INTRODUCCIN

Los nuevos conocimientos cientfico-tecnolgicos, los avances de la tecnologa, la modificacin de los procesos productivos y de las formas de organizacin del trabajo y los cambios en el orden econmico regional, nacional e internacional plantean la necesidad de fortalecer la formacin de trabajadores y profesionales que participen activamente en los nuevos sistemas productivos. Se hace urgente al mismo tiempo la integracin de una formacin que atienda la dimensin humanstica integral, ms all de los condicionamientos del mercado, como condicin tanto para la vitalidad social como para el desarrollo personal. En este desafo cobra relevancia la funcin de las escuelas tcnicas y la formacin tcnico profesional. Si se comprende el enorme valor estratgico que tiene la Educacin Tcnica en todas sus modalidades, es posible inferir la importancia de refundar las escuelas tcnicas de todo el pas, respetando las necesidades regionales y resignificando su valiosa cultura institucional. El planteamiento del trayecto formativo que hoy se explicita en estos Lineamientos Curriculares tiene, entonces, la intencin de realizar una fuerte transformacin educativa. En particular, porque el desafo de refundar el Ciclo Bsico Tcnico cobra exigencias especficas derivadas, entre otros factores, del replanteo de los objetivos de las escuelas tcnicas al tiempo que los propios de este nivel propedutico; de la necesidad de articular la formacin general de los alumnos del CBT con la especificidad de la oferta del Ciclo Superior Tcnico; de las modificaciones en las pautas juveniles de comportamiento y aprendizaje; del desarrollo de los anlisis y prescripciones que se realizan desde la psicologa y la didctica especfica de los saberes y competencias que se ponen en juego e interactan en las distintas aulas del CBT. La transformacin de la Educacin Tcnica requiere la explicitacin de un proyecto curricular que sintetice los principales lineamientos de los trayectos de formacin. Pero un documento curricular, con ser condicin necesaria en este caso, como apoyo y acompaamiento, no es suficiente. Junto a una institucin educativa que recupere los valores del esfuerzo, el estudio y el trabajo, se requiere de docentes y directivos comprometidos en la elaboracin y aplicacin de estrategias para mejorar la enseanza, de estudiantes ms comprometidos con el estudio y padres involucrados en el aprendizaje de sus hijos.

I. ENCUADRE GENERAL
a) Refundar la educacin tcnica, desde una perspectiva estratgica1
La Educacin Tcnica Profesional argentina tiene una rica historia: durante dcadas la formacin de los tcnicos argentinos fue una ventaja comparativa para el pas. En los 90, contemporneamente a una acelerada carrera internacional de avances en ciencia y tecnologa, las escuelas tcnicas fueron dejadas de lado y el ttulo de tcnico, si bien requerido por el sistema productivo, parece haber sido desvalorizado desde el punto de vista educativo. Esta situacin puede explicarse por la comprensin de que el modelo de pas entonces vigente y de las polticas pblicas se sustentaba primordialmente en una economa basada en la actividad financiera especulativa. En efecto, la educacin tcnica no tuvo cambios de envergadura frente al cambiante panorama, tanto en el resto de las reas en educacin como en el conocimiento y en el mundo del trabajo. Desde este lugar subalterno cay en una inercia que condujo a cierta obsolescencia y en la desvalorizacin de lo tcnico. La actual situacin que atraviesa nuestro pas exige polticas que apunten a: Resolver las urgencias coyunturales para evitar las consecuencias de la exclusin social sobre las nuevas generaciones. Plantear los temas estratgicos que colocan el conocimiento en el centro de la agenda del desarrollo del pas.

Es sabido que la educacin es el mecanismo que permite responder al mismo tiempo a las necesidades de los ciudadanos, a promover la movilidad social ascendente y los requerimientos del pas, a partir de sustentar el crecimiento econmico, la igualdad social y la consolidacin del sistema democrtico. Se puede entender as la educacin tcnica en todas sus especificidades como una pieza estratgicamente clave dentro del sistema educativo, y ms en general, dentro de una poltica de crecimiento basada en la educacin. Frente a todas estas razones, la antigua escuela tcnica se encuentra frente al desafo de refundarse. Ser, en primer lugar, una escuela, un instrumento mediante el cual formamos individuos integrales, con valores claros respecto al sentido y valor de la vida en todas sus dimensiones y su responsabilidad respecto a la sociedad en que viven. o La escuela tcnica es una institucin cuyo ciclo bsico tiene como especificidad una finalidad preprofesionalizante y propedutica especialmente para la formacin profesional en tecnologa. Desde el ciclo superior, es tambin una escuela cuyo ttulo terminal es habilitante para el ejercicio profesional, adems de articularse con estudios de nivel superior.

Cf. Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta (2005), Hacia una Educacin Tcnica Profesional para Salta. La identidad del Ciclo Bsico Tcnico y Polimodal. Cuaderno n 1.

Reconocer, revalorizar y rescatar la herencia de su rica historia en cualquier modificacin que se planifique. Conjugar la relacin estrecha entre la solucin de problemas locales y la apertura a la adquisicin y generacin de conocimiento de inters universal. Reconocer y afrontar las especificidades de los contenidos que imparte y de las formas de enseanza y aprendizaje que la caracterizan. Atender las nuevas competencias que han de adquirir los alumnos.

b) Marco normativo
Los Lineamientos Curriculares del Ciclo Bsico Tcnico para las escuelas de educacin tcnica en sus fundamentos, toman como marco referencial global lo normado por: La Constitucin Nacional. La Constitucin Provincial. La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058. La Ley de Financiamiento Educativo N 26.075. La Ley Provincial de Educacin.

Con relacin a esta normativa es oportuno destacar que la Constitucin de la provincia de Salta establece: La educacin es un derecho de la persona y un deber de la familia y de la sociedad, a la que asiste el Estado como funcin social prioritaria, primordial e insoslayable (Art. N 46). El fin de la educacin es el desarrollo integral, armonioso y permanente de la persona en la formacin de un hombre capacitado para convivir en una sociedad democrtica, participativa, basada en la libertad y la justicia social (Art. N 47). La Ley N 26.058 de Educacin Tcnico Profesional es el instrumento especfico por el cual se pone en marcha la transformacin de las escuelas tcnicas. Propone asegurar la unidad y coherencia de la Educacin Tcnico Profesional a nivel nacional, garantizar el federalismo en la definicin de las polticas y responder a las demandas y necesidades del sistema. Entre los aspectos sobresalientes se destaca el Artculo 7: La Educacin Tcnico Profesional en el nivel medio y superior no universitario tiene como propsitos especficos: Formar tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas, cuya complejidad requiere la disposicin de competencias profesionales que se desarrollarn a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin para generar en las personas capacidades profesionales que son las bases de esas competencias. Se establece las siguientes finalidades para la Educacin Tcnico Profesional: Estructurar una poltica nacional y federal, integral, jerarquizada y armnica en la consolidacin de la Educacin Tcnico Profesional.

Generar mecanismos, instrumentos y procedimientos para el ordenamiento y la regulacin de la Educacin Tcnico Profesional. Desarrollar oportunidades de formacin especfica propia de la profesin u ocupacin abordada y prcticas profesionalizantes dentro del campo ocupacional elegido. Favorecer niveles crecientes de equidad, calidad, eficiencia y efectividad de la Educacin Tcnico Profesional, como elemento clave de las estrategias de inclusin social, de desarrollo y crecimiento socio-econmico del pas y sus regiones, de innovacin tecnolgica y de promocin del trabajo docente.

La Ley N 26.075, sobre Financiamiento Educativo, establece que el incremento de la inversin en educacin se destinar, entre otros objetivos, a Fortalecer la educacin tcnica y la formacin profesional impulsando su modernizacin y vinculacin con la produccin y el trabajo. Incrementar la inversin en infraestructura y equipamiento de las escuelas y centros de formacin profesional (Art. N 2, inc. h).

La regulacin y ordenamiento de la Educacin Tcnica Profesional

A partir de la sancin de la Ley N 26.058, la Educacin Tcnico Profesional de la Provincia ha ingresado en una etapa de transformacin educativa. Dicha Ley tiene por objeto regular y ordenar la Educacin Tcnica Profesional en el nivel medio y superior no universitario del Sistema Educativo y la Formacin Profesional, para hacer posible el reconocimiento en todo el territorio nacional de estudios, certificaciones y ttulos de calidad equivalente. En funcin de la mejora continua de la calidad de la Educacin Tcnico Profesional se crean el Registro Federal de Instituciones de Educacin Tcnico Profesional, el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones y se establece el proceso de Homologacin de Ttulos y Certificaciones. Estos instrumentos en forma combinada, propiciarn la articulacin entre los distintos mbitos y niveles de la educacin tcnico profesional y orientarn la definicin y el desarrollo de programas federales para el fortalecimiento y mejora de las instituciones. Los ttulos de tcnicos medios y tcnicos superiores no universitarios y las certificaciones de formacin profesional podrn ser homologados en el orden nacional a partir de los criterios y estndares de homologacin acordados y definidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales debern contemplar aspectos referidos a perfil profesional y a trayectorias formativas. La Ley de Educacin Tcnica prev la implementacin por parte del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de acciones especficas para garantizar el acceso, permanencia y completamiento de los trayectos formativos en la educacin tcnico profesional, para los jvenes en situacin de riesgo social o con dificultades de aprendizaje. Estas acciones incluyen materiales o becas especficas para solventar los gastos de escolarizacin y sistemas de tutoras y apoyos docentes. Asimismo se ejecutar una lnea de accin para promover la incorporacin de mujeres como alumnas en la educacin tcnico profesional en sus distintas especialidades. Esta nueva ley de Educacin Tcnico Profesional prev instrumentos que recuperan la decisin del Estado para garantizar el reconocimiento en todo el territorio nacional de estudios, certificaciones y ttulos de calidad equivalente y propiciar la

articulacin entre distintos mbitos y niveles de la educacin tcnico profesional. De all la necesidad de elaborar LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO TCNICO.

Acuerdos Nacionales
La elaboracin de los Lineamientos Curriculares no es un proceso aislado de la transformacin curricular del pas sino que responde a las orientaciones concretas de polticas educativas nacionales. Concretamente se han atendido las orientaciones de la Resolucin del CFCyE N 261/06, para generar Lineamientos Curriculares compatibles para: Garantizar la Unidad Nacional. Promover un proceso compartido de mejoramiento de la calidad y equidad educativa en Educacin Tcnico Profesional en todo el territorio. La Educacin Tcnico Profesional, por su carcter profesionalizante, comprende la Formacin tica, Ciudadana, Humanstica en general, Cientfica, Tcnica y Tecnolgica. Los planes de estudios debern evidenciar el trayecto formativo completo que conduce a la emisin del ttulo tcnico de nivel medio de tal manera que permita identificar los distintos tipos de contenidos a los que hace referencia. Debern identificarse los campos de: Formacin General, Formacin Cientfico Tecnolgica y Formacin Tcnica especfica2. El Campo de la Formacin General es el que se requiere para participar activa, reflexiva y crticamente en los distintos mbitos de la vida social, poltica, cultural y econmica y para el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social. Da cuenta de las reas disciplinares que conforman la formacin comn. El Campo de la Formacin Tcnica aborda los saberes propios de cada campo profesional. Comprende contenidos en funcin de capacidades que se ponen en juego en la dinmica profesional en contextos socioproductivos especficos.

La Resolucin del CFCyE N 261/06, establece -entre otros aspectos- que:

Normativa Jurisdiccional
El Decreto N 340/06 determina un encuadre general para la aplicacin de la nueva Ley de Educacin Tcnico Profesional a nivel jurisdiccional. Establece que el Ciclo Bsico Tcnico jurisdiccional tendr dos campos formativos constituidos por la Formacin General y la Formacin Tcnica, coherentes con los Marcos de Homologacin de Ttulos y Ofertas Formativas. El Decreto N establece la unificacin de la Estructura Curricular del Ciclo Bsico Tcnico, aprobando la Caja Curricular correspondiente.

La Formacin Cientfico Tecnolgica forma parte del campo de la Formacin General.

II. LA ESPECIFICIDAD DEL CICLO BSICO TCNICO

a) Funciones del Ciclo Bsico Tcnico
1) Constituir parte de la escolaridad obligatoria. 2) Formar en competencias preprofesionalizantes especficas de la educacin tcnica. 3) Ser propedutico para el nivel subsiguiente del sistema educativo, en cualquiera de sus modalidades. El Ciclo Bsico Tcnico se articular con el Ciclo Superior Tcnico del Nivel Secundario.

b) Las finalidades de las Escuelas Tcnicas

La Escuela Tcnica debe tender a desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y la preparacin para el trabajo, la investigacin y la produccin, la interaccin teora-prctica, la formacin en campos preprofesionales y profesionales especficos y una formacin general significativa, el hacer y la reflexin sobre los valores en juego. De este modo contribuir al desarrollo integral de los alumnos y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario. Para ello se promover la adquisicin de capacidades que permitirn a los alumnos: Reconocer y analizar los productos tecnolgicos de su entorno, identificando las ramas de la tecnologa que intervinieron en su produccin y las necesidades o demandas sociales a las que responde. Desenvolverse e interactuar de manera consciente, crtica y creativa en una sociedad con una fuerte influencia tecnolgica. Disear, proyectar, interpretar planos, calcular y ejecutar trabajos con herramientas y mquinas. Conocer los materiales, sus propiedades, sus formas de clasificacin y seleccin que les permita evaluarlos, usarlos y/o transformarlos con propsitos especficos. Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y funcionamiento de mquinas e instrumentos. Prever los riesgos potenciales y poner en prctica las normas de seguridad e higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los talleres y laboratorios. Solucionar problemas de ndole prctico sin perder de vista el componente tico asociado a los valores universales. Ser consciente y responsable del cuidado y preservacin del medio ambiente. Trabajar en forma grupal y cooperativa.

c) Dimensiones especficas del Ciclo Bsico Tcnico

En toda propuesta formativa se entretejen concepciones acerca de las dimensiones del fenmeno educativo:

Sujeto del aprendizaje Currculum Conocimiento Aprendizaje Enseanza Articulacin Teora Prctica Evaluacin

El Ciclo Bsico Tcnico, que incluye tres aos, debe dar una respuesta conjugada a exigencias especficas de estas dimensiones. Sujeto del aprendizaje El alumno es considerado como sujeto nico e irrepetible con sus particularidades de identidad, cultura, saberes previos, potencialidades. Desde la perspectiva educativa puede ser caracterizado como un sujeto de aprendizaje. Ello significa que se consideran tanto las notas de su individualidad personal como totalidad integrada de mltiples factores, como su interaccin con el sujeto que ensea y el objeto de conocimiento, en un contexto determinado de enseanza y aprendizaje. La etapa evolutiva por la que atraviesa la mayor parte de los alumnos/sujetos de aprendizaje del Ciclo Bsico Tcnico es la pubertad. Esta etapa est signada por profundos cambios corporales y socio-afectivos, y constituye un momento de pasaje entre la infancia y la adolescencia. La brusquedad y calado de los cambios conmociona su estructura subjetiva y cognoscitiva. En las condiciones ms corrientes este sujeto se caracteriza por: Una progresiva consolidacin de la identidad personal y social. El cambio en sus formas de relacin (social, de conocimiento, etc.). El inicio y consolidacin de la independencia, autonoma y capacidad de decisin.

Sus modos de ser y comprender la realidad, relativamente estables en los ltimos aos de la infancia, deben ser redefinidos a partir de complejos procesos de prdidas y de elaboraciones. Estos procesos se entretejen en un contexto social signado tambin por cambios y transformaciones, con nuevos modelos de produccin y organizacin, nuevos y en parte an indefinidos modelos sociales de funcionamiento y de relaciones de los pberes con sus pares y con el mundo de los adultos. El grupo de pares, de gran importancia en este periodo, crea una estructura relacional donde la interaccin tiene la particularidad de posibilitar la aprehensin de la realidad, la contencin de lo afectivo, la elaboracin de las prdidas y la construccin de su propia identidad y autoestima. El nuevo modelo de relacin que el sujeto debe elaborar con los adultos en sus distintos roles, especialmente con sus padres y maestros es actualmente objeto de preocupacin y estudio, dada su complejidad e indefinicin. Asimismo se crean nuevos modos en las relaciones entre la familia y la escuela.

Por las caractersticas del grupo socio-etario del que forma parte, debe enfrentar retos sociales especficos de violencia, posibilidad de adicciones, etc. Por otra parte las caractersticas de la escuela a la que se incorpora en el Ciclo Bsico Tcnico enfatizan la necesidad de que el sujeto asuma nuevos compromisos (por ejemplo, el esfuerzo de un horario extendido y tener que organizar autnomamente sus horarios). Para comprender el aprendizaje que realiza el sujeto en el aula es necesario considerar mltiples factores, como la singularidad de la experiencia de los procesos cognitivos y afectivos que se ponen en juego, las ideas previas que posee o los fenmenos microsociales del contexto escolar. En el aspecto cognoscitivo, el alumno puede enfrentar tareas intelectuales de mayor complejidad y abstraccin que en etapas anteriores. Sin embargo, no hay que olvidar que en el aprender se ponen en juego mucho ms que aspectos cognoscitivos; las ideas previas, los afectos, la sensibilidad, los valores, las actitudes, los intereses y los estados de nimo, entre otros, son factores fundamentales que inciden en los logros o dificultades del aprendizaje. Currculum Hablar de currculum nos lleva a plantear una variedad de conceptos sustentados por diversas posiciones tericas e ideolgicas. Aqu entenderemos el currculum por un lado, como el cuerpo, documento oficial que explicita un proyecto global de formacin. El currculum propone anticipaciones de los distintos trayectos que deber recorrer el alumno para lograr determinadas metas con el apoyo y la orientacin de los docentes. Los Lineamientos Curriculares se refieren al Ciclo Bsico Tcnico como un trayecto previo al Ciclo Superior de la Educacin Tcnica, razn por la cual se pone el acento en el desarrollo de competencias especficas de la Educacin Tcnico Profesional. En el Ciclo Bsico Tcnico se iniciar a los alumnos en el desarrollo de determinadas capacidades que, si bien no lo preparan para una insercin en el medio laboral o la organizacin del mismo, debern ser propeduticas de las futuras competencias laborales que adquirir en el Ciclo Superior Tcnico. La formacin que se brinde en el Ciclo Bsico Tcnico debera tener en cuenta los aspectos de las competencias vinculadas con el mundo del trabajo, an cuando se trate de formacin de nivel preprofesional. Las competencias no se refieren a desempeos puntuales, sino al logro de un relativo grado de destreza flexible en un dominio de conocimiento y actividad. Se refieren a un saber y a un saber hacer progresivamente ms fundado y reflexivo. En su formulacin incluyen la explicitacin de una accin, de un objeto o el resultado de la accin y las condiciones para su logro. Por otra parte no se puede desatender la formacin significativa de competencias bsicas. Las competencias bsicas, que se corresponden con el conocimiento cotidiano y que todo individuo adquiere por el hecho de participar en mbitos diversos de socializacin, se potencian desde lo curricular a travs de los espacios de Formacin General. En la Formacin General del Ciclo Bsico Tcnico los procesos de enseanza y aprendizaje tienen como propsito que el conocimiento de

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sentido comn de los alumnos vaya paulatinamente acercndose a formas ms elaboradas epistemolgica y culturalmente, como conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, etc. Por otra parte el currculum puede ser entendido como una construccin histrica y social, a travs de la cual se explicitan las demandas de formacin que la sociedad exige en un determinado momento. La estructuracin del Ciclo Bsico Tcnico se constituy en uno de los ejemplos ms claros de un proceso de construccin curricular compartida entre los directivos, docentes de las escuelas de educacin tcnica, especialistas de las distintas disciplinas y personal de los organismos del Ministerio de Educacin A partir del mes de octubre del ao 2005 se iniciaron rondas de consulta concretadas a travs de significativas jornadas de trabajo, para la determinacin de la caja curricular del Ciclo Bsico Tcnico y su respectiva carga horaria para los distintos espacios curriculares. Desde el mes de febrero de 2006 se avanz en la determinacin de la fundamentacin, capacidades, contenidos, sugerencias metodolgicas y criterios de evaluacin de cada uno de los espacios curriculares, recuperando importantes sugerencias a partir del seguimiento y evaluacin de la implementacin del 1 ao del CBT. Conocimiento Existen muchas interpretaciones acerca del conocimiento como proceso y como corpus. Mencionaremos aqu algunas caractersticas del conocimiento humano que se relacionan especialmente con el modo de conocer de la ciencia, la tcnica y la tecnologa. Puede ser entendido como una representacin de la realidad que permite al hombre comprenderla, explicarla y transformarla, y que tiene la propiedad de constituir, en cierta forma, al mismo sujeto que conoce. El proceso de conocimiento es complejo y polifactico e incluye al hombre en su integridad personal y en su contexto. Desde otra perspectiva puede verse como producto de una construccin en la que interacta lo personal y lo socio-cultural. El modo de conocer humano implica un trabajo ms o menos explcito e intencional de examen y de elaboracin, y se realiza en colaboracin con otros. En general se puede afirmar que el conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico refleja las formas histricas y las modalidades actuales de representar la realidad, y por ello se dice que el conocimiento alcanzado en un momento dado tiene un carcter provisional. Se puede reconocer tambin que la diversidad en los modos de conocimiento humano (sensorial, artstico, filosfico, etc.) implica rescatar diversidad de estatutos de construccin y de vigencia. Hablar de conocimiento como sinnimo de contenido educativo puede prestarse a diferentes interpretaciones. Se destaca que el contenido de un currculum no tan slo significa conocimientos de tipo terico (llamados a veces en la literatura contenidos conceptuales: hechos, datos, conceptos, teoras), sino adems otras formas de conocimiento relacionados directamente con la accin (como los procedimientos y estrategias) y los valores y actitudes. Tambin el hacer manual caracterstico de algunas actividades de la educacin tcnica es siempre un hacer humano, y debe tener un valor de aprendizaje y conocimiento reconocido e intencionalmente buscado.

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Los distintos tipos de conocimiento se implican mutuamente de diferentes maneras, y concretamente debe atenderse a su relacin al proyectar la propuesta formativa de un currculum. Aprendizaje Se concibe el aprendizaje como un proceso de construccin activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relacin entre lo que cada uno sabe y puede hacer en un momento determinado, los nuevos contenidos que se han de aprender, y una interaccin social explcita o implcita. El aprendizaje se construye en interaccin social y con el entorno, como proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin, la confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y consensos. En la actualidad se reconoce una diversidad de formas de aprendizaje atendiendo el contenido y los procesos que se ponen en juego. Algunos autores reconocen la existencia de un continuo en el aprendizaje humano desde formas bsicas (compartidas con algunos animales) de aprendizaje por asociacin, repetitivo o memorstico, que es apto para el aprendizaje de rutinas y tcnicas bsicas, a modalidades de gran elaboracin y complejidad como el aprendizaje por reestructuracin (que es, por ejemplo, el que requiere el aprendizaje propiamente cientfico o tecnolgico). Cabe destacar que hasta los mismos aprendizajes de tcnicas pueden realizarse de modo ms o menos profundo y con diverso grado de destreza, y pueden dar lugar a conocimientos de gran significatividad. Enseanza La enseanza se caracteriza, desde este marco referencial, como la intervencin activa e intencional para generar situaciones que permitan la interaccin entre el contenido educativo y los alumnos en cuanto sujetos de aprendizaje. La enseanza debe partir de la significatividad posible de las experiencias que se ofrecen a la luz del contexto (socio-comunitario, escolar, familiar, etc.), las habilidades que el alumno domina, los esquemas y concepciones que posee, sus valoraciones y actitudes. Debe tener en cuenta asimismo los intereses y capacidades del propio docente y su formacin continua. En la concepcin que inspira esta propuesta los procesos de enseanza y de aprendizaje se integran en el proceso de educacin. Si bien pueden separarse como instancias de anlisis, se relacionan de diferentes maneras en los contextos de la escolarizacin. Considerar la complejidad del proceso educativo es compartir la preocupacin por el anlisis de los procesos de aprendizaje de los alumnos (Cmo aprenden?), y al mismo tiempo, ocuparse de los procesos y estrategias de enseanza (Cmo enseamos?), teniendo en cuenta que los cambios sociales, en las formas de la comunicacin y de las maneras de conocer tienen implicaciones en la consideracin de lo que es ensear y aprender. La especificidad de los contenidos tambin tiene implicaciones en las formas concretas que asume la enseanza, y en este sentido se puede advertir que las escuelas tcnicas tienen algunos tipos de enseanza que les resultan caractersticos y de venerable tradicin, vinculados con la figura del maestro de un taller en el que se trabaja. Merece la pena la recreacin de este modo de enseanza por medio de la

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reflexin sobre la prctica, ello permitira por ejemplo que se superaran modelos de enseanza-aprendizaje de mera imitacin repetitiva. Articulacin teora-prctica Es necesario hacer distinciones en ciertas concepciones tradicionalmente aceptadas pero equvocas sobre la relacin teora-prctica, para resignficar y revalorizar las prcticas significativamente potentes de la tradicional escuela tcnica. Con la expresin relacin teora-prctica o articulacin teora-prctica se suele hacer referencia a la correspondencia entre conocimientos y actividades, el saber y la accin, especialmente en cuanto contenidos curriculares. La forma concreta que tiene la articulacin tiene distinta validez y estatuto epistemolgico, psicolgico y didctico, de acuerdo a los contenidos que se trate y el grado de pericia de los sujetos. En general, la consideracin aislada de la teora o la prctica en la enseanza y el aprendizaje no parece conducente y ms bien lleva a una fragmentacin de los contenidos del currculum. Se puede hablar, a los fines didcticos, de distintas dimensiones de la relacin teora-prctica en la educacin tcnico profesional, que no deberan ser desatendidas: a) La educacin tcnico profesional debe apuntar a una formacin integral, de la que forman parte como elementos distintos pero igualmente valiosos y necesarios la Formacin General y la Formacin Tcnica. b) Se destaca que la Formacin General debe ser reconsiderada en la educacin tcnico profesional, ya que ninguna asignatura es exclusivamente terica. c) En la Formacin Tcnica en ocasiones se habla de la teora como sinnimo de los conocimientos conceptuales, y la prctica como resolucin de problemas, experimentacin de laboratorio o trabajo en talleres de actividad manual. Habitualmente se entiende en sentidos de relacin simple y lineal en los que la prctica es considerada aplicacin de la teora. En ninguna de estas dimensiones puede darse un divorcio y separacin. Una gran parte del esfuerzo de refundacin de las escuelas tcnicas ser el trabajo de los directivos y docentes para llevar a cabo una articulacin adecuada. Los Lineamientos Curriculares en este sentido dan pistas para avanzar, pero corresponder a instancias de ordenamiento acadmico -dentro de las escuelasy de formacin docente continua el avance en la lnea de esta articulacin. Puede esperarse que de ello seguirn ms posibilidades de que los alumnos logren construir competencias flexibles. Evaluacin3 Evaluacin es un proceso complejo y continuo de valoracin de las situaciones pedaggicas, de sus resultados y de los contextos y condiciones en que stas se producen. Forma parte intrnseca de los procesos d enseanza y aprendizaje y proporciona la comprensin de esos procesos, en contextos y condiciones particulares,
Cf. Programa Planeamiento Educativo (2006). Una nueva perspectiva integradora para evaluar aprendizajes significativos. Ministerio de Educacin de Salta.
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para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento. En este marco planteamos el significado y sentido de la evaluacin integradora, que constituye un momento integrador privilegiado en el proceso de construccin del conocimiento escolar. Si bien puede plantearse la evaluacin integradora en un momento claramente diferenciado, su construccin puede encararse con carcter procesual y final (: 7). Cada tipo de aprendizaje demanda diferentes instrumentos de evaluacin, como seguramente requiere de diferentes estrategias de enseanza. Las actividades o situaciones de evaluacin deben permitir que el alumno ponga en accin las capacidades que se han propuesto como meta de la enseanza. La decisin sobre el diseo de estas actividades no slo debe atender las actividades que se han desarrollado durante el proceso de enseanza sino tambin tener en cuenta las caractersticas de los espacios curriculares y las de los alumnos, para una adecuada contextualizacin.

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III. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

En este listado se incluye bibliografa apropiada para la profundizacin en temticas que han sido sealadas en los Fundamentos de estos Lineamientos Curriculares. Se recomienda su lectura en las instituciones como material de referencia y de lectura y reflexin para dar lugar a la resignificacin de las prcticas, la recreacin de estructuras y currculos y la reconstruccin de la identidad que se propone a las escuelas tcnicas.

Enseanza de las Ciencias. Revista de investigaciones y experiencias didcticas (Universitat Autnoma de Barcelona y Universitat de Valencia). (Ver ndice en http://www.blues.uab.es/)
Pozo, J. I. (1996). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza. Pozo, J. I.; Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Morata.

Revista Iberoamericana de Educacin, 28/2000. Nmero monogrfico: Enseanza de la tecnologa. Disponible en http://www.rieoei.org/rie28.htm
Rodrguez de Fraga, A.; Petrosino, J.; Orta Klein, S.; Cukier, Z. (1998). Tecnologa. Buenos Aires: Aique. Schn, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona: Paids. Stone Wiske, M. (comp.) (1999). La Enseanza para la Comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica. Buenos Aires: Paids. Tishman, S.; Perkins, D.; Jay., E. (1997). Un aula para pensar. Aprender y ensear en una cultura del pensamiento. Buenos Aires: Aique.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CICLO BSICO TCNICO

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Conforme a lo estipulado en el Artculo N 24 de la Ley de Educacin Tcnica Profesional, la educacin tcnica de nivel medio tendr una duracin de seis (6 aos), los que se estructurarn segn los criterios organizativos adoptados por cada jurisdiccin. La provincia determin la conformacin de un Ciclo Bsico Tcnico de 3 (tres) aos y un Ciclo Superior Tcnico de 3 (tres) aos, pudindose prever un cuarto ao segn las orientaciones. Para la determinacin de la estructura curricular se tuvo en cuenta la Resolucin del Consejo Federal de Cultura y Educacin N 261/06, que como se enunci en el apartado b del Encuadre General (pg. 5), establece los Lineamientos Curriculares Compatibles. El CICLO BASICO TCNICO comprende un total de 3.312 horas reloj distribuidas en cuarenta y seis (46) horas ctedras semanales en los tres aos. Se organiza en los grandes Campos Formativos de la Formacin General y la Formacin Tcnica. Formacin General A travs del campo de Formacin General se procura la formacin integral del alumno/a en el marco de una educacin obligatoria y comn a otros trayectos formativos equivalentes, por ejemplo el 3 Ciclo de la Educacin General Bsica y el Ciclo Bsico de Nivel Medio. Los acuerdos marcos federales asignan al campo de la Formacin General un papel fundamental, ya que preparan al pber para iniciar una participacin activa, reflexiva y crtica en los diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural y econmica y para el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social. El campo de Formacin General est integrado por las siguientes reas: Comunicacin y Expresin Ciencias Sociales Cientfico Tecnolgico

Formacin Tcnica La Formacin Tcnica inicia al alumno/a en la alfabetizacin cientficotecnolgica como soporte de las prcticas preprofesionalizantes, para una mejor formacin tcnico profesional en el Ciclo Superior. A travs de este campo se intensifican aspectos tericos y prcticos que promueven el aprender a hacer, proceso que se complementa con la reflexin sobre dicha prctica. El aula-taller permitir la aplicacin de clculos, operaciones, representaciones, utilizacin de simbologas, empleo de instrumentos y herramientas, etc. En el transcurso del CBT el alumno/a deber apropiarse de conocimientos y procesos ms complejos, profundizando la construccin, el desarrollo y la obtencin

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de la lgica de las operaciones y los conceptos bsicos, orientando su formacin hacia determinados procesos y actividades productivas, promoviendo una conciencia crtica y participativa respecto de la cultura del trabajo, la internalizacin de las normas de seguridad e higiene y el cuidado del medio ambiente. El campo de la Formacin Tcnica se encuentra conformado por los siguientes espacios: 1. Mdulos Preprofesionales 2. Sistema de Representaciones. Los mdulos preprofesionales estn integrados por los siguientes mdulos: Sistemas Elctricos Sistemas Elctricos y Electrnicos Transformacin de Materiales I, II y III. Espacios Curriculares Optativos (de la orientacin) I, II ,III y III

Si bien el Ciclo Bsico Tcnico no incluye orientaciones especficas (Electrnica, Automotores, Produccin de Alimentos, Construcciones, Industrias de Procesos, Qumica, Aeronutica, Agropecuaria) la formacin que se brinda desde el campo tcnico tiende a aproximar al alumno a esa formacin especfica propia del Ciclo Superior. En consecuencia la caja curricular dentro de los mdulos preprofesionales deja que cada institucin determine la seleccin y organizacin de los contenidos especficos de los espacios Transformacin de Materiales y los Espacios Curriculares Optativos (ECO) como un medio para aproximar al alumno/a a la temtica de la orientacin que la institucin prevea implementar en el Ciclo Superior. Las decisiones de las instituciones en este sentido deben contar con la aprobacin correspondiente de la Direccin de Nivel Polimodal. La implementacin de los mdulos preprofesionales podr regirse por el sistema anual o trimestral segn la determinacin de la institucin y conforme a la carga horaria estipulada en la caja curricular (ver pgs. 20 y 21). Mientras el campo de la Formacin General es comn a todo el Ciclo Bsico Tcnico, el campo de la Formacin Tcnica se desagrega con una formacin especfica hacia lo Agrotcnico, debido a la especificidad de su oferta (pg. 22). El Campo de la Formacin Tcnica en este caso particular comprende los siguientes mdulos: Produccin Vegetal I, II y III. Produccin Animal I, II y III Instalaciones, Maquinas y Herramientas Agropecuarias I. II y III.

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I - ESTRUCTURA CURRICULAR CICLO BASICO TECNICO Campos Formativos F Comunica O cin y R M Expresin A C I O N Ciencias Sociales G E N E Cientfica R y A Tecnolgi L ca Primer Ao Disciplinas Lengua I Lengua Extranjera I Educacin Fsica I Educacin Artstica Geografa I Historia I Formacin Etica Ciudadana I Matemtica I Ciencias Biolgicas I Fsica y Qumica
Horas
Ctedra Anual

Horas
Ctedra semanal

120 72 72 72 72 72 y 48 120 72 48

5 3 3 3 3 3 2 5 3 2

Segundo Ao Disciplinas Lengua II Lengua Extranjera II Educacin Fsica II Educacin Artstica II Geografa II Historia II Formacin Etica Ciudadana II Matemtica II Ciencias Biolgicas II Fsica I Qumica I Tecnologa II

Horas
Ctedra Anual

Horas
Ctedra semanal

120 72 72 72 48 72 y 48 120 48 48 48 48

5 3 3 3 2 3 2 5 2 2 2 2

Tercer Ao Disciplinas Lengua III Lengua Extranjera III Educacin Fsica III Diseo Grfico Geografa III Historia III Formacin Etica Ciudadana III Matemtica III Ciencias Biolgicas III Fsica II Qumica II Tecnologa III

Horas
Ctedra Anual

Horas
Ctedra semanal

120 72 72 72 72 48 y 48 120 48 48 48 48

5 3 3 3 3 2 2 5 2 2 2 2

Tecnologa I

48

FORMACION TECNICA * Total de horas Ctedra Anual y Semanal

288 1104

12 46

288 1104

12 46

288 1104

12 46

* Ver Tabla II y III.

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II . FORMACION TECNICA (EXCEPTO PARA LAS ESCUELAS AGROTCNICAS) Primer Ao Mdulo Segundo Ao Mdulo Tercer Ao Mdulo
Sistema Representaciones III

Horas Ctedra Anuales

Horas ctedra semanales

Horas Ctedra Anuales

Horas ctedra semanales

Horas Ctedra Anuales

Horas ctedra semanales

Sistema de 48 Representaciones I

Sistema de Representaciones 48 II

de 48

Mdulos Preprofesionales *
Total horas Ctedra Anual y semanal

240

10

Mdulos Preprofesionales*

240

10

Mdulos Preprofesionales*

240

10

288

12

288

12

288

12

*Los mdulos preprofesionales pueden ser anuales o trimestrales, segn la siguiente distribucin:

Anuales Primer Ao
Mdulo
Horas Ctedra Anuales Horas Ctedra Semanales

Segundo Ao Mdulo

Horas Ctedra Anuales

Horas Ctedra Semanales

Tercer Ao Mdulo

Horas Ctedra Anuales

Horas Ctedra Semanales

Sistemas Elctrico

96

Sistema Elctricos Electrnicos Transformaciones Materiales II de

y 96

E.C.O. III

96

Transformaciones Materiales I

de

los 96

los 96

Transformaciones Materiales III

de

los 96

E.C.O.* I
Total de Horas Ctedra Anual y semanal

48

E.C.O. II

48

E.C.O. IV

48

240

10

240

10

240

10

* E.C.O.: Espacio Curricular Optativo

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Trimestrales Primer Ao Mdulo

Sistemas Elctrico
Horas Ctedra Anuales Horas Ctedra por Trimestre

Segundo Ao Mdulo
Sistema Elctricos Electrnicos Transformaciones Materiales II de

Horas Ctedra Anuales

Horas Ctedra por Trimestre

Tercer Ao Mdulo
E.C.O. III

Horas Ctedra Anuales

Horas Ctedra por Trimestre

80

10

y 80 80

10

80 80

10

Transformaciones Materiales I

de

los 80

10

los

10

Transformaciones Materiales III

de

los

10

E.C.O. I
Total de horas Ctedra Anual y trimestre

80

10

E.C.O. II

80

10

E.C.O. IV

80

10

240

10

240

10

240

10

21

III- FORMACIN TCNICA DE LAS ESCUELAS AGROTCNICAS Primer Ao Mdulo

Hs. Catedra Anual Hs. Ctedr Seman al

Segundo Ao Mdulo

Hs. Catedra Anual

Hs. CtedrSem anal

Tercer Ao Mdulo

Hs. Catedra Anual

Hs. CtedrSem anal

Produccin Vegetal I Produccin Animal I

120 120

5 5 2

Produccin Vegetal II Produccin Animal II

120 120

5 5 2

Produccin Vegetal III Produccin Animal III

120 120

5 5 2

Instalaciones, Mquinas y 48 Herramientas Agropecuarias I

Total de horas Ctedra Anual y semanal

Instalaciones, Mquinas y 48 Herramientas Agropecuarias II 288

Instalaciones, Mquinas y 48 Herramientas Agropecuarias III 288

288

12

12

12

22

FORMACIN GENERAL

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LENGUA
Fundamentacin
El lenguaje constituye el medio privilegiado de comunicacin. Se hace imprescindible que el sistema educativo, a travs de sus distintos niveles, brinde todas las oportunidades para que los alumnos alcancen el dominio de la lengua oral y de la lengua escrita y el conocimiento y goce de la literatura a travs de sus diversas manifestaciones. La autonoma en el empleo de la lengua se puede lograr cuando se tiene la oportunidad de participar en mltiples situaciones diferentes, cada una de las cuales exige que el usuario desarrolle sus propias capacidades de adecuacin. La enseanza de la lengua en el CBT centra su propuesta en la competencia comunicativa y tiene como objetivo fundamental que los alumnos desarrollen las capacidades necesarias para la comprensin y produccin de textos, de modo que adquieran la competencia comunicativa, lingstica y cultural, esencial para su desempeo en todas las situaciones en las que les toque actuar. Se debern buscar aquellas competencias lingsticas que permitan comprender y producir en forma adecuada textos pertenecientes a distintos discursos sociales. El desarrollo de las competencias lingsticas se sustenta en la reflexin permanente sobre los hechos del lenguaje, en el anlisis de las caractersticas de la lengua como sistema. Esto supone la reflexin sobre las normas del sistema lingstico iniciada en la etapa escolar anterior, acompaando el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos. La formacin de lectores y de escritores (en sentido amplio) es uno de los propsitos planteados en la enseanza bsica.

La lectura es un instrumento irremplazable para acceder a todo tipo de informacin. El avance del alumno dentro de la misma organizacin del sistema educativo depende, en gran medida, de su capacidad lectora; por ello se recomienda iniciar el trabajo con los textos expositivos, especialmente los pertenecientes a las distintas disciplinas y asignaturas (de la Formacin General y de la Formacin Tcnica) y los del rea literaria, a fin de facilitar a los alumnos la comprensin y exposicin oral de las diversas asignaturas. El dominio de las estrategias para su comprensin los llevara a sustituir la repeticin memorstica por el saber reflexivo. Por su parte, la escritura establece un lenguaje autnomo del contexto en que fue escrito. Los conocimientos elaborados por la lingstica del texto se vuelven fundamentales en tanto desarrollaron modos de reflexionar sobre el lenguaje. Dar cuenta del uso del lenguaje conduce necesariamente a pensar en los usuarios, el contexto, la variacin, el cambio. Al mismo tiempo, dar cuenta del uso del lenguaje escrito en textos, obliga a explicitar las coordenadas sociales y lingsticas de este objeto texto, mucho ms complejo que la oracin. Es fundamental para el docente conocer estas coordenadas, en tanto constituyen criterios que permitirn orientar el desarrollo de la produccin discursiva y no limitarse slo a los aspectos notacionales del sistema, como lo marcan tradicionales lneas de alfabetizacin que an tienen vigencia en las escuelas de Salta. No se puede soslayar los contenidos gramaticales y su didctica. Los ltimos enfoques de la enseanza de la lengua se orientan hacia el uso

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y la comunicacin, en contraposicin a las orientaciones descriptivistas del sistema, que predominaron en aos anteriores. Asimismo, se puede considerar que la ortografa, cuyo dominio se debilita da a da por mltiples factores, requiere de una didctica que faculte identificar el parentesco que este subsistema tiene con los sistemas fonolgicos, grficos, semnticos, morfosintcticos y pragmticos, con el objeto de abrir canales para el aprendizaje de la misma, facilitando de esta manera en los alumnos la apropiacin del contenido. Un desafo del docente es transponer y articular en la prctica los contenidos orientados a desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas, teniendo en cuenta diversidad de situaciones contextuales de relacin con la cultura letrada en la que se encuentra la escuela o los alumnos (acceso desigual a la informacin sobre lengua escrita, oralidad con marcas dialectolgicas, etc.). El docente de Lengua deber dominar tanto los contenidos y procesos implicados en el uso de la lengua oral y escrita, las caractersticas del sujeto del aprendizaje, como la construccin de estrategias de intervencin que debern estar estrechamente vinculadas con el objeto de conocimiento y con el contexto de la escuela y del aula.

Capacidades
Comprender un amplio repertorio de textos orales y escritos, aplicando la sistematizacin de las normas a nivel oracional y textual. Reconocer los supuestos, fines y estrategias propias de los discursos: argumentativo, expositivo e instructivo, con el objeto de poder aplicarlos a la comprensin y produccin oral y escrita. Desempearse como escritor competente, aplicando las normas que regulan las actividades de la produccin escrita. Generar y regular proyectos personales de lectura que respondan a sus propias necesidades. Ser participante activo, comprometido, respetuoso y flexible en distintas situaciones de comunicacin de la vida social y ciudadana.

Seleccin y organizacin de los contenidos

La seleccin y organizacin de los contenidos del rea de Lengua se agrupan en tres ejes: Oralidad, Lectura-escritura y Literatura.

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Contenidos
Primer Ao Oralidad Situacin comunicativa: Componentes. Adecuacin del enunciado a la circunstancia comunicativa. Variedades de la lengua: dialecto, sociolecto y cronolecto. El vocabulario y su relacin con el registro en la oralidad. Oralidad espontnea: conversacin. Narracin de experiencias. Cooperacin comunicativa. Turnos de intercambio. Oralidad planificada: Cuestionarios, entrevistas, encuestas. Comprensin oral de los enunciados: feedback inmediato y aprovechamiento de las pistas contextuales. Lectura y escritura Texto. Concepto y propiedades. Paratexto editorial. Portadores y siluetas textuales. Proceso de lectura: lo que el lector sabe y lo que hace. Diferentes propsitos de lectura: para buscar informacin, para corregir un escrito propio, para seguir instrucciones, etc. Lectura silenciosa: rpida y superficial, involuntaria, extensiva e intensiva. Lectura en voz alta atendiendo a la fluidez, entonacin, vocalizacin, pausas, etc. Funciones del lenguaje: informativa, expresiva y apelativa. Tramas textuales Tipologas textuales: texto expositivo. Texto instructivo. La leyenda. El cuento y la novela. La noticia. La narracin epistolar. Segundo Ao Oralidad Situacin comunicativa. Competencias comunicativas Contextualizacin del enunciado y variedades de lengua. Dimensin pragmtica y lingstica de la comunicacin: Los actos de habla. Las mximas conversacionales. Presupuestos y sobreentendidos. Adecuacin entre expresin verbal y no verbal. El enunciado, una construccin verbal. Conversacin polmica y argumentacin: opinin y defensa. Debates sobre temas de actualidad. Comprensin oral de la intencin explcita de los enunciados. Tercer Ao Oralidad Situacin comunicativa. Competencias estratgicas y determinaciones sicolgicas. Recursos de coherencia propios de la oralidad. La argumentacin. Conversacin, discusin y debates sobre temas controversiales, del mundo de la cultura, del trabajo, de la vida ciudadana y opiniones provenientes de diversas fuentes multimediales. La exposicin oral con fichas de apoyo. Origen y formacin del castellano. El espaol en Amrica, en Argentina y en Salta. Etimologas, prstamos lingsticos y neologismos. Comprensin oral de la intencin explcita e implcita de los enunciados.
Lectura y escritura Texto. Concepto. Propiedades. Intencionalidad: explcita e implcita. Intersticios. Efectos de sentido, ambigedades, ironas, presuposiciones. Relaciones cohesivas en el texto Proceso de lectura: Estrategias cognitivas y lingsticas. Lectura de los medios de comunicacin social. Lectura personal y pblica Funciones del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y literaria. Topologa textuales: los textos narrativos no ficcionales y ficcionales. Los textos expositivos. Los textos epistolares. Los textos argumentativos. Los textos publicitarios. Los textos dramticos. Origen y evolucin de la lengua. Tramas textuales: argumentativa, descriptiva, narrativa, conversacional. GRAMATICA: Sintaxis: la oracin simple. La oracin compuesta por

Lectura y escritura Texto. Concepto, propiedades e intencionalidad. Paratexto editorial y autoral. Soportes textuales. Proceso de lectura: conocimientos y aplicacion de estrategias Las ideas principales en relacin con los diferentes propsitos de lectura. Macrorreglas y macroestructuras. Lectura silenciosa: inferencia y principio de relevancia. Lectura en voz alta. Principales vicios: subvocalizacin, regresiones, campo visual reducido, movimientos corporales, etc. Lectura de informacin y de opinin. Funciones del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y literaria. Tipologas textuales: avisos clasificados. Conversacin. Texto expositivo. El mito. La fbula.

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El teatro. La poesa. Argumentativa, descriptiva, narrativa, conversacional. GRAMATICA: El sustantivo. El adjetivo. El verbo: su uso en la narracin. El pronombre. La conjuncin. Recursos de cohesin. La oracin. Estructura. Oracin por la actitud del hablante. Normativa: reglas generales y especiales de acentuacin. Uso de b-v, h, z. La formacin de palabras. Campo semntico.

Literatura Literatura oral: estructuras ldicas, narrativas, poticas e instrumentales propias de la literatura oral. Literatura escrita: poesa, cuento, novela, creencias de la cultura popular. El teatro.

La parbola. La Leyenda El cuento. La novela. La entrevista. El texto teatral. Tramas textuales: argumentativa, descriptiva, narrativa, conversacional GRAMATICA: Sintaxis: construcciones sustantivas. Construcciones verbales. La oracin simple. La oracin compuesta coordinada. Conectores. Semntica: Sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones. Normativa: reglas generales y especiales de acentuacin Uso de signos de puntuacin y de maysculas. Uso de b-v, h, s-c, g-j. Literatura Literatura oral: estructuras ldicas, narrativas, poticas e instrumentales propias de la literatura oral. Literatura escrita: poesa, cuento, novela. Mito, fbula parbola, leyenda. El texto dramtico.

coordinacin y subordinacin. Conectores. Proposiciones adjetivas y adverbiales. Semntica: sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones. Normativa: reglas generales y especiales de acentuacin. Uso de signos de puntuacin. Verbos terminados en: zar, acer, ecer, ocer, ucir; uso de Haber y hacer.

Literatura Literatura oral: culturas en contacto. Nocin de patrimonio cultural. Literatura escrita: novela histrica, el texto dramtico.

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Sugerencias metodolgicas
Los contenidos que se ensean deben resultar significativos, de manera que se consiga transmitir y generar una actitud positiva hacia la lengua y la literatura. Para lograrlo, habr que emplear estrategias flexibles de acuerdo a la naturaleza de los contenidos y los objetivos que se pretenda. En la lengua oral y escrita, se crearan situaciones significativas, para que el alumno produzca, confrontando los trabajos del grupo para llegar a la reflexin metalingstica, reescribiendo los textos a partir de lo aprendido. Por este camino buscamos que el alumno incorpore una estrategia de produccin que le permita superar al escritor escolar convirtindolo en un escritor social. En la lectura, a partir de la contextualizacin, de la participacin en mltiples situaciones de lectura, de la interrogacin a los textos, formulacin de hiptesis, comprobacin, anlisis de tipos de textos modlicamente completos y produccin personal.

Criterios de evaluacin
Participar, adecuada y coherentemente, en intercambios comunicativo orales formales. Emplear estrategias argumentativas Comprender, retener y comunicar la informacin relevante de exposiciones orales propias de las distintas reas del conocimiento de circulacin escolar. Narrar, oralmente y por escrito, hechos reales o ficticios, discriminando los planos de la historia y el discurso, peripecias, voces. Describir con precisin, oralmente y por escrito, objetos, lugares, personas procesos y situaciones. Exponer, oralmente y por escrito, sobre temas de estudio. Comprender de manera autnoma textos expositivos adecuados al nivel identificando la informacin relevante y utilizando las estrategias lectoras adecuadas. Leer en voz alta con fluidez y articulacin correcta. Escribir informes ajustndose a sus convenciones. Ajustar los propios escritos a los formatos bsicos de uso social y controlar su legibilidad y correccin. Reconocer macroestructuras y superestructuras textuales bsicas. Transformar construcciones u oraciones a travs de procedimientos de expansin, reduccin, cambio de orden, parfrasis y sustitucin de construcciones equivalentes.

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LENGUA EXTRANJERA: INGLS

Fundamentacin
Las transformaciones del mundo globalizado exigen un replanteo en los sistemas educativos y dentro de estos, cabe una reflexin sobre el rol de las lenguas modernas para una plena participacin de las personas en el mundo de hoy. El Ingls es conocido como lengua franca o lengua de comunicacin internacional, es decir que actualmente es la lengua universal por excelencia, que acompaa los profundos cambios econmicos, polticos y sociales y juega un papel preponderante en la comunicacin a toda escala. El puber y adolescente merecen una formacin que atienda al desarrollo de todas sus competencias orientadas a su integralidad, como un medio de expresin y comunicacin. El Ingls, como lengua extranjera, contribuye no slo al conocimiento lingstico de una lengua, sino que brinda adems otros beneficios: Apertura hacia otras culturas, no solamente a la inglesa, ya que hoy todo lo que percibe a travs de sus sentidos est hecho o escrito en un gran porcentaje en ingls, aunque haya sido producido originalmente en otro idioma. El Ingls contribuye a formar un pensamiento reflexivo, un juicio crtico ms amplio que comienza desde la escolarizacin bsica y contina en sus estudios superiores y de formacin continua. El estudio del Ingls le permite realizar permanentes comparaciones con la lengua madre, y este contraste lo hace reflexionar sobre su propia lengua. El idioma Ingls en el Ciclo Bsico Tcnico permite al alumno ir profundizando las habilidades comunicativas en la lengua madre y en ingls. En particular, le posibilita prepararse para solucionar los problemas que le presenta el mundo de hoy en sus reas tcnica, cientfica y comunicacional.

En la realidad ulica, la enseanza de la lengua inglesa permite la adquisicin y desarrollo de competencias lingsticas, socioculturales, extralingsticas, comunicacionales y estratgicas, que resultan importantes para el desarrollo integral del pensamiento, la conceptualizacin y categorizacin del mundo, para redescubrir la actualidad y como preparacin para el desafiante mundo moderno.

Capacidades
Reflexionar y sistematizar las caractersticas lingsticas, pragmticas y discursivas de la lengua extranjera. Establecer diferencias y similitudes con la lengua materna de acuerdo con el nivel de aprendizaje de los alumnos Comprender globalmente textos escritos y orales en lengua inglesa sobre temticas conocidas y de la vida cotidiana.

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Intervenir en situaciones comunicacionales orales y escritas relacionando estructuras gramaticales y lexicales correspondientes al nivel. Utilizar la lengua extranjera para interactuar con el docente y sus pares en un contexto que le permita comunicarse espontneamente de manera reflexiva y fundamentada. Valorar la lengua extranjera en sus roles de a) exponente de los aspectos socioculturales de otras comunidades. b) vehculo de comunicacin real con personas de otras culturas.

Valorar la importancia de la lengua extranjera en el contexto de la comunicacin internacional.

Seleccin y organizacin de los contenidos

Hoy la enseanza del Ingls en el Ciclo Bsico Tcnico apunta a saber hacer en el rea de la comunicacin oral y escrita Los contenidos abarcan desde el desarrollo fonolgico (escucha y produccin) hasta una relacin con las reas que apoyan la lingstica en general (sociolingstica, psicolingstica, lingstica computacional, inteligencia artificial, etc.) . Los contenidos se adecuan a cada ao del Ciclo Bsico Tcnico de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los alumnos y se van profundizando a medida que se desarrollan destrezas para la internalizacin de las estructuras semnticas, sintcticas y lexicales de la lengua extranjera Para que los alumnos puedan lograr autonoma en el uso correcto del ingls debern abordar el desarrollo de las cuatro macro habilidades (escuchar, hablar, leer, y escribir) de manera integrada, esto orientado a la insercin de la va laboral o del estudio. Para la elaboracin de estos Lineamientos se ha tenido en cuenta que el aprendizaje del material lingstico debe ser progresivo y cclico, en el sentido que los nuevos aprendizajes integran y expanden aprendizajes anteriores.

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Contenidos
Primer Ao Contents: Personal and Social Life Personal information: about oneself and other people. Countries and nationalities. Family relationships: members of the family. Home life: the house, furniture, etc. School life: greetings, preferences, needs, the classroom. Leisure activities. Food and drink. The World of communication and Technology. Posters, messages, emails, postcards, short letters. Advertisements. The World of Imagination and Creativity. Hobbies and interests. Fashion. Songs, tongue twisters, rhymes. Drawing, painting. Use of language Verb to be (all persons Segundo Ao Contents: Personal and Social Life Home life: domestic routines. Family relationships: parents, wider family. Parts of the body. Other people: description, opinions. Plants and animals. School life: activities, preferences, timetable. Dates. Leisure activities: sports, pets, entertainment, likes. Holiday activities. Shopping and money. Food and drink: buying, preferences. Celebrations and special occasions: personal, local. The World of communication and Technology. Cards, letters, faxes, posters, e-mails. Advertising. TV, and cinema. The World of Imagination and Creativity. Hobbies and interests. Music and Art. Language. Fiction, songs, tongue twisters, rhymes. Drawing, painting. Use of language Revision of: verb to be (all persons and forms); imperative (affirmative and negative); possession: have/has got (all forms); possessive adjectives and possessive case; Tercer Ao Contents Personal and Social Life Daily and present activities. Other people: personal information, description, opinions. Holiday activities, opinion on enjoyment, plans. Travel: means, different places, comparison. Food and drink: buying, preparing, cooking, preferences. Health: diet, fitness. Wild Life. Festivals, celebrations and special occasions: personal, local, national, international. The World of Communication and Technology. Cards, letters, faxes, posters, e-mails. Advertising. The telephone. TV, and cinema. Technology and the environment. The World of Imagination and Creativity. Interests. Cultures. Fashion. Cinema. Fiction, poetry, songs, legend and superstition. Drawing, painting. Use of language Revision of: verb to be (all persons and forms); imperative (affirmative and negative); possession: have/has got (all forms); possessive adjectives and possessive case, existence: there

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and forms) Imperative (affirmative and negative) Possession: have/has got (all forms); possessive adjectives and possessive case. Existence: there is/are (all forms, countable nouns) Ability: can. Identity: demonstrative adjectives and pronouns, personal pronouns, articles, nouns. Simple Present Tense (all persons and forms)

Existence: there is/are (all forms, countable is/are; there was/ were (all forms, countable and nouns) REVISED uncountable nouns) Uncountable nouns. Use of some, any, how Ability: can, could (all forms) Obligation and prohibition: must, mustnt. much, how many. Identity: demonstrative adjectives and pronouns, Ability: can. Suggestions: should, shouldnt. personal pronouns (subjective and objective Identity: demonstrative adjectives and case), nouns, articles, descriptive, state and pronouns, personal pronouns, nouns, articles, opinion adjectives (absolute, comparative and descriptive, state and opinion adjectives. superlative forms). Action verbs. Simple Present and Present Continuous Tense (all persons and forms); likes and dislikes + noun. Past Simple: verb to be. There was/ were. Prepositions of time: every day, in the morning, at night, now, at the moment. Place: prepositions of place (in, on, under, behind, in front of) and movement (to, from, towards, etc.) Quantity: plural nouns, numbers, adverbs of degree. Addition: and, too. Contrast: but. Choice: or. Reading comprehension of dialogues and simple narratives. Phonetic-phonological aspects of the English language which are different from the Spanish sounds.

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Sugerencias metodolgicas
Para la enseanza del idioma extranjero se puede partir del discurso oral y escrito, para luego focalizar en las unidades morfolgicas y fonolgicas. Se propone un enfoque analtico del todo, donde se aslan aspectos puntuales como estructuras, vocabulario, tiempos verbales por un lado, o nociones como posesin, habito, etc., o funciones comunicativas y sus modos particulares de manifestacin por el otro. La metodologa a utilizar debe tener en cuenta el desarrollo y la profundizacin de las macro habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir ) que apuntan al saber hacer en el aula y a resolver problemas comunicativos en el contexto social. Es necesario que en el proceso de enseanza-aprendizaje el alumno desarrolle estrategias y destrezas de comprensin y produccin de textos orales y escritos, que reflexione a cerca de los usos del lenguaje y los sistematice. Debe saber hacer, reflexionar sobre cmo lo hace y cmo lo podra mejorar. Podemos identificar dos enfoques metodolgicos para la enseanza de la lengua inglesa, que no se oponen sino que se complementan entre s: un enfque holstico que parte desde las estructuras superiores (top-down) y otro enfoque atomstico que parte desde las estructuras inferiores (bottom-up). Por ejemplo, podemos identificar dos grandes momentos en la enseanza del ingls: 1) Comprensin global: Tipo de texto, relacin emisor-receptor del mensaje, anlisis paralingstico, identificacin de la situacin comunicativa, produccin de hiptesis, deteccin de la idea principal. Todo ello basado en la importancia del conocimiento previo del mundo que posee el alumno. 2) Comprensin lectora y produccin oral y escrita: reconocimiento del texto y el paratexto, comprensin general del texto oral o escrito, reconocimiento de las unidades inferiores de un texto (desde la forma y funcin de un prrafo ,oracin, frase, palabra hasta el reconocimiento y produccin de un fonema), iniciacin en el conocimiento de palabras claves. Deduccin y construccin del significado de palabras, a partir del texto mismo. Todo lo dicho fundamentado en un permanente estudio de la unidad del texto dado por su cohesin y coherencia. Este enfoque (holstico-atomstico) permitir al alumno iniciarse en el anlisis y la produccin del discurso oral y escrito.

Criterios de evaluacin
Decodificar mensajes orales y escritos, comprendiendo la importancia y el rol de los elementos cohesivos como disparadores que conducen a detectar las ideas principales y diferenciarlas de las secundarias. Interpretar el valor comunicativo transparente, las estructuras y las manifestaciones lingsticas que caracterizan a los distintos tipos de texto (cartas, artculos periodsticos, conversaciones, etc.). Resolver problemas y tareas secuenciadas en contextos comunicativos varios, haciendo uso de la gramtica, el lxico y la pragmtica de la lengua.

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Producir textos escritos y orales teniendo en cuenta la cohesin y coherencia como elementos esenciales para construir un texto unificado. Evaluar la importancia de las estrategias comunicativas y sociolingsticas, que permitan la adquisicin de competencias estratgicas para la resolucin de posibles situaciones lingsticas en los campos del trabajo y del estudio. Reconocer el campo lingstico como factor en el que convergen las dems disciplinas del rea de la comunicacin y del saber en general. Reconocer y diferenciar los sonidos, entonacin, ritmo y acento del Ingls y diferenciarlos de los de la lengua materna. Identificar sus errores y corregirlos para que los alumnos se permitan una apertura y un progreso cada vez ms significativo en el conocimiento de la lengua extranjera.

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EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
La calidad de vida de una poblacin est influenciada por el estado de salud de sus miembros. La proliferacin entre los jvenes y adolescentes de hbitos de vida cada vez menos saludables hacen necesario estudios que determinen la situacin de una poblacin en concreto, constituyndose como la base para disear estrategias de promocin de la salud. Adems hay que tener presente que el periodo de la pubertad se encuentra caracterizada por profundos cambios biolgicos y fsicos, por avances en el desarrollo cognitivo y por un conjunto de expectativas sociales cambiantes, que influirn notablemente en las decisiones que deben tomar los jvenes en relacin con su salud tanto a corto como a largo plazo. Son momentos en los que los pberes se encontrarn ante nuevas situaciones que le ofrecern la posibilidad optar y posicionarse en su rol social de acuerdo a los conocimientos e informacin recibidos en los ncleos primarios (hogar-escuela) en confrontacin, en muchos casos, con su imaginario social. La experimentacin con las conductas no saludables suelen iniciarse en la adolescencia temprana (hasta los 14 aos), se incrementan en la adolescencia media (hasta los 17 aos) y alcanzan su pico en la adolescencia tarda (hasta los 20 aos). Sin embargo en lo referente a la prctica de actividad fsica la situacin es diferente, mientras que en los primeros aos se muestra ms activo, sobre todo los varones, es al final de esta etapa cuando comienza a producirse un abandono de la prctica. Esta afirmacin va en contraposicin con la adquisicin de conductas saludables, puesto que el ejercicio fsico incrementa el bienestar psicolgico a lo largo de la vida, aumenta el autoconcepto y provee de oportunidades para experimentar diversas sensaciones, aunque si bien, tales beneficios requieren de cierta motivacin. La problemtica que suscitan ciertos estilos de vida en los adolescentes se requieren estrategias educativas que propicien la contencin de los alumnos en un marco de diversidad social y cultural, que pongan de manifiesto el conocimiento y evolucin de los mismos, de modo que se puedan disear estrategias de intervencin eficaces. El rea de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo de las habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan posibilidades de movimiento de alumnos y alumnas, hacia la profundizacin del conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante del comportamiento humano para asumir actitudes valores y normas con referencia al cuerpo y condicin motriz. La enseanza en esta rea implica mejorar las posibilidades de accin de los alumnos, como propiciar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de la accin misma. La educacin a travs de cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica adems aspectos comunicativos, afectivos y cognitivos.

Capacidades
Relacionar la modificacin en la frecuencia cardiaca y/o respiratoria con la adaptacin inmediata al organismo al esfuerzo fsico.

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Identificar las capacidades fsicas que entran en juego en las actividades realizadas por s mismos o por los dems. Incrementar las capacidades fsicas de acuerdo con el momento del desarrollo motor, mejorando con respecto a su nivel inicial y acercndose a los valores normales del grupo de edad en el contexto de referencia (tablas referenciales). Emplear la relajacin y respiracin como tcnicas que favorecen el autocontrol. Emplear habilidades especficas aprendidas en situaciones reales de prctica prestando atencin a los elementos de percepcin y ejecucin. Adaptar la propia ejecucin, previo anlisis de lo realizado, de manera que haya un acercamiento entre lo efectuada y el modelo de referencia. Conocer y practicar, situaciones reales de prctica, juegos y deportes colectivos, aplicando las reglas, la tcnica y elaborando estrategias de ataque y defensa. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el plano de participante como de espectador. Participar en forma activa en la realizacin de actividades fsicodeportivas, respetando las reglas y normas establecidas, responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. Reconocer la complejidad de actuar en forma coherente y comprometida con los valores fundamentales para la convivencia en el marco de respeto de la dignidad de la persona. Fundamentar racionalmente sus opciones de valor a partir de principios ticos respetando la pluralidad de las opciones de las dems personas. Anticiparse a los riesgos potenciales y respetar las normas de seguridad e higiene, durante el desarrollo de sus actividades. Identificar situaciones problemticas, planteadas en trminos de necesidades y/o demandas en el entorno cotidiano (casa y/o escuela), de la comunidad y de la regin. Conocer y valorar los efectos que tiene la prctica habitual sistemtica de actividad fsica, en su desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante acondicionamiento y mejoramiento de las capacidades fsicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, desarrollando aptitudes de autoexigencia y superacin. Tomar conciencia del cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crtica ante las prcticas que tienen efecto negativo para la salud

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individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservacin. Conocer y aceptar los cambios morfo-funcionales que ocurren en su cuerpo y en el de sus compaeros, para una mejor independencia en la prctica de actividades corporales y motrices, relacionados con objetivos de salud e higiene, permitiendo de esta forma el desarrollo. Poseer una amplia y variada experiencia de movimiento, como as tambin en los juegos y deportes, en forma creativa, contando para ello con una aptitud fsica adecuada para actuar e interactuar con el medio natural y social. Comprender la importancia del trabajo en equipo, desarrollando actitudes de cooperacin y respeto, asumiendo con responsabilidad el cumplimiento de funciones asignadas. Desarrollar la instrucciones. capacidad de interpretar consignas y ejecutar

Potenciar habilidades, destrezas corporales y motrices en las ms diversas situaciones y medios.

Seleccin y organizacin de contenidos

Se seleccionaron los siguientes ejes Bloque de Gimnasia - Actividades Atlticas Bloque Juego y Deporte Actividades en el Medio Natural Actividades Acuticas

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Contenidos
BLOQUE: GIMNASIA ACTIVIDADES ATLTICAS

1 AO

2 AO

3AO

GIMNASIA: Ejercicios formativos. Ejercicios construidos, con y sin elementos (brazos., piernas., abdominales, dorsales y espinales), Ejercicios de flexibilidad, ejercicios de coordinacin y equilibrio, resistencia general. Aerbica, ejercicios de fuerza (gral. Y localizados), desplazamientos (variantes), con acompaamiento musical. Secuencia de movimiento. Ejercicios. de relajacin y respiratorios. Trabajo de mejoramiento de la aptitud fsica. Cambios fisiolgicos producidos por la actividad fsica, segn edad y sexo Principios bsicos de entrenamiento: Trabajo continuo y fraccionado.

GIMNASIA: Ejercicios Formativos, ejercicios Construidos con y sin elementos brazos, piernas., abdominales, dorsales y espinales), Ejercicios de flexibilidad, ejercicios de coordinacin y equilibrio, resistencia gral. Aerbica, ejercicios de fuerza (general y localizados), desplazamientos (variantes), con acompaamiento musical. Secuencia de movimiento. Ejercicios de relajacin y respiratorios, Trabajo de mejoramiento de la aptitud fsica. Cambios fisiolgicos producidos por la actividad fsica, segn edad y sexo Principios bsicos de entrenamiento: Volumen, intensidad. La Frecuencia Cardaca.

GIMNASIA: Ejercicios formativos, ejercicios construidos con y sin elementos brazos., piernas., abdominales, dorsales y espinales), Ejercicios de flexibilidad, ejercicios de coordinacin y equilibrio, resistencia general. Aerbica, ejercicio de fuerza (general y localizados), desplazamientos (variantes), con acompaamiento musical. Secuencia de movimiento. Ejercicios. de relajacin y respiratorios. Trabajo de mejoramiento de la aptitud fsica. Cambios fisiolgicos producidos por la actividad fsica, segn edad y sexo Principios bsicos de entrenamiento: Micro ciclos. Meso ciclos. DESTREZAS: combinacin de destrezas en paralelas y suelo. Series CARRERAS: 800 1000 M. tcnica bsica de carrera SALTOS: tcnica Flop. Carrera de aproximacin. Pasos especiales. Pasaje. Cada y amortiguacin. LANZAMIENTOS: disco. tcnica general; Reglamentos de las pruebas.

DESTREZAS: volteos, saltos simples en DESTREZAS: cajn, colchoneta, rolidos y cajn. Series posiciones invertidas. Series CARRERAS: Postas, 4 x 60 y 4 x 80, pase CARRERAS: Partida baja. Carrera de del testimonio, tcnica bsica de carrera. velocidad, 80 mts. Tcnica bsica de carrera SALTOS: en alto, Barrell roll. Carrera de SALTOS: en largo, tcnica de colgado. aproximacin. Pasos especiales. Pasaje. Cada y Metodologa, carrera de aproximacin. Pique. amortiguacin. Vuelo, cada y amortiguacin. LANZAMIENTOS: Lanzamiento de jabalina, LANZAMIENTOS: lanzamiento de bala. tcnica general; Reglamentos de las pruebas. Tcnica ortodoxa. T. Balanza. Reglamentos de las pruebas.

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BLOQUE: JUEGO Y DEPORTE 1 AO Los juegos recreativos Actividades: Rompe hielos y mezcladoras. Juegos integradores. Juegos simblicos Juego reglado. Juegos predeportivos Juegos por bandos. Desarrollo de los valores personales en la actividad fsica y el deporte. Importancia del trabajo individual grupal. Conocimiento y Fundamentacin BASQUETBOL: Manejo de la pelota; pase y recepcin (variantes); lanzamientos (variantes) ; dribling; formacin en defensa y ataque . juegos de iniciacin deportiva .J. de Fundamentacin.. reglamento comentado. VOLEIBOL: Posicin bsica, desplazamientos sin y con la pelota, recepcin y pases; golpe de arriba; golpe de abajo; saque de abajo; juegos de Fundamentacin deportiva. Juego 3x3; reglamento comentado. HANDBOL: Posicin bsica; lanzamiento y recepcin; (variantes);tiro al arco; dribling; marcacin; ubicacin en la cancha; penales; juegos de Fundamentacin. juego 3x3; reglamento comentado. FUTBOL: Destrezas individuales: manejo de la pelota; pases y recepcin; ; pases (esttico y dininmico); tipos de pases; Juegos. de Fundamentacin. reglamento comentado. 2 AO Los juegos recreativos 3 AO

Los juegos recreativos

Deporte reducido Tctica del juego Juegos por equipos. La argumentacin para el discernimiento. Discernimiento crtico para las distintas situaciones deportivas y arbitrajes BASQUETBOL: Manejo de la pelota; pase y recepcin (variantes); lanzamientos (variantes) ; dribling; formacin en defensa y ataque . juegos de Aplicacin deportiva . Ubicacin en la cancha: defensa y ataque . Pivote. Juego. reglas bsicas. VOLEIBOL: Posicin bsica, desplazamientos sin y con la pelota, recepcin y pases; golpe de arriba; golpe de abajo; Saque de arriba, juegos de iniciacin deportiva.; juego 6x6; Rotaciones. bloqueo. reglas bsicas . HANDBOL: Posicin bsica; lanzamiento y recepcin; (variantes);tiro al arco; dribling; marcacin; ubicacin en la cancha; penales; juego; jugadas simples, jugadas en ataque y en defensa, reglas bsicas. FUTBOL: Destrezas colectivas: principios del juego; deportista (def); Ataque y defensa. Juegos de aplicacin. Nociones bsicas de Reglamento.

Reglamento Deporte. Tctica y estrategia del juego Juego por equipos (selectivo) Autonoma del dialogo. Objetivos y metas en las prcticas deportivas. Autodisciplina y tolerancias. BASQUETBOL: Manejo de la pelota; pase y recepcin (variantes); lanzamientos (variantes) ; dribling; formacin en defensa y ataque. Ubicacin y dersplazamientos en la cancha: defensa y ataque . Pivote. Juego reglado. reglamento. VOLEIBOL: Posicin bsica, desplazamientos sin y con la pelota, recepcin y pases; golpe de arriba; golpe de abajo; Saque de arriba, juegos reglado.; juego 6x6; Inic. a la tc. Bloqueo y remates. Reglamento. HANDBOL: Lanzamiento y recepcin; (variantes);tiro al arco; dribling; marcacin; ubicacin y desplazamientos en la cancha; T. De arquero; juego; jugadas, jugadas en ataque y en defensa, Jugadas individuales y grupales. reglamento.. FUTBOL: Destrezas Individuales y D. colectivas: (variantes); principios del juego; defensa y ataque; Funciones especficas segn el puesto. Reglamento.

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BLOQUE: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 1 ao 2 ao 3 ao

Paseos y visitas. Excursiones con objetivos y contenidos Caminatas. Grandes juegos en la Naturaleza: Comportamiento grupal disciplinares Organizar planificacin de actividades. Normas bsicas de proteccin y Normas bsicas de proteccin y Normas bsicas de proteccin y seguridad seguridad seguridad Actividades en la Naturaleza y al aire Aplicacin de las destrezas bsicas libre: Aplicacin de las destrezas bsicas campamentiles. Colaboracin en las salidas de primer Encuentros recreativos con otras campamentiles. ao. instituciones.

BLOQUE: ACTIVIDADES ACUATICAS 1 ao 2 ao Cuidados y prevencin el medio acutico Ambientacin. Flotacin Respiracin Propulsin. Zambullidas. 3 ao

Cuidados y prevencin el medio acutico. Pautas de higiene corporal especficas. Ambientacin. Flotacin. Inmersin

Cuidados y prevencin el medio acutico Tcnicas de nado

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Diferenciacin sexual
En cuanto a la diferenciacin sexual como criterio para la seleccin de las actividades es importante destacar que los cambios morfolgicos y fisiolgicos del crecimiento y el desarrollo marcan en la adolescencia significativos niveles de aptitud fsica como as tambin el grado de maduracin biotipolgica y de inestabilidad hormonal. Es por ello que al formular y seleccionar los diferentes programas de ejercitacin y desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas, se debe atender particularmente este principio para adaptar la actividad fsica a las etapas evolutivas. Por lo expuesto se concluye sobre la necesidad de seleccionar las actividades fsicas de acuerdo a los intereses y requerimientos biopsicolgicos por edad y sexo de los alumnos ya que en igualdad de edades cronolgicas se presentan distintos intereses de acuerdo a su diferenciacin sexual.

Sugerencias metodolgicas
Es importante rescatar algunas orientaciones para tener en cuenta en la enseanza de la educacin fsica, conjuntamente con la vivencia corporal es decir el cuerpo vivido, las capacidades ejercitadas, las funciones estimuladas y los movimientos practicados se hace necesario incorporar la reflexin de esa prctica corporal y motriz. Estos dos aspectos vivencia corporal y reflexin se constituyen en dos aspectos importantes a tener en cuenta en la enseanza de la educacin fsica. El juego motor caracteriza con nfasis el rea en este periodo, si bien debemos permanentemente estar dispuestos a la utilizacin de otros tipos de juego. A su vez, es importante atender al pasaje que el alumno o la alumna suele hacer, del momento de exploracin y aprendizaje de determinado contenido al momento que juega con ste. Durante el juego expresa una tendencia a ejercitar conductas recientemente adquiridas permitiendo de este modo asimilarlas a los propios esquemas que ya posee el alumno/a. Otros de los aspectos a destacar es el acceso al deporte propiamente dicho, en donde lgicamente la presencia de reglas o normas estipuladas le otorgaran un inevitable carcter prescriptivo.

Criterios de evaluacin
Reconocer y utilizar los principios elementales del cuidado de la salud adaptndolos a las necesidades y posibilidades de su biomecnica y condicin corporal. Adecuarse posturalmente a los sentidos que implican los movimientos operatorios, expresivos y comunicativos. Identificar y utilizar tcnicas especficas de preparacin orgnica y automuscular y de equilibrio y recuperacin de las funciones corporales y orgnicas, con sentido de economa de esfuerzo. Aplicar procedimientos que impliquen exploracin aprendizaje y creacin de movimientos. y reflexin en el

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Programar, gestionar, organizar y ejecutar actividades, trabajos y proyectos grupales relacionadas con la prctica de actividades corporales y motrices, vinculadas al juego, los deportes y la vida en la naturaleza.

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EDUCACIN ARTSTICA
Fundamentacin
La escuela de hoy reconoce y valoriza el aporte de los lenguajes artsticos como parte de una formacin integral e integradora de los alumnos, en tanto todo proceso de realizacin, interpretacin y bsqueda expresiva por parte de nios y adolescentes requiere de la accin conjunta e interrelacionada de procesos perceptuales y cognitivos. Por ello, la Educacin Artstica en el CBT cumple un rol fundamental en la formacin integral de los/as estudiantes porque contribuye al desarrollo de las capacidades y potencialidades psicomotrices, psicolgicas, sociales y expresivas necesarias para la adquisicin y el dominio de saberes significativos. Este campo del saber permite conocer, analizar y valorar crticamente nuestro patrimonio cultural con una mirada inteligente, entendiendo por sta el ejercicio permanente y sistemtico de la percepcin, posibilitando anticipar, reconocer, interpretar, seleccionar dando a travs de ella significado a la realidad. El espacio de Educacin Artstica da a las escuelas la posibilidad de flexibilizar su oferta. Por una lado, la Educacin Artstica implica una diversidad de lenguajes posibles: Plstica, Msica, Teatro, Expresin Corporal, entre otros. Plstica y Msica cuentan con una amplia tradicin dentro de la educacin formal, en tanto Teatro y Expresin Corporal, por ejemplo, representan de alguna manera una apertura formal de la escuela hacia nuevos campos artsticos. Por otra parte en el espacio curricular Educacin Artstica puede estar presente ms de un lenguaje artstico. Corresponde a las Instituciones Educativas considerar y desarrollar en la medida de las posibilidades institucionales las distintas opciones que se presentan, y teniendo en cuenta las implicaciones organizacionales y didcticas de las elecciones; por ejemplo si se trabaja con ms de un campo artstico y ms de un docente, la evaluacin debe ser construida a partir del consenso de los docentes involucrados, atendiendo a criterios comunes. Se presenta a continuacin lineamientos curriculares para Plstica y Msica, lo cual no significa que la Educacin Artstica se reduzca slo a estas dos disciplinas en estos Lineamientos. Depender de decisiones, posibilidades y condiciones institucionales la implementacin de estos u otros lenguajes artsticos.

Plstica
Fundamentacin
Plstica como uno de los lenguajes artsticos contribuye al desarrollo de determinadas competencias generales y especficas de expresin y comunicacin, posibilitando una dinmica interrelacin del estudiante con las manifestaciones culturales, as como estticas, de su contexto. Por lo tanto la propuesta se orienta a satisfacer necesidades fundamentales de expresin y comunicacin desarrollando habilidades en el uso de los diferentes cdigos, permitiendo al estudiante aprender experimentando, explorando, vivenciando, decodificando los lenguajes dominantes: de la publicidad, la prensa,

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etc., para a travs de ello fomentar el desarrollo de sujetos sociales crticos y tambin activos partcipes de las transformaciones de su medio. Si el alumno vivencia los procesos de organizacin de los elementos del cdigo visual podr codificar y decodificar mensajes. Y a la vez se acercar al conocimiento de otros lenguajes, que le permitir un desarrollo paulatino de la inteligencia creadora, la mirada inteligente, la atencin y la memoria. Los contenidos deben ser encarados desde su naturaleza procesual como saberes que posibiliten el desarrollo del mundo interno y de las competencias en interaccin, fortaleciendo procesos responsables de auto-construccin, proyeccin social e integracin grupal.

Capacidades
Al concluir el Ciclo Bsico Tcnico es importante que los alumnos logren: Elaborar criterios de anlisis con valoracin tica, crtica y reflexiva a fin de evaluar producciones propias y ajenas. Sistematizar los recursos, tcnicas y tecnologas en la elaboracin creativa de proyectos individuales y colectivos. Conceptualizar, comprender y evaluar estticamente los fenmenos artsticos y modos de expresin. Autonoma para decodificar los mensajes de las diferentes formas de expresin de su contexto.

As las capacidades que se pretenden lograr en Educacin Plstica son las siguientes: Observacin Exploracin activa Seleccin Anlisis Comparacin Combinacin Sntesis Abstraccin Interpretacin Transferencia

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Seleccin y organizacin de los contenidos

La seleccin y organizacin de los contenidos se agrupan alrededor de cuatro ejes, ello son: Percepcin, Cdigo de los Lenguajes Artsticos, Modos y Medios de Comunicacin y Expresin, Producciones Artsticas.

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Contenidos
Primer ao Eje Percepcin: Informacin del mundo interno y externo. Percepcin global y parcial. Percepcin emotiva y analtica. Asociaciones perceptivas. Eje Cdigo de los lenguajes artsticos: La imagen bi y tri dimensional: sus elementos constitutivos Punto: Agrupamiento Distribucin espacial- Equilibrio. Lnea: Descriptiva Expresiva nfasis Modulacin. Forma: Exterior e interior Configuracin Tamao. Volumen : Vaco y Lleno. Color: Puros Mezclas y combinaciones VariacionesRelatividad del color. Color local, emocional y simblico . Espacio: Real y Virtual Abierto y Cerrado Textura: Tctil Visual. Organizacin de la imagen: Composicin Contraste Equilibrio Simetra Ritmo Eje Modos y Medios de Comunicacin y Expresin. Tcnicas bi: Dibujo, collage, pintura e impresin. Tridimensionales: Modelado y construccin. Materiales convencionales y no convencionales Herramientas convencionales (mquinas de fotografiar, videos y ordenador) y no convencionales. Soportes de diversos formatos. Eje Producciones Artsticas Patrimonio Cultural visual regional. Segundo ao Eje Percepcin: Percepcin: Aprehensin de esquemas perceptuales significativos. Diferenciacin perceptiva y cognitiva. Sinestesia.( asociacin de sentidos) Eje Cdigo de los lenguajes artsticos: La imagen: Fija y secuenciada -Tipos de imagen Funciones. Codificacin y decodificacin de los mensajes. Eje Modos y Medios de Comunicacin y Expresin. Tcnicas bidimensionales: Dibujo Pintura - Fotomontaje. De impresin. Tcnicas textiles. Tridimensionales: Talla Modelado - Construccin. Materiales convencionales y no convencionales Herramientas convencionales ( Mquinas de fotografiar, videos y ordenador) y no convencionales. Soportes de diversos formatos. Eje Producciones Artsticas

Patrimonio Cultural visual nacional y latinoamericano.

Gneros y estilos del contexto socio histrico de la nacin y de Latinoamrica. Producciones propias y ajenas.

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Diversidad de los lenguajes visuales Gneros y estilos del contexto socio histrico de la regin. Producciones propias y del entorno prximo.

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Sugerencias metodolgicas
Dado el carcter social, de toda actividad artstica se propondr actividades de integracin grupal que contribuya a actitudes de autoconfianza, apertura, reflexin y valoracin ante producciones diferentes, condiciones necesarias para la actividad creativa y el desarrollo del pensamiento divergente. Para la construccin de imgenes, percepciones, destrezas, se tendrn en cuenta los saberes previos de los alumnos/as, rescatando y destacando lo particular que tiene cada uno de ellos Las estrategias didcticas podrn ser terico-practicas, por ejemplo con implementacin del aula-taller.

Criterios de evaluacin
En relacin con la evaluacin ser importante tener en cuenta la evaluacin formativa permitiendo el anlisis de los procesos de aprendizajes individuales y grupales. Esta concepcin de la evaluacin posibilitar establecer valoraciones respecto a los avances y logros de cada alumno, trabajando alrededor de los aspectos que actan favoreciendo u obstaculizando sus procesos. Se propone entre otros criterios de evaluacin los siguientes: Construir imgenes y leerlas desde los signos bsicos de la Plstica. Reconocer y valorizar las manifestaciones artsticas regionales, nacionales y universales. Utilizar con sentido crtico materiales, tcnicas, procedimientos para expresar y comunicar.

Msica Fundamentacin
Se considera la msica como lenguaje, como sistema con poder de comunicacin, en su dimensin esttica de carcter universal y de valor social y cultural particular, y como objeto de conocimiento que implica a los sujetos en procesos de aprendizaje sistemticos, continuos y progresivos en complejidad. De esta manera, aprender msica no se reduce a la simple posesin de experiencias o a la adquisicin de un repertorio de destrezas y cualidades. Por el contrario, la experiencia o forma de encuentro con la msica une la comprensin y la intuicin. En este sentido, lo expresivocomunicativo, lo culturalsocial en sus diversas concepciones estticas, son un campo de la experiencia humana que todos los sujetos, debieran tener oportunidad de conocer, aprender y disfrutar, para el estmulo del juego imaginativo, la sensibilidad esttica, y el desarrollo intelectual (mundo simblicometafrico). As, educar en msica es formar al sujeto en el dominio de los materiales sonoros; en el desarrollo del juego imaginativo, base de todo pensamiento creativo y sensible, y es tambin tender puentes hacia formas de comprensin sobre el arte y la msica; el arte oficial, de consumo, las tensiones entre arte culto y popular; la incidencia de lo tecnolgico en la configuracin del espacio esttico actual, las transformaciones tecnolgicas del sonido y los medios de produccincirculacin y consumo. Estos contenidos y sus conceptualizaciones pretenden poner en duda o en crisis cuestiones de relevancia para los jvenes y adolescentes como es el imperio de lo efmero, lo comercial y de consumo, propiciando la toma de conciencia respecto de lo que aparece como transparente en el espacio social, en este caso en msica.

Capacidades
Expresar y comunicar ideas sonoromusicales a travs de la voz, el cuerpo e instrumentos (convencionales y no convencionales). Reconocer y organizar estructuras, ideas, pensamientos, seleccionando los elementos propios del discurso musical con criterio semntico y sintctico.

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Comprender auditiva y analticamente la estructuracin de organizaciones musicales sencillas. Analizar y juzgar reflexivamente el producto de su propia actividad musical y la de otros (en forma oral y escrita). Contextualizar las producciones en el marco de su realidad socio- cultural y la de contextos socio histricos de relevancia. Recuperar y valorar crticamente aspectos de la memoria colectiva de nuestro pueblo y de otros contextos.

Seleccin y organizacin de los contenidos

La seleccin de los contenidos articula criterios de ndole cognoscitiva con otros que corresponden a aspectos relativos a lo expresivocomunicativo y culturalsocial en sus diversas concepciones estticas. Por ello la secuenciacin de los contenidos parte de suponer que el sujeto se puede relacionar con la msica de tres modos: como creadores (compositores, improvisadores), como intrpretes (msicos instrumentistas, cantantes) y como participantes (en un concierto, escuchando una audicin, etc.). Por otra parte, es fundamental considerar las posibilidades cognoscitivas de los alumnos y alumnas para ajustar el nivel de formulacin y complejidad de los conceptos que se ensean y organizar los contenidos en una secuencia posible desde un punto de vista didctico.

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Contenidos
Primer ao La percepcin. Percepcin global. Aparato auditivo. El sonido y sus caractersticas. El sonido como materia prima: nocin de textura segn las caractersticas del objeto sonoro. El entorno sonoro. Los instrumentos y la voz como construccin social y cultural La voz. Aparato fonador: su funcionamiento. Tcnicas de respiracin y relajacin. Vocalizacin. *El canto. Otros mediadores: los instrumentos convencionales y no convencionales. Campo tmbrico: Las formas de produccin de sonoridades con intencin expresiva. Las voces, los instrumentos.. Modos de ejecucin y resultado sonoro. Formas contemporneas de creacin con sonoridades Creacin de climas y efectos en tiempo libre. La msica como lenguaje. La cancin y el canto como produccin social. El discurso musical: de los parmetros del sonido a la representacin simblica. Campo rtmico - mtrico: pulso, acento. Ritmos bsicos. Ritmo del lenguaje. Variantes ritmicas. Lectura de secuencias rtmicas con unidad negra. Campo meldico: relaciones de alturas. Grados conjuntos disjuntos. Ascensos y descensos. Ecos rtmico meldico. La produccin musical. La creacin y recreacin de formas expresivo-comunicativas. Formas de organizacin discursiva: lo rtmico, lo meldico, lo armnico, lo formal. Tonalidad mayor, pentafona. Pregunta-respuesta. Creaciones pautadas. Plano expresivo y carcter en la obra. Formas culturales de composicin. El contexto regional andino como marco de referencia. La apreciacin musical: aspectos de la interpretacin. La audicin crtica-reflexiva. Elementos constitutivos de la obra. Pensamiento musical. Procesos de creacin a partir de rimas, refranes y pregones. Aplicacin de elementos de anlisis: repeticiones, contrastes, alternancias, constantes. Introduccin de nuevos elementos por criterio propio. El contexto Regional, Nacional y Amrica Latina. Amrica Latina: Segundo ao Las fuentes sonoras. Produccin del sonido. Nociones de acstica El sonido y la percepcin total y parcial. El objeto sonoro: sostn, masa y textura del sonido. Los parmetros de sonido: timbre, altura, intensidad y duraciones. Relaciones entre parmetros. Procesos de reconocimiento y decodificacin de eventos sonoros de mayor sapiencia. Proyectos sonoros. Los materiales y objetos: relacin superficie, tamao, forma. Registro. Tecnologa del sonido. Los instrumentos como produccin cultural: los cambios y las transformaciones segn el contexto socio histrico. El Lenguaje musical tonal: relaciones con los elementos constitutivos del lenguaje musical. Lo rtmico: introduccin de nuevas variantes rtmicas con unidad negra. Rtmica y mtrica. Produccin rtmica con variantes tmbricas. Ejecucin grupal. Lo meldico: concepto de escala; intervalo. Organizacin de discursos meldicos en relacin a: primer, quinto y cuarto grado de la escala mayor. Nocin de acorde. Invenciones pautadas. Improvisacin rtmico-meldica. Acompaamiento armnico: acorde sobre fundamental, quinto y cuarto. Tensin y reposo Creaciones rtmico, meldica sobre plan armnico pre determinado. La estructura formal: frases y secciones en la msica tonal. Estructura de formas monotemticas. Relaciones entre elementos de la composicin y la forma: permanencia, variacin, cambio; secuencias discursivas tonales. Produccin de estructuras a partir de recursos literarios propios del contexto regional atendiendo a procesos de: comienzo, desarrollo y conclusin. Ejecuciones vocales-instrumentales. Relaciones entre categoras instrumentales. Solista, orquesta, etc. Resultados sonoros. Textura musical: bordn, ostinato, homofona, monodia acompaada. Creaciones pautadas. La produccin musical segn el contexto socio-histrico y cultural. La

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culturas originarias. Influencias culturales de la conquista. Renacimiento y Barroco Europeo. Caractersticas relevantes de los elementos que caracterizan las producciones musicales. Prcticas musicales y culturales en la realidad local, regional y nacional. Formas musicales relevantes. El proceso de transformacin del espacio sonoro: los instrumentos europeos en Amrica latina. El significado en funcin del mensaje social-cultural: el contexto de la obra. *Produccin vocal e instrumental de cancionero vinculado a los contextos socio culturales trabajados: forma cancin, romance, serenata. Huayno, Yarav y Vidala.

Modernidad: Europa y Amrica. Lo clsico y lo romntico. Determinacin e identificacin de las diferentes funciones sociales de las obras, los compositores, la msica con relacin a distintos momentos y espacios sociales: lo clsico, lo romntico, el nacionalismo. El folclore. La contemporaneidad. Siglo XX. Introduccin a las vanguardias. El nuevo espacio sonoro. El impacto de lo tecnolgico. Organizaciones sonoras contemporneas. Anlisis de funciones, significados y estructuras en los medios masivos de comunicacin. La msica popular y de consumo. El repertorio sugerido para el trabajo vocal e instrumental debiera estar propuesto en relacin con los contextos socio histrico y culturales de referencia segn la seleccin de contenidos. El abordaje debiera considerar tanto los estilos y gneros populares, de raz folclrica como tambin el repertorio acadmico. La diversidad y heterogeneidad de las obras posibilitar la apertura de los estudiantes hacia otros universos musicales.

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Sugerencias metodolgicas
Hacer msica es, esencialmente, una cuestin de saber cmo construir patrones o estructuras sonoro-musicales en relacin con las tradiciones y pautas de las prcticas musicales particulares; es un conocimiento en accin no verbal. El aprendizaje musical vincula la naturaleza del conocimiento musical escolar con lo esttico-discursivo para el desarrollo de formas de pensamiento, la sensibilidad y la creatividad. Se entiende que el acto de creacin, de organizacin intencional del material sonoro musical, la seleccin de el/los criterios de composicin de los elementos del discurso, posibilitan formas de pensamiento creativo que se deben situar y contextualizar en el mbito educativo, en el mbito social y cultural de los estudiantes, realizando las selecciones y adecuaciones de contenidos para una formacin musical de relevancia. Los procesos presentados precedentemente se asocian adems al anlisis, a la reflexin e interpretacin de otros criterios de organizacin discursiva. As se profundiza en una formacin crtica y humana a la vez que se estar formando en aspectos ticos y en las implicancias respecto de las concepciones de lo tecnolgico que, en el caso de la msica, supone la comprensin de una realidad en la el arte en general y la msica en particular estn presentes e interactan con los cambios y transformaciones sociales. "Saber hacer" en msica comporta una dificultad aadida al simple conocimiento, ya que el uso reflexivo de cualquier contenido incluye un conocimiento conceptual. Optar por el "saber hacer" (escuchar, interpretar, cantar, opinar, reconocer, analizar, etc.) como contenido de aprendizaje tiene implicaciones en la forma de ensear y evaluar.

Por lo anteriormente expuesto, se propone una forma de pensar la enseanza y el aprendizaje a partir de propuestas contextualizadas permitiendo una rica variedad de posibilidades de trabajo sobre el objeto de estudio seleccionado, sea ste el campo sonoro, la organizacin discursiva en trminos rtmicos, meldicos, armnicos, texturales y formales, a partir de actividades que permitan:
La integracin de bloques de contenidos de msica en un correlato con los objetivos propuestos por el proyecto institucional. La generacin de procesos de enseanza que posibiliten el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo. Favorecer la motivacin y disposicin al trabajo en un clima saludable. La contextualizacin de saberes en el marco de la realidad cultural en la cual estamos insertos.

La propuesta apunta a formar sujetos auditores crticos y reflexivos, por lo que el desarrollo de la percepcin auditiva es fundante porque nos abre las puertas a procesos expresivos-creativos a travs de ejecuciones vocal e instrumental, la representacin e interpretacin de signos, etc. La situacin preexistente consiste en suponer que lo que el cuerpo como todo percibe, lo traduce en trminos perceptuales que posteriormente son reconocidas en sus mltiples dimensiones. Si el estmulo es de naturaleza sonora, es posible lograr un proceso de sensibilizacin, anlisis y comprensin de lo sonoro-musical como fenmeno esttico, cultural y

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social. De esto se desprende que las variantes inmanentes en la estructura musical sern diferentes en tanto el sujeto est inmerso en contextos diferentes y su modo de acceso a la experiencia musical condiciona y compromete sus respuestas. En la medida que los saberes se afianzan, se avanza hacia adquisiciones ms complejas en cada campo. El reconocer, diferenciar, relacionar, decodificar, codificar, la bsqueda de los significados forman parte de procesos de comprensin que posibilitan superar el estatismo de las clases, la reproduccin sin sentido para buscar la participacin efectiva de los estudiantes en proyectos individuales y grupales en espacios compartidos.

Criterios de evaluacin
En el campo artstico y el musical en particular, la temtica evaluacin conlleva a plantear una serie de cuestiones vinculadas a: Qu se evala? Con qu instrumentos?

Por ello se sugiere considerar la evaluacin de cada actividad o proyecto de trabajo individual o grupal a partir de criterios. Dadas las consignas y el tiempo de elaboracin de la actividad, se pueden realizar las siguientes preguntas para la evaluacin. Cumplieron las tareas asignadas en tiempo? La propuesta responde a la consigna: ensamble rtmico? Se asignaron roles dentro del ensamble? Fueron respetados?

Algunas respuestas que conducen a asignar valor a las tareas de los estudiantes podran ser: El resultado musical: fue prolijo, se evidencia el ensayo, el esfuerzo, el compromiso. Se evidencian desajustes rtmicos (falt ensayo). Incorporaron elementos no previstos en la consigna, no respetaron las pautas. No lograron integrarse, ponerse de acuerdo con los roles dentro del ensamble. El curso escucha atentamente las producciones. El curso realiza apreciaciones, devoluciones, correcciones a las diversas producciones.

La tarea de organizacin, creacin y presentacin de cada propuesta sonoro-musical debe estar organizada y programada en sus posibilidades y lmites por el docente, para que se constituya en orientador de una tarea que implica momentos de audicin, seleccin, organizacin de los recursos y materiales,

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ensayo, ensamble, exposicin, re-exposicin. Estos momentos traern consigo momentos de tensiones y dificultades de resolucin que afectarn a los miembros de cada grupo. Tanto las estrategias de resolucin de los de los problemas cognitivos como los conflictos, son la base para la evaluacin individual y grupal, considerando el criterio y la normativa que rige en este sentido.

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Fundamentos
La tica es una rama de la Filosofa y con su enseanza se aspira que los alumnos/as desarrollen habilidades intelectuales, con un nivel de racionalidad y argumentacin crtica sobre lo moral. El conocimiento acerca de lo normativo y evaluativo en las acciones humanas, implica un saber prctico, que no tiene la misma forma racional de un saber acerca de los objetos naturales, tcnicos o sociales. La tica en el CBT implica el aprendizaje de valores normas y actitudes, y el desarrollo de la capacidad de reflexin, juicio crtico y toma de decisiones. Su propsito es promover la armnica convivencia y el desarrollo de una sociedad democrtica, conformada por ciudadanos capaces de elaborar su propio proyecto de vida con autonoma y responsabilidad. De acuerdo con ello, los contenidos seleccionados tienden a que los/as alumnos/as indaguen sobre los principios, los fundamentos y aplicacin de la moral y de nuestro sistema democrtico. Para ello se recurre a la argumentacin y al dilogo como prctica necesaria para la vida democrtica. La argumentacin posibilita al alumno/a la comprensin de cundo un razonamiento es correcto o vlido. Para ello se deber tener presente una educacin integral dentro del aula, porque cada alumno/a trae consigo toda una historia que no se puede dejar de lado y cuya consideracin puede propiciar el enriquecimiento del grupo. Tanto la argumentacin como el dilogo son vas pacficas que tiende a regular la convivencia, buscando solidariamente el bien de todos, admitiendo el disenso y fomentando el respeto a las cosmovisiones diferentes, favoreciendo la construccin de una sociedad pluralista y la participacin responsable. La Formacin tica y Ciudadana abre un camino para que los/as alumnos/as puedan internalizar valores que se traduzcan en comportamientos propios de ciudadanos crticos, activos y comprometidos en la construccin de una sociedad ms justa con una convivencia pacfica y productiva.

Capacidades
Apropiarse a nivel cognitivo y argumentativo de los valores de vida, justicia igualdad, libertad y consolidar actitudes relacionadas con esos valores: respeto, solidaridad, responsabilidad y veracidad. Fundamentar racionalmente las propias opciones de valor a partir de principios ticos y normativos, respetando la pluralidad de opciones de las dems personas. Comprender la especificidad de la accin humana, ejerciendo una autonoma responsable. Reconocer la importancia del dilogo racional y la tolerancia para la convivencia. Comprender y valorar la dignidad de todo ser humano y promover los derechos humanos.

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Reconocer en la vida cotidiana la funcin de las normas y los valores como elementos que regulan la forma democrtica de organizacin social. Afianzar la prctica argumentativa, como una herramienta necesaria para distinguir las acciones que se presentan dentro de los valores y de los anti valores, en el mbito social. Reconocer la influencia de los medios de comunicacin sobre la formacin de la opinin y propender a la formacin de una conciencia crtica y reflexiva. Comparar los aspectos sociales, polticos y econmicos que contribuyen al desarrollo de los ciudadanos. Conocer y comprender el marco normativo expresado en la Constitucin Nacional, en la Constitucin Provincial y Municipal y en las Declaraciones , Convenciones y Pactos Internacionales de Derechos Humanos y su vigencia en distintos contextos

Sugerencias metodolgicas
Rescatando las caractersticas del objeto de estudio de la tica, el docente procurar que el alumno desarrolle el pensamiento reflexivo y crtico, ofreciendo situaciones o promoviendo que los propios alumnmos/as propongan situaciones donde ellos puedan analizar, evaluar y elaborar juicios. En estas situaciones se deber atender a las formas de comunicacin entre los/as alumnos/as, ya que estas condicionan los mensajes y se convierten tambin en contenidos y la escucha y el dilogo activo se constituyen en dos aspectos fundamentales de los procesos de enseanza y de aprendizaje, que requieren el manejo del lenguaje natural oral y escrito. En razn que la temtica se aplica a situaciones reales de la vida cotidiana, la metodologa es muy vasta y permite opciones diferentes, entre las cuales se pueden ubicar: Clasificacin de valores, Discusin de dilemas morales, Procedimientos de neutralidad activa, Habilidades comunicativas y resolucin de conflictos, Prosociabilidad, Anlisis de casos, Resolucin de problemas y Toma de decisiones, Simulacin, etc. A partir de la observacin y anlisis de situaciones cotidianas los/as alumnos/as podrn combinar elementos conocidos de la realidad, para crear nuevas realidades coherentes en su entorno escolar, familiar, social y cultural. Otras sugerencias vlidas para trabajar la especificidad de la tmatica de este espacio sern: Guas de estudio y de trabajos de investigacin, Trabajo prcticos y de aplicacin, Lectura comprensiva y reflexiva de diferentes textos, Recoleccin de datos, Elaboracin de informes escritos, Exposiciones individuales y por grupos, Elaboracin y aplicacin de entrevistas y encuestas, Elaboracin de resmenes, cuadros comparativos, esquemas, redes conceptuales, Dramatizacin por grupo.

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Seleccin y organizacin de contenidos

La presentacin de los contenidos que a continuacin se enuncian han sido organizados en tres ejes: Persona, Valores y Normas.

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Contenidos
Primer ao EJE I PERSONA. Los problemas ticos Concepto de tica, Moral, Religin y Derecho - Concepto de persona y sus caractersticas - La accin humana: la voluntad, la decisin y la libertad La responsabilidad Procesos cognitivos de la persona: Percepcin, imaginacin, memoria, razonamiento.- La expresin: con palabras o sin palabras - El lenguaje - El desarrollo afectivo: Sentimientos y emociones Los sentimientos en el mbito: familiar, escolar y social - La amistad, compaerismo y los grupos de pertenencia - La empata - El desarrollo de las potencialidades humanas - La pubertad, la adolescencia y los cambios en la relacin con los otros, ( padres, hermanos y amigos) - La bsqueda de la identidad. EJE II - LOS VALORES. Los valores y las acciones de las personas Concepto de valor y clasificacin. Escala de valores - La universalidad de los valores y la dignidad de la persona: La vida, la igualdad, la solidaridad, la paz, la tolerancia y el respeto mutuo. - El deber: Moral y social - El discernimiento y las circunstancias - La argumentacin moral: El juicio de valor y el lenguaje de la moral - Los diferentes discursos: Informativo y argumentativo. EJE III - LAS NORMAS. Las normas y las acciones de las personas Concepto, fundamento e importancia de las normas Distinto tipos de normas - El lenguaje de las normas: Descriptivo y normativo - La organizacin de la normas: Aplicacin e Segundo ao EJE I - PERSONA . La persona como ser social. La dignidad de la persona y la organizacin de la sociedad - La dimensin social y cultural de los actos humanos La identidad personal y social La persona y su dimensin trascendente - La expresin y la comunicacin - El trabajo como medio de realizacin personal y familiar, construccin socio-cultural y trascendencia - La creatividad y el ocio Moral, Sociedad y Cultura - Las costumbres y sus transformaciones - Concepto de cultura Relativismo, etnocentrismo, escepticismo, fundamentalismo, perspectivismo La diversidad cultural - La relacin entre cultura La cultura actual y la adolescencia. EJE II - LOS VALORES. La persona social y los valores - La autonoma y heteronoma moral - El Bien Comn - La argumentacin Herramientas lgicas Tipos de razonamientos: Forma, contenido y estructura Problemas semnticos: Ambigedad y vaguedad Razones y conclusiones Argumentacin y su contexto - El dilogo y Los dilemas morales Criterios morales - Falacias - Problemas ticos del mundo actual y proyectos ticos contemporneos: De ndole social: Autoritarismo, violencia, delincuencia, discriminacin, fanatismo Relacin con la vida y la calidad de vida: Adicciones Relacin con el medio ambiente: Ecologismo. EJE III - LAS NORMAS. Sociedad y Normas - Clasificacin de las normas Las normas jurdicas: Constitucin Nacional Constituciones provinciales Declaraciones, Tercer ao EJE I - PERSONA. La persona como sujeto de derechos - Derecho y Justicia - La persona humana y la Constitucin Nacional - Reforma de la Constitucin Nacional El concepto de habitante y de ciudadano Concepto de Nacin, Estado y Gobierno - La formacin del Estado y de la Nacin en nuestro pas La formacin de un Estado Latinoamericano - Las bases del poder poltico e historia del poder poltico - La base del poder poltico en la democracia. EJE II - VALORES. La democracia como estilo de vida - Nuestra democracia y la representacin poltica - La historia de los partidos polticos - El sufragio dentro de la democracia - Los sindicatos y las cooperativas ONG Libertad e igualdad libertad de expresin - Los medios masivos de comunicacin - La prensa como medio masivo; radio, televisin y cine - Opinin pblica EJE III - NORMAS. El Estado Federal - La forma de gobierno y el sistema republicano - Los poderes de gobierno Las atribuciones de ambas cmaras: El Poder Ejecutivo y el Poder Judicial - Derechos, deberes , garantas y responsabilidades - Los derechos constitucionales y los derechos humanos - Los derechos civiles, sociales y polticos - La responsabilidad individual, grupal, poltica y social en defensa del orden social y poltico

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interpretacin La importancia de las normas en el mbito: Familiar, escolar y social - Las normas y el estado de derecho - El funcionamiento de las normas en un estado de derecho - La justicia La norma como reconocimiento y garanta de la dignidad humana Aplicacin de las normas en los Derechos de los nios - Anlisis de sus postulados.

Derechos y garantas constitucionales - La reforma de la Constitucin Nacional y Provincial La suspensin de la Constitucin Nacional - La pirmide jurdica. Fundamentos ticos y polticos - Democracia: Gobierno y representacin Distintas formas de gobierno - La Constitucin Nacional y la Declaracin de los Derechos Humanos.

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Criterios de Acreditacin
Diferenciar los conceptos de tica, Moral, Religin y Derecho. Distinguir las posturas basadas en prejuicios de las posturas que se basan en argumentos fundados racionalmente. Elaborar y juzgar argumentos sencillos, incluyendo los de tipo tico. Reconocer las falacias informales en distintos tipos de discurso. Reconocer y valorar el dilogo como procedimiento racional para resolver conflictos Aplicar correctamente la normativa dialgica. Manifestar capacidad de escucha y de argumentacin en los debates. Tener elementos de juicio para el discernimiento de valores y disvalores Demostrar una actitud crtica ante los discursos y mensajes publicitarios. Conocer y asumir los valores reconocidos como universales. Reconocer en la vida cotidiana la funcin de las normas y los valores como elementos que regulan la forma democrtica de organizacin social. Distinguir la democracia como forma de gobierno y estilo de vida. Comprender los elementos bsicos de la Constitucin Nacional y de la Constitucin Provincial: normas derechos y garantas constitucionales. Conocer, comprender, valorar y promover los Derechos Humanos.

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HISTORIA
Fundamentacin
Todas las sociedades estn signadas por las experiencias y las prcticas, que a travs del tiempo, los diferentes grupos han ido configurando la trama de las relaciones sociales, de donde resulta que en las mismas se han generado leyes, costumbres, religiones, conductas, etc., que conformaron hechos sociales. No debemos olvidar que el pasado es un material constitutivo del presente porque los bienes creados son patrimonio comn de la Humanidad. Tales hechos colectivos producidos por las generaciones anteriores nos fueron legados y hoy se constituyen en campo de exploracin de las Ciencias Sociales y en particular de la Historia. La disciplina Historia en la actualidad est muy alejada de un anlisis positivista, sus planteos tienen metas ms elevadas que el anlisis documental o la repeticin memorstica de hechos y nombres. La Historia en nuestras escuelas tcnicas debera de: Facilitar la comprensin de las caractersticas fundamentales del mundo de hoy, con un estudio crtico de las situaciones. Conocer y comprender al hombre en sus dimensiones individual y social a travs de los complejos procesos sociales y los casos individuales. Desarrollar la capacidad de anlisis, sntesis y valoracin de las diversas fuentes informativas mostrando actitudes de tolerancia. Respetar el patrimonio histrico como legado desarrollando sensibilidad hacia las producciones del pasado.

Desde esta perspectiva la Historia Social privilegia el estudio de los procesos contextualizndolos dentro de estructuras mayores. Esta Historia se preocupa por reconocer los cambios que devienen en distintos ritmos identificando las mltiples causas que los originan. Por otro lado considera como protagonistas de la Historia no slo a los hroes sino tambin a todos los sujetos colectivos y annimos que estn inmersos en los complejos procesos sociales. Adems tambin cuentan las intenciones y acciones influidas por variables de diversos rdenes: social, econmico, poltico y cultural. Otro de los desafos es lograr que los estudiantes lleguen a trabajar problemticas histricas sociales cercanas en tiempo y espacio enmarcadas en diferentes realidades: local, regional y nacional contextualizndolas en los procesos mundiales. Ello resultara en conocimientos sociales altamente significativos y con mayores posibilidades de apropiacin por parte de los alumnos/as

Capacidades
Concebir a la disciplina histrica como una ciencia social superadora que posibilita horizontes interpretativos y de comprensin del quehacer humano en las dimensiones social y espacial. Reconocer la multicausalidad, simultaneidad y ritmos temporales de los procesos histricos.

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Comprender las intencionalidades de los actores sociales puestas en juego en los distintos procesos histricos, y sus efectos sociales y espaciales en relacin con el presente. Reconocer las relaciones sociales y los modelos de desarrollo econmico mundiales, nacionales, regionales y locales en diversos procesos histricos y sus implicancias en la organizacin del trabajo y la movilidad social. Interpretar el rol de las distintas organizaciones sociales y polticas, a travs del tiempo en las configuraciones sociales y espaciales. Comprender las complejidades del mundo social y aprender a ver el mundo desde un rol protagnico en la construccin de la identidad personal y social. Desarrollar una conciencia crtica y promover cambios desde su participacin en la vida y emprendimientos cotidianos. Establecer relaciones entre conceptos desde el anlisis de las problemticas histricas sociales locales, regionales y mundiales para repensar soluciones alternativas. Desarrollar la construccin de una conciencia histrica que les permita comprender el pasado y explicar el presente, identificando las transformaciones producidas en los distintos planos de la realidad. Interpretar la multidimensionalidad de los factores intervinientes en los procesos histricos sociales influidos por variables sociales, econmicas, polticas individuales, grupales entre otras.

Seleccin y organizacin de contenidos

Se ha seguido un criterio de gradualidad de los contenidos siguiendo un eje cronolgico. De esta manera se espera que los alumnos puedan tener una mejor comprensin de los procesos histricos simultneos y concatenados en el tiempo. Por otra parte se advierte que el alumno de CBT debe introducirse en el conocimiento tanto de la historia universal como de la regin y la nacin. Es preciso recalcar que la visin de los procesos histricos en distintas etapas y lugares debe ser enfocado desde una perspectiva que permita la comprensin y la reflexin sobre el presente y el inters por los procesos sociales, econmicos, culturales, etc. actuales, en todo el mundo.

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Contenidos
PRIMER AO EJE 1. APROXIMACIN AL CONOCIMIENTO HISTRICO Y A LA REALIDAD SOCIAL Concepto de Historia. La Historia y las Ciencias Sociales. Tiempo y Espacio. El tiempo en la Historia. La multicausalidad. Los protagonistas. La interpretacin de la Historia: Objetividad y Subjetividad. Las fuentes de la Historia. EJE 2. LOS PRIMEROS HOMBRES Y LAS PRIMERAS APROPIACIONES DE LA NATURALEZA De las culturas paleolticas al Neoltico. El origen del hombre en el mundo y Amrica. Apropiacin y uso de la base natural. La Revolucin Neoltica. De la aldea a la ciudad. Configuracin espacial y social. EJE 3. LAS PRIMERAS SOCIEDADES DE LA HUMANIDAD A PARTIR DE LA REVOLUCIN NEOLTICA Las sociedades del Cercano Oriente. Egipto. La Mesopotamia. Fenicios y palestinos. Los Imperios del primer milenio. Estado y Sociedad. Aprovechamiento de los recursos naturales. Economa y organizacin del trabajo. Las sociedades agricultoras en Amrica. Las sociedades primitivas contemporneas. EJE 4. LA TRANSCICIN HACIA LA SOCIEDAD FEUDAL Y LA EXPANSIN DE LA EUROPA MODERNA. El nuevo mapa cultural del Mediterrneo. La transicin hacia la sociedad feudal. El Feudalismo. El nuevo orden social: siervos y SEGUNDO AO EJE 1 LA EXPANSIN DEL MUNDO MODERNO La expansin europea de los siglos XV y XVI. Fundamentos del mundo moderno. La era del Capitalismo. La primera globalizacin de la economa y el afianzamiento de la industrializacin. La cultura Moderna. Nuevas formas de pensamiento. Las revoluciones burguesas. EJE 2. LA CONQUISTA Y LA COLONIZACIN La conquista espaola de Amrica. El orden colonial: autoridades. Organizacin econmica poltica y social. EJE 3. CRIISIS DEL DOMINIO COLONIAL EN AMRICA Y LOS MOVIMIENTOS DE EMANCIPACIN La Ilustracin. La crisis del orden colonial espaol en Amrica: indicadores reformas y rebeliones en el siglo XVIII. Distintos escenario: Venezuela y Nueva Granada y el Ro de la Plata. Ilustracin y pensamiento revolucionario. Las revoluciones y la construccin de las Repblicas. EJE 4. PROCESO DE EMANCIPACIN Y ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES Organizacin de un gobierno Independiente en el Ro de la Plata. Unitarios y federales. Economas regionales. Buenos Aires y la Confederacin. Argentina. Nuevas Repblicas y Caudillismo. Las primeras Constituciones. La economa latinoamericana luego de la Independencia: cambios y permanencias. Grupos sociales en Amrica Latina en el siglo XIX. TERCER AO EJE 1 EL SISTEMA CAPITALISTA DE FINES DEL SIGLO XIX Y LA ECONOMA AGROEXPORTADORA ARGENTINA HASTA 1830. La expansin colonial de los estados capitalistas. El imperialismo. El positivismo. La Divisin Internacional del Trabajo. La Oligarqua Conservadora en la Argentina: su proyecto poltico. El Modelo Agro- exportador. La llanura como recurso. El proceso inmigratorio. La desigual configuracin territorial y social del pas. La transformacin de la sociedad Argentina. Las nuevas ideologas. Democracia restringida y Democracia Ampliada. Los Gobiernos Radicales y los sectores medios. La continuidad del modelo econmico. Las crisis sociales. El contexto internacional. La regin y Salta en el perodo. EJE 2. LA CRISIS DEL CAPITALISMO MUNDIAL Y EL DESIGUAL MODELO ECONMICODE LOSTRMINOS DE INTERCAMBIO. La crisis del Capitalismo mundial. La Gran Depresin. La quiebra del orden democrtico en la Argentina. Los Golpes de Estado. La Restauracin Oligrquica. El modelo de industrializacin por sustitucin de importaciones. La configuracin del orden econmico de la incipiente industria... impacto en la estructura social. Los cabecitas negras: el obrero industrial. La regin y Salta en el contexto. EJE 3. RESTAURACIN Y RUPTURAS DEL ORDENDEMOCRTICOEN ARGENTINA La Argentina y la Segunda Guerra Mundial. El

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seores. El vasallaje. La crisis del siglo XIV. Una nueva valoracin de la naturaleza y el hombre. Influencia de los movimientos culturales: Renacimiento y Humanismo. Conformacin y expansin comercial y ultramarina de la Europa Moderna. Situacin de las sociedades americanas antes de la expansin ultramarina.

populismo en Amrica Latina. El Peronismo en el poder. El Estado Benefactor. La poltica social y la expansin de la industria nacional. La Constitucin de 1949. Eva Pern. Reformas educativas: de la formacin del ciudadano a la formacin para el trabajo. El Golpe de Estado de 1955. La Revolucin Libertadora. El Desarrollismo. La alternancia del poder. La regin y Salta en este contexto. EJE 4. SOCIEDAD Y POLTICA EN LA ARGENTINA A FINES DEL SIGLO XX. El regreso de Pern. El gobierno de Isabel Martnez. El terrorismo de Estado. Los grupos armados opositores. La dbil economa argentina. El Proceso de Reorganizacin Nacional. La violacin a los Derechos Humanos. La Guerra de Malvinas. El proceso de reconstruccin democrtica. Los gobiernos radicales y justicialistas. La regin y Salta en este contexto.

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Sugerencias metodolgicas
El docente asumir la funcin de mediador y orientador de los alumnos para que logren desarrollar: La comprensin de las situaciones socio histrico en distintos tiempos y espacios. El manejo de los marcos interpretativos y contextualizadores de las situaciones que analiza. El pensamiento crtico y reflexivo que le permita analizar, evaluar y elaborar situaciones. La argumentacin y defensa de sus razonamientos y juicios. La interpretacin de la multidimensionalidad y distintas situaciones histricas. causalidad de las

El tiempo diacrnico y sincrnico, los cambios y procesos sociales. La lectura de diferentes fuentes. La resolucin de situaciones problematizadoras de la realidad.

Criterios de evaluacin
Se propone entre otros criterios de evaluacin en el campo disciplinar histrico lo siguiente: Leer e interpretar diferentes fuentes de informacin; organizar y comunicar crtica y reflexivamente la informacin obtenida. Reconocer y valorar los legados histricos y culturales de la humanidad. Reconocer y explicar diferentes procesos: polticos, socioculturales y econmicos. Interpretar y analizar estudios de casos de situaciones sociohistricas. Establecer anlisis comparativos y relaciones diacrnicas y sincrnicas de los procesos histricos. Emitir juicios de valor socio-histricas. y argumentar sobre determinadas situaciones

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GEOGRAFA
Fundamentacin
El intento por captar la realidad social en forma global slo resulta asequible si la Geografa permite la comprensin de la organizacin social, organizacin econmica y organizacin poltica y, a la produccin y circulacin de bienes materiales, simblicos y culturales de una sociedad, ya que dan origen a variadas y complejas transformaciones territoriales. Esto implica, entender al espacio geogrfico como producto social, es decir resultado del trabajo humano a lo largo del tiempo, el que se expresa y materializa en distintos paisajes; resulta, en tanto, ineludible situar qu aspecto tienen los paisajes en la actualidad; cules son sus componentes; cmo se manifiestan las relaciones entre la sociedad y la naturaleza; qu actores sociales realizan las acciones, modelando y organizando el territorio; qu razones explican las configuraciones territoriales resultantes. Por otro lado, resulta ineludible tambin apelar al abordaje de mltiples escalas pero sin dejar de considerar que lo local no encuentra explicacin en mecanismos acotados temporal y espacialmente, sino que requiere de una perspectiva ms global. En funcin de stas consideraciones para la seleccin de los contenidos de la enseanza de la Geografa se parte de escenarios globales y avanza hacia la profundizacin de los mismos en contextos regionales, nacionales y locales; esto no excluye la posibilidad de organizar una secuencia que intercale, a modo de recorte, lo local simultneamente con el abordaje de escalas ms abarcativas. Los contenidos seleccionados pretenden la enseanza de una Geografa que intente explicar y comprender las mltiples y complejas relaciones sociales a travs de las cuales las sociedades organizan su espacio y cmo stas estn mediadas por procesos de trabajo, apropiacin y transformacin del medio natural, lo que implica borrar todo atisbo de percepcin del espacio geogrfico como mero soporte de actividades humanas, sino como el conjunto indisoluble de sistemas de objetos y sistemas de acciones y producto de la materializacin de los procesos que implican esas relaciones. Como la aproximacin didctica y metodolgica no es independiente de la definicin de los contenidos disciplinares, es imprescindible que la enseanza y el aprendizaje se pongan en prctica desde una concepcin coherente con el marco terico que sustenta el enfoque disciplinar, esto nos ubica en contextos que reconocen al aprendizaje como resultado de un proceso de construccin. A partir de ello nos parece oportuno sugerir tambin que las estrategias tiendan al logro de aprendizajes basados en problemas ya que esto permite y facilita el despliegue de mltiples competencias y habilidades, a diferencia de otras formas de abordaje de contenidos escolares anclados en la memoria, la descripcin, la enumeracin y la repeticin.

Capacidades
Todo lo hasta aqu expuesto intenta revelar la importancia de un abordaje de contenidos a desarrollar dentro del campo formativo en cuestin tendiente a que los alumnos y alumnas construyan un pensamiento social autnomo, reflexivo y crtico que les permita operar dentro de las mltiples dimensiones de la realidad social en

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que viven; esto implica reaccionar ante situaciones complejas y reflexionar acerca de principios y consecuencias ticas de las acciones humanas y, al mismo tiempo, progresar ideas y autonoma de juicio para proponer soluciones que tengan aplicabilidad. El logro de estos propsitos demanda que los alumnos y alumnas, a lo largo del CBT y dentro del Campo Formativo Ciencias Sociales desarrollen las siguientes capacidades (identificadas por disciplina): Comprensin de las mltiples y complejas relaciones entre espacio y sociedad. Reconocimiento de la existencia de distintas escalas de anlisis para el estudio de problemas territoriales y ambientales. Identificacin de distintos actores intervinientes, con sus respectivos intereses, intencionalidades y puntos de vista. La paulatina construccin de la nocin de organizacin territorial como producto histrico, resultante de la interaccin entre condiciones naturales, actividades productivas, decisiones polticas, administrativas, pautas culturales, intereses y necesidades sociales. Lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (fotografas, mapas, planos, imgenes, grficos, narraciones) relacionadas con los territorios en estudio. El trabajo con procedimientos tales como la formulacin de interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de informacin de diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin y la elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas sociales. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras formas de expresin en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social, incorporando vocabulario especfico. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.

Seleccin y organizacin de contenidos

Tendiente al desarrollo de las capacidades enunciadas los contenidos se organizan a partir de los siguientes ejes: Territorios y sociedades en el mundo contemporneo; Ambiente sociedades y recursos; El trabajo y las actividades econmicas; Poblacin y calidad de Vida; Organizacin de los espacios rurales y urbanos y Mltiples redes que se constituyen en el espacio geogrfico. Cabe destacarse que estos ejes en su distribucin por aos van circunscribiendo se alcance desde una determinacin mundial en 1 ao, Americano en 2 y Argentino, regional y local en 3 Ao, aunque desde el 1 ao las problemticas abordadas en los ejes sealados pueden ser trabajado en las aulas apelando a casos locales a modo de ejemplos.

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Contenidos
1 Ao Territorios y sociedades en el mundo contemporneo. Relaciones sociales, sociedad, trabajo, naturaleza, tecnologa, actores sociales. Territorio, procesos de transformacin de la naturaleza a lo largo del tiempo. Relaciones entre estado, sociedad y territorio Ambiente, sociedad y recursos Temas y problemas sociales vinculados con los recursos naturales, manejo de recursos, riesgos y desastres en diferentes ambientes mundiales. Condiciones naturales y la produccin de los principales ambientes. El trabajo y las actividades econmicas Organizacin social del trabajo, caractersticas de las actividades econmicas y particularidades de los sectores vinculados. Modelos productivos y mercados de trabajo. Relaciones con la tecnologa y la educacin. Poblacin y calidad de vida Aspectos demogrficos y socioculturales de la sociedad contempornea. Procesos de urbanizacin y crecimiento urbano. Trabajo, movilidad, calidad de vida y desarrollo humano. Organizacin de los espacios rurales y urbanos Espacios rurales y urbanos del mundo 2 Ao Territorios y sociedades en el Amrica contempornea. Amrica en el mapa del mundo actual: relaciones sociales, sociedad, trabajo, naturaleza, tecnologa, actores sociales. Territorios en Amrica, desiguales procesos de transformacin de la naturaleza a lo largo del tiempo. Relaciones entre estado, sociedad y territorio. Ambiente, sociedad y recursos La diversa oferta natural de Amrica, los distintos ambientes americanos. Temas y problemas vinculados con, manejo de recursos, riesgos y desastres en diferentes ambientes americanos. El trabajo y las actividades econmicas Organizacin social del trabajo, caractersticas de las actividades econmicas y particularidades de los sectores vinculados. Amrica latina y anglosajona Modelos productivos y mercados de trabajo . Relaciones con la tecnologa y la educacin. 3 Ao Configuracin territorial de Argentina contempornea Relaciones sociales, sociedad, trabajo, naturaleza, tecnologa, actores sociales. Territorio, procesos de transformacin de la naturaleza a lo largo del tiempo. Relaciones entre estado, sociedad y territorio

Ambiente, sociedad y recursos en Argentina La variada oferta natural, los distintos ambientes argentinos. Temas y problemas vinculados con, manejo de recursos, riesgos y desastres en diferentes ambientes regionales de la Argentina. Poblacin, Trabajo y calidad de vida en Argentina Aspectos demogrficos y socio-culturales de la sociedad contempornea. Procesos de urbanizacin, metropolizacin y crecimiento urbano. Trabajo, movilidad, calidad de vida y desarrollo humano en la argentina contempornea.

Organizacin de los espacios urbanos argentinos Espacios urbanos de la Argentina contempornea, relaciones e intercambios. Red urbana Argentina Mltiples formas de la economa urbana, reas industriales, nuevas ofertas de servicios y formas de comercio urbanos. Organizacin de los espacios rurales y Organizacin de los espacios rurales urbanos en Amrica argentinos Espacios rurales y urbanos de en Amrica Espacios rurales de la Argentina Poblacin y calidad de vida Tendencias demogrficas y socio - culturales en Amrica latina y Anglosajona. Procesos de urbanizacin, metropolizacin y crecimiento urbano en ambas regiones. Trabajo, movilidad, calidad de vida y desarrollo humano.

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contemporneo, relaciones e intercambios. Factores de la produccin, actores e insercin productiva y tecnolgica. Mltiples formas de la economa urbana, reas industriales, nuevas ofertas de servicios y formas de comercio urbanos. Mltiples redes que se constituyen en el espacio geogrfico Transporte, circulacin y el comercio en el mundo contemporneo. Transporte de personas y mercaderas. Redes de telecomunicacin, soportes que las constituyen. Flujos del comercio mundial e intercambio desigual. Formas de integracin entre pases y formacin de bloques econmicos

latina y Anglosajona, relaciones e intercambios. Factores de la produccin, actores e insercin productiva y tecnolgica. Mltiples formas de la economa urbana, reas industriales, nuevas ofertas de servicios y formas de comercio urbanos.

contempornea, relaciones e intercambios. Factores de la produccin, actores e insercin productiva y tecnolgica. Contrastes y desigualdades regionales.

Mltiples redes que se constituyen en Amrica Redes de transporte, circulacin y el comercio en Amrica latina y anglosajona, contrastes y desigualdades. Redes de telecomunicacin, soportes que las constituyen. Flujos del comercio e intercambio desigual. Formas de integracin entre pases y formacin de bloques econmicos regionales (TLCAN y Mercosur)

Mltiples redes que se constituyen en el territorio argentino Redes de transporte, circulacin y el comercio en argentina actual. Las redes de telecomunicacin, soportes que las constituyen y las desigualdades de acceso de la poblacin. La Argentina en el Mercosur. Flujos del comercio e intercambio desigual.

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Sugerencias metodolgicas
Sugerimos para el abordaje de los contenidos propuestos un conjunto de estrategias tendientes a favorecer la comprensin de la compleja realidad social, esto implica, en el caso concreto de la disciplina que nos ocupa, la interpretacin de la dinmica social y su impacto en la organizacin del territorio. Esto requiere proponer una mirada crtica a los problemas de las sociedades contemporneas haciendo hincapi en las relaciones sociedad territorio. Por otro lado es sustancial propiciar en los alumnos interpretaciones de los fenmenos y procesos y tambin la aplicacin de nuevos saberes propios y de otros campos del conocimiento, para la resolucin de situaciones problemticas. Entre las estrategias posibles destacamos especialmente el trabajo con problemas lo cul implica desplegar diversas modalidades de intervencin docente, la puesta en juego de variadas estrategias didcticas, el acceso a diversas fuentes de informacin y la posibilidad de establecer distintas modalidades de intercambio.

Criterios de evaluacin
Leer e interpretar diferentes fuentes ( documentos cartogrficos, imgenes mltiples, estadsticas) organizar y comunicar crtica y reflexivamente la informacin obtenida Explicitar las caractersticas fundamentales de organizacin poltica del territorio nacional y local en el espacio mundial. Analizar la incidencia de la relacin entre las actividades humanas, los recursos naturales y las condiciones ambientales en el desarrollo particular de los espacios geogrficos estudiados. Localizar fenmenos y lugares en el espacio Diferencias las actividades econmicas de produccin, intercambio, mercado y explicitar las principales conexiones entre ellas. Identificar aspectos bsicos de la produccin econmica, de la actividad comercial y financiera y el rol de los diversos regmenes polticos.

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MATEMTICA
Fundamentacin
La Matemtica es una ciencia en permanente evolucin, un conjunto de conocimientos sistematizados con un mtodo y un campo de conocimiento especficos. Constituye un ingrediente bsico de la cultura, ya que como disciplina formal y como lenguaje es bsica para modelizar, resolver problemas y comunicarse en situaciones de la vida cotidiana, otras ciencias (especialmente Fsica y Qumica) y en contextos tecnolgicos. Si bien la Matemtica es un contenido fundamental de la escolarizacin obligatoria, tiene an mayor inters en la formacin de la enseanza tcnica que brinda el CBT.

Capacidades
Reconocer y utilizar en las distintas situaciones que se le presenten los diferentes campos numricos, las propiedades que los definen y las formas alternativas de representacin de sus elementos. Comprender y saber usar las operaciones y relaciones entre nmeros para resolver problemas vinculados al quehacer terico-prctico. Conocer y saber usar smbolos y representaciones grficas para modelizar situaciones de la vida real. Reconocer las formas bidimensionales y tridimensionales vinculadas a los conceptos de medida, ubicacin y transformacin en el estudio del espacio. Reconocer instrumentos de medicin mas elementales y sus correspondientes magnitudes, usar y saber operar con propiedad las unidades de medida y sus equivalencias. Definir conceptos y enunciar propiedades geomtricas tanto planas como espaciales, sabiendo deducir e inducir algunas frmulas y propiedades fundamentales. Usar transformaciones geomtricas (isometras y semejanza) para clasificar, generar y analizar figuras. Apreciar la importancia de la forma y de las relaciones geomtricas en la naturaleza y en el mundo tecnolgico. Saber recolectar, organizar, procesar e interpretar informacin y comprender, estimar y usar probabilidades. Introducir esquemas de pensamiento que resulten eficaces para la resolucin de problemas regidos por las leyes del azar. Afianzar los conceptos probabilsticos mediante la experimentacin. Adoptar una actitud crtica respecto de la informacin estadstica que brindan los distintos medios de comunicacin.

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Revalorizar la estadstica como ciencia y sus aplicaciones prcticas en la vida cotidiana, en la sociedad. Apreciar el papel de la Matemtica en la vida cotidiana, disfrutando al utilizarla como un medio para resolucin de problemas. Reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones a la situaciones problemticas.

Seleccin y organizacin de los contenidos

Se asume los siguientes criterios para la seleccin de contenidos: Legitimidad cientfica Actualizacin, significatividad, funcionalidad y utilidad especialmente en el campo cientfico - tecnolgico. Su posibilidad de desarrollo de competencias cognitivas La articulacin con los ciclos anteriores a travs de su profundizacin y orden de complejidad. La factibilidad del uso de recursos tecnolgicos incorporados a la sociedad.

Organizacin de los contenidos: Eje N 1: El nmero y las operaciones. El eje nmero est referido al estudio de los campos numricos y sus propiedades; no se ha diferenciado del eje operaciones por una necesidad explcita de generar metodologas que pudieran abordar ambas a la vez, pues se considera que la naturaleza de los campos numricos, sus formas de representacin y las propiedades que lo caracterizan junto a la resolucin de situaciones problemticas implican atender conceptos y relaciones de ambos ejes.
No se pretende que los estudiantes aprendan estos contenidos de manera formal, bastar una aproximacin intuitiva que d cuenta de las propiedades de cada conjunto, la representacin en la recta numrica de los elementos de cada uno de ellos. Todas las formas de escritura aritmtica facilitarn pasar del problema a su simbolizacin matemtica, operar sobre ellos y obtener un resultado que se volver a contextualizar dentro de las condiciones del problema para analizar si es realmente lo esperado. La introduccin de los nmeros irracionales se debe a la necesidad de su uso en situaciones concretas como su expresin decimal en relacin con los nmeros racionales. Es sumamente importante relacionar distintas representaciones numricas, que permiten a los estudiantes utilizarlas en formas apropiadas y de acuerdo a la situacin problemtica que debe resolverse. Los contenidos de este eje apuntan a que los estudiantes adquieran sentido del nmero y de las operaciones que ellos involucran, es decir que puedan

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comprender el significado de los nmeros, compararlos, relacionarlos, reconocer sus magnitudes relativas, reconocer en que momento es pertinente utilizarlos, operar con ellos, juzgar si un resultado es razonable y expresarlo de manera conveniente. Este eje adems se relacionar con los ejes de Mediciones y Geometra y Estadstica y Probabilidades, donde los nmeros y operaciones encuentran gran parte de su significado y utilidad.

Eje N`2: La medida. Los contenidos de este eje se orientan a que los estudiantes aprendan los procedimientos de medicin, comprender la medida implica entender el proceso de la medicin, la inexactitud de los resultados obtenidos, el concepto de error de medicin y las causas a las que se les atribuye y la importancia en la seleccin de la unidad patrn y los instrumentos para su realizacin.
Los procedimientos precitados estn referidos a mediciones directas, procesos visuales que consisten en hacer comparaciones directas sobre algn objeto, con una unidad adoptada adecuada como puede ser el papel milimetrado, para medir reas como el de una hoja de rbol. Para el caso de las magnitudes indirectas, se usan otros instrumentos de medicin, que permiten relacionar con algunos conocimientos fsicos, como la velocidad, energa, el volumen de una aparato de audio, etc. En este bloque convergen el nmero, las operaciones, la geometra y el mundo fsico. Es importante que los estudiantes se apropien de las frmulas para determinar medidas y para conocer las ventajas de su uso (economa de esfuerzo y tiempo). Desde este punto de vista tambin se analizan los sistemas de medidas de uso convencional como cdigos culturales facilitadores de la comunicacin. La enseanza de la geometra debe dar lugar a conocimientos espaciales y geomtricos desarrollndose de esta manera capacidades lgicas geomtricas. Es fundamental que el estudiante a partir de su contexto socio-cultural, pueda generar estrategias para la resolucin de problemas relacionados con su mundo laboral circundante bien para dar solucin a problemas de la comunidad en la cul est inserto.

Eje N 3: Geometra. La enseanza de la Geometra en el Ciclo Bsico Tcnico debe dar lugar al aprendizaje de los conocimientos espaciales y geomtricos, posibilitando el desarrollo de capacidades lgicas geomtricas el uso de los sistemas de referencia, el reconocimiento de la amplitud angular, el descubrimiento de propiedades y relaciones de los cuerpos geomtricos, el abordaje de la proporcionalidad y la semejanza, el aprendizaje de las transformaciones geomtricas y la resolucin de problemas geomtricos.
Tambin es destacable la riqueza que tiene la geometra vectorial que permite abordar las transformaciones en el plano, sugiriendo la visualizacin de distancias y trayectorias mas que movimientos en s.

Eje N 4: El Lenguaje grfico y algebraico. La potencia de aplicacin del lgebra es evidente en la matemtica misma y en otras reas. Los estudiantes deben explorar objetos algebraicos que tengan significados para ellos.

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Debe trabajarse la simbolizacin de situaciones numricas como forma de acercarse al significado de cada una de las partes de una expresin algebraica. Los alumnos deben trabajar y familiarizarse con una amplia gama de grficas. Se debe tener en cuenta el aprendizaje de las reglas para resolver ecuaciones acompaado de la comprobacin de la solucin.

Eje N 5: La Estadstica y las Probabilidades. Ante la creciente presentacin en la vida corriente de informacin a la comunidad a travs de grficos y tablas en los medios masivos de comunicacin (prensa escrita y/ audiovisual) en informativos publicidad, se hace necesario que el estudiante sepa interpretar todo este caudal de informacin, muchas veces provenientes de otras ciencias. La formacin que permite elaborar sus propias conclusiones, presenta como necesaria el estudio de la estadstica, por la necesidad de relacionarla con otras disciplinas como la economa, la salud y otras.
El estudiante, recolecta informacin sobre determinados temas y en muchas ocasiones son stos desaprovechados, de modo que es necesario dotarlos de algn mtodo para acondicionar esa informacin y luego presentarlas a travs de grficos y/ tablas; como as tambin sacar conclusiones y hacer pequeas inferencias de las mismas, lo cul les permitir adoptar actitudes criticas ante resultados expresados en diferentes formas. El azar juega un papel importante, el juego proporciona una gran cantidad de situaciones susceptibles de ser aprovechados para el diseo de actividades relacionadas con l. En lo referente al lenguaje, es necesario tener en cuenta que la expresin de la probabilidad en la vida corriente se suele hacer en porcentajes.

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Contenidos
1 ao Eje N 1: El nmero y las operaciones Nmeros naturales: Los nmeros naturales: concepto. Propiedades. Orden La recta y los nmeros naturales. Las cuatro operaciones fundamentales. Potenciacin: cuadrticas y cbicas, de base 10 . Radicacin: cuadrticas y cbicas. Nmeros fraccionarios: usos. Formas de escritura fraccionaria y decimal. Escritura aditivas. Equivalencias. Nmeros irracionales: el nmero pi. Eje N 2: La medida Permetro: Distintos procedimientos para su obtencin. rea: frmula aplicada a distintos polgonos. Teorema de Pitgoras. Volumen: frmula aplicada a distintos cuerpos. Relaciones entre permetro y rea: relaciones entre unidades de medida, variaciones de permetro y rea con la variacin del lado en polgonos regulares. Sistema mtrico legal argentino (SIMELA). Otras unidades de medicin. Unidades de rea y de volumen mas usuales. Equivalencias. Eje N 3: La Geometra Posiciones relativas entre rectas en el plano. ngulos. Relaciones entre ngulos. Suplementarios, complementarios y opuestos por el vrtice. Figuras: polgonos, elementos, propiedades. Relaciones entre formas. Frmulas. Construcciones de figuras con elementos 2 ao Eje N 1: El nmero y las operaciones Propiedades de la Potenciacin y Radiacin en el campo de los nmeros Naturales Nmeros enteros: concepto. Nmeros negativos. Usos. Comparacin. Valor absoluto. Orden. Propiedades. Discretitud. Nmeros fraccionarios; expresiones decimales finitas y peridicas. Equivalencia con fracciones. La recta y los nmeros fraccionarios. Las seis operaciones con nmeros fraccionarios. Propiedades. Notacin cientfica. Usos. Eje N 2: La medida rea de cuerpos (los ms comunes). Volumen: unidades. Equivalencias. Clculo del volumen de cuerpos poliedros y redondos (los ms comunes). Frmulas. Relaciones entre permetro y rea y entre rea y volumen. Relaciones entre masa, peso y volumen (densidad, peso especfico). Eje N 3: La Geometra ngulos entre paralelas. Lugar geomtrico: circunferencias, mediatrices, bisectrices. Figuras: propiedades de lados y ngulos de un polgono convexo. Frmulas. Teorema de Thales. Cuerpos: elementos, propiedades, relaciones entre ellos. Frmulas. Movimientos: simetras, traslaciones y rotaciones en el plano. Propiedades de los mismos. Congruencia. 3 ao Eje N 1: El nmero y las operaciones Nmeros racionales: concepto. Orden. Propiedades. Densidad. Nmeros reales: nocin. Propiedades. Completitud. Eje N 2: La medida rea de figuras y cuerpos. Volumen de cuerpos. Eje N 3: La Geometra Relaciones trigonomtricas. Teorema de Pitgoras. Vectores: elementos, operaciones, descomposicin, usos. Eje N 4: El lenguaje grfico y algebraico Funciones numricas: lineal, cuadrticas y trigonomtricas aplicadas a distintas reas del conocimiento relacionadas al mundo cientficotecnolgico. Sistemas de ecuaciones: Mtodos de resolucin analtico y grfico. Sistemas de funciones lineales. Comportamiento de funciones simples (crecimiento, valores, ceros, continuidad, periodicidad, dominio de definicin) desde su grfica. Eje N 5: La Estadstica y las Probabilidades Parmetros de dispersin: La varianza y el desvo estndar, significado y uso en ejemplos sencillos Combinatoria. (Conteo).

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geomtricos. Eje N 4: El lenguaje grfico y algebraico Ecuaciones sencillas. Nocin de dependencia entre variables. Distintas formas de representacin, tablas, frmulas, coloquial y grfica Eje N 5: La Estadstica y las Probabilidades Nociones elementales de estadstica: poblacin. Muestra: representatividad. Organizacin y anlisis de datos. Grficas. Fenmenos aleatorios. Variables aleatorias. Frecuencia y probabilidad frecuencial de un suceso.

Eje N 4: El lenguaje grfico y algebraico Expresiones algebraicas sencillas. Operaciones sencillas con ecuaciones. Cuadrado y cubo de un binomio. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Nocin de dependencia entre variables. Distintas formas de representacin (tablas, frmulas, coloquial, grficas, etc.). dependencia funcional. Expresin algebraica asociada a una grfica. Funciones numricas: lineal( proporcionalidad directa). Grfica de la proporcionalidad inversa. Caractersticas generales de las grficas de estas funciones. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin de la proporcionalidad: escalas. Lectura de planos y escalas. Eje N 5: La Estadstica y las Probabilidades Organizacin de los datos: Serie de frecuencias. Intervalos de clases. Parmetros de posicin: media aritmtica, moda, (significado y uso en ejemplos sencillos). Probabilidad clsica.

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Sugerencias metodolgicas
Actualmente es comn caracterizar a la Matemtica como la ciencia que trata con modelos de pensar acerca del mundo que tratan sobre cantidades, formas y relaciones. En efecto, a partir del anlisis de determinadas situaciones anlogas de la vida cotidiana, de problemas cientficos o tecnolgicos se puede construir un modelo matemtico que describa estas situaciones en trminos de relaciones matemticas y que permita hacer predicciones. Es esencial destacar que es a travs de la construccin del modelo que el alumno relaciona los conceptos matemticos con la realidad y entiende la necesidad del estudio de la Matemtica y su importancia en la aplicacin a otras reas. Un trabajo interdisciplinario en el que se planteen problemas que requieran para su solucin de contenidos del rea matemtica sera muy fructfero. La introduccin de la historia al mismo tiempo que se ven los diversos contenidos permite relacionar los distintos temas de la disciplina y comprender su proceso de construccin social. La resolucin de problemas es una estrategia didctica de uso tradicional en esta disciplina que merece no obstante especial atencin para su adecuado uso. La resolucin de problemas, cuando no es entendida como una mera ejercitacin, involucra la actualizacin de diferentes procesos cognitivos (cuya maestra requiere, no obstante, la prctica). Es importante que los alumnos comprendan el sentido matemtico de la actividad misma y de los resultados a los que se arriba. Criterios de evaluacin La evaluacin de los contenidos relacionados con esta capacidad debe abarcar, entre otros, los siguientes aspectos: Utilizacin precisa del lenguaje de la disciplina. Adecuacin de las ideas que se expresan a la situacin que describen. Coherencia en la argumentacin y contra-argumentacin, de acuerdo al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Tendencia a utilizar lenguajes matemticos cuando sea pertinente.

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CIENCIAS BIOLGICAS
Fundamentacin
Las Ciencias Biolgicas, en tanto ciencias fcticas, estudian empricamente a los seres vivos en sus mltiples facetas. Su aprendizaje requiere la integracin de aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Permitir a los alumnos la comprensin de los fenmenos naturales y de los procesos y productos tecnolgicos relacionados con los seres vivos, as como el papel de la ciencia en la sociedad. No se pretende formar cientficos, sino ciudadanos capaces de explicar y debatir criteriosamente la problemtica relacionada con los avances cientficos. El egresado del CBT habr alcanzado un conocimiento amplio de los modelos utilizados actualmente en las Ciencias Biolgicas, de sus antecedentes histricos y de los debates e interrogantes abiertos actualmente en este campo.

Capacidades
Se pretende que los/las alumnos/as logren: Ampliar el conocimiento sobre la organizacin estructural y funcional del organismo humano, as como los cambios que se producen con la edad, de manera de generar actitudes responsables para el cuidado del cuerpo. Analizar los organismos como sistemas de distintos niveles de organizacin capaces de regular el intercambio de materia y energa con su ambiente. Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad actual y pasada, las relaciones que se establecen entre los seres vivos y su entorno, as como su historia evolutiva. Comprender y aplicar los conocimientos biolgicos para favorecer la salud individual, colectiva y ambiental. Plantear situaciones problemticas a partir del entorno cotidiano y proponer respuestas provisorias mediante la utilizacin del pensamiento crtico y reflexivo, generando los mecanismos para ponerlas a prueba. Utilizar la informacin para analizar e interpretar situaciones cotidianas en el mbito de las Ciencias Biolgicas, generando proyectos de intervencin comunitaria. Asumir actitudes crticas y ticas relacionadas con el cuerpo de conocimientos de las Ciencias Biolgicas para la toma de decisiones. Comprender las bases genticas de la vida y su implicancia en los avances cientficos y tecnolgicos que afectan a la sociedad. Valorar el uso sustentable de los recursos naturales en experiencias productivas escolares, en el mbito familiar, comunitario, en empresas, industrias, etc.

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Seleccin y organizacin de los contenidos Los organismos, diversidad, continuidad y cambio. Con este bloque se pretende abordar conceptos centrales de la Biologa: la unidad de todos los organismos, clula, biodiversidad, gentica y evolucin de los organismos. El abordaje de la unidad de los seres vivos, la estructura y funciones celulares, as como las bases de la herencia y evolucin conducen a comprender las caractersticas de la vida en nuestro planeta y el permanente cambio en que est inmersa. El estudio de la biodiversidad regional favorece el conocimiento del entorno prximo a los estudiantes. Es interesante favorecer la construccin de modelos de distintos tipos y la observacin de material biolgico, como as tambin la experimentacin a partir de hiptesis formuladas por los estudiantes. Este bloque permite adems la valoracin crtica de los avances cientficos y su repercusin en la sociedad. El organismo humano y la salud. El bloque tiende a que, mediante el conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano, los estudiantes desarrollen y afiancen hbitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano, desarrollando actitudes positivas y responsables frente a los factores ambientales potencialmente nocivos. Por otra parte, el abordaje de la sexualidad y procreacin humana, y de las drogodependencias, a travs del dilogo en un clima de respeto, favorece la valoracin de conductas que los lleven a enfrentar con autonoma y sin discriminaciones las situaciones de la vida. El nfasis en el tratamiento de la problemtica sanitaria de la regin brinda herramientas para conocer nuestra realidad sociocultural. Los organismos en interaccin con el medio. Este bloque aspira a lograr la valoracin del planeta Tierra como parte del Universo, as como de la intrincada red de relaciones que se establecen entre la biosfera y los dems subsistemas terrestres, en especial las interacciones entre los ecosistemas y el ser humano, cuyas actividades tienen un impacto profundo en todos los mbitos del planeta. El estudio de ecosistemas prximos a los estudiantes favorece una mejor comprensin de dichas relaciones. En la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, que comenzara en 2005, es importante la discusin referida al uso adecuado de los recursos naturales, revalorizando la participacin de las comunidades locales en el cuidado del patrimonio natural.

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Contenidos
Primer Ao Los organismos, diversidad, continuidad y cambio Las Ciencias Biolgicas como herramienta de estudio de los seres vivos. Caracterizacin de los seres vivos. Estrategias de utilizacin de materia y energa: auttrofos y hetertrofos. Diversidad biolgica. Los virus. Segundo Ao Los organismos, diversidad, continuidad y cambio Las Ciencias Biolgicas como proceso de indagacin de los seres vivos. La clula: Estructuras bsicas. Clulas procariotas y eucariotas. Funciones de nutricin: incorporacin y transformacin de la materia. Metabolismo celular: Fotosntesis y Respiracin. Los reinos. Caractersticas generales. Tercer Ao ,, Los organismos, diversidad, continuidad y cambio El avance de las Ciencias Biolgicas en la sociedad. Introduccin a las teoras del origen y evolucin de la vida. La evolucin a lo largo de la historia geolgica. La evolucin humana. Bases qumicas de la herencia. Genes. Mitosis y meiosis. Ingeniera gentica. Biotecnologa. Clonacin. Funciones de coordinacin y regulacin en los seres vivos. El organismo humano y la salud Sistemas nervioso, endocrino e inmunolgico: interrelaciones. Salud: concepto. Noxas, concepto y clasificacin. SIDA. Enfermedades de importancia regional. Drogadependencias: tabaquismo, alcoholismo, otras. Estrategias de prevencin.

El organismo humano y la salud Caractersticas morfolgicas externas del cuerpo humano. Normas de higiene. Localizacin y funcin de los principales rganos y sistemas. Sistemas de la nutricin: sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. Nutricin y alimentacin. Trastornos alimentarios. La actividad fsica y el sistema osteo-artromuscular.

El organismo humano y la salud Los cambios corporales en las distintas etapas del desarrollo. Caractersticas de la pubertad y la adolescencia. Caracteres sexuales primarios y secundarios. La sexualidad humana: Actitudes y valores. Reproduccin: fecundacin, embarazo y parto. Enfermedades de transmisin sexual.

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Los organismos en interaccin con el medio El universo: modelos cosmolgicos. La Tierra como integrante del Sistema solar. Dinmica de la gesfera, hidrsfera y atmsfera y su relacin con los seres vivos. Cambio global y sus consecuencias. Ecosistema: generalidades. Tipos de ecosistemas. Uso racional de los recursos naturales.

Los organismos en interaccin con el medio Especie: concepto. Poblaciones: estructura y dinmica. Poblaciones humanas. Impacto demogrfico en los ecosistemas. Comunidades: relaciones intra e interespecficas. Desarrollo sustentable. Energas alternativas.

Los organismos en interaccin con el medio Transformaciones de la materia y la energa en los ecosistemas: Flujo de energa en cadenas y redes trficas. Ciclos de la materia: pasaje de materia a travs de las relaciones trficas. Sucesin ecolgica.

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Sugerencias metodolgicas
Secuenciar los contenidos de tal manera que facilite la comprensin del funcionamiento de los sistemas biolgicos. Presentar una visin contextualizada e histrica de la ciencia, como una forma de comprender el carcter hipottico de las distintas teoras, al tiempo que el trabajo conjunto y continuado que implica la teorizacin e investigacin, para dar cuenta del esfuerzo que implica la bsqueda y construccin del conocimiento. El acercamiento desde el punto de vista histrico al desarrollo del conocimiento en el campo de las Ciencias Biolgicas. La consideracin de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en cuanto a las cuestiones ticas que se plantean con determinados avances cientficos. La metodologa participativa, que contemple las ideas previas, la confrontacin de opiniones, la formulacin de explicaciones provisoras, la experimentacin, la formulacin y puesta en prctica de proyectos vinculados a la realidad de los estudiantes, en un clima de respeto y trabajo continuo.

Criterios de evaluacin
Reconocimiento de datos y/o hechos en un conjunto de informacin referidos a situaciones y manejo de informacin con distintos niveles de complejidad. Manejo de conceptos y principios. Obtencin de informacin explcita de diferentes fuentes. Relacin de distintas problemticas concretas. variables involucradas en situaciones

Descripcin de procesos de manera clara y ordenada, con vocabulario especfico de la disciplina. Ordenamiento de secuencias de hechos a partir de informacin textual y/o paratextual explcita. Reconocimiento de valores referidos a situaciones vinculadas con la responsabilidad social.

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FSICA Y QUMICA
Fundamentacin
En el primer ao del CBT los alumnos tienen contenidos de las disciplinas Fsica y Qumica, que se desagregan como espacios separados en el segundo y tercer ao. El conocimiento responsable del mundo que nos rodea y la necesidad de una formacin disciplinar en Fsica y Qumica permitir: Adquirir los conceptos bsicos para poder identificar, describir e interpretar las modificaciones que se producen en la naturaleza. Comprender y expresar el lenguaje cientfico incrementando en forma paulatina el nivel de rigurosidad. Apreciar la importancia de la formacin cientfica y tecnolgica para valorar y cuestionar los aportes de la qumica para mejorar las condiciones de vida y del medio ambiente

Se intenta presentar los contenidos en forma accesible a los alumnos haciendo hincapi en la integracin entre los hechos (lo que observamos) y las teoras (cmo explicamos los hechos). La Fsica y la Qumica en el CBT deben interactuar especialmente con otras asignaturas de la Formacin General para dar a los alumnos una base adecuada para la comprensin y la articulacin con los contenidos de las prcticas preprofesionales. En este sentido, ms que considerar que la Fsica y la Qumica son aplicadas en las asignaturas de la Formacin Tcnica, cabe verla como un modo de conocimiento que permitir la reflexin y la puesta en marcha de la creatividad en el mbito de la tecnologa con un fundamento cientfico, a la vez que el conocimiento de las asignaturas preprofesionales y relacionadas con la tecnologa favorecer la comprensin del conocimiento propio de las disciplinas cientficas. Fsica

Capacidades
Adquirir los conceptos bsicos de fsica para identificar, describir e interpretar los problemas fsicos que se presentan en la naturaleza. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito, comenzando con los ms descriptivos y poco argumentativos y aumentando en forma paulatina el nivel de rigurosidad. Utilizar los conceptos bsicos de la fsica para elaborar una interpretacin cientfica de diferentes fenmenos naturales. Adquirir criterios personales acerca de cuestiones cientficas y tecnolgicas bsicas de nuestra poca.

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Utilizar los conocimientos fsicos para reconocer, valorar y cuestionar los aportes de la ciencia para la mejora de las condiciones de vida y su repercusin en el medio ambiente. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos cientficos, para la resolucin de problemas: identificacin del problema, sistematizacin de datos, anlisis de los resultados y comunicacin de los mismos. Apreciar la importancia de la formacin cientfica y tecnolgica, valorando el conocimiento cientfico como un proceso sometido a evolucin y revisin continua. Manejar tcnicas operativas bsicas de laboratorio y adquirir habilidades instrumentales que, junto con los conocimientos tericos aprendidos, permitan el diseo experimental de instrumentos tecnolgicos sencillos.

Seleccin y organizacin de los contenidos

En la seleccin de los contenidos presentados para los tres aos del CBT se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: 1) Madurez intelectual de los alumnos: a pesar de que algunos temas parecieran repetirse en los distintos aos, se trabajarn con distinta profundidad y complejidad, de acuerdo a las herramientas que vayan incorporando los estudiantes. Por ejemplo, el tratamiento de circuitos elctricos en el segundo ao se limita a circuitos sencillos de una sola malla mientras que en el tercero, se trabaja con resolucin de las ecuaciones de Kirchhoff (sencillas) hacia el final del ao lectivo ya que el tema sistemas de ecuaciones es aprendido en matemtica en el mismo curso. 2) En la disciplina Fsica se han incorporado temas tanto de mecnica como de electromagnetismo, reas fundamentales de esta disciplina y que conforman la base de importantes aplicaciones tecnolgicas.

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Contenidos
Primer ao LAS CIENCIAS Ciencia y tecnologa. Fsica. Evolucin del desarrollo tecnolgico El mtodo cientfico. EL MUNDO FSICO Las magnitudes. Sistemas de unidades. Nociones de errores de medicin. Calor y temperatura. Escalas de temperatura. El termmetro. La dilatacin de los cuerpos. Transferencia de energa en forma de calor. Invernaderos: efecto invernadero. Calentamiento global de la tierra. LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS FSICOS Las fuerzas como vectores: Fuerzas colineales. Elementos de una fuerza. Fuerzas por contacto y a distancia. El peso de los cuerpos. Las fuerzas y el movimiento: caso unidimensional. Nociones de energa mecnica, transformaciones de energa. Conservacin. Uso racional de la energa. Segundo Ao ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Electricidad esttica. Cargas por induccin. Conductores y Aislantes. La corriente elctrica. Ley de Ohm. Efectos de la corriente elctrica. Nocin de circuito elctrico. Imanes permanentes. Efectos magnticos de las corrientes. Induccin magntica de la corriente elctrica. Nociones de generadores y motores. LA LUZ El sol como fuente de energa. Descomposicin de la luz blanca: los colores. Nociones de las teoras de la luz. Espectro electromagntico. Aplicaciones tecnolgicas. Reflexin y refraccin de la luz. Tercer Ao FUERZAS Y TIPOS DE MOVIMIENTO Trayectoria y posicin. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad media e instantnea. Aceleracin. Leyes de Newton. Fuerza nula: movimiento uniforme rectilneo. Fuerza constante en una dimensin: movimiento uniformemente acelerado. Fuerzas centrales: movimiento circular. Nociones de Movimiento curvilneo. HIDROSTTICA Presin en fluidos: Presin atmosfrica y presin en el interior de un lquido. Fuerza asociada a la presin: empuje. Principio de Arqumedes. Principio de Pascal. Manmetros y barmetros. TRABAJO Y ENERGA Concepto de Trabajo mecnico. Potencia. Energa potencial y cintica. Energa mecnica. Principio de Conservacin de la energa mecnica. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Circuitos de corriente continua. Resistencia, corriente, voltaje. Leyes de Kirchhoff. Mtodo de mallas para resolucin de circuitos. Potencia. Ley de Joule. Magnetismo y electricidad. Generacin de corriente mediante imanes. Nociones de corriente alterna. Electroimanes. Motores y generadores.

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Sugerencias metodolgicas
1) Cuando se aborda el tema La ciencia y el mtodo cientfico, ms que una receta de cmo producir leyes cientficas deber tenerse en cuenta cules son las caractersticas de la ciencia en general y de la ciencia que se estudia en particular. Deber enfatizarse que las explicaciones cientficas deben cumplir ciertos criterios. El primero es ser consistentes con la evidencia emprica. Cuando sea apropiado deben proporcionar predicciones precisas, dentro de los mrgenes de error, acerca de los sistemas estudiados. Deben ser lgicas, ser abiertas a la crtica e informar mtodos y procedimientos de modo que el conocimiento sea pblico. 2) Los contenidos conceptuales deben hacer hincapi en la comprensin de los conceptos ms que en un mero manejo formal de ecuaciones, consideracin que tambin debe tenerse en cuenta en el planteo de problemas de lpiz y papel. Por ejemplo, en el planteo de un problema de movimiento, se sugiere iniciar el planteo con el anlisis dinmico de la situacin a partir de una explicacin verbal o de la realizacin de un esquema de las fuerzas que actan sobre el cuerpo. Luego se aconseja seguir con un anlisis cinemtico de la situacin, seleccin de ejes coordenados, de variables relevantes y de datos disponibles. El anlisis de los resultados obtenidos desde su coherencia con la situacin es de fundamental importancia para que las soluciones no sean simplemente nmeros sino resultados con sentido fsico. 3) Los contenidos a desarrollar deben ser acompaados de trabajos de laboratorio, sin implicar ello el desarrollo de experiencias complejas ni el uso de instrumentacin sofisticada. Dicho trabajo supone la real integracin entre la prctica y los fundamentos tericos. El trabajo de laboratorio favorecer la adquisicin de las habilidades propias del trabajo cientfico como la destreza manual, la observacin y el pensamiento crtico, la capacidad para informar en forma oral y escrita los resultados de una experiencia, la potenciacin del trabajo individual y en equipo, la adquisicin de las normas de seguridad e higiene del laboratorio y la valoracin de la importancia de ser veraz en la informacin de los resultados experimentales obtenidos. La complejidad del trabajo de laboratorio se ir incrementando en el transcurso de los tres aos. 4) El tema de errores, si bien se encuentra explicitado en el primer ao y en una unidad particular (El mundo fsico), debe ser aplicado en los dos aos siguientes y en todos los temas en los que se trabaje con laboratorio y que impliquen medidas y el uso de instrumentos de medicin. Adems, la complejidad con que se traten los errores de medicin ir aumentando ao tras ao comenzando en primero con nociones de errores en mediciones directas. En el segundo ao se puede incorporar la idea de promedio, mientras que en tercero se puede trabajar con propagacin de errores en situaciones simples como la suma, resta, multiplicacin y divisin. 5) A pesar de que no figuren como contenidos, en forma explcita, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas y el cuidado del medio ambiente, estos se tomarn como un eje transversal durante los tres aos del Ciclo Bsico Tcnico.

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6) Cuando se requiera a los alumnos buscar informacin sobre algn tema, se sugiere hacerlo con una orientacin en base a preguntas concretas para evitar el uso indebido y a-crtico de las disponibilidades que brinda actualmente internet.

Criterios de evaluacin
Reconocer el origen de diferentes materiales y relacionar los procesos de fabricacin con la posibilidad de transformaciones fsicas y qumicas. Comprender los conceptos bsicos acerca de la energa y sus propiedades, relacionndolos con los sistemas en los que se producen las transformaciones energticas. Sistematizar la informacin recogida y analizarla en busca de similitudes y diferencias entre objetos, procesos y fenmenos estudiados. Distinguir el objeto de estudio de la Fsica y la Qumica; reconocer las relaciones entre estas dos disciplinas. Desarrollar y asumir actitudes ticas frente a diferentes problemticas. Plantear hiptesis relacionadas con los trabajos experimentales o explicativos, establecer conclusiones a partir de los datos que obtiene de sus investigaciones y compararlos. Extraer ideas principales y conclusiones de textos, materiales audiovisuales, internet u otras fuentes de informacin de carcter cientfico.

Qumica

Capacidades
Adquirir los conceptos bsicos de qumica para identificar, describir e interpretar en trminos qumicos las modificaciones que se producen en la naturaleza. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito, comenzando con los ms descriptivos y poco argumentativos y aumentando en forma paulatina el nivel de rigurosidad. Adquirir criterios para valorar cuestiones de ciencia, tecnologa y sociedad. Utilizar los conocimientos qumicos para reconocer y valorar los aportes de la ciencia para la mejora de las condiciones de vida y su repercusin en el medio ambiente. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos cientficos, para la resolucin de problemas: identificacin del problema, sistematizacin de datos, anlisis de los resultados y comunicacin de los mismos.

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Apreciar la importancia de la formacin cientfica y tecnolgica, valorando el conocimiento cientfico como un proceso sometido a desarrollo y revisin continua. Manejar tcnicas operativas bsicas de laboratorio y adquirir habilidades instrumentales que, junto con los conocimientos tericos aprendidos, permitan el diseo experimental de instrumentos tecnolgicos sencillos.

Seleccin y organizacin de los contenidos

Los contenidos que se propone son una introduccin: Al lenguaje y formalizacin propios de la Qumica, A los conceptos, teoras y procedimientos fundamentales de la Qumica Inorgnica y Orgnica.

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Contenidos
Primer Ao LAS CIENCIASY LA QUMICA Ciencia y tecnologa Evolucin del desarrollo tecnolgico El mtodo cientfico. MATERIA Y ENERGA Concepto de materia y nociones de energa. Propiedades de la materia. Transformaciones fsicas y qumicas. Los estados de la materia. El estado slido: minerales. El estado gaseoso: la atmsfera. El estado lquido: el agua. Ciclo hidrolgico. Contaminacin del agua, suelo y aire. LOS MATERIALES EN LA NATURALEZA Sustancias puras y mezclas. Mezclas homogneas y heterogneas. Las soluciones. Separacin de los componentes de una mezcla. Teora atmico-molecular. Nocin de tomo y molcula. Nocin de elemento qumico. Metales y no metales. Industrias metalrgicas. Reciclado. Segundo Ao NATURALEZA DE LA MATERIA Partculas fundamentales: caractersticas. Evolucin histrica de los modelos atmicos. Modelo de Bohr. Los elementos qumicos: clasificacin y propiedades. Tabla peridica. Propiedades peridicas. tomos y molculas. Sustancias simples y compuestas. Masas relativas y masas molares. Beneficios y peligros de la radiactividad. Istopos. MOLCULAS Y COMPUESTOS Uniones qumicas. Uniones inicas y covalentes. Regla del octeto. Estructura de Lewis. Compuestos polares y apolares. Propiedades de los compuestos inicos y covalentes. Interacciones intermoleculares. Aplicacin a compuestos orgnicos e inorgnicos. Uniones metlicas. ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS El agua como solvente. Interaccin con los compuestos qumicos: soluciones. Inicas y moleculares. Soluciones porcentuales. Propiedades fsicas y qumicas de compuestos orgnicos e inorgnicos. Concepto de pH. Tercer Ao LOS COMPUESTOS INORGNICOS Formulacin y nomenclatura. xidos, cidos e hidrxidos. Ecuaciones de obtencin. Propiedades. LOS COMPUESTOS ORGNICOS La qumica del Carbono. Grupos funcionales. Frmulas estructurales. Propiedades. Biomolculas. LAS REACCIONES QUMICAS Nociones de neutralizacin. Reacciones de combustin. xido-reduccin. LAS ECUACIONES QUMICAS Conservacin de la masa en las reacciones qumicas. Concepto de mol. Masas molares Relaciones estequiomtricas. Soluciones molares. Clculos.

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Sugerencias metodolgicas
Los contenidos presentados son solo orientadores y no implican un orden secuencial para su dictado. Es importante tener en cuenta la edad cronolgica de los alumnos y su madurez intelectual. Deben ser encarados como saberes que posibiliten el desarrollo integral de la qumica como ciencia, fortaleciendo procesos responsables de auto-construccin, proyeccin social e integracin grupal. Para lo que se propone: Establecer relaciones de complejidad creciente. Optimizar formas de comunicacin elaboradas. Disear y desarrollar experiencias sencillas.

Criterios de evaluacin
Reconocer el origen de diferentes materiales y relacionar los procesos de fabricacin con la posibilidad de transformaciones fsicas y qumicas. Utilizar el conocimiento que poseen sobre cambios reversibles e irreversibles para realizar predicciones. Comprender los conceptos bsicos acerca de la energa y sus propiedades, relacionndolos con los sistemas en los que se producen las transformaciones energticas. Conocer el origen, las propiedades, y los posibles usos de algunos materiales que los humanos utilizan como recursos y reflexionar sobre el uso racional de los mismos. Sistematizar la informacin recogida y analizarla en busca de similitudes y diferencias entre objetos, procesos y fenmenos estudiados. Distinguir el objeto de estudio de la Fsica y la Qumica; reconocer las relaciones entre estas dos disciplinas. Desarrollar y asumir actitudes ticas frente a diferentes problemticas. Plantear hiptesis relacionadas con los trabajos experimentales o explicativos, establecer conclusiones a partir de los datos que obtiene de sus investigaciones y compararlos. Extraer ideas principales y conclusiones de textos, materiales audiovisuales, internet u otras fuentes de informacin de carcter cientfico.

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TECNOLOGA
Fundamentacin
Por muchos aos la enseanza del saber estuvo desvinculada de la enseanza del hacer, ya que se privilegi el conocimiento, quedando recluida la enseanza prctica a talleres o asignaturas independientes. Pero sin duda vemos que hoy en da necesitamos formar personas que sepan resolver situaciones concretas, valindose tanto de conocimientos cientficos como tcnicos, tecnolgicos y empricos, que permitan construir aprendizajes significativos, basados en el saber, en el saber hacer y en el saber ser. Con la Reforma Educativa de la dcada de los 90m surge como espacio curricular la Educacin Tecnolgica, cuya finalidad es propender a la formacin de una Cultura Tecnolgica, definida como un amplio espectro que comprende teora y prctica, conocimientos y habilidades. Por un lado los conocimientos tericos y prcticos relacionados con el espacio construido en el que desarrollamos nuestras actividades y con los objetos que forman parte del mismo, y por el otro las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa que nos posibilite no ser espectadores pasivos en este mundo tecnolgico en el que vivimos. Estamos impregnados de una tecnologa que marca el sello de nuestra sociedad, que algunos denominan la sociedad del conocimiento, por lo tanto las nuevas competencias que exige nuestra sociedad necesariamente contemplan capacidades aplicadas al uso de las tecnologas, las cuales son trabajadas por los alumnos desde saber cotidiano que requiere un acompaamiento y resignificacin desde la escuela. Dentro de las funciones formativas que se plantean en este espacio curricular podemos mencionar: Orientar el comportamiento de los alumno en una direccin productiva y no repetitiva. Romper el analfabetismo tecnolgico, muy comn en el ciudadano de nuestros das, desarrollando su capacidad de leer los hechos tecnolgicos, los objetos, los sistemas productivos y los problemas conexos, para que pueda operar y participar activamente en el mundo en el que vive.

La nueva finalidad formativa de la escuela requiere que sus docentes no sean simples depositarios de saberes codificados a transmitir en una esttica repeticin, sino proyectistas capaces de programar el desarrollo de la formacin y el aprendizaje, y conocedores de las operaciones didcticas mnimas que articular en el recorrido de la accin educativa. Este espacio curricular considerado dentro de la Formacin General es de particular importancia dentro del CBT por cuanto se deber integrar el saber tecnolgico, el saber cientfico y el saber tcnico.

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Capacidades
Desde este espacio curricular se tiende a lograr una serie de capacidades que se irn formando a lo largo de los tres aos que conforman el CBT, bajo criterios de profundizacin y complejizacin, a fin de que los alumnos logren aplicar en situaciones concretas de aprendizaje dichas capacidades. Las mismas se encuentran vinculadas a capacidad para: Comprender, conocer y actuar en el mundo artificial que lo rodea. Apropiarse de una Cultura Tecnolgica que logre una alfabetizacin tecnolgica. Identificar y detectar necesidades y demandas sociales. Resolver problemas del contexto cotidiano. Disear propuestas de soluciones viables y pertinentes. Disear, crear e innovar productos tecnolgicos. Analizar productos tecnolgicos de forma analtica y sistmica. Utilizar de forma apropiada los distintos sistemas de representacin. Seleccionar, evaluar, almacenar y procesar informacin en distintos formatos. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos segn sus necesidades. Desarrollar habilidades en el manejo de tcnicas. Disear, ejecutar y evaluar Proyectos Tecnolgicos. Integrar conocimientos cientficos, tecnolgicos y tcnicos a fin de construir nuevos conocimientos. Evaluar situaciones a fin de tomar decisiones pertinentes. Trabajar en equipo de forma colaborativa. Tomar decisiones inteligentes frente a los desafos de la tecnologa. Actuar de forma crtica y reflexiva frente al impacto del accionar tecnolgico. Seleccin y organizacin de contenidos

Seleccin y organizacin de contenidos

A fin de presentar una estructura curricular de forma integrada y secuenciada para los tres aos que comprenden el CBT se ha definido cuatro ejes que cambian en sus denominaciones pero tienden a considerar temticas comunes entre s y

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diferenciadas en su grado de complejidad y de especificidad. Por consiguiente los criterios determinados para la secuenciacin de los contenidos van desde lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo. Los ejes seleccionados consideran los siguientes aspectos: 1) Conocimiento general de la tecnologa y su relacin con el contexto social, natural y artificial. 2) Conocimiento de los procesos productivos y las tecnologas que se ponen en juego para la obtencin de los productos tecnolgicos. 3) Tratamiento de la informacin y las tcnicas de gestin aplicadas en todo proceso tecnolgico. 4) Anlisis del impacto y el efecto del accionar tecnolgico.

Contenidos
Ejes 1 Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao

Ciencia, Tecnologa, La Tecnologa como Sociedad de la Sociedad y sistema informacin y Ambiente Nuevas Tecnologas Procesos Productivos Productos Tecnolgicos Organizacin gestin de informacin Impacto y Efecto Sistemas y Productivos Procesos Industriales automatizacin

y Sistemas de Gestin Herramientas la gestin: Informtica Impacto y Efecto Impacto y Efecto

de la

Sugerencias metodolgicas
Considerando desde el punto de vista una gratuidad en la enseanza de los contenidos planteados, se determinan adems criterios para el abordaje de los mismos considerando adems que se recomienda la aplicacin de la metodologa de resolucin de problemas como estrategia general de la enseanza en Tecnologa. Se recomienda adems lo siguiente: En Primer Ao, trabajar en anlisis de productos y diseo de proyectos tecnolgicos aplicados a la fabricacin de un bien. En Segundo Ao, abordar sistmicamente el anlisis de productos y diseo de proyectos tecnolgicos aplicados a la produccin de un servicio.

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En Tercer Ao, abordar el anlisis sistmico y diseo de proyectos tecnolgicos vinculados a microemprendimientos sencillos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que se contemplan desde este espacio curricular, determinando grados de adquisicin de una Cultura Tecnolgica en funcin a los distintos aos del CBT, son: Conceptuacin adecuada de los contenidos tecnolgicos enseados. Pertinencia en la identificacin de necesidades y demandas sociales. Pertinencia en la resolucin de problemas del contexto cotidiano. Creatividad en el diseo de soluciones. Capacidad de anlisis, seleccin y evaluacin de soluciones viables. Creatividad y aplicacin de distintos sistemas de representacin. Capacidad de anlisis sistmico y analtico de productos tecnolgicos. Uso pertiente de la simbologa estndar. Adecuacin en la seleccin, uso y aplicacin de recursos tecnolgicos. Pertinencia en el procesamiento de la informacin en distintos formatos. Despliegue de habilidades aplicadas al manejo de tcnicas. Adecuacin en el diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin de Proyectos Tecnolgicos. Pertinencia en la toma de decisiones. Trabajo en equipo y colaborativo. Responsabilidad, participacin y autonoma personal. Aplicacin de normas de trabajo y seguridad e higiene laboral. Actitud crtica y reflexiva frente al impacto del hacer tecnolgico.

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FORMACIN TCNICA

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Sistemas Elctricos y Electrnicos Versin 1

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SISTEMAS ELCTRICOS Y ELECTRNICOS

Fundamentacin
Estos mdulos tienen carcter introductorio para los temas especficos que posteriormente el alumno abordar respecto de la temtica elctrica y electrnica. Necesitar del conocimiento de los principios y leyes fundamentales de estas reas del conocimiento para comprender el funcionamiento, las caractersticas y las conexiones de los componentes, sistemas e instalaciones de los automotores. Las capacidades que se desean desarrollar estarn relacionadas con la interpretacin y aplicacin de circuitos de baja complejidad de las leyes y principios de la electricidad y electrnica, adems de las capacidades que le permitan operar instrumentos de medicin, verificar y controlar mediciones. Todas las actividades formativas de este mdulo respondern a situaciones problemticas que se resuelven analticamente y se demuestran prcticamente en el taller. El mdulo tiene como objetivo que los alumnos comprendan los conceptos bsicos de la electricidad y electrnica para poder aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos sobre caractersticas y conexiones de circuitos.

Capacidades
Interpretar las leyes fundamentales de la electricidad y electrnica Operar con circuitos elctricos bsicos. Realizar mediciones. Interpretar grficos. Conocer y aplicar las normas de Seguridad. Resolver situaciones problemticas prcticas integrando componentes ticos, estticos y cognitivos .

Contenidos
Primer ao: Sistema Elctrico Unidad 1: Nociones bsicas de corriente elctrica. Unidades. Fuente de electricidad. Unidad. Pilas, bateras. Diferencia de potencial.Concepto de corriente continua y corriente alterna. Conductores y aisladores. Resistencias. Unidades.Cdigo de colores. Unidad 2: Ley de Ohm. Resolucin de circuitos de Corriente Continua.Circuito serie, circuito paralelo y circuito mixto. Normas de Seguridad. Aplicacin de las normas en las mediciones y al operar con los componentes e instrumentos

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Actividad formativa 1) 2) Grficos e interpretacin de circuitos elctricos sencillos y con baja Tensin. Uso de plaqueta Protoboar. Construccin de circuitos con tableros Segundo Ao: Sistema Elctrico y Electrnico Unidad 1: Conceptos de carga elctrica. Corriente elctrica. Corriente contina. Pilas. Acumuladores. Corriente alterna. Conductores y aisladores. Magnitudes elctricas. Tensin, corriente, resistencia y potencia. Factores que influyen en la resistencia de un conductor. Unidades. Smbolos Distribucin de corriente elctrica, monofsica y trifsica. Circuitos elctricos domiciliarios. Instalacin embutida. Accesorios. Descripcin y propiedades de cajas: cuadradas, rectangulares, octogonales. Caos: medidas. Seguridad e higiene en el taller de electricidad. Unidad 2: Interpretacin de los circuitos elctricos. Confeccin de circuitos en serie y en paralelo. Uso del Tester (ampermetro, voltmetro, hmetro).Ley de Ohm. Clculo de resistencia en serie y paralelo. Unidad 3: Introduccin a la electrnica. Importancia. Aplicacin en la industria .Semiconductores.Principio de funcionamiento de los semiconductores. Diodos.Clasificacin. Transistores. Integrados. Transformadores .Bobina. Capacitores .Aplicacin en los automotores. Seguridad e higiene en el taller. Actividad formativa 1) 2) Instalacin de un medidor de luz. Circuitos bsicos domiciliarios. Circuitos electrnicos bsicos.

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Sistemas Elctricos y Electrnicos Versin 2

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SISTEMAS ELCTRICOS Y ELECTRNICOS

Fundamentacin
Sin lugar a dudas desde la escuela abordamos los conceptos de energa, sus transformaciones y aplicaciones, podemos afirmar con certeza que la energa elctrica es en la actualidad la ms til y verstil de todas, por las ventajas que presenta en sus posibilidades de obtencin (de forma totalmente artificial), de transporte y distribucin y de su facilidad para transformarla en otras formas de energa (calrica, luminosa, mecnica, qumica, etc.), con mltiples aplicaciones en el hogar, la industria, etc. Por otra parte desde la perspectiva de abordar los sistemas elctricos como sistemas tecnolgicos, a partir del concepto de sistema como un conjunto de elementos que interactan con un fin determinado, nos permite desde su abordaje la apropiacin de los aspectos estructurales y funcionales de los sistemas que en su generalidad y como sntesis podemos decir que permiten una estructura de pensamiento a partir de las ideas de entradas, transformaciones y salidas de flujos de energa, de materia y de informacin, que a futuro podrn como conceptos ser transferidos a otros tipos de sistemas y aplicaciones, pero bajo una misma lgica de pensamiento y accin. Estos mdulos tienen carcter introductorio para los temas especficos que posteriormente el alumno abordar respecto de la temtica elctrica y electrnica. Necesitar del conocimiento de los principios y leyes fundamentales de estas reas del conocimiento para comprender el funcionamiento, las caractersticas y las conexiones de los componentes, sistemas e instalaciones de los automotores. Las capacidades que se desean desarrollar estarn relacionadas con la interpretacin y aplicacin de circuitos de baja complejidad de las leyes y principios de la electricidad y electrnica, adems de las capacidades que le permitan operar instrumentos de medicin, verificar y controlar mediciones. Todas las actividades formativas de este mdulo respondern a situaciones problemticas que se resuelven analticamente y se demuestran prcticamente en el taller. El mdulo tiene como objetivo que los alumnos comprendan los conceptos bsicos de la electricidad y electrnica para poder aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos sobre caractersticas y conexiones de circuitos.

Capacidades
Interpretar las leyes fundamentales de la electricidad y electrnica Operar con circuitos elctricos bsicos. Realizar mediciones. Interpretar grficos.

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Identificar, acceder y manejar fuentes de informacin vinculadas a conceptos de electricidad y circuitos elctricos. Realizar abstracciones a travs de elementos simblico-representacionales y/o sistmicos. Aportar visiones alternativas a una situacin problemtica del entorno de los circuitos elctricos. Reconocer diferentes instrumentos de mediciones elctricas y sus aspectos funcionales. Aplicar normas de seguridad personal y de cuidado y mantenimiento de instrumentos de mediciones elctricas y de herramientas. Resolver situaciones problemticas prcticas integrando componentes ticos, estticos y cognitivos. Identificar y formular problemas elctricos en el entorno familiar y escolar, y resolver a partir de propuestas de solucin. Asociar conceptos tericos, aplicarlos y establecer analogas y transferencias a problemas de la vida real.

Contenidos
Primer ao: Sistema Elctrico Esquema trimestral Unidad 1: Conocimientos bsicos Introduccin a la teora elctrica. Nocin de circuito elctrico. Magnitudes elctricas: fuerza automotriz. Diferencia de potencial. Cantidad e intensidad de la corriente elctrica. Sentido de circulacin de la corriente elctrica. Resistencia elctrica. Unidades de medida. Ley de Ohm (modelo matemtico). Potencia elctrica. Energa elctrica. Elementos de generacin: pila, batera, etc. Elementos conductores y aisladores. Elementos de utilizacin: lmparas, motor, etc. Tipos de resistencias. Valor de la resistencia. Cdigo de colores. Elementos de control: interruptor, conmutador, pulsador. Unidad 2: Componentes y materiales elctricos Esquemas de circuitos bsicos. Sistemas elctricos normatizados: conexiones de los elementos. Tipos de corrientes y polaridad. Pilas y acumuladores. Resistencias. Elementos de apertura y cierre: interruptores, pulsadores. Lmparas. Circuitos en serie. Circuitos en paralelo. Circuito mixto. Tipos de herramientas para electricidad. Anlisis funcional. Normas de seguridad. Aplicacin en mediciones y al operar con componentes e instrumentos. Aplicacin: diseo y construccin de circuitos en tablero.

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Esquema anual Unidad 1: Conocimientos bsicos Introduccin a la teora elctrica. Concepto de corriente elctrica. Nocin de circuito elctrico. Magnitudes elctricas: fuerza electromotriz. Diferencia de potencial. Cantidad de electricidad. Intensidad de la corriente elctrica. Resistencia elctrica. Unidades de medida. Ley de Ohm (modelo matemtico). Potencia elctrica. Energa elctrica. Unidad 2: Componentes y materiales elctricos Elementos de generacin: fuente de energa (pila, batera, generador). Tipos y principios de funcionamiento. Elementos conductores y aisladores. Elementos de utilizacin: elementos resistores (lmparas, motor, etc.). Tipos de resistencias. Valor de la resistencia Cdigos de colores. Elementos de control: interruptor, conmutador, pulsador. Sentido de circulacin de la corriente elctrica. Tipos de herramientas para electricidad. Anlisis funcional. Normas de seguridad. Aplicaciones en mediciones y al operar con componentes e instrumentos. Unidad 3: Simbologa elctrica Introduccin. Esquemas de circuitos elctricos bsicos. Sistemas elctricos normalizados: conexiones de los elementos. Tipos de corrientes y polaridad. Pilas y acumuladores. Resistencias. Elementos de apertura y cierre: interruptores, conmutadores, pulsadores. Lmparas. Motores, etc. Unidad 4: Ley de Ohm (modelo esquemtico) Circuitos en serie. Circuitos en paralelo. Circuito mixto. Clculo de resistencias total. Tensin y corriente. Uso del Tester como ampermetro, voltmetro y hmetro: mediciones y verificaciones de tensin, corriente y resistencia. Aplicacin: diseo y construccin de circuitos en tablero. Actividad formativa 1) Grficos e interpretacin de circuitos elctricos sencillos y con baja Tensin. Uso de plaqueta Protoboar. 2) Construccin de circuitos con tableros Segundo Ao: Sistema Elctrico y Electrnico Unidad 1: Conceptos de carga elctrica. La electrosttica. Cantidad de electricidad. Cargas positivas y negativas. Ley de Coulomb: corriente elctrica. Nocin de corriente continua. Pilas. Acumuladores. La Electrodinmica: corriente alterna. Tranformadores. Leyes del Transformador. Conductores y aisladores. Clculo de la seccin adecuada del cable. Magnitudes y unidades elctricas. Tensin, corriente, densidad elctrica, resistencia y potencia elctrica, etc. Factores que influyen en la resistencia de un conductor. Unidades. Smbolos. Distribucin de corriente elctrica, monofsica y trifsica.

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Unidad 2: Interpretacin de los circuitos elctricos. Confeccin de circuitos en serie y en paralelo. Uso del Tester (ampermetro, voltmetro, hmetro). Ley de Ohm. Clculo de resistencia en serie y en paralelo. Simbologa elctrica: smbolo y elementos. Resistencias, bobinas y condensadores. Smbolo y designacin. Elementos de apertura y cierre: smbolo y designacin. Circuitos elctricos domiciliarios. Instalacin embutida. Accesorios. Descripcin y tipos de cajas: cuadradas, rectangulares, octogonales. Caos: medidas. La seguridad en las instalaciones elctricas. Proteccin de la instalacin elctrica. Unidad 3: Introduccin a la electrnica. Clasificacin de los componentes analgicos y digitales. Los semiconductores. Principio de funcionamiento. Los componentes activos: el diodo. Tipos N y P. Los cdigos europeo, americano y japons. Tipos de diodos. Caractersticas de los diodos. Circuitos con diodos. El transistor. Clases y configuracin. Los amplificadores. Diferentes tipos. Caractersticas importantes. Limitadores. El Tiristor. Nociones de Electrnica Digital. lgebra de Boole. Integrados. Circuitos electrnicos. Los componentes pasivos: los transformadores. Bobina. Capacitores. Las seales analgicas y digitales. Aplicaciones. Seguridad e higiene en el taller. Actividad formativa 1) Simulacin de Instalacin de un medidor de luz y de Circuitos bsicos domiciliarios. 2) Diseos y construccin de Circuitos electrnicos bsicos.

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TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES

Fundamentacin
La problemtica del mdulo est relacionada con todas las transformaciones que sufren los materiales al ser sometidos a distintas situaciones, desarrollndose con un primer nivel de complejidad donde las capacidades a desarrollar sern bsicas para poder abordar otros mdulos de mayor complejidad .Estas capacidades sern alcanzadas mediante un proceso de enseanza aprendizaje que articule situaciones problemticas concretas con los conceptos tericos prcticos. El mdulo tiene como objetivo que los alumnos identifiquen propiedades de los materiales. Reconocer los cambios en los materiales por accin de distintos factores como ser temperatura. Presin, etc. Conocer normas de seguridad en cuanto al trabajo y uso de distintas maquinarias del taller.

Capacidades
Conoce y aplica las normas de seguridad. Comprende los distintos procesos de transformacin que sufren los materiales. Opera mquinas, herramientas para efectuar el mecanizado de los materiales.

Contenidos
Primer Ao: Transformacion de Materiales I: Ajuste y Metalmecnica Ajuste Tema 1: Concepto general de ajuste. Normas de seguridad de ajuste. Tema 2: Herramientas: Banco. Mrmol.Morsa de banco.Descripcin. Uso y conservacin en el Taller. Tema 3: Herramientas de medicin y trazados: Regla milimetrada, ruleta, metros. Calibre. Punta de trazar. Punto de marcar. Escuadra plana. Escuadra de taln. Prisma en v. Uso y conservacin en el taller. Tema 4: Herramientas cortantes: arco de sierra, Limas, Brocas. Descripcin. Su uso y conservacin. El calibre: descripcin, huso lectura con mediciones Lima: descripcin. Clasificacin de acuerdo a su tamao. Forma y cortante. Importancia de las operaciones de limado. Actividades formativas Construccin de un martillo de Pena.

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* En el manualmente). Hojalatera

primer ao no se utilizar

limadora mecnica (Se debe trabajar

Tema 1: Importancia del taller de hojalatera. Normas de Seguridad. La hojalata. Caractersticas. Uso. Tema 2: Herramientas. Uso y conservacin. Manejo. Punta de trazar. Regla milimetrada .Tijeras de cortar. Remachadoras. Taladro. Escuadra plana. Tema 3: Lectura e interpretacin de planos del trabajo prctico. Actividad formativa 1) 2) Construccin de la pala de residuos. Construccin de una caja de herramientas. Segundo Ao: Transformacion de Materiales II: Tornera Unidad 1: Importancia de los procesos de mecanizado. Evolucin. Seguridad e higiene. Unidad 2: Mquinas y herramientas. Clasificacin. Importancia. Materiales a usar en los Trabajos prcticos (Bronce, aluminio, fundicin.) Instrumentos de medicin. Calibre. Micrmetro. Instrumentos de medicin. Calibre. Micrmetro. Unidad 3: Instrumentos de medicin. Micrmetro. Instrumentos de medicin. Calibre. La limadora. Caractersticas. Descripcin de las mquinas. Herramientas de corte. Accesorios, montajes. Control de la carrera del torpedo. Limado de superficies planas. Torno. Caractersticas. Descripcin de mquinas. Accesorios. Montaje. Herramientas. Plato de mordazas. Uso adecuado. Centrado de piezas Uso del Gramil y comparador Actividad formativa 1) Realizar desbaste de los martillos para uso de los alumnos del 1 ao de C.B.T. 2) Medir, cortar, desbastar y rectificar superficies planas, cilndricas interior y exterior. Tercer Ao: Transformacin de Materiales III: Fresa Unidad 1: Fresadora. Caractersticas. Descripcin de la mquina. Seguridad e higiene en la Seccin. Unidad 2: Accesorios de la Fresa. Montaje y uso de los mismos. Montaje de las piezas sobre la mesada. Tipos de herramientas de fresa. Fresa de modulares, de corte, de sierra, de superficie plana y acanalada. Velocidad del usillo. Clculo del avance horizontal y vertical. El aparato universal. Uso. Clculo del nmero de dientes, mdulo, altura, paso de engranajes, dimetro primitivo. Dimetro exterior y dimetro interior.

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Actividad formadora Rectificacin de superficies planas y cilndricas. Construccin de engranajes de dientes rectos, engranajes cnicos y helicoidales. Construccin de roscas.

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Sistemas de Representacin Versin 1

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SISTEMAS DE REPRESENTACIN
Fundamentacin
Los alumnos del Ciclo Bsico Tcnico necesitan expresar con un lenguaje especfico los contenidos propios de las asignaturas de la Formacin Tcnica. Mediante este espacio se pretende desarrollar competencias que permitan mediante la observacin de normas representar grficamente formas e ideas que puedan realizarse a mano alzada o por medio de los instrumentos adecuados el dibujo tcnico, como medio de expresin y comunicacin. Asimismo ensear los trazados fundamentales, sistemas y mtodos de expresar mediante el lenguaje objetivo y universal del dibujo tcnico las formas y dimensiones de distintas piezas de mquinas, aparatos, instalaciones, planos de construccin y otros relacionados con la rama de la industria. Es particularmente importante el conocimiento de las Normas IRAM , teniendo en cuenta su alcance internacional para sintetizar la teora necesaria e informar grficamente sobre el dibujo tcnico en las orientaciones referentes a mecnica, electromecnica, electricidad, electrnica y construccin de edificios.

Competencias
Establecer y valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y lenguaje visual. Establecer el conocimiento y correcto uso de los instrumentos de dibujo. Conocer y saber ejecutar con precisin, las distintas construcciones geomtricas fundamentales. Establecer el concepto de los diferentes tipos de proyeccin y sus caractersticas: Mtodos ISO (E) e ISO (A), como los procedimientos para representar exactamente las posiciones, formas y dimensiones de los cuerpos o piezas y la resolucin de los problemas relativos a ellos, mediante sus representaciones planas (bidimensionales). Establecer el conocimiento y aplicacin de la representacin de vistas en perspectiva (representaciones tridimensionales), como complemento de los Mtodos de Proyeccin. Establecer el conocimiento y aplicacin de las Normas IRAM referentes a la representacin, terminologa y clasificacin de los objetos tcnicos, en todos los campos del dibujo tcnico (mecnica, electricidad, construcciones, etc.).

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Contenidos
Primer Ao Segundo Ao Eje temtico N 1. Lneas. Norma IRAM 4502 Tipos de lneas: Agrupamiento. Proporciones, espesores y su aplicacin. Eje temtico N 2. Mtodos de proyeccin. Norma IRAM 4501 Proyeccin ortogonal en el triedro fundamental. Planteo prctico de los mtodos de proyeccin: ISO (E) e ISO (A). Eje temtico N 3. Mtodos de proyeccin 4.2.4. Vistas auxiliares Superficies inclinadas. Determinacin de la verdadera forma o magnitud. Planteo para ubicar el plano auxiliar. Proyeccin de cuerpo o pieza sobre el plano no paralelo al triedro fundamental. Eje temtico N 4. Representacin de vistas en perspectiva. Norma IRAM 4540 Vistas en perspectivas: planteo, trazados y aplicaciones. Representacin del cubo de referencia con circunferencias inscriptas en sus caras, transformadas en valos. Posiciones. Eje temtico N 5. Representacin de roscas y tornillos. Norma IRAM 4520 Representacin convencional de roscas: tornillo, tuerca y contratuerca. Trazado de buln y piezas. Designaciones. Tercer Ao Eje temtico: Normalizacin. Aplicacin de Normas IRAM especficas Nomenclatura, terminologa y clasificacin de los dibujos a utilizar en planos de orientacin mecnica segn la funcin a la que estn destinados: dibujos de estudio, proyecto y fabricacin. Nomenclatura, terminologa y clasificacin de los dibujos de planos de construccin de edificios. Nomenclatura, terminologa y claisificacin de los dibujos de planos de electricidad.

Eje temtico N 1. Formatos y rtulo. Normas IRAM 4504 4508

Trazado del Formato A-3 (297 x 420 mm). Trazado del Rtulo (51 x 175 mm). Acotaciones. Caligrafa normalizada. Eje temtico N 2. Lneas. Norma IRAM 4502 Descripcin y aplicacin de las diversas lneas normalizadas empleadas en el dibujo tcnico. Eje temtico N 3. Acotaciones. Norma IRAM 4513 Concepto, definicin y empleo de la acotacin en el dibujo tcnico de acuerdo a las Normas IRAM. Mtodos para acotar: acotacin en cadena, en paralelo, combinada y progresiva. Unidad de medida: el milmetro. Eje temtico N 4. Ejercicios geomtricos bsicos Representacin de las formas geomtricas como cdigo de un lenguaje fundamentalmente grfico: el Dibujo Tcnico. Las construcciones fundamentales en el plano: punto, recta, figura plana y el slido. Eje temtico N 5. Figuras geomtricas rectilneas

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Concepto y construccin de polgonos: tringulos, cuadrilteros y trapecios. Eje temtico N 6. Empalmes de rectas y arcos, espirales Concepto y construccin de enlaces o empalmes y de espirales formadas por arcos de circunferencia. Eje temtico N 7. Figuras geomtricas curvilneas Concepto y construccin de curvas planas, cerradas y simtricas: los valos y ovoides. Curvas cnicas: construcciones de secciones planas de un cono de revolucin: la elipse. Eje temtico N 8. Mtodos de proyeccin. Norma IRAM 4501 Geometra Descriptiva: nociones de proyeccin ortogonal. Introduccin al sistema didrico. Mtodos de proyeccin: definiciones sobre representaciones de vistas en dibujo tcnico de acuerdo con el Mtodo ISO (E). Eje temtico N 9. Representacin de vistas en perspectiva. Norma IRAM 4540 Perspectiva caballera (reducida): concepto de perspectiva caballera o proyeccin oblicua caballera. Su empleo. Perspectiva isomtrica: concepto de perspectiva isomtrica. Comparacin con la proyeccin ortogonal. Su empleo. Eje temtico N 10. Representacin de secciones y cortes. Norma IRAM 4507

Eje temtico N 6. Representacin de engranajes. Norma IRAM 4522 Representacin convencional de engranajes y ruedas dentadas. Lneas convencionales. Vistas y corte. Eje temtico N 7. Escalas lineales. Norma IRAM 4505 Escalas lineales a emplearse en el dibujo tcnico para construcciones mecnicas. Eje temtico N 8. Orientacin construccin de edificios. Normas IRAM 4511/25/26 Normalizacin y planos referidos a la construccin de edificios. Escalas usuales. Unidad de medida: metro. Eje temtico N 9. Smbolos grficos electrotcnicos. Norma IRAM 2010 Representacin de circuitos elctricos. Representacin unifilar y multifilar. Simbologa para esquemas elctricos. Eje temtico N 10. Dibujos a mano alzada (croquis) Consideraciones sobre el croquisado, como paso intermedio hacia el dibujo definitivo.

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Definiciones generales sobre secciones y cortes. Corte longitudinal y transversal. Seccin transversal. Identificacin. Eje temtico N 11. Escalas lineales. Norma IRAM 4505 Escalas: concepto. Escalas lineales que deben emplearse en el dibujo tcnico para construcciones civiles y mecnicas. Tipos de escalas: escalas natural, de ampliacin y reduccin. Eje temtico N 12. Dibujo a mano alzada (croquis) El dibujo a pulso: su importancia como medio de enlace entre el croquisado de objetos diversos y los dibujos constructivos. Recomendaciones generales. Su relacin con los Ejes Temticos de Proyecto Curricular.

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Sistemas de Representacin Versin 2

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SISTEMAS DE REPRESENTACIN
Fundamentacin
Los alumnos del Ciclo Bsico Tcnico necesitan expresar con un lenguaje especfico los contenidos propios de las asignaturas de la Formacin Tcnica. Mediante este espacio se pretende desarrollar competencias que permitan mediante la observacin de normas representar grficamente formas e ideas que puedan realizarse a mano alzada o por medio de los instrumentos adecuados el dibujo tcnico, como medio de expresin y comunicacin. Asimismo ensear los trazados fundamentales, sistemas y mtodos de expresar mediante el lenguaje objetivo y universal del dibujo tcnico las formas y dimensiones de distintas piezas de mquinas, aparatos, instalaciones, planos de construccin y otros relacionados con la rama de la industria. Es particularmente importante el conocimiento de las Normas IRAM , teniendo en cuenta su alcance internacional para sintetizar la teora necesaria e informar grficamente sobre el dibujo tcnico en las orientaciones referentes a mecnica, electromecnica, electricidad, electrnica y construccin de edificios. Asimismo, debido al creciente desarrollo de las tecnologas en el mercado fabril, industrial, etc., es menester introducir y complementar la enseanza de los diferentes sistemas de representacin y, en particular, la enseanza del dibujo tcnico como herramienta direccionada a desarrollar nuevas capacidades para realizar abstracciones a travs de elementos simblicos-representaciones y/o sistmicos. La introduccin a modo de alfabetizacin al sistema CAD como herramienta de informatizacin, permitir al alumno desarrollaruna vinculacin ms estrecha entre la aplicacin de las Normas y su modo de utilizar recursos informticos que hoy demanda el mercado laboral.

Capacidades
Identificar y manejar aspectos funcionales de los instrumentos o elementos del Dibujo Tcnico. Realizar abstracciones a travs del dibujo a mano alzada como as tambin para el dibujo tcnico. Capacidad para aportar visiones alternativas a una situacin problemtica del entorno de los sistemas de representacin. Reconocer y aplicar las Normas IRAM. Reconocer, identificar y representar las vistas y perspectivas de cuerpos desde el dibujo tcnico. Transferir los conocimientos prcticos adquiridos a partir del manejo manual en aplicaciones elementales en el sistema CAD para realizar dibujos tcnicos.

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Contenidos
Primer Ao Segundo Ao Eje temtico N 1. Lneas. Norma IRAM 4502 Tipos de lneas: Agrupamiento. Proporciones, espesores y su aplicacin. Eje temtico N 2. Mtodos de proyeccin. Norma IRAM 4501 Proyeccin ortogonal en el triedro fundamental. Planteo prctico de los mtodos de proyeccin: ISO (E) e ISO (A). Eje temtico N 3. Mtodos de proyeccin 4.2.4. Vistas auxiliares Superficies inclinadas. Determinacin de la verdadera forma o magnitud. Planteo para ubicar el plano auxiliar. Proyeccin de cuerpo o pieza sobre el plano no paralelo al triedro fundamental. Eje temtico N 4. Representacin de vistas en perspectiva. Norma IRAM 4540 Vistas en perspectivas: planteo, trazados y aplicaciones. Representacin del cubo de referencia con circunferencias inscriptas en sus caras, transformadas en valos. Posiciones. Eje temtico N 5. Representacin de roscas y tornillos. Norma IRAM 4520 Representacin convencional de roscas: tornillo, tuerca y contratuerca. Trazado de buln y piezas. Designaciones. Eje temtico N 6. Representacin de engranajes. Norma IRAM 4522 Representacin convencional de j d d t d L Tercer Ao Eje temtico: Normalizacin. Aplicacin de Normas IRAM especficas Nomenclatura, terminologa y clasificacin de los dibujos a utilizar en planos de orientacin mecnica segn la funcin a la que estn destinados: dibujos de estudio, proyecto y fabricacin. Nomenclatura, terminologa y clasificacin de los dibujos de planos de construccin de edificios. Nomenclatura, terminologa y claisificacin de los dibujos de planos de electricidad. Eje temtico n 2: Introduccin al sistema CAD. Introduccin al CAD. Estructura de organizacin. Funciones bsicas. Trazado de lneas y curvas. Ejercicios de construccin de figuras geomtricas bsicas. Acotaciones en serie, paralelo, etc. Concepto de proyeccin. Desplazamiento. Aplicacin: representacin en el plano de piezas mecnicas bsicas, con su respectiva acotacin normatizada.

Eje temtico N 1. Formatos y rtulo. Normas IRAM 4504 4508

Trazado del Formato A-3 (297 x 420 mm). Trazado del Rtulo (51 x 175 mm). Acotaciones. Caligrafa normalizada. Eje temtico N 2. Lneas. Norma IRAM 4502 Descripcin y aplicacin de las diversas lneas normalizadas empleadas en el dibujo tcnico. Eje temtico N 3. Acotaciones. Norma IRAM 4513 Concepto, definicin y empleo de la acotacin en el dibujo tcnico de acuerdo a las Normas IRAM. Mtodos para acotar: acotacin en cadena, en paralelo, combinada y progresiva. Unidad de medida: el milmetro. Eje temtico N 4. Ejercicios geomtricos bsicos Representacin de las formas geomtricas como cdigo de un lenguaje fundamentalmente grfico: el Dibujo Tcnico. Las construcciones fundamentales en el plano: punto, recta, figura plana y el slido. Eje temtico N 5. Figuras geomtricas rectilneas Concepto y construccin de polgonos: tringulos, cuadrilteros y trapecios. Eje temtico N 6. Empalmes de rectas y

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arcos, espirales Concepto y construccin de enlaces o empalmes y de espirales formadas por arcos de circunferencia. Eje temtico N 7. Figuras geomtricas curvilneas Concepto y construccin de curvas planas, cerradas y simtricas: los valos y ovoides. Curvas cnicas: construcciones de secciones planas de un cono de revolucin: la elipse. Eje temtico N 8. Mtodos de proyeccin. Norma IRAM 4501 Geometra Descriptiva: nociones de proyeccin ortogonal. Introduccin al sistema didrico. Mtodos de proyeccin: definiciones sobre representaciones de vistas en dibujo tcnico de acuerdo con el Mtodo ISO (E). Eje temtico N 9. Representacin de vistas en perspectiva. Norma IRAM 4540 Perspectiva caballera (reducida): concepto de perspectiva caballera o proyeccin oblicua caballera. Su empleo. Perspectiva isomtrica: concepto de perspectiva isomtrica. Comparacin con la proyeccin ortogonal. Su empleo. Eje temtico N 10. Representacin de secciones y cortes. Norma IRAM 4507 Definiciones generales sobre secciones y cortes. Corte longitudinal y transversal. Seccin transversal. Identificacin. Eje temtico N 11. Escalas lineales. Norma IRAM 4505 Escalas: concepto. Escalas lineales que

engranajes y ruedas dentadas. Lneas convencionales. Vistas y corte. Eje temtico N 7. Escalas lineales. Norma IRAM 4505 Escalas lineales a emplearse en el dibujo tcnico para construcciones mecnicas. Eje temtico N 8. Orientacin construccin de edificios. Normas IRAM 4511/25/26 Normalizacin y planos referidos a la construccin de edificios. Escalas usuales. Unidad de medida: metro. Eje temtico N 9. Smbolos grficos electrotcnicos. Norma IRAM 2010 Representacin de circuitos elctricos. Representacin unifilar y multifilar. Simbologa para esquemas elctricos. Eje temtico N 10. Dibujos a mano alzada (croquis) Consideraciones sobre el croquisado, como paso intermedio hacia el dibujo definitivo.

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deben emplearse en el dibujo tcnico para construcciones civiles y mecnicas. Tipos de escalas: escalas natural, de ampliacin y reduccin. Eje temtico N 12. Dibujo a mano alzada (croquis) El dibujo a pulso: su importancia como medio de enlace entre el croquisado de objetos diversos y los dibujos constructivos. Recomendaciones generales. Su relacin con los Ejes Temticos de Proyecto Curricular.

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Actividad formativa
Aplicacin de las Normas en la prctica del dibujo tcnico. Diseo y construccin de piezas mecnicas bsicas. Aplicacin de las herramientas bsicas del sistema CAD.

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PRODUCCIN VEGETAL
Produccin de Huerta y Vivero (1er. Ao) Produccin Agrcola Regional (2do. Ao) Produccin de Cultivos Forrajeros y Forestales (3er. Ao)

Fundamentacin
Una formacin tcnica con orientacin agropecuaria no puede prescindir de la prescripcin de contenidos que garanticen el desarrollo de competencias necesarias para la produccin agrcola de todos los tipos de produccin vegetal, desde hortalizas, plantas de vivero y frutales, hasta producciones de cultivos extensivos de grano, forrajes, forestales e industriales. Se busca que las capacidades a desarrollar permitan a los/las alumnos/as orientarse en los procesos de produccin de cultivos vegetales intensivos y extensivos, comprendiendo sus caractersticas diferenciales, la ejecucin de las labores propias de sus distintas etapas, incluyendo la operacin de las mquinas y herramientas necesarias para su desarrollo, as como de las instalaciones de que deben disponerse. Todo esto sin perder de vista la perspectiva social econmica y cultural que abarca la dinmica de la produccin regional. Ser fundamental el dominio de conceptos relativos a la diversidad de especies, desarrollo de procesos como el de la siembra o manejo del cultivo desde sus inicios hasta el momento de la cosecha. Debe propenderse tambin a la integracin horizontal y vertical de los mdulos y en la misma prctica diaria, para lograr una comprensin global de los procesos de produccin vegetal que permitir transferir conocimientos de un tipo de cultivo a otro. Los contenidos de los mdulos abarcan desde conocimientos cientficos bsicos como los de Botnica General y Sistemtica, pasando por conceptos relativos a Fisiologa Vegetal, hasta contenidos principalmente procedimentales, relativos al manejo de los cultivos a lo largo de su proceso de evolucin. El objetivo es la formacin introductoria en el rea especfica que luego se completar con los espacios curriculares del Ciclo Superior Tcnico. Produccin de Huerta y Vivero, correspondiente al primer ao, aborda contenidos referidos a cultivos intensivos, a cielo abierto y bajo cobertura plstica. Tanto las hortalizas como las flores y plantas ornamentales, son productos de una gran demanda y consumo sostenido a lo largo del ao; ello permite inferir su enorme importancia social y econmica, debido a que requieren del uso intensivo de recursos y porque los distintos centros urbanos conforman un importante mercado consumidor abastecido por las reas de produccin vecinas. Este mdulo inicia el aprendizaje de la produccin vegetal en general, por sus contenidos bsicos en cierto nivel de su aplicacin tcnica, y a la vez con cierto grado de especificidad para los tipos de producciones comprendidas, o sea huerta y vivero. Finalmente, muchos de sus contenidos se convertirn en conocimientos previos para los mdulos subsiguientes en funcin de su grado de generalidad.

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En la Produccin Agrcola Regional correspondiente al segundo ao, se abordan contenidos en los que se contemplan a los cultivos extensivos desde una ptica general con enfoque regional, como tabaco, soja, caa de azcar, poroto y dems cultivos industriales de importancia para el desarrollo econmico de la regin. En la Produccin de Cultivos Forrajeros y Forestales correspondiente al tercer ao, se abordan contenidos relacionados a la produccin ganadera por un lado como es la produccin forrajera, y relacionados con la industria maderera por el otro. El propsito de ello es asegurar la continuidad en la formacin de los/las jvenes atendiendo al grado de complejidad que asumen en cada ao de escolaridad, y a que el aprendizaje debe realizarse de manera gradual y adecuada en relacin con el nivel cognitivo de los/las alumnos/as. Sin perder de vista la realidad productiva de la regin, ni la continuidad escolar en el ciclo superior.

Expectativas de logro
Identificar caractersticas diferenciales o comparativas de los diferentes cultivos analizados. Conocer los factores agroecolgicos que inciden en la produccin vegetal. Comprender la estructura socio-econmica que rodea a todo proceso de produccin agrcola. Desarrollar una visin panormica de los cultivos propios de la regin y su aprovechamiento. Instrumentar y ejercitar en las prcticas bsicas de manejo de un cultivo. Valorar su regin como un potencial campo laboral productivo.

Capacidades
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de las instalaciones y herramientas de uso agrcolas. Operar herramientas e implementos apropiados para las distintas etapas de produccin. Realizar las labores de cuidados y proteccin de los cultivos, atendiendo a los requerimientos de las especies y variedades. Organizar y participar en tareas de grupo, de suma relevancia para el trabajo agrcola. Dominar la terminologa propia del campo tcnico agrcola especfico. Formar actitudes positivas con respecto al cuidado y manejo de las herramientas e implementos agrcolas para asumir responsablemente su uso. Ejecutar labores de culturales bsicas.

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Contenidos
Primer Ao Produccin Vegetal I Produccin de Huerta y Vivero 1) Fundamentos de la produccin vegetal hortcola y de vivero. Las plantas cultivadas: Caractersticas diferenciales de Familias y Gneros de importancia hortcola y ornamental. Especies de inters. Reconocimiento de especies de importancia agrcola. Recoleccin de material y confeccin de un herbario. Clima y suelo: El clima y los factores climticos en interaccin con las plantas cultivadas. Conformacin y composicin del suelo. Relacin suelo-planta. Caractersticas de aptitud agrcola de un suelo. 2) Anlisis descriptivo y productivo de los principales cultivos hortcolas y de vivero. Cultivos hortcolas: Caractersticas botnica de las hortalizas de mayor difusin. Clasificacin de hortcolas por sus rganos de consumo. Formas de multiplicacin. Preparacin del suelo, siembra, labores culturales, fertilizacin, riego, cosecha, conservacin y comercializacin del producto. Cultivos ornamentales: La produccin de vivero, plantas flores y plantines. Caractersticas botnicas de las plantas ornamentales ms difundidas. Algunas especies cultivadas de florales, herbceas de interior, arbustivas y arbreas. Importancia de los cultivos bajo cubierta, generalidades. Las estructuras de proteccin. Control de plagas, malezas y enfermedades. Segundo Ao Produccin Vegetal II Produccin Agrcola Regional 1) Importancia de los factores clima y suelo para la produccin agrcola. Clima y suelo: Elementos del clima. Instrumentos de medicin y registro. Propiedades fsico-qumicas fundamentales, como la textura, estructura y porosidad del suelo. La importancia del agua y el aire del suelo. Funcin de la materia orgnica. Abonos, tipos y usos. 2) Anlisis descriptivo y productivo de los principales cultivos extensivos y de frutales. Cultivos agrcolas extensivos de la regin: Identificacin y caracterizacin de poroto, tabaco, caa de azcar, maz, soja, sorgo y trigo. Productos comercializados. Importancia de estos cultivos para la regin. Destinos de la produccin. Grandes zonas de cultivo. Caractersticas de cultivo, preparacin del suelo, siembra, labores culturales, cosecha y conservacin. Cultivos de frutales: Clasificacin de frutos comestibles. Requerimientos generales de clima y suelo. Reproduccin y multiplicacin de los frutales. Caractersticas de cultivo, preparacin del suelo, plantacin labores culturales. Poda, diferentes tipos. Floracin, polinizacin y desarrollo del fruto. Cosecha, conservacin y comercializacin del producto. 3) Medidas de seguridad e higiene vinculadas a la produccin vegetal y a la prevencin de afecciones. Seguridad y salud en la actividad agrcola y Tercer Ao Produccin Vegetal III Produccin de Cultivos Forrajeros y Forestales 1) Importancia de los recursos suelo y agua para la produccin agrcola. Conceptos bsicos sobre manejo y Tcnicas sencillas de conservacin: conservacin del suelo, mantenimiento de la cobertura y estructura del suelo. Incorporacin de materia orgnica. Abonado y fertilizacin. Lombricompuestos y mantillos. Aplicacin del riego sin producir erosin. 2) Anlisis descriptivo y manejo de la produccin de cultivos forrajeros y forestales. Cultivos forrajeros: Especies de mayor difusin en la zona. Usos segn la actividad ganadera de alfalfa, pasturas templadas y subtropicales, verdeos invernales y estivales. Caractersticas generales de los cultivos, preparacin del suelo, siembra, labores culturales. Cosecha, acondicionamiento y conservacin. Henos, silajes y henisilajes. Silvicultura: Importancia de la actividad forestal. Conceptos de explotacin y aprovechamiento. Aprovechamiento de montes. Implantacin y explotacin de bosques. Viveros forestales. Especies nativas de importancia maderera. Proteccin forestal contra los incendios. 3) Medidas de seguridad y prevencin de afecciones en la produccin vegetal. Seguridad y salud en la actividad agrcola y forestal. Manejo de productos agroqumicos. Equipos de proteccin para aplicacin de agroqumicos. Condiciones y precauciones de

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3) Medidas de seguridad en el trabajo. Calidad de vida. Condiciones de trabajo y calidad de vida. Factores de riesgo. Primeros auxilios Golpes de calor. El peligro de contraer Ttanos, Hepatitis.

forestal. Manejo de productos agroqumicos uso y almacenamiento de productos. Intoxicaciones con fosforados, mercurio, plomo. Vboras, araas, escorpiones, Prevencin de picaduras o mordeduras.

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Sugerencias metodolgicas
La formacin tcnica supone la preparacin del/la alumno/a en reas especficas, que lo instrumentan en el dominio del campo cientfico y tcnico con su propio metalenguaje. Sin embargo, es necesario recordar que sin la orientacin y ejecucin a travs de prcticas concretas, el conocimiento adquirido queda en el mero nivel discursivo y la escuela tcnica pierde su espritu fundacional. Por tanto, no puede entenderse ni justificarse este espacio especfico desvinculado de la accin. Aprender haciendo no slo supone una concepcin pragmtica, sino tambin constructiva. En consecuencia, las clases son tericas y prcticas. Mediante la teora se proporciona al alumno/a un marco de referencia cientfico para que ste pueda descubrir lo que est haciendo, para qu y cmo, para que pueda justificar sus acciones sobre el objeto de estudio, prever su comportamiento o hipotetizar determinados efectos activando sus capacidades en virtud del principio de relevancia, y dar un nombre cientfico y/o tcnico a las realidades que observa y con las cuales experimenta. La prctica permite no slo la aplicacin de los principios tericos, sino tambin la accin sobre el objeto que se modifica y permite que ambos, el que conoce y lo conocido, cambien. La tcnica se ejerce por la prctica y la prctica se ejecuta por la aplicacin de una tcnica. Pero adems la metodologa de la accin promueve las ejecuciones cooperativas, sistemticas y funcionales, permitiendo la confrontacin, la justificacin, la argumentacin, el aprendizaje por descubrimiento en situaciones contextualizadas y reales, lo que le brinda significatividad personal y social. No slo capacita al alumno/a para su futura preparacin en campos especficos que le permitirn el acceso al mundo del trabajo; sino tambin modela actitudes positivas ya que a travs de la indagacin se propician hipotetizaciones vlidas para resolver conflictos cognitivos, se procuran respuestas innovadoras y se trabaja en colaboracin de los profesores y pares que actan como andamiaje en los procesos de construccin del conocimiento.

Criterios de evaluacin
Los siguientes criterios pueden considerarse pertinentes para la evaluacin de estos espacios: campo. Participacin activa en trabajos grupales. Responsabilidad sobre las tareas encomendadas. Asistencia a clases tericas y prcticas. Dominio del vocabulario tcnico especfico. Responsabilidad en relacin con el uso de instalaciones y manejo de herramientas. Aplicacin de los conocimientos adquiridos a las prcticas especficas de

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PRODUCCIN ANIMAL
Produccin de Granja (1er. Ao) Produccin de Porcinos, Ovinos, Caprinos y Camlidos (2do. Ao) Produccin Bovina de Carne y Leche (3er. Ao)

Fundamentacin
Estos mdulos apuntan a que los/las alumnos/as adquieran capacidades para acceder al uso del conocimiento bsico, al dominio de procedimientos sencillos, y a la aplicacin de ciertos criterios de responsabilidad individual en la prctica de campo para llevar a buen trmino la misma. Esto permitira un desarrollo competente en aspectos bsicos comunes a toda produccin animal, como el conocimiento de las especies, su trato respetuoso y considerado. A travs de las distintas actividades de formacin, se busca que los/las alumnos/as adquieran conocimientos relativos a aspectos bsicos sobre morfologa, anatoma, sanidad y sobre todo manejo y alimentacin, estas ltimas como estrategias interesantes al momento de plantear un acercamiento del/la alumno/a a los contenidos modulares, mediante la ejecucin de actividades productivas de campo que pongan en contacto al alumno/a con el medio de aprendizaje, en este caso el animal, objeto de estudio. Se busca la implementacin de los contenidos propuestos para el ciclo, desarrollados en tres mdulos, uno en cada ao de estudio con enfoques diferentes que permiten al transcurrir el ciclo, avanzar sobre contenidos integrados por tipo de produccin, complementarios entre los tres aos, y con nivel de complejidad creciente. En el primer ao la produccin animal comprende lo relativo a Produccin de Granja, desarrollando contenidos sobre conejos, aves y abejas. En el segundo ao la produccin animal es Produccin de Porcinos, Ovinos, Caprinos y Camlidos, desarrollando contenidos sobre estas especies animales de gran importancia en nuestra regin y en todo el mundo. Se rescata ac la produccin de caprinos y camlidos, ambas en franca expansin y de una alta insercin social en reas poblacionales marginales. En el tercer ao, los contenidos se desarrollan sobre Produccin Bovina de Carne y Leche. Esto en un nivel de organizacin que permita a los/las alumno/as ir de menor a mayor complejidad y abstraccin en los ejes temticos de cada mdulo y comparativamente entre ambos. De esta manera se puede brindar a los/las educandos un amplio panorama sobre todas las producciones animales, de modo que principalmente se introduzcan en el conocimiento de los mismos, con el objetivo de favorecer el acercamiento y la relacin frecuente con especies que no le representan ningn peligro ni riesgo y que en todo caso contribuyen a afianzar la personalidad de joven, su responsabilidad y autoestima, al comprender que otros seres dependen de su voluntad y dedicacin para alimentarse o mantener su salud. Un aspecto que sobresale con respecto a los ejes temticos de los tres mdulos, es que abarcan producciones econmica y socialmente importantes, factibles de llevar a cabo mediante la gestin de pequeos o microemprendimientos, que es una forma de acercar al alumno/a en una temprana edad, a la que tal vez sea su medio de vida y de desarrollo personal.

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Se pretende que el alumno logre: Identificar aquellas caractersticas diferenciales o comunes con respecto a la produccin de distintas especies y/o razas. Observar y analizar con detenimiento aspectos particulares de alimentacin, reproduccin, sanidad y productividad. Brindar a los/las alumnos/as una visin panormica de las producciones ganaderas aptas para la regin, y que presenten importancia desde el punto de vista social y econmico. Proveer a los/las alumnos/as de los conocimientos bsicos sobre uso adecuado de la infraestructura de produccin, instalaciones, maquinaria y herramienta, insumos, etc. Introducir al alumno/a en las actividades prcticas de manejo, en forma paulatina y orientada, en una forma natural y no traumtica. Identificar de entre todas las producciones animales, aquellas que por atraccin o importancia econmica relativa, se le presentan con ms posibilidades de acercamiento al alumno/a.

Capacidades
animales. Ejecucin cuidadosa de las tareas prcticas de manejo. Organizacin y participacin en tareas grupales de trato con los animales. Formacin en tareas de mantenimiento de la infraestructura de produccin Formacin en tareas de mantenimiento diario de los animales. Desarrollo de habilidades y destrezas orientadas a la alimentacin y preservacin de un buen estado sanitario en los animales. Dominio del vocabulario especfico del campo tcnico ganadero. Formacin de actitudes positivas en los/las alumnos/as para el trato con los

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Contenidos

Primer Ao Produccin Animal I Produccin de Granja 1. Fundamentos e importancia de la produccin de animales de granja. Importancia de la produccin de granja en el pas y la regin. Producciones ms difundidas. 2. Aspectos generales de la conformacin animal

Segundo Ao Produccin Animal II Produccin de Porcinos, Ovinos, Caprinos y Camlidos 1. Introduccin a la ganadera. Organizacin de la produccin: Conceptos de especie y raza. La explotacin ganadera en el pas. Tipos de ganado. Explotaciones intensivas y extensivas segn la especie y la regin. 2. Caractersticas de la alimentacin y reproduccin. Caractersticas de la alimentacin y reproduccin: Conformacin general del animal. Sistemas. Caractersticas del aparato digestivo en monogstricos y poligstricos (rumiantes). Caractersticas generales de la reproduccin, celo, servicio, gestacin, parto y destete segn las distintas especies. 3. Porcinos, ovinos, caprinos y camlidos. Manejo del rodeo: Caractersticas de una explotacin porcina semiintensiva. Aspectos generales de la alimentacin, reproduccin, sanidad e higiene. Caractersticas de una explotacin de ovinos y caprinos. Aspectos generales de alimentacin, reproduccin y sanidad. Finalidad de la explotacin. Tipos de productos. Aspectos generales de la cra de camlidos. 4. Medidas de seguridad en el trabajo.

Tercer Ao Produccin Animal III Produccin Bovina de Carne y Leche 1. Caractersticas generales de conformacin. Caractersticas generales de conformacin: Conformacin del animal. Diferentes categoras de un rodeo. Razas ms difundidas. Aspectos benficos de los cruzamientos en la produccin de carne. 2. Caractersticas de alimentacin y reproduccin. Caractersticas del aparato digestivo y de la reproduccin: Aparato digestivo del bovino. Aspectos generales de la alimentacin. Caractersticas generales de la reproduccin, celo, servicio, gestacin, parto y destete. 3. Manejo de los rodeos de carne y leche. Manejo de los rodeos: Actividades productivas de cra, invernada y tambo. Instalaciones bsicas para cada sistema productivo. El equipo de ordeo. Requerimientos nutricionales. Alimentacin segn edad y actividad productiva. Forrajes frescos y conservados (henos y silajes). Concentrados (granos). Control sanitario de los animales. Enfermedades ms comunes. Productos de la produccin de tambo. La leche, higiene y conservacin. Productos de la produccin de carne. La actividad de faena. Cortes vacunos. Higiene y conservacin de la carne. Importancia de la cadena de fro. 4. Medidas de seguridad en el trabajo.

3. Manejo general de los animales. Alimentacin y sanidad. Produccin de conejos: Conformacin del conejo. Caractersticas del aparato digestivo. Aspectos generales de la reproduccin. Servicio, gestacin, lactancia, destete. Infraestructura de produccin. Manejo, alimentacin y sanidad. Seleccin de animales. Sistemas de produccin. Razas de carne, pelo y piel. Faenamiento. Produccin de aves: Generalidades de la produccin de aves. Razas y lneas hbridas comerciales. Conformacin de la gallina. Aparato digestivo. Estructura del huevo. Sistemas de explotacin de carne y huevos. Infraestructura de produccin. Manejo general de la cra, alimentacin y sanidad. Faenamiento. Otras especies avcolas: pavos, patos, faisanes, codornices y otras. Produccin apcola: Informacin general sobre sistemas de produccin. Caractersticas Medidas de seguridad en el trabajo: descriptivas de la abeja. La colmena. Precauciones en el control y manejo de los

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Cuidados, ubicacin y mantenimiento. Los enjambres y la formacin de ncleos. Seleccin de colmenas. La reina. Productos de la colmena: miel, jalea real, polen, propleos y otros. Enfermedades y enemigos de las abejas. 4. Medidas de seguridad en el trabajo. Medidas de seguridad en el trabajo: Precauciones en el control y manejo de los animales. Cuidados en el contacto con elementos de riesgo (cuchillos, agua caliente, jeringas y agujas, picaduras, otros). Elementos de proteccin personal.

animales. Cuidados en el contacto con elementos de riesgo (cuchillos, agua caliente, jeringas y agujas, otros). Elementos de proteccin personal. Riesgos de zoonosis.

Medidas de seguridad en el trabajo: Precauciones en el control y manejo de los animales. Elementos de proteccin personal. Riesgos de zoonosis.

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Sugerencias metodolgicas
La formacin tcnica pre-profesional busca preparar al alumno/a en reas especficas como forma de introducirlo en el dominio del campo cientfico y tcnico que le servir posteriormente para afrontar su formacin tcnica profesionalizante. Requiere por lo tanto de la ejecucin de prcticas concretas que afiancen su estructura cognitiva de saberes adquiridos. Esto fue siempre un aspecto esencial de las escuelas tcnicas, pero se vio afectado por la Ley Federal de Educacin, pero que ahora se pretende corregir con esta Ley de Educacin Tcnico Profesional. El aprendizaje mediante la construccin del conocimiento en la accin, lleva entonces a que el/la alumno/a aprenda haciendo, e integre en forma natural lo puramente conceptual con lo procedimental. En mdulos como los que nos ocupan implicara la realizacin de clases terico-prcticas en donde no falta un marco de referencia conceptual cientfico, pero que sirve en mayor medida como forma de comprender mejor y con fundamento terico lo que se est experimentando en forma prctica. El trabajo prctico de campo le sirve al alumno/a como forma de aprendizaje, tambin como medio de aplicacin comprensiva de principios tericos o con sustento cientfico y como forma de afirmar en lo cognitivo, un aprendizaje que cobra significatividad al poder confrontarse, justificarse y verificarse en un contexto de trabajo. Se capacita al alumno/a para su futura preparacin en campos especficos que le permitirn el acceso al mundo del trabajo, y tambin se modela una personalidad con la adquisicin de actitudes positivas cultivadas a cada momento en la tarea de campo, que por el ambiente y situacin de trabajo donde se llevan a cabo no resultan conflictivas, en todo caso el nico conflicto a resolver es el cognitivo, para el cual el/la alumno/a se apoya en el/la docente y en sus materiales de trabajo constituidos eventualmente en una gua de trabajos prcticos o en el contexto donde se lleva a cabo la prctica.

Criterios de evaluacin
Se tomarn los siguientes criterios: Asistencia y participacin en clases. Argumentaciones orales sobre situaciones de trabajo. Resolucin de situaciones problema en contexto de trabajo. Interpretacin y aplicacin de conocimientos adquiridos. Comprensin y ubicuidad en la situacin de trabajo. Dominio de la terminologa tcnica especfica. Responsabilidad sobre las tareas encomendadas.

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INSTALACIONES, MQUINAS Y HERRAMIENTAS AGROPECUARIAS

Instalaciones Agropecuarias (1er. Ao) Instalaciones e Implementos Agrcolas (2do. Ao) Maquinaria Agrcola (3er. Ao)

Fundamentacin
A travs de estos espacios se procura, por una parte contactar al/la alumno/alumna/alumna con las herramientas manuales para las tareas comunes de laboreo, y por otra acercarlo al complejo mundo de la maquinaria agrcola, relacionando las necesidades del trabajo de campo con las principales maquinarias aptas para la realizacin de las labores bsicas o complementarias en diferentes producciones. Se busca tambin hacer, en el mismo trabajo prctico de campo, un anlisis comparativo entre las labores hechas en forma manual y mecnica. Esto permite integrar conceptos que a veces resulta difcil internalizar por el/la alumno/alumna/alumna, por ejemplo, cmo optimizar una labor, ahorrar energa, lograr un trabajo de calidad, buscar oportunidad y eficiencia en la realizacin, disminuir costos de produccin, etc. Se puede asimismo, realizar un anlisis socio-histrico sobre la evolucin de las mquinas y herramientas, que resulta de inters para la comprensin de la necesidad o aplicabilidad de una maquinaria o una herramienta, y tambin para el anlisis de las innovaciones que fueron apareciendo con el tiempo. Las actividades formativas de los mdulos se desarrollarn en dos mbitos diferentes: En primer lugar el de instalaciones agropecuarias en las distintas instalaciones usadas para las producciones en la misma institucin si las posee, o de explotaciones agropecuarias de la zona donde se llevarn a cabo las clases prcticas. Este mbito es muy amplio si se tiene en cuenta que abarca reas de estudio tan diversas como el de cercos y alambrados, construcciones varias, instalaciones especficas para el uso de animales, etc. El otro mbito especfico es el de taller, entendido no (slo) como un lugar de trabajo, sino como un espacio de aplicacin del proceso de enseanza y que por lo tanto estar donde est la maquinaria o herramienta mecnica a conocer, estudiar o emplear. La institucin debera poder garantizar la existencia de estos mbitos de trabajo, o bien el acceso a los mismos cuando sea necesario para el desarrollo de algunas actividades especficas, recurriendo inclusive a explotaciones o talleres que existan en la zona. El mdulo Instalaciones Agropecuarias, propuesto para el primer ao del CBT, propende a la formacin terico-prctica con sustento tcnico-tecnolgico en la identificacin y el reconocimiento de las instalaciones de uso comn, su dimensionamiento, caractersticas y finalidades constructivas, y sin la profundizacin que se buscar en el siguiente ciclo. Con respecto a las herramientas, las actividades de aprendizaje deben comprender el reconocimiento general de su uso y aplicaciones posibles, sin que entraen riesgos para la integridad fsica de los/las alumnos/alumnas, y que a su vez permitan un empleo eficaz evitando su rotura o deterioro. Se trabajar

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con la realizacin de labores de mantenimiento, reparaciones sencillas, y pequeas obras de infraestructura de produccin, como canales y acequias, alambrados, mantenimiento de caminos y otros, en la medida de sus posibilidades, lo que contribuir a mejorar la adquisicin de competencias procedimentales. El mdulo Instalaciones e Implementos Agrcolas est propuesto para el segundo ao del ciclo y comprende aspectos relativos al conocimiento de las herramientas mecnicas de uso comn, por lo general elctricas, que son prcticamente imprescindibles en un taller comn e inclusive para su uso en cualquier hogar. En la medida de lo posible se vincular al/la alumno/alumna con la aplicacin de la herramienta a situaciones concretas de trabajo como forma de aprendizaje prctico y toma de conciencia sobre las precauciones de uso y medidas de seguridad. En una directa vinculacin horizontal de este mdulo con el de Produccin de Porcinos, Ovinos, Caprinos y Camlidos, se abordar el estudio de las instalaciones aptas para la produccin de estas especies animales, en sus diferentes etapas de desarrollo o ciclos productivos. En el mdulo Maquinaria Agrcola del tercer ao, se trabajar con los/las alumnos/alumnas en las temticas referentes al conocimiento general del tractor, sus sistemas, e implementos para el laboreo del suelo, siembra, cuidados de los cultivos, cosecha, y otros. Tambin comprende el conocimiento de las instalaciones propias del tambo y de la mquina ordeadora. Es de importancia vincular al/la alumno/alumna con la clasificacin y terminologa que surge de estos contenidos, en virtud de ir desarrollando un vocabulario que le permita comprender e interpretar el cmulo de informacin y material tcnico oral o grfico expuesto en clases, o que se encuentra difundido en distintos medios de comunicacin. Se espera que los alumnos logren: Identificar las herramientas manuales y su aplicacin en labores determinadas. Reconocer caractersticas de uso y operar en forma eficiente y segura herramientas manuales. Operar en forma segura las mquinas y herramientas mecnicas, respetando las medidas de precaucin y seguridad en el trabajo. Reconocer caractersticas y empleo de instalaciones agropecuarias en explotaciones rurales. Disear o reparar instalaciones sencillas propias de cada herramienta. Clasificar por tipos de funciones y usos las distintas maquinarias agrcolas.

Capacidades a desarrollar
Preparacin en tareas de mantenimiento de las instalaciones que conforman la infraestructura de produccin.

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 prcticas. labores. mecnica

Responsabilidad en el cuidado de instalaciones donde se llevan a cabo las

Capacidad de interpretacin de bocetos, croquis y planos. Habilidad para emplear correctamente herramientas manuales en diferentes

Capacidad para interpretar la finalidad del diseo de una herramienta

Capacidad para comprender el uso y funcionamiento de una maquinaria. Capacidad para relacionar teora con prctica.

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Contenidos
Primer Ao Instalaciones, Mquinas y Herramientas Agropecuarias I Instalaciones Agropecuarias

Segundo Ao
Instalaciones, Mquinas y Herramientas Agropecuarias II Instalaciones e Implementos Agrcolas 1. Instalaciones generales y de uso especfico. Instalaciones generales: Cercos y alambrados. Corrales. Galpones y tinglados. Silos areos y subterrneos. Portones y tranqueras. Instalaciones de uso especfico: Bebederos, comederos. Aguadas, tanques australianos. Molinos de viento. Bsculas. Mangas, bretes y cargaderos. Refugios, parideras, pistas de engorde de porcinos. Tinglados para caprinos y vacunos. Guacheras. 2. Herramientas e implementos de uso agrcola. Herramientas e implementos de uso agrcola: Tipos y caractersticas de implementos agrcolas. Implementos para laboreo del suelo, arados, rastras, cultivadores, abonadoras. 3. Medidas de seguridad en el trabajo y prevencin de accidentes. Medidas de seguridad en el trabajo y prevencin de accidentes: Empleo adecuado de indumentaria y equipo de trabajo. Calidad y condiciones de trabajo. Seguridad en la maquinaria agrcola. Principales riesgos.

Tercer Ao
Instalaciones Mquinas y Herramientas Agropecuarias III Maquinaria Agrcola 1. Nociones bsicas de mecnica. Sistemas de un motor: Motores nafteros, diesel y a gas comprimido. Partes y funcionamiento de un motor. La combustin. Motores de combustin interna. Sistemas de transmisin. Toma de fuerza. Lubricacin. Enfriado y refrigeracin. Sistema elctrico. Arranque. Sistemas de admisin. Alimentacin. Carburacin. Sistema de transmisin. Lubricacin. 2. Caractersticas funcionales, operativas y de mantenimiento de mquinas agrcolas. El tractor agrcola: Funciones, tipos, componentes y funcionamiento. Concepto de potencia. Rodamientos. Mantenimiento del tractor: El taller de mantenimiento. Funciones de la lubricacin. Aceites, grasas y otros tipos de lubricantes. Distintos sistemas de filtro de aire. Combustibles, tipos, caractersticas, almacenaje. Consumo. 3. Clasificacin de las maquinas y herramientas de uso agrcola. Maquinaria de uso especfico: Sembradoras. Plantadoras. Cosechadoras. Equipos de pulverizacin. Mquinas e implementos de uso forrajero, cortadoras, enfardadoras, enrolladoras, cortapicas, mixers, etc. Partes constitutivas y mantenimiento. Caractersticas generales de operacin. 4. Normas de seguridad e higiene en el

1. Reconocimiento general de instalaciones y obras de infraestructura. Instalaciones y obras de infraestructura: Relevamiento e inventariado de instalaciones y obras de infraestructura necesarias en una granja. Caminos. Importancia de las vas de comunicacin. Caminos principales y secundarios. Funcin de las calles internas y callejones en una explotacin. Edificaciones: Concepto de mampostera. Materiales de construccin. Galpones, tinglados parablicos, depsitos, silos areos y subterrneos, playones. Viviendas rurales. Cercos y alambrados: Diferentes tipos y usos segn las distintas regiones del pas. Alambrado convencional y alambrados reforzados para corrales y galpones de cra. Cercos vivos. Cercos perimetrales de mampostera, roca, madera. Pircas. Mantenimiento de instalaciones. 2. Instalaciones de uso especfico en una granja. Instalaciones de uso especfico: Colmenas, galpones de cra y engorde, jaulas de ponedoras. Instalaciones del conejar. 3. Herramientas manuales. Herramientas manuales: Tipos de herramientas de mano. Caractersticas de uso. Herramientas agrcolas, de carpintera, herrera, taller, otras. 4. Medidas de seguridad en el trabajo y

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prevencin de accidentes. Medidas de seguridad en el trabajo y prevencin de accidentes: Botiqun sanitario, su composicin. Empleo adecuado de indumentaria y equipos de trabajo. Uso adecuado de las herramientas. Plan de vacunacin. Prevencin de picaduras y mordeduras. Vacuna antitetnica. Suero antiofdico.

trabajo prevencin de accidentes agrcolas Maquinaria de uso especfico: Sembradoras. Plantadoras. Cosechadoras. Equipos de pulverizacin. Mquinas e implementos de uso forrajero, cortadoras, enfardadoras, enrolladoras, cortapicas, mixers, etc. Partes constitutivas y mantenimiento. Caractersticas generales de operacin.

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Sugerencias metodolgicas
Las clases se organizarn de manera terico-prctica. La teora supone la preparacin para el dominio de los contenidos conceptuales que colaboren en la justificacin de las prcticas agrcolas. Se propone tambin el planteamiento de situaciones problemticas que contribuyan a la formulacin de hipotetizaciones vlidas que sirvan de referente para la promocin de cambios conceptuales significativos, teniendo en cuenta que en algunos casos se trabajar en reas temticas completamente novedosas para los/las alumnos/alumnas. El reconocimiento de las prcticas agropecuarias y de sus funciones sociales y culturales para provocar la innovacin productiva se logra fomentando este tipo de metodologa constructiva. El campo es el medio en donde se construyen estos conocimientos, al integrarse una teora a la tarea eminentemente prctica. Cuando se logra llevar a cabo esta tarea de aprendizaje, el alumno/alumna integra plenamente teora y prctica, y el mismo objeto de estudio es el motivador del proceso de aprendizaje. Por otra parte, la observacin de instalaciones, herramientas y maquinarias, durante la realizacin de la tarea de campo, asegura el dominio de conceptos y procedimientos que sustentan el saber y el saber hacer, para saber emprender. Por tanto las clases prcticas tambin propenden al trabajo colaborativo y mutual, en muchos casos con un elevado componente de iniciativa propia entre los miembros que conforman grupos de trabajo. Esto favorece no solo la distribucin de las actividades, sino tambin la responsabilidad compartida que promueve la cultura del trabajo, sobre todo cuando se lleva a cabo en forma voluntaria. En sntesis estos espacios no pueden pensarse sin una aplicacin pragmtica y cooperativa de los aprendizajes, en un contexto real de trabajo. Puede tratarse de un mbito propio o logrado a los fines de realizar el proceso de enseanza, pero en todo caso es esencial para poder cumplir con los objetivos.

Criterios de evaluacin
Se consideran criterios relevantes de evaluacin en estos mdulos: Asistencia y participacin en clases terico-prcticas. Predisposicin para la ejecucin de trabajos individuales y grupales. Dominio del vocabulario tcnico. Extrapolacin de cometidos conceptuales a las prcticas especficas. Aplicacin del pensamiento hipottico deductivo. Responsabilidad en el manejo y cuidado de instalaciones, herramientas y maquinarias.

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PARTICIPARON EN JORNADAS DE CONSULTA

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AGERO, CRISTIAN GUSTAVO

Aguilar, Antonio Aguirre, Armando Ahumada, Ren Gerardo Albiol, ngel Albornoz, Rolando Alcal Vidal, Eloy Alcoba, Walter Almada, Sandra Alurralde, Estela Alvarez, Marta Alvarez, Teresa Susana Aparicio, Mara Arancibia, Biviana Araoz, Mario Arvalos, Luis Argaaraz, Jos Arias, Lidia del Carmen Arias, Sandra Arnedo, Mara Antonia Avalos, Eva Tomasa Avellaneda, Ramn Avils, Noem Ayusa, Luis Humberto Barboza, Beatriz Barrionuevo, Ramiro Barrios, Gabriela Batallanos, Arnaldo Brquez, Mirta Bravo, Luis Bravo, Marinelda del Huerto Brito, Carmen Brito, Elio Omar Burgos Bagnon, Irma Nancy Busdrago, Fredy Omar Cabrera, Julio Calpanchay, Marcelo Camacho, Guillermo Caizares, Carmen Caparrs, Silvia Capatores, Nstor Leonardo

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Cardozo, Flix Caro, Alfredo Alejandro Carrizo, Adriana Carrizo, Alejandro Casimiro, Sergio Martn Castaeda, Mara Laura Castillo, Eduardo Cayo, Carina Colodro, Jos Nstor Contreras de Escudero, Mabel Contreras, Pedro Sergio Copa, Ramona Anglica Copa Torres, Nstor Leandro Coronel, Mabel Corts, Ricardo Bernardino Covia, Ral Cruz, Edith Cruz, Eduardo Cruz, Regina Cruz, Sergio Cuellar, Mercedes Cuellar, Silvia Carolina Chambretto, Rosa Chame, Miguel ngel Chica, Marcelo Davies, Dora Diarte, Manuel Enrique Diarte, Mario Csar Diaz, Nelda Nancy Domnguez, Juan C. Escalante, Jorge Omar Escobar, Csar Escobar, Duilia Anala Farfn, Beatriz Farfn Ramn Farjat, Fabiana Fernndez, Julia Mara Flores, Lidia Fruthos, Mara Galarza, Alfredo Antonio Gallardo, Rubn ngel Garca de Sols, Gabriela Gaspar, Eliberto

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Gatti Farizano, Julia Geipel, Rodolfo Germn, Mara Gernimo, Juan Jos Gigante, Graciela Gil, Jos Sergio Gimnez, Roberto Gimnez, Yeny Gmez, Juana del V. Gmez, Lidia Gmez, Mara E. Gonzlez, Carlos Alberto Gonzlez, Rodolfo Gorena, Jorge Rubn Gorriti, Juan Ignacio Grimau, Daniel Guerra, Flix Amrico Guerrero, Beatriz Guerrero, Francisca Beatriz Guzmn, Clelia Haredes, Ricardo Alfredo Haro, Haydee Beatriz Herrera, Carmen Hinojosa, Iris Ibez, Hctor Ramn Iudchak, Edgardo Jaime, Ramona Justicia, Mara Kalafatic, Rubn Daniel Landriel, Ovidio Lavilla, Norma Leal, Susana Beatriz Leaez, Dardo Gustavo Lizardo, Adriana Loaiza, Fortunata Isabel Lovaglio, Marta A. de Machado, Miguel Alberto Maman, Csar Manente, Alejandro Manque, Enrique Marchen, Victoria Marchisio, Norma Martiarena, Isidro Toms

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Martn Troyano, Ramiro Martnez, Jos Ernesto Martnez, Julio Csar Martnez, Olga Martnez, Santiago R. Mndez, Walter Mendoza de Delfini, Cristina Menes, Silvia Mevoras, Jos Millian, Mnica Miranda, Miguel ngel Monge, Sergio Moya, Ricardo Francisco Moya, Walter Marcelo Mullicundo, Enrique Murillo, Rubn Gregorio Nicolau, Mara del C. Nieva, Luca Nez, Beatriz Oliver, Alfonso M. Olivera, Norma Olmos, Argentina Ordinola, Alejandro Jess Ortega, Guillermo Otero, Gustavo Pacheco, Jorge Padilla, Nino Oscar Palacios, Pedro Pantorrilla, Mara Dolores Pardo, Elio Rubn Pasayo Surez, Rodrigo Pastrana, Agustn Pastrana, Orlando Pay, Jos Luis Paz de Garca, Mara Paz, Luis ngel Paz, Maria M. Pereira, Osvaldo Prez Assad, Luciano Prez, Miguel ngel Piorno, Jorge Vctor Piorno, Ral Enrique Piorno, Rubn ngel

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Pocov, M. Cecilia Ponce, Ral Enrique Pozzi, Silvia Ramrez, Hctor Ramos, Luisa Raposo de Caizarez, Carmen del Valle Rebak, Nicols Reyes, Aldo Oscar Ros, Julia Carolina Robineau, Maria Haydee Roca, Fabin Ismael Rodrguez, Hugo Rodrguez, Ral Rojas, Sergio Armando Romero, Manuel Romero, Mario Eduardo Romero Nallar, Hernn Rueda, Daniel E. Rueda, Omar Alberto Rufino, Sergio Ruiz, Pablo Daniel Salas, Mercedes Sangari, Rafael Santilln, Lidia Sayago, Jorge Antonio Seco, Carlos Sejas, Humberto Singh, Mirta Liliana Sivila, Beatriz Sols, Eduardo Sols, Jos Sols, Gabriela Soraire, Fabio Alberto Sosa de Martnez, Margarita Sosa, Julio Alfredo Tarifa, Ren Tarifa, Jos R. Tejerina, Mario Alberto Teseyra, Ren Ramn Tobares, Sonia Toro, Mara Antonia Torres, Osvaldo Uchino, Cristina

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Urquiza, Hugo Uruea, Lidia Ester Vaca, Omar Alberto Vacaflor, Jos Luis Vasile, Gabriela Velzquez, Martn Vera, Asuncin Viera, Fabiana Griselda Vilca, Marcelo Villagra, Normando Villarreal, Alberto Oscar Villarreal, Mario Villarroel, Alberto Villarroel, Yolanda Viviano, Nstor C. Yapura de Corts, Gabriela Zabala, Silvia Isabel Zerpa, Marcelo Daniel Zoa, Hugo Zoloaga Martnez, Graciela Mariana

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ndice
INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 2 I. ENCUADRE GENERAL.................................................................................................................. 4 a) Refundar la educacin tcnica, desde una perspectiva estratgica .................................. 4 b) Marco normativo ................................................................................................................. 5 II. LA ESPECIFICIDAD DEL CICLO BSICO TCNICO .......................................................................... 8 a) Funciones del Ciclo Bsico Tcnico ................................................................................... 8 b) Las finalidades de las Escuelas Tcnicas .......................................................................... 8 c) Dimensiones especficas del Ciclo Bsico Tcnico............................................................ 8 III. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA................................................................................................. 15 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CICLO BSICO TCNICO............................................... 16 FORMACIN GENERAL............................................................................................................. 23 LENGUA...................................................................................................................................... 24 Fundamentacin ................................................................................................................... 24 Capacidades ......................................................................................................................... 25 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 25 Contenidos ............................................................................................................................ 26 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 28 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 28 LENGUA EXTRANJERA: INGLS ..................................................................................................... 29 Fundamentacin ................................................................................................................... 29 Capacidades ......................................................................................................................... 29 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 30 Contenidos ............................................................................................................................ 31 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 33 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 33 EDUCACIN FSICA ..................................................................................................................... 35 Fundamentacin ................................................................................................................... 35 Capacidades ......................................................................................................................... 35 Seleccin y organizacin de contenidos............................................................................... 37 Contenidos ............................................................................................................................ 38 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 41 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 41 EDUCACIN ARTSTICA ................................................................................................................ 43 Fundamentacin ................................................................................................................... 43 PLSTICA ................................................................................................................................... 43 Fundamentacin ................................................................................................................... 43 Capacidades ......................................................................................................................... 44 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 45 Contenidos ............................................................................................................................ 46 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 48 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 48 MSICA ...................................................................................................................................... 48 Fundamentacin ................................................................................................................... 48 Capacidades ......................................................................................................................... 48 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 49 Contenidos ............................................................................................................................ 50 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 52 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 53 FORMACIN TICA Y CIUDADANA ................................................................................................. 55 Fundamentos ........................................................................................................................ 55 Capacidades ......................................................................................................................... 55

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Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 56 Seleccin y organizacin de contenidos............................................................................... 57 Contenidos ............................................................................................................................ 58 Criterios de Acreditacin....................................................................................................... 60 HISTORIA .................................................................................................................................... 61 Fundamentacin ................................................................................................................... 61 Capacidades ......................................................................................................................... 61 Seleccin y organizacin de contenidos............................................................................... 62 Contenidos ............................................................................................................................ 63 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 65 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 65 GEOGRAFA ................................................................................................................................ 66 Fundamentacin ................................................................................................................... 66 Capacidades ......................................................................................................................... 66 Seleccin y organizacin de contenidos............................................................................... 67 Contenidos ............................................................................................................................ 68 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 70 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 70 MATEMTICA .............................................................................................................................. 71 Fundamentacin ................................................................................................................... 71 Capacidades ......................................................................................................................... 71 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 72 Organizacin de los contenidos:........................................................................................... 72 Contenidos ............................................................................................................................ 75 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 77 CIENCIAS BIOLGICAS................................................................................................................. 78 Fundamentacin ................................................................................................................... 78 Capacidades ......................................................................................................................... 78 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 79 Contenidos ............................................................................................................................ 80 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 82 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 82 FSICA Y QUMICA ........................................................................................................................ 83 Fundamentacin ................................................................................................................... 83 Fsica ..................................................................................................................................... 83 Capacidades ......................................................................................................................... 83 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 84 Contenidos ............................................................................................................................ 85 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 86 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 87 Qumica ................................................................................................................................. 87 Capacidades ......................................................................................................................... 87 Seleccin y organizacin de los contenidos ......................................................................... 88 Contenidos ............................................................................................................................ 89 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 90 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 90 TECNOLOGA .............................................................................................................................. 91 Fundamentacin ................................................................................................................... 91 Capacidades ......................................................................................................................... 92 Seleccin y organizacin de contenidos............................................................................... 92 Contenidos ............................................................................................................................ 93 Sugerencias metodolgicas.................................................................................................. 93 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 94
FORMACIN TCNICA .............................................................................................................. 95 SISTEMAS ELCTRICOS Y ELECTRNICOS .................................................................................... 97

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Fundamentacin ................................................................................................................... 97 Capacidades ......................................................................................................................... 97 Contenidos ............................................................................................................................ 97 SISTEMAS ELCTRICOS Y ELECTRNICOS .................................................................................. 100 Fundamentacin ................................................................................................................. 100 Capacidades ....................................................................................................................... 100 Contenidos .......................................................................................................................... 101 TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES ..................................................................................... 104 Fundamentacin ................................................................................................................. 104 Capacidades ....................................................................................................................... 104 Contenidos .......................................................................................................................... 104 SISTEMAS DE REPRESENTACIN ................................................................................................ 108 Fundamentacin ................................................................................................................. 108 Competencias ..................................................................................................................... 108 Contenidos .......................................................................................................................... 109 SISTEMAS DE REPRESENTACIN ................................................................................................ 113 Fundamentacin ................................................................................................................. 113 Capacidades ....................................................................................................................... 113 Contenidos .......................................................................................................................... 114 Actividad formativa.............................................................................................................. 117 PRODUCCIN VEGETAL ............................................................................................................. 118 Fundamentacin ................................................................................................................. 118 Expectativas de logro.......................................................................................................... 119 Capacidades ....................................................................................................................... 119 Contenidos .......................................................................................................................... 120 Sugerencias metodolgicas................................................................................................ 122 Criterios de evaluacin ....................................................................................................... 122 PRODUCCIN ANIMAL................................................................................................................ 123 Fundamentacin ................................................................................................................. 123 Capacidades ....................................................................................................................... 124 Contenidos .......................................................................................................................... 125 Sugerencias metodolgicas................................................................................................ 127 Criterios de evaluacin ....................................................................................................... 127 INSTALACIONES, MQUINAS Y HERRAMIENTAS AGROPECUARIAS ................................................. 128 Fundamentacin ................................................................................................................. 128 Capacidades a desarrollar .................................................................................................. 129 Contenidos .......................................................................................................................... 131 Sugerencias metodolgicas................................................................................................ 133 Criterios de evaluacin ....................................................................................................... 133
PARTICIPARON EN JORNADAS DE CONSULTA ................................................................. 134

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