considerar que estos son procesos complejos (objetos complejos), de modo que existira una equivalencia creatividad/complejidad.(5) Una explicacin cientfica de esa maravillosa capacidad del individuo para producir discursos de forma creativa en diversos contextos, revela la naturaleza compleja de estos. La creatividad lingstica no puede ser entendida como un fenmeno misterioso e inexplicable para la ciencia. Ella es resultado de las potencialidades humanas para construir significados a partir de su conocimiento del mundo y de expresarlos verbalmente segn la intencin y la finalidad que se persiguen en dependencia de los contextos donde la comunicacin tiene lugar. La creatividad del lenguaje constituye un rasgo esencial del discurso como objeto complejo, y es resultado de esa complejidad.

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Para los lingistas del estructuralismo y el generativismo, la diversidad

textual es la causa

fundamental de la imposibilidad de un estudio cientfico del discurso. Ante la creatividad humana para producir significados, la incapacidad estructuralista para ofrecer una explicacin coherente de ese fenmeno se aferra al agnosticismo de forma desesperada. Tal actitud es manifestacin del rechazo tradicional del estructuralismo al estudio del lenguaje como fenmeno complejo, y su tendencia al reduccionismo. Lo anterior pone de relieve dos caractersticas de los objetos complejos, segn como los define Jorge Wagensberg, que son irreversibles: la adaptacin y la auto-organizacin.(6) La adaptacin es el proceso mediante el cual un sistema se somete a las condiciones que el ambiente impone, y se organiza internamente para ser compatible con el exterior. Si el entorno cambia, el sistema puede responder con una nueva adaptacin. La auto-organizacin es el proceso que tiene lugar luego de que un sistema ha transitado por varias adaptaciones y ha agotado su capacidad de adaptacin. Ocurre entonces la transmisin hacia un nuevo estado, o sea, el sistema se auto-organiza. Tales caractersticas pueden ser aplicadas al discurso como objeto complejo, lo que se manifiesta en el hecho de que la sintaxis en abstracto considerada como el componente de mayor equilibrio, cuando est determinada por las exigencias de la significacin (semntica) y del contexto (pragmtica), pierde su estabilidad. El lenguaje visto como objeto simple, al margen del uso, es artificial, estable y predecible. Tal es el caso de los anlisis oracionales, con el objetivo de identificar el sujeto y el predicado o cualquier otra estructura; sin embargo, cuando el lenguaje se asume como lenguaje en uso, se hace natural, inestable e impredecible, lo que evidencia su condicin de objeto complejo. Pensemos, por ejemplo, de cuntas maneras se puede informar a las personas una noticia determinada. Otra caracterstica de los objetos complejos citadas por Bernrdez, adems de la naturalidad y la inestabilidad e impredecibilidad, es la sensibilidad o dependencia a las condiciones iniciales de produccin (contexto). Tales caractersticas, como resulta evidente, son aplicables tambin al lenguaje en uso, es decir, al texto como objeto complejo. Al respecto, las caractersticas que definen la textualidad

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(progresin temtica, coherencia, pertinencia y otras), son propiedades del texto que revelan sus relaciones con el contexto y ponen de manifiesto su complejidad. El texto como objeto complejo no puede entenderse como la simple suma de unidades menores (entindase suma de oraciones, ni puede quedar reducido a estas. La anterior afirmacin tiene importantes implicaciones tericas y metodolgicas. Segn Bernrdez, ... si el texto (entendido como lenguaje en contexto, como producto de la creatividad en el uso del lenguaje), es un objeto complejo diferir de forma cualitativa de otras unidades lingsticas. (7) Lo anterior significa que los mtodos de anlisis tradicional ya no resultarn suficientes y ser necesario el descubrimiento de mtodos que permitan el abordaje del discurso en toda su riqueza y creatividad lingstica. En tal sentido, un acercamiento plural e interdisciplinario en la enseanza del discurso, que revele todos los elementos que lo hacen complejo, slo puede lograrse, a nuestro modo de ver, desde un enfoque cognitivo, la comunicativo y sociocultural, que se define como aquel que permite poner de manifiesto significar y las caractersticas y condiciones del contexto. (8) 3. PROPUESTA DE UNA DIDCTICA BASADA EN EL ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL PARA LA ENSEANZA DEL DISCURSO COMO OBJETO COMPLEJO. Lo anterior nos lleva a plantear la siguiente interrogante: Qu elementos deben tenerse en cuenta en una propuesta didctica que asuma la enseanza del discurso como objeto complejo? El cambio de perspectiva en el estudio de un objeto no puede tener lugar mediante la aplicacin de los mtodos tradicionales. Tal es la contradiccin que hoy se plantea a la didctica de la lengua, sujeta a la influencia de mtodos estructuralistas, normativos y formales. Si el texto (entendido como lenguaje en contexto, como producto de la creatividad en el uso del lenguaje), es un objeto complejo, diferir de forma cualitativa de otras unidades lingsticas, debido a lo cual sus mtodos de estudio debern ser nuevos, excluyndose la posibilidad de que tengan aplicacin los mtodos tradicionales, que han servido slo para un acercamiento al lenguaje como objeto simple.

interdependencia entre los procesos de significacin, las estructuras discursivas que se emplean para

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Una didctica discursiva, que asuma como objeto no el sistema abstracto de la lengua, sino el lenguaje en uso, con todo su riqueza y diversidad, debe propiciar el acercamiento al discurso como objeto complejo. La pertinencia de una didctica de la complejidad discursiva estar dada por su orientacin hacia una concepcin interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria del discurso, que focalice los procesos cognitivos, comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. Los nuevos currcula referidos al estudio del discurso como objeto complejo debern tener en cuenta:

1 Las exigencias

que plantea la sociedad a la escuela en cuanto a la formacin lingstica,

cognitiva, comunicativa y sociocultural que se desea alcancen los estudiantes, lo que obliga a la bsqueda de nuevos programas y mtodos. 2 Las necesidades y problemas que presentan los estudiantes en su propio desarrollo lingstico, cognitivo, comunicativo, afectivo-emocional y axiolgico. 3 El desarrollo alcanzado en la actualidad por las diferentes ciencias, que han contribuido al estudio interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario del discurso como objeto complejo.

Las caractersticas fundamentales de una didctica del discurso como objeto complejo son: Asume como objetivo general el desarrollo cognitivo, comunicativo y sociocultural de los alumnos. Atiende priorizadamente la enseanza centrada en los procesos cognitivos, comunicativos y socioculturales en los que el lenguaje participa. Privilegia el anlisis de discursos autnticos, en diferentes estilos comunicativos funcionales. Favorece el desarrollo de estrategias para la comprensin, anlisis y construccin de textos y de las cuatro macrohabilidades: audicin, habla, lectura y escritura. Parte del diagnstico del nivel real y potencial de los alumnos, para disear estrategias de enseanza que propicien un aprendizaje desarrollador.

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Propicia el desarrollo personolgico del alumno (cognitivo, metacognitivo, afectivo, motivacional, axiolgico y creativo).

El objetivo fundamental de dicha didctica sera contribuir al desarrollo de la competencia cognitivo, comunicativa y sociocultural de los alumnos en diferentes contextos de interaccin social. . Dicha competencia se define como una configuracin psicolgica que comprende las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados, los conocimientos acerca de las estructuras lingsticas y discursivas y las capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales, con diferentes fines y propsitos. Se articulan as los procesos cognitivos y metacognitivos, el dominio de las estructuras discursivas y la actuacin sociocultural del individuo, lo que implica su desarrollo personolgico integral (cognitivo, afectivo-emocional, motivacional axiolgico y creativo. (9) Los contenidos estarn referidos a aquellos conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones, mediante los cuales los estudiantes describen y explican la funcionalidad de las estructuras en el discurso, teniendo en cuenta su tipologa y el contexto e intencin comunicativa con que se producen, lo que pone de manifiesto su diversidad. De igual forma, se priorizar el trabajo con estrategias de comprensin, anlisis y produccin de significados, que potencien las habilidades metacognitivas y metalingsticas de los estudiantes y escritura. Los mtodos de enseanza deben propiciar la interaccin y el trabajo independiente de los estudiantes en la solucin de tareas y problemas y en la realizacin de trabajos investigativos. (10) Teniendo en cuenta esto, se priorizarn por su aspecto externo los mtodos conversacional y el trabajo independiente; y por su aspecto interno, los mtodos heursticos, problmicos e investigativos, las tcnicas participativas, en particular, la creacin de situaciones comunicativas, los juegos de roles y los proyectos. Se aplicarn procedimientos variados, que permitan el desarrollo de habilidades tales como, la toma de notas, la elaboracin de fichas, resmenes, mapas conceptuales, etc. Cada uno de los mtodos y tcnicas analizados puede apoyarse en diferentes procedimientos, como son la explicacin, la toma de notas, la ejemplificacin, en el mtodo expositivo; el sistema de preguntas y rdenes, en el mtodo de con las cuatro macrohabilidades: audicin, habla, lectura y

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conversacin y la solucin de tareas y problemas, en los mtodos de trabajo independiente. Otros procedimientos que se aplican durante el anlisis pueden ser la lectura, la copia, la confeccin de fichas, esquemas, mapas conceptuales, etc. Junto con los mtodos y procedimientos es importante tambin tener en cuenta la aplicacin de dinmicas de grupo (Philips 6/6, Lluvia de ideas, Episodios de descubrimiento y otras) ampliamente difundidas en el mbito docente, as como las tcnicas participativas (charla, paneles, mesas redondas, etc.), que garantizan la participacin de los alumnos con un alto grado de responsabilidad ante la tarea que se les asigna. La creacin de situaciones comunicativas constituye un recurso metodolgico que contribuye a problematizar la produccin de discursos con diferentes intenciones y finalidades comunicativas, lo que permite estudiar su estructura, desarrollar habilidades para comprender y producir significados y poner a los estudiantes en situaciones de interaccin compleja en contextos reales o imaginados.

Es importante conocer las acciones que los alumnos son capaces de realizar como usuarios del lenguaje en diferentes contextos, y con qu tipos de discursos estn familiarizados. De igual forma, es necesario planificar las nuevas actividades docentes que le permitan dar tratamiento al nuevo contenido. Este puede estar referido al uso de determinadas estructuras textuales y reglas de funcionamiento, estrategias cognitivas, cdigos, formas elocutivas, funciones o tipologa de los textos y sus contextos de uso. En cualquiera de estos casos, la secuencia didctica sera: a) presentacin del modelo, b) comprensin, c) anlisis reflexivo y d) utilizacin o produccin. En todos los casos, se dar un tratamiento integrado al discurso, la cognicin y la interaccin en contextos socio-culturales. Las actividades podrn ser permanentes, secuencias de actividades, actividades ocasionales y proyectos (de aula, de escuela, etc). Los medios auxiliares consistirn en textos autnticos, en diferentes estilos comunicativos, a fin de mostrar a los estudiantes toda la diversidad y variedad de usos, en dependencia de los contextos y de la intencin comunicativa de los hablantes. De igual forma, se propiciar el empleo de las TICs, vdeos y otros medios que permitan mostrar el lenguaje en uso.

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Las formas de organizacin de la clase sern fundamentalmente aquellas que propicien la interaccin, los juegos de roles, el trabajo en equipos y la realizacin de proyectos La evaluacin tendr un carcter procesal, y se orientar a la comprobacin del desarrollo de la competencia cognitivo, comunicativa y sociocultural, con nfasis en las estrategias para la comprensin y produccin de significados, y asumir las variantes de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

CONCLUSIONES:
La lingstica tradicional, tanto de corte normativo, estructuralista o generativista, no estudia un objeto reconocible por los estudiantes, sino un producto de laboratorio, desprendido artificialmente de la realidad a la que pertenece; la lingstica discursiva, que se ocupa del discurso como objeto complejo, por el contrario, focaliza el lenguaje tal como es empleado por los hablantes en diferentes contextos. Las nuevas investigaciones acerca del discurso ponen de relieve su condicin de objeto complejo, dado su carcter natural, inestable, indeterminado, que se deriva de su dependencia al contexto en el que se usa. La posibilidad de un abordaje complejo del discurso debe permitir explicar la relacin entre los procesos de significacin, el discurso y la sociedad, lo que slo es posible a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Una propuesta didctica basada en dicho enfoque, debe orientar el anlisis de las estructuras discursivas y de los procesos cognitivos que intervienen en la significacin, teniendo en cuenta el contexto de interaccin, aspectos que deben constituir el contenido fundamental programas de enseanza de la lengua en los diferentes niveles. de los

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NOTAS BIBLIOGRFICAS
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BIBLIOGRAFA
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